儿童教师节祝福语

儿童教师节祝福语（共9篇）

儿童教师节祝福语篇1

2. 用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。拥有年轻，梦想即成真;拥有幸福，频频出佳绩;拥有财富，桃李满天下。

3. 忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥;忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您!教师节到了，老师，祝您教师节快乐。

4. 校园内，操场上，寒来暑往;浇花朵，育桃李，恩泽四方;洒热忱，耗青春，一如既往;传知识，解迷茫，人生导航;教师节，送问候，谢意绵长。老师，节日快乐!

5. 假如我能攀登险峰，是您给了我强健的体魄;假如我能遨游天际是你给了我理想的翅膀;假如我能矗立浪尖，是你给了我击浪的勇气。感谢您——老师，祝您节日快乐!

6. 您是流泪的烛，为民族的希望默默燃烧。您是辛勤的园丁，为中华的未来无声耕耘。亲爱的老师，教师节是您的节日!是全人类对您的认同、是对教师职业的最高奖励。

7. 发这条短信的目的是提醒你，今天是九月十日教师节，你该发条祝福短信给我，什么?我不是你老师?孔子不是说三人行必有我师吗?我俩天天在一块，应该能算你老师吧!

8. 您无私奉献为社会造就人。您忘我工作用满腔的热忱，您执著追求用壮丽的青春，您放飞希望用闪光的语言，您实现理想用智慧的化身，教师节到了，祝天下的老师节日快乐!

9. 飘飘扬扬的“雪花”染白您的青丝;扬扬洒洒的字迹滋润我们的心田。您可知否：您平时站的不仅仅只是讲台，更是我们学生心中啊!教师节即将来临，愿每个老师节日快乐!

10. 尊敬的老师你们好，感谢你们传授知识，感谢你们辛辛苦苦的教导，感谢你们辛勤的劳动!在这教师节来临之际，让我真真切切的说一句：老师，您辛苦了!老师，教师节快乐!

11. 我们沐浴着智慧的阳光，在您知识的土壤里茁壮成长;我们聆听着向上的歌谣，在您关怀的春风里奋力高飞;亲爱的老师，教师节快乐，把我的祝福簪在您的胸前，伴您快乐每一天。

12. 您的教诲鼓励我风雨兼程，我的祝福伴您昼夜心耕;您的指导陪伴我披荆斩棘，我的感激伴您永往直前;您的点拨促使我迷途知返，我的祈盼祝你身体康健，教师节到了，老师您辛苦了!

13. 对您的感激千言万语也无法表达，对您的祝福百十万年也不会改变——老师，祝您万事如意!德容天地，情系桑梓。勤业勤职勤公勤奉献，从来勤为天性;爱国爱校爱生爱教育，总之爱是源泉。

14. 那一年，我们还对您的教导感到厌烦;那一年，我们的目光还时时被校外的繁华所吸引;那一年，我们还只是一个懵懂的少年。离开学校之后，才感到您的教导师金玉良言。祝老师教师节快乐。

儿童教师节祝福语篇2

风筝,它能给儿童带来无尽的梦想;风筝,它能给儿童带来无穷的快乐。那么,是不是所有的孩子都能尽情地享受着这份放飞风筝的自由和快乐呢?文中交代,鲁迅当年就不许自己的小兄弟放风筝。当时,鲁迅的小兄弟正是游戏的年龄,多病的小兄弟正是需要锻炼身体的时候,而风筝恰好是小兄弟最喜欢的玩意,风筝也是可以使他高兴、强壮的一项运动。可鲁迅当时认为,玩风筝的孩子是没有出息的孩子,于是伸手折断了弟弟风筝的翅骨,踏扁了弟弟风筝的风轮。这份气愤,完全源于恨铁不成钢,是希望自己的小兄弟有出息。鲁迅当时错误地认为,小孩子放风筝是没有出息的行为,不准小兄弟再玩这种玩意,应该干些有出息的大事。当时,鲁迅的举动十分简单粗暴。等到明白游戏对儿童的意义,鲁迅醒悟过来,自己当年的行为简直就是对儿童精神的虐杀。虽然事隔久远,鲁迅还是想一心补过,然而小兄弟已全然忘却,鲁迅沉重的心只得一直沉重下去。

后来,鲁迅反省自己当年的过错。虽然时间过去了多年,但身为兄长的他也要讨小兄弟的宽恕。鲁迅已经充分认识到了游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使,应保护儿童的天性。课文《风筝》具有深沉的思想内涵,包含着兄弟之间的亲情,也表现了作者严于解剖自己的精神,同时也批判了封建教肓思想对儿童天性的扼杀,启发教肓大家用科学的眼光看问题,用科学的方法来改变人们的思想。

我们当教师的,也要严于剖析自己,学习鲁迅先生的知错必改,自我反省的精神。孩子的大部分时间都在学校度过,孩子们在一起时最喜欢游戏,最喜欢玩耍,最喜欢搞点创意,他们玩起来是那么的投入,是那么的欢乐!教师通过教学反思,结合我们平时的做法,看看我们当教师的,是否剥夺了孩子玩耍的时间?是否保护了儿童的天性?是否经常让学生玩游戏?是否常常跟学生一起玩游戏?教师应重视游戏和玩具,应该充分有效地利用好它们。游戏是孩子与外界沟通的桥梁,它不但能帮助孩子发现问题、探索问题,而且能让孩子想办法努力解决问题、战胜问题。固游戏的本身也是一种教育。玩游戏,能使儿童更加活泼,更加聪明,更加健康,更加进取。比如,玩老鹰抓小鸡游戏,它能培养团结协作精神,能培养保护弱小意识,大大增强集体观念。再如,玩搭房子游戏,能放飞孩子的想象,让想象的空间奇妙无穷。还有最简单的跳皮筋游戏,孩子通过跳皮筋游戏,还学会了一些儿歌,孩子们一边跳一边唱,马兰开花二十一,二五六,二五七,二八二九三十一,这样体力和脑力都得到了开发。通过游戏,不但增进了彼此的感情,还锻炼了身体。尤其课间玩游戏,缓解了上节课的疲劳,还有利于下节课集中精力。其实,玩玩具或游戏的过程,是孩子认真观察思考和仔细动脑的过程,这将有利于儿童的智力开发,这将是孩子一生受用不尽的财富。

