名著阅读海底两万里（推荐11篇）
1、凡尔纳的作品形象夸张地反映了19世纪 “”人们征服自然，改造世界的意志和幻想。
2、尼摩船长的身份还有。
3、《海底两万里》中穿插了许多物理知识，如：大气压、光的折射等
4、在陆地上的几天里，康塞尔捕到了一只珍贵美丽的鸟叫，其被捕的原因是：被红果灌醉而飞不起来
5、尼摩船长在差点送命；他在埋葬去世的伙伴，因为远封闭墓穴，不受鲨鱼和人的欺负
6、阿龙纳斯教授曾经著书 《》，使他成为自然科学部门的专家。
8、尼.德兰是一位职业的专家，他有一个外号叫。
9、船搁浅上岛后，尼摩船长等人最先获得的食物是
10、海峡在《海底两万里》中被视为“地球上最危险的海峡”。
二、简答
1、尼德兰的渔叉为什么不能伤害巨鲸，一碰到它的皮就弯？
因为巨鲸是由螺丝固定的金属板构成的潜艇
2、说出尼摩船长和阿龙纳斯在海底环球探险旅行的路线。
答：从太平洋出发，经过珊瑚岛、印度洋、红海、地中海、进入大西洋、南极
3、请简述《海底两万里》的内容。
答：1866年，有人以为在海上见到了一条独角鲸，法国生物学家阿龙纳斯最后发现那是一艘名为诺蒂留斯号的潜艇，并且带着仆人康塞尔和一个捕鲸手，跟随尼摩船长乘坐这艘潜艇在海底作了两万里的环球探险旅行。
4、读完这部小说，你有什么感受和启示？
答：在我们的地球上，还有很多未知的，也可能是即将发生的事情，需要人们以一种求知的态度去看待。我们要勇于探索，勇于挑战。
5、小说中有四个主要人物，你最喜欢哪一个？请结合具体事例分析其形象。答：（例）我最喜欢康塞尔。康塞尔是阿龙纳斯教授忠实的仆人，他年轻健壮、热情善良、处变不惊，最难能可贵的是对主人的一片忠心。当阿龙纳斯教授遭到意外被抛到海里，生命危在旦夕时，是康塞尔勇敢地跳入海里，陪他一起游，直
到获救。当鹦鹉螺号撞上了冰山，无法换气时，是康塞尔把仅剩的一点氧气留给主人。
自新一轮课改开始, 初中语文教材内就增设了一项内容, 即名著推荐阅读, 其目的是引导学生阅读人类文化的优秀文本———文学名著, 以弘扬主流文化, 让学生在阅读中与古今中外的优秀人物展开对话, 促进批判性思考, 获得审美体验, 培养人文素质, 促进身心和谐发展。与之相应, 语文试卷中也开始出现了各种与名著阅读相关考查题。对于这一变革, 语文教师曾为之叫好, 认为现行语文终于开始把学生课外阅读提到了至关重要的地位, 阅读经典名著必定会对学生的人文素养产生深远的影响。但一两年下来, 我们期盼的名著阅读却没有沿着期盼的方向发展, 而是走入了一个由学生和教师共同编织的“怪圈”:学生不读名著, 照考名著阅读题;教师整理归纳, 为不读名著者支招。
在教学实践中, 笔者发现由于种种原因, 总有一些学生不能认真地去阅读名著, 走马观花, 甚至根本不看。在现行仍以考查作为评价学生的学与教师的教的手段的情况下, 师生在摸透名著考查题路子的基础上, 就“八仙过海, 各显神通”了, 因为对于师生来说, 能逮住分数就是最现实的。于是教师为了照顾那些没有读名著的学生, 让他们在名著阅读题上不丢分, 就帮助整理归纳出美其名曰“名著导读”的讲义, 分别从主要内容、人物形象、典型情节、阅读感受等几方面阐述, 只要一张8K篇幅正反面的讲义就能囊括初中阶段六部必读名著的考试要点, 学生只要把这张浓缩版的讲义背熟了, 就可以在名著考查中应付自如。这么做是语文教师的悲哀, 更是语文教学的悲哀。笔者在功利性目的的驱使下, 也曾广泛收集占有资料, 并编成“名著导读”, 以应付原先的名著考查题。在这种情况下, 一些在名著阅读上真正花了精力和时间的学生, 一看到如此短的时间内能出如此高的“效率”, 自然认为“有利可图”, 于是放弃了阅读原著, 而改读“名著导读”。于是乎, 各种“名著导读”类书籍也应运而生, 充斥了市场, 迷惑着师生。在应付考试、稳拿分数的功利性目的驱使下, 越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”, 致使初中名著阅读日渐走向了“伪”阅读的迷途, 名著推荐阅读的本真目的难以实现。
对学生进行名著阅读的考查, 是为了引导和督促学生真正阅读名著, 亲近文学大师, 陶冶性情, 提升人文素养。为此, 要想改变师生的“伪”阅读现状, 避免师生猜题、押题, 只有改变名著阅读的考查方式。令人欣慰的是, 语文界的有识之士很快意识到了这一点, 首先从名著考查题上作了改革, 由原先的纯知识的浅层次的考查, 向关注名著细节、学生阅读体验和感受等多角度的深层次考查发展过渡。这样, 名著阅读也经历了由“假考”到“真考”的完善过程。
试题采用选择题形式, 既避免了答题时的主观色彩, 又有效拓宽了名著考查的范围, 容量之大几乎可以涉及整部作品, 更关注到了名著阅读的细节。如例1中率众英雄排定座次的是宋江, 而没有林冲, 另外花荣、戴宗的绰号相混;例2中C项对汤姆和哈克两人在墓地目睹印第安人乔杀死鲁滨逊医生的细节陈述显然是错误的;例3中格列佛在飞岛国的历险情节被倒置。这3道题中, 错误显而易见, 但如果没有真正读过名著, 是无论如何也发现不了这些细节上的错误的。这些名著题的变革, 使名著阅读题的得分率大大下降。就我校抽样调查来看, 以前的名著阅读题, 学生的得分率都保持在80%以上, 而名著题“变脸”以后, 以刚刚结束的期中考试为例, 名著题的得分率仅为46.9% (不排除其中还有一部分学生是靠猜测得的分) 。但我仍要为名著题的“变脸”叫好, 因为这些名著阅读题体现了“真”考名著阅读的理念, 让那些以教师整理归纳代替自己读书的学生“望题兴叹”, 让真正阅读名著的人获得优势。可以说, 名著题的“变脸”, 在很大程度上唤醒了广大师生的名著“真”阅读。
