有效课堂教学的基本要素

有效课堂教学的基本要素（推荐14篇）

有效课堂教学的基本要素 篇1

新惠中学 朱洪宇

高效课堂教学必须以优化课堂教学的基本要素入手，而有效的课堂教学要素也是提高学生课堂学习效率的基础。因此我们深入研究有效课堂教学要素,是非常重要与必要的。

课堂教学过程包含哪些要素呢？众说不一。所谓教学过程，是学习主体（学生）和教育主体（教师），以课程为中介的，进行交互作用的过程。为此，有些教育学者认为，学生、教师和课程资源是构成教学过程的三个基本要素，这也是所谓经典三要素说。此外，还有四要素说、六要素说和七要素说等。根据邵瑞珍教授提出的教学设计模式，一个完整的教学过程包括三个阶段：课前准备阶段（陈述目标、分析任务、确定学生原有水平和课堂教学活动设计）、课堂教学和课后教学评价，从中我们可提炼出七个教学要素。

一、学生。学生是学习的主体，没有学生就不存在教学活动，所以学生是教学活动的根本因素。学生这个因素主要指的是学生的身心发展水平、已有的知识结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备。学生要素制约着其他教学要素功能的发挥。课堂教学设计、课堂教学进行、教学方法的确定、教学管理等都要从学生这个教学客体要素、学习的主体出发，教学设计要紧紧围绕学生发展这个中心。

二、教师。教师这个要素主要指的是教师的素质。所谓教师素质就是教师在教学活动中表现出来的，决定其教育、教学效果、对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和。北师大副校长、心理学董奇教授在关于教师素质课题研究中，强调教师的职业理想（根本动力）、知识水平（前提条件）、教育信念（心理背景）、教学监控能力（核心要素）对教师教学的作用。教学行为是教师素质的外化形式。教师的教学行为具体可以从以下四方面来衡量：

1、教学行为的明确性。任务取向的明确性；

2、教学行为的多样性。教师选择的教学策略、教学环节、教学方法、管理方法的多样；

3、教学行为的灵活性。主要考察教师的教育机制和教学的监控能力；

4、教学行为的有效性。教师课堂教学中的讲授、对话、演示、指导、管理行为是否有效、调动学生学习积极性的手段是否有效、学生的参与性如何均是教学行为有效性的重要指标。

三、课堂教学设计。它是课前准备阶段的关键教学要素。它的基本内容包括教学目标的设计、教学过程和措施的设计以及教学时间和教学评估的设计。其中教学目标既是课堂教学的归宿，又是课堂教学的灵魂，它不但对学生的课堂学习起调节和控制的作用，而且最终决定教学的起点，支配学生的发展方向和速度。课堂教学设计的依据之一是学生这个教学客体要素、学习的主体，教学设计要紧紧围绕学生发展这个中心。

四、课堂教学环节。课堂教学环节是由教学策略、教学模式决定的。教学策略有三种：直接教学策略、任务型教学策略和共同解决策略。直接教学策略是一种强调教师主导作用的策略，主要由教师向学生讲授系统知识，这是目前大学常用的一种教学模式，也就是传统的接受式教学模式。它的一般教学环节是：导入 →呈现教材（讲新课）→强化、巩固→校正反馈→总结。自主型教学策略则强调学生的主体性，以学生为中心，是由教师设计情境，提出问题，学生在教师指导下自主解决问题，这是一种发现式的教学模式。它的一般教学环节是：设计情境、提出问题→主题探究（提出解决问题的假设、验证假设）→得出结论→总结。共同解决教学策略，它是借助师生共同探讨，共同解决问题，其基本课型是课堂讨论。现代教学改革强调学生自主创新学习，提倡“自主—合作—探究”的教学模式。无论何种教学模式，提高教学环节要素的有效性可从以下几方面发力：

1、课堂导入：问题提出和情境设计；

2、教材的二次开发与主题探究；

3、互动与引导；

4、强化巩固；

5、总结升华；

6、实践检验。

五、教学方法。教学方法是广义的，它包括教师在课内和课外所使用的各种教学方法（讲授、讨论、指导）、教学艺术、也包括学生的学习方法（听课、读书、练习、实践）、教学方法还包括传统教学媒体（教科书、板书、标本、模型等）和现代教学媒体的使用。

六、教学管理。教学管理是教师为保持教学活动顺利进行而采取的措施，它包括课堂秩序的建立和维持；对学生行为的监督；对违反课堂纪律行为的处理以及指导学生的学习等。教学管理还包括教学环境的管理，诸如校园内外是否美化、教室设备和布置是否齐全，师生间、学生之间的人际关系、校风、班风还有课堂的心理气氛等。在课堂管理中，教师起主导 作用，同时教师要引导学生积极主动地参与课堂管理和自我管理。

七、评价与反思。评价包括学生评价和教师评价。评价有形成性评价和总结性评价。教学反思既是重要的教学要素，又是提高教师教育教学能力的手段和方法。

有效课堂教学的基本要素 篇2

一、“为什么”类

1. 背景:

对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。背景一般包含某事发生的原因、条件和目的等要素。背景有时隐藏在“导语”甚至别的章节里, 这就需要师生善于挖掘知识并使之融会贯通, 不至于造成疏漏。譬如必修一中“古希腊的民主政治”中“梭伦改革”的背景一定要结合选修“历史上重大改革回眸”中“梭伦改革”的相关史实加以整合和理解。

2. 原因:

造成某种结果或引起另一事件发生的条件。一般情况下它有根本原因 (根源) 、主要原因、客观原因、主观原因、直接原因 (导火线) 、目的等之分, 有时又可分为历史原因、现实原因、国际原因、国内原因等, 还可以分为经济、政治、思想文化、阶级、军事原因等。

3. 根源:

使事物发生的根本原因。

4. 根本原因:

导致事物发生、发展的最本质因素。通常根源即根本原因, 多表现为主观原因、经济原因 (生产力、生产关系) 、阶级或国家利益。如“孙中山将三民主义发展为新三民主义”的根本因素是“孙中山坚持民主革命的精神”;“商鞅变法”成功的根本原因是顺应了历史发展潮流 (顺应了战国时期生产力发展的要求) ;美国敌视新中国的根本原因是维护美国垄断资产阶级的利益, 而不能简单地说成是意识形态和社会制度的差异。

5. 主要原因:

诸多因素中起主导作用的因素。主要原因未必就是根本原因, 是否一致要看具体题目。如“一战期间中国民族资本主义进一步发展”的主要原因是“欧洲列强暂时放松对华侵略”, 这里的主要原因我们不表述为根本原因。

6. 主观原因:

事物发生、发展变化的自我意识方面的因素。它多半是事物发生的根本因素, 如“根本原因”中的“孙中山”例。

7. 客观原因:

事物发生、发展变化的不依赖主观意志而存在的因素。它是“旁观者”、“第三者”因素。如“明治维新”和“戊戌变法”一成一败的客观原因是列强侵略程度的“松”和“紧”。

8. 直接原因:

不经过中间事物的因素。在有些历史事件中也表述为“导火线”。

9. 目的:

想要得到的结果 (往往是最直接的原因) 。目的可以是多重的, 它可能有根本目的、主要目的、直接目的之分。如“辛亥革命”的根本目的是“发展资本主义”, 主要目的是“建立资产阶级共和国”, 直接目的是“推翻清政府”。

“目的”和“结果”有统一性, 就是说有什么目的就有什么结果 (当然主要是指某历史事件成功的话, 但失败的事件也能达成部分目的) 。

10. 条件:

影响事物发生、存在或发展的因素。一般情况下有客观条件、主观条件之分, 也可细化为经济条件、阶级条件、组织条件、思想理论条件、军事条件、群众条件、个人条件、客观时机的成熟等 (“辛亥革命”在这方面很典型) 。

“条件”和“原因”多半是重合的, 但不可以完全等同。“条件”强调的是事物发生、发展的可能性, 即为什么能 (会) 这样;而“原因”强调的则是必要性, 即为什么想 (要) 这样。条件可以包含于原因, 但原因未必就可以理解为条件。这两者有时候很难区分, 教师宜就具体事件作实例说明, 切忌空发议论、泛泛而谈。如我们可以把“生产力的发展、知识与技术的进步”这些条件说成是“新航路开辟”的原因, 但我们就不能将“欧洲人对黄金的需求”和“西班牙、葡萄牙热衷传播天主教”这些原因说成是“新航路开辟”的条件。

二、“是什么”类

11. 特点:

人或事物所具有的独特的地方, 也叫特征。

“特点”就是和同类事物相比不同的地方。“特点”也有多重性。特点隐藏在该历史事件的诸多要素中, 可以在背景里, 也可以在过程、内容中, 还可以在结果、影响中, 所以一般要拿该历史事件的各种要素去和同类历史事件的相关要素作比较方能得出。如与俄国1861年改革比较, 明治维新有何特点?通过比较背景, 我们发现明治维新是“在推翻封建统治 (幕府统治) 后开展的”;通过比较内容, 我们发现明治维新的“措施更全面、更彻底”和“西化性”明显, 等等。从众多特点中判断出“最主要特点”需要学生扎实的基本功和较好的学科思维水平。譬如“郡县制的特点”可以有这样一些:按地域划分, 长官由皇帝直接任免、调动, 是官僚政治取代贵族政治的重要标志。这三个特点分别是从“辖区依据、长官来源、作用”中提炼出来的, 根据和分封制的比较, 第二个特点应该是最主要特点。“特点”的寻找和概括、提炼能够体现较强的比较能力和概括能力。

12. 性质:

一种事物区别于其他事物的根本属性。

13. 本质:

即实质。事物本身所固有的决定事物性质、面貌和发展的根本属性。

判断历史事件的“性质”一般要结合事件的主体 (即阶级属性) 、任务 (或目的, 即提倡或反对什么、要求什么) 来确定, 其中任务 (目的) 对事件的性质更具有决定作用。简单地说, “性质”就是要你回答这是一次“什么阶级”想“做什么”的事情。如辛亥革命是“资产阶级”“反帝反封建”的革命, 商鞅变法是“地主阶级”性质的“富国强兵”的改革。

