小学信息技术课教师工作总结（共15篇）
虽然每周只有四节课，让我甚至感觉到有点愧对教师这个称呼，但我从从来没有马虎过，从备课到上课再到反思。我都认识的对待了。
1、认真备课
要想上好课，必须先备好课，刚一开始，我没有掌握好备课的方法，花费时间很多，却达不到想要的效果。这时我虚心向同事请教，从教学环节到提问技巧，从重难点的把握到难点的分析，我在探索中成长，在失败中收获，逐渐掌握了备课的方法，力图用最少的时间达到最好的效果，一步步提高了上课的效率。
2、投入上课
一堂成功的课要让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。为了提高课堂效率，我仔细研究教材，让课堂更生动有趣。我大胆的在课堂上尝试各种新的教法，在每一堂课上我都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
3、及时反思
每上完一节课我都会及时的反思，信息技术课不同于其它课，不用考试，但它的实用性注定了它的重要性。学生水平的差异性比其它课更明显，这样反思就显得成为重要了。任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。随时把所思所想给写下来，把工作中的点滴变成文字成为一种习惯。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。反思是教师进步的最好的途径，我在反思中得到了成长。
4、虚心听课
听课是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。通过听课，我的收获很大，逐步把握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把老教师上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将优点应用到我的课堂教学当中去。我大胆的将编题、课堂讨论、随堂批阅等技巧运用到教学中去，收到了很好的效果。
5、大胆评课
每次评课我都积极主动参与，有些观点得到了很多老师的认同，其实任何一次评课都是我的学习机会，通过评课，我加强了自己分析教材的能力，能够从一个学生的角度看一节课的成功与失败，并提高自己的评课技巧，在评课中反思自我，在日常教学中吸收别人的优点，避免出现类似的缺点。
作为信息技术老师大家应该了解，除了上课还有很大一部分工作。而且这些工作有时候我也很陌生，但这不重要，我定会在最短的时间内熟悉。为工作所付出的的努力在我看来是理所当然的。可以不选择这份工作，既然选择了就没有理由抱怨。我的付出也不是为了换来领导的称赞。就算是称赞了也并不是因为我做得好，而是希望我做好。
在信息技术高度发展的今天，信息技术教育在素质教育中占据了极其重要的地位。而信息技术教学与信息技术教师有着直接的、密切的关系。如何成为一名优秀的信息技术教师，是每位处在这个岗位和即将步入这个岗位的教师最关心的问题。
二、研究背景
经过调查，笔者发现当前信息技术教育文献探讨的问题主要集中在以下几个方面：
1. 教学中遇到的困难、存在的问题。例如，《小学信息技术教育的几个问题与思考》(刘娟)。
2. 课程设置的不足和教材存在的问题。例如，《小学信息技术教材建设问题浅析》(沈兵)。
3. 特定课题的教学设计实例。例如，《〈鼠标的认识〉教学案例及评析》(刘心如)。
4. 信息技术教育的理论基础。例如，《新课程理念下小学信息技术课的策略探讨》(朱蓓)。
通过文献检索，可以看到多数文章都是就某一方面存在的问题展开讨论，给出解决的办法或建议，例如就教材、就教学策略、就吸引学生注意力等，然而这些问题是零散的，不系统的。对于刚上任的教师，不能够快速而且有效地帮助他们从身心上进入角色。本文试图通过一位优秀的小学信息技术教师的个案研究，对这一问题进行全面探讨。
三、研究方法
1. 研究对象。
本次研究对象为某重点小学的信息技术教师乔平，出于知情人的要求，文中的人名属化名。由于本文的知情人是“优秀”的教师，所以属目的性抽样。
2. 收集资料。
主要采用实物收集、访谈法和现场观察法。
四、研究结果
1. 实物分析。
从新教师到优秀教师是一个不断学习、不断进取的过程。阅读了他的简历、论文、作品等，我大概了解了他的成长“经历”：2001年，专科毕业，到学校执教;2002年，发表第一篇论文，任学校信息技术教学研究组组长;2003年，发表论文2篇，参加市课件比赛获二等奖，在网上开辟信息技术教育论坛;2004年，发表论文3篇，被评为“市优秀教师”，省说课比赛获一等奖，并加入市学科教研组;2005年，与他人合作承担省级教育课题，正积极开展信息技术与其他课程整合的教育实践，其初步研究报告已发表。从他的经历来看，乔老师一直都在“成长”，从一个新手到一个老练的教师;从一个一线的实践者，到一个可以纵观全局的研究者;从一名普通教师，到一个教学研究的参加者、组织者。
参加工作三年来，他一共发表了6篇论文。2002年的论文是比较几种教育理论的优劣及应用范围，属于教育理论层面，与学科教学关系不大;2003年的论文是探讨信息技术教育理论基础，总结教学中存在的问题及解决策略，还有教学案例分析;2004年的论文是关于信息技术教学模式的探索，并且对教材、课程设置提出了建议和意见。从这些论文主题的变化可以感受到他正逐渐形成对信息技术学科的全面认识。
对比同一个教学内容的教案发现：4年前的主要是课本搬家，而现在的则加入了许多自己的教学设计，包括重点知识用什么方法讲解，学生出现不同反应时的应对策略、不同水平学生的作业设计等。同时我还发现，他在教学计划安排上，也不是完全按照教材的呈现顺序，有的部分不讲，而有时则会加进许多新知识。至于他的参赛作品，包括说课提纲、教学设计案例等，在教学理念上，突出学生主体地位，在教学方法上，比较灵活，根据不同的教学内容选择;当前比较流行的webquest、miniquest等，也都出现在他的文字材料中。
2. 课堂观察。
其乐无穷的课堂教学源于精心设计和激情倾注。我随机挑了一个周二的下午听乔老师的课。在想象中，这种没有列入高考科目的课程应该是死气沉沉的，而且又是在机房，秩序很难维持，学生玩游戏、上网的应该很多。可是他的课堂全不如此。学生很尊敬他，都准备好了上课。开始上课了，他刚上讲台就给学生放了一段动画片，讲的是人类抗击SARS，把病毒做成有鼻子有眼的大头虫，逗人发笑，活灵活现。接下来他马上引入本节教学内容计算机病毒。他先让学生描述遭遇计算机病毒时的状况，然后他作总结。纸上谈兵还不够，他还要求学生安装杀毒软件，做自己的计算机的医生，进行号脉、诊断、治疗。这样的一堂课应该说很成功，生动的例子激发了学生的学习兴趣，形象的比喻使学习内容轻松易懂，最后又给了学生动手的机会，巩固了教学内容。看得出来，这短短的40分钟的课他做了充分准备，而且是用心准备的。
3. 访谈。通过访谈主要得出以下两个结论。
(1)优秀信息技术教师的素质=扎实的基本功+有特色的教学方法+积极进取的态度。乔老师对于信息技术教师素质有着明确的概念和标准，强调在熟悉授课内容的基础上，在教法上要灵活多变，要有教学特色。另外，乔老师也肯定了现有的状况对信息技术教师可能存在不利的因素，但他只是一句带过，没有像其他教师那样发牢骚。可见，他对现状不甚在意，现状不会影响他的工作和态度。
(2)态度情感是作好一切的前提。在与他讨论成长经历时，他一再强调态度情感是做好一切的前提。实践证明的确如此，有了干劲，课就越上越有趣，也乐于继续学习，论文也有东西可写，作品也就接二连三，成绩是有目共睹，地位也会发生改变，也就会参加教研组织，承担科研项目。这是一个良性循环。
五、结论
综合以上分析，乔老师观念中的信息技术教师的应具有的素质体现在以下几个方面：
1. 博学多才，有扎实的基本功。
这就好比建设房屋，基本功是地基，地基打不好，就谈不上砌墙、上梁。所以，基本功扎实是第一步，迈出了第一步，才能灵活处理所遇到的各种问题，才能谈到优化课堂教学。
