小学综合实践质量分析

小学综合实践质量分析（精选10篇）

小学综合实践质量分析篇1

本学期我担任的是小学三年级综合实践课的学习，下面我对本学期的教学工作做如下分析：

一、命题

1.理念体现

本次命题力求凸现新课程理念，了解地区小学信息技术教学状况，教师课堂教学质量情况和学生信息素养、信息技术学习能力以及计算机基本操作等能力的学习和培养提升情况。试题的内容力求从学生的实际出发，根据本册教材内容和教学目标，重点考查“文字处理的基本操作”、“汉字的输入”、“以及“文章的编辑、排版和保存”的初步“应用”，主要以学生“理解再认”“生成性学习”为主，同时，注重了小学生的网络道德建设和对小学生使用信息技术习惯的培养的.考查。您现在阅览的是工作总结网-开题报告www.gzzongjie.cn/gzbg/ktbg/谢谢您的支持和鼓励!

2.抽测内容

抽测方法：笔试和上机操作测试两部分，总分采取百分制，笔试占30%，机试占70%。

抽测题型：选择题、操作题

抽测内容：对应教学目标的检测题以及对应学生学习目标的练习题。

分析评价方式：二十一所区属小学(77中因新盖教学楼无学生机房)四年级每班抽四分之一学生进行抽测。

二、量性分析

1、笔试成绩分析

本次笔试试卷满分30分，计算时折合成100分制。抽测人数共267名学生，从下面“表1.笔试总成绩统计”中可以看出：

2、机试操作分析

小学综合实践质量分析篇2

一、综合实践活动要培养学生创新意识、创新精神和实践能力

课堂上,在教师营造的和谐愉悦的氛围中,学生的兴趣得到激发,发挥出超乎寻常的潜力。在情趣盎然的活动中,学生的求知欲和创造欲得到最大限度的满足;同时,观察、思维、实验、交往、语言表达等能力得到最大限度的发挥。爱因斯坦说:“提出问题往往比解决一个问题更重要。”要激励学生努力克服困难解决问题, 在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题,并且培养学生综合运用知识的能力,使学生在实践过程中了解什么是发明创造, 对日常生活中遇到的一些棘手的小问题,发挥自己的创意和灵感想方设法地解决。

二、要充分放手让学生制订研究方案

综合实践活动强调充分放手让学生自主制订活动方案或研究方案,但并不反对教师与学生一道研制方案。教师参与研制活动方案或研究方案,表明教师与学生是活动的统一体,是综合实践活动开展不可缺少的一员。教师参与的过程,就是对方案指导、调整、修改的过程。教师参与方案的制订,首先要对学生进行分组分工,帮助学生明确活动任务和研究方向,根据活动主题设计活动目标、内容,对时间、场地、活动方式、活动的具体过程等做出安排。科学合理的活动方案是综合实践活动顺利实施的基础。

三、要保证整个学段的综合实践活动主题具有一定的广度深度

学生的活动主题往往是从生活背景中、从学习过程中提出的问题。从一个活动主题的实施过程看,任何一个活动主题都是有意义的。但如果整个学段的活动主题只是围绕某一角度确定, 那么活动主题的确定往往不利于培养学生开放的思维方式和独立解决问题的能力。

四、要让学生经历完整的活动过程

综合实践活动课程的价值就在活动过程中, 必须留给学生充足的活动时间与活动空间, 引导学生经历完整的活动过程,切实体现该课程的价值,让学生在活动中有所知、有所得、有所悟,让学生“全面参与”,并“深度实践”。

五、要以学生为主体

以学生为主体, 意味着把学生作为综合实践活动课程的主体,一切从学生实际出发,尊重学生的兴趣、爱好和需要,着重发挥学生在活动过程中的主体性和积极性。老师一方面要指导学生,是课程的直接实施者,另一方面要发挥学生在课程实施中的过程中,充分发挥学生的主观能动性和学生创造性。

六、要培养学生收集和处理信息的能力,逐步具备终学习的能力

要明确获取信息的途径和渠道, 引导学生通过多种途径收集信息;要掌握收集和处理信息的方法,让学生学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等方法 ,在活动开始阶段结合实例对学生进行一定的基础训练。另外,帮助学生掌握利用工具书(如索引、文摘、百科全书等),使用视听媒体、记笔记、访谈、对资料进行整理和分类等方面的技能 ,只有这样才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。比如:在《我们身边的植物》活动中 ,我首先鼓励学生利用课外时间查阅相关的书籍,了解植物的分类、特征、作用等知识。其次让兴趣相同的学生自愿组成小组, 对校园内的树木花草做调查 ,并做好记录 ,回到教室对调查结果进行整理 ,进行展示交流。

七、要进行正确的评价

综合实践活动评价的根本目的在于不断地改进学生的学习方式。综合实践活动课程目标的落实, 需要发展性学生评价, 因为建立促进学生全面发展的评价体系能有效地保证综合实践活动的组织与实施。综合实践活动发展性学生评价应该包括确定学生评价主体、确立学生评价目标、科学选择学生评价内容、设计学生评价工具、灵活运用学生评价方法和呈现学生评价结果进行反馈等环节,这些评价的环节紧密联系,相互制约。明确的评价目标和内容是选择评价方法的基础,笼统或琐碎的评价标准不利于数据和资料的收集,没有准确、有效的数据,就不可能形成正确的评价结论,从而影响对学生的反馈并提出合理的改进建议。必须针对不同内容的主题活动目标选取恰当的评价方式方法,并利用评价反馈改进工作,促进学生综合实践能力的发展。

