四年级语文下册第6单元教学案

四年级语文下册第6单元教学案（通用6篇）

四年级语文下册第6单元教学案篇1

编制：赵书平

审核：齐凤霞

审批：王丽霞

班级：

姓名：

21.乡下人家

【学习目标】

1．认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。【学法指导】

1.养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画。

2.要充分预习，品味优美语言，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。3.认真研究学案，独立思考，规范书写。

4.预习的时候，把生字所在的词语和四字词语积累下来。【知识链接】

陈醉云浙江上虞县人。现代小说家、诗人。曾任台湾国立中央大学教授。著有《玫瑰》、《游子的梦》等书。其中《玫瑰》一书，收《玫瑰》、《月光》、《海的舞曲》等新诗八首。托物言志、借景抒情为其特色。高节傲然的“玫瑰”，毫无偏私的“月光”，落地苦笑的“秋叶”，都染上了诗人的主观色彩。作者以大自然的景物来衬托令人失望的社会现象，感叹之中带有哲理。

预习案

1.通过预习，你发现了那些重点的词语，请把它们积累下来。

2.我能给下列多音字注音。

结()瓜鸡冠（）花场（）地几场（）春雨率（）领

3.我能通过查字典、联系上下文或生活实际等方法理解词语。时令：捣衣：向晚：天高地阔： 4.我的疑惑

通过阅读课文，我还有哪些不明白的问题？

四年级语文第二学期导学案

编制：赵书平

审核：齐凤霞

审批：王丽霞

班级：

姓名：

探究案

【合作探究】

在情趣中置身“乡下人家”

1.欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。

2.说说在你的脑海中乡村是怎样的？小组内交流

【拓展延伸】

阅读《在天晴了的时候》（尽量自主阅读，自己感悟）

训练案

1.读拼音，写词语。

fēnɡ qù zhuānɡ shì tǎnɡ ruò dǎo yī

()()()()guī cháo hé xié dú tè wū yá()（）（）（）2.原文填空

若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，（）地吃起来。（），（），头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的朋友，它们和乡下人家一起，绘成了（）、（）的田园风景图。

3.出示补充内容：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，一个瓜架，——（），——（），——（），——（），„„描绘出诗情画意的篇章，像一首诗，——（），——（），——（），„„

【学习评价】

同学们，这一课学完了，根据学习情况，看看自己能得几颗星。自我评价：小组评价：教师评价：

四年级语文第二学期导学案

编制：赵书平

审核：齐凤霞

审批：王丽霞

班级：

姓名：

23.古诗词三首

【学习目标】

1．认识本课8个生字,正确读写“蚕桑、耕田、白鹭”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。3.结合文中注释，能用自己的话说说诗句的意思，想象诗人描绘的画面。【学法指导】

1.养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画。2.由图引入，欣赏图片，初步理解古诗的意思。3.认真研究学案，独立思考，规范书写。

4.预习的时候，把生字所在的词语和四字词语积累下来。【知识链接】

张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

预习案

1.认写生字词：

蚕桑 ———— 耘田 ———— 箬笠————

昼 ——— 绩——— 塞 ——— 鹭 ——— 2.自由读三首古诗词，读准确，读流利。3.叙述两首古诗所描绘的景象。

4.通过预习，你还有哪些不明白的或想知道的问题，如果有请写在下面。

探究案

1．再读古诗，对照注释，想想每句古诗的大概意思，读词，画出词中描写的各种景物（组内学习）

2．反复诵读，展开想象。

3.朗读中感悟诗歌的内涵，熟读成诵。深入探究：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？四年级语文第二学期导学案

编制：赵书平

审核：齐凤霞

审批：王丽霞

班级：

姓名：

【拓展延伸】

我还能背诵其他描写田园风光的古诗词。

训练案

1.练习背诵、默写古诗词。

2.比一比组词

塞（）笠（）蓑（）耘（赛（）篱（）衰（）耕（3.请同学们自愿理解词意，表达了作者怎样的思想感情？

【学习评价】

同学们，这一课学完了，根据学习情况，看看自己能得几颗星。自我评价：小组评价：

四年级语文下册第6单元教学案篇2

参照当下的小学语文教学,我们是怎样实施语文课程的,是如何引领学生在跑道上奔跑的呢?

绝大多数教师教学时采用一课一课地实施教学。这无疑是将语文教材分解为一个一个点。语文教师是否都有能力把这一个一个点串联起来,给学生一个珍珠项链呢?答案显而易见是否定的。

细读《义务教育语文课程标准》,发现并没有将各阶段识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习作出具体细致的要求,各类教学参考书关于教学的建议也并不完全准确具体。因而,不少语文教师并不知道如何选择恰当的教学内容进行教学,也就是根据自己的喜好和教学习惯展开教学,结果常常是教了学生已会的,学生不会的却没教或者没有教好。

“单元整合”这一新的教学模式改变以往的“教教材”为“用教材教”,围绕单元主题和训练目标,精心设计,加以重组整合,实现教学资源之间的联系,从而让语文教学变得灵活而开放。

这样,教师不再是仅仅关注教材中的一个一个的点,而是从单元整体出发,梳理出单元的目标,整合单元、语文教材乃至更多的语文资源,让学生获取的不再是一粒一粒的珍珠,而是一串一串项链。实现《义务教育语文课程标准》中指出的“教师应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材,积极开发、合理利用课程资源”。

翻开苏教版小学语文教材任意一册的目录,都不难发现编者将每个单元的课文以不同主题进行组合,同一单元的课文大多围绕同一个主题编录。这样一来从宏观上要求教师围绕主题制订教学计划,安排学习内容,并注意前后学习内容的相互联系,力求保持每个单元的课文形成一个有机的整体。在此基础上的单元目标、资源整合突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味,对学生来说更具吸引力,对教师也提出了更高的要求。

单元整合教学就是围绕单元主题和训练目标,精心设计加以重整组合,将精读课文与自读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与语言积累、口语表达、习作形成一个有机的教学整体。但这个整体并不是以主题为纽带将各部分内容简单地串联和相加,而是有机地整合。充分利用教材提供的资源,拓宽学习和运用领域,实现教学内容、教学方法的全面开放,使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、有机渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下,使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长,为后续学习和终身发展奠定基础。

一、单元目标和资源整合设计(以苏教版小学语文四年级下册第六单元为例):

这单元包含三篇课文:《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》《古诗两首》(《池上》《小儿垂钓》)练习6和习作6。通过集体钻研教材,课题组尝试进行这样的整合,目标如下:

(一)识字写字

1. 独立识字,认识6个生字,会写20个生字;

2. 借助工具书,联系上下文和生活实际理解词语的意思;

3. 用钢笔写好“垮”“碎”“竭”等左小右大的左右结构的汉字;用毛笔学写“装”“帮”含有衣字底、巾字底的汉字。

(二)阅读

1. 朗读诗文,特别是能在分角色朗读中读出语气,体会情感;

2. 想象诗歌描绘的情境,能体会诗歌表达的儿童纯真与朴素的美感;

3. 背诵诗歌3篇;

4. 课外阅读美文诗歌;

5. 体验与同学交流阅读美文诗歌的乐趣。

(三)习作

1. 能从所给的问题中选择一个感兴趣的,写出自己的看法;

2. 学习修改习作,正确使用添加和删减符号;

3. 画出自己习作中有新鲜感的词句,与他人分享;

4. 找出自己习作中的得意之处。

(四)口语交际

1. 能在文本描述的情境中学习鼓励别人,给人以信心和力量;

2. 能在校园生活和家庭生活的真实环境中鼓励同学和亲人。

(五)综合性学习

1. 搜集我国北方治理沙漠的文字和图片,做一份手抄报或剪贴报。

2. 走进社区,利用手抄报、剪贴报和宣传画等向社区居民宣传保护环境。

二、教学内容与课时安排(总11课时):

(一)学习《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》“练习6”(第一板块“处处留心”)

1. 书写练习:1课时(可分在每课时10分钟)

2. 朗读《沙漠中的绿洲》,体会阿联酋人民对花草树木的热爱。(1课时)

3. 朗读《云雀的心愿》,体会云雀的心情,懂得保护森林的重要。(2课时)

4. 学习“练习6”(第一板块“处处留心”)感悟保护环境的重要,感悟形声字的特点。(1课时)

(二)古诗《池上》《小儿垂钓》《小池》

1. 学习《池上》,懂得诗意,感悟儿童的天真无邪;学习《小儿垂钓》,边读边演,体会儿童的可爱(1课时)

2. 学习《小池》,感悟初夏荷塘的安静之美,想象《小池》描绘的景色,尝试写下来,进行景色描写练习,诵读成语。(1课时)

3. 古诗小擂台:搜集、诵读一组描写儿童的诗词,开展诵读小比赛,以赛促读。(1课时)

(三)习作

1. 学习《小池》,感悟初夏荷塘的安静之美,想象《小池》描绘的景色,尝试写下来,进行景色描写练习。(1课时,不算总课时)