2. 善于创设情境，激发学生学习的兴趣。
兴趣是一种具有积极作用的情感，是学习过程顺利进展的推动力。对小学生来说，如果没有兴趣，就没有强烈的求知欲，就不会产生参与的意愿。兴趣来源于哪里?这种“兴奋点”来源于生活：生活中遇到了但不能解决的问题、听到了但不能解释的事物、见到了但对之知之甚少的东西。所以教师应该善于创设与生活相关的情境，调动学生的积极性。
3. 因材施教，体现独特的教学手段。
每个教师都有不同的教学方法，照抄照搬别人的教学设计并不能取得好的教学效果。教师应该根据自己学生的认知水平和特点，灵活处理教学内容，采用适当的教学手段，而且要充分利用计算机这一现代化教学设备提供的各种多媒体教学手段辅助教学，努力营造学生喜闻乐见的学习环境。
4. 树立终身学习的理念，不断学习，不断充电，完善自己。
信息技术不断发展，信息技术的教学内容不断更新，在这方面教师要不断学习。同时，在教学方法、教学理念上教师也应该不断提高。自学、积极参加高一级培训、上网等，都是完善自己的途径。
将以上分析与文献资料对比，可以发现乔老师观念中的信息技术教师的素质组成与文献检索(王瑞华，2004)的结果是一致的。但是在研究中还发现，情感方面的因素同样非常重要，而文献中几乎没有涉及。乔老师的情感历程与当前许多教师的情况是相似的，都曾经苦闷、迷茫，但是他度过了那个黑暗的时期，并取得了成功。他的情感调节模式是具有可操作性的，希望对广大信息技术教师起到启发作用。
摘要：本文采用质的研究方法, 从访谈、课堂观察及文字材料三个方面着手, 对一位优秀的小学信息技术教师进行个案研究, 挖掘出一名优秀信息技术教师的素质组成, 以及在教学和教育研究方面的成长经历。以期通过这个成功的案例, 对有相似背景的教师有所启发和帮助。
关键词：信息技术,教师素质,个案研究
参考文献
[1]陈向明.教师如何作质的研究.教育科学出版社, 2001.
[2]沈兵.小学信息技术教材建设问题浅析.中小学信息技术教育, 2005.
[3]刘娟.小学信息技术教育的几个问题与思考.青海教育, 2004.
[4]刘心如.《鼠标的认识》教学案例及评析.黑河教育, 2005.
[5]朱蓓.新课程理念下小学信息技术课的策略探讨.中国科技信息, 2005.
关键词：小学信息技术；语言艺术
笔者认为，在信息技术教学中，出色的语言艺术对学生能够起到春风化雨，润物细无声的效果。作为信息技术教师，我们应注意以下语言艺术技巧。
一、语言要准确规范
语言的准确规范是一切科学的共同要求。信息技术作为一门新兴的前沿科学，是21世纪人类信息革命的重要推手，其对语言更是有着严格的规范要求。信息技术教师必须牢牢把握学科规律和特点，反复锤炼语言，做到科学规范、干净利索和言之有序。
1、规范用语，说话到位。信息技术课是一门以计算机操作为主要内容的课程。而计算机的有关概念、专用名词等具有严格的科学内涵和使用要求，一定要规范用语，准确表达，不能含糊其辞、模棱两可。否则会让学生产生疑惑和误解。例如，教师经常会出现这样的表达：“我们将鼠标停在Word工具栏上的图标上，就可以看到相应的提示……”学生可能会产生疑惑，鼠标怎么会跑到电脑里去了呢？而图标与按钮也有着明显区别，图标通常用来表示文件或文件夹，按钮一般用来表示命令，因此，工具栏只能是由一个个“按钮”组成，而不是由“图标”组成。可见，在教学中教师一定要字斟句酌、雕章琢句，做到用语准确、规范到位，为学生树立良好榜样。
2、干净利索，抓住重点。如果老师在课堂上提出的问题不明确，没有针对性，学生就可能给出各种与主题不相符的答案，导致课堂时间的大量浪费。例如，在教学“用WORD制作名片”时，如果老师问：“同学们，初次见面的人会用什么方法介绍自己呢？”学生的思维就会天马行空——有的说要礼貌地告诉对方自己的名字，有的说要从握手问好开始，有的干脆说用英文介绍——这时教师想把学生的思维再拉回到课堂教学内容中就难了。而如果教师在课堂开始的时候直接展示一张名片，问：“同学们，认识吗？”“有什么用？”然后直接引出，这节课我们就来学习如何利用WORD工具给自己制作一张名片。这样既节省了时间，又抓住了课堂重点，可谓“简约而不简单”。
二、语言要生动形象
大教育家苏霍姆林斯基曾一针见血地指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在信息技术课的教学中，基本概念和理论性的知识，常使学生感到抽象、枯燥。在讲授时，如果教师能够从学生的年龄特点和实际的生活经验出发，用生动有趣的儿童化语言，进行适当的比喻、恰当的点拨，就能化抽象为具体，化枯燥为生动，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
1、用生动形象的语言突破难点在讲授时，如果教师运用幽默的语言、与众不同的思维，就能将沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。比如，在Windows软件中都遵循“先选定，后操作”的原则，这也是教学中的重难点。学生在实际操作过程中，经常会忘记先选定这一步骤，而导致操作失败。那么在课堂上，我们就可以这样讲解：“想要计算机执行任务，你要先对它发号施令，可它没有耳朵，听不到你的命令。想要跟它顺利进行沟通，让它听从你的指挥，你就要准确地告诉它你想对哪个“对象”进行操作。”此时，教师选定一段文字，在屏幕前用手指戳戳这段文字，夸张地对着计算机说：“喂，帮我移动此段文字吧。”学生听到这里会哈哈大笑，同时也明白了选定操作对象的重要性，并把“先选定，后操作”的意识深刻地印入脑海，并融入到实际操作中。一个知识点的讲授往往不在于教师讲解了多少，而是在于如何使用通俗易懂的语言，使学生感觉不到这个知识点的生硬和难度，他们也就能轻松地掌握新知识。
2、用形象的语言增进理解。例如在教学“回收站”一课时，教师可以拿起一张废纸把它郑重其事地扔进了废纸篓，再转向学生，微笑着问：“同学们，废纸不要了，我们可以把它扔进废纸篓，那计算机中的文件不要了，该扔哪里去呢？”这时，就引出了回收站，然后继续问：“当我突然发现那张纸还有用，我可以马上去捡回来，但扔进回收站的文件还能够捡回来吗？”接下去教师带着这个问题来学习文件和快捷方式的删除和恢复操作。”通过废纸篓和回收站的类比，可以使得教学内容通俗易懂，易于掌握。
三、信息技术语言要机智灵活，具有启发性
机智灵活的课堂语言，可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，使其在思考中享受到思维的乐趣，始终保持高昂的学习热情。在课堂教学中，我们必须重视运用灵活机智的语言，吸引学生的注意力，触发学生的求知兴趣，打开学生的思维之门。也只有这样，课堂教学才会多几分灵气，多一些创造，才能达到应有的高度。
例如在教学申请免费电子邮箱时，在教师提出学习内容后，马上有学生抱怨：“我才不申请呢，上次在家里使用电子邮箱时，电脑还中毒了呢！”教师随即问：
“你怎么知道是中毒了呢？”学生来劲了：“圣诞节时，我打开了一封圣诞快乐的邮件，电脑马上自动关机了，而且之后电脑就没法启动了。”在他讲述完后，教师问全体学生：“你们有遇到过这种情况吗？不入虎穴，焉得虎子，我们这节还就是要去申请一个电子邮箱，看看会不会中毒。”芷顺利申请了邮箱之后，同学们纷纷笑担心电脑中毒是“杞人忧天”，教师却表扬了那位同学，感谢他的及时提醒，适时向其他司学介绍了安全上网的知识和电脑病毒的危害。
作为一名渴望高效课堂的信息技术教师，除了要把握好课程的“本质”与“内涵”，还要十分关注自己的语言艺术。这是一种教学态度，更是一种业务素养。应该说，对于塑造一堂好课而言，无论是内在的科学知识还是外在的语言表达，无论是宏观的知识框架还是微观的概念术语，无论是显性的知识传递还是隐性的智慧启迪，没有一样是可以忽视的。