八、要尊重学生的兴趣、爱好和需要

从学生的兴趣、爱好、需要出发,是体现学生综合实践活动课的基本要求。它要求学校在安排综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都尊重学生,关注他们的兴趣、爱好和需要。在综合实践活动课程准备阶段,最好不要由教师提供活动主题或问题让学生选择,这是活动的关键,而应由学生自主提出活动主题或问题。

小学综合实践质量分析篇3

关键词：综合实践课；教学质量；具体措施

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-93

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.087

随着教育改革进程的不断加快，小学综合实践课教学活动应突出实践性与直观性，改变传统教学方式的单一与枯燥。为了达到这一要求，任课教师应了解和掌握综合实践课的主要特征，并寻找该课程与小学生心理的契合点，将实践课真正融入小学生的生活当中，利用综合实践课培养小学生的实践能力与创新能力，使小学生从“要我学”到“我要学”，真正发挥小学综合实践课的价值与作用。

一、小学综合实践课的基本特征

小学综合实践课的基本特征为：内容整合性、强调学习方式的整合、注重活动过程的开放以及注重结果与过程的相统一。

小学综合实践活动强调在选择实践课题时应突出“整体”。既从整体上考虑问题，包括学生本人、社会生活以及自然世界等。强调将人与自然相统一，任何实践的选题都突出了人、社会和自然的内在整合。因此，教师在开展综合实践教学活动时一定要注意实践课的“整体性”。只有通过这种方式才能让小学生主动将自己与社会和自然相结合，真正发挥综合实践课的作用与价值。当然，小学综合实践课还要求学生注重整合学习方式，在综合实践课当中，学生会通过开展具体的实践活动来判断现阶段的学习方式是否符合教学的要求，是否能提高自身的学习质量与水平。所以，小学综合实践活动可以帮助小学生整合学习方式，使小学生适当地选择适合自己的学习方式，提高学习效率。

综合实践活动还注重活动过程的开放。从综合实践课程目标上看，该课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个小学生的个性需求。从内容上看，教学内容和活动会随着学生的生活变化而变化。从课程教学阵地上看，教师开展实践活动的场所既包括课堂又包括室外，学生可以在课上学习理论知识，再到室外提升具体技能。因此，小学综合实践活动的主要特征之一为注重过程的开放。除此之外，教师开展综合实践活动并不完全倾向于提高学生成绩，而是通过实践活动培养小学生的实践能力，培养小学生的实践思维。

二、提升综合实践课教学质量的相应措施

（一）选取生活化的综合实践课题

为了提高小学综合实践教学活动的质量和水平，教师应选择生活化的综合实践课题，使选题贴近小学生的生活，培养小学生丰富的情感。小学综合实践课与其他课程不同，多强调学生有意义的学习，注重学生知识的获取和技能的掌握。因此，综合实践课的内容应以学生的生活实际为主，让学生在参加综合实践的过程中提升能力。为了实现综合实践课的教学要求，教师应适时选择生活化的选题，将学生的学习活动和其生活相联系，使课程内容不再偏离实际“假、大、空”。

（二）引导学生回归生活与社会

知识来源于生活，教师开展综合实践课的目的之一就在于培养小学生发现与观察的能力，让小学生真正做到理论与实践相结合。所以，为了达到这一目的，小学综合实践课要归回生活与社会。教师与家长不能将学生完全禁锢在学校，而是要以学生的学习活动与交往活动为线索，延伸综合实践课的教学时空，将课堂这一主要教学阵地划分为多个组成部分，让室外生活与社会活动、家庭活动等共同组成综合实践课的教学“课堂”。以此增强综合实践课的生活性与实践性。

教师如果完全将综合实践课教学活动变为文化的单项传授，或者是灌输式的文化学习过程，会极大地影响教学效果，使综合实践活动名存实亡。要想使小学生无时无刻不抱有高度的探究热情，极强的求知欲望，教师就应该掌握综合实践课的主要特征与具体内涵，真正尊重综合实践课教学的原则，避免“纸上谈兵”，突出实践课的“动”。让小学生在动中学，在动中体会。教师通过引导学生回归生活与社会的方式可以真正实现小学综合实践课的教学要求，充分发挥综合实践课的价值与意义。

（三）掌握多种综合实践课教学类型

小学综合实践课的开展方式并不是单一的，作为任课教师应主动掌握多种综合实践课的教学类型，在开展教学活动时适时转换和更新教学方式，增强教学活动的新鲜感，使小学生时刻保持高度的热情投入到学习活动中。主要的实践课教学类型有：活动策略指导课、成果总结整理课、展示分享课这三种。教师应根据课堂教学要求和本节课的教学任务来适时转换教学类型，多角度提升学生的学习能力。

教师开展活动策略指导课是针对学生在开题后的实践过程中遇到困难和策略问题来进行指导。教师开展这种类型的教学就应该主动、及时观察学生在实践过程中遇到的各种问题，并针对学生的问题给予策略性的指导。教师应为学生提供必备的学习工具与设备，为学生解决后顾之忧，并及时疏导学生心理，使学生能够更好地完成教师布置的任务。成果总结课主要要求教师应促使学生将自己的实践成果在课上予以展示，并对学生的结果进行科学、客观的评价。展示分享课主观性较强，开展这种类型的课程主要为了让学生在交流沟通中增进感情，活跃课堂氛围。

小学综合实践质量分析篇4

—— 交流、评价探究成果课

活动背景：

作为中国的传统节日，端午节凝结着中华民族的民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华。为引导学生了解和感受中华传统节日文化，继承和弘扬中华优秀传统美德，开展“端午节”系列综合实践活动，以增强学生的民族自豪感和对民俗文化的认同感。