“实质”一般要从阶级性质或利益、生产力 (经济因素) 或根本目的等方面去考虑, 如罗马法、宋明理学、美国1787年宪法的实质都是维护阶级统治 (分别是奴隶主阶级、封建地主阶级和资产阶级) 的工具;苏俄新经济政策的实质是利用市场、商品和货币关系来恢复发展经济, 巩固政权 (也可以表述为“部分恢复资本主义来恢复、发展经济”) ;唐太宗采取宽松的统治政策的实质是“为了李唐王朝的长治久安”等。

三、“怎么样”类

14. 结果:

在一定阶段, 事物发展所达到的最后状态。有主要结果、直接结果、最终结果之分。结果可以是多重的。例如“辛亥革命”的直接结果是“推翻了清政府的反动统治, 建立了资产阶级共和国”;而最终结果则是“袁世凯窃取了辛亥革命的果实, 没有完成反帝反封建的历史任务, 中国社会的半殖民地半封建社会性质没有改变”。

15. 效果:

某种力量、做法或因素产生的结果 (同“成果”相近) 。

16.后果:

最后的结果。

17.意义:

价值、作用。

18.作用:

对事物产生的影响 (同“影响”——对事物所起的作用) 。

19.经验:

从成功的实践中得出的认识。这点经常被教师所误解, 我们会经常看到这样的题目——“从某事件中你能得出哪些经验教训?”而再看答案我们才发现根本没有经验, 只有教训, 所以, 其实应该将题目中的“经验”一词去掉。

20.教训:

从错误或失败中得到的认识。有时候这些认识和“失败原因”很近似。

21.启示:

经验、教训。

值得注意的是, “作用”和“影响”是中性词, 都有积极、消极之分。“效果”、“成果”、“意义”多指积极的方面, 而“后果”多侧重于消极方面。

按类别的不同, “意义”一般有现实意义、深远意义、国内意义、国际 (世界) 意义等之分;广义的“意义”大多还可能包含性质、历史地位、规模、特点等。譬如“辛亥革命的历史意义”就包括了性质、地位和“意义”。性质是“近代中国第一次完全意义上的反帝反封建的资产阶级民主革命”;地位是“中国社会近代化进程中显著的里程碑”;其余的则是狭义的“意义”。

一个有效教学设计的基本要素 篇3

关键词：教学设计；目标；教学过程

一个有效的教学设计是课堂教学达到高效的前提。一位数学教师如果有了有效的教学设计，那么他的课堂一定是有序、有法、深入浅出的，这样的课堂是学生乐于接受的，提高课堂教学效率便不是空谈了。因此，一个有效的教学设计应是我们教师的课前必修，这是让学生乐学、会学、学会的有效保障。

一、有效教学设计的条件

1.必须体现数学新课程标准的基本理念，内容应详略结合，有个人特色。

2.各个教学环节要完备。如何导入、如何教与学、如何反馈、如何巩固，这些在教学设计中都要明确且具有可操作性。導入合理，善于吸引学生，能激发学生的学习兴趣。

3.必须呈现教材的重点内容，呈现方式要科学、分层、有针对性。呈现形式要深入浅出，有逻辑性。设置合理的教学情境，要密切联系学生的生活实际。

4.教学思路必须清晰、流畅，符合小学生的心理特征和认知水平。恰当合理地运用现代教育技术，活泼多样地呈现教学内容、情境等。

二、如何设计出有效的教学设计

1.抓准目标

（1）深入学习新课程标准，初步设置教学目标。如，设计《平行四边形面积的计算》一课，教师首先要熟悉新课程标准的总目标和各学段目标，这是教学设计目标的指导。从知识技能、教学思考、问题解决、情感态度四个方面综合设计教学目标。因此，这一节课的教学目标可设置为：①经历观察、实验、操作，理解平行四边形面积计算公式的由来。②掌握平行四边形面积计算公式的运用，并尝试解决有关的实际问题。

（2）深入了解学生，适当调整教学目标。教学目标的设计还应根据自己的教学对象、认知水平的不同做适当的调整。不同的学生认知层次不一样，不同的学生有不同的有效认知方式，只有充分了解学生，才能找准学生的难点，才能照顾到所有学生。情感态度和数学思考方面的目标也需根据学生的不同而调整。

（3）深入钻研教材，科学确立教学目标。教材是教学的指导，是学生展开学习活动的“路线图”，因此，教师要认真分析教材中每一个内容编排的意图及其蕴涵的数学思想、前后逻辑。

2.科学设计教学过程

“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求我们要把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上，让更多的学生参与到活跃的学习活动中。因此，备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要关注知识的传授，又要关注学生的情感、态度与价值观。

（作者单位 湖南省桑植县洪家关小学）

教学设计的基本要素 篇4

1.教学任务;2.教学对象;3.教学目标 4.教学策略;5.教学过程;6.教学评价

这六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。除此之外，教师作为整个教学过程的组织者和指挥者，也是教学设计过程中的一个重要因素。下面我结合教学设计来具体说明：

(一)教学任务

在新课程改革的理念下，体育技术课教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。

教学由教技术向用技术转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，而现在教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

(二)教学对象

学生是我们进行教学设计的出发点、归宿和核心，因此，必须对学生的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个基本了解。学生如何调动学生学习的兴趣和积极性?这一系列的问题是“学生”要素所要研究和考虑的。特别针对小学的具体年级、生活条件、年龄等“因材施教”。

(三)教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标。这两个目标应是一致的，后者服务于前者，单元目标是阶段性目标实现的基础，总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现；而培养总目标则和社会发展的大环境和总需求、现代人才观、学习者的具体状况相联系，不同的社会需求，不同的学习者状况就会有不同的学习目标。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体应该是教师与学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统教学只关注知识的传授和技能的训练是截然不同的。

在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。因此，在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

(四)教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法的选择、学法指导、教学媒体的应用等等。

(五)教学过程

现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。教师还要掌握的就是课堂的随机应变能力，这一能力体现了教师出教师的综合能力。

(六)教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同，它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

(七)教师

教学基本要素分析 篇5

对于教学过程的基本要素的界定，学术界一直存在着争论，其中包括三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说和三三构成说等。三要素说认为，教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成的；四要素说认为，教师、学生、内容和方法是构成教学活动的基本要素；五要素说认为，教学活动包括教师、学生、内容、方法和媒体等基本要素；六要素说提出了教师、学生、内容、方法、媒体与目标等六种基本要素；七要素说认为，教学活动包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈等七种要素；三三构成说认为，教学过程由三个构成要素和三个影响要素整合而成，其中三个构成要素是学生、教师和内容，三个影响要素是目的、方法和环境。在这些观点之间，有一定的继承和递进关系，这也要求我们，在分析教学要素时，要全面把握静态要素分析和动态要素分析。本文试以三三构成学说为根据，分别从静态要素和动态要素进行教学要素分析。教学要素相关概念

2.1构成要素——教师、学生、教学内容

教师教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。在教学过程中充当设计者与指导者的角色；学生是指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，是学习活动的主体；教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。2.2 影响要素——教学目的、教学方法和教学环境

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体的需要。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学环境是指教育者和受教育者对于课堂教学环境的所需要的条件因素。教学要素的关系及分析

3.1 构成要素之间的关系

教师、学生和教学内容，是教学过程中最基本的要素，教师设计教学内容，是教学的主导，学生是是完成教学内容的主体，而教师和学生之间的互动活动又共同构成教学内容（如图所示）。一直以来，在体育与健康课程中长期存在着这

主导

主体

构

成教学互动

样一个问题：教师为完成特定的体育课程任务，要求学生按一定方式组合起来进行活动，教师充分发挥其主导作用，而学生希望发挥其主体作用，在课堂上按照自己的主观意愿选择运动形式，主导作用与主体作用往往让教师在课堂中显得捉襟见肘，因为主导作用占优饿话，容易形成相对不自由的体育教学形式，但主体作用占优的话，学生的个体差异性又使得学生选择的运动形式千差万别，因而自由运动形式一旦在体育课堂实施，就容易造成“牧羊式”体育课，因而这也是行不通的。于是形成了以下几种观点： 3.1.1 教师中心说

教师中心说认为，教师是教学活动的标准，应该维护教师在教学活动中的绝对主导。教师是掌握一定的科学文化知识，经过教育专业学习和训练的人，能够引导学生学习。在教师的指导下，学生也可以少走不少弯路，在较短的时间内高效地学习较多的文化科学知识。3.1.2 教材中心说

教材中心说一定程度受到了传统教育风气的影响，如对书本的迷信，死记硬背等等，又有知识的发展，特别工业革命以来科学知识价值的显现的影响。科学知识的飞速发展使人们认识到知识的重要性，教材是教学过程的重要依据，没有教材，教学活动的展开就会有许多盲目的成份，教材顺理成章地成了中心。3.1.3 学生中心说

随着教学改革的不断深入，学生在教学活动中的主体地位得到确立。不少学者提出学生应该是教学活动的中心，一切教学要素都应围绕学生展开。学生的个体差异性的存在，一方面要求教师在教学活动中以学生为中心，另一方面，又给教师提出了难题，充分体现学生个体差异性的课堂将“散乱无章”。3.1.4 对构成要素的分析

教师在教学活动中起着主导作用，但我们不能就此认为教师是教学活动的中心，一切都围绕教师展开，这会对教学活动造成片面的认识。教材中心说对教学实践的发展是不利的。教材是中心，容易造成无视学生现有水平、教师的特点等缺点。学生中心说是新课改形势下为大多数师生所接受的学说，但在教学实践中也暴露出来很多问题，如学生个体差异性的把握，教学内容的完成，教师主导作用的发挥等等！要解决这些问题，我们必须从以下影响要素着手。

3.2 影响要素之间的关系的分析

教学目的的实现，借助于教学方法的有效实施，而教学方法的实行又离不开教学环境的影响，三者又共同作用于教学构成要素，教学内容的实现，教师主导作用与学生主体作用都离不开影响要素的作用。3.2.1 关于教学目的的理论

美国著名的认知教育心理学家布鲁纳，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，因此，他的理论常被称之为认知-发现说或认知-结构论。为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则，即“动机原则”、“结构原则”、“程序原则”和“强化原则”。

