大学语文教学改革方案

大学语文教学改革方案（共8篇）

大学语文教学改革方案 篇1

为了使我院大学英语教学更好地适应应用型人才培养的需要，根据教育部发布的《大学英语课程教学要求》（2007版），结合我院实际情况，制定此改革方案。

一、指导思想

（一）激发学生的英语学习兴趣。

（二）提高学生的英语应用能力。

（三）突出学生在英语学习中的主体地位。

（四）构建英语学习的“大课堂”。

二、改革内容

（一）课程设置

本科非艺术类256学时（含听说64学时，读写与听说课时比3:1）

本科艺术类128学时（含听说64学时，读写与听说课时比1:1）

专科所有专业64学时（听说在课外进行）

（二）教材选择

本科非艺术类听说课教材选用视听说教程

本科艺术类教材选用艺术类英语教程

（三）教学方法

大力推行交际教学法，创新教学模式，加强教师与学生的课堂互动交流，培养学生自主学习能力，学生参与课堂教学的时间不低于教 1

学时数的四分之一。

（四）第二课堂

1.每天一小时英语（早读晚听各半小时）

2.每周一次英语角

3.每月一部英文电影

4.每学期一场英文比赛

（五）考核评价

总评成绩=平时成绩×40﹪+期末成绩×60﹪

说明：

1.平时成绩考核项目包括：出勤、课堂表现、课后作业、单元测试等。

2.期末成绩=读写成绩×80﹪+听说成绩×20﹪

3.期末听说测试在最后一次听说课上进行。

三、配套措施

（一）师资培训

引导教师的教学理念实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

（二）语音设备

更新完善语音设备，适应视听说教程的教学要求。

（三）学生社团

英语教师积极参与指导英语类学生社团开展课外活动。

基础教学部

大学语文教学改革方案 篇2

在大学英语教学中开展“合作式学习”, 通过教师预先的设计与组织, 学生课前以小组合作的形式自学思考; 课内师生、生生之间开展积极的交流、展示;课外充分利用学校自主学习中心和多媒体资源进行自主学习, 力求在减少面授课时的条件下, 在学习语言知识、提高语言技能的基础上, 发展学生的交流、磋商、协调、思辨等交际能力, 培养学生自主学习、合作学习的能力。

二、课程教学目标

本学期大学英语的基本教学目标是:培养学生较强的听、说、读、写、译能力和综合文化素养, 以及一定的批判思维能力。第一学期主要是将知识传授、文化介绍和语言技能培养相结合, 帮助学生打下扎实的语言基础, 掌握良好的语言学习方法。阅读词汇量应达到四级大纲中的4000基本词汇和800个词组, 其中至少2200个积极词汇, 掌握常用快速阅读技巧, 提高阅读速度, 加强对语篇整体理解与鉴赏, 提高阅读理解水平与批判思维能力; 写作教学以分析文章整体结构与写作手法为主, 能就一定的话题或提纲在半小时内写出100~120词的短文, 能在阅读之后用5分钟写出简短评论和问题, 表达清楚, 无明显语言错误;能熟练地英汉互译题材熟悉的或学过的经典阅读文章;听说采用传统课堂与语言学习中心相结合的模式, 培养学生的语音识别能力、语篇理解能力, 对所听材料的分析、归纳、综合和推断能力, 以及良好的语感和准确理解的能力, 并能通过跟读、模仿、复述与评述等方式提高口语表达能力。

三、课程内容分析

1.课堂读写教材:《新视野大学英语》 (二版) Book1, Unit1-5郑树棠, 国家级规划教材, 外语教育与研究出版社。

2.课外合作阅读教材 :《新核心大学英语泛读教程》Book1 Unit1-5蔡基刚, 上海交通大学出版社。

3.课堂听说教材 :《新视野大学英语听说教程》Book1 U nit1-5郑树棠, 外语教学与研究出版社。

4.自主学习教材:《新视野大学英语视听说教程》Book1 U- nit1-5郑树棠, 外语教学与研究出版社。

5.课外阅读与听力材料:“21世纪报”, China Daily, 经济学人, 纽约时报, VOA, BBC新闻, 普特英语网, 名人演讲, 经典英文电影与英语歌曲等。

四、教学组织形式与方法

根据合作学习 (CSR) 模式理念, 在开学第一堂课, 就要求学生按照组间异质、组内同质的原则分成小组, 做好合作学习分组工作。每个组员要针对每个单元的课文话题内容共同讨论、准备, 相互学习。每个组员要有明确的职责与角色, 不可推卸责任。以60人的班级为例, 分十组, 每组六人, 各自角色如下:

A.组长:负责组织小组讨论的时间、地点, 安排组员任务。

B.问题专家:负责回答小组成员的问题与其他小组提出的问题。

C.代言人:代表小组在全班对讨论任务结果进行汇报。

D.监控员:负责每个组员讨论的参与和观点的收集整理 , 提供参考资料。

E.评估员:对小组讨论活动进行自评 , 对下一步活动提出建议, 并对其他小组讨论结果作评估。

F.记时员:负责课堂汇报时间, 把握提问时间限制。

课前教师根据每个单元内容, 布置不同的合作式学习任务 (阅读, 词汇, 写作, 文化等) , 每个组员都要对布置的内容进行认真预习与准备, 根据自己的职责做好小组交流, 再在课堂上进行全班交流与展示, 接受其他小组的提问、质疑, 最后由教师总结、评价。

课堂教学以读写为主、听说为辅, 采取教师讲授与学生交流展示相结合的教学方法。自主学习以听力为主, 采取教师指导与学生自主选择相结合的方法, 并利用自主学习中心开展各种与英语学习、英美文化等有关的讲座。

五、课程教学环节设计

1.基本课堂教学环节设计

授课以英语为主、汉语为辅;精讲多练, 讲析与操练相结合;讲习与讨论相结合, 传统与多媒体相结合;以学生为中心, 以课本为中心, 以课堂为中心。传授语言知识的同时培养学生的听说读写译及综合应用语言的能力。

教学的具体环节: (1) 课前英语歌曲听写, (2) 四级学习方法指导, (3) 词汇教学, (4) 文化背景知识介绍, (5) 语篇分析, (6) 重难点讨论, (7) 写作方法指导。

2.合作课课堂教学环节设计

合作课以学生课前合作学习, 课堂展示, 生生、师生交流相结合, 以合作教学法和情境与启发式方法为主要教学方法, 调动学生学习积极性与自主性, 发展学生的思辨能力。

(1) 词汇课合作学习流程

将每个单元的重点词汇分给每个小组, 课前小组合作查阅字典, 查出单词的用法、搭配, 配以例句并集思广益, 发挥想象力想出单词的巧妙记法。课堂上由发言人向全班讲解, 接受其他小组成员的提问。老师对学生的讲解进行点评。

(2) 导入课合作学习流程

第一册第二单元的主题是亲子代沟问题, 老师布置不同的合作任务给不同的小组。如:美国、中国不同代沟的划分及特点;代沟产生的原因;如何缩小代沟等。小组成员分组讨论, 制作PPT并在课堂上展示。老师点评总结。