2. 习作及修改:根据自己感兴趣的话题,适当描述,表达自己的观点。(2课时)

(四)口语交际与综合性学习

1. 口语交际:能在文本描述的情境中学习鼓励别人,给人以信心和力量。(1课时)

2. 综合性学习:搜集我国北方治理沙漠的文字和图片,做一份手抄报或剪贴报。(1课时)

3. 毛笔字练习。(1课时)

三、具体教学设计(以《云雀的心愿》《沙漠中的绿洲》为例)

本单元前两篇课文都与“植树造林”有关,都传递了“爱护树木”这样的环保理念。于是,将两篇课文融合在一起教,并将主题确定为“环保心愿”。

教学时间仍然为两课时,相较中规中矩的一篇课文的教学,教学任务明显增多,课堂容量变大,对教师掌控课堂的能力提出更高的要求。对学生来说,也需要更加熟悉文本,并增加课堂的参与度。

第一课时的教学,仍是传统的教学生字和疏通文本、理清脉络的环节。四年级下学期学生大多具备一定的自主学习的能力,所以,课前预习的时候已经能够基本自学生字,熟读课文。这些都为第二课时的深入解读打下了基础。

在第一课时的初读的基础上,教师将两篇课文通过“心愿”一词巧妙串联,阿拉伯人民和云雀一样拥有共同的心愿———“让沙漠变成绿洲”。接着开展四步教学法:

第一步,解读“沙漠”的成因。

浏览课文,分别找出两篇文章中描写沙漠的句子,分析阿联酋王国的沙漠和云雀看到的沙漠是如何形成的。根据学生找出的句子,通过自读分析,很快地归纳出阿联酋王国的沙漠是自然形成的,而云雀看见的那片沙漠是遭到人为破坏的结果。

第二步,领会“森林实在太重要了”这个道理。

学生自读课文,从文章的主体部分归纳得出人们乱砍滥伐导致森林消失,从而造成“土地沙漠化”和“洪水泛滥成灾”的严重后果,进一步明白森林的重要性。并能通过阅读云雀回到家里后的对话,得出森林具备“调节温度,冬暖夏凉”的作用,再三体会“森林实在太重要了”这一贯穿全文的中心句。

《云雀的心愿》是篇童话,语言生动,内容简单,主要以小云雀和妈妈的对话组成,学生理解起来较为轻松,文章条理清晰也有利于学生开展自学。所以在教学这部分的时候,学生参与度和准确性都很高,一定程度上增加了学生阅读的成功体验,这使得教学过程能得以流畅地进行。

第三步,分析阿拉伯人民为了实现心愿做出的努力。

通过自读和小组交流,学生汇报经教师整理归纳,知道阿拉伯人民为了将盐碱地改造成绿洲,“不惜代价培植花草”并“精心侍弄细心呵护”,才有了今天人们看到的美丽的沙漠绿洲———迪拜。

相比较《云雀的心愿》,这篇课文的脉络没有那么清晰,需要学生在初读的基础上,能够站在一定高度思考教师的问题。这对于一部分阅读能力较弱的学生来说是有困难的,于是,我采取的自读配合小组交流,试图通过小组合作的讨论让他们自己解决问题。

最后,教师通过迪拜的一组图片欣赏,让学生从视觉上直观了解“绿洲”的美丽,衷心赞叹阿拉伯人民为实现心愿做出的“壮举”。同时,结合图片学习第一自然段迪拜街景的描写方法。这样一来,《沙漠中的绿洲》一文的重点解读也顺利完成。

第四步,让“心愿”在课堂响起,在心田回荡。

首先,回到《云雀的心愿》,读一读小云雀表达心愿的句子,体会它植树造林的决心。

然后,写一写。“让我们先在心里和云雀一起种下一棵树,如果要在树上挂一张‘心愿卡’你想写上什么呢?”这是一个拓展延伸题,通过一节课的学习,学生已经能够深刻体会保护森林的重要性,这时让他们把自己的感受以“心愿语”的形式写下来,既达到了语言训练的目的,又能真正将“爱护树木、保护环境”这样的情感目标种植进学生的心田。

满满当当的一节课,从课堂效果来看,可以看到教师真正成为学习活动的组织者和引导者,学生作为学习的主体,实现了师生、生生、生本全方位的对话。两篇课文的整合过渡自然又巧妙,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,利用教学整合,统筹安排教学活动,有效促进了学生语文素养的养成。在实现了两篇课文教学目标的同时,也实现了灵活用教材的目标。

最后,开展综合性学习,指导学生利用信息课的时间上网搜集我国北方治理沙漠的文字和图片,做一份手抄报或剪贴报,在实践中学语文、用语文。

对孩子进行语文素养的培养宛如植树。学生在教师的精心培育下才能逐渐长成枝繁叶茂的大树。小学语文体系也是一棵树,教师在教学过程中需要有系统的教材观,绝对不可一叶障目。一棵树,必须有根有枝有叶有脉络。

单元目标和资源整合实施语文课程对教师来说是一次成功的尝试,对于学生也是一次新鲜的学习体验。通过不一样的奔跑的方式和不一样的教学形式,无疑给师生都打开了一扇窗,通过这扇窗,看到的是师生共同努力建设起的开放而有活力的语文课程。

摘要：<正>课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞1859年写作的《什么知识最有价值?》一文中。它是从拉丁语派生出来的,意为“跑道”,根据这个词源,最常见的课程定义是指“学习的进程”。参照当下的小学语文教学,我们是怎样实施语文课程的,是如何引领学生在跑道上奔跑的呢?绝大多数教师教学时采用一课一课地实施教学。这无疑是将语文教材分解为一个一个点。语文教师是否都有能力把这一个一个点串联起来,给学生一个珍珠项链呢?答案显而易见是否定的。

参考文献

四年级语文下册第6单元教学案篇3

诗意的童年是彩色的――五年级下册语文第二单元教学策划案

文/段天喜

【单元概述】

本单元围绕“诗意童年”这一主题，安排了31篇文章，其中“一主”人教版教材中课文5篇，《同主题拓展阅读・校本教材》文章16篇，《主题式・经典诵读》诗文10篇。

教学这组教材的目的：(1)让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活;(2)通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式;(3)丰富语言积累;(4)交流和描绘自己的童年生活。

【设计理念】

以单元主题――“诗意童年”为主线，以单元主题――阅读教学法策略为指导，以“以读代讲、批注式阅读、情感式诵读”为重点，完成31篇文章的阅读。在分享阅读的基础上，让学生感受诗意童年的美好和难忘。

【教学目标】

1.读背单元导读。

2.精读《儿童诗两首》，感知本单元主题“诗意童年”.

3.阅读《主题式・经典诵读》校本教材《同主题同步拓展阅读》中的《班长的苦恼》等。积累背诵《童年》。

【教学重点、难点】

1.让学生感受童年生活的幸福。

2.学会怎样表达诗意童年。

【教学准备】

PPT课件、MP3音乐《童年》

【教学流程】

课前预习：自学《儿童诗两首》中的生字、词语，熟读诗歌。

一、单元导入(方法：读一读，背一背)

1.师：这节课我们一起走进“诗意童年”这一主题单元，首先我们来读一读单元导读(出示单元导读：童年，是充满纯真和情趣的时光)，那么，童年是什么呢?()让我们来读一首优美的小诗《诗意童年》。

2.诵读单元导读(全班读、男女生读、个人读)，进行批注式阅读。

3.背诵单元导读。(限时2分钟)

二、批注式阅读学习《儿童诗两首》，精读指导《我想》

(一)导读引入，激发兴趣

(指名读导读部分的前三句)

师导：今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

(二)诵读诗歌，感悟想象

1.读一读：生自由读诗、指名分小节读诗。

2.想一想：想想每个小节写什么。

3.说一说：指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

4.议一议：自己最喜欢哪一个小节，为什么?

5.品一品：学生自由品读诗句。

(屏显：“我”为什么想把眼睛装在风筝上?“我”为什么想把自己种在春天的`土地上?)

(方法：引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。)

6.生展示读，说说自己在读的过程中似乎看到一幅怎样的画面。

7.比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

(三)回归全诗，感受意境

1.师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿的?这首诗在表达上有哪些值得我们借鉴的地方?

2.生谈自己的发现。(教师引导学生小结：每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，每一小节里都有一个叠音词，如，“悠呀，悠――”“长呀，长──”这样的语句。)

3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4.全体齐读。

三、自主略读，迁移运用

小组内自主批注式阅读学习《童年的水墨画》。

(一)自读自悟，理解大意

屏显：1.请同学们进行批注式诵读全诗，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如，“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。

2.划出优美的词语，写上自己的感悟。

3.指名读诗，交流自读所得，概括全诗大意。

4.学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句，教师有必要加以解释。如，“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”,让学生体会“笑声”怎么会蹦跳?这说明什么?