3.2.2 关于教学方法的理论

体育课中常用的教学方法包括教学教法和教学组织形式，教学教法是教师专业知识的体现，而教学组织形式则是教师经验与专业知识的结合，新课改要求教师在教学组织形式上更加新颖与科学，教学组织形式的创新既能保持课堂的规则不被打乱，又能调动学生的积极性，如教师全程调控课堂，开展协作教学、友伴分组教学等，这些创新也是教学方法上的创新。

3.2.3 关于教学环境的理论

教学环境包括设施环境、时空环境和自然环境，它通过班风、课堂气氛、情感环境与师生关系得以体现。老师要提供一个有准备的环境，让环境教育孩子，体现出丰富性、个别化。有研究发现，不同的教学空间组织形式和空间密度对师生的身心健康和教学成效可以产生不同的影响。班级规模和座位编排方式就是两个最重要的教学空间变量。班级规模主要是指班级内学生的人数，是关系到教学空间密度的因素。国内外关于班级规模对教学成效的研究发现，无论是学习过程、学习纪律，还是学习成绩都是小班优于搭班；小班学生的积极性高于大班；空间拥挤可以引起行为异常和生理上的不良反应。教学要素对课堂的影响

良好课堂教学的基本表现是：良好的课堂教学氛围； 素质全面的教师； 学生在教学中的良好状态； 科学、合理的教学内容； 恰当的教学模式、方法和手段。基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一。

不难看出，一个成功的课堂教学必须是：能合理设计并充分实现课堂教学目标；有适切的教学方法；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥有优化的教学环境。从教学要素角度对新课改体育教学的思考

5.1 对教师主导主用的创新思考

新课程要求开放课堂，以学生的自主、健康、充分发展为核心，以开放性的学生自主活动为主线来达到教学目标。在课程标准实施过程中，老师们往往会有这样的困惑，学生的主体作用发挥了，教师的主导作用该如何体现？杜海江——新课程背景下体育教学教师主导作用发挥初探提出：教师的主导作用主要应体现在对课堂教学的宏观调控上，即教师应对教学目标制定、教学计划制订、课堂教学活动组织、课堂评价、进行宏观调控，在这么一些方面，体育老师有着不可替代，不可或缺的作用。

5.2 学生主体作用的发挥——协作、友伴分组教学

协作学习是在学生自主学习的基础之上，形成的一种师—生、生—生间民主的、协调的，以学生为主体的教学形式。协作教学过程中，要做到“分”“合”协调。“合” 指在教师的指导下，统一、集中的一种教学形式，“分 ”即是化为小的团体，是“协作” 学习的表现。在实际的教学中，“分” 与“合” 是常用的两种方法，教师在宣布课题，确定目标、讲解示范、保护与帮助，组织分工、整理恢复则要运用“合”的形式。在学生自主协作探究过程中，则需将主动权交给学生，使他们成为真正学习的主体，让学生有更多的自由支配的时间和学习的空间，自主解决问题的方法和能力。

体育是以身体活动为基本形式，以身体练习为基本手段，以增强体质，增进健康为主要目标的教育过程。学校体育改革的目的是让学生动起来，而在教学实践，大多数学生有意识选择与自己关系密切的同学一起学习，由此组成的一个个小团体；也有学生选择身体素质、兴趣爱好等方面相同的同学一起学习、活动，由此组成的小团体。我们将之理解为“友伴分组”。这种教学方式，对中小学体育课程有着非常明显的促进作用。5.3 注重培养学生的非智力因素

5.3.1 教育学生养成良好的习惯，包括观察的习惯、阅读的习惯、思维的习惯、质疑的习惯、探究的习惯等。

5.3.2学会正确的方法，包括观察方法、思维方法、探究方法、分析问题和解决问题的方法等。

有效课堂教学的基本要素 篇6

【摘 要】以“学”为中心的教学设计是目前研究的热点，本文从设计的指导思想、理论基础出发，主要研究了以“学”为中心教学设计所涉及的十大要素，在此基础上提出“个别化自主学习”和“小组协商学习”设计的两种基本模式，并对这两种模式的设计过程进行了详细解释。

【关键词】以“学”为中心的教学设计 共同情境场 个别化自主学习小组协商学习

教学设计发展到今天，按不同的分类方法，有不同的教学设计类型。但以教学设计的指导思想、理论基础和设计的重点对象为划分标准，则可以把教学设计分为以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计两大类。这也是一种最基本的分类方法，从目前来看前者发展的时间较长，其理论与实践也较完善、成熟，而后者则是刚刚兴起的，但却是今后教学设计发展的方向。这里我们主要从以“学”为中心教学设计的指导思想、理论基础出发，来研究它的构成要素与基本设计模式。 一、以“学”为中心教学设计的指导思想及其内涵界定

指导思想主要包括以下几个方面：

1．现代人才观。现代信息社会需要的是创造人才，不是模仿型人才，更不是知识型人才。现代人才的具体特征是：（1）能力与知识是基础。具有宽广的知识面，1~2门有个性的`专业特长是形成较强实践能力、办事能力和科研能力等多方面能力的基础，而综合能力又是现代人才的最基本的素质。（2）智商与情商是根本。既要有较高的智商，更有有较高的情商，智商是不可缺少的基础，情商才是能否成功的根本。现代信息社会需要大量能经受各种挫折与压力、坚忍不拔的人才。（3）创新是灵魂。“创新是人类进步的灵魂”，同样是现代人才观的灵魂。所谓现代人才，必须是勇于创新、具有强烈的创新意识和创新能力的人。

2．现代教师观与学生观。现代教师在教学过程是起主导作用，引导学生学习问题，解决问题，教给学生学习的策略，是学生学习的帮助者；学生是教学过程的主体，是一切教学活动的出发点和归宿，在给学生传授知识的同时，更重要的是在这些知识的基础上培养学生的综合能力与创新意识。

3．现代教学观。教学过程包括教的过程与学的过程，教的过程服务于学的过程，教是外因，学是内因，只有科学地设计外部环境，使其适应学习的内部过程，学习才能顺利而快速地发生。充分调动内部因素去积极参与、探索、思考，培养发现问题、解决问题的能力，才能逐步培养其创新意识进而培养其创新能力。教学过程设计、教学方法设计、充分认识学习过程是培养现代人才的必不可少的环节。由此可见，以“学”为中心教学设计实际上是以现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想和理念为指导的一种全新的教学设计。在这种基本思想的指导下，我们就可以比较清晰地界定“学”与“教”的内涵：以“学”为中心的“学”即是以学习的问题(内容)、学习活动和学生为设计的核心问题，是处于最重要的地位；以“教”为中心的“教”则是以教的内容、教的活动和教师为设计工作的主要问题，它处于设计过程的主要地位。

二、以“学”为中心教学设计的理论基础

教学设计首先面对的是教学活动、教学过程，而它们又是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动。所以教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学的一些理论、原理、方法对教学设计具有普遍的指导作用，它就不可避免地成为教学设计的理论基础；教学活动、教学过程同时也是一种教学信息的传播活动，所以传播学的基本理论、传播规律及其研究成果也就成为了教学设计的理论基础；教学活动与教学过程同时还是一种学习过程和学习活动，离开了对学习过程的认识、学习规律的掌握而去设计教学过程是不现实的。

所以，研究人类的学习过程、学习内部机制和规律的科学――学习理论是教学设计的最重要的理论基础。教学设计的理论基础，除了上述三种外，还有一种更重要的理论基础――现代教育（www.xfhttp.com

有效课堂教学的基本要素 篇7

在“自主导学”中教师是“导学”的主体,学生是在导学之下自主学习的主体.要导学和自主学习,就离不开介质:环境资源.“自主导学”教学基本要素应由学生、教师、师生关系和环境资源共同构成.

(一)学生

高中的学生已经接受了九年的学校教育,积累了一定的科学文化知识,也具备了一定的学习能力.他们具有一定的理解能力和分析能力,思维能力更加成熟,抽象逻辑思维占了优势地位,辩证思维和创新思维有了很大发展.在解决问题的时候具有一定的自主性和进取性,他们勇于开拓、敢于创新、积极向上,乐于接受新鲜事物.他们不喜欢传统的沉闷的课堂,他们渴求一种自己能够动手参与的全新的课堂教学模式.这为自主导学教学方法奠定了良好的基础.

(二)教师

教师是“自主导学”教学方法的重要因素.新课程改革要求教师是课堂教学的设计者、组织者;是学生学习的引导者、合作者、促进者;是课程实施的执行者、开发者、创造者.教师应具备的知识、能力结构以及教师的教育教学能力直接影响学生的学习.教学能力强、教学理念新的教师能够设计出突出学生主体地位的教学情境,让学生主动参与,自主学习,从而发展学生的创新思维,提高学生的学习效率.教师要具有一定的教育心理学知识、扎实的教学基本功、丰富的学科知识、深厚的文化底蕴,具有自主学习的能力、终身学习的意识,还要熟悉高中学生的心理特点及行为特点.教师的学识、能力是构建新的课堂教学模式的必要条件.

(三)环境资源

在导学学习环境中,教学就更加注重于怎样导,学习方式就会更加自主、自由.课堂环境是教学方法选用的基础,也是改善和创新教学方法的必要条件.“自主导学”教学方法中采用的“导学案”导学,就是从学习环境上进行改善的一个重要支撑.

教材是最重要的学习资源,教材在编写时都特别注重知识的发生和发展的过程,注重培养学习的讨论、合作和交流的意识和方法,同时还备有相当多的阅读和研究性材料,教材的结构严谨,版块清晰,趣味性大,问题贴近学生,可读性强,为自主学习提供了好的知识学习蓝本,为自主学习创造了一定的有利条件.

随着现代科技的发展,媒体资源的利用可以达到图文并茂,生动逼真的效果,能够全方位、生动地把一些教师不易讲解、学生难理解的知识简化,使知识直观地展示于学生的面前,这样能活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣;同时媒体资源能够为学生提供广阔的学习空间和内容,有利于学生自主学习能力的提高.

可见,环境资源是创新教学方法的不可缺少的因素.

二、三个教学要素之间的关系分析

(一)师生关系

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.交往的本质属性是主体性,交往论承认教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等,即师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱之分.师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系.在和谐、互动、民主、平等的师生关系中,学生能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验.和谐、互动的师生关系是课堂教学的基础,是“教师教”转变为“学生学”的基础.和谐互动的师生关系是教学方法里最重的双边关系.