弹指一挥间，我在教师的岗位上又平凡地走过了一学期。这一学期来的工作自己没有取得太大的成绩。但是，在校领导和同事们的帮助下，我顺利地完成了本学期的工作。为了总结过去，扬长避短，使自己站得更高、走得更好，寄望明天的工作更为进步，现将本学期工作情况总结如下：
一、思想方面
我在思想上严以律己，热爱党的教育事业。与老师团结合作，能够正确处理好教师之间、师生之间的关系，特别尊敬老教师，把他们作为自己学习的榜样。一学期来，我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。遵守学校各项规章制度，服从学校的各项工作安排。
二、教学方面
我是学校的信息技术专职教师，这学年担任了学校五年级的信息技术教学工作。在信息技术教学过程中，我始终要求自己做到：课前精心准备、课堂认真教学、课后细细反思，并结合学校信息技术教学设施的实际情况，针对性地选择教学内容对学生进行教学，本期重点对五年级学生进行了网站制作内容的教学，所教学生绝大多数都能利用计算机制作出一份简单的网页，能在规定时间内完成任务，同时注重了对学生信息素养的培养，提高了学生的信息技术处理能力。此外，我还负责学校远程教育资源的接收工作，确保学校其他学科的资源共享。在这项工作中，我负责将接收的远程教育资源进行收集、整理、刻录，对学校的各类教育教学光盘进行分类登记和保管，并负责向老师宣传现存的资源，以便更好地利用这些资源。解决了学校各科教师对教学资源使用的方便，得到了大家的认可。
三、教研工作方面
身为教研组长，我能严格要求自己，规范自己的言行，处处起表率作用，团结同志，助人为乐，以身作责，从不为个人利益斤斤计较，协调组员间的关系，认真搞好政治学习，积极参加学校组织的公开课或观摩课，坚持每周三下午的教研活动，做到时间、内容、人员三落实，做好记录，老师之间互相切磋，交流经验，不断提高和进步，为使综合教研组的工作再上新台阶努力奋斗。
四．成绩方面
教学是我们教师工作中心，而如何提高教学水平提高教育质量是我们教师应该优先考虑的问题。一年来我重抓常规让教学保质保量，如认真备课、认真上课、认真辅导。虚心、主动地向其他信息技术教师和教学经验丰富的教师学习，丰富教学手段，抓住学校安排外出听课的机会，不耻下问，及时消化，吸取别人的好的教学方法，在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。
五、本人今后的努力方向：
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。利用各种教学方法，提高学生注意力。
2、加强道德方面的教育，使学生不仅要个人学好信息技术，培养他们信息素养，还要学会关心和帮助同学，一起进步。
小学信息技术教师工作计划范文
一：学情分析
新学期开始，各项工作准备就绪。本学期承担四、五、六三个年级的信息技术科教学任务，同时兼任综合教研组的工作，工作量较大。根据当前教育需求，教师业务量不断加大，教师不仅仅承担着日常的常规教学工作，还要参与各类的教研活动。因此，合理地作好学期工作计划有利于教学教研工作的正常开展。
目前，我校计算机教学设备严重缺乏。因此，教学活动基本上都必须在教室完成，相应的教学难度也不断加大，而学生的学科基础也普遍比较薄弱。信息技术教学注重于理论与实践的结合，而缺乏实践的学习其效果不言而喻。针对这一困难，有以下工作的设想。
二、合理安排教学结构
各年级对本学科掌握的情况不同，教材有别、难度有深浅又相互联系，因此在教学的组织上应有所区别、有侧重。四年级属学习的初级阶段，特别要注重学科兴趣的培养，着重以趣味性引导和讲解的方式，让学生了解、掌握相关的知识;五年级属学习的中高阶段，他们有一定的基础积累，理解力相对较好，此阶段应注重能力的培养，因此教学主要以广播演示的形式来指导实践;六年级属学习的高级阶段，学习任务较重。因此，在本阶段要根据各班实际情况，进行相应的学习指导，教学难度和强度要适当减小。
三、根据学情重组教材
目前，由于学校整合初期，各类硬件不齐全，多数学生的基础都比较薄弱，对学科认识、掌握不均衡，这些都对教学起了一定的阻碍作用。鉴于以上情况，开设这一门课程就不能仅仅依赖于下发使用的教材，教材的制定必须以学生为出发点。因此，根据学情来重组教材是十分有必要的。制定的教材依学段来划分，四年级：《画图》初步应用;五年级：《网络初步应用》，包含网络的基本应用和基本的信息处理方法;六年级：《相片、音、视频初步应用》，包含基本概念、操作方法、常见问题的处理等。
四、教学要凸显学科特点
信息技术的教学要体现其科学性与创造性、应用性与趣味性相统一的特点，同时教学要着重于实践，所以多媒体的实践展示教学是必不可少的，通过观看演示学生可以真实体会教学目的内容，实地感受应用的具体实施过程，从而达到掌握与提高学习兴趣的目的。此外，教学不仅仅是达成预定的教学目标，要注意学习内容与趣味性的有效结合，要重视学生能力和兴趣的培养。
五、教学活动要有效组织
教学活动是教与学有效果的重要途径，组织好教学活动，可以得到很好的教学效果，能使教学相长。教学活动要充分了解每个班级学生的特点的基础上来做有针对性的组织教学活动，要营造一个宽松、活泼又不失严谨的课堂氛围。教学活动要根据教学内容合理安排时间，教学中要倡导学生学习活动为主，教师指导为辅，培养学生自主探究的学习习惯。
六、重视并积极参与教研活动
教研活动的开展，它能积极有效地提高教师个人业务能力的提升。教研活动是基于课堂教学而开展的，它的目的是为了提高教育、教学质量而组织的学习活动。重视并积极参与教研活动是一线教师必备的功课，也是不断提高教育教学水平的保证。
小学信息技术教师工作计划
一、指导思想
以教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》为指导。培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
二、工作目标
1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
三、具体措施
三年级(上学期)：简单认识计算机的结构，认识计算机的各种设备的名称和作用。学会开机关机、重新启动计算机。学习鼠标的使用和用画图工具画图。
(下学期)：学习用画图工具画图，了解用计算机画图的一些基本常识。
四年级(上学期)：认识键盘，掌握键盘操作的正确姿势和击键方法，学会26个英文字母和英文标点的键位，回车、退格键、空格键等常用功能键的用法。
(下学期)：继续进行键盘指法训练，学习输入上档字符，进行英文全篇的综合练习(区分大小写、格式)。
五年级(上学期)：学习Windows常识，桌面、窗口和对话框的简单使用，学习用微软拼音汉字输入法输入汉字，中文标点符号。(下学期)：继续学习用画图工具画图，了解用计算机画图的一些较复杂的应用。
回顾第一学期，我校信息技术教师能够努力工作，认真学习新课标的教学体系和教学模式，转变教育思想和观念，以促进教学内容、教学方法的实施、全面提高教学质量和效益，根据实际制定各项计划，备好课，写好教案，并能够根据学生的年龄特点来设计上课的形式和内容，难易结合，使不同年龄段的学生都学得愉快、学得好。下面就我校实际教学对20xx—20xx学年的信息技术教学工作进行总结：
一、培养学生学习电脑的兴趣。
《信息技术》不同于一般的.学科，而是一门实践性很强的学科，因此在教学中要以讲为辅，以练为主，以用为目的，使学生在练习中、实践中或“玩”中学会如何使用电脑，改变过去以课堂讲授为主的呆板教学方法，利用《信息技术》课程自身的特点提高学生学习电脑的兴趣。开学时，学生大多数刚接触电脑，对电脑有着一种神秘感，对学习电脑也有着一种极大的兴趣感，作为教师要怎样才能将学生的这种兴趣继续保持下去呢?我上第一节课的时候，先问学生什么是电脑，电脑有什么作用，然后根据书本讲了许多有关电脑方面的科学知识，让他们感到电脑原来是这样一回事，使他们对电脑有了一定的认识，打破了不敢碰电脑的神秘感。接着讲解了电脑的作用，激发了他们学习的欲望。
