课程设计任务书楼盖

课程设计任务书楼盖（通用8篇）

课程设计任务书楼盖 篇1

（1）了解单向板肋梁楼盖的荷载传递关系及其计算简图的确定；

（2）通过板及次梁的计算，熟练掌握考虑塑性内力重分布的计算方法；

（3）通过主梁的计算，熟练掌握按弹性理论分析内力的方法，并熟悉内力包罗图和材料图的绘制方法；

（4）了解并熟悉现浇梁板的有关构造要求；

（5）掌握钢筋混凝土结构施工图的表达方式和制图规定，进一步提高制图的基本技能；

二、设计资料

某多层厂房采用筋钢混凝土现浇单向板肋梁楼盖，其中三层楼面荷载、材料及构造等设计资料如下：

（1）楼面活荷载标准值qk=＿7.5＿kN/m，厂房平面尺寸34.8*21.6m。（2）楼面面层用20mm厚水泥砂浆抹面（=20kN／m），板底及梁用15mm

3厚石灰砂浆抹底（=17kN/m3）；

（3）混凝土强度等级采用C20，C25，C30，钢筋采用HPB235、HRB335或HRB400；

（4）板伸入墙内120mm，次梁伸入墙内240mm，主梁伸入墙内370mm；柱的截面尺寸400 mm×400 mm。

（5）厂房平面尺寸见 东南大学、同济大学、天津大学主编《混凝土结构》中册（第四版）（中国建筑工业出版社）P54、活荷载见任务分配表。

三、设计内容和要求

（1）板和次梁按考虑塑性内力重分布方法计算内力；主梁按弹性理论计算内力，并绘出弯矩包络图。

（2）绘制楼盖结构施工图

1、楼面结构平面布置图（标注墙、柱定位轴线编号和梁、柱定位尺寸及构件编号）。（比例1：100～1：200）；

2、楼板图及配筋平面图（标注板厚、板中钢筋的直径、间距、编号及其定位尺寸），（比例1：100～1：200）；

3、次梁图及配筋平面图（标注次梁截面尺寸及几何尺寸、钢筋的直径、根数、编号及其定位尺寸），（比例1：50，剖面图比例1：15～1：30）；

4、主梁图及配筋图（按同一比例绘出主梁的弯矩包络图、抵抗弯矩图、模板图及配筋图），（标注主梁截面尺寸及几何尺寸、钢筋的直径、根数、编号及其定位尺寸）；（比例1：50，剖面图比例1：15～1：30）；

5、在图中标明有关设计说明，如混凝土强度等级、钢筋的种类、混凝土保护层厚度等。

（3）计算书

要求计算准确，步骤完整，内容清晰。

四、课程设计进度

第一天：布置设计任务，阅读设计任务书、指导书及设计例题，复习有关课程内容。确定梁格布置、板计算及绘制板的配筋草图；

第二天：次梁的计算及绘制配筋草图； 第三天：主梁的计算及绘制配筋草图；

第四至五天:绘制板、次梁和主梁的施工图。

五、设计指导书：

沈蒲生主编 建筑工程课程设计指南 北京 高等教育出版社 2005

六、主要参考文献

1、吴培明主编 混凝土结构（上）第二版 武汉 武汉理工大学出版社 2003

2、彭少民主编 混凝土结构（下）第二版 武汉 武汉理工大学出版社 2004

3、周俐俐 陈小川等编 土木工程专业 钢筋混凝土及砌体结构课程设计指南

北京 中国水利水电出版社 2006

4、GB50009－2001 建筑结构荷载规范 北京 中国建筑工业出版社 2002

5、GB50010－2010 混凝土结构设计规范 北京 中国建筑工业出版社 2002

6、GB50011－2010 建筑抗震设计规范 北京 中国建筑工业出版社 2002

7、GB50007－2002 建筑地基基础设计规范 北京 中国建筑工业出版社 2002

8、GB50083－2002 建筑结构设计通用符号、计量单位、基本术语 北京中国建筑工业出版社 2002

9、GB50001－2002 房屋建筑制图统一标准 北京 中国建筑工业出版社 2002

10、结构设计资料编委会 建筑结构常用数据手册 北京 中国建筑工业出版社 2005

11、方鄂华 多层及高层建筑结构设计 北京 地震出版社 2002

课程设计任务书楼盖 篇2

一、根据学生需要和兴趣设计任务

任务型教学关注学习的过程, 它倡导要结合学生的兴趣和需要等来设计任务活动。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求, 把内容和情感有机地结合起来, 因为只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时, 才可能积极参加教师所设计的活动, 且教学内容才最容易内化。高一的学生已初步具有学习英语的兴趣和愿望, 以及乐于了解异国文化和学习异国语言的需求。如在高一的人教课标版英语教材中———必修四Unit 2“Working t he land”一文讲述有关在农业生产中应用转基因技术的知识, 学生在日常生活中对转基因食物已有所闻, 但了解尚浅, 存在进一步认识的欲望。因此, 在设计这堂课时, 笔者增加了一些有关转基因方面的知识, 并设计了一个任务作为课后作业:如果能利用转基因技术, 你会怎样去改良一种水果、蔬菜或一种动物?请用电脑把成果展示出来。设计如下:

任务:利用转基因技术, 改良一种农作物或动物

活动时间:学完“Post-reading”之后

语言知识要求:本单元所学词汇

语言技能要求:读、写、说、听

活动形式:

个人活动:确定改良的对象, 收集有关转基因技术的资料, 走访生物教师, 撰写讲稿和绘图 (要求用电脑制作)