活动目标：

（1）价值体认：通过对传统文化的探究及传统习俗的参与，引导学生进一步了解和感受中华传统节日文化，更好地继承和弘扬中华优秀传统美德，提高学生的爱国意识，增强民族自豪感。

（2）责任担当：在开展活动的过程中，让学生了解有关端午的各种小知识，拓展知识面。同时在活动中提高学生自己搜集资料，处理资料的能力。

（3）问题解决：能在教师的引导下，结合自己对端午文化的需求，发现并提出自己感兴趣的问题，并且将问题以小组为单位转化为研究小课题，体验课题研究的过程与方法，提出自己的想法，形成对问题的初步解释。

（4）创意物化：通过亲身参与实践，感受端午习俗的魅力，掌握包粽子、做香囊、编五彩绳等基本技能，服务于学习和生活。

活动实施年级：

五年级课时安排：课时活动计划：

回忆课前的分组及活动任务，导入“探究成果交流评价课”；出示本节课的交流展示内容，引导学生明确本节课的活动任务；各小组围绕“端午文化成果交流”分头进行展示汇报，其他小组结合标准进行评价；各小组围绕“端午习俗我参与”分头进行展示汇报，其他小组结合标准进行评价；总结本节课，提出新的学习任务。

活动实施过程：

一、回忆课前的分组及活动任务导入新课前一段时间，同学们从众多的传统节日中选择了《端午节》、并自由组合成了六个活

动小组，分头对照活动标准对节日的来历、习俗、故事等展开了一系列的考察探究活动。这节课，我们分别从“端午文化成果交流”和“端午习俗我参与”两方面来共同交流分享，希望大家对照评价标准认真倾听、勇于质疑，掌握更多的考察探究类活动的学习方法。

二、明确第一环节活动任务 1、教师出示活动任务：端午文化成果交流 2、各小组会汇报展示。

3、引导学生针对评价标准进行有效评价。

三、明确第二环节活动任务 1、教师出示活动任务：端午习俗

我参与 2、各小组会汇报展示。

3、引导学生针对评价标准进行有效评价。

四、总结提出后续活动要求

通过今天的成果交流、评价，老师看到了你们各个小组沉甸甸的收获。不论是成果交流，还是参与体验汇报，你们都从中获得了考察探究的方法，学会了分工，懂得了合作，能用自己的亲身实践呈现出累累硕果，同时，加深了对端午节这一传统节日的认识与了解。下节课，我们将整体反思本次活动，并进一步改进完善活动方法，争取让同学们在接下来的活动中有更大的收获！

学情分析

《十九大报告》中指出：文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。必须坚持马克思主义，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培育和践行社会主义核心价值观，不断增强意识形态领域主导权和话语权，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引。

近几年随着洋节的深入，传统节日越来越不受重视，但他们需要对中国传统文化的传承和发展做出自己的努力。但是只有让学生理解其中丰富的文化内涵，明白过节的意义，体验风俗，感受快乐，感受端午节浓郁的文化氛围，才能把它传承并发扬光大。

小学生活泼好动，阳光、充满活力，对世界充满着好奇，让他们自主探究端午节丰富的文化内涵，他们很兴奋很感兴趣。

学生通过参与活动，体验节日中蕴含的中华传统美德，自觉增强民族自豪感和文化认同感，提升家国情怀。开展观察、实验、考察、调查、设计与制作等探究学习活动。在活动中提高学生发现问题、分析与解决问题的能力，锻炼学生的意志品质，培养学生的社会责任感、科学精神、创新意识和实践能力。

效果分析

本节课通过交流分享小组对端午节传统节日的探究结果，增强了对祖国博大精深传统文化的探究意识和认同感。学生在掌握包粽子技能技巧的同时，激发了学生的动手兴趣。

首先，在探究中增长才干，丰富了综合知识。社会是个大课堂，融合着许多书本中没有的知识。本次活动恰好为学生提供了一个了解社会、自主学习的平台。学生为了探究问题，必须了解各方面的知识。确定好课题后，按照自己的意愿，分别成立了“端午探源组、端午习俗组、端午诗词组、端午美食组、国外端午组、粽子飘香组”六个活动小组。各小组成员在小组长的带领下，明确分工，合作完成。经历了这样的过程，学生无形中主动学习了许多知识，还掌握了不少课堂以外的学习方法。

其次，在实践中培养了学生的合作沟通能力和勇于克服困难的精神。

活动的过程是学生亲身实践的过程。在研究问题的过程中，他们遇到了许多困难：参访中如何与人交流、如何流利的表达、如何与小组内的其他同学合作、如何总结、如何思考„„当学生尝试着克服困难，解决问题的时候，他们的能力也就在不知不觉中提高了。与此同时，家校互动，形成合力与家长交流多了、沟通多了，取得家长的大力支持和理解，充分调动了家长参与学校管理、学校教育的积极性，提高家长教育孩子的水平，真正使学校家庭形成合力，有效地教育学生。

教材分析

这是一节探究成果交流评价课，是考察探究类活动的关键要素之一。本节课，以端午节的文化内涵为核心，从自己感兴趣的问题入手，从“端午文化成果交流”和“端午习俗我参与”两方面来共同交流分享，激发了学生对中国传统文化的热爱，增强了学生对祖国、对家乡的热爱之情。