二、多种方法进行教学
1、游戏入门，学习指法。
小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如对于最基础的学习内容——学习指法。这个内容的学习是非常枯燥的，如果一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我们在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字》，比赛谁的成绩好
或者与老师比赛。学生在“吃苹果”“打地鼠”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。在这种情况下，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，就保持了学生学习计算机的热情。
在教学鼠标的使用时，有些学生不敢握鼠标，或是操作不灵活，怎么解决这些问题呢，我们采取的是游戏结合的方法。首先让学生对鼠标的操作有一定的了解，然后安排一些拖箱子(训练拖动)、纸牌(单击、双击)和扫雷等游戏，通过游戏，学生的操作熟练程序掌握得好快。
2、小组互助、协作学习。
由于学生在学习信息技术课程方面存在着各方面的差异，有的学生对计算机有着深厚的兴趣，他们对计算机知识了解的很多，在操作技能方面水平较高，可以说是“小专家”，而有的学生很差，我们对学生进行分组，在学习过程中，同学之间还可以互相帮助，监督检查。水平相当的能一起探索、实践，基础差的学生可以在小组中得到基础好的、学习兴趣深厚学生的帮助，这样发挥了优秀学生“小老师”的作用，激励其更加努力。通过实践证明，小组学习不仅使学生顺利完成教师布置的任务，还能促进学生之间的发展。
三、取得成绩
1、简单认识计算机的结构，认识计算机的各种设备的名称和作用。学会开机关机、重新启动计算机。学习鼠标的使用和用画图工具画图。
2、四、五年级的学生认识键盘，掌握键盘操作的正确姿势和击键方法，学会26个英文字母和英文标点的键位，回车、退格键、空格键等常用功能键的用法。
3、六年级的学生学习Windows常识，桌面、窗口和对话框的简单使用，学习用微软拼音汉字输入法输入汉字，中文标点符号。
为全面提升中小学教师信息技术应用能力, 促进信息技术与教育教学深度融合, 教育部日前接连下发《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准 (试行) 》、《中小学教师信息技术应用能力标准 (试行) 》, 强调推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制, 满足不同学科 (领域) 、不同起点教师的信息技术应用能力提升需求。
据介绍, 《课程标准》设置“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程, 共27个主题, 帮助教师提升信息技术素养, 应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。“应用信息技术优化课堂教学”系列课程和“应用信息技术转变学习方式”系列课程分别设15个和9个主题, 由技术素养类、综合类、专题类课程主题构成。“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程设3个主题, 对应教师专业发展类课程主题。《课程标准》要求适应开展混合式培训的需要, 针对信息技术环境下教师学习特点, 根据开展网络研修与现场实践相结合的混合式培训要求, 合理设计教师实践任务, 科学设计考核评价机制, 确保教师学用结合。
而《能力标准》则提出, 各地应将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训, 开展教师信息技术应用能力测评, 建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制, 切实提升广大教师信息技术应用能力, 为全面推动教育信息化, 深化课程改革, 实现教师专业自主发展奠定坚实基础。有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据, 加强相关学科专业建设, 完善培养培训方案, 科学设置培养培训课程, 创新培养培训模式, 加强师资队伍和课程资源建设, 开展相关研究, 促进教师专业发展。中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。制订教师信息技术应用能力提升规划, 整合利用校内外培训资源, 做好校本研修, 为教师提升信息技术应用能力提供有效支持。要完善教师岗位职责和考核评价制度, 推动教师在教育教学和日常工作中主动应用信息技术。
关键词：信息技术；教师；任务驱动
近年来“任务驱动”教学模式在信息技术教学中得到了广泛的应用，这种教学模式下学习过程是完成一个个具有真实性任务的过程，学生是学习的主体，计算机从学习对象变成了探究知识的工具，学习方式以探索、合作、协助为主，而教师是学习的组织者、帮助者。通过实际教学，我们看到：这种教学符合小学生认知注重形象直观、偏于体验模仿的特点，能够极大地促进学生的主动参与和体验实践，并激发学生使用信息工具的兴趣和积极
性，有利于学生知识的内化、各种能力的提高和实践精神与创新意识的形成。但是应该引起注意的是强调学生的主体地位，绝不是忽视教师的作用。相反由于这种教学方式要在计算机教室中通过学生大量的应用活动来进行，加之小学生独立学习的目标性和自控能力都较弱，如果教师不积极发挥作用，及时调控课堂教学，就容易导致教学偏离轨道，难以控制。因而“任务驱动”教学模式下的小学信息技术教学，既要突出学生的主体地位，更要强化教师的主导作用。那么教师如何发挥主导作用呢？笔者结合工作中的体会，谈几点认识。
一、设计合理、多样、真实的任务情境，为学生创造自主学习的空间
“任务驱动”教学中设置任务情境是为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们明确学习目标，发挥学习的主动性和能动性，积极主动地使用计算机学知识、用知识，使掌握知识的过程从重复练习、简单记忆转变成通过大量探索实践，形成自己的理解。这就需要教师结合教学重点，精心创设任务情境，使学生被任务本身吸引，进而全身心地投入学习，积极思考，主动质疑，亲身实践，有效探索，创造个性丰富的作品，体验首创精神和学习乐趣，从而使整个课堂教学得到知识、技能、情感目标的融合统一。
那么如何进行情境创设呢？第一，情境应不拘泥于某种固定的形式，而是需要教师根据教学内容的特点和教学方法的需要，灵活创设。如在教授某一软件操作知识时，可以创设“主题任务”情境；在教授键盘知识时，利用小学生爱玩、爱表现的心理，可以创设比赛情境、游戏情境；在教授Windows操作系统知识时，可以创设问题情境，把教学内容由浅入深地分解为一个个可以探讨的问题，学生由易到难的解决问题，逐步理解知识。第二，情境创设需要充分考虑学生现有的认知水平、生活实际、兴趣爱好，合理恰当地进行创设，做到直观形象、活泼生动，符合小学生的心理特点和审美情趣。无论何种形式的情境都要难度适宜，使学生通过努力能够完成，能够理解。第三，情境要尽量具有一定的现实性，结合学生的其他学科内容或生活实际，以激发学生的学习热情和探索兴趣为出发点，以为学生提供更多的想象、探索的机会为根本，以促进学生进行充满个性的大量实践体验为目的。如，在《windows绘图》教学中，创设绘制自己喜欢的动漫形象的任务情境；在《word文字处理》教学中创设对最喜欢的古诗进行录入和排版的任务等。
二、将学生主体，教师主导相结合，形成高效的课堂教学