(二)教师与环境资源的关系

教师是环境资源的创设者和利用者,资源是教师在教学中不可或缺的物质基础,不同的资源将影响教师的教学行为和教学方法的选择,丰富的教学资源对教师提高教学质量有很大的影响,尤其是现代教育技术的课堂化和网络化,对教师的教学理念和对学生能力培养有着密切的关系.当前的教学,如果离开了多媒体技术的支持和辅助,就很难上出一堂优质课.“主自导学”怎样导,以什么来导,都与环境资源息息相关.

(三)学生与环境资源的关系

环境资源是多样的,有时间环境、方式环境、资源环境.学生在什么时间里学、用什么方式学、利用什么资源学,都与环境资源相关,优化的环境资源可使学生学习的效果更好,同样影响到学生能学到什么和提高什么,离开了相适应的环境资源,就会改变教学特征和方式,同样,即使在一个相同的环境资源里,学生没有先进的思想和愿望学,环境资源对教学方法也不会起正作用.学生有了学习的愿望,就会要求教师创设更好的环境资源,而且学生也会自己改善学习的环境、寻找更多更好的学习资源.环境资源是教学方法中的一个带有物化的因素,它为教学方法的有效性提供物质上的保障.

三个教学要素之间的关系构成了“自主导学”教学的整体物化结构,他们相互作用,相互制约,也相互协同,成为一个三维的结构.

由于教师是导学的主导者,学生是自主学习的主体,环境是资源的总和,这就使导学、自主学习和资源利用三者也构成一个教学方法中的三维结构.

通过“自主导学”教学方法,学习者以丰富的学习方式和自主扩大学习视野,获取更多的知识和发现并形成更高层次的能力和素质,为终身学习获得好的和独特的学习方法.

摘要：本文主要阐述了“自主导学”教学方法的基本要素及其之间的关系,旨在通过运用自主导学教学方法,使学生形成终身学习的必备能力.

影响商务英语教学的基本要素分析 篇8

【关键词】商务英语教学 学生积极性 教师素质

随着改革开放基本国策的不断深入，我国在对外贸易方面的交流也越来越深入，因此，商务英语的媒介交流作用就显得更加的重要。作为一门专业性的语言，商务英语与通用性英语共同的成为了我国英语教学的主流。商务英语的教学主要有实践性的教学与专业知识的教学，其主要的目的都是为了能够培养学生熟练的运用英语的能力，特别是中国加入了世界贸易组织之后，对于商务人员的数量以及质量方面都具有十分严格的要求，这就使得商务英语的教学过程中面临着越来越大的挑战。

一、学生的积极主动性

1.激发学生的学习兴趣。随着新课程改革的不断深入，大部分教师主要采取教师为主的教学方式，这就使得学生在进行学习的过程中学习积极性不强，并且学生在总数上比较多，这就使得在进行单独性的活动中浪费了很多的实践，这就给教学的设计带来非常大的工作难度。商务英语的教学过程中，更加注重学生综合能力的培养，这就需要学生在掌握基础知识的同时，还需要应用能力的不断提高。随着社会需求的不断增强，商务人才的数量需求以及质量方面具有更加严格的需求，为了能够实现学生综合素质的提高，需要学生能够认识到商务英语学习的学习目的以及学习的实际用途，进而不断的提高学生学习的积极性。

2.准确定位，明确学生的学习动机。从目前的教学状况来看，学生在商务英语的学习过程中存在着动机不明确的现象，也就是在实际的学习过程中只是将应付考试作为首要的目的，因此对于课程的学习缺乏主动性以及积极性，在课堂的学习过程中一直处于一种被动的学习状态，知识的学习以及获取缺乏主动性。商务英语作为一门实用性非常强的重要学科，学生需要在学习动机上进行明确的定位，最终實现未来的职业规划前景更加的广阔。

二、教师的专业性素质

1.合理的安排教学活动，更加注重商务英语特点的突出。与普通英语相比，商务英语具有非常强的专业性，教师在实际的教学过程中需要结合商务英语的特点来进行教学活动的安排，选择更加具有专业性的教学材料和教学的方法。从目前的教学发展来看，由于商务英语的实际目的性以及社交性非常强，这就使得在商务会议以及商务谈判等商业活动之中来实现目的性的突出，语言作为结果获取的重要桥梁，恰当的表达方式以及语言艺术对于商业活动的促成具有十分积极的作用。面对如此激烈的商业竞争，商务英语自身的目的要求具有更加注重的作用，商务人员需要认识到商务英语的学习，不仅是为了能够实现社交的目的，还是为了能够实现交易服务，因此，在实际的商务活动过程中，就需要采取恰当的方式来说服对方能够按照自己的想法来做，但是其必须以客观的事实作为其发展的重要前提，同时还需要避免发表具有个人主义色彩的言语，提高总体工作的效率性。在实际的商务活动的过程中，还需要认识到实践的紧迫性，进而就需要对于不同国家的文化了解来实现通畅性的交流。此外，由于商务活动非常的注重礼仪性，因此需要建立一套更加完善的社交体系，进而保证信息传递的效率性以及快捷性。

2.更加的注重学生在知识方面的输入与输出。在商务英语的实际学习的过程中，知识吸收以及输出方面的平衡具有十分重要的作用。所谓的知识输入主要就是实现目标语言学习内容的掌握以及不断的应用联系；而所谓知识的输出则是为了能够实现知识技能的不断提高而提供的更为丰富的实践机会。在实际的教学的过程中，如果花费了大量的时间和精力在文本知识的学习上，这就导致了学生的实践时间相应的缩短，这对于商务交流技能等方面能力的提高具有非常大的限制作用。总而言之，知识的输出仅仅依靠课堂上的练习是远远不够的，这就需要教师给予学生足够的实践和空间来进行能力的提升，通过不断的训练，诸如，到工厂或者公司等相关的商业机构进行见习、实习等，通过不断的学习来丰富学生的学习经验，不断的充实其专业素质。学生作为祖国的未来与民族的希望，教师需要充分的认识到其专业知识的培养和专业技能的提高对于学生未来发展的重要作用，这就需要教师鼓励学生进行实践性的联系，进而实现经验的不断丰富，通过小组学习或者是实际见习等方式来不断的丰富自身的能力与经验，最终培养出符合时代发展的专业性人才。

“师者，传道授业解惑者也”教师的教育对于学生的未来发展具有十分重要的影响，因此，教师在实际的教学过程中，需要牢记自身所肩负的重要责任与义务，与时俱进，根据时代的不断发展以及社会的不断进步来进行教育理念以及教育方式上的不断变化。在商务英语的教学过程中，则需要顺应时代的发展以及社会的不断需求来进行针对性的人才培养，教师在实际的教学过程中需要针对社会的实际需要来进行教学上的不断调整，通过教学重点的不断安排变化来实现学生学习效率的保障，最终培养出符合时代发展的专业性人才。

参考文献：

[1]肖怀勇，周锰珍.对商务英语教学中文化因素的认识——基于跨文化商务交际案例的分析[J].兰州商学院学报.2006（05）.

谈实现有效课堂的几个要素 篇9

内蒙古 赤峰市 敖汉旗 新惠中学

王玉贤

关键词：语文教学

有效课堂

主体

兴趣

效率

方式

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在当前的课堂教学中必须关注课堂，追求“有效教学”。何为“有效教学”？教育部课程改革专家余文森教授作出这样的解释：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

课堂教学是中小学教育活动的基本组成部分，是实施学校教育的基本途径。提高课堂教学的有效性，是新课程改革提出的重要任务，笔者认为构成有效课堂的基本要素有以下几个方面：

一、明确的学习目标。学习目标是一堂课的核心，课前围绕它准备，课中围绕它展开，课后围绕它巩固。课堂有没有实现学习目标是评判这节课成功与否的重要标志。如学习《荷塘月色》一文，根据单元提示和课后研讨与练习制定以下学习目标：

1、理解散文情与景的关系，学习借景抒情、情景交融的表达技巧。

2、培养诵读的能力，领悟作者的思想感情。

3、品读文本优美的语言，学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。

4、培养学生敢于对文本作出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。

二、充分体现学生的主动性。积极调动学生的主动性和积极性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，是新型课堂的显著特征。课堂要充分保障学生自主学习的时间，确立学生的主体地位。教师应通过有效地引导，将学习的过程转变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师更多的要关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么样的手段、通过什么样的途径获得知识。在课堂教学中要坚决贯彻“三讲三不讲”，即只讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生讲之前不讲，学生不探究不讲，学生会的不讲。正如我国古代教育家孔子所说：“不愤不启，不悱不发”。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越来越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用情境创设，采用语言激趣，设置悬念，做好导向作用。如教学《荷塘月色》一课时，我制作音画，《荷塘月色》景色幻灯片配上《云水禅心》古筝曲，在课前播放。我借助导语激发学生学习的兴趣——美的音乐带给人听觉上的享受，美的画面带给人视觉上的享受而美的文字则带给人心灵上的享受，现在就让我们一起走近朱自清的散文《荷塘月色》。学生

学习的兴趣油然而生，这样就很自然地进入文本，之后我又设置问题，作者描写了荷塘的哪些景物,这些景物各有什么特点？学生带着问题伴着兴趣圈点勾画、积极思考、释放情怀，在我的引导下很成功的完成了这节课，学生收获了很多知识，更重要的是激发了学生学习的兴趣，有了学习的兴趣，学习的主体将自己主动地去求知、去探索，去发现问题、解决问题，学生的各方面能力逐步提升。

三、贯彻赏识教育的原则。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。尊重是赏识的前提，教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，包括不体罚学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生、不随意当众批评学生。教师还要善于用不同的方式赞赏每一位学生，如赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、特长；赞赏学生所取得的哪怕极其微小的成绩；赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。

四、关注学生的非智力因素。要教育学生养成良好的习惯（观察的习惯、阅读的习惯、思维的习惯、质疑的习惯、探究的习惯等）、学会正确的方法（观察方法、思维方法、探究方法、分析问题和解决问题的方法等）、形成正确的观念（人生观、价值观、世界观等）和健全的人格（积极、向上、乐观、自信、奉献等）、增强积极的意识 3