(3) 听力预测合作学习流程

老师布置听力预习任务并讲解听力技巧, 学生分组讨论本次任务中各道题的中心、关键词, 可能会被问到的问题等。课堂上每个小组讲解一道题, 其他小组成员可以质疑补充。然后课堂上做听力练习, 验证预测效果。

(4) 阅读课合作学习流程

教师布置阅读任务并讲解阅读技巧。小组成员先按照阅读技巧独立完成阅读教程文后习题, 然后讨论答案, 错题的原因, 每道题的关键词, 在文中的出处, 文章的中心和生词、难句。课堂上由发言人讲解, 老师点评。

(5) 写作课合作学习流程

老师布置写作任务并讲解写作方法, 提供常用经典句型。学生分组讨论提纲、文章中心, 使用了哪些经典句式, 然后分头写作。写完后组内成员交换批改, 修改后上交。老师批阅后挑出学生常犯的错误, 在课堂上以竞标的形式拍卖错句给各小组学生, 拍到一个句子加2分平时成绩。学生分组讨论找出错误并修改, 然后各小组发言人上台讲解并修改错句, 讲解正确再加2分。如果未能找出全部错误, 那么其他小组成员就可以质疑抢分。老师最后总结作文常犯错误类型。

六、教学评价

教学评价分形成性评价和终结性评价两部分。

形成性评价包括学生自我评价和教师对学生的评价, 通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记 录、访谈和座谈等, 对学生学习过程进行客观评价和监督, 促使学生有效学习。形成性评价占整体教学评价的40%, 主要指平时成绩与自主学习成绩。教师考核学生的平时成绩占最终考核分数的20%。自主学习成绩由自主学习中心网络自动评分和老师评分相结合, 占期末总成绩的20%。

终结性评价是指期末课程考试, 以评价学生的英语综合应用能力为主, 包括学生所获得的读写译考试成绩和听说成绩, 占总评成绩的60%。

七、课程教学效果分析

在大学英语课堂上实施合作式教学法, 倡导课堂教学、自主学习与小组合作相结合, 教师不再仅仅是知识的传授者, 更是教学过程的组织者、自主学习的指导者, 学生成为学习的主体, 能够发挥学习的主观能动性, 在掌握语言知识与技能的基础上树立探究精神, 提高合作能力和自主学习能力, 并能有效缓解教学内容丰富与课时减少的矛盾。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社, 2007, 09.

大学物理教学改革方案的探索 篇3

关键词：大学物理教学改革创新精神

在各种教育理念中，核心应当是教育质量观的问题，我们可以谈论各个方面的改革与创新，一旦评价教育教学质量就又回到了传统的质量观上。这也是高等教育改革的瓶颈之一。本文认为，要实现中国高等教育的改革，就要从根本上改变教育的质量观，确立大众化高等教育的质量观，即以个性化培养为核心的因材施教的多元质量观、相对质量观。在新的形势下，大学物理作为一门重要的基础课，进行教学改革势在必行。

一、大学物理教学中存在的现实问题

第一，从授课内容上看，大学物理课堂内容信息量丰富，研究方法多采用高等数学的思维方式，学习难度增加。大学学习的内容抽象化，不易于理解，一部分学生倍感压力。就教材而言，在深度和广度上都有加深和拓展。

第二，从讲授对象上看，高校教育中，教师和学生的沟通有限，对刚入大学的孩子而言，缺乏独立解决问题的能力。部分新生存在“休整”心理，思想上产生了一种惰性；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理等。

第三，从教学资源分布看，本科课堂名师锐减，教育资源流失。高校高端人才极少承担本科教学任务，而专心致力于科研研究。教授名师现身本科生课堂的几率日益减小，这也是教育资源的一种损失，也是目前高校教育的一种误区。

第四，从教学手段和方法上看，单一的课堂教学方法，过于严谨的科学表述，将物理教学至于空中楼阁，似海市蜃楼般可望而不及。物理教学还是注入式教学方法；实验教学仍是传统实验模式；物理规律与现实生活的结合较少；落后的教学观念与现代素质教育严重脱节等。

二、大学物理教学改革的解析与出路

2.1对教材教学内容进行整合

为了适应新时期的高等学校物理教学的任务要求，应制定新的多元化、分层次的大学物理系列教学大纲。新大纲在教育观念上要实现两个转变，即从绝对质量观到相对质量观及从一元质量观到多元质量观的转变。

首先，梳理课程体系，优化教学内容。针对扩大招生后学生素质参差不齐的现实，采取了有针对性的分层次的模块式教学方式。在制定新的教学大纲过程中，也考虑到各专业方向不同，其所需物理课的学时也应有差异。在保持物理体系的相对完整的前提下，删减大量仅仅是技术意义上的内容，加强学生对物理学科发展脉络的了解，加强其对科学观念、物理学思想的深入理解，使其掌握物理学研究问题的方法，培养其逻辑思维的能力、分析问题及解决问题的能力，做到对物理现象进行非物理思考，对非物理事件进行物理思考。

其次，注重教学内容的前沿性与先进性。通过穿插、渗透和拓展近年来出现的新的物理思想、理论和方法，为物理内容“增肥”。如在讲到光学部分内容时引入液晶显示的原理、光纤及其应用等，讲到电磁感应部分时可探讨一下磁悬浮列车等高新技术的应用等，使学生感觉到高科技并不高不可攀，其基本理论就在大学物理的课堂教学中。在重点讲解物理学的基本概念、基本理论的基础上，也向学生适当地介绍当今物理学发展的前沿问题。学生对科技前沿问题很感兴趣，会提出各种问题，进行更进一步的探讨，从中也对学生进行了严肃的科学态度、严谨的科学作风和严密的科学思维方法的培养和训练。

最后，强调实践教学的创造性和探索性。在教学实践中，要注重培养学生的探索和创新的精神。在实践教学中，我们根据不同知识层次学生、几大不同类型专业方向的特点，编写了系列的、多元的教学大纲和教学计划，从根本上实现了高等教育质量观念的更新，确立了大众化高等教育的质量观——因材施教的多元质量观，结果表明教学效果很好。如讲到光学部分的光纤通信时，可以告诉学生宽带技术的应用的确使得传递信息的速度大大增加了，但这还满足不了人们快速获取信息的要求，为此目前正在开展一系列的研究，如全光网络、量子通信等来适应科技的发展。这样讲授又启发了学生进行创造性研究的欲望。

2.2不断优化现行教学方法

第一，知识结构法教学

知识结构是指一门学科的基本概念、基本原理以及这些基本概念和原理之间的内部联系。运用知识结构法教学，一方面可以增强学生对知识的理解能力，另一方面可以提高学生对知识的记忆能力。学生把所学知识结构清晰牢固地储存于自己的大脑中，即使有所遗忘，也只能忘掉具体知识的结论，依靠知识结构依然可以重新构思出来。掌握知识结构，重要的是还能够实现学生知识技能和态度的迁移。在教学中要注重培养学生自主、独立的学习能力和应变能力，使学生获得的态度和方法能较好地迁移到未来科技和社会实践中去。