儿童的天性,需要家长保护,更需要教师保护。家长把孩子送进了学校,交给了老师。孩子的大部分时间都在老师的教导下成长,老师的一言一行、一举一动都在影响着孩子的成长,甚至老师的做法,很可能影响孩子的一生。现在,大力提倡素质教育。聪明的教肓者应当学会寓教于乐,让学生在玩中学,在学中玩,从而使学生变被动为主动学习。学生的天性是活泼好动的,教师应努力保护好儿童这固有的天性,教师也应该跟学生一起参与游戏中去,因为孩子们是最愿意从游戏中学习的,教师应满足学生的愿望,尽量给孩子们充分的自由空间,让学生尽情地释放自己的各种能量,以此达到最终学习目的。有这样一位老师,当他发现自己班的学生非常喜欢电脑游戏,他并没有粗暴训斥,而是事后在自己的电脑上也下载了这款游戏,学着玩起来,一周过后,他把这款游戏也玩得非常熟练。一次,看到班级QQ群里大家又在讨论这个游戏,他趁机发表了自己的攻关心得,引来学生的一片欢呼声。一下子,师生之间的距离拉近了。只有亲近学生,老师说的话,他们才愿意听。另外,学校应大力倡导大课间活动,以此来增加孩子活动及游戏的时间。其实,所谓的乖孩子并不一定就能成为可塑之才,走向社会并不一定适用。再说,他们的乖,可能是因为天性被抹杀了,从而缺少头脑和灵性,是在老师的管教下产生机械的乖,老师说东则东、说西则西,老师不指挥时,就不知道南北了,依赖性极强。这样的学生,即使考上了北大又有什么过高的意义?因此,教师应该保护儿童的天性。

参考文献

做一名尊重儿童的教师篇3

“尊重儿童，守护童年”这八个大字至今仍深深影响着我，激励着我，并鞭策着我不断思索与追寻：什么样的教师才是尊重儿童的教师？我认为教师对儿童的尊重至少可体现在以下两个方面。

其一，尊重儿童的发现。瑞吉欧教育模式非常重视儿童的发现，并认为儿童有一百种用来表达他们发现的“语言”，但遗憾的是，教师往往只注意到自己的教学大纲中所列出的那唯一的一种“语言”，并因此在不经意间折断了孩子想象的翅膀。

10月，某幼儿园正在进行关于认识小动物的主题活动。有一天早上户外活动快结束时，一名幼儿看到地上有一条蚯蚓，于是，他招呼几个同伴一起蹲下来看。A老师看到后立刻跑过去说：“我们快排好队回班，待会儿就要上课了，要不时间就来不及了。”全班幼儿一起回到了班里。过了五六分钟，A老师拿出了各种小动物的图片，其中就有关于蚯蚓的。

为了完成所谓的“教学安排”，教师打断了幼儿的这种自发的真实的探究活动，舍弃了鲜活的教育资源，生硬地把幼儿引向自己预设的教育活动中。这位教师无视幼儿的发现，没有做到尊重儿童。

其二，尊重儿童的情感。有的教师很重视儿童知识、技能等的学习，却对儿童的情感发展关注不够、体察不够。一位懂得尊重儿童的教师，往往能迅速、准确地从儿童发出的各种声音中听出忧伤、愤怒、喜悦等情感，并给予有针对性的指导。正如一位教师所说：“要让儿童信任你，愿意和你交往，需要有一定的方法和技巧。要爱孩子，尊重孩子，和他们做朋友。当别人眼中的问题儿童跟你成为好朋友时，你会感到工作的意义。”所以，真正尊重儿童的教育者一定也是尊重儿童情感的。

那么，如何帮助教师学会尊重儿童呢？《礼记·大学》有云：“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”我觉得，真正尊重儿童的教师必定拥有两种重要的品格，一是“诚意”，二是“正心”。拥有“诚意”表现为教师对儿童有发自内心的尊重与敬意；拥有“正心”意味着教师真正“敬畏儿童”，像对待上帝一样虔诚地对待孩子。

“诚意”：发自内心的尊重

“诚意”表明教育者不仅要把儿童看作是儿童，而且要把儿童看作是“教育信仰之绝对主体”。如是，教育者的一举一动、一言一行皆不会有丝毫懈怠、片刻放任，他能始终如一地坚守美德与良知，并能够时时约束自己、规范自己。这或许就是中国许多高等师范院校的校训“学高为师、身正为范”的由来吧。

“诚意”表现为教育者在整个教育过程中处处流露出对于儿童的尊重与敬意。十年前我在撰写博士学位论文期间，曾经根据宗教哲学家马丁·布伯的《我与你》一书中的语句，仿写了下面这段文字：

我注视着一个孩子。

我可以观察他在玩哪些游戏，哪些是他喜欢的，哪些是他不喜欢的；

我可以倾听他在说些什么，以判断他的口语表达能力；

我也可以分析他的各种行为表现。以推测他的心理发展水平……

如此，我可以对他进行解析。

在上述一切情形中，“他”始终不过是我的对象，“他”有可分解的各种成分与结构。

我是旁观者，无需投入自己的感情，也无需理解“他”的感情。

但是，我也可以带入自己的感情生活，走向“他”，进入“我”与“你”而非“我”与“他”的“相遇的世界”。

这时，“他”就慢慢变成了“你”。

这并非是指：要进入这“相遇的世界”，我得放弃一切观察。

我无需视而不见，无需放弃观察。

恰恰相反，我所观察与知觉的一切，此时皆融汇成不可分割的整体。

上述文字表达了这样一种想法：真正的尊重不仅仅是一种理智的尊重，还应是一种发自内心的情感的尊重。若没有充分的情感投入，尊重就只是表面的、肤浅的，容易受到外界的干扰和影响。让我们回到本文开头所叙述的故事——迪克逊教授对我们不能给孩子让出过道的行为表现出了极大的愤慨，正说明他对于儿童的“尊重”已经渗入到了他的血液里，所以他才会有如此强烈的情绪反应。倘若我们每一名教师都能有这样深入心灵的“尊重”，相信我们的孩子一定是最幸福的。