评测练习

1、通过本次的考察探究活动，你觉得你掌握了哪些考察探究方法？

2、在本次的“端午文化成果交流”环节，你在本小组当中担当了什么角色？自己认为表现得怎样样？以后打算怎样改进？

3、在参与端午习俗体验的活动中，你都收获了哪些技能服务于生活和学习？

4、能将在本次《端午节》考察探究活动中获得的所有体验与收获，呈现出来吗？你打算怎样做？

5、在参与实践、调查采访、获取资料的时候，你是怎样与人交流的？觉得自己有进步吗？打算以后怎样做？

课后反思

本节课，分为两大环节，一个是关于端午文化的成果交流，一个是关于端午习俗的参与体验。关于端午文化的考察探究性学习，学生根据兴趣爱好自由组合成端午探源组、端午习俗组、端午诗词组、端午美食组、国外端午组、粽子飘香组 6 个活动小组，以端午节的文化内涵为核心，以小课题研究为基本形式，从自己感兴趣的问题入手，自主制定研究方案，通过合作调查、采访、参与实践、信息搜集与处理、表达与交流、展示与评价等探索活动，了解中华民族的传统文化，增强学生对祖国、对家乡、对人民的热爱之情。

关于端午习俗的参与体验，多个小组能选择两样习俗参与实践。汇报的课堂上，孩子们能够人手包出一个粽子，并且有的学会了编五彩绳，有的学会了做香囊，有的还学会了做彩绳粽子„„收获劳动技能的同时，也收获了恒心和毅力。

应该说，本节课学生较好地感受到了端午文化的魅力，在小组合的过程中，学生体会到了团结的力量，学会了沟通与包容，收获到了快乐、成就感、耐心、细致，可以说在他们成长的道路上留下了宝贵的一笔精神财富。

课标分析

考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行等，它注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。考察探究的关键要素包括：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。

小学综合实践活动篇5

来源：233网校论文中心[ 2011-05-25 08:48:00 ]阅读：610作者：吴建强编辑：studa090420 开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。因此，让综合实践活动走进生活，让学生在生活化的教育中主动思考、大胆探究、革新体验并接受人文素养的自然熏陶，也是综合实践活动的必然趋势。

一、发掘综合实践活动的资源，从而激发学生的兴趣

生活是综合实践活动的活水之源，真情是综合实践活动的生命所在，对学生而言，只有经过生活的体验，才能有感而发、有为而作。由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，把学生的精彩生活融入到综合实践活动之中，让学生自由地、自主地、自发地，用自己的心灵去探寻综合活动之源，以积极的心态去参与活动，展示他们的生命活动，还学生一个原生态的自我。我利用我校内外得天独厚的自然环境，把学生带到大自然中去学习。先让学生自行找合作的小伙伴，再讲清楚在活动中必须注意的事项和要完成的学习任务，接下来就带领学生开始寻找了解小蜗牛的活动。草丛中、大树下、小池塘旁都有同学们忙碌的身影：他们有时弯腰寻找，有时低声交流，有时认真思考、分析判断，有的还认真地做着记录„„一个个十足的小昆虫学家样子。之后，我再组织大家坐在草地上汇报各小组的观察结果。在这样轻松的氛围中，学生大胆质疑、各抒己见，个个兴趣盎然，收获丰硕。

二、以基地建设为依托，丰盈实践活动内容

《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习综合研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的茶文化资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。

同时，学校实践基地“茗山茶园”品种不同，内涵丰富，课程资源取之不竭、用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时我们还邀请了基地上的部分学生家长、熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了铁观音茶文化的历史及内涵，体验到了生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。为了增进学生对本土文化的了解，走出校园，走进第二课堂，领略安溪的春秋之美，培养孩子们热爱安溪、热爱安溪茶文化的思想感情，同时提高学生的综合实践能力，我校每年春秋都会组织学生到综合实践基地参观调查活动。活动前老师指导学生收集参观地点的材料，了解相关知识；活动中结合制茶各个流程进行讲解，介绍铁观音的来源故事等，使学生们都受到了一次实地教育；活动后，学生们根据自己的体会制作并完成了绘画、文化卡等内容，各年级还挑选出精美作品制作成果展板进行了展示。

三、贴近学生生活，在小课题研究中培养学生合作探究的能力

学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性，自主实践，主动探究，开展丰富多彩的实践活动。我们积极引导学生面向生活，从日常生活中选取要探究的问题或课题，设计研究方案，实施研究过程，组织、帮助学生通过游览、考察、访问、探究等活动，丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。如：在对家乡环境进行调查分析的基础上，围绕“我是环保小卫士”、“我为环保献一计”等主题，通过查阅资料、上网搜索、请教专家等形式，积极开展综合性学习活动，增长环保知识，增强环保意识。认真撰写环保小提案，征集环境保护金点子，向班级同学发放环保小袋，用摄影摄像记录身边的环保文明行为。开展“环境保护宣传周”、“我为家乡添新绿”、“清清溪水静静流”等综合实践活动，以实际行动为家乡添上一点绿色，用实际行动宣传教育带动全体少年儿童共同关注环境保护，共同关注家乡建设。

充裕的时间是综合实践活动的翅膀，广袤的空间是综合实践活动的舞台。在丰富多彩的活动中，学生的个性得到了张扬，学生的能力得到了锻炼，学生的素质逐步提高，学生真正感受到了生活的乐趣。

引证文献:

杨蓉对小学作文写作的思考与实践 [期刊论文]-企业家天地（下半月版）2009(4)返回顶部本文读者也读过(10条)

期刊论文探究式教学模式在小学综合实践活动课中的运用2008(23)期刊论文对小学综合实践活动课的实践与思考2009(10)期刊论文对实施小学综合实践活动课的思考2007(6)