第二，发现法教学

发现法教学是一种典型的启发性教学方法，“发现”的本质是进行“再发现”，并不是要求学生去发现和创造新的理论或科学概念，而是把前人的发现创造的过程从教育的角度加以改造，加以精简，引导学生沿着简化的思维路线去“寻找”解决方法。最后在教师的指导下，经过自己独立的思维和探索得出问题的结论。这样学生获得的知识是他们自己思想的结果，调动了学生学习的积极性。

第三，案例法教学

在物理教学中，结合实际问题进行讲解，能使学生既看到物理原理的实用性，又能逐渐学会通过建立物理模型，运用物理原理和规律分析求解实际问题。通过提问启发思考，让学生根据所学的动量原理，建立碰撞模型，用数据说明问题，对碰撞过程中飞机受到的冲力进行定量估算，使学生对物体产生机械效果的条件有具体的了解，加深了对动量、冲量、动量定理的实际理解。这样可以启发学生思考的积极性，变枯燥的理论教学为理论教学与案例教学相结合的教学，既能提高学生学习物理的兴趣，又有利于培养和提高他们分析和解决实际问题的能力。

第四，讨论法教学

我们提倡交互式、讨论式的教学方法。要实现教学互动，首先，需要尊重学生在教学活动中的主体地位。其次，需要精心设计在教学过程中的不同阶段能够启发学生思考的问题。在交流和讨论中，要善于引导，激发学生积极探索知识的欲望，使学生的思维活跃起来，从而有利于学习能力的提高。在分析和解决问题的过程中，要引导学生逐步学会分解难点，这不仅是一种学习的本事，而且是学生将来从事科学研究的本事。讨论课是大学物理学课程的有机组成部分，学生的积极性在讨论课上被发挥得淋漓尽致，热点问题往往会引发学生们进行相当热烈和较为深入的讨论。

2.3创新意识和开拓视角培养

第一，改进教学方法，增加教学手段，培养学生动手能力和创新意识。将多媒体教学手段与传统教学方法有效结合，才能在学生的大脑里形成深刻的记忆，也有助于学生形成好的物理解题思维和习惯。（2）采用“启发式”和“讨论式”教学。“启发式”和“讨论式”教学更能体现出学习者的积极参与，对于培养能力、训练思维是非常重要的。这也对教师提出了更高的要求。（3）在讲授物理知识的同时，通过介绍科学发现的过程，重要定律的建立过程，和介绍一些著名的近代物理实验和著名的科学家及诺贝尔奖获得者的概况，激发学生学习兴趣。（4）大胆探索，勇于突破，鼓励“学生参与教学”。将教学中某一部分的内容或者目前出现的一些新兴科技作为学生的教课题材，以学术交流的形式开展学生论坛，配备专业辅导老师，以便学生咨询和交流。（5）联系生活实际，引经据典，将物理知识融入到生活实例中，更能激发学生对物理、对大自然、对生活的热爱，体现了处处留心皆学问的真谛。

第二，建立多元化的实验教学体系。大学物理实验课可分为实物实验和仿真虚拟网络实验，实物实验又可分为两个模块，一个为基础性实验，一个为综合设计性实验。前者可以班级为单位，在规定时间内进行；后者为开放性实验，定期对全校学生开放，设计性实验可在这段时间进行，实验室提供丰富的仪器设备和实验相关的材料，让学生选择自己感兴趣的实验，自主完成实验内容。仿真虚拟网络实验室大大弥补了由于实验条件和设备不足的缺憾，可使学生更大范围接触

前沿实验，了解学科发展动态。由于仿真虚拟实验在校园网的任意终端均可完成，方便学生灵活安排时间。实验室定期对学生开放，给他们留出自主学习与独立思考的空间，将会极大地调动大学生的学习积极性，促进他们创造性的发挥和综合能力的提高。

第三，拓宽思路，完善实验教学评估手段。实验教学的目的是培养学生的动手能力。实验教师对学生的考核应取“量方法而不是量形式、重能力而不是重结果”的思路。工作重点应转为教给学生如何发现问题、如何解决问题的方法，让学生自己处理实验中的问题，自己修改和完善设计。只要学生掌握了解决问题的方法和技巧，就达到了教学的目的。

三、理论的实践需要

理论教学、实验教学应有机结合，理论教学中应加强对相关物理理论产生的实验现象的论述。物理学中的概念的建立、定律的获得几乎都是建立在观察现象、科学实验的基础上的。物理学中的很多名词用文字叙述往往晦涩难懂，学生很难理解；如光学中的‘衍射’一词，我们先给出实验现象的图像，再阐述‘衍射’一词的定义，给出物理原理及公式。这不仅使学生对定义“一目了然”，更有兴趣推导产生这种现象的理论解析。如利用电磁波的演示系统可以直观地认识电磁波的干涉、衍射特点以及验证电磁波是横波的特性，利用静电演示系统可以清楚地认识静电场的各种性质。例如在讲到静电屏蔽时，可以结合在高压实验室的研究经历，介绍实际工作中实现静电屏蔽的例子；在讲到布儒斯特定律时，以激光器的布儒斯特窗为例，介绍该定律的实际应用。这样，学生在接受这些知识时不是仅仅记住了该定律的形式，更将该定律与实际生活和社会生产联系在一起，使得该定律成为“活”的知识。学生反映从中得到很大收获，对物理概念的理解与体会更深了。

综上所述，以上是自己在教学实践过程中，通过理性分析物理专业大学物理的教学现状以及存在问题，对大学物理教学改革提出的几点建议。物理专业的大学物理教学改革是一项长期而艰巨的任务。在以后的教学实践中，将进一步总结经验，勇于探索，不断改善教学方法和考核方式，为培养出综合素质高，创新能力强的适应现代化建设的优秀人才的目标而奋斗。

参考文献：

[1]李化南.非物理专业大学物理教学改革初探[J].湖北广播电视大学学报，2008，28.

[2]马文尉.物理学 [M].北京：高等教育出版社，2011.11.

大学后勤社会化改革方案 篇4

学校办后勤、后勤依赖学校的状况已经成为制约学校教育发展的“瓶颈”因素。后勤社会化改革，关系到学校实施“两个一流”的发展战略目标的全局。因此，必须抓住三校合并的有利时机，提高认识，统一思想，大力推进，尽快完成学校后勤社会化改革。

一、改革的指导思想

以邓小平理论和江总书记关于“三个代表”的重要讲话为指导，认真贯彻执行国办发[2000]1号文转发的教育部等六部门《关于进一步加快高等学校后勤社会化改革的意见》的精神，坚持后勤社会化改革的方向；坚持为学校教学、科研、师生服务的方向；进一步解放思想，转变观念，抓住机遇，勇于实践，加快我校后勤社会化改革。

二、改革的原则

1、坚持体制改革与机制创新相结合的原则

按照社会主义市场经济规律，逐步建立起后勤社会化的管理体制和运行机制。后勤改革就是要在实行政企分开的体制改革的基础上，实行机制创新，走“专业化、市场化、产业化”之路，为后勤工作的社会化建立起一种自我发展、自我约束、自我经营、自负盈亏的运行机制。