“正心”：看到“完整的儿童”

儒家学说认为，“正心”是根本，只有心正了，才不会乱。人心常常会受到各种外部因素的诱惑与影响。这在教育领域往往表现为教师和家长摆脱不了儿童学业成功、成绩进步等的诱惑，以至于难以守住自己曾经有过的教育理想，难以坚持教育之于造就“完整儿童”的追求。外部的诱惑，也可以说是各种“对象性”的外在物，教育者受它们的影响越深，内心就越难保持平静，越容易迷失自己，越难探寻到教育的本质，越难发现教育的美好与幸福。

囿于逼仄的“对象性”眼光，我们往往只看到知识、成绩、排名、奖状，并暗自以为这就是教育的全部，这就是儿童发展的全部，这就是教育的终极追求。而事实上，这些仅仅是教育的局部，甚至可以说只是教育中极其微小的一部分。遗憾的是，知识、成绩、排名、奖状等这些“对象性”物件已经蒙蔽了我们的双眼和心灵。我们越来越追求这些外在目标，也就离教育的“实相”越来越远。记得小时候听过这样一个哲理故事：有一个人掉进了海里，他相信上帝会来救他的，并且等着他的上帝来救他。当第一艘船经过时。他说他的上帝会来救他的，他要等着他的上帝；当第二艘船经过时，他还是说他的上帝会来救他的：当第三艘船经过时，他仍然相信他的上帝会来救他，放弃了上船的机会。最后他淹死了。当他死后在天堂见到上帝时，他问上帝为什么不去救他，上帝说：“我已经派了三艘船去救你了呀，但你却不肯上船。”确实如此，当我们的眼光只关注那些“对象性”的外在物时，我们就容易忘却真正的教育理想与追求。

只有拥有了“非对象性”眼光。教育者才能将儿童视为与己平等、可对话、可交流的“主体”，而不是将儿童当作实现某种目标的“客体”，才能不带任何功利目的地真正理解并充分尊重每一名儿童，将他们看作是“完整的儿童”。于是，儿童的幸福、健康以及和谐的成长就自然而然地成为教育者的终极追求。曾获得过诺贝尔经济学奖的美国芝加哥大学教授海克曼（Heckman）曾于2011年11月16日在白宫发表了一个著名讲话。在讲话中，他特别提到，对“完整的儿童”的忽视是当今美国学前教育的重要教训：“无论是美国的NCLB测验，还是盛行于欧洲的PISA测验，都重视认知，而对于社会性、人格品性、情绪情感等方面的‘软’能力（soft skills）缺乏足够的重视。”

献给儿童的儿童节祝福语篇4

1 ^o^一点久违的童趣，二点美好的回忆，三点难得的天真，四点年少的无邪，五点真心笑嘻嘻，六点幸福乐呵呵，预祝你六六大顺，六一儿童节快乐!

2 ^o^野百合也有春天，白天鹅也有丑小鸭的童年。童年令人留恋，就像我们永远都割舍不去的节日——儿童节。祝所有老顽童、中顽童、小顽童儿童节快乐!

3 ^o^有好消息告诉你，最近超市在搞促销，收到此信息后速到门口排队抢购，数量有限，赠完为止。我看这赠品很适合你哦，纸尿布。哈哈，祝儿童节快乐!

4 ^o^儿童节是人生第一节，从儿童节到青年节，从光棍节到情人节，从父亲节到母亲节，从重阳节到清明节，每一个里程碑，都是一颗童心。童言无忌，六一快乐!

5 ^o^开心迎六一，非常“6+1“：祝超龄儿童们生活非常轻松，心情非常愉快，日子非常开心，工作非常顺利，爱情非常浪漫，家庭非常幸福，心态非常年轻!

6 ^o^儿童的生活是游戏，大人的游戏是生活。小时候玩过家家，长大了玩爱情游戏。小时候玩捉迷藏，长大了玩网络游戏。游戏人间，童趣无限!六一儿童节快乐!

7 ^o^夏日阳光炙热，多吃蔬菜水果才对;工作劳累疲惫，再忙也要去小睡。健康身体不浪费，朋友聚会开心派对，一颗童心永远追随，美丽人生值得回味!六一快乐

8 ^o^二十多年前的今天，给你发了条信息，由于手机定位功能较差，这条信息以超蜗牛速度已环绕地球八千圈，请拉出内置天线接收迟到的祝福：儿童节快乐!

9 ^o^快乐像雪球越滚越大，烦恼像雪糕越吃越少。饿了吃个饱，累了就睡觉，开心微微笑，失意闹一闹，荷包名堂不少，就是没钞票。一切随缘，童心到老!

10 ^o^虽然从年龄上说你超龄了，但你一直保持着一颗童心，智力接近或赶超儿童水平，经严格筛选，你已成功入选全国“十佳留守儿童”，谨表祝贺!

11 ^o^儿童节到了，鉴于你长期以来对小朋友的关心和帮助，幼儿园决定授予你“荣誉编外儿童”称号，奖品是祝福一条，以资鼓励，愿你继续快乐，天天向上

12 ^o^“六一”勿忘六个一：一个童年，一颗童心，一首童谣，一种童音，一段童趣，还有儿时的一群童伴。儿童节到了，愿童年的快乐延续你精彩的人生!

13 ^o^六一六一，送你一件新衣，让你心情美丽，模样更加神气，没事打打太极，生活纸醉金迷，天天乐此不疲，心底无限欢喜，开心天下无敌!老小孩们，节日快乐

14 ^o^经鉴定，你属于身高超限、体重超载、营养超标、体态超酷、智力超群、年龄超龄的“六超儿童”，请怀着一颗童心快乐地工作和生活吧，六一快乐!