班级活动:1.每位学生向全班展示和解释自己的研究成果, 解答其他同学的疑问。

2.评选最佳研究成果, 并交叉班进行交流。

3.推荐给校刊发表。

活动效果:通过渗透学科知识, 引导学生运用英语, 了解先进的科学知识, 培养他们丰富多彩的想象力和理性思维能力。

这种课堂设计不但调动了学生学习英语的兴趣, 同时丰富了他们的科学知识, 使原本平淡无味的课文学习变得富有生气, 趣味十足。

二、遵循真实性原则设计任务

在任务型教学中, 教学是学习者理解和运用所学语言进行交流, 以完成某一特定任务的课堂活动。在活动过程中, 活动以任务的结果为核心。因此, 在任务型教学中, 教学重点应该放在语言的意义上, 而不是语言的形式上, 活动过程最重要的是激发和培养学生的创造性。因此, 教师进行课堂设计时应确保所设计的任务真实自然, 或相对真实, 并且贴近学生的生活, 这样才能激发学生内心深处的学习动机和求知欲。例如, 教师可通过学生生活中喜欢的内容, 以图文并茂的多媒体课件进行导入。如在NSEFC必修一Unit 3Tr avel j our nal一文中, 我通过提问学生以下问题导入“What sport s are quit e popular among young people now?What ki nd would you li ke t o t ake par t i n?Why?”户外运动在近几年来备受年轻人青睐, 虽然由于条件所限, 许多学生没有这方面的经历, 但他们从报纸、电视、网上体育新闻所获知的有关信息甚多, 是他们课余时间的热门话题。笔者曾参加过远足、漂流等活动, 所以教师可以一边讲解课文, 一边把自己的所见所闻、所拍摄的照片和学生一起分享。教学任务在学生激动兴奋的提问、议论中圆满完成。

三、根据学生能力水平设计任务

在应用任务型教学时, 设计的任务需贴近学生的认知水平, 包括学生的思维和想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神;教师还需充分考虑学生在任务开展前语言资源的输入量, 才能确保学生完成任务时, 语言输出应达到的水平。如果教师所设计的任务超越或远远低于学生的能力, 学生在完成任务的过程中得不到满足感和成就感, 就易产生挫折感, 久之就会对学习产生抵触情绪。

在任务设计时, 教师可根据学生的需要和能力水平, 改编或改写教材, 创编教学材料, 以保证任务顺利完成。例如, NSEFC必修二Uni t 3 Comput er s一文涉及科技物理方面的知识, 针对学生普遍对科普文阅读有畏惧心理, 教师可尝试使用一种新的教学方法, 把班级学生分成几个小组, 每个小组包括优秀生, 中等生和后进生。课堂设计如下:

小组活动:

1.Li st t he development of t he comput er hi st or y.

2.Li st t he par t s whi ch a computer i s made up of.

3.Dr aw t he pi ct ur e of a comput er af t er r eadi ng t he passage.

4.Ever y st udentpr esent s t hei r pi ct ur es and explai n how t hei r comput er wor ks i n hi s/her own wor ds.

5.Wr i t e out a r epor t of t he desi gn.

由于学生水平不同, 他们根据对课文的理解画出的图也各异, 可以鼓励小组之间互相质疑、讨论, 最后综合全班学生意见, 画出正确的电脑草图。

活动效果:把语言信号与图像符号相结合, 有利于加强学生对文章细节描述的理解, 教师也可用这种方法测试学生对文章理解的程度。

四、根据教师导向作用设计学生的研究性学习任务

新的教学理念认为师生之间应该是平等、理解、双向的人与人的关系, 提倡较为对等的课堂师生关系, 倡导营造平等、民主、宽松的课堂气氛, 以互动的教学模式、开放的教学方法, 鼓励学生创造性地使用语言, 并根据自己的学习风格、学习目的、学习动机、学习需求及个性差异进行学习, 充分发挥学生在学习过程中的主体性。在课堂活动中, 教师不再是单一的教授者、督查者, 而是教学任务的设计者、组织者、学习过程中的监督者、学习成果的评价者。因此, 教师在进行教学任务设计时应关注新教育理念下教师在教学中的角色转换, 才能实现真正的教育改革, 而不仅仅是形式的改变。学生根据教师所设计的任务进行讨论, 充分发挥集体智慧去完成教师所设计的任务, 最后学生与学生之间互相进行评价, 教师对学生任务进行评价。在整个过程中, 教师只是一个普通的参与者。在与学生的讨论中, 教师以他个人的经历丰富学生的思考, 同时也暗中适时地引导学生的思维和话题的走向, 使讨论更加焦点化。讨论的成果发布、评价也由师生共同完成。这符合任务型教学强调合作学习和研究性学习的要求。教授必修一Unit 3“Travel j ournal”时, 笔者设计了如下任务:

任务:设计“蚌埠生态一日游”

活动时间:学完Post-reading、Read i ng和Int egr at i ng Ski lls之后

语言知识要求:本单元所学词汇

语言技能要求:读、写、说、听

活动形式:

个人活动:图书馆、网上查阅、收集本地生态旅游的资料, 参考教材设计“蚌埠生态一日游”。

小组活动:

1.交流自己的计划, 供组员参考, 确定推荐内容。

2.整合资料, 分工合作, 走访地理教师和有关旅游部门, 索取有关资料, 撰写推荐讲稿和创设旅游网页。

班级活动:

1.演示各自的旅游推荐、选出最佳“蚌埠生态一日游”。

2.交叉班相互交流探究性学习成果。

3.把最佳成果推荐给有关部门。

活动效果:

1.培养学生服务社会的道德素质。

2.学生学会在具体活动中, 运用有关语言, 拓展和灵活运用语言。

3.使学生学会收集、加工和整理信息。

课程标准提倡任务型教学模式, 它是语言教学的有效途径, 设计语言学习任务是教学的重点, 它直接影响到教学的效果。因此, 需要教师在教学中积极探索, 大胆实践, 优化教学方法, 使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的功效。

摘要：在新课程改革的大潮中, 在英语课程标准的指导下, 教育理念的更新, 教学方法的调整势在必行。而在这样的大背景下, 在日常英语教学活动中, 倡导任务型教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。然而, 任务型教学模式的关键是课堂任务的设计, 这就要求教师要围绕特定的交际目的和语言项目, 设计出可操作性强、贴近学生实际、任务化的教学活动。

关键词：课程标准,任务型教学,任务设计,操作性强,贴近学生实际

参考文献

[1]普通高中英语课程标准 (实验) .教育部高中英语课程标准研制组编写.人民教育出版社.2007年6月

[2]龚亚夫.Task-Based Lessons f or Seni or Hi gh schools

[3]许长征.感悟英语新课标.