2、坚持“政企分开，两权分离”的原则

政企分开就是将后勤管理职能与后勤事务分开，由学校设立相应的职能处（后勤管理处），作为甲方执行后勤行政管理职能；组建武汉理工大学后勤集团，作为乙方执行后勤事务，具体实施后勤服务工作。甲方代表学校行使制定后勤规划、经费预算、组织项目招标与后勤集团签订合同，对后勤实体服务质量、价格进行监督等行政管理职能。实现国有资产所有权和经营权的分离，明确学校的资产所有权、处置权和后勤实体的资产经营使用权。

3、坚持为教学、科研和师生员工服务的原则

后勤改革要始终坚持为教学、科研和师生员工服务的原则，遵循教育规律，认真处理好经济效益和社会效益的关系。改革要有利于提高学校的后勤服务质量和管理水平；有利于减轻学校的负担；有利于提高办学效益；有利于保证学校的稳定和发展。

4、坚持“实际、可能、协调、统一”的原则

在后勤改革中，要坚持从校情出发，贯彻全校一盘棋的思想，理顺关系，实行行业归口，合理配置资源，做到优势互补，形成规模效益。改革要逐步推进，谨慎操作，讲求效益，使后勤改革与学校的综合改革相统一；使后勤改革中的有偿服务和经营服务力度与广大师生心理承受能力和经济承受能力相适应；制定统一的相关的配套政策，保证后勤社会化改革的正常进行。后勤基础设施、大型设备更新费用仍应由学校承担。学校用于后勤的运行费用应在2000年的经费上，上浮10%，以后再随着学校发展，后勤服务工作规模的变化而增减。

三、改革的目标

改革的主要目的是：实现我校后勤管理模式与运行机制的根本转变，为学校的教学、科研和师生员工提供优质服务和后勤保障。

改革的总体目标是：用三年左右的时间，基本实现后勤社会化，建立起符合学校教育特点与需要的新型后勤保障体系，实现学校办学模式的重大变革。使后勤真正成为自主经营、独立运行、自我发展、自我约束的社会主义的新型后勤企业，最终戚为社会上第三产业的经济实体。

目标分两步实施：

第一步：企业化。在今年内，把后勤服务经营人员、相应资源及操作运行，从学校行政管理系统中分离出来，组建自主经营、独立核算、自负盈亏的后勤服务实体。

第二步：社会化。后勤服务实体实行企业化运行后，用两年左右的时间立足校内服务，开拓校外市场，扩展生存空间，增强后勤实力，为进入跨高校的社会化的后勤集团打下良好基础。

四、改革的方法与步骤

（一）理顺工作关系，明确后勤服务范围，实现政企分开撤销现有的总务处，分设后勤管理处与后勤集团。后勤管理处作为甲方代表学校实施后勤行政管理职能，后勤集团作为后勤实体，从事学校后勤事务。

1、改制前学校要按照“业务归口、人员归队、资随人走、人随事走”的原则，对现所有涉及后勤范畴的工作进行甄别，首先将全校范围内凡属后勤经营服务方面的工作，包括：为师生提供的餐饮业、学生宿舍、物业管理、保洁绿化、校舍维修、水暖电运行、商业、接待服务、教育教学设施的后勤管理服务、车队、通讯及通信等划归后勤集团，学校党、政、工、团、学、青、妇单位一律不再从事同类生产经营活动。

2、将学校原挂靠总务处的房改、爱委办、绿委办、计生办、医院、附属学校、幼儿园、居委会等公益性后勤，暂由学校新设立的后勤管理处或校区后勤办代管。待条件成熟，按国家政策将医教系统从学校分离交给社会或当地政府承办。

3、技术性后勤暂由专业单位承担，待条件成熟，再划归后勤集团，时间为2001年9月前。

（二）在转制过程中，应区分不同情况，采取分步实施的办法

1、对于已初步具备自主经营、独立核算、自负盈亏的生产经营型实体，在改制过程中，实行事企分离，一步到位。

2、对于某些虽属生活后勤的单位和部门（水电管理、邮政通讯），在不能实行自主经营、独立核算、自负盈亏的情况下，可采取逐步转制的办法，由学校将其交给后勤集团进行托管。

（三）学校对属于后勤工作范畴的事务重新规划、组合，按市场化、专业化、产业化原则组建武汉理工大学后勤集团,武汉理工大学后勤集团的组建，要坚持人、财、物的集中统一，资源共享，规模效益的原则。后勤集团管理机构设一办四部，下辖按区域组建的校区公司，校区公司下辖按行业组建的中心及按教学区组建的综合性中心。

1、后勤服务集团组织机构示意图：

2、董事会构成：

后勤集团是学校的全资企业，实行董事会领导下的总经理负责制。董事会由7人组成：副校长（或校长助理）1人，后勤管理处1人，计财处1人，国资处1人，审计处1人，工会1人，后勤集团1人。

3、后勤集团的管理体制：

后勤集团一级的干部由学校党委会任免并逐步推行聘任制，后勤集团内部的机构，编制及干部任免由学校党委的派出机构后勤党工委决定，并逐步实行竞聘上岗、择优录用的竞争机制。行政系统实行集团一一校区公司一一专业中心三级管理。

4、集团的党群机构：

（四）劳动服务公司三校区共有劳动服务公司职工622人（其中全民职工28人），债权债务累计450余万元，由于资产质量较差，人员素质不高，只适于从事学校后勤服务类的工作，因此，将劳动服务公司整体归并后勤集团与后勤公司共享学校的后勤市场。

1、劳动服务公司归并后勤集团后，保留学校劳动服务公司的牌子及其独立法人地位，并作为学校的劳动管理处，同时履行劳动服务公司的相关职责与校内临时用工的管理职能。

2、劳动服务公司成建制的具有法人资格的经济实体可继续保留，属后勤集团领导，并逐步按现代企业制度进行改制；实体的法人代表可以据实更换，职工可以轮岗；其他职工在各行业中心混岗，享受同岗职工待遇；也可单独组建相应的行业中心，开辟新市场。

3、学校委派到劳动服务公司的干部，由学校统筹安排；劳动服务公司大集团职工的所有制性质不变，退休后享受社会养老保险。

五、管理与运行

（一）为进一步加强学校对后勤工作的管理，学校设立后勤管理处，代表学校行使后勤管理职能，全面负责学校的后勤保障工作，履行学校后勤工作的计划、管理、协调与监控职能；行使学校维修经费预算、后勤经费使用与控制、项目招标、合同签约、工程质量监督、服务价格检查、维修项目验收等职权；代表学校进行水电、节能、环保等方面的管理、协调后勤与学校有关职能部门和地方政府有关职能部门的关系，处理好各种矛盾；作为房改领导小组，爱卫会、绿委会、计生办委的办事机构，负责日常工作，行使管理职能；做好附属学校、幼儿园、居委会的协调、管理工作、对三校区的后勤办公室实行业务领导。