15 ^o^大鱼上桌，你先吃;大肉上桌，你扫盘;青菜来了，摇筷子;萝卜来了，啃筷子;吃饱之后，舔嘴角。六一来了，祝福到：短信问候小朋友，儿童节快乐!

16 今天你最大，你说什么都算话;想吃啥就吃啥，想玩啥就玩啥;风儿为你轻轻吹，雨儿为你轻轻洒;爸爸妈妈爱你!宝贝，儿童节快乐!

17 ^o^虽然你的童年早已远去，即使你的两鬓即将斑白，哪怕你的孩子都已成年，就算你己步入暮年。在儿童节来临之际，我依然要祝你：童心永驻、永葆青春!

18 ^o^3月8日你祝妈妈节日快乐，5月1日你祝老师工作顺利，5月4日。。。你不乐意了：啥时候才有我们的`节日呀?终于六一儿童节来了，孩子，节日快乐

19 ^o^愿早晨的太阳将你的前途照亮，愿初夏的清风让你的夏天凉爽，愿祝福的短信使你的生活吉祥;祝儿童既然节日快乐!

儿童教师节祝福语篇5

24. 曾经的童年是你幸福的城堡，跃动的童心是你快乐的法宝，拥有的童趣是你悠闲的依靠，坚持的童真是你成功的诀窍。愿你儿童节快乐!

25. 六一至，世界超龄儿童协会发来贺电，祝你：天真烂漫童心不改，红光满面童颜大悦，活蹦乱跳返老还童，童心荡漾童趣无限!

26. 给你做了件时髦时装：衣裤一体，背带设计，搭配肚兜，裤腿超短，内有开叉，透气透风。请穿上参加儿童节时装表演，保证性感十足!

27. 谁不说咱童年好，无忧无虑无烦恼。玩过泥巴戴过红花;捉过鱼虾追过青蛙;堆过河沙偷过西瓜。儿童节，愿美好时光明媚你心情

28. 为人要童心，纯真一点;工作要童心，认真一点;处事要童心，看淡一点;生活要童心，开心一点，儿童节了，祝你永保童心，幸福天天!

29. 童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片朦朦胧胧的聪明，一种永不息的活动，一股强烈的欲望。

30. 童年已经过去，童趣仍要延续。给烦恼留留级，鼓起穿开裆裤的勇气，露出抢零食的厚脸皮，使出浑身吃奶的力气，愿六一的快乐属于你

31. 童年数你最酷，招来粉丝无数，遇事最爱摆谱，高傲不屑一顾。也曾爬不上树，床上画过地图，见着美女迈不动步。六一，愿童心永驻!

32. 暖的阳光;春天的小屋里，装着缤纷的花朵;春天的小屋里，装着绿色的希望;春天的小屋里，装着童年的欢乐，共同祝愿：儿童节快乐

33. 欢迎乘坐六一时光穿梭机，带你重返无忧无虑的童年。登机前，请卸下所有伪装，释放所有压力，揣上一颗充满好奇的童心，祝旅途愉快。

34. 今天是儿童节，请遵守以下规范：早上一定要赖床，看谁不顺眼就咬谁，摔了跤没人扶不要起来，收到我的问候一定要笑，赏你一颗糖哟

35. 六一了，你一定要像小时候一样，吹点天真的牛皮，吃点无营养的零食，唱首不着调的歌谣，然后问候一个可爱的朋友，祝TA节日快乐

儿童祝福语篇6

照照镜子，庆幸还有一张不老的脸;咧咧嘴唇，庆幸还有一丝无忧的笑;闻闻书香，庆幸还有一颗善感的心;发发短信，庆幸还有一份久违的关怀。儿童节快乐

扎着牛角辫，绑个蝴蝶结，捧着小人书，含个大白兔，无忧无虑尽情地闹，没心没肺痛快地笑，天真可爱没有烦恼!儿童节快到，祝你青春永葆，童心不老!

增加的是年龄，不变的是童心。长高的是个子，不变的是童真。苍老的是容颜，不变的是童趣。让童年的快乐延续，伴你六一好心情。六一儿童节快乐。

曾经天真烂漫，曾经缤纷岁月，当儿童节再次到来，走过曾经的街头，才意识到过去的日子不回头。开瓶红酒，为这曾经属于我们的节日干杯!儿童节快乐!

曾经是妙龄儿童，现在是超龄儿童;曾经是性格儿童，现在是资深儿童;曾经是领衔儿童，现在是留守儿童。儿童节将至，预祝内心很儿童的你节日快乐!

曾经的年幼无知，曾经莽撞少年;岁月于指间无声滑过，当儿童节走在街头，才意识到过去的日子不回头。开支红酒，为这不属于我们的节日干杯!儿童节快乐!

数学教师别“稚化于”儿童的视角篇7

一、“多样化”算法扰乱了教师的视野

新课改以来,广大一线教师积极践行关于算法多样化的要求,在计算教学中说的最多的话是:谁的算法最多?谁还有其他的算法……,教师的激励确实给了学生一个宽阔的空间,使学生思维活跃。然而,不少教师却把提倡算法多样化看成了目的,刻意追求算法多样化,竭力“启发”学生“还有其他方法吗?”让学生绞尽脑汁,想出一些费解的算法、低层次的算法。

[案例一]教师通过创设情境,引出算式:21-6。

师:21减6等于多少?请同学们先想一想你是怎么算的,与同桌交流一下,看谁的想法最多?学生与同桌交流2~3分钟后,教师开始提问。

师:谁来说一说你的算法?生1:我是21-1-1-1-1-1-1=15。

师:你真棒!谁再来说说你的算法?