就我校2008—2009学年第一学期的期中考试名著考查题 (见上例3) 为例。虽然, 第五册语文教材的名著推荐与阅读安排在第二单元以后, 但笔者在开学第一周就集中安排了三节课引导学生了解作品、选读部分精彩片段、观看相关影视选段, 以达到激发学生阅读兴趣的目的, 以使学生有更充裕的时间在教师的督促下去真正阅读名著。随后, 笔者要求学生每天阅读一章内容, 并写好故事梗概和阅读感受, 这样《格列佛游记》全书四卷39章到10月中旬就能阅读完毕, 期中考试之前有足够的时间去交流、检测、巩固。在这次考试中, 尽管笔者任教的班级学生整体水平较低, 但名著阅读考查题的得分率却超过了另外一个学生整体水平较好的班级。事实证明, 如此考查名著阅读, 让真正阅读名著的人获得了优势, 更好地体现了考试的公平性。不过, 笔者以为, 以上的做法还有待进一步完善, 以期进一步推进和实现名著“真”阅读。
一是阅读时间的安排和保证。“课内外结合, 以课堂带动课外, 以课外为主”, 这是我们在阅读时间上的基本思路。为了保证全体学生都有一定的阅读时间, 我们可以采用集中阅读的方式培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣。课上阅读时间的保证, 带动了学生在课下的阅读。
二是阅读效果的检测。为了促进学生的阅读积极性, 保证阅读效果, 同时体现教师的指导作用, 我们可以采用一些开卷检测的方式。检测题可涵盖作品的各个方面, 涉及作品的细节, 并根据测试题的难易程度设置不同的分值, 从5分到20分不等, 学生可根据知识实际的读书情况和理解能力, 选择100分题来答, 所得分数记入平时成绩。
三是阅读氛围的营造。良好的阅读氛围包括物质环境和心理环境。首先是书籍来源的保证, 目前主要是学生自备书籍, 课间、饭后, 学生能够做到自带书籍, 安静默读, 营造良好的阅读氛围。全年级、全班参与读书活动, 可有效促进心理环境的优化。同时, 很多家长不能认识到名著阅读对培养青少年人文素养的重要性, 认为除课本以外的书都是杂书, 不但不支持孩子阅读, 反而横加阻拦。因此, 我们还要注重与家长沟通, 力求使家长成为良好阅读氛围的促成因素。
四是阅读交流方式的设计。要努力实现多向、多层次的交流, 如:学生与文本的交流, 师生之间的交流, 生生之间的交流。可采用的方式很多, 摘抄、写读书心得、知识竞答、开卷测查、课堂讨论等, 层次高一些的还有撰写评论、专题讲座、网上交流等形式。
关键词 名著阅读 课堂优化
名著阅读是新课标明确提倡的一项学习任务，其初衷旨在促进广大考生对名著的认真阅读，让学生通过阅读名著积累知识、提升素养，启迪智慧，塑造性格。但是由于多方面的原因，我们的教学逐渐功利化，目前名著教学之现状不尽人意。每篇名著都是教师归纳总结，总结人物形象、故事情节和艺术特色，然后让学生死记硬背，名著成为继文言文后的又一个沉重的包袱。我们总是抱怨学生不肯阅读课文，选入课文的短篇文章都不想读，更何况是名著了。但是在引导学生阅读《骆驼祥子》过程中，我发现即使是平时不怎么看书的同学，只要能引导他看下去，慢慢地，学生对主人公那个恨、那个爱溢于言表，无法控制。语文能力的提高重在积累，读整本书可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯，我们的学生写作假大空，思想、精神假大空，是与缺少大量阅读分不开的。所以语文老师有责任将文学名著的阅读与语文教育引向一个良性循环的道路，将文学名著当做培养学生人文素养、训练思维品质的最好范本。
为了让学生喜欢上名著课堂，笔者不断地探索、实践，力图打造出名著的引力场，让名著绽放魅力，让名著真正成为学生的良师益友，而不是用死记硬背来应付考试。
课堂是师生交流学习的主阵地，教师在充分布置阅读任务后，经过一阶段的储存和酝酿，学生特别期待有一次展示的机会，所以教师要适时的上一节名著阅读活动课，原则上围绕着“掌握名著学习的方法，培养名著鉴赏的能力，创设生动活泼的教学课堂”这一目标进行反复的研讨，可从以下三个环节着手：
活动一：我的读书笔记。鼓励学生走上讲台亲自展示自己的读书笔记，汇报读书心得。在这一环节我们让学生成了课堂舞台的主角，三寸讲台由学生主宰，学生参与课堂的兴趣和积极性空前膨胀，一下子把课堂气氛激活了，上台的同学在老师和同学们的赞赏和掌声中真真切切感受到学习给他们带来的成就感和幸福感，关于祥子的人物形象，有的同学认为：“他刚开始时很勤劳，踏实，希望一步一个脚印过日子，忠厚老实，不会耍阴计，诚实可信，很负责任，给人安全感，尤其是体现在关于虎妞的事情上。他积极进取，顽强生活，是当代好男人的缩影。”有的认为：“他来自乡村，来到城市混饭吃，是一个普通的车夫，沉默寡言，起初他善良朴实，勤劳，讲义气，可是他为了买车，和老弱病残的车夫抢生意，表现了他心胸狭隘，自私的一面，后来由于三次磨难，他把车卖了，变成一个懒惰、无赖、自私自利的人。”还有学生认为：“祥子是个单纯可爱的人，他和现实生活中一些人不同，他不会披着羊皮作狼，只会用心作人……”等等，学生在展示和交流的过程中，摩擦出智力的火花，开拓了思维，锻炼了胆量和表达能力。
活动二：难忘精彩的故事。继热烈地展示读书笔记后，为再次激活学生的思维，使学生处于高度兴奋的竞争状态，我们采取抢答式的方式检查学生对《骆驼祥子》故事情节的掌握程度。
学生的竞争意识很强，我们看到运动会上连平时最懒惰的学生都动起来了，说明运动会提供了学生竞争的机会，满足了学生争强好胜的心理，激发了他们的兴趣，竞赛对学生来说充满了吸引力。课堂有了抢答就有了竞争，学生回答问题就会很踊跃，气氛就会活跃起来，并且养成学生主动和积极思考问题的好习惯，使学生由知识的受动者变成知识了的主动者，成了学习的主人。