(二)赏读诗句，学习借鉴

1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

2.欣赏交流佳句。如，“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

(三)比较鉴赏，模仿习作(师生互动、生生互动)

1.默读两首诗，想一想两首诗在表达方式上有什么区别。

2.生探究、发现。

3.交流感悟。

4.师小结：第一首每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

5.想一想自己的童年生活，是否也曾有过无数的梦想，也曾有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。

6.生动笔习作，教师巡视。

7.交流作品，师生互动点评。

四、同主题阅读链接，自主略读与分享

《主题式・经典诵读》让我们一起走进《班长的苦恼》(课件出示)(齐读、对读，积累背诵)。

师：请同学们进行批注式诵读，划出优美的词语，写上自己的感悟。想一想，你从哪一句中体会到班长的苦恼的?读一读。

五、总结谈话，结束教学(略)

六、作业超市，课后“延学”

1.搜集歌颂童年的名言或诗句。

2.积累背诵《主题式・经典诵读》中的《童年》;预习《古诗词三首》。

四年级语文下册第6单元教学案篇4

三．【自主预习】【说明方法介绍】

作比较——把被说明的事物与其他事物进行比较，显示事物的特征。通过比较，可以认识事物的特殊点、或被说明的事物与其他事物的共同点。

分类别——把被说明的对象按一定的标准划分成不同的类别，然后进行分门别类的说明。作比较与分类别的区别：作比较的说明方法、一般有主有从，主事物是被说明对象，从事物不是要说明的对象，而只是为说明主事物服务的，为了说明人们所不熟悉的主事物，而选一个人们熟悉的从事物跟它相比以让人们更清楚地了解主事物的某种特点，这就是作比较，而分类别的说明方法，是一个大的概念中，包含着若干的小的概念，这若干小的概念同属一个大范畴而又相互并列，没有主从关系，更没有比较的特点。1．字音互填并在横线上补充你认为需要掌握的字词。

丁zhào（）中

jìn（）闭

泄（）气

隧（）道

夸（）克

2.整体感知

（1）“夸克”是什么呀？长诗《芬尼根之觉醒》中的夸克是什么意思？作者为什么要起这样的名字？

“夸克”是译音，意思是海鸟的叫声。长诗《芬尼根之觉醒》中有一句话：“向麦克老人三呼夸克。”科学家盖耳曼借其中的“夸克”为自己的假象命名。实际上“夸克”是组成物质的基本粒子。

（2）为什么只叫“三声”夸克，叫“七八声”不行吗？

因科学家研究的“夸克”与“三”特别有缘，再加上诗句中有“三呼”两字，作者便借用了，应该说一语双关，用“七八声”则毫无意义。3．指出下列句子所使用的说明方法。

（1）还有另一种分类方法，它把基本粒子分为两类，一类是轻子，另一类是强子。（分类别）

（2）在加速器中发现了更多的粒子，基本粒子的数量猛增到300多种，据新报道说，已经达到了700多种。（列数字）

（3）这时又有一种说法：为什么夸克不能脱离其他粒子而独立存在呢？这真是怪事，仿佛士兵犯了错误被禁闭而失去了自由。（找比方）

四、【合作探究】

1、理清思路，划分段落层次。

①（1—2）以礼品盒里面还有礼品盒为比喻，引出说明的话题。②（3—21）说明物理学家在不同阶段对物质结构的研究和认识。③（22—26）提出物质结构研究的新问题。

2、本文采用了怎样的说明顺序？由假想到证明，时间顺序。

3、课文中提到了许多的“盒子”，请你列举出它们的名字，然后给这些“盒子”排个队。“盒子”有：原子、电子、原子核、质子、中子、光子、介子、强子、夸克等。它们的大小可用下图表示：“原子——原子核——强子——夸克”或“原子——原子核——基本粒子——夸克”。

4、夸克的证明最后定论了吗？物质结构的研究结束了吗？这对读者有什么启示？

文章结尾的四个问句提出问题，夸克的证明没有最后定论，物质结构的研究更没有结束，有待于人们进一步的探索。激发人们对物质结构进行不断的探索与研究。

5、找出本文的说明方法并说明其作用。

打比方、举例子，最主要的还是分类别。文章内容以人们对物质结构的探索研究的过程为顺序，说明物质结构，介绍物质结构研究的成果，只有恰当的运用分类说明才能把有关内容说明清楚。

“大约”和“相当于”表示估计，不是精确的比较。在句中表示“10万个原子核”和“一个原子的直径”都是估计的数字，改后的句子不准确。这两个词语体现了句子语言的准确性。

（2）科学家从试验里已经感觉到，强子内部有结构。这好比拿起盒子摇一摇，听到响动，可以初步判定盒子里面有东西。改为：“强子的内部结构为科学家的分析提供了初步的依据。

原文采用的是形象的说法，增添文章的趣味性。而且原文的说法仅仅是个“感觉”，还没有进行科学证明，改后的句子似乎进行了科学证明，显得不够准确。

3．为什么夸克不能脱离其他粒子而独立存在呢？这真是怪事，仿佛士兵犯了错误被禁闭而失去了自由，难道就没有一个自由夸克吗？（如果把句中画线的话去掉，句子还是通顺的，那么它起什么作用呢？）

如果把“也许”去掉，就改变了句子的意思。原句中用“也许”，表示对这是物质的最小结构这一点不能肯定。事实上这种结构还可以再分。如果把“也许”去掉，那就表示它肯定不能再分了。

1、课文中“盒子”这个比喻在说明内容和结构两方面的作用是什么？

四年级语文下册第6单元教学案篇5

1.单元概览

单元教学总览

教材分析

本单元以“壮丽的祖国河山”为主题，编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文。《海上日

出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，介绍了双龙洞的洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受着力描写了孔隙狭小的特点。“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结学到的写作方法。“初试身手”是让学生按一定顺序说一说参观路线，写一写景

物。“习作例文”为学生提供了两篇范例。“习作”是引导学生进行写作实践。

1.单元重点

本单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景

物”。本单元教学旨在通过学写游记，培养学生描写景物的能力，引导学生按照一定顺序写景物，学会观察自然。“习作例文”为学生提供了很好的写作范例。《颐和园》是按照长廊→万寿山脚下→登上万寿山→昆明湖的路线来写的。《七月的天山》采用移步换景的写作方法，由远及近，依次描写了“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”时看到的美景。学生在学习过程中要结合旁批提示好好体悟游记的写法。

学情分析

四年级学生已经具备了一定的阅读素养，平时大家接触比较多的还是记叙文，本单元的两篇文章是游

记，学生对此了解不多，对于学生来说有一定的难度。教师要鼓励学生多阅读，多积累，敢于表达、乐于

表达。

教法建议

课时安排

1.“按游览的顺序写景物”应贯穿在整个单元的教学过程中。

分类

内容

课时

课文

16.海上日出

17.记金华的双龙洞

交流平台与初试身手

习作例文与习作

合计

本单元的教学对内容理解和语言积累不必作过多要求，要着眼于为习作做准备。

2.各部分的教学要体现整体性。“交流平台”梳理写作方法，“初试身手”引导学生尝试运用，它们为学生完成习作提供了支撑。

3.灵活处理本单元各板块之间的关系。对“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分应当做

四年级语文下册第一单元教学设计篇6

课题	第一单元预习过关课	课时		课型	单元预习课
集体备课人员	四年级语文备课组	主备人	董晓茹
学习目标	1.通过阅读本单元的导语，明确单元主题，了解单元内容。 2.通过自主识字、教师指导、小组合作等活动，识记本单元生字新词，理解词语。认真书写要求会写的生字。（重点） 3.通过自由读、默读等活动，读通课文。整体感知本单元课文内容，初步交流读后感受。（难点）
评价任务	1.明确本单元主题和语文要素。 2.会读“锄”等22个二类字，会写“杂”等22个一类字。 3.正确朗读课文1-4课。
学习活动	评价标准	二次设计
环节一：明确目标（完成目标一）（一）激发兴趣，明确主题纯朴的乡村,就是一道独特的风景，一幅和谐的画卷。今天让我们走进第一单元：田园生活。本单元的学习要求是什么？主要任务有哪些？我们先来看这一单元的导语。（二）走进单元，明确任务（1）课件出示单元导语仔细阅读本单元的导语部分，说说你知道了什么？（2）师指名读；并说说读了导语你知道了什么？（3）师引导梳理 ①本单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 ②本单元习作要求：写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。生齐读。（3）今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！环节二：掌握字词（完成目标二）（三）小组合作，夯实字词 1.识字词。（1）明确学习目标：读准字音，理解新词的意思，写好本单元要求会写的字。（2）出示预习单。 ①自读生字词。组内检查纠正生字读音。 ②总结易读错的词和易混淆的字 ③教师根据反馈检查点拨。出示词语：篱笆徐徐稀疏锄草构成朴素率领倘若附近捣衣描绘和谐慰藉绮丽谈心蝙蝠装饰顺序照例踏步锐利河滩帐子闪烁霸气杂兴应和剥莲蓬鸡冠花猫头鹰卜落卜落（重点指导多音字“兴”“和”） 2.指导写字课件出示：蜓蹲序率鹰指导写得正确、美观。 “蜓”：先内后外，“壬”的中间一横略长。 “蹲”：左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部分。 “序”：注意下面不是“矛”。 “率”：中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面的部分。 “鹰”：广字头的横与竖撇稍写长。 ⑤理解“慰藉”和“照例”的意思。慰藉：安慰照例：照样;遵照常例。环节三：读课文，知内容（完成目标三）（四）读通课文，读顺句子 1.读课文生自由朗读课文。 2.读句子出示难读句子,指导停顿与易错的字（1）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，……显出一派独特的农家风光。（2）从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。（3）因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，……更复杂，更确实！ 3.知内容。（1）出示学习单。 ①默读课文，完成学习单上的内容。 ②同桌交流。③全班交流。（2）课文内容梳理。 ①《四时田园杂兴》（其二十五）作者是_____朝诗人__________描写了_________的景色。 ②《乡下人家》描写了______________________。 ③《天窗》描写了 _________________________。 ④《三月桃花水》是从___________、___________、_____________来写三月桃花水的。（五）发散思维，实现迁移 1.了解了本单元的课文内容，你想说些什么？你还有哪些疑问？ 2.课堂小结。	1.明确单元主题。 2.明确语文要素和习作要求 1.会读会认生字词。 2.区分多音字。 3.正确美观书写一类字组成的词语。 1.读准字音 2.读通句子 1.整体感知本单元课文内容。 2.初步交流读后感受。
当堂达标检测	1.读拼音,写词语。(9分) qīng tíng máo yán zhuāng shì tà bù （）（）（）（） 2.同座互读3课第五段 3.《清平乐·村居》的作者是 _____，“清平乐”是__________。此词描绘了__________________，借此表现人情之美和生活之趣。
作业设计	1.积累本单元的好词佳句。 2.会写本单元的词语。
板书设计	《古诗词三首》田园生活《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》
教学反思	教、学、评一致性分析