课程设计任务书楼盖 篇3

【关键词】任务型教学 涉外办公实务 开发调研

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0031-01

一、高职《涉外办公实务》任务型教学的必要性

1.高职任务型教学的内涵

任务型教学（task？鄄based learning）是从交际法延伸发展起来的。它是通过教师设计的一系列任务作为学习动力或动机，学生通过完成任务体现学习的过程，并展示任务成果。职业教育学院要培养有竞争力的、高技能的毕业生和高素质的劳动者，这要求职业教育要以就业为导向，因此高职课程的任务应从职场中来，通过参与、实践、体验真实的工作过程，从而全方位培养学生的英语能力。这种教学方式是以学生为主体，更好的发挥学生主体的能动性和主动性。因此，在任务型教学中任务的设计是重中之重。

2.设计《涉外办公实务》任务型教学势在必行

就高职《涉外办公实务》课程而言，我们不仅要重视英语基础，更要注重培养英语实际应用的能力，特别是使用英语来处理办公日常活动和涉外业务的能力。通过课程的学习，学生必须应掌握秘书的基本职责，具备与客户和上司交流的必要的口头、书面沟通交流能力。并具备一定的综合分析能力、较强的判断力和极大的创造性工作能力。而这些能力的取得，仅依靠传统的“语法—翻译”教学法或角色扮演教学法等不能真正落到实处。而“任务驱动”型教学法正是以工作任务为载体设计教学活动，形成的学习过程。

二、课程教学任务的调研计划与实施

1.任务调研计划

按照学生在涉外办公环境下，职业整体规划为主线来进行设计。对毕业生的调查了解到除办公环境的各项事务之外，理想的面试、迅速融入工作环境和工作岗位、在本岗位中获得更多机会的能力和不断提升的能力等方面都需要进一步增强。对具有涉外活动办公环境的企业事业单位相关人员的调查，可获得秘书助理等岗位的语言技能、工作技能、岗位发展动态、职业要求、工作流程、办公礼仪和行业法规的变化情况。为了使得任务的设定更加全面、合理、准确，需提炼出典型工作任务。

2.调研实施步骤

（1）文献调研

首先，根据调研的目的确立文献调研的范围。由于外语职业教育的人才培养目标是为各行业基础岗位培养懂外语、上手快、操作能力强的涉外服务人员，因此文献的调查范围是北京市相关涉外企事业单位的用人的相关规定。通过网络、报刊、书籍和政府文件阅读了大量的北京市政府对相关行业的用人标准的相关规定，掌握涉外企业和外资企业的发展动态。同时对大量涉外部门招聘秘书、助理等岗位的标准进行调查，找出他们的共性和个性等内容进行认真研究。

（2）校企合作研讨会

通过对涉外企业和外资企业的一些主管请到现场进行座谈，获取企业对于高职应用英语专业的毕业生能力的最新需求和行业发展的最新动态，以便在相关课程建设过程中培养学生这方面的能力，同时在这个过程中遇到的问题可以向专家予以通报，从企业专家那里获取指点和反馈意见。

（3）企业调研

企业调研以实用为基础，适用为目标，通过对企业的背景信息、发展趋势和办公事务方面的工作流程、办公文员和秘书助理方面的礼仪和相关法规的全面了解，掌握服务行业的发展动态，从理论发展、行业应用等方面掌握第一手资料。

三、课程调研现状分析

1.行业的发展动态处于上升趋势

涉外办公文员或助理秘书等职位所涉及的行业非常广泛，包括国家企事业单位和涉外企业、外资公司。它需要精通以英语为主的多种语言的外语人才，同时也需要具备较强的沟通能力和工作实操技能的复合型人才，包括外资公司、涉外企事业单位的办公类文员服务性工作等。随着改革开放的进一步深化和将北京建设为国际型大都市的战略要求，使得北京涉外企事业机构不断增加，规模不断扩大，对涉外环境下办公文员的人才需求也呈不断上升的趋势。

2.人才需求呈上升趋势

通过对企业的调研，我们发现他们对涉外办公人才需求的共同特点是：（1）人才需求量大；（2）人员年轻化；（3）人员流动性大。由于一线的工作人员均为年轻人，同事之间的关系比较好处，适合刚刚走出校门的年轻人；另外，这些工作内容相对比较简单，有利于刚刚毕业的学生度过从校园到社会的过渡期；还有就是这些工作岗位有助于学生反复练习在学校学到的英语知识和使用的基本功以及沟通能力等职业素质，为今后的升职或调换岗位和工作单位打好了良好的基础。这些特征都适合高职外语专业学生就业的标准。

四、课程任务设计调研结果

任务式教学是一种不断变化的教学方式。工学结合意味着教学内容要以工作的实际情况为导向，根据职场岗位的不断发展而不断转变。而任务式教学本身也是一种不断变化的教学方式。工学结合意味着教学内容要以工作的实际情况为导向。任务驱动课堂教学中，先后对任务进行了多次修改与调整。其中在部分任务实施当中发现了有些活动不易开展，还有一些任务通过企业调研发现有些活动与实际工作环境有出入，有些任务设计不完善。因此在原有课程任务基础上，对课程进行改革和完善。具体为：求职面试、新员工培训（包括办公室礼仪、工作描述）、处理日常事务（包括电话业务、接待客户、沟通、安排会议和差旅安排），以及提升业务水平（包括获取经验、工作机会）。4个任务与学生日后工作的整个过程（从入职到升职）的实际情况紧密相联，更有针对性也更具可操作性，同时也体现出学生入职后从基础工作到工作熟练及其提升的工作轨迹。