活动三：七嘴八舌话祥子。辩论，给学生打造了一个自由交流，激发学生的智慧，扩大思维容量的平台。是能引爆学生情绪，迅速引起学生大脑亢奋的“教学点”；是深受学生喜爱，促使学生乐此不疲的“引力场”。学生兴奋，课堂气氛就会活跃，课堂效率就会提高，教师预设的教学内容就会增值。为充分认识祥子的人物形象，理解名著所反映的社会现实，我们设计课堂辩论来深入主题：祥子会成为一个好车夫并实现自己的梦想吗？在课堂上，学生掀起思维的火花，甩掉了“标准”答案的束缚，各抒己见，在一次次交流与争论中，逐步体会出了名著的魅力。有的同学认为：“祥子可以成功，因为他踏实有干劲，只要他能够顶住生活的种种压力，坚持不放弃，即使不能取得很大的成功，也能在黑暗的社会hold住自己，做一个人，而不是鬼。”有的觉得：“祥子是不会成功的，因为他生活在一个吃人的社会，即使他拥有很多人性的优点，但是他是个没有文化的人，他只是靠蛮劲去实现自己的理想，他没有深厚的精神力量去与社会相抗衡，他没有能力去改变世界，所以他的结局只能是被吃人的社会一点一点地吞噬。”……一千个读者就有一千个“骆驼祥子”，学生们用自己的眼光加上自己的思考，读出了属于自己的祥子，名著在学生们的辩论中充分绽放出它的魅力。对于本身缺乏生活经验的学生来说，文学名著是一种特殊的营养，它对建构学生自己的生活经验和心灵，人格的培育等方面具有重要作用。
让学生对名著充满阅读的欲望是我们最终的目的，经过《骆驼祥子》的阅读和学习，学生体验到了静静读书的乐趣，尝到了名著课堂激烈争论的甜头，体会到分享读书成果的快乐，我们相信，只要持之以恒地探讨引导学生阅读名著的新思路，让名著一直成为学生学习的引力场，学生会喜欢上名著，喜欢上阅读。
一、填空题：
1、《海底两万里》是法国生物学家凡尔纳的三部曲之一，他的另两部作品是、。
2、《海底两万里》主要讲述号潜艇的故事。凡尔纳的小说之所以拥有广大的读者，原因在于，小说广为流传，还因为他具有凡尔纳被公认为是“”。
3、是一名 的体现。
4、《海底两万里》的作者是《海底两万里》的作者是 国人。
5、阿龙纳斯的仆人叫出版过的一部书叫，“鱼叉手之王”指的是。
6、鲸鱼用进行呼吸，《海底两万里》中的潜艇叫
7、潜艇的主人是是。
8、潜艇上的人睡的床是用 潜艇上的人穿的衣服是用做成的。潜艇上的人用来写字的笔是用做成的。潜艇上的人用的墨水是用
9、鹦鹉螺号上的藏书量有 鹦鹉螺号的造价是
10、、。
11、凡尔纳的作品形象夸张地反映了19世纪“”人们征
服自然，改造世界的意志和幻想，并成为现代小说的先河，我国的科幻小说大多也受到他作品的启发和影响。
12、《海底两万里》书中人物寥寥，有名有姓的只有四个半。即： 船
长、自然科学家、仆人、捕鲸手，“亚伯拉罕•林肯”号驱逐舰舰长，只在小说开头部分昙花一
现，姑且算半个。
13、《海底两万里》中人物在印度洋的珠场和展开过搏
斗，捕鲸手尼德•兰手刃了一条凶恶的巨鲨；他们在红海里追捕过一
条濒于绝种的，它的肉当晚就被端上了餐桌。
14、《海底两万里》一书，情节跌宕起伏，悬念丛生，具有强烈的可
读性，而且书中还包含了大量的方面的知识，使读者在阅读引
人入胜的历险故事的同时，还能够轻松地获取科学知识。
15、《海底两万里》中尼摩船长说了一句话来形容人类的进步:
二．简答题 ：
1、尼摩船长和阿龙纳斯在海底环球探险旅行时，经历了许多险情，请概括3次。
（1）（2）
2、请说出尼摩船长与阿龙纳斯在海底环球旅行的路线。
从出发，经过、、、，进
入、。
3、简述《海底两万里》内容。
4、你认为尼摩船长是一个怎么样的人？
5、《海底两万里》是一部纯虚构的科幻小说，你觉得这部书最吸引你的地方是什么？书中哪些想像事物如今已经变成现实，通过这些事例
你能看出科幻小说与科技发展的某些关系吗？
名著阅读练习——《海底两万里》
参考答案：
一、填空题：
1、《格兰特船长的女儿》、（《神秘岛》。
2、诺第留斯（鹦鹉螺）构思巧妙、情节惊险科学与幻想巧妙结合的成果“现代科学幻想小说之父”
3、尼摩船长反抗压迫反对殖民主义、反对奴隶制和压迫者的进步思想
4、儒勒•凡尔纳法
5、康塞尔《海底的秘密》尼德•兰。
6、肺诺第留斯号（鹦鹉螺号）
7、尼摩船长四法、德、英、拉丁
8、大叶藻贝壳类的足丝鲸的触须墨鱼或乌贼的分泌物9、12000册20010、裙带菜、海带、紫菜、石花菜、石花菜、鹅掌菜
11、“机器时代”西方和日本科幻
12、尼摩阿龙纳斯康塞尔尼德•兰法拉格特
13、鲨鱼儒艮
14、地理、历史、生物、物理、地质、气象
15、“人类进步的实在是太慢了”
二、简答题：
1、搁浅、土人围攻、同鲨鱼搏斗、冰山封路、章鱼袭击等
2、从太平洋出发，经过珊瑚岛、印度洋、红海、地中海、进入大西洋、南极
31866年，有人以为在海上见到了一条独角鲸，法国博物学家阿龙纳斯（又译：阿罗纳克斯）最后发现那是一艘名为诺第留斯号的潜艇，并且他和仆人康塞尔（又译：孔塞伊）和一个捕鲸手尼德兰（又译：内德·兰德），被尼摩（又译：内莫）船长囚禁在这艘潜艇做了海底两万里的环球旅行。
4、尼摩船长逃避人类，蛰居海底，而又隐隐约约和陆地上的某些人有一种特殊联系。他富有同情心，性格阴郁、知识渊博、带有浪漫、神秘色彩，非常吸引人的人物。
曾经有人说过海和天是一对双胞胎，同样是纯真的天蓝。
以前通过电视机看大海时，确实有过同样的感受，可是当我看完一正本〈海底两万里〉时我突然觉得，大海和大陆是一对双胞胎，同样有着数之不尽的精彩，刺激，给人已震撼的事物。
这本书使我感受到一个我不可能感受到的世界。
海底世界震撼了我。
精彩绝伦的海底世界各具特色的鱼，五花八门的腔肠动物，软梯动物，已及凶残无比的鲨鱼。最让我惊叹的是那个人头般大小的珍珠，不知道经历了多少年的洗涤才有的，不得不感叹世界的创造力。
船长与船员的团结勇敢震撼了我。
在海里，大家与章鱼肉搏，当船员被章鱼吸在吸盘上时，船长立即用匕首刺章鱼的身体，希望救出同伴。虽事不如人愿，反船长这种行为却着实另我敬佩!另外当所有人被困在严冰下时，没有人退缩，大家都在奋斗，在凿冰，为争取彼此的生命而努力。这该是一种多么伟大的情谊呀!