备课组长意见：学科负责人意见：

备课专用【课时设计】

课题	1.古诗词三首	课时	1课时	课型	品读悟法课
集体备课人员	四年级语文备课组	主备人	侯汇
学习目标	1.通过自读、指名读、教师范读等形式，读准字音、读好停顿。（重点） 2.通过借助注释、借助插图、小组合作、联系上下文、想象画面等方式，理解诗词内容，引导学生说出想象的画面。（重点） 3.通过抓住关键词句，体会乡村生活的情趣。（难点） 4.通过小组合作等方式，自学后两首古诗词。
评价任务	1.借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。根据停顿符号自主练习朗读，要求准确、流利，读出诗的节奏。 2.有感情地朗读诗词，边读边想，说出诗中描绘的景物？借助插图，小组合作，说说这些景物的特点和想象到的画面。 3.根据想象到的画面，说出整首诗留下了什么样的印象，作者是如何表达村中幽静、宁静的画面的。 4.小组共学《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》，小组汇报交流。
学习活动	评价标准	二次设计
环节一：自主阅读，整体把握（完成目标一）（一）谈话导入，揭题解题 1.谈话导入一年之中有哪几个季节?你能用一首诗来告诉同学们你最喜欢哪个季节吗?(学生交流）今天，让我们学习第一课《古诗词三首》，一起感受纯朴自然的乡村生活。 2.揭示题目我们先来学习第一首《四时田园杂兴》（其二十五）。板书课题，齐读课题。 3.理解题意看到题目，你有什么问题？（学生提问）《四时田园杂兴》共60首，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日” 五组。本课选的是“其二十五”。“兴”在这里读四声“xìng”，意思是兴致；“杂兴”的意思是随兴而写；“四时”表示的是一年四季。整个题目的意思就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想，随兴而写的诗。（二）朗读诗句，理解诗意 1.初读古诗，读准字音（1）请学生们借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。（2）学生自读。（3）指名读，教师纠正易错读音：“长”是一个多音字，“日长”这里指的是时间变长，所以要读成二声“cháng”。 2.再读古诗，读好停顿读古诗，不但要读准字音，还要读出节奏，读出韵味。七言古诗我们一般遵循223的停顿。（1）请同学们根据停顿符号自主练习朗读，要求准确、流利，读出诗的节奏。（2）出示停顿符号梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。（3）指名读，师生评议，教师范读指导。环节二：重点突破，想象画面（完成目标二）（三）交流学法，质疑提问 1.交流学法同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思。平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法) 预设:可以借助课文注释；可以查字典、查资料；还可以问老师、同学…… 2.请同学们结合以往学习古诗的方法，说说自己读懂了哪些词句？如何读懂的？还有哪些没读懂？（1）学生自学（2）小组交流（3）小组汇报，教师适时点拨。预设：肥：饱满，肥硕；稀：稀稀落落；惟有:只有；日长:天变长了。 3.质疑提问（四）展开想象，再现画面 1.赏析诗句，了解景物（1）请同学们有感情地朗读诗词，边读边想，诗中描绘了哪些景物？（2）学生自学。（3）汇报交流。预设：描绘了梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶等景物。环节三：抓关键词，体会情趣（完成目标三）（五）抓关键词，丰富画面 1.请同学们借助插图，小组合作，说说这些景物分别有什么样的特点？请联系上下句，大胆地说一说想象到的画面。 2.小组讨论 3.小组汇报师引导：抓住“金黄、肥、雪白、稀、飞”等关键词语，感受到梅子金黄、杏子肥硕、麦花雪白、菜花稀稀落落、蜻蜓和蛱蝶自由飞舞等特点。预设：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了。荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。白天变长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前篱笆也没有人经过。只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。 4.指导朗读（五）感悟诗情，熟读成诵 1.感悟情感（1）请同学们根据想象到的画面，说一说整首诗给你留下了什么样的印象? （2）学生思考（3）汇报交流预设：幽静、宁静等。“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”写出了万物蓬勃生长；“日长篱落无人过”写出了正午时分的幽静的景象；“惟有蜻蜓蛱蝶飞”写出了动态美，衬托了村中的幽静。整首诗写出了田园生活宁静闲适的气氛，可以感受到作者对宁静田园生活的喜爱之情。（板书:宁静闲适） 2.总结写法（1）作者是如何表达村中幽静、宁静的画面的？（2）学生思考（3）汇报交流预设：不仅通过“无人过”写出了幽静，而且“惟有蜻蜓蛱蝶飞”通过动态描写也衬托出了村中的幽静。（板书：以动衬静） 3.指导朗读用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。 4.尝试背诵：自由背--同桌背--全班背。环节四：学法迁移，小组共学（完成目标四）（六）总结学法，迁移运用 1.总结学法我们通过“读准字音-读好停顿-想象画面-体会情感-总结写法”学习了这首诗。 2.学法迁移，小组共学《宿新市徐公店》（1）小组合作学习古诗《宿新市徐公店》，教师巡视指导。（2）小组汇报交流，教师适时引导。 ①读准字音宿在这里是住宿的意思，所以读成“sù”。 ②读好停顿篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。 ③想象画面稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。（走：跑。） ④体会情感：表达了作者对儿童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。 ⑤总结写法：先远后进，动静结合。 3.学法迁移，小组共学《清平乐·村居》（1）小组合作学习古诗《清平乐·村居》，教师巡视指导。（2）小组汇报交流，教师适时引导。 ①读准字音：清平乐是词牌名，在这里读“yuè”，“亡赖”同“无赖”，亡在这里读“wú”。 ②读好停顿茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。 ③想象画面一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。 ④体会情感表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。	1.读准题目。 2.正确理解题目的意思。 1.读准字音。 2.停顿准确 3.能根据停顿符号有感情地朗读古诗。 1.说出诗中描绘的景物。 2说出这些景物的特点。 3.描绘想象到的画面。 1.能准确找出诗中描写的景物。 2.能抓住关键字词理解景物的特点。 1.能用自己的话准确说出诗文描绘的画面。 2.能从想象到的画面体会诗人想要表达的情感。
当堂达标检测	一、选择正确读音。杂兴（xīng xìng）清平乐（lè yuè）亡赖（wáng wú）剥莲蓬(bō bāo) 二、根据古诗词填空。 1.“ ________________，________________。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。 2.《清平乐•村居》中，“ ”是词牌名，“村居”是。词中通过描写、、、等这些平常的景象，把农村生活风貌真实地反映了出来。
作业设计	1有感情地朗读古诗词，背诵古诗词。 2.用自己的话，发挥想象，讲一讲三首古诗词分别描绘了一幅怎样的画面？
板书设计	1.古诗词三首四时田园杂兴(其二十五)宿新市徐公店清平乐·村居以动衬静动静结合对乡村生活的热爱学法：读准字音-读好停顿-想象画面-体会情感-总结写法
教学反思	教、学、评一致性分析