（二）新组建的武汉理工大学后勤集团是学校内部实行企业化管理，自主经营、独立核算、自负盈亏的一个单位。集团作为乙方，全面负责后勤系统的生产、经营和服务的各项职能，完成学校赋予的各项后勤保障任务。后勤集团实行企业化管理，通过收费为学校提供优质、低价的后勤服务。集团实行总经理负责制。总经理具有相应的人、财、物的使用调配权。后勤集团应根据企业化管理的要求，建立健全完善的内部管理制度。

（三）新的后勤管理体制确立之后，在管理上，后勤集团隶属于学校的统一领导，学校对其实行宏观管理和控制。后勤集团的领导班子由学校任免；校区公司领导班子成员由集团工委决定，报学校组织部门备案；其他干部由集团、校区公司与中心聘任，实现干部聘任制和全员劳动合同制。在运行机制上，学校后勤工作将实行事企分离，逐步改行政拨款为收费服务，甲、乙双方以契约、合同的形式规范运行。明确双方的责、权、利，体现服务与被服务的关系。学校甲方有对乙方使用的选择权和对乙方服务价格和服务质量的监督权。后勤集团有参与学校后勤服务，并在相同价格和质量的前提下享有优先承接服务项目的权力。同时，有为学校提供方便、及时、优质服务的义务。

六、政策保障

学校后勤社会化改革是一个系统工程，牵涉面广，政策性强，要充分认识到此项工作的艰巨性和复杂性。学校党、政领导要高度重视，积极支持，加强对这项工作的研究和领导。学校要加大后勤社会化改革的宣传力度，不但要做好后勤干部和职工的思想政治工作，还要做好广大师生员工的观念转变工作。同时，在转制的过程中学校对现有后勤人员的安排，资产使用及经费与资金投入等要给予一定的扶持政策，形成良好的改革氛围，确保我校后勤社会化改革顺利进行。

（一）人事政策

后勤集团与学校行政管理体系成建制分离之后，对于原属学校事业编制的人员，实行“老人老办法”。

1、档案工资晋升及管理。原属事业编制的人员，在后勤集团工作期间由学校保留档案工资。同时，凡国家和地方政府及学校出台的工资及各类补贴政策，其增资部分，应归入本人档案工资，到退休时，由学校按当时的标准计发退休工资。

2、住房、医疗等福利待遇。原属事业编制的人员在后勤集团工作期间，仍应享受学校相应的住房分配、住房公积金补贴、房改、公费医疗及丧葬、抚恤等福利待遇。

3、原属事业编制的人员在后勤集团工作期间，应参加学校同类人员的相应职称评定和技术等级晋升以及干部定级。并将有关材料以及与之相关的工资增资材料归入本人档资。但不作“后勤集团”内部晋级的依据。

4、退休及管理。原属事业编制的人员，达到正常退休年龄的或本人自愿申请、经后勤集团同意的，参照国家法定的各类人员退休年龄，可分别按正常或提前由学校办理退休手续，并享受相应的退休待遇。

5、人员流动办法。（1）根据学校行政管理和后勤集团的实际需要，学校对“后勤集团”的有关干部实行双向流动使用。（2）对于确因特殊原因，而不能从事后勤服务工作的人员，学校“人才交流中心”予以接收。

（二）后勤资产管理

在转制的过程中，学校要对后勤方面的国有资产及时清查核实和产权登记，在明晰产权关系的基础上，本着所有权与经营权分离的原则，对后勤集团所使用的资产，学校作为国有资产的所有者和管理者，在改制初期，学校以托管、租赁的形式，划转给后勤集团使用。今后根据后勤集团的发展情况，并按有关规定，后勤集团通过对设备的维修或向学校交纳固定资产折旧费或租赁费等形式，实现对国有资产的保值责任。

（三）经费与资金投入

1、在改制初期，对与学校己分离的后勤服务实体，应区分不同情况，分别对人员工资、日常运行经费以及各类补贴等费用，按照国家及学校的有关政策给予扶持。因学校教职工个人收入的整体提高，其增量部分可带入后勤集团。今后，增量部分将逐年递减。对于保证学校正常运行的零星维修工作以及生活服务中心的能源费等，继续采取部分补贴的办法。

2、属托管的单位和部门，实行目标管理。在其还不具备自主经营、独立核算、自负盈亏能力的情况下，其人头费和日常运行经费等应以改制前的一年为基数，由学校逐年予以划拨，如遇政策性调资等应另行追加。根据其转制情况，其人头费可逐年递减。

3、在后勤社会化改革过程中，凡涉及到教学、科研及师生员工生活所需的基础设施建设、大型设备的购置及大修等，仍由学校投入。特别是对没有按教育部和省教育厅要求达标的后勤设施，学校要加大投资力度，使之尽快达标。

（四）理顺关系，规范服务为理顺关系，统一市场，规范服务，维护正常的校园生活服务秩序，更好地为教学、科研及师生员工生活服务，校内凡属后勤服务的项目和经营市场统一归口“后勤集团”负责开发、经营和管理。校内任何单位和个人不得以任何借口从事后勤范畴的服务和经营。后勤集团可根据校园规划在合适的地域合理开发师生员工生活所需的经营服务场所，全力为教学、科研和师生员工服务，确保服务质量。

七、后勤改革进度安排

大学语文教学改革方案 篇5

为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要，初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。自《教学要求》在全国部分院校开始试点以来，广大教师积极参加和关心这次改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了许多有益的尝试。参加试点的学生也普遍反映新的教学理念和方法大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化学习，提高了学习效率。

为此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革，以适应新的形势，使考试更好地为贯彻《教学要求》服务。在教育部高教司的主持和领导下，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证，并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》。

大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此，考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的`要求。由于大学英语四、六级考试是一个超大规模的标准化考试，因此考试的改革需前瞻性与可行性相结合，分步实施，既有近期改革目标，又有中长期规划。

近期内，四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。自6月考试(试点)起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线;成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。

在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。试点阶段的四、六级考试由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解;听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解;听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解部分比例调整为35%，其中仔细阅读部分(careful reading)占25%，快速阅读部分(fast reading)占10%。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试;快速阅读部分测试各种快速阅读技能。综合测试比例为15%，由两部分构成。第一部分为完型填空或改错，占10%;第二部分为短句问答或翻译，占5%。写作能力测试部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。试点阶段四、六级考试各部分测试内容、题型和所占比例如下表所示：

试卷构成

测试内容

大学语文教学改革方案 篇6

为深入贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（下称《总体方案》），积极开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价试点工作，实施“五破五立”新时代高校学生综合素质评价机制实证探索。为确保做好本试点工作，制定本方案。

一、项目简介

实施“五破五立”新时代高校学生综合素质评价机制，是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，也是发展素质教育、转变育人方式的一项重要制度，对促进学生全面发展具有重要导向作用。其中，克服“唯论文”“唯帽子”“唯职称”“唯学历”“唯奖项”“唯项目”倾向，建立“德智体美劳五育”要素并举发展，是着力解决素质教育落实不到位，全面构建内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的学生综合素质评价体系的落实举措。

项目名称：开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价试点工作，实施“五破五立”新时代高校学生评价机制实证探索。