阿尤纳斯教授，康塞尔和尼德的友情同样震撼了我。
阿尤纳斯教授在船行使时不幸被甩入水中，康塞尔没有丝毫的犹豫，也跟着跳了下去，与教授同生共死;在厚厚严冰下空气稀薄，当没有空气再供人呼吸时，而阿尤纳斯教授也昏倒的时候，康塞尔和尼德把自己肺中的一丝洁净空气献给了阿尤纳斯教授，他们愿意为朋友付出一切，包括生命。
尼摩船长的智慧，勇敢更是震撼了我。
尼摩船长精通各国语言，且对各学科都有很深刻的见解，在他每一次的语言中，都不难发现这一点。物理中的大气压，以及其它的生物，地理知识，都是一般人所不能完全了解的。对于各种得不可能，他勇于也敢于尝试，对一切都充满期待。
《海底两万里》主要讲述了生物学家阿罗纳克斯，仆人康赛伊及捕鲸手尼・德尔在一场追捕“海洋怪物”的途中不增落手，被尼摩所救。后来发现所谓“怪物”是尼摩在大洋中的一座荒岛上秘密建造的一艘造型奇特的潜水艇“鹦鹉螺”号，从而展开了一段奇妙的海洋之旅。
而在这四位旅伴中，尼摩艇长是一介带有浪漫，神秘色彩的人物。他上知天文下知地理，知识渊博，热爱大海，从大海中提取光源，热源和其他能源。他慷慨大方，仁慈善良，曾手刃鲨鱼，救下采珠人，还赠给这个可怜人一包珍珠令其维持生机。
尼摩艇长的难言之隐是顿时揣度，但他对人类社会的仇恨是有原因的，并非与生俱来。他曾是一个国家遗落王子，登基后却遭惨殖民者的迫害与剥削。仿佛一星火焰，燃烧了尼摩的心田，那燎燎的心田也涌起复仇的火焰。他憎恶人类，因此与社会脱离，去海洋生活。他不仅仅是一个“复仇天神”，还是一位反对压迫，反对剥夺的英勇斗士，他从海底取得的财富都送给了受压迫的贫苦人。他就好比太阳，既使被茫茫黑暗宇宙吞噬，却仍放射出格外耀眼的灿烂光芒。照亮了世界，也黑亮自己。
而在现实生活中，又有多少人能像尼摩那样，经历过重重磨难，却把自己的一切生死荣辱都真诚地献给了心目的崇高事业。面对种种挫折，反而被磨砺得更加坚韧，不倒下，不屈服，表现出危机中的勇敢、逆境中的崇高，孤独中的博大，以及复杂中的纯粹……
愿我也能如此，作风雨中的珍珠，越磨越坚，越砺越璀璨!
一、引言
在今天大众文化盛行的时代背景之中, 新的社会环境和文化语境对传统语文教育, 尤其是阅读教学提出了前所未有的历史性挑战。语文教育要勇敢地面对这一挑战并承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任, 就必然要回归到那些积淀了人类思想精髓和民族文化精华的文学名著之中, 通过阅读文学名著作品来提升学生的人文素质和修养, 完成语文教育所肩负的历史使命。
二、现状分析及对策
1. 存在的问题
教师在指导名著阅读课时存在的问题主要有两类:第一类是教师指导力度不够, 有的教师甚至没有任何指导, 让学生完全自由阅读, 这样导致学生不能很好地把握名著的精髓, 从而造成课时和教学资源的浪费。第二类是教师指导不到位, 重难点把握不准确, 在无需指导的地方指导得过多过细, 在该指导的地方没有指导好, 造成教学目标本末倒置, 教学效果不明显。
2. 分析问题, 探究原因
指导力度不够原因有二:一是教师对新课程理解不深, 没有足够的重视。二是教师对学情没有深入调查了解, 不知道学生对于名著阅读课兴趣在哪里, 也不知道他们阅读的障碍在哪里。指导不到位、重难点把握不准确是因为教师囿于传统课程的讲授, 对名著阅读课这一新鲜活泼的课程很不适应, 也没有深入研究, 不知道如何指导。
3. 思路和措施
名著阅读课不同于教材中的精读课文, 也不同于泛读课文, 甚至也不同于读本教材, 因为名著一般是不同于一篇篇课文的经典作品, 内容弘深, 结构复杂, 难以驾驭。鉴于此, 名著阅读课的指导不仅需要微观的把握和细致的分析, 还需要宏观的统筹和整体的俯瞰。指导学生阅读名著的方法可采用“四步法”:泛读、精读、写读、研读。
(1) 泛读为先
首先, 泛读是观其大略, 是整体把握, 是总揽全局, 目的是激发学生阅读的兴趣。如果先安排精读, 阅读就会一叶障目, 只见树木不见森林, 思维落于狭隘;如果先安排写作, 写作就会成为无本之木, 无源之水, 思维无法打开。因此, 只有先安排泛读, 激发学生的阅读兴趣, 在整体把握的基础上对全书一探究竟, 这样就达到泛读的目的了。
其次, 泛读不是指一目十行地快速阅读, 而是指从名著的外围资料和整体框架入手进行阅读。名著的外围资料包括作者情况、写作背景、历史评价等。名著的整体框架包括书中人物及其关系、故事情节梗概等。在指导学生阅读这些材料的时候, 作为教师, 应提醒学生要有认真的态度, 边阅读边思考, 这样才可能激发起他们的好奇心和阅读兴趣。
(2) 精读为本
首先, 明确精读的意义:在名著阅读中, 精读是最根本也是最重要的一环。只有精读名著, 才能理解它弘深的内容, 才能把握它复杂的结构, 才能深入体会它作为经典名著的精妙之处, 因此教师必须提高对精读名著指导的重视程度。
其次, 指导精读的方法:一是为学生精细选择内容, 对于学习任务紧张的高中生来说, 精读大部头的经典名著几乎是不可能的, 尤其是在有限的几节名著阅读课上, 所以教师必须为学生精细选择所读内容, 指定经典章节集中阅读并明确阅读目的。二是指导学生精细阅读, 建议他们做适当摘抄笔记, 根据自己的理解列人物关系表、画人物行程路线图、绘建筑和房屋的布局图等等。三是提出有价值的问题让学生讨论, 以期让他们把精读内容精细消化。