备课组长意见：学科负责人意见：

备课专用【课时设计】

课题	2.乡下人家	课时		课型	精读感悟课
集体备课人员	四年级语文备课组	主备人	邵萍
学习目标	1.通过边读边想象画面，概括出文章内容，能够大胆和同学交流自己喜欢的景致。（重点） 2.通过抓住关键词句，边读边谈感受，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。（难点） 3.通过背诵、摘抄，积累文中生动形象的句子。
评价任务	1.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的景致。 2.抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。 3.通过理解背诵，积累文中生动形象的句子。
学习活动	评价标准	二次设计
环节一：想象画面，概括内容（完成目标一）（一）图片导入，走进作者 1.出示课文插图，指导看图：（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，在作者陈醉云的文字中是什么样的呢？今天就让我们一起走进第2课《乡下人家》。（板书课题） 2.走进作者陈醉云，著名现代书法艺术大师，也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》等。（二）整体感知，概括图画用自己的话说一说这篇课文讲了什么内容？如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，分别给每幅图起个名字。 1.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 2.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 3.教师总结。（板书：瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）环节二：抓关键词谈体会（完成目标二）（三）重点研读，感受乡村美作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。 1.品读课文1、2自然段，感受房前屋后的植物美：请同学们自由读课文第1-2自然段，用横线画出你认为美的句子，试着说说自己的理由，并试着美美地读一读。 2.全班交流，教师点拨：（生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习）预设一：（1）“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。” ①“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，别有风趣的装饰”这些词句感受到乡村景物特点，以及景致的特别。 ②高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？（不协调）正因为有这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生齐读）（2）“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。” 生谈体会： ①“探”字写出了春笋快速生长的样子。 ②用了拟人手法。 ③我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前。指生读，生生互评。（四）小组共学，展开想象小组之间合作学习3-6段，感受动物们的自由和夏、秋季节的美好景象。要求：每组成员按照1、2、3、4号的顺序进行汇报，其他同学进行补充。预设一： 1.“从他们的房前屋后走过，……在场地上大踏步地走来走去。” ①耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。 ②鸡妈妈负责。威武的鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，多么幸福的一家子。齐读课文。预设二： 2.天边的红霞，向晚的微风，……绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。【多媒体展示乡下的其它风景】我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现怎样的景象呢？（组内交流）预设三： 3.“月明人静的夜里，它们便唱起歌来……甜甜蜜蜜地进入梦乡。” 环节三：背诵积累，拓展延伸（完成目标三）（五）学以致用，对比阅读 1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。师生齐读最后一节。尝试背诵。 2.对比阅读《在天晴了的时候》（1）生自由默读文章，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。（2）交流汇报。（六）总结课文，为写铺垫本课抓住景物的特点进行描写，运用对比、拟人等修辞方法等，表达出对乡下生活的喜爱和赞美之情。	1.通过边读边想象画面。 2.能用简洁的语言概括文章的主要内容，并给每个部分拟一个小标题。 3.能够大胆和同学交流自己喜欢的景致。 1.能抓住关键词句，谈出自己的体会。 2.体会出作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。 1.朗读最后一段 2.背诵最后一段
当堂达标检测	1.读拼音，写汉字。 pān dēnɡ zhuānɡ shì shùn xù pǔ sù tàn tóu （）（）（）（）（） 2.本文作者（）向我们展示了：（）图、（）图、（）图、（）图、（）图、（）图，体现了乡村生活的（）、（）是特点。 3.读句子，说说自己的理解。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
作业设计	小练笔：根据本课所学，用一段话写一写你眼中的乡村景致。（要求：有画面感，使用生动形象的句子和词语。）
板书设计	2.乡下人家独特、迷人的风景无论何地无论何时
教学反思	教、学、评一致性分析

备课组长意见：学科负责人意见：

备课专用【课时设计】

课题	3.天窗	课时		课型	精读感悟课
集体备课人员	四年级语文备课组	主备人	刘子煜
学习目标	1.通过朗读理解课文主要内容，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。（重点） 2.通过小组合作、全班交流等方式释疑解疑，抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。（难点）
评价任务	1.默读课文，联系生活实际理解“慰藉”的意思，并找出“这时候”相关的句子，体会天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。 2.默读课文，全班交流找出快乐的词句，画出孩子想象画面的句子，体会天窗带给孩子们的快乐。
学习活动	评价标准	二次设计
环节一：初读感知课文内容（完成目标一）（一）字谜导入，走进作者 1.猜字谜：课件出示天窗的图片及字谜，让学生猜一猜。过渡：我们现在坐的教室、你们美丽的家，乃至每一栋房子都离不开窗户，以前的乡村人家，都习惯在屋顶上开个天窗。那么，天窗到底是怎样的呢？今天我们就一起学习作家茅盾的优美散文《天窗》。板书课题 2．指名学生分享课前搜集的作者的相关资料，其他学生补充，教师进行归纳总结。茅盾(1896—1981)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江嘉兴桐乡人。现代作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家，代表作有小说《子夜》《春蚕》等。过渡：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。（二）整体感知，明确中心 1．用自己的话说一说这篇课文讲了什么内容？用简练的语言概括出来。学生思考后汇报，教师相机引导。 2．找出课文的中心句。 (1)想想天窗给乡下的孩子带来了什么。用书上的一句话概括。 (2)学生交流。(课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉/小小的天窗又是你唯一的慰藉)。环节二：研读品味，理解“慰藉”（完成目标一）（三）重点研读，了解天窗 1.指名三位同学阅读1～3自然段，思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？在文中圈画出关键词句。 (1)天窗的位置：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。开天窗的原因：因为不开天窗，关上木板窗之后屋子里就会很黑，所以要开天窗。开天窗是为了采光。 (2)【课件出示第1、2自然段】请同学们理解原因后，按照下面的句式说一说，有了天窗，屋子________；没有天窗，屋子________。（3）小结：漆黑的屋里有了天窗，有了亮光，孩子们就有了获得乐趣的地方，有了唯一的慰藉。 2．【课件出示课文的两个中心句】这句话在文章中出现了两次，这两次分别在哪里？这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。（1）文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看来这是作者想着重表达的观点，那我们首先来弄明白“慰藉”是什么意思呢？你能不能换个词语来理解？（慰藉的意思是“安慰”。）（2）联系我们日常的生活来想一想，什么时候你也会需要安慰呢？（3）大家所说的这种情绪，都会想要得到安慰。文章里说“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这里的“你”指谁？（乡下的孩子们）“这时候”是什么时候？天窗才会成为孩子们唯一的慰藉呢？ ①联系生活体验，让学生们想一想在被关在屋里的时候，你的心情可能是怎样的？在被逼着“休息”的时候，你的心情可能是怎样的？(难过、郁闷、失落……) ②引导学生圈出最能体现这种无奈失落的心情的词语，指导学生朗读。 ③抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘；抓住“伸出头来”“仰起了脸”，让学生模仿做做这两个动作，感受他们好奇、好动的天性。过渡：就在失去自由、无奈失落的心境中，天窗给活泼爱想的孩子带来了无穷的快乐，到底是怎样的快乐呢？ 3.请同学们自由读第5自然段，找出孩子们看到的和想到的句子，圈画出关键词句，体会天窗带给孩子们快乐心情，并尝试有感情地朗读出来。 (1)【多媒体出示句段】体会作者想象的丰富。你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！ ①“扫荡”本意是指用武力或其他手段肃清敌人或指彻底清除。文中用“扫荡”来形容孩子们想象的画面，形象地写出了风雨的可怖与狂暴。 ②“这雨，这风，这雷，这电”，连用四个“这”字，使用排比，加强了语气，感觉风雨雷电气势十足，像四位霸道的侵略者似的。 ③“锐利”一词本是形容(目光、言论、文笔等)尖锐的，课文运用“锐利”一词来形容孩子的想象力，可以反映出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与幸福，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了数十倍。（2）【出示雨脚滴落的动态图片】抓住“卜落卜落”，体会雨脚落下时声音的轻快；（3）【出示闪电的动态图片】引导学生抓住体会闪电“带子似的、一瞥”，体会闪电动作的快捷、利落，感受作者观察的细致。（4）全班齐读，要读出节奏，读出气势。环节三：想象画面，体会快乐（完成目标二）（四）小组共学，展开想象 1.小组之间合作学习第7自然段，用横线画出孩子们透过天窗看到的景物，用波浪线画出孩子们由看到的事物想象到的景象。思考：在夜晚屋内漆黑一片，你又从哪儿感受到天窗给乡下孩子带来的快乐？要求：每组成员按照1、2、3、4号的顺序进行汇报，其他同学进行补充。（1）抓住“一粒星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”体会孩子们的想象大胆。（2）抓住由“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”，体会出孩子们的想象合理。（3）小结：想象是神奇的翅膀，乡下的孩子们看到天窗外的景象，并由此产生了丰富的想象，而这些天马行空的想象又反过来给孩子们带来了无限的快乐。 2.回顾课文第4～7自然段的学习，结合课文泡泡中提示的内容，思考：为什么说“小小的天窗”是孩子们“唯一的慰藉”？（1）孩子们被关在地洞似的屋里的时候，天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明。（2）通过天窗，孩子们看见了雨点、闪电、星星、云。（3）天窗使孩子们的想象丰富起来，成为他们心灵飞翔的窗户。 3.请同学们齐读第8自然段，读出赞叹的语气，感受作者对天窗的喜爱。思考：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。（1）雨脚跳，闪电一瞥——雨、风、雷、电，猛厉扫荡这世界，威力比在露天真实感到的大十倍百倍。（2）一粒星，一朵云——无数的星，奇幻的云彩。（3）掠过的一条黑影——灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰。 4.教师小结：这些孩子们是善于想象的，他们想象的东西比现实看到的更丰富。在生活中，我们也要善于发挥想象，这样就能发现一个更加五彩缤纷的世界。（五）学以致用，对比阅读 1.课堂总结：通过这一节课的学习，我们感受到身边平凡的事物、普通的场景中，也蕴含着独特的美。只是有时候习以为常，视而不见，当错过它的时候才回忆起它的美，希望大家能够多多留心周围的事物，拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗感受美的心。 2.对比阅读《“风扇”记趣》生默读课文，找到能让人体会到“风扇”带来的快乐、体会到作者对“风扇”的喜爱之情的句段，说说自己的理解。	1.感知课文主要内容。 2.能用简洁的语言概括内容。 1.联系生活实际通过理解“慰藉”的意思。 2.并找出“这时候”相关的句子。 3.体会天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。能准确圈画出表现快乐心情的词句，能谈出自己的感受并有感情的朗读。能准确画出看到的和想到的句子，圈画出关键词句谈出感受，并能有感情的朗读出来。
当堂达标检测	1.看拼音，写汉字。你偷偷从zhànɡ（）子里伸出头来，仰起脸看着那天窗，你会从那小玻璃上掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的biān fú（），也许是bà（）气十足的猫头yīnɡ（）。2.这篇课文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的_______。无论是_____对外面世界的_________，还是_____对小小天窗外的________的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们感受到__________。表达了作者对童真的________。 3.重点句段品析。你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象他们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。（“扫荡”给了你怎样的感受？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？）
作业设计	小练笔。不管是夏天下雨时，还是晚上被逼着睡觉时，仰望着一方小小的天窗，排遣内心的孤寂的情景还有很多，请同学们仔细思考后，仿照第7自然段用一段话写下来。
板书设计	慰藉：看到、想到 3.天窗神奇：从“无”到“有”，从“虚”到“实”
教学反思	教、学、评一致性分析