试点承担主体：党委学工部（学生工作处）

试点项目负责人：XXX

试点工作联系人及联系方式：

二、主要目标

试点主要目标：探索“五破五立”新时代高校学生评价机制。

拟解决的主要问题：立足立德树人根本任务，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，破除“五唯”唯一性，允许多元化全面均衡发展，培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。

预期成果：把“破五唯”和“德智体美劳五育”作为深化教育评价改革的重点环节，积极构建符合学术发展规律与人才成长规律的“德智体美劳”全面培养评价体系。

试点起止时间：2022年3月－2024年12月

阶段目标：

1.2022年，对照“五破五立”目标及预期成果系统梳理和总结工作基础、成功做法、典型经验、突出问题，统筹谋划建设目标、改革思路、重点任务、关键举措。

2.2023年，按照试点工作计划，成立综合素质评价小组对“德智体美劳”进行综合评价，探索建立学生综合素质评价信息管理平台，确保试点工作扎实有序推进，力求取得实效。

3.2024年，对有关“五破五立”新时代高校学生评价建设成果和推广成效进行归纳、总结和综合分析，形成最终探索报告。

三、可行性分析

让学生德智体美劳全面发展，归根到底，就是立德树人，这是教育事业发展必须始终牢牢抓住的灵魂。要把立德树人作为教育工作的主线，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。让学科体系、教学体系、教材体系、管理体系都围绕这个目标来设计，教师围绕这个目标来教，学生围绕这个目标来学，力争聚焦聚力、取得实效，构建起德智体美劳全面培养的教育体系，为人才培养筑牢更高水平、更加科学的制度基础。

“五唯”是当前教育评价存在的根本问题，是当前教育改革中最难啃的“硬骨头”。而对于“破五唯”，取而代之是建立“德智体美劳”全方位发展，更加突出质量和贡献导向，理念、方向、原则是既定的，针对上述“五破五立”，我校整合现有资源，在方法路径上探索抓落实，在策略、技术层面上做优化。对此，我校拟建立学生综合素质评价指标体系，这有利于发挥学生的技能优势和个性特长，从而提高学校、社会和学生家长对这种模式的认可度；有利于调动学校评价改革的积极性和自觉性；有助于培养既掌握技术操作，又掌握技术理论的复合型人才。

四、重点任务与进度安排

坚持“德智体美劳五育”并举，全面发展素质教育，强化德育、体育、美育和劳动教育应有地位。着眼于“怎么教和学”，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，优化教学方式、加强教学管理、完善学业考试辅导等方面提出具体措施，切实提高课堂教学质量。

（一）规范学生学术行为。

实行课堂作业查重制度，杜绝课程作业抄袭、复制。严格执行毕业论文抽检和查重制度，健全毕业论文盲审制度，对抄袭、伪造、篡改、代写、买卖论文等学术不端行为严肃处理。

（二）改进学生评价机制。

在综合素质评价方面，注重考查学生社会责任感、创新精神和实践能力，评价内容具体包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动及社会实践等；在评价程序方面，每学期学生要在教师指导下，按要求收集能够反映其综合素质水平的重要活动记录、典型事实以及标志性成果等相关材料，写实记录成长过程，尽可能记录下学生各方面的突出表现，如：学生选修模块学分、学科特长和竞赛获奖记录等。在整理遴选、公示审核的基础上，形成学生综合素质档案，探索建立学生综合素质评价信息管理平台进行统一管理。

（三）促进学生学术创新。

逐步提高课程的学业挑战度、合理增加课程难度、拓展课程深度，提高课堂讨论、课程论文、课程作业、课题研究等过程考核在总评成绩中所占比重。实施“第二课堂成绩单”制度，将第二课堂成绩纳入综合评价体系，作为评奖评优、入党、推免的重要参考。全面实施“本科生导师”制度，支持学生进实验室、进课题组、进科研项目。本科学生要全员参与教师科研项目、大学生创新训练计划、各类学科竞赛，着力提高创新能力和实践能力。

（四）强化综合素质提升。

实施“大学生文明修身”计划，引导学生自觉加强个人修养；充分运用专业优势、院系特点，开展内容鲜活、形式多样、超接地气的体育、美育、劳动等主题教育和社会实践活动，帮助学生树立科学的健康理念，陶冶学生审美情操，激发学生劳动观念；树立“健康第一”的理念，组织开展“走下网络、走出宿舍、走向操场”活动，倡导学生每天“体育锻炼一小时”，鼓励学院组织学生开展晨练、夜跑、体育嘉年华等体育活动；开展“劳动最光荣”系列主题教育，引导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动。

（五）选树学生典型模范。

发挥榜样示范作用，对在品德修养、学习研究、服务同学、科技创新、社会实践、文明奉献、志愿服务等方面表现突出的先进个人和优秀集体进行宣传表彰，大力弘扬校园正能量；进一步发挥奖学金助学金在育人方面的激励作用；开展“榜样是看得见的力量”校园模范宣讲活动；进一步发挥好典礼仪式教育的育人功能。

五、保障措施

（一）注重顶层设计，充分调动各方面力量。

构建学生综合素质评价体系，要坚持政治引领和价值引领根本遵循，构建德智体美劳全面培养的完整体系，将“德智体美劳五育”综合素质评价融入高校学科发展、教学科研、人才培养等各方面，从整体高度进行规划设计。建立一套完整的学生综合评价记录、查验、整理、评分、公示、推荐采用体系，并充分调动专业课教师、教辅人员、班委、学生会等各方面力量，全力实施。

（二）定性评价与定量评价相结合，合理设置分值。

按照“德智体美劳五育”分类，细化评价细则，兼顾每一块内容设置，保证评价指标客观、科学。在学生综合素质评价体系具体设置中，以总分百分计，智育占70％、德育占15％、体育、美育和劳育各占比5％，对于参与活动不积极的学生，要有相应的处罚，最后综合评价的分数则是德智体美劳五方面的总分减去处罚分。智育、体育、美育、劳育评价则采取定性评价和定量评价相结合，课程成绩、竞赛成绩、体测成绩、志愿活动工时数等都可以定量打分，最后综合评定出每位学生的成绩。

（三）重视评价结果反馈，提升评价质量。

严格按照相关细则规范学生综合素质评价程序，学生按要求汇总整理本学期相关材料，认真填写综合素质评价手册，提供个人相关材料，并自评德育、智育、体育、美育、劳育得分。综合素质评价小组根据学生提供的相关材料，计算出每位学生综合素质评价得分。对于评价分数不理想的学生，采取谈话的方式了解具体原因，通过反馈提高学生的参与感和责任意识，从而提升学生的综合素质。

大学语文教学改革方案 篇7

“卓越计划”的目的是努力建设具有世界先进水平和中国特色社会主义现代化高等工程教育体系，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国。着力解决高等工程教育中的实践性和创新性问题，加紧培养一批创新性强，能够适应经济和社会发展需求的各类工程科技人才，提高科技创新能力，该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才质量具有十分重要的示范和引导作用。