生2:我是先用21-1=20,再用20-5=15。也得15。

生3:我是这样做21-10=11,11+4=15。

师:这两位同学的算法很好,谁还有和他不同的算法吗?在老师的追问和前面同学的引导下,学生们纷纷学举手,又说出“多种多样”的算法:

生4:11-6=5,10+5=15。

生5:10-6=4,11+4=15。

生6:21-11=10,10+5=15。

生7:21-5=16,16-1=15。

(其他学生似乎深受启发,个个将小手举得高高的,嘴里直嚷嚷着,老师,老师,我还有,老师……)

生8:21-4=17,17-2=15。

生9:21-3=18,18-3=15。

师:同学们真的了不起,一下子想出了这么多种算法。有没有小朋友不用拆数的方法进行计算的?学生摇头,教室里顿时沉默了下来(冷场)。

教师示意:伸出手来。

生10 (怯生生地):……我是扳手指算出来的,等于15。

师(兴奋地):OK!是一种好算法!还有其他方法吗?

生11 (小小声地说,生怕讲错):我把21记在心里,然后接下去数20、19、18、17、16、15。

师:真是聪明的孩子!还有其他方法吗? (教师停顿了3秒左右) 有没有用小棒摆出来的?

……

师:同学们真的太了不起了,一下子想出这么多种的算法。在今后的学习中,你想用哪种方法,就用哪种方法算。

整个教学过程中,教师不断在问“你还有什么不同的算法吗?”课堂显得比较活跃。但面对一些重复的、低效的方法,教师还一概叫好,流露出“满意”的神情,任由他们去数,并不管思维水平是否有提升。在这里“多样化”变成了“低级化”、“形式化”。有些学生为了迎合教师的意图,用一些低价值、原始的方法来充数,从而影响基本计算技能的掌握。原本就能很快地算出得数的,学了“多样化”的方法后,计算方法却越来越原始,计算速度反而越来越慢了。

在算法多样化后要进行“优化”,允许学生保留自己算法的同时,适时、适当地进行优化,特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法,就需要具体的指导。引导学生通过交流、评价、体验,学习别人的思维活动成果,吸取或改变自己原有的算法,选择出比较好而且又适合自己的一种或几种方法。

二、“生活化”策略困扰了教师的眼界

数学来源于生活,与生活有着千丝万缕的联系。课标要求数学教学要紧密联系生活实际,目的是为让学生感受数学就在生活的每一个角落,拉近学生与数学的距离,以激发学习数学的兴趣。如今的数学课,似乎有了一个“生活化”的模式,不管学习内容是什么,教师都想方设法“设置”生活情境,引出数学问题。数学课被包装的“与众不同”,而教学却失了真。课堂迎面扑来的是“生活气息”,教学不是被学生“想法”牵着鼻子走,就是淡化了对数学本身的思考。数学的学习不应只在生活经验上徘徊,而应是从生活背景中提炼数学信息,揭示数学规律,优化、重组认知结构的过程。

[案例二]:某教师上的一节“有余数的除法”练习课。

在课中,教师出示了这样一道习题:“育才小学三年级师生共有88人,去博物馆参观。现有一种中巴车,每车核定乘客人数为20人。请问现在要租借几辆这样的中巴车?”

经过三分钟的思考、计算后,教师提问。

学生A回答:“我是用88÷20=4 (辆) …… 8(人),8个人还要租借1辆车,4+1=5 (辆),所以,要租借5辆这样的中巴车。”

大部分同学表示赞同这种方法。

教师也做了肯定,微笑着让学生A坐下,正要进行下一教学环节。

有学生B在下面嘀嘀咕咕:“老师,我才不用5辆,用4辆车就行了!”

其他学生都愣了。

“老师,就因为还差8人,要多租1辆车,那也太浪费了。其实,只要同司机讲讲,每辆车多坐2人,租用4辆中巴车就行了。况且,现在讲‘绿色出行’,少开一辆车,为环保做贡献。”学生B一脸得意的样子。

“是的,这样行。”部分学生也认同。

生C:“如果上车前同司机商量的话,也许3辆大巴车也行了。我们外出时,常一辆车挤三十多人。”

众生:“是呀!是呀!”

……

听到如此的方案,教室里立刻热闹了起来。

望着“热闹”的课堂,看着“理直气壮”在陈述的学生,教师开口了:“同学们的生活经验真丰富!能把数学同生活紧紧地联系在一起。老师没想到的问题你们都想到的,祝贺你们!向你们学习!”

课堂弥漫着浓浓的“生活味”。新课程强调数学教学要紧密联系生活实际,但这并不代表我们的数学课就要大打“生活”牌,毕竟“生活”与“数学”是两个不同的概念。数学作为一门学科,讲究的是严谨、科学。数学,不是生活的简单叠加,与现实生活的随意性毕竟有着一定的距离。教科书与生活“联姻”让课堂变得有趣,但把“生活”搬入课堂应该进行“数学化”的处理。教学中的“生活化”情境必须是有选择的,是有意义的和富有挑战性的,要有数学学科的价值取向。如果过分淡化对数学知识的研究,数学将成为生活的“附庸”,将严重影响学生对数学知识的理解和掌握,妨碍了学生的进一步发展。数学课中应该是适度地联系生活,数学味与生活味并存。数学课的主角永远是数学本身,“生活”不应该是数学内容的唯一底色。

三、“惯性化”思维干扰了教师的视域

在教学中我们常发现一些“惯性化”的思维,产生一种“呆板性”,致使思维僵化,影响了人的全面思维,起到消极作用,阻碍了问题的解决。如低年级学生在学习实际数(量),进行大小比较时,就出现过,甲比乙高5厘米,则乙就比甲矮5厘米。到高年级学习分率时,一方面学生对概念的理解不够透彻,另一方面学生又受原有知识的影响进入“假思维”。看到甲数比乙数多5%,则错误地推导出乙数比甲数少5%。学生受年龄特征和认知心理的局限,对数学的本质属性理解不深,对于相似刺激往往容易产生“泛化”,常常被非本质属性所述惑,对后续新知识的学习产生了思维障碍。