“任务驱动”教学模式强调学生独立学习、自主探究，但是在实践中经常发现，有的教师理解为“让学生自己在那里学习”，整节课就是匆匆布置任务，简单进行讲解，学生在计算机上把新知识摸索出来，课堂教学成了以计算机为主导，只有学生与机器间的交互，探究也变成了学生毫无方向、战战兢兢的试探。笔者认为教学中的探究不是科学研究与创造，特别对于小学生而言，“独立学习，自主探究”是指学生在教师创造的情境中，能够主动地通过听讲、观察、模仿、上机实践等来体验新知识，在感性尝试的过程中产生自己的问题与疑惑，并通过独立思考、互相交流、教师答疑得到解决问题的假想，并自觉地在上机探索中验证这些假想，获得解决问题的办法，形成自己对新知识更深入的理解。在此基础上按照自己的想法和爱好综合运用新旧知识，在体现个性的同时自我建构新的知识体系。而教师只有在这些环节中突出主导地位，为学生搭好探索的支架，使学生能够沿着这些支架攀援、求索，学生的学习活动才可能有效、成功。具体而言，要注意以下几个方面：
1.充分发挥主导作用，讲授教学和演示教学相结合，帮助学生形成知识概念
通过教师的讲授，学生可以初步形成对知识的概念，而这些概念正是学生进行后续的上机实践、完成任务的线索。没有了这根线索牵引，学生的独立探索只能成为断线的风筝，毫无头绪。因此教师讲授知识是必不可缺的。教师不但要讲，还要讲得明确、充分、到位。当然“讲”不是要教师“滿堂灌”，给学生罗列各种操作问题的解决方法，而是要讲授最基本的概念和操作方法，学生则可以运用这些基本概念思考探索，“以不变应万变”，解决各种复杂问题。教师要边讲解、边演示，调动学生用感官去感知事物，以帮助学生更好地掌握知识。要强调的是有了演示不代表弱化了教师的讲解。由于小学生在感知时往往不会注意教学目标与要求，而是被其新颖、非重点的东西吸引，注意力溜到与感知任务不相关的方面去。这就更需要教师在讲解时，不但要讲授知识，还要在无形中调动学生观察的兴趣，指导他们有目的、有顺序、有重点地观察，并设计一些问题，启发学生在观察中思考。同时由于演示时教师的讲授是与演示同步的，因此演示要快慢适宜，并根据教学内容的难易和学生水平的高低，在完整示范的基础之上，灵活采用重复示范、分解示范、重点示范、正确与错误操作的对比示范，帮助学生形成清晰的概念。
2.充分发挥引导作用，合理组织、平等会话，协助学生自主探索
“任务驱动”教学模式中学生自主完成任务的过程，就是形成操作技能、深化知识理解的过程。学生在独立上机探索时，必然会碰到许多困难，也会有自己对知识的理解。学生碰到的有些困难无法独立解决，产生的某种理解也可能带有片面性。这就在实际教学中要求教师必须合理调度时间，注意观察学生的学习情况，有意识地创造机会，引导学生互相交流心得、探讨问题，特别对于学生普遍出现的共性问题，更要集中组织学生共同讨论，请学生来答疑，教师从旁补充和及时总结；而对于个别学生无法解决的问题，教师则可以进行单独辅导。同时小学生的实践能力有强有弱，常常会出现畏难、厌烦情绪，如果仅靠学生的自觉性，很难保证人人都能顺利完成任务，这时更需要教师及时发现、积极鼓励，帮助学生树立完成任务的信心。总之，有了这些交流、合作，信息技术课堂不但有人机交互，更有生与生、生与师间的感情交互，特别对于小学生，还锻炼了其语言表达能力和与他人的合作意识。
3.以学生为主体，加强引导，形成积极有效的评价
有效的评价，可以培养学生养成在自主学习时自我审视、自我监督的习惯，可以发现不足、解决问题，同样也有利于学生之间宝贵经验的共享。教师必须重视评价，而不能认为它是可有可无的环节，要使评价真正达到启迪学生思维，引发学生深思的效果。教师首先要把学生放在评价的主体地位，为他们创造机会，通过相邻座位、小组之间的评价或展示作品等多种形式组织他们畅所欲言、表达观点与疑惑，进行积极的自评和他评。其次，要有目的地引导学生从各个方面实施评价。让学生成为评价的主体，绝不是说教师仅仅充当组织者和旁观者便可以了。任何的教学行为都是为实现教学目标而服务的，评价也是如此。学生的评价往往是呈简单、主观、表面化的，甚至是远离学习目标，而关注一些细枝末节的东西。这就需要教师分析本节课的教学目标——要让学生学会哪些基础知识？掌握哪些基本技能？发展哪些能力？培养哪些思想观点、道德品质和行为习惯？并紧紧围绕这些目标，在学生评价的基础之上，从操作技能运用的灵活性、知识的迁移和整合、完成作品的主题与效果、信息的处理与表达能力、学习的意志品质、创新精神等各个方面引导学生再次深入评价，同时还要做出针对性的补充与剖析。
三、及时总结，帮助学生建构知识体系
通过自主学习与探索，学生对知识有了丰富的体验，形成了自己的理解，但这些理解都是感性认识，没有上升为理性的概括。同时这些理解准不准确？完不完整？学生心中也没有把握，他们需要教师给予明确的答案。此时教师就要综合学生的各种理解，全面、系统、科学地总结概括知识，帮助学生从形象思维过渡到理性思维，在感性知识的基础之上建立理性认识，从而建构新的知识体系。
总之，“任务驱动”教学模式中学生是学习的主体，是指学生在学习中意识上的自觉、思考上的独立，它绝不等同于学生课堂行为的无组织纪律、散漫、放任自流。特别是注意力不能长时间集中、行为约束能力较弱的小学生，教师一定要发挥积极有效的作用，提高课堂教学效率，培养学生各方面能力的形成。
掌握Windows的基本操作、掌握局域网的基本操作、能够自己制作、打印、共享电子教案、会使用Excel统计分析学生成绩、掌握Internet的基本操作。熟练使用校园网。
二、培训人员：
45周岁以下教师
三、培训时间：
开学第一个月每周一至周四晚7:30——9:00
四、培训方式：
采取集中培训与分散练习相结合，理论与实践相结合的原则
五、培训内容：
1、Windows基础
桌面、窗口操作；资源管理器的使用；控制面板的使用；输入法；附件（记事本、写字板、画图、媒体播放器、录音机、计算器等）的使用；显示分辨率的设置；杀毒软件的使用；豪杰超级解霸的使用等。
2、局域网基础
网络结构；网上邻居的使用；共享文件及权限设置；映射网络驱动器；同步文件夹；共享及安装网络打印机；网络病毒知识及预防等。
3、WPS基础
基本操作同Word；插入符号（拼音、国际音标、数学符号）；数学公式；化学公式等。
4、Word提高
视图；标尺；边框和底纹；首字下沉；项目编号；脚注和尾注；书签与定位；超级链接；查找和替换；格式刷；样式；主题；文字方向；分散对齐；字数统计；自动更正；选项设置；自定义工具栏；艺术字；绘图及特殊效果；图像控制与裁剪；叠放次序；合并拆分单元格；文本与表格的转换；表格自动套用格式等。
5、Excel基础
数据输入与修改；数据格式；绝对引用与相对引用；公式与函数；排序；筛选；分类汇总；图表；打印设置等。
6、校园网
使用服务器上传下载文件；用户注册、登录；在校园网页中添加信息；修改个人信息等。
7、Internet基础
信息技术教育是中小学校的必修课，信息技术应用能力也是教师应具备的基本能力，教师具有应用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力，能够帮助教师提高教学能力和教学水平。这次参加信息技术应用能力专项培训，感觉非常有意义。
一、通过这次培训，进一步更新了教学观念，树立了 “教育信息技术为学校教育教学服务”的理念；我明白了信息技术和学科整合使教育教学赋予更多的内涵，能提高教学效率和效果，有利于教师专业发展，改变教师的教和学生的学的方式，使我们的课堂更具活力，使我们的教学更具实效；通过信息技术的应用，使学校的管理更现代，更快捷，更科学。
二、通过这次培训，提高了运用信息技术的能力。这次培训，我们重点学习了“教学媒体与资源利用”、“授导型教学的设计”、“探究型学习的设计”、“信息技术与课程整合探讨”等七个方面的内容。通过学习，我提高了搜集和处理信息的能力，学到了集成和开发教学资源的方法以及传输和管理教学资源的方法；提高了信息技术与小学数学学科的整合能力。这对我今后运用现代化教学手段进行教学大有裨益。