期刊论文注重综合实践活动课的有效整合2006(4)

期刊论文小学综合实践活动课指导研究2010(5)

期刊论文挖掘开放型的学习资源运用体验性的学习方法——小学综合实践活动课教学策略谈2008(8)

期刊论文综合实践活动课程中项目学习应用的实践探讨2006(2)期刊论文例谈“概念”驱动的综合实践活动课设计2008(6)

期刊论文浅谈综合实践活动课教学观下的学习活动特点2007(11)

小学综合实践篇6

内容摘要：综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的生活经验为核心的实践性课程”。它与陶行知的生活教育理论相吻合。对照陶行知的这一教育思想，实施综合实践活动课程才有利于我们克服课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，课程教学面向学生的生活领域，引领学生走向生活，密切学生与生活的联系，为学生的个性发展提供了开放的空间。

关键词：创作学习技能

基于学习化社会，学科知识已经不是学生可以获得的唯一学习资源。学生自主学习的时间和空间已从课内拓展到课外，突破校园四周的天空，投入广阔的社会生活，参与综合实践。让学生自己去寻找兴趣问题与学习的相关资源，选择自己认为合适的方式探究问题，解决问题。亲身经历“考察”、“实验”、“做”、“探索”、“设计”、“创作”、“反思”等过程，体验和感受生活，在生活实践中培养和提高人文素养和科学素质。

一、走进日常生活，学与做合一

学生是具有现实生活背景的人。生活的广阔天地能使学生得到知识经验的丰富积淀。人们常说，家庭是儿童来到这个世界之后迈进的“第一所学校”。家庭生活是五彩缤纷的，以充满情感的家庭生活为着眼点，以“学做合一”为主题是综合实践活动课程向生活开放的一条重要途径。我们学生的生活实际出发，贴近学生的生活，开展了一系列的实践活动，如：小鬼当家、让学生收集谚语农言、体验农家生活等，旨在培养学生健全的人格，促进学生素质的全面提高。

1、学做生活的小主人

现在的孩子，由于生活条件的改善，对于艰苦的感受越来越少，对于勤俭的意义也不是很清楚，很多在成人眼里认为是不可思议的事在他们面前却变得普通、理所当然。开展“小鬼当家”的实践活动，设计“一日生活”方案，让学生自主的、有计划的、合理的支配一天的家庭生活，独立解决生活中的问题，感受到“不当家不知柴米贵”的滋味,养育自信和勤俭节约的好品质，塑造完善人格，提高生活品位。

2、制作农谚资料卡

农民群众的语言是生动活泼、寓意深刻的。谚语、歇后语、成语在劳动中被广泛运用。我们要求学生虚心地向自己的长辈学习，收集这些生动的语言。通过整理，制作资料卡。下面是学生收集的一些本地农语：“瑞雪兆丰年”、“治山治水不栽树，有土有水保不住”“麦沟开得好，增产就牢靠”……收集富有淳朴“农味”的语言，回应学生的语文学习，使学生在实践活动中积累语言，凝练语言。这些具有生动的鲜活语言给了学生丰富的习作储备。

3、学习劳动技能

根据实践活动本身具有的综合性和实践性原则，结合学生家庭特点，引导学生参与生产劳动和家务劳动，学习给植物、蔬菜松土、除草、施肥，及时施药防治病虫害等。在劳动实践中发现问题，思考问题，探究问题，在参与过程中学生一起商量对策，交流心得。兴趣是

最好的老师，学生有了兴趣，通过自己的亲身实践体验了成功的喜悦。同时，在这个过程中，学生不仅学到了劳动的技能，同时也体验到了劳动的艰辛、劳动成果的来之不易，培养了热爱劳动人民的感情。

二、走进田园，学做真人

陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”因此，要使学生成为真正有学问的人，还必须带领学生走进丰富多彩的社会生活，激发学生了解社会生活的兴趣，激发学生探究社会的强烈欲望，从而使他们自觉走向社会。

开展“农家好孩子”活动，“农家好孩子”活动一直是我校整个教育中的亮点，得到社会的认同，赢得了良好的社会声誉，起到了“一手牵百手，小手拉大手”的“反哺”效应。围绕服务社会这个中心，我们组织学生到敬老院践行敬老爱老，参与环境保护活动，设计环保广告语，写调查报告，提环保建议，也提高了社区服务和社会实践能力，加深了爱乡、爱民、爱国的情感底色。

综合实践作为一门新学科，它的实践性是很强的，要求学生有一定时间从事社会实践，这对教师的知识和技能的提高富有挑战性。对于每一次的综合实践活动，凡是以劳动教育为主的内容，都必须保证每一个学生都有足够的动手操作、亲身实践的时间，通过学生手脑并用，把书本学到的知识运用到实践中去，不但开发了智力，而且训练了学生的技能技巧。同时还可以通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、参观访问、社会调查等多种形式去发现和解决生活中的问题，让他们去认识生活的本质和社会发展规律，这样才能增长他们的技能技巧。

走进大课堂，引领学生参与综合实践的过程给了我们深刻的启迪：陶行知的生活教育思想是我们开展综合实践活动的重要理论支撑。实施综合实践活动课程，只有凭借本土文化的优势，向生活开放，贴近学生的现实生活，才能使学生获得实践能力、创新精神的培养，得到真正的成长和发展。

小学综合实践质量分析篇7

一、小学数学综合与实践中存在的问题分析

1.在课程认识上, 教师存在偏差

在当前的小学教学安排上, 基本没有多余的课时安排这一综合与实践课程, 且没有安排相应的考试事项, 致使一部分小学数学教师将其作为选学内容, 没有给予应有的重视, 鼓励学生进行相关知识的学习与练习操作, 使得这一门课程存在着很大的随意性。