[案例三]:笔者曾观摩过一节“六年级期末总复习———分数”的课。

在学生回顾了分数的意义之后,教师出示练习题(如下图形),让学生判断阴影部分占每个图的几分之几,然后填在括号里。

学生都认为前四个图形的阴影部分分别占图形的:1/4、1/2、1/3、1/3。第五个图形因为没有平均分,所以阴影部分不能用分数来表示。

教师认可了学生的说法,并再一次强调(声调提高了不少):要判断阴影部分占整个图形的几分之几,一定得先看是否将整个图形进行平均分,然后再看阴影部分占其中的几份。

如果学生是在三年级刚认识分数时,教师强调图形的直观性,强调一定得平均分,是无可厚非的,可以理解。但到了六年级期末总复习时,学生对分数早有了一定的认识,此时不从理性的角度进行思考,还在强调图形的直观性,说明教师的思维也进入“惯性化”的误区。

其实,练习题中的第五个图形,看似没有将三角形平均分成三份,但将图形再通过细分,可以得到左边的图形。从这个图中,可以看出阴影部分占整个图形的1/3。很显然,这位老师的思维受到思维“惯性”的影响,导致自己的数学用语太绝对化,只看到表面现象,而忽略了数学问题的本质。

教学中出现类似情况,一方面是教师的数学素养不够,不能准确、迅速地判断出学生的回答是否正确;另一方面也突显教师的业务素质不够,没能进行有效地引导学生。

研究儿童：教师的核心课程能力* 篇8

摘要：要实现新课程改革“坚持以人为本，促进学生的全面发展”这一核心目标，必须把研究儿童作为教师课程能力的核心素养。江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学开展的儿童研究关注儿童的学习需求、学习旨趣、学习思维和学习发展，研究的途径与策略是：通过课前分析研究儿童学习起点，通过课堂观察捕捉儿童学习状态，通过课后分析评价儿童的学习结果。

关键词：研究儿童；课程能力；校本研究

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0081-05

课程改革以来，教育界掀起了研究新课程、新教材、新教法的热潮，试图提高教师的课程能力，即课程理解、课程目标选择、课程实施、课程管理与评价等方面的能力。但是，作为教学一线的教师，我们仍然会感到教育理想与现实之间的差异，发现“以生为本”停留在概念和形式上，教学效率无法真正提高，教师的课程能力并未有实质性的提高。多年的实践告诉我们，教育理想与现实之间存在沟壑，是因为我们儿童意识薄弱，无法准确把握儿童需要，导致目标研制、内容编制、教法选择、评价引导等都无法做到契合儿童实际。可见，儿童研究能力的缺失，已经成为教师课程能力发展中不可忽视的短板。我们认为，要实现本轮新课程改革“坚持以人为本，促进学生的全面发展”这一核心目标，就必须把研究儿童作为教师课程能力的核心素养。我们引导教师开展儿童研究，促使他们的课程能力得到全面的提升，使学校教育更好地为儿童成长服务。

一、研究儿童：教师课程能力最核心的素养

教师是课程实施的第一责任人，教师的课程能力高低直接决定着课程实施的成效，影响着儿童的发展。布卢姆曾列出一个等式“技能或技巧+知识=能力”，由此可引申出教师课程能力发展的内涵，就是教师课程知识的丰富和课程技能的提升。研究儿童，是促进课程知识与课程技能协同发展的一个关键点。[1]

1.研究儿童是教师获取课程知识的重要途径

课程能力形成和发展的基础是教师对课程专业知识的掌握。课程知识，从静态的知识维度来看，是指教学内容的相关知识，这是教师职前需具备的学科专业知识；从动态的知识维度看，则是课程教学所需的课程理论和课程实践操作的相关知识。台北市立师范学院课程与教学研究所教授周淑卿列出的关于课程知识的内涵表中，“学生的特质与需求”、“学习经验选择”、“学习经验的组织”等指向儿童的要素赫然在列。[2]就如同世界上没有完全相同的两片树叶，教师面对的儿童都是各不相同的，也无法与理论书籍中的“儿童”完全画上等号，这些指向儿童的课程知识是动态变化的，该从何处获取？除了教师自觉参加继续学习、分享同伴的经验，更重要的是通过“研究儿童”为主题的课程参与和实践反思来自主建构。只有与儿童面对面，教师才能获取最真实可靠的关于儿童学习的知识。“实践出真知”，教师在自然的教育情境中研究儿童，解决问题，才能实现理论与实践的结合，丰富自身的课程知识。

2.研究儿童是教师课程技能发展的必要手段

课程能力的外在表现形式为课程技能。课程技能可以初步分为课程理解技能、课程设计技能、课程实施技能、课程评价技能和课程开发技能等等。[3]具体来说，课程技能包括通过一定手段分析学情、判断儿童学习需求的技能；根据儿童学习需求研制课程目标的技能；根据课程目标和儿童学习兴趣整合课程内容的技能；根据儿童学习思维特质选择课程教法的技能；根据儿童学习发展需要进行多元评价的技能。基于儿童理解的课程技能，要求教师从儿童实际出发，思考儿童需要怎样的课程，可以达到怎样的课程目标，选用何种恰当的实施策略，规划符合课程内容要求与学生发展需求的学习活动等。这些技能的形成均离不开教师对儿童的需要、兴趣、能力和特点等的把握，因此也就无法脱离儿童研究这一基石。[4]

二、研究儿童：指向学习需求、兴趣、思维和发展

我们研究儿童的学习需求、学习兴趣、学习思维和学习发展，在充分理解儿童的基础上进行课程开发与实施，同时提高教师自身的课程目标研制能力、课程内容整合能力、课程方法选择能力和课程多元评价能力。