哈尔滨理工大学是黑龙江省属规模最大的理工科大学，是一所以工为主、理工结合，经、管、哲、文、法、教育等学科协调发展、具有较强办学实力和特色鲜明的教学研究型大学。金属材料工程专业是学校的“老牌”专业，伴随着学校的发展已走过60多年的历史。其前身是1952年成立的黑龙江工学院的铸造和热处理专业。1978年，黑龙江工学院更名为哈尔滨科技大学，铸造和热处理专业在八十年代初就拥有了硕士学位授予权。以钨系抗磨铸铁、厚大断面球铁、冲天炉熔化带理论、战国青铜编钟的研究与仿制、WGQ系列电磁无损检测仪等为代表的科研成果享誉国内外学术界。1998年，原热处理和铸造专业合并为金属材料工程专业，2005年该专业被评为黑龙江省重点专业，2007年被评为国家级特色专业。2011被列入黑龙江省“卓越计划”试点专业。

按照“卓越计划”的要求，在通用标准的指导下，以行业专业标准为基础，结合专业特点制定专业培养方案。本文以我校金属材料工程专业为例，重点阐述制定专业培养方案所采取的改革措施。

1 工程教育改革

1.1 培养模式

本专业的标准修业年限为4年，按照“3+1”模式进行培养，即3年在学校学习，累计1年在企业学习和做毕业设计。3年学校学习的主要任务是着重进行金属材料工程专业理论课和校内实践课教学，1年企业学习主要任务是系统提高学生工程实践能力并完成毕业设计。通过直接参与企业的实际生产及工程项目研究学习企业的先进技术、先进设备和企业先进文化，增强大学生对企业的适应能力。由于“3+1”培养模式，缩短了校内学习时间，理论教学和实践教学都要做出相应的调整和改革。

1.2 课程设置与教学内容

由于“卓越计划”以培养学生的工程能力为重点，所以根据专业特点和培养目标在课程设置上删除或者压缩理论性较强的课程，如删除了部分计算机课程，压缩了部分机械类课程等；同时把能在工厂实习时讲述的专业课略讲，这样原先7个学期的课程才能保证在6个学期讲完，余下1年时间到企业实习。

教学内容主要围绕热处理和铸造专业进行，要具有宽广性和综合性，能反映当代铸造和热处理科学技术发展前沿的最新水平，强调本领域的新技术、新方法和新工艺的学习与实践。

1.3 加强师资队伍建设，理论实践双过硬

师资队伍包括高校教师、企业技术人员和兼职教授。为了培养高素质工程创新金属人才，必须建设一支无论是工程上还是理论上都过硬的师资队伍。

(1) 高校师资队伍过工程关。利用现有的产学研基地，选送教师到企业进行短期培训，进一步开展中青年教师的工程实践训练。鼓励青年教师到东安、东轻、哈飞、哈量等大型企业的博士后工作站工作，深入企业一线。在引进专业教师时，优先引进有工程经历的高水平人才，特别强调从企业引进具有一定学术水平的高级技术人才。校内工程教育培训，以拓展教师、教学管理人员工程教育视野为目的，深入开展工程教育教学体系、课程体系、教学管理改革等方面的培训和交流。对学校内教师进行的工程教育培训考核结果纳入教师工作量核算、职称晋升等环节。

(2) 企业技术人员过理论关。聘任具有较高水平的工程技术人员、技师作为学校的专职教师，负责校内实验、工程实训等教学工作，为学生专业技能培训提供支持。聘任人员由企业推荐，学校进行理论培训，合格后上岗。目前我们已经聘请了东安公司的刘洪汇、谢维升，东轻公司的周江、吕新宇等高级工程师作为专业兼职导师，负责学生在企业实习时的具体工作；同时他们还负责指导本科毕业设计和研究生工作。

(3) 来自企业的兼职教授总把关。邀请大型企业的高级技术人才或高管作为学校的兼职教授，负责定期对教师进行培训与考核。定期为学生开展企业技术、企业管理、团队精神、职业生涯等方面的讲座、报告，全面负责在企业阶段的培养工作和验收。

1.4 条件建设

(1) 校内教学和实训条件建设。条件建设包括先进的教学手段和教学技术及设备、良好的实验条件和先进的实验设备、丰富的图书资料等。在教学中提供现代化教学设备、多媒体教室，促进教师进行多样化教学；要强化实践教环节学，构建科学、优化、有效的实践教学体系，加大对金属材料方面先进技术及相关实验、实训课程的整合力度。加强实训基地建设，在实训基地建设中，充分利用好现有设备，做好设备的整合工作，老设备可用于学生认识、拆装等教学环节；在市场调研的基础上，购置具有先进性和社会生产发展相适应的新设备；使学生通过实训或实习得到工厂化生产的锻炼，学到更贴近就业岗位需求的实践技能。

(2) 校外实习基地建设。对企业的培养基地、实习场地的选择要注意专业方向要与国家重点发展的工程领域相一致，与企业的主流产品相一致，与市场对人才的需求相一致。努力在企业与学校之间实现互补双赢。

2 质量保障与评价体系改革

质量保障与评价体系对“卓越计划”的实施的成败至关重要，学校要与企业共同制定质量保障和评价体系。

对于参加“卓越计划”的学生，由专业教师和学生辅导员带队，负责学生的组织管理和与企业的协调与交流。教育学生树立安全意识，学会自我保护。学生进入企业学习前，企业进行安全教育，并指派企业专人负责学生的管理工作。建立学生之间、学生与企业、学生与学校辅导员的联系网络，针对学生的管理工作及时沟通。

学生在企业实习由专业教师带队，负责学生的组织管理和与企业的协调交流。

学校与企业共同制订学生在企业实习效果考核标准，该标准根据不同企业实际情况制订，要具有可操作性，学生达到该标准后方可回校进行毕业设计答辩。

学生在企业学习实行双导师制，由企业选派的教师和校内教师共同指导。企业教师主要负责产品研发、生产过程中的技术指导和设备操作，校内教师负责题目的选择、开题、中期检查和解题验收工作。

学生进入企业的第8周进行开题，第18周进行中期检查，在学生离开企业的前2周进行结题验收，完成结题验收的学生回到学校参加毕业设计答辩，学院将邀请部分企业指导教师参加答辩工作。开题、中期检查不合格的学生需要重新开题或中期检查。结题不合格者，不能参加毕业答辩，须在企业继续完成实习内容后方可回校申请毕业答辩。

3 结语

通过制定基于“卓越工程师”的金属材料工程专业培养方案，为实施“卓越计划”提供理论指导，同时对于工科其他专业“卓越计划”的实施，以及学生工程能力和创新能力的培养具有一定的借鉴意义。当然，培养方案是“卓越计划”的重要组成部分，而“卓越计划”是一项系统工程，在实施过程中还需要不断的学习、借鉴、探索与总结，不同学校、不同专业应结合自身特色，探索出适合自己的“卓越计划”培养方案。

摘要：本文从“卓越工程师”教育培养的目的和要求出发, 以哈尔滨理工大学金属材料工程专业为例, 针对金属材料工程专业特点, 对该专业培养方案改革进行了阐述, 主要从工程教育改革和质量保障与监控体系改革两个方面进行了论述。

关键词：卓越工程师,培养方案,金属材料,改革

参考文献

[1]卢均治, 刘美.卓越工程师教育培养计划下的实践教学改革探索.实验实践教学, 2012, 11:95-96.