（问题意识、参与意识、竞争意识、创新意识等）、培养全面的素养和能力（科学素养、人文素养、表达能力、理解能力、想象能力、感悟能力、创新能力、实践能力等）以及培植兴趣、好奇心等等。

秘书工作的基本要素 篇10

姓名：王寒冬班级：11金工四学号：2011245

5谈到秘书的基本要素，首先要谈秘书沟通的基本要素。沟通是一门学问，对于秘书工作者来说，尤其如此。

实现有效沟通的基本要素的前提是尊重和理解，把握沟通的关键是有效倾听，建立良好的倾听环境，客服倾听的障碍，实现有效倾听的准备以及提问要分清类别和适用的问题形式以及自信地提示要求，学会礼貌拒绝和了解提问的禁忌。

1、有效沟通 的基本要素：

A、有效沟通的前提（1）尊重（2）理解

B、把握沟通的关键（1）有效倾听（2）构建良好的倾听环境（3）克服倾听的障碍（4）实现有效倾听的准备（5）提问要分清类别和适用的问题形式（6）自信地提示要求（7）学会礼貌拒绝（8）了解提问的禁忌

2、有效沟通的原则：

A、“7C”原则（1）可信赖性（彼此信赖）（2）保证沟通计划与沟通环境的一致性（3）内容（准备好进行沟通的信息内容）（4）明确性（简单明了的语言）（5）连贯性（不要忽视补充新的信息内容，对客户进行必要的跟进，联系）（6）渠道（尽量选择已经有的，客户习惯用，熟练使用的信息沟通渠道）（7）准确判断接受能力（对方的接受能力了解后有针对性地表达信息）

B、用心去听，不要在乎对方的表达方式（这是避免冲突的重要条件）

C、积极去想，分析出弦外之音（限于一些复杂的因素影响，有些沟通目标不会被直接表达出来，这就需要我们去理会）

3、有效沟通的目标：（1）说明事物（2）表达情感（3）建立联系（4）和谐工作环境

4、有效沟通的过程：（1）做好沟通前的准备（明确自己的目标，对方的背景）（2）确认对方的需求（3）正确地阐述自己的观点（4）关注对方的反应（5）实施有效的提问（6）积极、认真地倾听（7）及时确认，应对（反馈）（8）适时进行总结。

5、需要沟通的工作关系：（1）与客户沟通）（2）与同事沟通（3）与上司沟通

另外，当秘书也要学习心理学。了解领导的心理，了解员工的心理，这样才能更好的上下沟通。了解客户的心理，才能更好地为公司带来更大的利润。了解心理学，但要少说话多做事。组织会议也是秘书的重要工作。

意识到不同的人有着不同的交流方式，你就能够更好地组织会 议。在制订会议计划时，要注意以下三个方面：

一、使每个人都有发言的机会

会议组织者在会议日程安排上要给每位与会者一段正规发言的时间。在会议召开前就应当将日程安排分发给与会者。这样做一方面可以给那些不善言辞的人一个准备的机会使他们能够轻松，有效地参

与讨论。另一方面可以迫使那些喜欢插话的人尊重分配给其他与会者的时间。

二、使每位与会者都负起责任

让每位与会者调整自己的交流方式，以提高会议的成效。要使那些不喜欢发言的人意识到，考试大如果他们不发言，就没有人知道他们的主意。同样，要使那些喜欢发言和插话的人收敛一些，以满足集体的不同需要。会议组织者的任务是召开有效和成功的会议，并不意味着其他人就没有责任。

三、将插话和跑题降到最低限度

要找到降低插话和多人同时发言的有效办法。有一家公司开会时，与会者总是不断打断别人的发言，最后，作为没有办法的办法，他们决定，谁打断别人的发言，就罚款25美元。这可是个聪明的主意，收到了效果。如果有人觉得自己的想法非常重要而必须插话，就得先把钱放进“罚款罐”中才能发言。由于性格和文化背景的不同，怎样组织成功的会议并没有标准答案。问题的关键是你必须注重策略，使得每次会议都取得成效，这样才对得起你付出的时间和努力。

秘书的工作繁重而且复杂，这就要求秘书工作者有清晰的条理，冷静的头脑，良好的心理科素质，良好的文学沉淀。

有效课堂教学的基本要素 篇11

课标要求：阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布特点；阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点；运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点。

教学模式：学案导学模式。

教学方法：读图分析法、讨论法、比较法。

二、教学目标

知识与技能：根据气温曲线图和降水量柱状图，说出气温和降水的时间变化特点；根据世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布特点；根据世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点。

过程与方法：初步学会阅读世界气候分布图，建立世界主要气候类型分布的空间概念；培养学生初步学会通过读图分析某一地区气候特征的能力。

情感、态度与价值观：通过实例分析，让学生体会各因素对气候的影响，从而使学生受到辩证唯物主义的教育；通过“气候对人类活动的影响”的教学，使学生体会、感悟“气候与人类活动的关系”，培养学生的地域观念、灾害意识。

三、教学过程（表1）

四、当堂达标

1.图1是三个地点的气温变化曲线图，判断正确的是：

■

A.B地在热带 B.C地在温带

C.A地在热带 D.以上答案都不对

2.图2中降水最多的地区是：

■

A.A B.B C.C D.D

专家点评：该教学设计科学、合理，充分体现了新课程的教学思想。一是课程目标意识强。以课程标准为依据拟定复习目标，并且把目标达成贯穿于整个教学过程之中，注重讲练结合，较好地实现了目标—过程—评价的统一。二是尊重学生的主体地位。整个复习过程以学案为载体，学生在学案指引下自主学习，教师则适时引导学生阅读图表信息，以增强其图文转换能力。三是教学思路清晰、方法得当。抓住气候这一核心地理知识的两大基本要素——气温和降水的时空变化与分布特点进行问题设计，展开复习活动。复习时没有简单地重现教材内容，而是将教材进行有效的整合和重组，将气温和降水进行对比复习，让学生在比较中落实知识、提升能力。四是实用性强。本节课的设计朴实无华，重视基础知识和基本技能的落实，师生双边活动浑然一体，复习效果好。该教案略有遗憾的是学生活动较为单一，自主学习多，合作探究少，特别是学生动手绘制气温曲线和降水量柱状图在学案中没有涉及。（山东省枣庄市教学研究室地理教研员 金开迪）▲endprint

一、教学分析

课标要求：阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布特点；阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点；运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点。

教学模式：学案导学模式。

教学方法：读图分析法、讨论法、比较法。

二、教学目标

知识与技能：根据气温曲线图和降水量柱状图，说出气温和降水的时间变化特点；根据世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布特点；根据世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点。

过程与方法：初步学会阅读世界气候分布图，建立世界主要气候类型分布的空间概念；培养学生初步学会通过读图分析某一地区气候特征的能力。

情感、态度与价值观：通过实例分析，让学生体会各因素对气候的影响，从而使学生受到辩证唯物主义的教育；通过“气候对人类活动的影响”的教学，使学生体会、感悟“气候与人类活动的关系”，培养学生的地域观念、灾害意识。

三、教学过程（表1）

四、当堂达标

1.图1是三个地点的气温变化曲线图，判断正确的是：

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A.B地在热带 B.C地在温带

C.A地在热带 D.以上答案都不对

2.图2中降水最多的地区是：

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A.A B.B C.C D.D

专家点评：该教学设计科学、合理，充分体现了新课程的教学思想。一是课程目标意识强。以课程标准为依据拟定复习目标，并且把目标达成贯穿于整个教学过程之中，注重讲练结合，较好地实现了目标—过程—评价的统一。二是尊重学生的主体地位。整个复习过程以学案为载体，学生在学案指引下自主学习，教师则适时引导学生阅读图表信息，以增强其图文转换能力。三是教学思路清晰、方法得当。抓住气候这一核心地理知识的两大基本要素——气温和降水的时空变化与分布特点进行问题设计，展开复习活动。复习时没有简单地重现教材内容，而是将教材进行有效的整合和重组，将气温和降水进行对比复习，让学生在比较中落实知识、提升能力。四是实用性强。本节课的设计朴实无华，重视基础知识和基本技能的落实，师生双边活动浑然一体，复习效果好。该教案略有遗憾的是学生活动较为单一，自主学习多，合作探究少，特别是学生动手绘制气温曲线和降水量柱状图在学案中没有涉及。（山东省枣庄市教学研究室地理教研员 金开迪）▲endprint

一、教学分析

课标要求：阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布特点；阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点；运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点。

教学模式：学案导学模式。

教学方法：读图分析法、讨论法、比较法。

二、教学目标

知识与技能：根据气温曲线图和降水量柱状图，说出气温和降水的时间变化特点；根据世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布特点；根据世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点。

过程与方法：初步学会阅读世界气候分布图，建立世界主要气候类型分布的空间概念；培养学生初步学会通过读图分析某一地区气候特征的能力。

情感、态度与价值观：通过实例分析，让学生体会各因素对气候的影响，从而使学生受到辩证唯物主义的教育；通过“气候对人类活动的影响”的教学，使学生体会、感悟“气候与人类活动的关系”，培养学生的地域观念、灾害意识。

三、教学过程（表1）

四、当堂达标

1.图1是三个地点的气温变化曲线图，判断正确的是：

■

A.B地在热带 B.C地在温带

C.A地在热带 D.以上答案都不对

2.图2中降水最多的地区是：

■

A.A B.B C.C D.D

有效课堂教学的基本要素 篇12

从两位特级教师的文章中, 我解读出数学有效教学的一个核心要素:数学本质。从“数学本质”的视角去审视数学课堂, 终于发现:有效教学的核心要素对“数学本质”的认识。教师对所教数学内容本质的认识决定了他后续教学的安排与走向。

俞老师介绍的课例“用字母表示数”, 我也上过多次, 都是从“一只青蛙一张嘴……”引出用字母表示数, 在这儿歌传唱中, 到底要让学生学到什么“数学本质”, 心中迷惘。自从听了俞老师的课和读了他的文章, 心中的疑云终于拨开了, 原来“用字母表示数”这一内容的数学本质就是要引领学生建立起几个“序”:“确定的数”→“不确定有范围的数”→“不确定有范围的数可以用字母来表示”→“在同一事件中, 不同的数要用不同的字母来表示”→“不同的数之间如果存在和差、倍比等关系时, 其中一个用某一字母表示, 另一个用含有该字母的式子来表示能清楚地看出两者之间的数量关系 (比用两个不同的字母表示更有优势) ”。正因为对这一内容的数学本质有了深刻的认识, 所以俞老师能用非常朴素的材料 (信封里装几支粉笔) 把这堂课上得扎实、高效, 充分说明了“数学本质”在有效教学中的核心地位。