(3) 写读结合
名著阅读课为什么要加入写作?首先是因为学生在有了一定的阅读基础之后就会有表达欲望, 想把自己的收获和见解表达出来。其次是因为阅读不是目的, 理解并运用才是目的, 我们不能为了读名著而读名著, 应该把理解名著并形成自己的独特见解作为阅读的目的。再次是因为阅读是写作的基础, 写作是阅读的升华, 高中学生在有了一定的阅读量以后, 必须在教师的指导下在量的积累上完成质的飞跃。
如何把写与读结合在一起呢?我认为应该从片段练习开始, 逐步过渡到整篇文章的写作, 低起点, 缓台阶, 稳提升, 循序渐进。这种方法不仅符合教育教学规律, 而且教师也易于操作, 学生也能看到自己训练的成果, 学有所获。首先让学生用给定的句式进行类似仿写的片段练习, 选出优秀段落, 进行优秀作品展示, 然后让学生进行二次写作, 争取全面开花。
例如, 在开展《红楼梦》读写训练时, 我给出了两个备选半命题题目《我看________ (人名) 的____________ (性格) 》《从_________ (事件) 谈____________ (性格) 》;还推荐了一个句式“……之所以……不仅仅是因为……也不仅仅是因为……更主要的是因为……”要求学生写200字左右的文章片段。学生觉得有话可说, 而且也易于写作成文, 所以写作热情很高, 取得了比较好的效果。我又让学生在自己片段写作的基础上进行扩充, 最终写成一篇入口小、角度新、针对性强的评论文章, 所有的学生都很有成就感。
(4) 深入研读
新课程的目标是培养学生能自主学习、可持续发展, 成为全面优秀的人才。在这个意义上, 研读责任巨大, 我们教师应该对此有足够的重视和深入的思考。通过在教学实践中反复摸索, 我发现教师写作下水作文是一个很好的办法。相对于学生而言, 教师有丰富的阅读经验, 对名著的把握应该更加准确, 对名著的理解更深入。在这种前提下, 教师的下水作文可以在更高的层面上引导学生深入思考, 让他们在一个高起点上继续深挖潜能, 展现自己的个性并力争最好。
例如, 在精读《宝玉挨打》一节之后, 我写了《半瓣花上说人情———从宝玉挨打的余波看宝玉对他身边三位女孩的态度》, 发给学生看了以后, 学生都很有感触:“原来读书要这样读啊!”一石激起千层浪, 学生开始了争鸣式的研读和写作, 结果涌现出一批优秀的学生作文。
三、结语
1. 转变观念, 与时代接轨, 主要是教师角色的转换
在传统教学中, 教师扮演着单一的角色———知识的传授者, 而新课标要求“教师是学习的组织者、引导者与合作者”, 即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源, 组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围, 引导学生激活进一步探究所需的先前经验, 引导学生实现课程资源价值的超水平发挥, 建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系, 让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞, 得到指导和建议, 真正实现了“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。
2. 研究新课标, 创新思维, 不同的课程采取不同的授课方式, 切实教会学生自主学习
我们一直提倡“以教师为主导、以学生为主体”, 但教学中实施得不尽人意。教师指导得过细, 学生没有思考、探究的过程。新课程认为学生是教学过程的主体, 学生的发展是教学活动的出发点和归宿, 学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此, 教师要根据不同学习内容, 让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式, 使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程, 从而培养他们独立思考、积极探索、质疑创新和终身学习的能力, 真正体现学生是语文学习的主人。
摘要：在新课程背景下开设名著阅读课是高中语文教育教学上具有重大意义的新事物, 但在实际操作中, 教师的指导存在力度不够和不到位等问题。对于名著阅读课的教授, 我们教师应该加强重视, 创新思维, 本着泛读为先、精读为本、写读结合、深入研读的“四步法”思路循序渐进地指导学生, 激活名著, 为我所用, 使名著阅读课的开设取得应有的效果。
关键词：高中语文,名著阅读,指导方法
参考文献
[1]张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社, 2003年6月第1版.
[2]张锁军主编.个性化读与写.河北教育出版社, 2009年2月第1版.
[3]语文学习.上海教育出版社, 2009 (9) .
[4]包南麟, 戚万军主编.语文教学之友, 2009 (9) .