2.教学内容的选择存在难度

对于很大一部分小学教学而言, 综合与实践课程是一个全新的教学领域, 因此, 在教学中没有相应的理论与实践经验作为借鉴。再加上这一课程缺乏相应的教材与教学情境, 进而导致小学数学教师在教授这门课程时困难重重。

3.相应的教学评价体系不到位

小学数学综合与实践教学课程具有极强的开放性, 没有固定的教学模式可以遵循, 对于问题, 学生可以有不同的观点与答案, 如何对学生的回答与表现进行评价就成为一件比较困难的事情。加之部分小学数学教师没有相应的教学评价体系, 仍然采用传统教学下的量化分数模式进行教学评价, 这不符合这一课程的特点与要求, 造成教学评价工作无法得到有效落实。

二、小学数学综合与实践中的教学策略

1.教师应对教材进行详细分析与研究, 为综合与实践课程提供坚实的基础

小学数学综合与实践课程是一个全新的教学领域, 没有相应的理论与经验可以借鉴, 所以教师必须对教材进行分析与研究, 探索出合适的教学模式。编者结合自身工作, 对现行的北师大版数学综合与实践教材进行分析后发现, 其具有下面一些特点:

(1) 依托数学教材知识

纵观小学数学北师大版综合与实践内容, 基本上都是以小学相应的数学教材知识为依托进行的教学安排。第一学段是以单一数学知识点的实际操作活动为主要内容, 第二学段加深为多知识点的综合应用为主要内容, 但原则上还是以学生所学的就近知识点进行教学活动的安排。

(2) 背景为生活问题

小学数学综合与实践课程内容的设置主要是以学生的实际生活为基础, 使学生在实际的生活场景中挖掘与加深对数学知识的理解。

(3) 载体是实践活动

从教学内容的安排来看, 综合与实践课程这一新领域的教学必须依托作为教学主体的学生实际参与, 以学生实际参与的活动作为研究基础, 比如, 实地勘查、实物操作、信息整理、数据测量等。

(4) 追求多元化目标

这一课程的教学目标不仅注重深入理解与巩固数学教材知识, 更加注重小学生在实践中的数学知识的积累与总结, 使学生学会用数学的眼光实际生活。同时, 还培养学生的人文、科学素养, 比如, 培养学生的想象力、创造力、环保意识以及投资意识等。

2.合理创设生活情境, 引导学生自主解决问题

小学生在小学阶段学习到的数学知识都能够在实际生活中找到原型, 因此, 小学数学教师应该在综合与实践教学中充分结合实际生活, 并在已有教学经验和学生的实际年龄以及个性特点的基础上, 创设学生较为喜闻乐见的教学情境, 激发出学生的数学学习兴趣。具体来说, 教师在进行实际操作过程中, 还需要注意以下两点: (1) 实现生活及教学的有效融合, 能够实现实际生活与数学知识互相说明; (2) 教师设计的教学方案, 必须符合小学生的年龄特征, 使其能够积极地参与到教学环节中。

3.创新评价体系, 关注实践活动的过程

在对学生进行课程教学评价时, 不能以笔试的量化成绩作为评价标准, 而应以学生参与实践活动的情况为重点进行科学合理评价, 以质量为标准进行整个教学活动的评价, 这就需要在实践教学活动中, 注重学生是否主动运用数学知识解决实际问题, 以及解决问题的效果与能力, 是否采用了多样化的方法, 是否参与了积极讨论等。此外, 还应加强教学过程的监督, 并采取自我、小组、教师等多样化的形式对学生参与实践活动的情况进行科学合理评价。

在小学数学中有效开展综合与实践教学课程, 能够充分提升小学生利用数学问题解决实际问题的能力, 给学生提供了更加广泛的学习渠道。因此, 小学数学教师应注重对这一课程的运用。

参考文献

[1]冯明.小学数学综合与实践教学现状分析及策略探究[J].小学教学研究, 2012, 12 (09) :45.

小学综合实践质量分析篇8

关键词：小学综合；实践活动；实施；问题

综合实践活动课程是新课程改革的一个亮点，它要求在教师的引导和指引下，学生进行自主的综合性学习活动。综合实践活动课程密切联系了学生自身的实际生活和社会实践，充分体现了学生对知识的综合应用能力。小学综合实践活动课程的开展可以有效帮助学生改善学习方式，逐渐培养学生对学习的兴趣，有效激发学生学习的主动性，并且有助于学生、学校、社会之间的联系，从小学开始培养学生的社会责任感，推动新课程改革的有效实施。但是在具体实施过程中仍然存在若干问题，亟待着手解决。

一、主要问题

1.社会意识普遍不高

小学综合实践活动课程在各地各学校的开设和实施没有达到预期效果，很大的原因是社会、学校管理者和家长的社会意识没有同步提高，他们的思想普遍还停留在传统的应试教育中，对于综合实践活动课程的宗旨和教育方式不甚了解，这就导致对综合实践活动课程的轻视甚至无视。最终导致的结果就是，教师无法得到支持和理解，从而轻视综合实践活动课程，导致课程开设的意义不大，效果变差。

多年的应试教育使大多数家长和学生把考试分数放在第一位，把主科成绩当成学习目的，从而使家长和学生都趋向于追求可以提高分数的学校和“名牌高分老师”，最终导致教师甚至是部分教育管理者也把提高学生成绩放在首位，从而忽视了学生整体素质的培养。因此，在实施综合实践活动课程时，家长和学校的积极性都没有调动起来，这就严重影响了综合实践的深入开展。