华老师介绍的课例“角的度量”, 抓住了数学本质:把量角器上的角重合在要量的角上, 即量角的过程就是角与角重合比较的过程, 而不是机械地教学生认识量角器上的线和点以及记忆“内刻度”与“外刻度”的区别 (这种割裂教法缺乏整体认识) 。对这一内容有了实质性认识, 后续教学就会围绕这一本质突破难点, 即把量角器复印在纸上画。学生通过画量角器上的角, 明白了量角器的实质是由许多大大小小有刻度的角组成的, 量角的实质就是拿要量的角和量角器上的角去比较, 从而读出刻度, 这样就攻克了不会重叠和内外刻度混淆这一难点。对数学本质的准确认识能有效突破教学难点。

两篇文章给我的最大启示是:对数学本质准确地把握, 是数学有效教学“发生”的核心要素:

那么, 如何有效把握“数学本质”呢?可以通过以下两个步骤进行尝试训练:1.显性解读。对所教数学内容进行字面关键词的解读, 这一步是“看得见、摸得着的”, 比较容易把握, 它是深入理解数学本质的第一步。“用字母表示数”可以解读出以下一些关键词:数;字母;表示。如, “角的概念”由这些关键词组成:一个顶点;引出;两条射线;组成。2.隐性剖析。透过字面的表述看数学内涵, 这一步对能否准确把握数学本质起决定性作用, 所谓“外行看热闹、内行看门道”, 此时就相当于“看门道”。这一步的教学应着重将文字蕴涵的数学本质分解出来。如, “用字母表示数”的实质是怎样在几个关键词之间建立一种“序”———认知推演的逻辑程序 (其中认知冲突起着衔接作用) , 因为这个“序”决定着教学流程的走向。“角的内涵”的实质又是什么呢?从字面看, 它是由一个顶点和两条边组成的, 如果仅着眼于此, 学生就会把目光聚焦在“是否有顶点、是否有两条边”上, 这对突破“角的大小比较”、“角的大小与什么有关”、“角的度量”等教学难点是不利的。角的实质是:两边所夹形成的张口 (画在图上空白的部分, 学生往往视而不见) 。把握了这一实质, 上述教学难点就会迎刃而解:两边所夹的张口变大 (小) , 角就变大 (小) ;角的两边变长 (短) , 但两边所夹的张口没有变, 角的大小也就没有变, 所以角的大小和两边的长短无关;角的度量就是要量出两边所夹张口的大小, 所以要在量角器上找到和它两边所夹张口一样大的角, 从而读出刻度得到所量角的度数。

合作学习的基本要素 篇13

(1)积极互赖(PositiveInterdependence)

在合作学习的情境中，学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同伴的学习负责。除非每个组员都获得成功，否则他们自己就不能获得成功。个体要与其他组员协调起来完成任务。这里强调的是合作学习的整体性。

(2)面对面促进性互动(Face-to-FacePromotive Interaction)

这是学生们相互鼓励和支持彼此，为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。这种学习方式要求教师要激发学生之间的互动和言语交流，相互帮助、支持、鼓励。这里强调的是合作学习的互动性。

(3)个体和小组责任(Individualand Group Accountability)

它是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。个体责任是使所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键。这里强调的是合作学习的个体责任性。

(4)人际和小组技能(Interpersonaland Small Group Skills)

它要求教师必须教会学生的社交技能，以进行高质量的合作。学生要学会彼此认可和相互信任，进行准确交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题。这里强调的是合作学习小组成员的交际性。

(5)小组自评(GroupProcessing)

标志设计的基本要素 篇14

说到美工设计可能很多朋友会把它想得很复杂，事实也确实是这样，真正的美工设计并不是把几幅图拼凑在一起，或者几个滤镜交互就行了的，但美工设计也并不是可望而不可及的事。万事万物都有其自身规律，只要找到那条贯穿始终的规律，你就掌握了它!而本文正是通过一些实例，力图找到这条规律。如果你是位资深的设计大师，请在看了本文后多加指教;如果你是位初涉设计领域的爱好者，在看了本文后也许会有所助益;如果你从未接触过美工设计，那么在看完本文后至少会对设计的流程有所了解。但是最多的可能，就是你在看完本文后头脑空空，一无所获!因为我们并不是教你如何具体地设计LOGO，因为我们只是想通过LOGO设计探讨一些抽象的，人性化的东西。但是这个险，我们愿意冒!

编者按：本文的时间跨度比较大，因此在第三部分中的某些思路会与第一部分有些冲突，原本想进行修订一下，不过想到把这种思想的跳跃过程写出来让大家看一下可能更为有用，也就偷个懒不改了。

美工LOGO设计思路

美工LOGO设计秘密武器

美工LOGO设计进阶

在我们的站点设计中，LOGO常常作为公司或站点的标识出现，起着非常重要的作用。一个制作精良的LOGO，不仅可以很好地树立公司形象，还可以传达丰富的产品信息。在我们有限的调查中我们发现，一个网站首页美观与否往往是初次来访的用户决定是否进行深入浏览的标准，而LOGO作为首先印入访问者眼帘的具体形象，其重要性可见一斑!

说到设计，我们就不得不谈一下LOGO的传统设计：LOGO传统设计，重在传达一定的形象与信息，真正吸引我们目光的，不是LOGO标志，而是其背后的图象信息。举个例子，一本时尚杂志的封面，相信你首先注意到的是其上漂亮的女士或得体的服装，如果你感兴趣才会进一步去了解相关的其他信息。网站LOGO的设计，跟传统设计有着很多的相通性，但由于网络本身的限制以及浏览习惯的不同，它还带有许多与之相异的特点。比如网站LOGO一般要求简单醒目，在少量的方寸之地，除了表达出一定的形象与信息外，还得兼顾美观与协调。因此，一位优秀的传统设计大师，不一定胜任网站设计;而一位网站美术设计大师，也许只是传统设计中的菜鸟……

其实，就在我们大谈LOGO设计的时候，感到文字的苍白无力，因为在我们的实际制作之中，很多东西都是难于用语言表达出来的，有时候是种灵感，有时候是种仿效，而更多的时候是通过繁琐的工作与多次的尝试完成的。在实际的设计中没有你非得做什么的限制，更没有放之四海皆准的真理，但也有一些比较普遍存在的问题值得注意，而本文就将围绕这些问题剖析我们的LOGO设计思路。

为了让大家清楚明白地掌握我们的意图，我们将用一个LOGO的实际制作过程进行阐述。

一、形体：

1、原理：

我们周围的世界首先是一个形体的世界，即使缺少了颜色，光亮，质地等元素，大多数物体还是可以凭其形体辩认出来。因此，我们把它作为我们LOGO设计的第一步。

通常地，当我们开始进行LOGO设计时都会有一些由真实形体引发的线索：农产品公司可能会在它们的LOGO中放置农作物形体;出版社也许会在LOGO中放置书本形体;电脑公司也许会在其LOGO中放置电脑形体，等等。但在创作过程中少有直接了当进行放置的，艺术创作常常将自然形体与幻想设计集中在一块，LOGO创作则往往通过技术提取与朴素制作来完成。

所谓“技术提取”，就是在LOGO设计中，把实际形体与网站内容相结合，用会意体现内容，用轮廓体现形体。而“朴素制作”，则是摒弃不相关的元素信息，力图用最简单的方式表达最丰富的内涵。一个好的LOGO，可以让访问者清楚地知道它的制作原理，但与此同时又能让他感到很难做出同样的效果。如图一，我们可以清楚地看到它是由字母与线条制成，但如何实现它却需要一些精细的工作，如层的运用，字体的镂空，等等。

图一

2、制作：

当我们环顾四周时，我们的世界充满了形形色色的物体，但当我们仔细观察后会发现，不论它们的形式有多么复杂，结构多么繁琐，最终我们都可将其归结为一些基本的几何形体。就是这些基本的几何形体，如果处理得当，可以表达出丰富的内容与新意。如果你已有了LOGO的形体概念，那么就可以用这些基本的几何形体去实现它;如果还没有，不妨随意制作一些形体然后通过一定的组织与逻辑进行LOGO制作。

下面我就用最简单的长方形为例开始制作一个公司的LOGO：

先制作两个长方形，然后进行移动，缩放，旋转操作，最终结果如图二：

图二

图二仅仅是两个长方形，没有任何指向信息与空间概念，下面我们为其赋予3D时空与指向概念。如图三：

图三

图三缺少具体的形体概念，我们可以通过添加(复制)合适的长方形做到这一点。如图四，是不是有一点信笺书轧的味道?

图四

一个好的形体，还得遵循客观的逻辑定理，一个叛经背道的作品很难真正让人相信并接受。接下来我们给做好的形体加上重力作用，如图五：

图五

图五的形体给人一个下坠的感觉，现在我们让它停止下坠，这样，形体制作完成。如图六：

图六二、颜色：

1、原理：

网页的特殊性质为我们的LOGO颜色选择添加了诸如安全色等诸多限制，而其中最重要的是尽量使用最少的颜色。一方面减小图象尺寸，另一方面以免给人过于花哨的感觉。我们应该做到“惜色如金”，在进行每一种颜色的选择时都问问自己，是否有选择这个颜色的必要?这种颜色是要传达一种什么信息?