备课专用【课时设计】

课题	4.三月桃花水	课时		课型	略读实践课
集体备课人员	四年级语文教师	主备人	苗艳
学习目标	1.通过自读、教师范读等形式，读准字音、读准停顿。 2.通过抓住关键语句、想象画面、有感情朗读、合作交流等形式，体会语言的优美，读出作者地桃花水的喜爱和赞美。
评价任务	1.自由朗读课文，注意读准字音，读好停顿，难读的地方多读几遍。 2.默读课文，抓住关键语句，体会作者对桃花水的喜爱之情。
学习活动	评价标准	二次设计
环节一：读通课文（完成目标一）（一）导入新课，初读课文 1.谈话导入，课件逐一出示春景图。春姑娘唱着歌来了，她走过柳树，柳树变绿了；她走过桃树，桃树开花了；她走过小河，河里的冰融化了，河水流动起来。春姑娘所到之处呈现出一片生机勃勃、万物复苏的景象。今天我们就跟着春姑娘走进三月的江南小镇，来欣赏三月江南清净明洁的春水吧！板书课题。 2.释题读题。（1）“桃花水”指的就是“春水”。（2）齐读课题。（3）简介作者。（出示课件） 3.自由读课文，整体感知。（1）下面请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，读完后认真思考：三月桃花水给你留下了怎样的印象？（2）课文是从哪些方面来写三月桃花水的？（写声、写色）环节二：抓关键词谈感受（完成目标二）（二）聚焦重点，品读提升 1.词串欣赏精读感悟（1）读词入境。（出示课件） ①指名认读，相机提醒生注意用声音和表情表达出词语的意思。 ②发现词语排列特点。 A每组词语有什么特点？ B第一组词语是表示颜色的；第二组词语运用比喻的修辞手法；第三组词语是形容说话、声音的。 ③生认读第三组词时，师相机出示多音字“和”，指名认读后齐读。（2）过渡谈话。用心地读这几个词语，就能想象它们所构成的画面，读出它们的色彩，读出作者蕴含在其中的感情……同样，用心地去读课文的每一句话，也能读出很多感受。课文的第3、4自然段写的就是声音。（3）引导倾听桃花水的声音。（出示课件） ①生自由读，边读边思考：听到了什么声音？ ②师指名交流。（示例：拖拉机的鸣响，纤细的低语……）（4）引导进行“批注式阅读”。 ①当你静静地用心读书时，读着读着，某个字或词突然跳入了你的眼帘，让你有不一样的感受。 ②生自由读第3、4自然段，师引导生读思结合并做批注，如，在关键词语下面点着重号，在诗歌旁边写下自己的感受等。（5）指名交流自己的阅读感受。围绕“纤细的低语、谈心”等词语，谈谈感受。（6）指导融入自己的阅读感受，反复朗读重点句。（7）小结：读着读着，我们感受到了三月桃花水的美妙，它就像一根轻柔的弦。因此作者说：“三月的桃花水，是春天的竖琴。” （8）引导生交流朗读感受。 ①生再自由读第3、4自然段。 ②每次读都有不同的感受，这次朗读你感受到了什么？ ③指名读后交流。（像春天的使者；像一位善解人意的春姑娘；像温柔的母亲，滋润着万物……）（9）课件出示桃花水系列图片，并做小结。（10）生合作朗读第3、4自然段。 2.仿写画面精细感知（1）引导体会省略号的妙处。 ①现在让我们循着三月桃花水的声音，一起去桃花水边看看吧！ ②配乐范读第5、6自然段。生边听边思考：仿佛看到了什么？（生交流） ③相机提问：你刚才描述的画面，课文中描写出来了吗？（生交流） ④你是从课文哪个地方读出来的？ ⑤指名有感情地朗读，读出省略号藏着的美。（2）小练笔。 ①大家读出了省略号藏着的美，这省略号里还藏着许多美，现在请大家将省略号里藏着的美写出来，写一写桃花水的宁静的画面…… ②生练笔后，师指名交流。（3）有感情地朗读第5、6自然段。环节三：积累拓展，读写训练（三）总结全文主题升华 1.三月桃花水，是春天的竖琴，奏出了春天的乐章；三月桃花水，是春天的明镜，照出了春的明媚。所以作者发出了这样的赞叹——（齐读最后一段） 2.师生合作朗读，总结全文。这节课，我们运用抓住关键词语的方法跟着桃花水一起奔跑，一起歌唱，我们听到了三月桃花水的声音（生：三月桃花水，是春天的竖琴）；我们看到了三月桃花水的色彩（生：三月桃花水，是春天的明镜）；我们还听到了一首优美的歌，看到了一幅灵动的画…… （四）类文整合，迁移运用这有声、有色、有情的三月桃花水使我们深深地陶醉。刘湛秋笔下的柑子花和吴然笔下的春水又带给我们怎样的芬芳和喜悦？自主学习图书中的《四月，柑子开花的时候》《抢春水》，出示阅读要求：默读两篇文章，勾画你最喜欢的语句，并做好批注。	1.读准字音 2.读通句子 3.读好停顿 1.抓住关键词语谈感受。 2.读出作者对桃花水的喜爱之情。
当堂达标检测	1.给下面加点的字选择正确的读音，并在下面打“√” (1)在车间主任的率(shuaì lǜ)领下，全体工作人员提高了工作效率(shuaì lǜ)。 (2)和(hè hé)人打交道时，不能总是随声附和(hè hé)，要有自己的主见。 (3)三月的桃花水，舞动着绮(yí qí)丽的朝霞。 2.给下列句子选择正确的修辞手法。 A.比喻 B.夸张 C.拟人 (1)三月的桃花水，是春天的竖琴。() (2)那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心。 (3)是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天?()
作业设计	1.小练笔：这节课，我们聆听了春天的声音，欣赏了春天的美景，体味出了作者的喜悦，课下请把你眼中的春色记录下来吧！ 2.推荐阅读图书：《乡村》《小小山村》
板书设计	4.三月桃花水写声写色赞美春天、生活运用抓住关键词语的方法
教学反思	教、学、评一致性分析