总而言之，《涉外办公实务》课程的任务设计是以真实、合理、操作性强为最基本的目标，同时还应符合语言学习及认知规律，充分体现以学生为主导这一原则，而且还应注重职场环境语言的形式加以操练和学习。因此既要考虑课堂效果， 又要兼顾外语学习的特点。因此所设计任务要实用，激起学生的学习动力，让学生能真正做到上岗后用英语沟通交流的目的。

参考文献：

[1]陈建华.谈职业教育改革中的英语教学.教育与职业，2005，（35）

[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003，（9）

[4]Skehan， P. Second language acquisition research and taskbased instruction [A]. In Willis， J. & Willis， D. ， Challenge and Change in Language Teaching [C]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002

课程设计任务书 篇4

任务书

一、设计课题：万年历电子钟的设计与制作

二、技术指标：

1.显示时、分、秒；年、月、日；阴历月、日；星期；温度。

2.可以24小时制或12小时制。

3.具有时间、日期调整功能。

4.具有正点报时功能，正点前10秒开始，蜂鸣器1秒响1秒停地响5次。

5.具有定时功能，即可设计定时时刻（包括定时的时期与时间），并用声光提醒定时时间到。

6.设计一启动时的初始画面，起到美化作用。

7.自由发挥，设计一新功能。

二、设计要求：

1.画出总体设计框图，以说明数字钟由哪些相对独立的功能模块组成，标出各个模块之间互相联系；并以文字对原理作辅助说明。

2.设计原图电路图，加上原理说明。

3.选择合适的元器件，在焊接板上接线验证、调试各个功能模块的电路，在接线验证时设计、选择合适的输入信号和输出方式，在充分电路正确性同时，输入信号和输出方式要便于电路的测试和故障排除。

4.在验证各个功能模块基础上，对整个电路的元器件和布线，进行合理布局，设计一单面PCB。

三、制作要求：

自行装配、接线和调试，并能检查和发现问题，根据原理、现象和测量的数据分析问题所在，加以解决。学生要解决的问题包括元器件和焊接板故障引起的问题。

四、设计报告内容要求：

1.目的。

2.设计指标。

3.画出设计的原理框图，并要求说明该框图的工作过程及每个模块的功能。

4.元器件清单。

5.设计制作的进程，考虑时钟及控制信号的关系、测试、验证的顺序，写出自己的工作进程。

6.画出电路图，加上原理说明。

7.画出总布局接线图。

8.编写操作说明书。

9.总结。

设计过程中遇到的问题及解决办法

课程设计过程体会

课程设计任务书楼盖 篇5

《房屋建筑学》课程设计任务书

联排别墅设计

一、教学目的

在学习《房屋建筑学》课程基本原理的基础上，通过本次“小别墅课程设计”题目的训练，使学生进一步熟悉和了解建筑平面、立面、剖面图的表达深度及施工图设计的有关内容，并为下阶段进入专业课程学习打下良好的基础。

住宅建筑面广量大，涉及千家万户，建筑设计应紧扣以人为本的设计主体思想，做到精心设计，平面布局力求功能合理，立面造型富有新意，努力为住户创造一个温馨舒适健康的居住环境。

二、设计条件

(1)联排别墅3层，独门独户，两个或三个单元组合成一幢。

(2)技术条件：结构按砖混结构考虑，承重方向的开间或进深应符合模数，承重墙、外墙、内墙和隔墙厚度结合各地区情况确定，夏季主导风向为东南风，冬季主导风向为北风。耐火等级为二级，抗震设防烈度为7度。建筑的水、暖、电均由城市集中供应。(3)面积指标：单户建筑面积500㎡/栋。

(4)居室面积：大居室15～20㎡、中居室10～15㎡，小居室8～11㎡。每套别墅必须有一间大居室，主要居室应能同时两个方向放床，并要求每套别墅居室大小搭配恰当。(5)辅助房间：厨房和卫生间。厨房设置洗池、案台和灶台（燃料：煤或煤气）和必要的储藏设施，卫生间设置大便器（蹲式或坐式）、浴缸或淋浴，也可根据实际情况设置洗面盆。(6)客厅：面积自定。

(7)其它设施：每户可设置生活阳台、服务阳台，晒台。(8)层数及层高：建筑层数按三层设计，层高自定。

(9)别墅屋顶形式可采用平屋顶（女儿墙式、挑檐式）、瓦屋顶（二坡式或四坡式）和平坡结合式屋顶，以及其他形式。(10)建筑材料

a.承重墙体均采用240厚承重多孔砖砌筑，按照7度抗震设防设置圈梁、构造柱。非承重分隔墙均为120厚多孔砖砌筑。

《房屋建筑学》课程设计任务书

b.楼板、屋面板均为钢筋混凝土整体现浇。底层除厨房、卫生间及楼梯间为实铺地面外，余均采用架空多孔板。室内外高差600。

c.内墙面除厨房、卫生间需粘贴面砖外，其余均采用砂浆粉刷；外墙饰面材料(涂料或面砖)自定。楼地面面层做法除厨房、卫生间粘贴地砖外，其余均为木地板（架空或实铺自定）。

d.外窗采用塑钢窗，钢制高级防盗进户门。内门为夹板分室门，入口处设置信报箱。(11)分户门1400×2100；分室门900×2400；厨房、卫生间门800×2100；窗台高900；窗高自定。阳台栏板(杆)高度不低于1050。阳台门宽度自定，高度2400。

三、教学要求

每位学生需独立完成一套图纸，图纸内容及比例规定如下：

● 底层平面图 1：100 ● 二层平面图 1：100 ● 三层平面图 1：100 ● 屋顶平面图 1：100 ● 正立面图 1：100 ● 剖面图 1：100 ● 楼梯详图 1：50 ● 构造详图 1：10