当然，这种最小原则并不是处处实用，如图七，但我们得注意，它是以不切断色泽平衡为基础的。

图七

在我们的创作中，LOGO用色同样要遵循客观现实，比如一本书的封面与内页，我们不能填充同样的颜色，即使同样的颜色，也得在饱和度或亮度上加以区分。LOGO用色可以虚拟，但不能背离。

2、制作：

继续我们的公司的LOGO制作：

在这个LOGO中，三个不同角度的方块我们将其当作一个物体的运动过程，根据经验，我们给它们赋予阴影状颜色。如图八：

图八

好了，现在我们的图标变得具体与有趣了，下面我们给它添加字体。

三、字体：

1、原理：

在实际的设计中，字体的设计往往放在最开始，因为在网络带宽的限制下，不可能用大量的其他图象信息来表达我们的意图，这时我们的字体就得担负更为重要的使命。它常常决定了整个LOGO的风格与形态，因此我们的习惯就是将它放在形体选择前进行制作。

字体作为设计中非常重要的一环，我们却只是在偶然的场合中提到，这不是因为我们不知道它的重要性，而是因为要谈清楚它是一件非常复杂的事。对于一种字体，我们不仅要了解其历史，还得弄清楚它的应用场合。哪一种字体具有古典风范，哪一种字体比较新颖，哪一种字体在这种场合中更便于阅读，都是专业级的设计师应该考虑到的。

真正谈起字体的历史，恐怕得追溯到古埃及的象形文字，不过我们不是考古学家，对于那些古老的语言我们只需领会其“象形”就行了。现在我们把字体的范围限制在日常工作中经常用到的字体的圈子里，以免把话题扯得太远了。

现代史上出现最早的字体应该是在15世纪，在此之前最为流行的字体被称为“blackletter”字体，又叫作“Old English”字体，如图九：

图九

这种古怪的字体非常复杂，书写与辩认都很不容易，而更为严重的是，它与当时文艺复兴运动提倡的希腊罗马人文主义文化相背离。于是在第一次文艺复兴时期就出现了名为“Antiqua”的字体。它在继承了古希腊与古罗马的字体风格的基础上，增添了大写字母的书写。而正是这种字体，成为了“blackletter”后所有字体的鼻祖。因此也有人把它称作“Old Style”或“Humanist Antiqua”字体。具有讽刺意义的是，这种被称作“老式”的字体却在今天大行其道，无论是Garamond， Minion， 还是Jenson字体，都因为其光亮，整洁，漂亮的轮廓外观与人性化风格而成为今天设计之中的流行字体。另外，这种字体所特有的斜性笔压更增添了其个性化，给人一种手绘的感觉。如图十：

图十

二十世纪中叶是复兴字体最为盛行的时期，而一种新的字体——“Sans Serif”字体逐渐显示出其强大的生命力。最初它只是少量应用于装饰流程中，随着“Futura”字体严谨，实用，结构化风格逐渐被世人所接受而大量应用到其他作业中。如图十一：

图十一

减少润饰，更为严谨实用的风格，使其成为仅仅以显示为目的的媒体字体。

由于两大类字体并不是平行发展的，因此在我们的实际制作中很少会有两种字体混用的情况。一方面会破坏风格的协调，另一方面会使得字体过于复杂。但也有例外，如一个单词中，我们常常为一个或几个字母定制一种不同的字体以使其更为醒目，而其他字母则采用另外一种字体用以完成整个字母的表意。如图十二中的LOGO，一种是更为人性化的Garamond字体，一种是非常严谨的Frutiger字体，却由于没有空间断层的概念而协同配合得很好。

图十二

LOGO制作中，字体的选择起着相当重要的作用，但选择的标准却是没有定式的，除了告诉你诸如“serif”字体具有古典风味，便于阅读的特点，“sans serif”字体更趋于现代风味等没有用的建议外，我们也没有更多的建议。对于一个LOGO，我们永远不知道倒底哪种字体才是最贴切的，我们唯一可做的，就是不断地尝试，直到找到让我们自己满意的字体。在制作初期这种繁琐的工作可能让你极为不耐，但当你熬过一段时间，你将会发现，无论你的艺术品味还是对事物的观察力都提高了!因此，它是值得的!

再谈一下字体大小写的问题。一般地，无论是我们的字体还是图象都得保持风格的一致性，因此在字体大小写的选择上也要遵循这个原则。选择大写主要是取其整齐，选择小写主要是图其起伏，千万不要大小写混用!因为大小写的字体，无论是宽度还是高度，以及整个字体风格都会变得格格不入。

最后谈一下字体放置的问题。字体放置在哪里没有定式，但必须遵循彼此不干扰的原则。图上套字不是个好主意，它本来常常用在脱离不了纸张载体的传统设计中，由于受到它们的启发，现在很多网页LOGO设计也采用这种图上套字的憋脚方式。比较科学的字体放置方式是将其放在紧贴形体的下面，其次，右置式也是不错的主意。

2、制作：

在形体的下方我选择了“Times”字体并输入“company inc”字样，全部采用小写，重在图出字样的起伏。如图十三：

图十三

四、收尾工作：

1、原理：

当我们完成LOGO元素的设计与放置后就可以进入收尾工作了，包括诸如纹理，阴影，高光，渐变，透明，渲染等在内的操作。收尾工作往往使我们的LOGO看起来更为专业。

收尾工作我们常常通过诸如Photoshop之类的图象处理软件完成，这方面的技巧很多，我们就不去讨论了。

2、制作：

前面我们讲到字体与图象的互不干扰，但我们又不能让其失去整体概念，因此为我们的字体与图象找到一个完美的结合点是不错的主意。

在我们实际制作经验中，“i”这个字母实在令人感到亲睐。上部的点可以跟任何图象承上启下，整个字母又可以跟无论是大写还是小写的其他字母相匹配。这里我们也用它作为LOGO承上启下的标记。去掉上部的点，并将其做成圆球状。如图十四：

图十四

在图十中我们可以看到，上部的形体占据了大部分空间，有点“头重脚轻”的感觉。现在我们为字体加上阴影，力求整个LOGO的平衡性。阴影不一定要用黑色，这应该与我们整个的LOGO信息一致。如图十五，我们的LOGO制作完毕。

图十五

五、总结：

无论是网页设计还是传统设计，规则是死的，思想才是最活跃而真切的，真正决定了我们最终成果的是我们自己的文化与美学修养。上面我们做了一个LOGO，旨在让大家领悟一些抽象的制作概念，而不是什么必须遵循的规则。记住那句话，“当一切都被遗忘的时候，你会发现一个新世界”!

美工LOGO设计秘密武器

说到美工LOGO设计，也许你马上会想到 Photoshop ， Coreldraw ， Illustrator ， Flash 等工具软件，没错，正是因为有它们的存在才让我们将一个又一个的梦想变成现实。有关它们的教学与原理因特网上比比皆是，这里我们就不累述了。现在我们想告诉大家的是其他一些秘密武器：比例;对照;复制;还有精微调整!

其实把它们当作“武器”抑或是“工具”都是不恰当的，因为它们主要规定了作品的性质，而不是我们熟悉的传统意义上的“软件”，“平台”的概念。但在实际创作中它们是如此的重要，以致于在日常的工作中，我们常常把它们从传统的创作过程中分离出来并亲昵地称之为“武器”。

下面我们就这四个问题谈一谈自己的看法。由于篇幅有限我们不可能讲得面面俱到，而且为了便于你对它们的掌握，我们主要用例子，针对一些我们认为平时可能被遗忘或一些错误的认识来阐述我们的观点，

一、比例：

1、原理：

在《牛津现代高级英汉双解词典》中是如此对“比例”定义的：一物与他物在量，大小等方面的比率;部分与整体的关系。而在设计领域我们将这个概念缩小成部件在尺寸或长度上的彼此关系。

“比例”最重要的原则是遵循客观规律，文字比例要使得其易读，形体比例要使得它不会变形而且特色突出。然而，在这种“自然”的客观规律间还有着大量的细微调整，它们虽然不易察觉却直接影响到设计的最终效果。因此我们不要吝啬时间去调整它们以达到最佳的比例。

早在希腊与文艺复兴时代的建筑家就开始找寻一个“理想的”比例规则，其中最出名的就是图一所示的“黄金分割”。

图一

随着现代人审美观念的改变，纯数字的“黄金”比例已不再是放之四海皆行得通的标准;而且现代电脑技术的发达，使得我们可以轻易设计出复杂异常的形体与颜色，它们的交互影响又直接影响到物体比例的感观。因此对于比例的考虑，我们将注意力更多地放在外形，可见性与突出性上面。

2、示例：

下面我们将以一个例子来解说如何找到它最佳的比例分割，如图二：

图二

一个粗略的形体与两个字母如何达到最佳的比例安排呢?很明显，A图中字母与形体的距离太远，造成了整体的断离，因此我们将它们进行缩排，并将字体放大如图B;然后我们再对比一下图D，你会发现有什么不同?图D中的字体是以整个形体的高度作为字高，而图B则是以形体内部的正方形的高度为字高的，图C用红色导线指明了这一点。那么到底是图B还是图D更适合一些呢?

要注意到，形体与字体都是比较复杂的，形体包含了两个三角形与一个正方形，字体包含两个字同时字体相交，因此如何保持它的协调性就成为关键。图D很明显破坏了整体的协调性，应该进行修改。

在日常制作中，我们常常采取“内核外壳”的方式解决这类问题。所谓“内核外壳”，就是将形体细分成内核与外壳两部分，以内核为标准对其他部分进行协调。这样做是有一定科学道理的，“内核”与“外壳”只是我们人为细分出来的，它们实际上是作为一个协调的整体存在，以此类推，以同一个协调的整体的内核为标准的其他部件也就取得了平衡性。

运用到图二上，我们将形体细分成内核(正方形)与外壳(三角形)，然后以正方形的高度作为字体的高度，最后如图B。图C中红色导线勾勒出的范围就是内核(正方形)的高度，我们看到，这样的比例安排，既做到了LOGO的美观，醒目，同时还保持了高度的协调性。

这个例子告诉我们找到比例分割的通用法则，那就是：只要有可能，无论什么时候我们都要找到作品中各个元素的相互关系，尽管它有时并不明显;如果能将两个完全不相称的元素安全地变换成一个固定的比例，如一样大或者成倍数关系，那就值得去试试;你可以在脑袋中给作为标准比例的元素添加一根导线，然后将其他元素尽量向这根导线靠拢。事实上，这是一个非常有用的办法，以至于许多专业设计师认为“天地间万事万物都有一根线”，因此它们看许多物体就是以那根不存在的“线”为起点的。