《语文课程标准》中第四学段(7～9年级)关于阅读方面要求学生“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”并明确而具体地指定了课外文学名著必读书目。此举旨在提高学生的审美情趣,让学生在读书中陶冶情操,涵养品性。如何引导学生阅读这些经典名著呢?笔者想谈点做法以就教于方家:
一、创造条件让学生阅读名著
1.班级设立名著图书专柜。
作为文一个语文教师,一直以来,笔者十分重视班级图书角的建设,不断开掘图书资源,提高使用效益。一般来说经过三年的苦心经营,图书角的藏书量会超过300本,人均七八本。不过对学生们捐集上来的图书进行分析,发现,这些图书主要是一些卡通书、作文书等快餐式的大众通俗读物,名著少得可怜。学生的课外阅读呈现感性化、浅层化的趋势,学生阅读疏远经典名著的现象十分普遍。如何将学生课外阅读的注意力吸引到能够代表人类文化精粹的经典名著上来,笔者觉得很有必要设立一个经典名著图书专柜。这个专柜的图书管理方式是私有公用,专柜对班上学生拥有的名著进行造册登记,图书仍由个人管理,面向全班同学开借。这种方法好处有三:一是名著管理方便,损毁率极低;二是专柜虽无书(书都在学生手上),但对每一个学生的阅读情况有记录,便于教师掌握学生阅读名著的情况;三是让学生感染学生,形成一种“书非借不能读也”的读书氛围。
2.切实减轻学生的课业负担,让学生有更多课外阅读的时间。
作为一个语文教师,要树立正确的语文教学质量观,不能急功近利,以大量的书面作业代替学生的课外阅读,应少布置课外作业,多读书(笔者近三年来,几乎没布置过书面课外作业)。与学生交谈发现,许多学生之所以不想读名著,原因一方面是怕影响学习,另一方面他们的课业负担实在是太重了,课间看一看消遣类的书,仅是为了放松一下紧张的神经。要想让学生静下心来读这些名著,除了引导得当外,关键要保证学生的阅读时间。作为语文教师和班主任,一方面要和其他科任老师多沟通,尽量少布置一些课外作业;另一方面,与家长进行书面沟通,大力宣传阅读对青少年成长的意义,让他们支持子女进行课外阅读。
二、大力营造阅读名著的读书氛围
1.发挥课堂教学的辐射作用,把学生的视野由课内引向课外。
新编的语文教材,无论是苏教版、人教版还是语文版,《语文课程标准》建议中学生阅读的长篇文学名著大多与教材有所链接,教师在指导学生进行课内阅读的同时,可进行引导点拨,导向课外。笔者统计了一下,七至九年级《语文》(语文版)节选名著篇目的有《美猴王》(七年级上册)、《空城计》(七年级上册)、《鲁提辖拳打镇关西》(八年级上册)、《范进中举》(八年级上册);此外,对一些重要的作家比如老舍、鲁迅、冰心、罗曼·罗兰、高尔基等的作品也有所涉猎,语文教师应多引导学生进行课外阅读。
2.上好名著欣赏课、导读课,刺激学生阅读名著的积极性和主动性,培养学生阅读名著的兴趣。
初中语文教材(语文版)一共安排了四个名著引读栏目,七八年级每学期各安排一个专题,对“课标”指定的必读经典名著进行导读和推介,教师应重视这四个专题的引读,并辅以名著欣赏课,引导学生阅读经典名著。
3.大力开展以名著为主题的讲故事、朗诵、演讲、舞台剧、征文比赛等活动,以活动促阅读。
作为语文教师和班主任,笔者觉得一定要把班上所有同学的阅读活动开展并丰富起来。讲故事、朗诵、演讲、舞台剧、征文比赛等活动,可能要花去教师和学生的许多时间,但这是一种激发学生阅读兴趣的行之有效的方法,让活动感染学生,让学生感染学生,学生的阅读兴趣才能调动起来。而一旦调动了学生的阅读积极性,学生的课外阅读会一发而不可收,收到奇好的效果。比如,我在引导学生阅读《三国演义》时,搞了一个《三国演义》歇后语比赛,同学们的阅读兴奋点一下子高涨起来了;在引导学生读《水浒》时,我搞了个水浒人物绰号比赛,学生阅读《水浒》的热情也非常高涨。总之,名著的阅读是主题性的文化阅读,应通过有效的活动,突出阅读主题,让学生有阅读的紧迫感。
4.制定阅读激励制度,让阅读名著具有挑战性。
现在的初中生的阅读状况是非常令人担忧的,初中生别说读名著,就是普通的课外读物,都读得很少,这与我们现阶段社会转型期,人们过多追求功利、过多追求浮躁的物质生活状态有关。在学校里,阅读不是一种主流动的学习方式,替代它的是应试和做题。因此,名著的阅读,应作为一种挑战行为,重视激励措施的落实。笔者每个学期,都会对班上的同学进行阅读分组,互相挑战,每期分阶段进行阅读评比、颁奖(奖品多是书)。名著阅读除了让学生互相挑战外,也鼓励个体的自我挑战。有一个典型的个案是这样的,2007年,笔者任教班有个学生王某,基本没有阅读习惯,笔者和他约法三章,每读五回目《三国演义》送一张老师自制的读书卡片,读完一部《三国演义》奖励一部《水浒》,……在老师的激励下,到2009年春季,这位同学已读了近十部经典名著。笔者的心得是:集体的阅读氛围,会感染个人,个别的阅读指导,也会带动全体。
总之,引导学生阅读经典名著,笔者奉行的是行动主义,有了目标,就去做,做了就务求收到最佳的效果。经过多年的实践,笔者最大的心得是:只要教师改变语文教育观念,摒弃急功近利的教育行为,大力营造读书氛围,并形成一个专门的阅读名著组织管理体系,长期坚持下去,就能收到显著的效果。期望有更多的教师重视学生阅读生活的重构,通过推进阅读来撬动初中的教育改革,这会成为现实吗?
讲述法国生物学家阿龙纳斯教授1866年追踪海上“怪物”而被一艘名为“鹦鹉螺号”的潜水艇俘获，后跟随尼摩船长进行海底探险旅行。他们一道周游了太平洋、印度洋、红海、地中海、大西洋以及南极和北冰洋，遇见了许多稀奇罕见的海底动植物，还有海底洞穴、暗道和遗址，其中包括的沉没城市亚特兰蒂斯，这个拥有与古希腊相当的历史文化的文明古国。
书中包含了大量的科学知识，文化和地理、地质学，阿龙纳斯教授在航行中流露出他对尼摩船长出类拔萃的才华和学识的钦佩。
莎士比亚说：生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。经典文学名著是人类文明的一颗璀璨的明珠，因为它永恒的主题、经典的人物形象和独特的艺术价值而世代流传，经久不衰。阅读经典名著是对精神的一种洗涤，更是一种修身养性的途径。