四、图纸绘制要求

1． 图面表现中的线条、尺寸、材料符号、标高等均应符合建筑制图标准。2． 粗实线：墙身线、立面轮廊线、剖切部分外延线、地坪线等。

中粗线：次要轮廓线、门窗剖切部分，次要构配件剖切部分等。

细实线：可见部分的投影线、平面图中的门窗、尺寸线、标高线、楼梯上下行箭头线、指引线、剖切折断线、详图中构造层次分层线等。中心线：定位轴线．

3． 字体：图内字体均用仿宋体，图标题用粗等线体(黑体)。4． 图面布置均衡，线条粗细有致，字体工整清晰，比例正确。

《房屋建筑学》课程设计任务书

五、图纸内容与表达深度

本次设计在教师给定的住宅方案或学生自己设计构思的方案基础上按施工图深度要求进行，但因无结构、水、电等工种相配合，故只能局部做到建筑施工图的深度。设计内容如下：

1．平面图（1：100）

a．平面形状、各种房间布置及相互关系，墙身、构造柱、门窗、楼梯、台阶花台等；底层平面应有指北针，并绘出各层平面厨房和卫生间的设备布置。

b．各房间名称，各层平面标高，同一平面中存在的不同高度（如厨、卫和楼梯半平台）的标高。

c．纵横定位轴线及其编号。

d．平面尺寸标注：总尺寸——外墙外围尺寸；

轴线尺寸——轴线之间的尺寸，还应标出端轴线外边缘之间的尺寸；

门窗洞口及墙段尺寸——如果洞口之间的墙段被轴线等分，则只需标出墙段的总尺寸，如果墙段未被等分，则应按轴线分别标出；

局部尺寸——包括墙厚尺寸，建筑内部的门窗洞口、壁柜、壁龛、通风道、垃圾道等的尺寸。

e．楼地面标高；楼梯上下行箭头。

f．剖面图及详图所在的剖切位置及编号(在底层平面中绘出)。g．门窗编号(自定)。

h．屋顶平面如为坡屋面，应绘出檐口、屋脊、排水方向、雨水管位置，并标注各屋脊标高。

i.技术经济指标：套型总建筑面积，房间面积。2．正立面图（1：100）

a．建筑物外形轮廓及墙面、门窗、阳台、台阶、检口、雨蓬、等配件在立面图上的投影；

b．立面标高：包括屋脊、檐口、门窗上下口、勒脚、室外地面等标高。c．房屋两端轴线

d．图名（按○～○立面图表示）及比例。3．剖面图（需剖到楼梯）（1：100）

a．承重墙定位轴线和编号。

《房屋建筑学》课程设计任务书

b．总高尺寸——坡屋顶为室外地坪至檐口底部，平屋顶为室外地坪至女儿墙压顶上表面或檐口上表面；层间尺寸——室外地坪到底层地面、底层地面到各层楼面、楼面到屋顶及檐口处（坡屋顶为顶棚底面）；门窗洞口及洞间墙段尺寸；局部尺寸——指室内的门窗洞口及窗台高度、搁板、吊柜、壁龛等高度，如每层相同，则只标一层即可。

c.标高：包括楼地面、阳台面、室外地坪、檐口上表面、女儿墙压顶上表面、雨棚底面等处标高。

4．屋顶平面图（1：100）

本次设计采用平屋顶有组织排水，防水作法采用柔性防水或刚性防水，根据南方或北方地区的不同气候特点可考虑采用隔热或保温构造设计，设计要求如下： a.屋顶平面图上所有投影线均为细实线。

b.画出屋面的排水方向、排水坡度及各坡面的分水线。c.标注有关尺寸：各转角部分定位轴线和间距；四周出檐尺寸。d.标出屋面各部分的标高（一般确定为屋面结构层的上表面）。

5．楼梯详图（仅画楼梯平面图）：画出房屋底层、中间层和顶层三个楼梯平面图。表明楼梯间在建筑中的平面位置及有关定位轴线的布置；表明楼梯间、楼梯段、楼梯井和休息平面形式、尺寸、踏步的宽度和踏步数，表明楼梯走向；各层楼地面的休息平台面的标高等。

参考资料

1．资料集编写组.建筑设计资料集（第二版）（3）中国建筑工业出版社,1994 2．房屋建筑学类教材：“房屋建筑学”、“建筑构造”、“建筑初步设计”

3．工程制图类教材：“工程制图” 4．各地区及全国的别墅方案图集 5．各地区通用的民用建筑配件图

《房屋建筑学》课程设计任务书

参考方案A

《房屋建筑学》课程设计任务书

《房屋建筑学》课程设计任务书

课程设计(大型作业)任务书 篇6

课程代码院（系）专

业

年

级

时

间

毕业实践任务书

2016/2017学年第二学期）

2706090

经济与管理学院

工商管理

2013级

4周（2016.11－2017.5期间）

指导教师签名：

专业负责人签名：（一、毕业实践的目的

实践教学是培养应用型人才的关键，毕业实践是工商管理专业教学过程中的一个重要环节。通过毕业实践活动，学生可以将所学知识运用于实际工作，在实践中进一步验证和理解基本理论，实现学以致用；通过毕业实践活动，学生可以学习和掌握人际沟通的方法和技巧，树立优越的自身形象和自信心，为求职择业创造条件；通过毕业实践活动，学生可以在实习中了解实习单位的管理理念、管理模式和管理方法，加深对实际工作的认识，缩短从学校到工作岗位的适应期和过渡期。

二、毕业实践的意义

毕业实践是每个工商管理专业大学毕业生必将拥有一段经历，是他们成长过程的一个重要阶段。学生从青葱校园走向社会参加实践，亲身体验生活，能让学生看到自己和社会需要之间的差距；比较客观地去重新认识、评价自我；逐渐摆正个人与社会的位臵，使他们能够潜心思考自身的发展问题；不断地去提高自身素质和能力，以适应社会发展的需要。

毕业实践有利于大学生对理论知识的转化和拓展，增强运用知识解决实际问题的能力；有利于增强大学生适应社会、服务社会的能力；有利于使学生逐步完成职业化角色的转化，发现自己真实的潜力和兴趣；有利于提高大学生个人素养，完善个性品质，为自我成长丰富阅历，促进整个社会人才资源的优化配臵。