在我们的日常设计中，决定比例规则的工作常常分成两部分：先是尽可能全面地查找作品内部的所有元素;然后找出它们之间的关系并为它们定身制作比例标准。前一个工作往往让我们忘了这样做是为了定制它们的比例标准的目的，只是想尽可能多地找出一些自己感兴趣的东西;而后一个工作往往是我们将手中的任务扔在那里一两天后重新拿起来，脑袋中有了新的想法后才能完成的。

二、对比：

1、原理：

比例常常针对着尺寸大小，而对比则可以针对于万事万物，颜色，大小，形状，字体，纹理，等等，没有一件事物不具备对比性。只要你静下心来认真进行比较，你将会惊奇地发现那些外表相似的物体竟然还有如此丰富的对比因素。

一开始你也许会只是简单地将它们进行对立看待，但实际上所有的对立显示了不同程度的连续性，而正是这对立程度的选择，往往是区别一位设计高手与业余设计者的标准!对比，突出的并不是组件本身，而是组件彼此的关系与它们要传达的交互信息。

2、示例：

我们应该如何看待对比?如图三，你可能会告诉我：它们的颜色是对立的，一个是黑色，一个是白色，而其他是相似的。没错，但你的想法太过简单，而这种简单，对我们的实际创作是毫无意义的。

图三

首先我们要做的是改变对比的对立性，不要把它们当作矛盾的对立体，并且想方设法让对立显得不太尖锐。而通常比较有效的作法是先找出或创建出更多的对立点，然后再力图找到它们之间的对应关系。对应关系的重要性，可以用沟通的桥梁来形容，一旦缺少了对应关系的联系，对立因素就成为彼此不相干的单独的物件，也就真正失去了对比的意义。

这样说比较抽象，我们就用图三的两个物体来阐述我们的对比经验。

首先我们通过增添对立因素来分散对立概念：为图三增加尺寸对比，如图四：

图四

图四看起来效果稍好一点，但还是有着粗糙的人为印象在里面，下面我们通过位置对比进一步分散对立概念，如图五：

图五

现在又多了一项对比因素：位置，黑色方块在里面，白色方块在外部。图片经过分散锐化而变得有趣多了。

最后我们再将黑色方块变成圆形，然后在形体下加上公司的名称，一个简单的LOGO就完成了。如图六：

图六

下面我们再举一个例子进一步地阐述观点：

图七

图七中的对立因素的连接点在“RWC”三个用于表达中心意思的字上;而对比因素就很多了：背景层尺寸更大，并有虚化效果;前景层小一些，色泽更暗;背景层用小写字体而前景层使用大写字体;背景层中的“W”是处于升格而前景层中的“W”处于降格;字体色彩不一致;等等。正是由于多种对立面的分散锐化，使整个LOGO从矛盾中显得异常协调!

将对比概念应用到我们在《美工LOGO设计思路》中谈到的具体操作中，可以这样认为：

1、形体的对比，包括大对小，水平对垂直，方形对圆形，等等。

2、色彩的对比，包括色相，饱和度与亮度的对比，等等。

3、字体对比，包括字型，大小写，尺寸等的对比。由于字体发展不平行的特性，使得我们很难在同一个LOGO中应用两种完全不同风格的字型，因此常常在大小写方面做文章，如图八：

图八

4、收尾工作对比，事实上这方面的对比操作很少，因为它是在所有元素合理放置并定形后才进行的操作，如果再改变对比属性事必造成前期所有工作的重新修订。 三、复制：

1、原理：

跟对比强调组件的联系一样，复制并不是旨在突出组件的鲜明，而是用以强调一种发展趋向，一种变化顺序。这也从另外一个意义上暗示我们：复制物件最好按照一种线性流程进行定位，或者是直线，或者是曲线，或者是一种较为复杂的交互线程。

2、示例：

图九

图九中三个多边形按照圆环曲线定位，重在表现一种对称性。

图十

图十又给我们指明了另一种定位规则：一般地，重复组件用于表达一定的发展趋向，而且每个组件又有自己比较鲜明的特点(如图十中，每个组件都有其独特的颜色)，用上面的对称或圆环曲线定位难于传送合适的趋向意识。因此我们采取简单的直线线程定位方式。

至于多少个重复组件才能更好地表达我们的意图呢?两个重复组件重在表达一种对称，要表达一种线程或趋向信息，至少需要三个重复组件。三个重复组件的数目采取方式是现在最为流行的方式。另外还有一种比较可行的方式，就是根据LOGO中文字数目的多少决定重复组件的数目，但这种方式并不适合文字较多的LOGO。

四、精微调整：

1、原理：

比例，对比，复制三个工具如果使用得当，我们就可以制作出精美的作品。而专业设计师与新手或业余爱好者的区别，更重要地体现在后期的精微调整上。一个缺少精微调整的形体，初看也许不错，但它的魅力却不能长久，一旦我们多看几眼它就显得平常而繁琐了。而经过精微调整的作品却是另外一种结果，它温暖，恬静，优雅，人性化，我们的眼睛早就忙于去找寻它的奥妙而暇顾及其他：嗯，这组线条是平行的;这种颜色与那种颜色一样;这两组相交线条的交点正是那个圆的圆心;这组字母是以那个形体的底线为标尺的;等等。。。。。。所有这些都是我们下意识的行为方式，可能你自己都没察觉到，不过正是这些下意识就决定了我们对一个LOGO的好坏做出美丑的评定。

精微调整是一件非常耗时的工作，也没有任何的调整标准。比较可行的办法是：在输出最终结果前多问自己几个为什么，为什么要用这种方式表达出我们的意图?为什么采用这种尺寸，角度，位置?是否还有改善的必要?要记住，如果我们马虎对待我们的作品，它们同样也会马虎对待我们的眼睛!

2、示例：

图十一

图十一中有两个精细环节值得提醒：一是斜体字的角度与最下层的深色正方形角度一致，而其他元素都包含在这两个元素之间，增加了这个LOGO的联系与整体性;第二个值得注意的是横竖两根线条并不是一样长的，如果你用尺子量一下你将会发现竖线条比横线条稍短一些。为什么要这样做?这是因为两个文字按横线对比排列，犹如“绑定”在横线上而成为横线的一部分，横线由于增加了重量感而减短了长度感。为了跟它配合，因此只有竖线的长度稍稍小于横线的长度才能真正达到平衡。

五、总结：

作为不是总结的总结，我在这里说点题外话：真正要在LOGO设计中取得成功，不是一朝一夕的事，更不是一篇两篇文章就行了。只有当我们把创作当做真正的乐趣，把创作过程当做快乐的灵感之源，才能让我们的观众真正接受并喜欢我们的作品。

美工LOGO设计进阶

LOGO设计往往是非常复杂的，空间感，色彩的调整，各个元素的协调，等等，其工作量丝毫不亚于传统设计，而且只有真正掌握了矛盾与协调的统一性，我们才有资格说到设计，才有资格说登堂入室。与其他艺术设计一样，LOGO设计也是一个不断学习与进步的过程，昨天我们认为是真理的东西，今天不一定就能接受;昨天我们肯定的东西，今天可能会将其完完全全地推翻。所谓的“进阶”，就是一个不断破与立的过程。

下图左边是我们在第一章中完成的LOGO，右边是最新完成的LOGO。它们有什么变化?哪一个更好?后面我们将进行详细说明，力图在这个例子的解说中说明：除了不断地尝试与思考，设计进阶没有其他更好的办法!因此我们本文所要谈到的“进阶”，不过是套用了一种比较时髦的说法，重点是通过例子让大家掌握思考的脉络与方法。

图一

一、相同点：

1、3D趋向：

原图由带3D时空指向的形体与带阴影投射的公司字样组成，较为复杂的形体用多个层次表现出一种运动趋向。新图用简单的层次关系表现出这种带趋向的3D属性。

2、不对称：

在两个LOGO中的四方形绕交点呈反时针旋转体现出阴影投射的效果。不过前者多出一个中间变化的过渡(即第二个方形)，后者是直接进行投射。

3、完备的元素组件：

都由形体与字体组合而成，表达了完整的LOGO概念。

二、不同点：

与其说是不同点的对比，不如说是复杂与简化性的对比。事实上，简化性是设计中非常重要的一环，著名的雕刻家Auguste Rodin 曾经把自己的创作比喻成“将所有的素材集中到一块然后去掉所有非基本的元素”。但在实际的创作中，这个“非基本”的标准却很难把握。

1、平衡与非对称性的矛盾：

原图中的形体是由三个不同角度的方形构成，传达的是一种运动趋向，多了一个中间过渡;新图只用了两个方形，去掉了运动趋向而采用直接的阴影投射。乍看新图显得很普通，太过简单，但首先它就多了“简单”这个特性!其次它是在去除原图的矛盾后制作出来的：我们已说过，原图表达的是一种运动趋向，而为了表达这种趋向，所有部件必须遵循合谐平衡对称的原则，换句话说，它与原图的非对称性自相矛盾!

说实话，在创作的最初，这种非对称性是我们比较得意的一点，但在今天看来，它的处理殊为不当。这也总结出一个经验：如果我们的创作中包含由简单的方形或圆形组成的形体，那我们在处理它时得非常小心，特别是有变形过程的方形或圆形!如果有一个元素经过变形处理，那么你得给大家留下一个所有元素都有变形效果的印象(也许其他部件并没有真正变形，只是由于不同角度的光线的投射造成的结果)。

2、形体与文本：

在原图的制作过程中我们已感觉到“头重脚轻”的缺陷，采用的解决办法是用阴影投射增强底部的厚实与重量感，但效果并不是很理想;另外，文本与形体的联系，过去我们采用的是“i”字母上的小圆球，好看是好看了，但有一个问题：这个字母不再象文字的一部分，而是凭空“悬”在那里的。

基于以上的原因，很自然地将新图改成最后拍版的样式，如图二。重点在于去除了“悬”的感觉，并增强了文本的醒目与可读性。

图二

3、颜色：

原图我们实际采用了两种色相，黑色与蓝色，中间过渡与阴影由同种色相的不同亮度构成。应该说这种逻辑方式还是很不错的，但有一个问题：对于LOGO设计来说过于复杂!因此在最后的图样中我们取消了中间过渡，并将主色改为较为鲜艳的亮绿色，用以表达一种活力与创新，同时进一步强化了与投影的黑色的不对称性。

三、总结：