三．通过这次培训，要更新理念，将精神贯彻到教学实际。积极学习新的教育教学理念，用以指导实际的教学工作，向新课改的目标不断努力。基础教育新课改的具体目标是：改变课程过分注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容 “难、繁、偏、旧 ”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况。在教学过程中，改变灌输知识的思想，更注重学习方法的传授，帮助学生培养自我学习的能力。利用信息技术手段，与其他学科有效整合，使学生更喜欢、更容易接受、学到更系统、有价值的知识。
一、总则
（一）《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。幼儿园、中等职业学校教师参照执行。
（二）《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。
二、基本内容
三、实施要求
（一）地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。
（二）有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设置培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究，促进教师专业发展。
（三）中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。制订教师信息技术应用能力提升规划，整合利用校内外培训资源，做好校本研修，为教师提升信息技术应用能力提供有效支持。要完善教师岗位职责和考核评价制度，推动教师在教育教学和日常工作中主动应用信息技术。
（四）中小学教师要将《能力标准》作为自身专业发展的重要依据。要主动适应信息化社会的挑战，充分利用各种学习机会，更新观念、补充知识、提升技能，不断增强信息技术应用能力。要养成良好的应用习惯，积极反思，勇于探索，将信息技术融于教学和师生交流等各个环节，转变教育教学方式，促进学生有效学习和个性化发展。要善于利用信息技术，拓宽成长路径，实现专业自主发展，做终身学习的典范。
虽然信息技术课程的开设已经经历了相当长的一段时间, 可是对于信息技术教师与教学能力方面的研究, 我们重视得还不够, 信息技术课程的教师培养与师资队伍的建设还存在着很多的不足。信息技术的发展速度是惊人的, 计算机系统以及各种操作软件可以说是日新月异, 网络技术的发展更是让人目不暇接, 学生们每天接触到的信息量更是大到我们难以想象。如果我们还是按照过去的标准来看待信息技术课程的教学, 而忽视了信息技术教师本身知识素养及教学能力的提高, 那么就很难适应学生学习的需要, 也很难达到信息技术课程培养目标的要求。那么中小学信息技术教师究竟应该具备怎样的教学能力和素质结构, 就成为了我们应该认真研究和探讨的问题, 首先我们要分析一下中小学信息技术课的特点, 然后根据这门课程的特点来探讨教师的能力素质结构问题。
一、中小学信息技术课的特点
1. 内容更新快
信息技术发展的速度快, 信息技术的教学内容也不可能一成不变, 无论是信息技术的教材还是教学内容, 都是要不断更新和发展的, 要想真正发挥信息技术课程的作用, 就要把应用最广泛、最实用的信息技术和知识传授给学生。因此, 信息技术课本身就是一门不断发展和更新的学科, 这和传统的基础知识学习还是有本质的区别的。虽然如此, 我们的信息技术课程还是要把握住教学的根本和方向, 不能墨守成规, 更不能舍本逐末, 这也对信息技术教师的专业知识素养提出了更高的要求。
2. 应用性比较强
信息技术课程是一门实践性很强的课程。学生在学习了信息技术课程之后, 要具备一定的操作能力, 要掌握基本计算机操作技能和信息检索能力, 这就要求我们在教学过程中要注重理论与实践相结合, 单纯的“纸上谈兵”是不行的, 另外, 注重实践能力也是新课程改革的要求。作为信息技术课的教师, 是否能够调动学生的积极性, 让学生善于动手操作, 就成为了教学成败的关键。
3. 重在激发学生的学习兴趣
中小学生还处在打基础的阶段, 信息技术课程的教学目的是为他们提供一个较为宽广的知识技能平台, 而并非是掌握多么高深的知识。因此, 中小学的信息技术课重在培养学生的学习兴趣, 重在开发学生的潜能, 要让学生通过这门课程的学习, 开阔视野和眼界, 为将来综合素质的全面提升做准备。
二、中小学信息技术课对教师能力素质结构的要求
1. 具备良好的专业知识功底
作为中小学信息技术课的教师, 具备良好的专业知识功底, 是最基本的要求。由于信息技术更新的速度很快, 教师除了在大学本科阶段学习的知识以外, 还应该具备不断的自我学习和自我发展的能力, 要及时把新的知识纳入到自己的知识体系中。在提高自身知识信息储备的同时, 作为信息技术课的教师, 还要善于总结和思考, 结合信息技术发展的新趋势, 把最有价值的内容介绍给学生, 不断地把新思路纳入到原有的教学体系中, 这样才能够让信息技术课程与时代的发展接轨。
2. 具有较强的实践操作能力和课堂组织能力
信息技术课程的学习, 很多时候都是要求学生进行实际的上机操作的, 要有效地指导学生完成实践操作, 教师本身就要具备较强的操作能力, 要给学生介绍最简单、实用的操作技巧和方法, 提高上机操作的效率。另外, 组织学生进行实践操作活动, 也是需要一定的技巧和方法的, 要使课堂紧张、有序, 既能发挥学生的主动性, 又要保持课堂的节奏, 否则课堂变得松散, 时间都被浪费掉了, 教学效果也不会理想。教师只有具备较好的组织能力, 并在课前精心的设计和准备, 才能保证课堂教学的高效进行。
3. 思想活跃, 有亲和力, 成为学生的良师益友
中小学生都处在思维活跃、活泼好动的阶段, 他们不喜欢刻板的教育和说教。作为信息技术课的教师, 要想激发学生对于这门课程的兴趣, 并使学生乐于参与到课堂活动中, 就要具备一定的亲和力, 要善于同学生们沟通和交流, 这也是对信息技术教师基本情意素质的要求。要让学生喜欢上这门课, 首先就要让他们喜欢上课的老师, 教师要多从学生思维的角度出发, 鼓励学生提出自己的想法, 真诚地帮助学生解决学习中的问题和困难, 赢得学生的信任, 成为学生的良师益友, 只有这样, 教师的教学理念和内容才会被学生欣然接受。
总之, 中小学信息技术教师要具备良好的综合素养, 除了应该达到教师的一般素养要求之外, 还应该更多地结合本学科的教学特点, 积极提升自己的专业知识水平和教学应用能力, 这样才能积极推进中小学信息技术课程的改革和发展。
参考文献
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我有幸参加了长汀县中小学教师信息技术应用能力提升工程培训。在第一阶段“网络研修”的基础上，我感触颇深，现在进入了第二阶段“线下培训”，让我对教育现代化的发现又有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变着我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在简单的课件制作上。使我认识到作为一名科学教师应积极主动吸纳当今最新的技术。
随着信息化快速发展，作为一名科学教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名科学教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求我们不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的科学教师。
在活动1的教学设计中，通过研讨活动不断的修改、完善。在活动2中，把学到的、想到的“‘资源检索与获取’、‘多媒体素材的处理’、‘办公软件综合应用’、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作”的知识以课堂展示的方式，让本组学员观察，及通过研讨提出看法、意见，以达到相互学习，共同进步的目的。活动3通过课件等教