2.家长的观念没有转变

在教育教学过程中，尤其是小学教育，除了学生在校的学习之外，家长也在其中扮演着重要角色，他们不仅是学生的“发言人”，也是课后帮助学生自主学习的帮手。而由于家长并不理解开展综合实践活动课程的目的和意义，那么就对这一综合实践活动并不支持，造成学生的不重视。综合实践活动课程并不是一项具体的课程，它没有固定化、体系化的形式和内容，因此在短时间内并不能从显而易见的分数上看到学生从中得到的提升，因此就更难得到学生家长的理解。

小学综合实践活动课程的开设，需要学校利用大量课程资源以及社会上的各种教育资源共同建设，因此就要投入资金和教师人力以及研讨摸索时间，家长的不支持使学校在开展综合实践活动课程时有所顾虑，加以权衡，最终多是为了应付上级教育系统而草草开设。

3.教师的意识和素质没有提高

在实际的教育教学过程中，很大部分教师并没有在思想上完全认识综合实践活动课程，由于传统教育尤其是应试教育思想的影响，他们意识里还是会把大部分精力放在语文、数学等主科上去，从而忽视了综合实践活动课程。很多老师觉得如果把太多时间和精力投入到综合实践活动中，会影响“主科”的成绩，不仅家长不能接受，也会影响自己教学效果的评估，从而影响了教师的积极性。

其次，由于综合实践活动课程并没有固定的教学方案和很全面的参考资料以及教学案例，并且内容涉及面广，面向社会，因此对教师的综合素质就提出了不小的挑战。并且，综合实践活动课程主要以主题活动的方式呈现，强调教师与学生共同互动，尤其是小学综合实践活动课程中，教师需要投入更多精力加以指导和协调，为学生提供最大限度的发展空间和发展机会。而接受和习惯了传统教育方式的教师，在这方面的综合素质则普遍不高。

二、解决对策

1.加大综合实践活动课程的宣传力度

只有宣传工作做到位，才能够让学校和家长以及社会各界人士对综合实践活动课程加以认同和支持。因此，要与家长做好解释工作，让家长们意识到实践能力对孩子综合能力提高的帮助。同时，还要对各小学加以严格监督和控制，确保综合实践活动课程的保质保量的开设，通过学校活动的开展，边学习、边摸索，让学生和教师共同进步。

2.建立健全综合实践活动课程实施制度

每个小学要建立一套行之有效的管理制度，以校长为核心指导员，以各级教师骨干为各层实施领导者，层层培训，集中全校教师的力量和智慧。根据教师对综合实践活动的理解程度、指导学生的能力、态度等对教师进行奖励。不仅提高了综合实践活动的实施效率，也团结了全校教师，达到和谐统一的教学氛围。

总之，认识到综合实践活动课程的重要性，并且在实施过程中进行不断完善和创新，打破应试教育的枷锁，我们就一定能够把素质教育提升到一个新的高度。

参考文献：

[1]谢金土.小学综合实践活动课程学生形成性评价基本方式[J].现代中小学教育，2009（02）.

[2]王惠娟.综合实践活动课程学生评价中的问题及其策略探析[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2009（03）.

[3]牛金成.小学综合实践活动课程内容的分析及评价[J].教育测量与评价：理论版，2009（11）.

课题项目：甘肃省教育科学“十二五”2014年度课题《城区小学综合实践活动课程常规化开展的策略》

小学生综合学业质量评价研究篇9

丹东市八道小学李淑荣

学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。本文以小学数学学业评价为中心展开，对现代素质教育时代下的小学数学学业评价的目的、功能及研究进展进行了总结，并在此基础上给出了比较优化的评价机制，并提出了一些建议。

数学作为一门基础科学，其学科内容和性质决定了它在素质教育中承担着培养学生科学方法、科学能力、科学观及科学品质的作用。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。对小学数学学业评价的目的是为了全面了解小学生数学学习的状况，激励学生数学学习的热情，提高学生数学学科的综合素质，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展。数学学业评价作为对实现素质教育目标做出价值判断的手段，其功能如下。

（1）导向功能：为了使学生达到素质教育目标，教师和学生必须以数学素质教育目标为准绳进行教与学活动，这样才能保证教育过程朝着目标指引的方向发展。（2）鉴定功能：通过评价，对学生的数学素质教育目标的达成程度做出判断。（3）诊断功能：通过评价、调查、了解、验证数学教与学过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，为制度解决问题的策略提供依据。（4）调控功能：根据诊断出的问题，学生可以调整自己的学习方法，提高学习效率，教师可以调整自己的教学内容、方法、程序以利于学生达到素质教育目标。（5）激励功能：评价中对学生学习成果的肯定，能给人带来精神上的满足，也会对人产生压力或动力，激励学生和教师不断朝着目标方向努力。根据这些要求，把对小学体实施建议

学生数学学业的评价分为期末闭卷考试、听力测试、数学学习过程的评价和数学综合素质的考查四个方面。

（1）期末闭卷考试

期末闭卷考试是指学期末由教育主管部门根据《数学课程标准》统一出题，由学校组织学生统一考试，学校教师统一阅卷。简单地说就是过去学生每学期的期末考试。主要考察学生对本学期所学习的基础知识和基本技能的理解和掌握程度，试卷为8开双页，卷面统计成绩为100分。对一些开放性的题，教师阅卷时可给予学生适当加分，但加分不计入统计，只作为对学生数学学习的鼓励和肯定。此项成绩占小学生期末学业总成绩的70％。