1.指向课程目标研制能力的儿童学习需求研究

教学目标是课堂教学的核心，但我们在制定教学目标时往往是照搬教学参考，导致教学目标被“降低”或“拔高”。在课程教学起点上，我们改变过去以教材、教法研究为重心的做法，尝试将重心转向研究儿童，基于对儿童学习需求的把握来研制适切的教学目标。我们研究儿童的主观和客观两方面的学习需求，采取一定的教学策略使客观需求与主观需求产生联系，努力将客观需求转化为儿童的主观需求。我们主要采用日常观察、问卷调查和个别访谈了解儿童的情感态度和价值观现状，习题检测把握儿童的知识基础，技能测试摸清儿童的实际技能水平等多种方式研究儿童，了解儿童现有学习需求与课程标准既定目标的差距，从而判断儿童还需要学习什么，制定适切的教学目标，确定适度的教学重难点，再据此选择教学内容和恰当的教学方法，才可能满足儿童的学习需求，引导儿童走向最近发展区。

2.指向课程内容整合能力的儿童学习兴趣研究

作为教师应当明白，只有当你想让学生做的事情更能满足学生的内在需求的时候，学生才会按照你说的去做。因此，我们在选择课程教学的内容之前首先要通过观察法、访谈法、问卷调查法等进行儿童学习兴趣的研究。

首先，研究该年龄段儿童的学习兴趣。了解这个年龄段的儿童喜欢什么、关心什么、谈论什么、想学什么，我们可以将之作为课程教学内容的载体引入课堂教学，使学生学得兴味盎然。

其次，研究大时代背景下儿童的兴趣所在。当今社会的信息化程度是空前的，电视、网络等多种媒体为儿童提供了大量的信息，改变了学习的方式，影响着儿童的学习兴趣。教师要善于捕捉这些新动向，研究这些微妙的新变化，作为课程内容选择、开发和重组的重要依据。

3.指向课程教法选择能力的儿童学习思维研究endprint

课程教法选择，除了要考虑教学内容的特点，很大程度上要取决于儿童的学习思维特点。我们不难发现现代的儿童较以前的儿童知识面更广，思维发展也更快；同时，由于当前人口流动性大、家长学历素质参差不齐等的现实情况造成了生源的复杂性，因而形成了儿童个体的学习思维的较大差异。另一方面，教师教学思维定势的长期影响，会给学生的思维烙上个性鲜明的烙印，形成班级整体各不相同的思维风格。

通过学习和实际的研究，我们发现儿童的思维发展不同，就会有抽象思维与具体形象思维占比的差异；随着年龄的增长和不断的学习，儿童的思维从简单变复杂，从低级向高级发展。在课堂教学过程中我们可以通过观察发现，儿童的思维能力不同，就会有思维敏捷、稍显迟钝这样不同的表现。了解到儿童群体、个体的思维差异，教师就可以适当选择教法，决定让儿童自主探索还是合作学习，安排直观的教学媒体还是口头描述来呈现，设置趣味的游戏或者机械操练，调控教学节奏的快或慢……从儿童思维特点出发，为了儿童思维的发展选择教学方法，这样才可能将“以生为本”落到实处。

4.指向课程多元评价能力的儿童学习发展研究

《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。”课程教学中的评价，不仅要关注学生学业成绩，更要在理解儿童发展需求的基础上采用多元评价，充分发挥评价诊断性的功能，帮助儿童建立自信、发挥潜能，促使其在原有水平上有所发展。

我们允许儿童学习发展的差异，针对这些差异给予不同标准的评价。研究儿童课程学习的状态，主要从儿童课前的预习情况，课堂上的注意状态、参与状态、思维状态、情绪状态，课后的作业情况等方面入手。

课前预习，我们结合学情调查进行，在了解儿童预习情况后，给予类似“自主学习小能手”这样激励性的评价，帮助儿童养成自主学习的意识并逐渐提升自主学习的能力。

课堂中，教师观察儿童的学习状态，捕捉其学习信息，及时处理并进行即时性的反馈与评价。教师可通过扫视观察儿童是否目光追随自己，是否若有所思，是否积极发言，是否投入小组活动，是否掌握了所学知识、技能……根据情况给予不同的鼓励。

对学生作业、测试的分析与评价，是对学生阶段学习成果的检验和评价，这是课程教学中的重要环节。教师要综合分析在练习中体现的儿童多元智能发展状况，对儿童某一方面或几方面的进步进行肯定，同时要分析他们的薄弱之处，提出可行的改进建议，同时想办法进行教学补缺，改进后续的教学。

由此，课程评价的对象，从“关注结果”转变为“关注过程”；课程评价的功能，就可从“侧重甄别和选拔”转向“侧重引领和发展”了。

三、研究儿童：运用科学的方法、途径与策略

古代医生，通过望闻问切来判断病人情况；现代医生，可以借助各种仪器，更加精准地了解病情。其实任何一个行业的研究，都需要科学的方法与有效的工具。对于一线教师来说，每天与儿童打交道，要研究儿童十分便利。但是如何才能有效地研究儿童？如何使研究儿童与课程教学发生关系？指向课程教学的儿童研究阵地主要分为教学前、教学中和教学后，我们根据不同的研究目标选用相应的研究方法与工具。

1.通过课前分析研究儿童学习起点

基于学情开展教学的首要任务是在教学起点研究儿童，即把备课的重心从传统的备教材、教法转向备学生，研究学生的学习需求和学习旨趣成为备课第一步。我们创新思路，尝试了“学情前测”的研究方法。所谓的“学情前测”，是指教师在教学活动前，基于整体把握教材的前提，通过一定的手段和方法对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等进行的测试工作。它的目的是为教师科学合理地设计教学、组织教学提供精准的依据。[5]学情前测的操作一般按照“解读教材—制定试题—样本学生测试—批改分析”的基本流程。以下是我们常用的几种前置性学情调查方法：

（1）习题检测了解知识基础

习题检测法是我们最常用的一种了解学生学习起点的方法。测试中需要的工具即一套系统的测试题十分关键，决定着测试数据的有效性。测试题一定要契合教学目标和教学重难点，题型可以是填空、选择、计算、问答等，测试形式可以是笔试、口试或技能测试。另外，参加测试的样本学生的选择需注意全面性，根据测试需要采取整班测试或者选取各个层次的学生进行测试，这样便于获得有效的数据。