三、毕业实践的内容

根据工商管理专业的特点及实际情况，毕业实践实行学生自主联系落实实习单位与学院集中实习两种方式。学生可自主选择实践地点和实践内容，但实践内容需要与所学专业一致。

（一）校外实践

学生自主联系落实校外实习单位，在所在单位开展毕业实践活动，实践内容应结合各单位实际和提供的岗位以及本专业的特点，如企业人力资源管理、企业财务管理、企业运营管理、企业战略管理、市场营销等方面。自主联系落实校外实习单位有困难的学生，可请指导老师协助联系，也可以参加届时学院安排的集中实习。

（二）校内实践

对于没有落实毕业实习单位的学生，由学院统一安排校内实习。内容主要是对学校各管理部门开展调查，为学院和谐校园建设提供一些合理的建议。每个同学可以针对某一个方面进行：如提高学校服务意识、学校人才培养模式的调研或探讨、多校区办学的优势与劣势的调研或探讨等。

四、毕业实践的要求

（一）毕业实践过程

1、毕业实践的时间至少为4周，学生需要参与具体的实习工作，将所学知识技能运用到实际工作中去并在实践中得到有效的检验。

2、学生实习期间必须服从学校和实习单位的双重领导，遵纪守法，按时上下班，不允许有迟到、早退、旷工现象，有事必须向实习单位请假。

3、学生实习期间应虚心向实习单位的工作人员学习，积极、主动开展实习

工作，协助实习单位完成有关业务工作。

4、学生实习期间要注意与实习指导老师及院学工部保持联系，汇报实习进程，以便实习指导老师和学院对学生实习质量进行监控，发现问题要及时解决。

5、学生实习期间尊重实习单位的工作人员，注意文明礼貌，有问题必须谦虚请教，争取有更多的机会动手实践。

6、实习结束后，填写实习鉴定表，并请实习单位签署实习鉴定意见（要求实习单位盖章），同时按规定的时间将毕业实习报告提交给实习指导老师，作为实习考核的重要依据。

（二）毕业实习报告

毕业实习报告是每位学生毕业实习过程、成效和实力的综合展示，因此，在完成实践活动之后，需要独立完成一篇有理有据的毕业实习报告。

1、毕业实习报告要求以亲身的实践经历和体验为依据，并引用实习单位的材料和案例，出处真实，主题鲜明，观点正确；联系实际，论证充分；文字简练，逻辑严密；分析问题思路清晰；图文并茂，格式规范。

2、毕业实习报告中的资料和统计数据等应通过实地调查、社会实践或实习等渠道获得；通过自己的观察、实验和技能操作过程中获取。

3、理论结合实际，发现问题、分析问题，提出相应解决实际问题的方案；

4、毕业实习报告要求学生独立完成，有一定的独到见解。如发现相互抄袭、网络下载、剽窃他人成果者，毕业实习报告成绩定为不合格。

5、毕业实习报告应包括实习目的、实习时间、实习地点、实习内容、实习总结等要素，字数要求4000－5000字。

毕业实践模版见附件。

五、成绩考核

毕业实践的成绩由实习报告和实习单位评语两部分组成，分别占70%、30%。评分标准如下：

1、毕业实习报告

撰写认真，能看出是发自内心的感受（50－70分）； 态度较认真，有少量抄袭或不合理之处（30－49分）； 态度不好，大量或全部抄袭（0－29分）。

2、实习单位评语 优良（25-30分）； 一般（20-24分）； 较差（0-19分）。

注意：成绩评定最终采用五级制，对应如下：

优（90～100分）；良（80～89分）； 中（70～79分）；及格（60～69分）；不及格（0～59分）。

经济与管理学院

二0一六年十二月

上海电力学院

经济与管理学院

毕 业 实习报 告

专业年级：

学生姓名：

学

号：

指导教师：

2017年

月

（字数要求：4000－5000字）

一、毕业实习目的及意义

二、毕业实习计划（也可由实习单位提供实习计划）

三、毕业实习内容

四、毕业实习过程（即毕业实习期间主要事件）

五、收获及感想

实习证明

实习生姓名： 实习时间： 实习部门：

实习评语：

实习单位盖章：

实习生签名：

年

日

月

毕 业 实 践 成 绩：指 导 老 师 签 名：年

月指导教师评语：

课程设计任务书楼盖 篇7

从上世纪以来, 中职教育经历了最初的繁荣, 又经历了逐渐的衰落, 如今, 随着国家产业的调整又迎来了另一个春天。2004年, 国务院组织召开了全国职业教育工作会, 国家教委提出了今后中等职业教育的发展思路:以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研相结合的改革发展之路, 培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才, 为全面建设小康社会和中华民族伟大复兴服务。

中职教育的前途是光明的, 但道路是曲折的。不可否认的是, 中职教育存在着很多问题, 改革是唯一出路, 而课程改革就是其中非常重要的一项内容。传统的课程在设计时是基于学科知识体系, 讲究知识的完整性, 技能的培养很零散, 它在中职教育中存在的问题非常明显。中职学生大多以前学习成绩不好, 知识基础不牢固, 喜欢动手, 不喜欢动脑, 对于这类以知识为中心的课程并不适应。而基于工作过程的任务引领型课程, 将工作岗位中的典型工作任务引入到课程中, 注重技能的培养, 让知识为技能服务, 可以很好的解决上述问题。

2定义

任务引领型课程指按照工作任务的相关性进行课程设置, 并以工作任务为中心选择和组织内容课程。基于工作过程的任务引领型课程是指根据工作过程设计工作任务和学习过程的课程。它不同于传统的学科课程, 不讲究知识的完整性, 而是以工作任务的完成为目标来选择需要的知识。

3设计

3.1确定人才需求岗位群

成立调研工作小组, 通过访谈、问卷调查、文献分析、现场考察、网络调查等多种方式, 对行业、企业、毕业生进行调研, 了解本行业对中职学生的人才需求以及岗位分布情况, 形成《人才需求调研报告》。