读完这本书，我觉得作者充分的科学依据和对未来科技发展的准确预见以及优美流畅的文笔和大胆的想象成就了这部经典科幻小说，至今经久不衰。
海底两万里名著读后感范文10
暑假里，我被一本叫《海底两万里》的书深深地吸引了。这本书是法国小说家、预言家——凡尔纳的豪情杰作。凡尔纳1828年出生于法国南特，被称为“科幻小说之父”，代表作品有《海底两万里》、《八十天环游地球》、《地底旅行》等。
这是一本神奇的科幻小说：接二连三的海难事件震惊了全世界，阿龙纳斯教授和助手康塞尔、鱼叉王尼德﹒兰参加了追捕“海怪”的行动，结果意外地爬到了“海怪”的身上，发现所谓的“海怪”其实是潜水艇。他们别无选择，只好跟着“鹦鹉螺”号潜艇的船长尼摩一起周游各大洋，开始了一段段惊心动魄的海底之旅：遇上土着人、南极冒险、血战章鱼、海底复仇……
看完这本书后，我的心久久不能平静。阿龙纳斯，一位热爱海洋、知识渊博的教授，到“鹦鹉螺”号上后，他把那些奇特又罕见的动物、植物全部记录到笔记本中，回到陆地上后公诸于世，真令人敬佩啊!康赛尔，教授身边忠诚的仆人，他们共同经历了几十万公里的海底航行，饱览了很多壮丽的景观，他们共患难，同艰辛，成了真正的朋友。“鱼叉王”尼德﹒兰是一名勇敢、优秀的叉鲸手，百发百中，在危机时刻拯救了教授和康赛尔。尼摩船长是一位海洋的“隐者”，勇敢而智慧，带领水手们成功从南极脱险，勇斗鲨鱼，血战章鱼，无人能敌，但一直隐居大海，很少露面。
1.作者：儒勒·凡尔纳是19世纪法国著名的科幻小说和冒险小说作家，被誉为“现代科学幻想小说之父”。
2.主要内容：
《海底两万里》是一部科幻小说，是凡尔纳三部曲的第二部。第一部是《格兰特船长的儿女》，第三部是《神秘岛》.小说主要讲述诺第留斯号潜艇的故事。1866年，有人以为在海上见到了一条独角鲸，法国生物学家阿龙纳斯最后发现那是一艘名为诺第留斯号潜艇，并且带着仆人康塞尔和一个捕鲸手，跟随尼摩船长 乘坐这艘潜艇在海底作了两万里的环球探险旅行。
3.艺术特点：
《海底两万里》描绘的是人们在大海里的种种惊险奇遇。凡尔纳的小说得以广为流传，原因有三：一是小说的构思巧妙，情节惊险；二是因为它们是科学与幻想巧妙结合的成果；三是因为作者本身具有社会正义感和崇高的人道主义精神。他笔下的人物都是品质高尚、献身科学的人，是英勇顽强、不畏艰险的人。像尼摩船长等反抗压迫的战士的形象，正是他反对殖民主义，反对奴隶制和压迫者的进步思想的体现。
6.主要人物及特征：
①尼摩船长：是小说里一个居主要地位的人物。他自称是“跟整个人类断绝了关系”的神秘人物，身材高大，神情自信、坚毅。他富有同情心，沉着冷静、知识渊博、机智勇敢，非常吸引人的人物。“人类进步的实在是太慢了。”
②阿龙纳斯教授：生物学家，博古通今，乘潜艇在水下航行，使他饱览了海洋里的各种动植物;他和他那位对分类学入了迷的仆人康塞尔，将这些海洋生物向我们做了详实的介绍，界、门、纲、目、科、属、种，说得井井有条，使读者认识了许多海洋生物;阿龙纳斯还把在海洋中见到的种种奇观，一一娓娓道来，令读者大开眼界。
③康赛尔：阿龙纳斯教授的仆人，生性沉稳，他从不大惊小怪。总是那么气定神闲，为人随和，从不着急上火--至少你看不出他着急上火。他精通分类理论，遇到什么总是认认真真或者说一本正经地把它们分类，但是对那些东西的名字却一无所知，可以说他是个分类狂。尼德兰：是个比较原始的人，一个野性十足的捕鲸手
7、精彩的故事情节
搁浅：在托雷斯海峡，诺第留斯号撞上一块暗礁而搁浅。
土人围攻：诺第留斯号曾受到巴布亚土著的袭击。
同鲨鱼搏斗：他们在印度洋的珠场和鲨鱼展开过搏斗，捕鲸手尼德·兰手刃了一条凶恶的巨鲨。
冰山封路：诺第留斯号在南极被厚厚的冰层困住，艇内缺氧，艇上的人几乎不能生还。
章鱼袭击：他们在大西洋里和章鱼进行过血战，一名船员惨死。
捕捉儒艮：他们在红海里追捕过一条濒于绝种的儒艮，儒艮肉当晚就被端上了餐桌
但是，凭着潜艇的精良构造和艇长的超人智慧，种种险境，均被化解。
七、《海底两万里》：科学与幻想之旅。
《海底两万里》练习题
一、填空（每空2分，第9题3分，共35分）
1、凡尔纳是（）国的科幻小说家，他是现代科幻小说的重要奠基人。他被公认为为“ _______________________”。
2、《海底两万里》是凡尔纳的的三部曲之二，其余两部是：第一部，第三部是。
3、、《海底两万里》书中人物寥寥，有名有姓的只有四个半。即： 船长________、自然科学家、仆人______、捕鲸手__________，“亚伯拉罕•林肯”号驱逐舰舰长 _______，只在小说开头部分昙花一现，姑且算半个。
4、《海底两万里》中诺第留斯号潜艇是船长尼莫在大洋中的一座荒岛上秘密建造的，船身坚固，利用 _______________ 发电。
5、《海底两万里》中人物在印度洋的珠场和________展开过搏斗，捕鲸手尼德•兰手刃了一条凶恶的巨鲨；他们在红海里追捕过一条濒于绝种的_______，它的肉当晚就被端上了餐桌。
6、《海底两万里》一书，情节跌宕起伏，悬念丛生，具有强烈的可读性，而且书中还包含了大量的 __________方面的知识，使读者在阅读引人入胜的历险故事的同时，还能够轻松地获取科学知识。
7、《海底两万里》中尼摩船长说了一句话来形容人类的进步:
8、《海底两万里》主要讲述诺第留斯号（“鹦鹉螺号”）潜艇的故事。凡尔纳的小说之所以动人，原因在于它们是_________ 和 _________巧妙结合的成果。
9、故事情节：《海底两万里》主要讲述的故事。1866年有人以为在海上看到了一条，法国生物学家
最后发现那是一艘名为诺第留斯号的潜艇，并且带着仆人
和一个捕鲸手，跟随乘坐这艘潜艇在做了
的 旅行。
10、“大海就是一切，它覆盖了地球表面的七分之一。大海纯净清新、大海充满了生命力、大海具有宽广的胸怀、大海就是永恒。”这句话是___________说的。
11、尼摩船长和阿龙纳斯在海底环球探险旅行时，经历了许多险情，请概括出三次险情。