备课组长意见：学科负责人意见：

备课专用【课时设计】

课题	口语交际	课时		课型	口语交际课
集体备课人员	四年级语文备课组	主备人	王丹
学习目标	1.通过同桌互说，小组交流，个人展示等方式，锻炼孩子的口语表达能力，能够把事情转述给他人。做到分清要点，不遗漏主要信息。 2.通过角色互换，现场模拟，学会人称的转换。 3.通过生生互评等方式，提高交流技巧，在转述时做到态度自然大方，有礼貌。
评价任务	1.能够分清要点，不遗漏主要信息转述事件。 2.能够在现场模拟中，通过角色转换注意人称的变化。 3.能够态度自然，有礼貌。
学习活动	评价标准	二次设计
环节一：依据经验，激活储备（完成目标一）（一）激发兴趣初步体验同学们，昨天老师让课代表转达老师布置的一项作业，谁来说说，昨天课代表代替老师布置的作业是什么呢？（与家长一起观看《朗读者》节目，并将家长的观后感转述给老师。） 1.指名转述作业内容。 2.转述家长的话。（1）你们的家长说了哪些观后感呢？（2）生自由转述家长的话。 3.小结：在生活中，人们常常请人把话转告给别人，这叫“捎话儿”，也叫“转述”。（课件出示课题：转述） 4.引导明确转述要求。（1）刚才向老师转述了家长的话的同学请举手。这些同学都已经学会了转述，那谁能说说转述时要注意些什么呢？（2）根据生交流情况，总结转述注意事项。课件出示：听清要点，不遗漏主要信息。说得明白，注意人称的转换。要有礼貌，注意说话的语气。 5.小结：转述时要听清楚要点，不要遗漏重要信息，同时要注意人称的转换。让别人听明白你的意思，就是一次成功的转述。环节二：角色互换，转换人称（完成目标二）（二）创设情境互相评议 1.根据通知，练转述。（1）创设情境：今天回家，有个通知需要你们转告给家长。 ①课件播放广播通知。 ②引导模拟转述：现在同桌当你们的家长，谁来将这则通知转述给对方？ ③指名转述，师生评议。（2）读通知，练转述。 ①生自由读一读通知。 ②生转述，师生评议。 2.看范例，练转述。（1）播放小伙伴转述的视频；师生评议。（2）小组练习。环节三：生生互评，提高技巧（完成目标三）（三）习得方法，巩固练习 1.在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果对方需要你转述的内容很多,你没听清，或记不住时，怎么办？（记住要点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？（预设：请他再说一次）转述时还要注意什么？（预设：要有礼貌） 2.师生合作表演。（1）情境一：星期天，爸爸妈妈不在家，这时有人打电话来…… ①师生合作表演。（表演内容：请你妈妈于明天上午九点带上身份证和四张一寸彩色照片到公司开会）b.师生评议。（2）情境二：指名暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。 ①师在教室内说：“请你告诉××，让他将教室里的那盆凤仙花先浇点水，然后搬到外面晒晒太阳。” ②××回到教室，师指名向××转述。 3.生评议。（四）归纳梳理，巩固延伸 1.如何做一个优秀的转述者？要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢？(预设：听和说) 2.在生活中，应该如何听，怎样说？生交流后师总结要点。课件出示：听：集中精神听，不随便插话，边听边思考。说：说普通话，礼貌用语，声音响亮，自然大方。	1.能够把事情转述给他人。 2.能够分清要点。 3.不遗漏主要信息转述事件。 1.能够在现场模拟中，学会转换角色。2.准确进行人称转换。 1.评述表演有标准。 2.转述时能够态度自然，有礼貌。
当堂达标检测	汪老师对东东说：“明天下午第二节课，学校要举行大扫除，每个人按照自己以前的分工，带上相应的工具，打扫结束后，你们在教室自习，等我回去检查。”东东回到教室后，该怎么向同学们转述王老师的话呢？
作业设计	把老师和同学们对家长的祝福转述给自己的父母。
板书设计	转述听清要点，不遗漏主要信息。说得明白，注意人称的转换。要有礼貌，注意说话的语气。
教学反思	教、学、评一致性分析

备课组长意见：学科负责人意见：

备课专用【课时设计】

课题

习作：我的乐园

课时

课型

习作指

导课

集体备课

人员

四年级语文备课组

主备人

孙启雁

学习

目标

1.通过回忆，借助表格提示找到自己的乐园，能按照一定顺序把乐园的样子介绍清楚。（重点）

2.写清楚自己在乐园里最喜欢做的事情，表达出自己快乐的感受。（难点）

评价任务

1.按照一定顺序，借助拟人、比喻等修辞手法，介绍清楚所选地方的特别之处。

2.通过语言、神态、动作等细节描写和环境烘托有感染力的表达自己在乐园里的快乐感受。

学习活动

评价标准

二次设计

环节一：调动积累，激活愿望（完成目标一）

（一）头脑风暴

1.导入：生活中有很多地方能带给我们快乐，比如校园篮球场，比如满是玩具的房间（出示图片）……能带给自己最多快乐的地方就是“我的乐园”（板书）。那么，你的乐园在哪里呢？快来填一填吧！

2.填写学习单。

（二）选择素材

1.请把你填写的几个乐园和同桌说一说，看他最

1.能回忆带给自己快乐的具体场所。

2.完成学习单

想听你介绍哪个乐园。

2.确定自己最想要和大家介绍的一个乐园，填在上面的学习单里。

环节二：梳理思路，理清内容（完成目标一）

（三）借助表格，打开思路

1.有一个小朋友，他的乐园在村头小河边的草地，草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群等有趣的事物（出示表格），你的乐园里有哪些有趣的事物呢？先来填一填吧！

乐园在哪里

乐园的样子

村头小河边的草地

草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群......

2.介绍乐园，感受按顺序介绍

（1）孩子们，你的乐园是什么样子的？老师真想去看一看，谁愿意和大家分享一下自己的乐园是什么样的。

（2）利用生成资源，感受按顺序介绍的好处。

（3）回顾：介绍一个地方可以用什么顺序？（方位顺序，时间顺序，观察顺序）

3.孩子们，在乐园里你最喜欢做什么事呢？这个小朋友把他在乐园里的快乐事都列了出来，你也来试试吧！

乐园在哪里	乐园的样子	乐园里的快乐事
村头小河边的草地	草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群......	放风筝、看天空变化的晚霞

4.小组交流，聚焦快乐事

请大家在小组里分享自己在乐园里的快乐事，选一件最让你感到快乐的，在下面画上△，我们写的时候就可以把这件事多写几句。

怎样才能把事情介绍清楚呢？写一件事情要注意什么呢？

预设:要按顺序写，要写清楚时间、地点、人物，还有起因，经过、结果。

注意描写环境、渲染气氛。

环节三：例文引路，明确方法（完成目标二）

（四）课文引路，学习融入情感

1.回顾本单元课文中描写景物的句子。

讨论交流：景物有趣吗？是怎样写出有趣的？写你乐园里有什么景致时，如何写更好？

预设：选取有代表性的景物；可以借助比喻、拟人等修辞手法，具体描写乐园的美好之处，描述它带给“我”带来的愉快体验。

（五）例文引路，学写快乐事

1.出示例文。

在我的乐园里，我可以尽情地采野花、捉蛐蛐，打水漂吓走岸边的白鹅，枕着胳膊躺在地上看天空变化的晚霞。我最喜欢一个人在草地上放风筝，把风筝往空中猛地一甩，赶紧扯着线，迈开脚丫向前跑。我越跑越快，风筝也越飞越高。风从耳边吹过，仿佛在为我加油。我不知疲倦地跑着，觉得自己好像长出了一双翅膀，和我的风筝一起畅游云端。当我停下的时候，风筝已经飞得很高很高了。我常常会望着那飘在云间的风筝，拍着手，嘴里“哦哦”地喊着，脸上笑开了花。

2.讨论交流，感受快乐。

你从文中的哪些地方能感受到小作者的快乐呢？（生交流，教师引导并概括要点：动作描写、语言描写、神态描写，展开想象。）

2.总结方法，写出快乐。

动作描写：把风筝往空中猛地一甩，赶紧扯着线，迈开脚丫向前跑

语言描写：嘴里“哦哦”地喊着

神态描写：脸上笑开了花

展开想象：觉得自己好像长出了一双翅膀，和我的风筝一起畅游云端

环节四：下笔成文，表达快乐

（六）运用方法，尝试写作

（七）交流分享，感受快乐

1.请大家对照要点进行同桌互评，每写到一个要点画上一颗星，如果句子写得生动形象就额外再加一颗星，我们看看谁得到的星多。

（八）学习范文，表达快乐

1.乐园里的景物包含了我们的快乐，乐园里的事情展示了我们的快乐，所以小作者才会忍不住感叹：“在大自然中自由玩耍，真快乐！”直接抒情，点明主题，是最干净利落又饱含感情的结尾，现在也让我们来试着写一写吧。

2.完成学习单

乐园在哪里	乐园的样子	乐园里的快乐事	感受
村头小河边的草地	草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群......	放风筝、看天空变化的晚霞	在大自然中自由玩耍，多么快乐！