学形式的制作，进一步巩固培训的知识。
培训研修总结
我有幸作为学校管理员参加了2017年榆林市中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程培训。通过第一期十多天的培训和学习，让我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到作为一名小学教师应积极主动吸纳当今最新的技术，在这短短的培训中我收获颇多，现将一期培训总结如下：
一、树立了新的理念
1、此次信息技术应用能力提升培训者培训，虽然只有短短十几天的时间，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。
2、随着信息化快速发展，作为一名信息技术教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名信息技术教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必 备素质之一，如果信息技术教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的信息技术教师。
二、提升了专业知识
1、通过聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读”、“信息化教学环境”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为信息技术老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。
2、通过聆听专家们对“资源检索与获取”、“多媒体素材的处理”、“办公软件综合应用”、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。如听黄威荣教授对“办公软件综合应用”的解析和许亮老师对“多媒体课件的制作与设计”深入仔细的分析与演示操作，使我真正的知道了什么是办公软件强大的功能，平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，听了黄教授和许老师的解析与演示操作，深刻的认识到什么专业知识，我将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。
三、开阔了交流空间
1、远程研修教育不再局限在课堂，教师可以通过网络媒体通讯技术进行自主学习，可以随时将自己的薄弱环节强化学习，直到完全巩固．更加便于对每个知识内容的融 会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。
2、通过这个平台，与全国教育专家进行了一次“零距离”的接触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富 的知识内涵，让我开阔了视野。专业方面，通过论坛与同仁们的谈化学、探迷惑，使我在思想、专业方面都得到很大的提高。这种平台，使我们的距离变得更近、更方便交流。
3、通过看视频,视频答疑让我们有了一次与专家学者进行近距离探讨问题的机会。在答疑过程中，专家们的建议和意见对我们今后更好地驾驭课堂，更好的解决课堂突发事件提供了 理论基础和方法支撑。专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，大大提高了我们的教学水平，让我们收获了知识的同时，也让我们增长了见识。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说感觉受益匪浅！与专家老师交流，在班级论坛中发帖、回贴，进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识，并为以后的教学工作奠定了厚实的基础。
四、注重了细节渗透
本次培训中，专家教授们都注重细节上的教学渗透，他们通过专题讲与案例分析和演示操作的方式，不仅教给我们知识和技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，真正的学有所获。
五、更新了教学方法
1、此次远程教育培训，教育观念有所更新，教学方法更新，让我们农村教师也充分享受了运用远程教育培训的成果。结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。
2、本次培训让我在研修项目：工作坊研修中以下几个方面的内容收获颇多：学校管理员的自责，校级工作坊的创建、管理；学员的管理以及学员的基本任务。这将对知识更新，能力提高具有很大的帮助。通过学习使我认识到在基于网络的学习的平台，是我们学习的真正平台，我们可以畅所欲言，不拘一格，这样相互学习共同进步。
六、增进了老师的友谊
1、通过远程教育培训，在学习的同时，在班级论坛学习交流时与县内县外相识或不相识的同行朋友进行网上探讨。学到了许多新的教育观念，也通过同行的帮助，解除了自己在教育教学此文转自斐斐课件园中的许多困惑。“发帖、回帖”充分交流阐述自己在教育教学的感想、心得、体会，促进了教师之间的真挚交流，增长了教师的见识，增进了我们老师之间的友谊。
2、在培训的整个过程中，我不仅仅是在学怎样教学生，更为重要的是，我学到了一些原来自己也不是太清楚的知识，巩固和升级了自己的知识库，这一点是非常有价值的。在本次培训过程中，通过完成专家推荐的作业，我发现，天外有天，人外有人，我深深感到自身的不足，感到加强学习的重要性。很多老师的作业中提供了精彩的案例，优秀的教学设计，完美的教学策略„„这些都是值得我去学习的。
3、培训是短暂的，效益是明显的，收获是充实的。远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地参与互动，发表文章和评论，指导老师几乎每天深夜十一二点都在网上批阅我们的作业，与我们互动。像他们这样孜孜不倦的精神真是值得我学习。
4、这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践；要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识，课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。
这次研修，使我耳目一新。通过深入学习，知道了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，才能适应社会，适应学生。这次培训我感觉增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，只有不断进行教学观念的更新，树立新的教学观，转变教学方法，才能讲出好课，才能讲出学生喜欢的课。在日常教学中，我们经常是一本教科书，一本教案就是教学的全部，往往在教学中教师千言万语，学生无动于衷，根本没有兴趣听老师在前面大讲理论，在实践中根本无法运用，这些理论应该由实践来支撑。在设计活动的时候，往往我们考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了 “学生如何去学”的问题。有人说过：讲好一节课，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在教学中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么学生的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在教学中激发学生的情感，教师自我的情感体现是非常重要的。