（2）调查访谈摸清情感倾向

调查访谈法，是教师通过有目的地与调查对象直接交谈来获取信息材料的研究方法。教师需在访谈之前做好充分的准备，首先要根据研究目标拟定问题提纲，然后按照提纲有序进行，并详细记录获得的信息，作为学情分析的依据。访谈形式可分为个别访谈和小组访谈。

（3）日常观察掌握行为特点

教师的日常观察，是指教师通过观察儿童在校园生活中的外显行为，判断他们的心理发展、情感发展、道德发展、社会发展情况。我们是带着明确的目的，即为了研究儿童的学习起点、学习心理、学习需求等对儿童个体或群体进行观察。教师可以直接用眼观、耳听的方法获取信息，也可采用拍照、摄录等辅助手段进行直观记录。

2.通过课堂观察捕捉儿童学习状态

课堂观察，是对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。在本课题中，课堂观察成了我们研究儿童学习思维、研究儿童与课程教学，促进教师课程能力自主建构的一种方法。在以“研究儿童”为核心的课堂观察中，我们十分强调对儿童学习行为的观察，捕捉他们对教师教学行为的反应情况，关注他们在课堂上的人际互动情况，甚至一些非学习性行为。从儿童的学习信息出发，我们考察教学目标的达成度，反思教师的课程资源开发和提问、讲解、倾听、评价等教学行为。

我们主要借助“团队观察”和“个体观察”进行同伴互助、协同发展，运用“自我观察”加强自我反思、自我提升。endprint

（1）团队观察全面诊断学习信息的利用

团队观察是我们在教研组、课题组层面开展的研究活动，帮助全面诊断教师在课堂教学过程中学习信息的获取与利用的情况。它的行为系统由确定观察主题、制作观察量表、选择观察对象、记录观察情况、分析观察信息、呈现观察结果等行为有序构成。我们的课堂观察不仅有凸显“儿童研究”的鲜明主题，更重要的是有紧扣主题的观察量表，以保障研究的实效性。例如《“基于学情的教学目标有效预设”课堂观察量表》，将前置性的学情分析与课中的学情变化置于同一张量表中，便于教师将教学前后的学情进行对比分析，以此判断教师的教学是否有效，并反思教学行为的改进。

（2）个体观察随机评估学习信息的利用

个体观察，是指教师个体观察他人的课堂。这种研究方式相对团队观察更易实行，操作简单，是适合同伴互助、师徒互听的一种小范围的研究活动。我们的个体观察可以没有观察量表，但是需要强调主题是基于儿童研究的，观察对象是以儿童为主的。观察者要评估被观察者是否将学生的心理需求融入到教学目标、活动设计中，启动他们的学习动机；要判断被观察者是否在教学设计中尊重学生实际的知识起点、能力水平等，引导学生走向他们的“最近发展区”；要研究被观察者是否会观察儿童对知识信息的加工与处理，注重从他们的认知倾向，即感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式，设计遵循学生认知规律、知识建构倾向的教学活动。

（3）自我观察回放学习信息的处理

教师的自我观察分为“即时的自我观察”和“延时的自我观察”。多数时候，教师处于日常教学的状态，通过即时的、直观的感受了解学生的学习信息，如学习状态、学习情绪、人际交往等等，及时进行处理，调整自己的教学。教学结束后，教师可以通过回忆“回放”自己的教学，反思学习信息处理是否合理。延时的自我观察，需要通过录音或录像来实现。把镜头对准学生，以此放大学生学习的细节，更利于教师从学生的学习信息中发现问题，形成深刻的分析与反思。

3.通过课后分析评价儿童的学习结果

作业，是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学、促进学生认知的重要环节，也是教师用来检查学生学习发展、指导学生学习发展的教学手段之一。我们把作业视为研究在学习前后儿童认知、思维、技能等的变化情况的一个重要工具。了解儿童的学习结果，评估他们的学习潜能，我们就可能据此调节自己的教学。

（1）即时性的学习结果评析

作业批改是教师对学生学习结果的评价，也是获得反馈信息，及时调控教学的先决条件。教师要善于披沙见金，将学生做错的题进行归类，找出共性的错误，分析出错原因，再对学生进行针对性的辅导，避免反复出现类似的错误。师生应当分别建好错题档案，为自己今后的教与学积累资源。

（2）阶段性的学习结果评析

学科单元测试是对学生一单元学习效果的检测。我们要求教师避免“拿来主义”，根据教材要求掌握的知识点和学生的学习实际拟定检测卷，才能检测出学生真实的学习情况。检测卷批改完，教师同样要对试卷进行细致的分析，找准教学中的问题，为后期的教学补缺和教学行为改进提供可靠的依据。

教师课程能力的提升，主要体现在课程教学理念的更迭，对儿童课程研究方法和工具的掌握，以及基于学情研究开发和实施课程的能力的提升。有了研究儿童的意识，教师才会关注儿童的学习，从他们的学习信息反思自己的教学行为；掌握了研究儿童的方法，教师才能更透彻地理解每一个儿童，制定适合他们的教学目标和策略；开展了指向儿童的行动研究，教师才会认同儿童差异的存在，尝试分层教学，让所有儿童都能体验成功……研究儿童，作为教师的核心课程能力，应当成为我们教育科研持续关注的一个热点。

参考文献：

[1]田秋华.论教师的课程能力[J].课程教材教法，2013（8）.

[2]周淑卿.课程发展与教师专业[M].台北.高等教育文化事业有限公司，2004：30.42.44.

[3]黄敏，于动.新课程理念下教师课程能力现状分析[J].教育探索，2007（4）.

[4]王丽华.“教师的儿童研究”本质初探[J].教育发展研究，2014（4）.

[5]钱坤南，朱芝兰.“学情前测”的研究给我们带来了什么？[J].教育研究与评论，2014（5）.