（九）完善习作

1.描写乐园的样子。

2.能按照一定的顺序描写。

1.说清楚自己在乐园里最喜欢做的事情。

2.表达出自己快乐的感受。

1.从细节描写中感受到快乐。

2.总结出方法

1.能按照一定顺序把乐园的样子介绍清楚。

2.写清楚自己在乐园里最喜欢做的事情，表达出自己快乐的感受。

当堂

达标

检测

完成习作大致内容

作业

设计

完善作文

板书

设计

我的乐园

样子活动感受（直接、间接）

运用修辞细节描写环境烘托

教学

反思

教、学、评一致性分析

备课组长意见：学科负责人意见：

备课专用【课时设计】

课题	习作：我的乐园	课时		课型	习作讲评课
集体备课人员	四年级语文备课组	主备人	孙启雁
学习目标	1.通过与同学交流习作，大胆的分享习作表达的快乐。（重点） 2.并根据别人的建议用修改符号修改习作。（难点）
评价任务	1.能与同学交流习作，分享习作表达的快乐。 2.习作语句通顺，按照习作要求和建议用修改符号修改句段。
学习活动	评价标准	二次设计
环节一：回顾要求，自我评改（一）梳理回忆习作要求。 1.有顺序的表达 2.写清楚最喜欢做的事 3.写出感受。（二）自我修改 1.师过渡:“文章不厌百回改”好作文不是一次写成功的，而是用心修改出来的。先把自己的作文大声地读一读,看看有哪些地方值得肯定，还有哪些地方需要动笔修改。出示评价标准： 1.能按照一定顺序把乐园的样子介绍清楚。★ 2.写清楚自己在乐园里最喜欢做的事情。★ 3.表达出自己快乐的感受。★ 2.学生对照要求进行第一次自我修改。引导学生边读边修改自己的习作，力争改掉错字病句等基本毛病。画出自己习作中精彩的句子或段落，并写上这样好的好处。环节二：合作互改，推荐展评（完成目标一）（三）小组内点评 1.互读、互评、互改小组内成员互换文章，认为同位写的好的地方可以给他画颗星星或写上评语。出示要求：（1）找错字病句。（2）找妙词佳句，写出旁批。（3）写出等级、总评、署名、日期。 2.推选一篇好的范文，师生共同评改。 2.师生交流，全班同学参与评改。（四）全班展评 1.展示优秀习作片段。学生自由点评，教师点拨。要点:按照方位顺序写出了——介绍了——，让我们感受到—— 小结：我们的快乐有时藏在景物里，有时藏在活动中，还可以像上面的文字一样，直接表现出来。 2.共同修改病文（1）出示问题习作，师生共同诊断。交流：你觉得这篇文章还有哪些可以进一步完善的地方？（2）针对学生习作中感受描写不真切、不细致的问题，指导学生共同讨论修改，可以在景物或者活动描写中自然流露真情，也可以直接抒情、描写感受。小结:我们在介绍自己的乐园的时候，一定要有顺序的表达，而且要把自己喜爱的事作为重点写清楚，这样别人才能感受到你的乐趣。环节三：三改习作，认真誊抄（完成目标二）（五）自我诊断习作 1.生根据“作文展示交流”这一环节得到的收获和启示以及同学的评改意见针对自己的习作进行再次修改补充。 2交流、呈现修改后的片段比较，分析：修改以后在哪些方面有了大的进步？你获得了怎样的启发？（六）誊抄习作学生誊写，强化誊抄要求，做到格式规范、字迹工整、纸面整洁。	1.大胆的分享习作表达的快乐。 2.能根据习作要求，诊断习作问题。 3.提出改进建议。 1.按照习作要求和建议修改习作。 2.用修改符号修改。 1.格式规范 2.字迹工整
作业设计	将习作和自己的家人、朋友进行分享。
板书设计	我的乐园样子活动感受运用修辞细节描写环境烘托
教学反思	教、学、评一致性分析

备课组长意见：学科负责人意见：

备课专用【课时设计】

课题	语文园地一	课时		课型	单元整理课
集体备课人员	四年级语文备课组	主备人	张愉
学习目标	1.通过回顾本单元的文章，梳理“抓住关键语句体会情感”的阅读方法，并能灵活运用。 2.通过诵读与积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一写。 3.通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积累古诗。
评价任务	1.自由读“交流平台的内容”，梳理“抓住关键语句体会情感”的阅读方法。 2.自由读“词句段运用”部分，读准字音、读通句子，体会乡村和城市生活的不同，并能根据图画写出来。 3.背诵《卜算子·咏梅》。
学习活动	评价标准	二次设计
环节一：回顾内容，梳理方法（完成目标一）（一）回顾梳理，强化目标 1.同学们，这一单元我们学了哪些课文？(相机出示《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》)这些课文都是写悠闲自在的田园生活的。作者是怎样表达出自己的思想感情的呢？ 2.学习交流平台。（1）自由朗读三位同学的话，你发现了什么？（2）全班交流（3）小结：有些词句特别能够表达作者的情感或想法；课文的中心句集中表达了作者的想法；课文中反复出现的句子也是作者思想感情的体现。 3.结合课文词句说说自己的感受。（指名说） 4.你还能从哪些词句中体会到作者所要表达的思想感情？（小组讨论交流）环节二：积累词语，迁移运用（完成目标二）（二）互动交流，质疑问难 1.生字词认读闯关出示生字词，指生读。开火车读。齐读。 2.听写快车道屋檐构成装饰顺序华丽独特照例率领踏步倘若和谐催眠曲甜蜜梦乡慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁奇幻蝙蝠霸气复杂猫头鹰师听写。出示词语，同桌互相检查。纠正易错字。 3.认读词语，体会不同出示：读一读，选两三个词语，说说你体会到的乡村和城市生活的不同。繁华璀璨高楼林立车水马龙灯火辉煌肥沃静谧炊烟袅袅依山傍水鸡犬相闻（1）指名认读。重点指导认读“璀、璨、沃、袅”。（2）这两组词语的排列有什么规律？（第一行词语是描写城市生活的，第二行词语是描写乡下生活的。）（3）你知道这些词语的含义吗？（4）这些词语让你想到了怎样的画面？（5）说一说你体会到的乡下生活或城市生活。（每当夜幕降临，整座城市一片繁华。高楼林立的大街上车水马龙，到处是熙熙攘攘的人群，到处闪烁着璀璨的灯光，红的，绿的，蓝的，黄的，聚成一片，就像一簇簇绽放着灿烂光华的鲜花。）（6）齐读。小结：想象着画面读，词语就有了感情、有了温度，这就是汉字的魅力。 4.仿写句子，描绘画面（1）出示：读句子，再选一幅图画照样子写一写。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。飞翔的海鸥，金色的沙滩，泛着泡沫的浪花，构成了迷人的海岸线。 ①生自由练读课本中的例句。 ②读完这两段话，你体会到了什么？（作者对乡村生活的热爱，对自然景观的赞叹。排比、比喻的手法使句子更生动形象。） ③指导朗读。（2）我会说，我会写。 ①出示“词句段运用”中的3幅插图。 ②仔细观察图中画了什么，选择其中的一幅图，四人一组讨论练习，仿照上面的句子说一说，写一写。 ③指名交流。透过文字我们能看到画面，我们也能运用文字把精彩的画面描绘出来，语言文字真奇妙！（三）重点指导，强化训练重点段落品析《乡下人家》5-7段（1）照样子写词语。天高地阔（2）在文段中描写了两个场景，请简单的词语概括出来。（3）按要求写句子。 ①纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。(缩句) ②乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(用带点词说话) （4）文中提到“一副自然、和谐的田园风景画”，是哪些景物形成了这幅风景画的？写在下面横线上。（5）文中最后一段话的作用是: 环节三：体会意境，积累诗词（完成目标三）（四）评价反馈，拓展提升 1.自学《卜算子·咏梅》。 2.全班交流（1）这是一首词，“卜算子”是词牌名，“咏梅”是题目。（2）重点理解：犹：还，依然，仍然。俏：俊俏，美好的样子。烂漫：颜色鲜明而美丽、坦率自然。（3）这首诗表达了诗人怎样的感情？（表达了诗人的革命乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心，表现一个无产阶级革命家乐观豪迈之情。）（4）指导有感情地朗读。	1.能梳理“抓住关键语句体会情感”的阅读方法。2.灵活运用谈出感受。 1.读准字音。 2.理解词语。 3.说出乡村和城市生活的不同。 1.正确流利的朗读句子。 2.说出句子的特点 3.选择合适的事物，表达感受，仿写句子。 1.正确、流利、有感情朗读。 2.了解词意,体会词的意境。 3.背诵积累古诗。
当堂达标检测	1.迷人的乡村风光和繁华的城市生活各有各的美，请分别用三个词语形容你眼中的乡村和城市。乡村：________、________、________。城市：________、________、________。 2.卜算子·咏梅 ______________，飞雪迎春到。已是________，犹有________。俏也不争春，只把春来报。_____________，她在丛中笑。 1.将这首词的内容补充完整。 2.这首词的作者是________，________是词牌名，________是词的题目。 3.词的最后两句运用了________的修辞手法，这两句的意思是________，表现了梅花________，体现出作者________的态度。
作业设计	1.用词语段运用中词语，分别一个城市和乡村的句子。 2.选一幅图片写句子，注意按一定的顺序描写。 3.熟读背诵卜算子.咏梅。
板书设计	语文园地交流平台直接表达情感或写法的句子词句段运用选择合适的事物，表达感受
教学反思	教、学、评一致性分析