（2）听力测试

学校根据学段教学目标和本期教材口算的内容和要求，可由学校教导处或任课教师出20道口算题，在期末考试前一周由学校统一组织学生进行听算测试。具体做法是：教师念题三遍，学生听题后在听算单上填写出答案，听算结束，学校可组织教师统一（或任课教师自己）阅卷，正确的一道给0.5分，满分为10分。此项成绩占小学生期末学业总成绩的10％。

（3）数学学习过程的评价

评价应该从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，是否能用清晰的数学语言表达自己的看法和观点，学习的行为是否规范，作业的完成情况和书写是否符合要求等等。

（4）数学综合素质的考查

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合各学校教学的实际，对小学生数学综合素质的考查是从学生的学习能力、数学思考、解决问题和合作交流四个方面进行。

此项成绩占小学生期末学业总成绩的10％。教师在对学生学习能力的考查时，要注意从学生是否有学习的愿望与兴趣，否能运用各种学习方式来提高自己学习水平，是否能对自己学习过程和学习结果进行反思等方面进行评价

在实验中我对小学数学学业评价的几点建议

（1）从评价内容上，应充分考虑小学生身心结构的复杂完整性，结合新数学大纲确定的目标，建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价三结合的全面评价制度。改革单一的知识评价为全方位多角度的综合评价。从基础知识、态度方法、思维品质、综合应用能力四个层面对学生进行评价。除知识测评外，还应考察其学习的态度、收集与处理有关信息的能力、自学与独立思考的能力、参加

课外活动与社会活动所表现出的组织能力和应变能力、学习方法以及创造能力等，评价中应特别强调对学生创新和实践能力的测评。

（2）从具体的评价操作上，可用全面反映学生学业情况的实作评价来补充单一的纸笔测试。实作评价是指在学生生活和学习的环境里，对学生完成实际作业表现的观察依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的评价方式。因为它能更全面的体现出学生的个体差异，有利于发现学生的特长，更注重对学生的学习过程，以及解决问题的能力、创造能力的测评比单一纸笔测评更全面、更真实，可作为纸笔测试的一种很好的补充。具体评价时，可以采用定量与定性评价相结合的方式，并在等级记分制下附加评语性描述，评语应指出学生的努力程度、进步状况、存在问题以及今后的努力方向，以利于学生的进一步发展。这就使学业考评从过去以分数形式的表征性评定转化为以等级制附加评语性描述的实质性评定，后者更符合素质教育的要求。

（3）从评价方式上应注意把形成性评价与总体性评价相结合，且应以形成性评价为主，因为评价的目的不仅仅是为了鉴定，更是为了改进和发展，而形成性评价的主要作用在于揭示问题，反馈信息以促进改进，使其向着正确的轨道发展，它更符合素质教育的要求。

（4）评价原则，应实施以激励为主要目的的评价。评价时要善于发现和肯定学生学习中的积极因素，在鼓励的前提下引导学生思考，鼓励学生质疑，让学生敢于各抒己见，通过评价让学生体验到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，使他们在成功的体验中增强自信，激励学生积极上进，培养学自主、自信的意识。

（5）现代教育评价更重视自我评价的功能，评价中充分发挥学生的主体性，采用学生自评、小组互评及教师的评价相结合，通过评价时的角色互换，使学生达到自我完善，调动教与学的方向性和积极性。一方面有利于学生发现自己的问题，明确和调整今后的努力方向，另一方面又有利于调整他人评价与自我评价在心理上产生的不平衡状态，以防止产生对立情绪。

（6）评价最好采用“等级制+评语”的综合性评价，改革应试教育百分制闭卷考试一统天下的局面，实行笔试、口试相结合，闭卷、半开卷、开卷相结合，百分制、等级制、评语相结合的评价方法，淡化考试，这将有利于给学生营造宽松的学习环境，让学生把目光从分数转向一些更有价值的活动中来，关注社会、关注生活、关注周围的人，促使学生生动活泼、主动全面的发展。

存在问题和讨论

1、虽然第一学段和第二学段学生的数学学业成绩的评价体系初步形成，但是系统性不强，关注的往往是众多评价环节中的某个环节。

2、第一学段开展质性评价受到了家长、教师学生的好评，而第二学段尤其是六年级学生面临升学压力，家长甚至是教师还是更多的关注“分数”。导致当前实验的工作只是局部的尝试，没有形成整个小学各学段评价改革的整体思路，从而难以使改革走向深入。

3、评价的针对性和时效性还有待进一步完善。我们认为，在学生经过一个阶段的学习后，应该在一定的目标指导下，参照一定的标准，对学生的一系列表现，综合给学生一个明确的结论。这个结论不是简单的等级或分数，而是对学生的学习和发展状况的适当描述。这样，才有助于学生了解自己的优势与不足，确定下一阶段的改进目标。

4、在实施评价主体多元化的实践和改革中也发现了一些问题。家长在评价时容易带有一种感情色彩，对自己孩子评价的等第偏高；学生互评时也往往容易受学生考试成绩的影响，有时甚至相互之间互不服气，把评价当成了“挑错”和“指责”，教师因此要做好引导工作。

5、在充分发挥评价激励功能的同时，也要培养学生的耐挫力。虽然即时的口头评价、谈心式的评语可以激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，可以起到保护他们的自尊心和唤起学习自信心的作用。没有目标的、片断的和随意的激励，不会对学生有促进作用，反而可能对学生有消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听不足，对自己盲目乐观。所以，不能认为“说好不说差”才是激励。教师要不断地对学生提出更高的要求，在对学生有全面、客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是成功的激励。