一、影响中小学教师信息技术运用的因素
1. 学校外在环境的影响
学校是教育的基地, 是教师实施教育的重要场所, 它对信息技术的认识决定了能否满足教师应用信息技术的教学条件, 也直接作用于教师对信息技术运用的态度。然而目前中小学校对信息技术的应用并没有引起足够的重视。
(1) 教育体制的影响。由于应试教育的影响, 许多校领导只关心毕业优秀率和升学率, 认为信息技术是副科, 对学生成绩没有影响, 可上可不上, 课表上安排只是为了应付上级检查, 信息技术课可随意被占用, 这就严重地影响了信息技术教师的教学和学生的学习, 而其他学科教师使用信息技术授课也只是为了举行公开课或教学评奖, 信息技术的应用还停留在理论的层面上, 没有落到实处, 师生的教育教学与现代教学理念相脱节。
(2) 基础设施较为薄弱。调查数据表明, 有25%的教师反映学校硬件设施配备不够完善, 22.5%的教师表示软件很少更新, 没有适合的教学软件。特别是在偏远农村, 经济条件较差, 计算机等设备数量更是严重不足, 原有的仪器设备损坏得不到及时维修, 无法开展正常的信息技术教学。由于投入信息技术教育的资金不足, 学校没有设立专门的信息技术管理机构, 也就不能建立较为完善的教师培训体系和奖惩机制。
2. 教师内在因素的影响
(1) 自身观念有待纠正。部分教师由于传统教学的习惯而排斥信息技术的应用, 对信息技术应用缺乏正确的认识, 认为课堂中应用信息技术影响教学进度, 课前准备课件浪费时间, 以至于不会主动学习信息技术来不断充实自己以及对教学效果进行自我反思。同时反映在对于学校组织的信息技术培训课则经常性的不按时出勤, 即使出勤也是形式而已, 并没有起到真正的培训效果。
(2) 信息技术理论知识欠缺。一些教师在教学实践过程中缺乏理论的指导, 忽视了教学要素的优化组合, 不能做到教学资源的合理应用。有的教师觉得在课堂中使用了计算机媒体进行教学就能提高教学效率, 将课件当成了电子板书, 以至于“黑板搬家”、“教科书搬家”, 把信息技术教育看成了简单的媒体操作和使用, 还有些教师盲目追求效果, 一节多媒体课上连续播放几十张电子幻灯片或大量的图片、图像, 学生只能走马观灯式地观看, 根本没有时间来消化、理解。这样的教学过程并没有充分体现信息技术的优势, 也就无法提高教学质量, 甚至适得其反。
(3) 信息技术水平较低。调查数据表明, 有57.5%的教师表示对某些教学软件学习感觉很困难, 有69%的教师不能独立制作CAI课件并且在课堂中软件操作不熟练, 还有些教师在运用信息技术时控制不好课堂的局面, 一旦错误操作或设备出现故障不知道如何处理, 从而影响了正常的教学。所以, 目前中小教师的信息技术水平还有待进一步的提高。
二、提高中小学教师信息技术运用的能力
1. 学校要引起高度重视
学校的重视可以带动教师和学生们的积极性, 对信息技术的运用可以起到极大的推动作用。所以, 学校应从以下几点做起。
(1) 加强基础设施的建设, 为教师提供较完善的教学设施, 满足教师教育教学需要, 打造良好的信息技术环境。一方面加强对信息技术教育资金的投入, 这需要教育部门、政府及社会各界的支持, 要配备计算机教室、电子备课室、多媒体教室、语音室、网络、资源库、教室终端设备等硬件设施。另一方面要加强设施的建设与管理, 当设备出现问题时要及时进行维修处理。
(2) 建立校内及校际间的共享平台, 加强资源共享, 成立教师教学资源库, 提供充足的教学资源。教学软件要实时更新, 便于教师教学的应用。
(3) 提供足够的资金和时间来供给教师的信息化培训, 并建立合理的评比、奖惩制度体系, 切实提高教师的信息素养, 避免培训的片面化、形式化。
(4) 经常开展专家讲座, 多为广大教师提供交流、学习的平台, 探讨教学过程中存在的问题, 不断提高教师对信息技术的认识和理解, 并且引导教师对教学过程和教学效果进行反思, 从而能更好地在教学中加以运用。
2. 要努力提高教师的信息素养
现代信息技术的广泛应用, 对教师的信息素养有了更高层次的要求。提高教师的信息素养是信息技术在教育中应用的关键, 而最有效的手段则是对教师进行培训。
(1) 重视对信息技术教师的培训。首先对专业教师的上岗严格把关, 要凭借学历、证件和实际操作能力等方可上岗, 加强对他们进行岗位培训, 从而让信息技术教师进一步对其他学科教师进行辅助培训, 逐步形成一支高水平的稳定的信息技术教学队伍, 以适应教育发展的需要。
(2) 对各学科教师进行总体培训。对各学科教师开展相应理论课程和信息技术技能实践课程的培训, 在提高各学科教师信息技术操作技能水平的同时, 培养他们的信息文化意识和适应新信息技术的教学能力。培训内容要尽可能地联系课程、结合教师的教学经验和教学特点来进行, 做到坚持理论与实践的统一, 信息技术与各学科教学有机结合。培训要形成制度, 要保证周期性、长期性和有效性。
(3) 要培养教师对使用新信息技术的自觉意识和自我创新意识。职业的特殊性要求教师这一群体既是教育学生知识的传授者, 又要充当新知识的学习者。所以在传授知识的同时, 还要不断充实自身的专业知识, 提高专业技能。
(4) 通过培训转变教师的教学观念。培训要引导教师对教学过程和教学效果进行反思, 从教学活动的控制者转变为教学的指导者, 从而转变和优化教师在教学过程中的教学方法和教学手段, 真正实现“教师为辅, 学生为主”的自主学习方式。
(5) 建立完善的评价体系。完善的评价体系是培训工作的有力保障。重视培训效果的考核和评价, 对培训中的教师进行监督、评价, 并组织教师观摩学习、相互交流。制定一定的奖惩制度, 对于有突出表现的教师进行表彰、奖励, 起到榜样示范的作用, 带动其他教师使用信息技术的积极性。对于培训不合格的、表现不好的教师实行以行政、经济等手段来进行约束规范, 以此引起每一位教师的重视。
3. 强化学生的信息素养
作为信息化教育的新一代学生, 应具备一定的信息认知和信息技术常识, 这样才能更好地配合教师的教学, 跟上教育发展的步伐。
(1) 重视学生的信息技术课程, 通过课堂授课对学生传授信息技术的理论精髓及其实践上的操作技能, 对信息技术课程实施行之有效的考核, 并有效地利用考核结果作为对学生学业的评价。
(2) 通过教师对信息技术的运用来引导学生对信息的有效获取, 关注学生间的个体差异, 从而采取不同的教学措施, 尽可能做到因材施教。
(3) 建立在线学习的网络系统, 注重网络上师生的交互作用, 从而扩展学生的学习空间, 由课堂延伸到课外, 由学校扩展到家庭。
4. 建立获取多元化教学资源的渠道
教学资源是教师教学、运用信息技术的有效教学内容来源, 教学资源的优劣会影响到教师的教学效果以及学生对教学内容的学习效果。多元化的教学资源, 可以给教师提供丰富的教学内容, 使教师更好地应用信息技术教学手段, 也可以让教师汲取更多更充分的教学经验。多渠道获取教学资源, 除了购买市场上高水平的教学软件, 与Internet上大量的免费教育教学资源网站建立链接, 还可以充分发挥本校教师的自身优势。
(1) 鼓励教师自主开发本学科教学资源, 结合本校教学实际, 制作符合学生认知特点、具有本土特色的教学软件。经常性地举办校内及校际间的教师教学交流讨论会, 促进教师与教师之间, 学校与学校之间的合作交流, 取长补短, 互通有无。
(2) 推广教师对博客、BBS、论坛等网络的应用, 扩展教师的教学资源空间, 汲取先进的创新理论和创新经验, 来不断丰富教师自身素养。充分发挥“传、帮、带”的作用, 将老一辈教师的教案、课件以及教学经验传授给年轻的教师。
参考文献
[1]南国农.让信息技术有效推进教学改革.中国电化教育, 2007 (1) .
[2]周振军.中小学信息技术课程教学评价的深层思考.教学与管理, 2008 (6) .
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