[2]周英.落实卓越工程师教育培养计划大力培养工程科技创新人才.中国大学教学, 2011, 8:11-13.

论大学语文教学改革 篇8

【摘要】大学语文教学目前面临存在价值受到质疑、教学方法及内容陈旧等困境。应认识到大学语文的重要性，从课本的选编、教学方式、改革考试方式等方面对大学语文课程教学进行相关改革。

【关键词】大学语文困境改革

大学语文课程是普通高校面向汉语言文学专业之外各类专业开设的一门素质教育课程。课程设置的目的是培养学生汉语言文学方面的阅读欣赏理解和表达能力。这种能力是大学生文化素质中的一个重要方面。无疑，学好这门课程对广大青年学生而言是非常重要的。然而，语文课程的教学目前正面临着一些困境。对此，应认识到大学语文的重要性，对大学语文课程教学进行改革。

一、大学语文教学面临的困境

大学语文教学目前面临的困境主要有：存在价值受到质疑、教学方法及内容陈旧等。

首先，大学语文存在的价值受到质疑。一部分学生对大学语文课程不感兴趣，认为学好专业课有利于掌握专业技能，方便找工作；学好外语和计算机能顺利通过等级考试，而且这也是必备的硬件。相对而言，大学语文课就显得不是那么重要。汉语天天说，人人都会用，大学语文课真有其存在的必要性吗?在种种消极观点的影响之下，大学语文课的地位越来越尴尬，甚至很多高校已经不再开设这门课程。

其次，大学语文的教学方法僵化。很多教师将大学语文课教成了“高四语文”，仍旧沿袭中学阶段的教学方式，这种教学方式属于典型的应试教育方式。进人大学阶段，面对已经摆脱高考包袱的青年学生，教师仍然垄断课堂，全程讲解，抑制了学生的主观能动性，课堂氛围压抑沉闷，教学效果不佳。

再次，大学语文的教学内容陈旧。我国社会重视传统，尊重经典，这一点在语文课本的编排上体现得颇为突出。某些经典的文章，在中学时代已经出现在语文课本上，被教师和学生们精耕细作地学习过了，然而，在大学语文的课本上，这些篇目仍然出现。面对这样的情形，学生难免感到审美疲劳，表现出厌烦情绪。

二、大学语文课程的重要性

首先，应认清一个问题：大学语文课的设置是否有其必要性。很多人认为没有学习它的必要，因为汉语是母语，似乎是人人都能说会用的。笔者认为，不论是文科生还是理科生，都必须具备良好的语言文字功底。进行任何科学研究，都离不开阅读和表达。如果单纯重理轻文，那么就会造成阅读能力和表达能力的薄弱，在这样的情形之下，怎样进行深入的研究?又怎样把自己的成果用简练明确、逻辑清晰的语言表达出来?毫无疑问，语言文字功底不好，将对今后的工作产生消极的影响。作为教授大学语文的教师，笔者在批改作文时，发现学生应用汉语的能力不容乐观，语句不连贯、词不达意、错别字多、标点符号误用、网络语言滥用等现象较普遍。随着高校的扩招，入学生源的语文素质更加令人担忧。在这种情形之下，认为大学语文课没有存在的价值，无疑是不对的。

其次，大学语文课有利于人文素质的培养。1998年10月，联合国教科文组织在法国巴黎召开了第一次世界高等教育大会，会上指出，高等学校的首要任务是培养“高素质的毕业生和负责任的公民”。著名学者乐黛云指出：人文素质是一种内在的东西。人文素质是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。人文素质培养不但是指对各类人文知识的学习，而且要求将积极的有价值的因素内化为一种修养。文学作品本身就是人类文化的载体。大学语文课堂教学中，很多篇章都蕴涵着丰富的意蕴，学习这些文章，对培养学生的人文素质将不无裨益。

再次，大学语文课程有助于培养学生的创造性思维。康德有一句名言：“想象力是创造性的”。想象力是决定创造力的一个重要因素，想象力提高了，创造力也随之提高。鼓励学生充分发挥理解力、想象力，让他们积极主动地从事文学审美鉴赏，是培养学生创造性思维的有效办法。

三、大学语文教学改革

在承认大学语文存在必要性的前提下，面对客观和主观的困境，大学语文课程的教学改革势在必行。

首先，课本选编的改革。现在一些大学语文课本，篇目的选择仅仅局限于中国文学，并且偏重古代作品。这样的课本在中国文学和文化的传承方面当然有很大的优势，然而，选择范围不够宽广。笔者认为，大学语文课本中的篇目应该涵盖古今中外作品，切不可变成中国文学作品选。应当适当加大外国文学、中国现当代文学的比重，使学生有宽阔的眼界。外国文学作品相对于中国文学作品，尤其是中国古代文学作品而言，是一种异质的文化资源，和中国传统文化呈互补的态势。而中国现当代文学作品则是中外文化交融的产物，其重要性也是毋庸置疑的。另外，中学课本中业已出现过的篇目，大学阶段应该避免不必要的重复，否则容易造成学生审美疲劳，提不起学习的兴趣。对于那些需要深入理解的篇目，可以提供一些相关的分析思路，以帮助学生。其次，教学方式的改革。在教学当中，教师必须明确自己的身份，教师是引导者，而不是一个简单的垄断课堂的灌输者。不能再继续传统的方式，学生被动接受老师的传授。叶澜教授指出：只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。这种情况不改变，教育将成为阻碍社会和个人发展的消极力量。应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现这一价值。

要让学生真正成为课堂的主体，让他们积极主动地学习，而不是简单地听讲、记笔记、背答案。教师要对学生的心理状况和整体水平有基本的了解，应该熟悉学生感兴趣的话题。文学原本就是“人学”，文学作品中包含了人类的各种情感体验和生命经历，古今中外的文学作品在这一点上是相通的。在教学中，尽量从学生的需求出发，从学生的兴趣出发，将作品和现实人生，甚至热点时事联系起来，真正引发学生的学习热情。

要调动一切资源，引发学生的兴趣。可以采用音像资料、多媒体课件等方式，使学生产生直观真切的印象。另外，还可以利用网络平台，将教学延伸到课堂以外。教师可以专门开辟一处师生互动的网络空间，在这里，学生可以自由发问，而回答者可以是教师，也可以是其他学生。在自由的氛围中，培养一种“争鸣”的习惯，让每个有兴趣的人都参与进来，说出自己的疑问，或表明自己的观点。在“争鸣”的过程中，学生独立思考，独立向图书馆、网络寻求答案，这种做法无疑会大大拓宽学生的知识面．并使他们的思考能力、表达能力得到锻炼。再者，教师也可从这种即时产生的反馈中了解学生的需求和对知识掌握的程度，这种反馈再作用于教学，将会成为一个良好的循环。再次，考试方式的改革。作为对大学语文教学成果的检验与考核，在教学方式变化的前提下。考试方式也应加以变革。应该增加对口头表达能力的考核．并且将学生在师生互动中的表现以及作业的完成状况列入平时成绩的考查范围。