3.2进行典型工作任务分析

了解本行业的人才需求及岗位分布情况之后, 就是进行典型工作任务与职业能力分析。这是建设基于工作过程的任务引领型课程的核心步骤, 对课程建设意义重大。

进行典型工作任务与职业能力分析, 首先要在人才需求岗位群中邀请10位以上实践专家参与, 另外还要邀请一位经验丰富的主持人主持这个会议。在实际操作中, 由于针对的是中职课程设计, 所以邀请的最好是中职毕业后参加工作的实践专家。另外, 由于主持人是整个典型工作任务分析会的核心, 所以经验必须要丰富, 否则可能达不到理想效果。分析会进行之后, 要根据分析的结果形成《典型工作任务与职业能力分析报告》。

3.3制定课程标准

接下来, 是制定课程标准。制定课程标准时, 要以典型工作任务与职业能力分析结果为依据, 确定课程目标, 设计课程内容。

在设置课程目标时, 要以职业能力为依据, 制定知识、技能、态度三方面的目标。需要注意的是, 技能目标是核心, 知识目标和态度目标围绕技能目标设定。

设计课程内容时, 以工作任务为主线, 按工作流程设计学习过程。例如, 我校制定计算机网络技术专业《小型网络搭建与维护》课程标准时, 将小型网络搭建与维护这个任务按工作流程分解为需求分析、网络规划、选购布线材料和硬件设备、布线施工、安装设备、配置设备、网络维护七部分。

3.4编写教材

制定课程标准之后, 要根据学校本身的实际情况, 选择合适的教材, 若市场上没有, 则要自己编写, 教材的编写要以课程标准为依据, 将课程的目标任务具体化, 教材化, 需要注意的是, 仍然以技能的掌握为中心, 围绕技能选择相关的知识。具体操作时, 可以将企业的项目引入教材。例如, 我校编写《小型网络搭建与维护》教材时, 引入了企业中一个网吧组建的案例, 用这个案例编写整本教材的内容。

3.5建设实训室

实训室的建设是保障课程顺利实施的基础, 因此, 它是一项意义重大的工作, 在建设实训室时, 要充分考虑到教学目标的实现, 同时要结合学校的实际情况。任务引领型课程注重操作技能, 但也需要知识的学习, 所以可以将实训室设计为理实一体化实训室。我校在设计《小型网络搭建与维护》实训室时, 是将一间大房间划分为讨论区和操作区, 其中操作区只做基础装修。学生在上课时将操作区建设成一个小网吧, 在建设过程中掌握技能和知识。

3.6课程实施

这种课程的实施围绕提出任务、分析任务、完成任务、评价成果、拓展提高五个环节来进行。

1) 提出任务。

要求教师首先要对教学内容在分析的基础上进行整合, 以确定教学目标, 在此基础上结合学生现有知识结构和能力水平再确定工作任务。

2) 分析任务。

教师引导学生将任务一步一步分解成多个小任务, 使复杂的问题简单化, 让学生在完成一个一个小任务的过程中拥有成就感。

3) 完成任务。

在完成任务之前, 教师要使用适当的方法帮助学生储备必要的理论知识和实践知识。学生完成任务时, 应根据需要进行个别指导。

4) 评价成果。

学生完成任务之后, 使用适当的方法对成果进行评价, 并且对学生进行激励。

5) 拓展提高。

可以将拓展任务以作业的形式让学生完成, 这种任务可以多样化, 可以是动手完成一个作品, 也可以是做一项调研, 还可以是自学一些知识。

4特点

1) 按照工作岗位相关的典型工作任务与职业能力分析结果要求, 课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程都围绕职业能力的培养。

2) 在课程标准设计上, 打破传统学科体系, 基于工作过程系统化构建课程结构体系, 设计教学活动, 体现了职教特色。以工作任务为主线, 按工作流程设计学习过程。让学生在完成具体任务的过程中学习知识, 掌握技能, 培养态度, 发展学生的综合职业能力, 真正做到“做中学、学中做”。

3) 在教材编写上以任务为引领, 以活动为载体, 在信息呈现方式上以技能为主线, 紧紧围绕任务需要来选择课程内容, 让知识围绕技能转, 打破传统课程设计中技能围绕知识转的局面。

4) 在实训环境设计上, 摒弃以往理论与实践分离的方式, 以工作任务为中心设计理实一体化实训室。

5) 关注的焦点在于通过完成工作任务, 激发学生的成就动机, 获得所需要的综合职业能力。

6) 根据课程内容对接工作内容, 教学过程对接工作过程, 职业教育对接终身教育组织教学内容, 体现现代职教理念。

摘要：传统课程在设计时往往以知识的掌握为中心, 技能的培养很零散, 中职学生乐于动手, 不乐于动脑的特点决定了这种课程的教学效果有限。而基于工作过程的任务引领型课程将工作岗位的典型工作任务引入到课程中, 往往注重技能的培养, 让知识为技能服务, 符合中职生的行为特点。本文对于如何设计基于工作过程的任务引领型课程进行探索。

课程设计任务书楼盖 篇8

关键词：任务引领；中职教育；汽车专业；课程设计

中图分类号：G714文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0053-02交通运输业的不断进步与发展，汽车已经成为了当代社会重要的交通工具，社会对汽车专业的人才需求也在不断扩大。如何提升中职专业汽车人才的实践操作能力，让理论知识与实际工作更好的结合起来，中职院校就必须要创新汽车专业的课程设计与实施方案，以任务引领的教学模式正是这种创新的体现。

一、“以任务为引领”的教学模式概念

以任务为引领是从“任务引领一体化”训练及评价模式中延伸而来。“任务引领型一体化”训练及评价模式，是对高技能人才训练与评价模式上的创新，这种创新模式的理论基础是已经在实践中被证明成熟的思想和理论，这一模式强调了技能训练的层次性、连续性和累积性，此外，“任务引导型一体化”模式特别强调对于以往也记得证明材料的评估，这种评价其实正是基于学习过程的连续性和学习结果的累积性而言的。