12、《海底两万里》是一部纯虚构的科幻小说，你觉得这部书最吸引你的地方是什么？书中哪些想像事物如今已经变成现实，通过这些事例你能看出科幻小说与科技发展的某些关系吗？
七、《海底两万里》：科学与幻想之旅。
答案：
1、法国，被誉为“现代科学幻想小说的之父”
2、第一部是《格兰特船长的儿女》，第三部是《神秘岛》。
3、尼莫、阿龙纳斯、康塞尔、尼德﹒兰，法拉格特
4、海洋
5、鲨鱼
儒艮(gěn)
6、海洋生物
7、“人类进步的实在是太慢了。”
8、科学 幻想
9、诺第留斯号潜艇
独角鲸 阿龙纳斯
康塞尔 在海底作了两万里的环球探险旅行。
10、尼摩船长
11、（任选三个即可）
搁浅：在托雷斯海峡，诺第留斯号撞上一块暗礁而搁浅。
土人围攻：诺第留斯号曾受到巴布亚土著的袭击。
同鲨鱼搏斗：他们在印度洋的珠场和鲨鱼展开过搏斗，捕鲸手尼德·兰手刃了一条凶恶的巨鲨。
冰山封路：诺第留斯号在南极被厚厚的冰层困住，艇内缺氧，艇上的人几乎不能生还。
章鱼袭击：他们在大西洋里和章鱼进行过血战，一名船员惨死。
捕捉儒艮：他们在红海里追捕过一条濒于绝种的儒艮，儒艮肉当晚就被端上了餐桌
一、让名著导读、影视作品激发学生阅读的热情
在网络时代的今天，人心浮躁，大多数的高中生都普遍反映：“我们喜欢经典，但不爱经典。”如何解决这一问题呢？我想，只有激发了他们阅读的热情，才能使阅读自然而愉快。
每每介绍一部名著，我都会先上一课时的名著导读，导读内容包括“背景介绍”“作品导读”。如讲到《欧也妮·葛朗台》这部世界经典小说，我就会讲到《巨匠的手杖》。他本来是学法律的，可大学毕业后，偏偏想当作家，全然不听父亲让他当律师的忠告，将父子关系搞得十分紧张。不久，他的父亲便拒绝向他提供任何的生活费用，他写的玩意儿又不断地被退回来，他开始陷入困境，开始负债累累。最困难的时候只能喝白开水充饥。但是他很乐观，每当就餐，便在餐桌上画上香肠、火腿、奶酪等等，然后在想象的欢乐中狼吞虎咽。正是这段最失意的日子里，巴尔扎克破费了700法朗，买了一根镶着玛瑙的手杖，在手杖上刻了一行字：我将粉碎一切障碍。正是这句无所畏惧的话、一往无前的名言，帮他渡过了最艰难的时刻，直至他成功。
事实证明，这样的背景介绍既激发了学生的兴趣，又增强了他们的斗志。
接着本人选择了一些蕴含丰厚的文化底蕴的影视来激发他们的阅读热情。如，电视连续剧《三国演义》，这是有唐国强、鲍国安等主演的84集影视作品。该片气势磅礴，真实再现三国时期战事连绵、哀鸿遍野的战争场面及人才辈出、各领风骚的英雄时代。我特地选了几个经典的场面，比如“三英战吕布”“单刀赴会”“过五关斩六将”等等，同学们热情澎湃，他们一次又一次地期待上这样的课。于是我适时地点拨他们，主动去看作品《三国演义》，边看连续剧边读名著，边读边看，每天花半个小时读个三四回，养成读书的好习惯。
二、让相关评论导航阅读方向
每次推荐一本好书的时候，我总是会提前把与作品相关的评论印发给大家，如，当讲到高中语文第四册里的《林黛玉进贾府》。我就印发了《名作欣赏》的哈斯宝的《〈林黛玉进贾府〉的笔墨技巧》、张超《浓妆淡抹总相宜——王熙凤，林黛玉肖像描写比较读》。让大家对工笔雕琢、虚笔写意有一个更深的认识，再经过反反复复地诵读课文，了解肖像描写是文学塑造人物形象、展示人物性格的重要手段，从而提高学生鉴赏名著的修养水平。
在学生对肖像描写有个大致的认识后，我便指导他们把作品中的王熙凤、林黛玉出场时自以为精彩的片段描写摘抄下来，很多学生都做了这样的笔记：
“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”——林黛玉
“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊稍眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”——王熙凤
同时倡议他们，青少年读名著，应当首先采用精读的方法，以熟读、细读、精读作为基础，过滤掉无关的信息，达到心领神会、透彻理解的读书效果。精读就是要发扬蚂蚁啃骨头的精神，读书时采用圈点评注的形式，把重点内容画点、难点画圈、对学习目标有指导意义的句子给予简单评价，对不懂的词、不认识的字加以注释。
三、让知识竞赛保持阅读的持久性
要养成良好的读书习惯，并非一朝一夕之事，为了保证他们的阅读量，为了使他们“温故而知新”，我每到一定阶段，都会做一个专题知识竞赛。如，高一上学期我就举行了一次《水浒传》专题知识竞赛。设了三个项目，分别是必答题、抢答题、表演题。把班级分成四个小组，给获胜的小组以适当的奖励。
学生反应热烈，特别是抽签决定的表演题，鲁提辖拳打镇关西、花和尚打闹野猪林、林教头风雪山神庙、杨志卖刀……把这次活动掀上了一个高潮。他们尽情地展示了自己的才华，教室里成了一片欢乐的海洋。
读名著，我不仅要求学生要有精读的好习惯，还要有反复阅读的好习惯。举办此类活动的意义就是要使他们坚持反复阅读，从而加深对知识的理解。
面对收获，体验成功，可能是他们这次活动最大的感受。这样一来，名著阅读对于绝大多数的学生来讲，已经不是负担，而是一种不断成功、不断愉悦的体验。
四、让读书征文比赛进一步明确阅读的目的
读与写，灵犀互启，密切相关。实实在在地、意荡神驰地读一些名著，可以使中学生拓展胸襟、开阔眼界。审美眼界宽了，自然会带动写作实践，把文章写得更有内涵，更有底蕴。能写文章，会写文章才是我们阅读的最终目的。
每到暑假，我會推荐学生读上两三部名著。开学不久学校举办了“假期读好书”的征文比赛，我们班学生佳作层出不穷。有《当贝多芬走进我的生活》《缺陷创造精英》《拓展生命的宽度》……
有学生这样写道：面对梦想道路上的艰难困苦，巴尔扎克的执著是把利刃，它会帮助一个人劈开艰难，穿越困境，抵达铺满鲜花的梦想……
所谓“巧妇难为无米之炊”，学生若没有进行大量的名著阅读，就不可能写出文质兼美的文章。
通过以上四个做法的有机结合，名著阅读不再流于形式，而是真真切切落到了实处。实践证明，它不仅能提高学生的文学素养，也能提高学生的审美能力。
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