二、以任务引领的中职汽车专业课程设计与实施的重要意义

伴随着当前社会对技能型人才的需求不断增加，对于人才的要求日益递增，而目前来说，职业教育也正面临着这样的压力和责任。职业学校的高职肩负着为社会输送高技能型人才的需求，以满足社会主义现代化建设的宏伟蓝图。汽车专业课程作为的中职应用型课程，采用任务引领模式，有利于更好地设计和实施这门课程，为培养汽车专业技能人才提供课程体系保障。目前我国职业技术类学校，都将焦点从传统的理论知识的灌输，转向对学生专业技能的引导与融入，以任务引领的汽车专业课程的设计与实施，就是在这样的背景提出来的，契合了目前社会对专业技能人才培养的需求，契合了职业技术学校培养应用型人才的根本目标。

三、中职汽车专业课程设计的目标

中职汽车专业的课程设计要培养适应我国汽车产业需要的，具有良好的政治素质、文化修养、职业道德；掌握现代汽车的基本理论和技术、汽车整车及配件营销的理论及技巧，具有汽车市场调查与预测、车营销策划、汽车推销技巧和汽车故障诊断的能力，适应汽车营销企业管理、服务第一线需要的高等职业技术教育专科层次专业技术人才。在课程设计的过程中一定要加强实践环节，让学生将学到的相关汽车理论知识都能够在实践当中结合起来。

四、以任务为引领的中职汽车专业课程设计与实施方案

1.协调处理教学大纲和教材内容与学生素质水平不适应的问题

汽车专业教学大纲是指导教学计划，实施教学的指导性文件。对于中职学校的汽车专业课程的教学大纲和教材，适用于具有初中文化水平的学生。但由于近些年来职业教育普及化，学生生源水平较之前，质量大幅下降，这就使得学生主体对教学大纲和教材适应能力，理解能力相对减弱，也增加了学生的学习难度，直接影响中职学校汽车专业的教学质量。

对于课程设计教学大纲和教材内容与学生能力条件匹配的问题，解决问题的关键在授课老师。首先，教师要对学生的学习兴趣、知识水平、学习习惯、学习方法和智力水平等方面进行充分了解，可以通过摸底考试和课堂课余的信息反馈进行深入了解；其次，教师要吃透教学大纲和教材内容，把握好初级工和中级工应该相应掌握的基本知识内容和技术；最后，是教学中的关键点，教师要针对学生的实际情况，参照教学大纲，对教材进行适当删减和增补。

2.科学处理教学要求的统一性和学生素质发展个性化矛盾问题

国家教育部详细制定了针对每一个专业学生应该掌握的知识技能与能力水平，施行统一规定、统一教材、统一考核，由于学生的基础参差不齐，如何才能平衡大多数学生的一致统一性和个别学生个性差异性的发展要求，就成为中职教学质量提升的一个关键点。

因此，教师要在教学中因材施教，区别对待。对于班级里基础薄弱的特差生，在教师组织和指导下，可以通过课上课下辅导、学生之间互助学习的方式，补习基础知识，达到初级焊工的考核标准；对于基础较好的学生，教师要予以更多的鞭策和指导。

·课程建设·以任务引领的中职汽车专业课程设计与实施3.注重基础课程与专业课程衔接协调

任何一门专业课程的学习都需要相关基础课程的支撑和辅助，对汽车专业这门课程也是如此，但在课程设计实践实际教学过程中发现，学生根本没有掌握基础知识，或是基础课程的开设过于超前，或是学生对所学知识早已遗忘了。

对于这个问题，在课堂教学过程中，教师可适当利用时间帮助学生回忆和巩固学过的基础知识。笔者通常采取的步骤有三：首先，指导学生加强课前预习。对于课堂上将要涉及到的基础知识要求学生在课前就要进行重温。其次，通过课堂提问强化和巩固学生掌握知识的情况。课堂进行提问，检查学生对基础知识的掌握情况；最后，针对提问效果不理想的知识点或重要知识内容，在课堂上进行讲解。

4.课程设计中要理论课程与实践课程协调进行

中职学校培养的是中级技工，既要掌握一定的理论知识，同时也要掌握相应技术技能。科学处理理论课程和实践课程的关系是培养合格中级技术人才的关键。第一，在教学过程中要确保理论课程与实践课程的同步性。两者相辅相成，可以发挥最大的学习效果，最大限度的提升教学质量。第二，教师在教授理论课程的同时，要深入到学生的实践过程中去，帮助和鼓励学生去利用理论知识指导实践工作。

5.提高教师主动教授的教学能力

近些年来教学模式的革新理论在教学界，广泛普及。对中职学校汽车专业的教学而言，关键在于找一个可以提高教学质量的教学模式。中职学校的生源质量偏低，学生水平又参差不齐，学生自律能力差，学习缺乏自主性，作风懒散。所以针对中职学校的这种客观条件，在汽车专业的教学过程中，要重视和发挥教师的指导和推动作用，以教师的定位和视角，采取有效办法提升学生学习的积极性和主动性。

6.倡导教师与学生的互动教学

教学活动不是教师的独角戏，汽车专业的课程设计更加需要教师和学生的共同参与，积极相互配合，才能完成教学任务。

第一，教师在教学过程中要尽可能保持宽容，对学生违反纪律的行为进行平静化处理，避免与学生发生冲突，在处理问题时保持冷静，避免师生关系激化。

第二，教师要对学生的情况进行了解，和学生交朋友。在遇到课堂违纪行为时才能，有策略，有方法的处理好师生之间的关系，既保证教学任务的有效完成，又可以提升问题学生的素质。

五、结语

我国的教育体制已经逐渐和世界接轨，不再采用注重理论知识传授的传统教学模式。企业也更加需要技能型人才，这就要求中职教学在专业课程设计与实施上采用创新的教学策略。因此，汽车专业的课程设计一定要发挥以任务为引领的教学模式的优势，以中职专业课程设计目标为任务，培养学生的综合能力，从而为汽车领域输送更多高素质人才。

参考文献：

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［5］郭成英.职前教师教育课程设计［D］.上海：华东师范大学，2008.

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［7］吕国光.教师信念及其影响因素研究［D］.兰州：西北师范大学，2004.