《沉默》 初中诗歌（精选13篇）
窗边流苏松散的落幕，
记录着倒转的时光，
指针走走停停，
谁偷了我的光芒。
躺在角落被遗忘的.梦想，
跌跌撞撞，
试管里提取的液体，
褪色成灰白，
哪里有我风干的血肉
在某地腐朽，
在向谁祈首。
唯独命的残留，祭奠过后
苦笑着低头。
花，有彼岸的壮丽。
人，无重生的奇迹。
我，在苍茫中老去，
尘埃落定，被黑夜下的荒兽恐惧。
无边黑暗的天宇撕破黄昏的垂死
人像挣扎的鱼，落在土里，羞涩赌住呼吸，被污秽覆盖鳞皮。
古老的图腾驻上斑驳，
历史已无处可寻，
碎裂的记忆，泡在水里。随苦涩海水远去。
当曙光撕碎黑夜的无情，
剩下了寂静，
重筑了光明。
是否有人还愿相信，战者无敌。
铁轨冲刷的浑浊锈色，
发黄的指间，夹杂了生命的碎片，
世界的光线，无律闪向任一点。
阳光灼伤冷瞳，无云可挡。
若天晴朗，头顶是湛色的玻璃，
不让我窒息，好有韵律。
落于地平线那点，失去了踪迹。
庆幸未曾崩塌的世界
未曾崩溃的心。
不懂抗争与束手的意义。
《新课程标准》明确指出 :“课堂不应该是一人独白 , 应该是双主体的交流, 是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”可是, 很多教师更多的是面临课堂上学生缄默的问题。为了改变这种窘境, 很多教师都做了很多的努力, 试图分析原因, 寻找对策, 改变这种局面。
一、找寻课堂沉默的原因
经过问卷调查, 笔者发现, 初中学生课堂发言状态不尽如人意, 70%的学生不期望课堂发言, 18%的学生持无所谓的态度, 只有12%的学生表示愿意积极争取发言, 这样的调查结果令人担忧。但对这些数据理性地分析后, 笔者发现, 学生在课堂上不发言, 主要有以下几个原因。
1.胆怯心理。很多学生在课堂上不愿举手, 其实就是他们不自信的表现, 他们害怕回答问题。其中, 班中一部分学生由于平时沉默寡言、不善言辞, 就算知道答案, 也怕自己表达不清;而一些学生则怕回答错误, 从而遭来老师的批评、同学的嘲笑, 这样的胆怯心理让很多人宁可选择沉默。
2.懒惰心理。一些长期不被老师提问的学生, 认为发言与自己毫无瓜葛, 逐渐失去了开动脑筋思考问题的内驱力, 形成懒惰的心理状态, 所以不再举手发言。还有些学生同样由于懒惰, 对于老师提出的一些问题, 认为反正老师要讲的, 懒得动脑筋, 就拿着笔在那傻傻等着老师给答案, 然后记下来, 英语课就变成了纯粹地记笔记课, 英语学习的兴趣在日积月累中渐渐失去。
3.从众心理。有些学生本来想发言, 但发现周边同学都不举手, 为了不显得突兀, 为了得到大多数学生的消极发言的认可和接纳, 便妥协于其他同学, 与他们保持行动上的一致, 也选择了沉默。于是课堂上, 当老师期待地望着他们, 一再地启发、诱导, 但仍然是一厢情愿, 无人应答。如此甚至连最基本的回应也都省了。
4.表现欲望不强。 初中学生已经不再像小学生那样迫切地希望得到老师的肯定, 或者他们表现自己的欲望已经渐渐淡去。同时, 初中学生正处于儿童向青年期过渡的急剧变化时期, 具有半儿童、半成人的特点, 他们的成人感日益增强, 一部分学生喜欢把自己看做成人, 认为举手方式很幼稚, 不屑举手。有时候, 有些学生明明知道, 但就是不说, 让老师很是无奈。另外, 还有一部分学生利益观念较强, 他们认为, 举手回答问题对了没多少好处, 反正自己会了, 答错了还可能挨老师批评, 这样“多一事不如少一事”的心理让他们选择沉默。
二、探究学生主动发言的策略
有效的英语课堂应该是思维火花不断碰撞, 是心与心的不断交流, 而不是教师孤独地“自导自演”。要让英语课堂散发魅力、学生乐于开口, 需要教师不断努力, 针对初中学生的心理, 进行探索和尝试, 从而找到让学生主动发言的策略。笔者结合自己的教学实践, 做了以下尝试。
1.营造轻松愉快的课堂氛围, 使学生敢于发言。
美国心理学家罗杰斯认为:“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中, 才能对学习产生一种安全感, 并能真实地表现自己, 充分展示自己的个性, 也才能创造性地发挥自己的潜能。”要让学生在课堂上大胆开口, 首先要让他们感觉轻松, 没有顾虑, 心情舒畅。因此, 教师必须在教学中充满激情, 丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足, 都会营造一种和谐的交际气氛, 激发学生愉快的情感, 使他们乐于开口说英语。
在课堂教学中, 笔者总是激励学生开口说话, 不管对与错, 即使是一个单词也行。只要说出来, 就是最好的!就值得老师表扬! 当学生回答发生错误, 不仅不批评、讽刺, 反而告诉学生“课堂上的错误是美丽的”, 正因为一些同学的错误, 引起我们的注意与思考, 让我们避免犯同样的错误。如此, 课堂气氛才会融洽, 学生只有在自然轻松和谐的境界中, 在活跃的课堂气氛中, 才能感受到学习英语的乐趣。
2.平等对待每个学生, 使学生克服胆怯心理。
教师对待学生的态度, 随时随地都会对学生产生一定的心理暗示, 教师平等地对待每个学生, 相信每一个学生都能学好英语, 这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示, 使学生减少胆怯心理, 而且以全新的自我形象, 充满自信地投入各种口语交际活动中, 促进身心的健康发展。教学实践证明, 教师对不同的学生, 提出不同的要求, 鼓励和信任每个学生, 师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛过程中, 注重心理素质的培养, 不仅使学生开口说英语, 而且会加速口语交际能力的提高。
3.精心设计课堂提问, 使学生勇于发言。
学生在课堂上发言的积极性, 还受到教师所提问题的制约, 提问的质量直接影响学生发言的积极性。根据著名心理学家维果茨基的观点, 学生在教学中发展分为两个水平;第一是现有的发展水平, 第二是“最近发展水平”, 即跳一跳可以摘到树上的果子, 而不是摘远挂在天上的月亮。教师应当努力寻求这两者之间的平衡点与中和点, 以达到“让学生跳一跳, 能摘到果子”的目的。因此, 对一些难度较大的问题, 要做降低难度的处理, 消除学生对问题的畏惧心理。同时, 对于一些比较容易的问题, 可以让一些基础较差的学生回答, 让他们也体会成功的愉悦感、别人的认同, 而不是总处于被人遗忘的角落, 默默无闻。这样, 才有可能让更多的学生参与课堂, 形成一个比较良好的课堂氛围。所以, 只有问题的难易适当、问法新颖、形式灵活、富有情味, 教师精心设计每个问题, 才会让学生勇于发言。
教师应充分利用课堂上的时间, 精心设计教学过程, 利用音乐、美术、游戏、表演等形式组织好教学活动, 将英语课上得引人入胜, 使学生学得兴趣盎然, 乐于开口, 自然而然地加速听说能力的培养。
4.积极而又准确地评价, 让学生乐于发言。
《新课程标准》指出, 教师对学生日常的学习表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导, 从而有效地促进学生的发展。课堂上学生的回答不可能总是一步到位, 如果学生的答案与教师的预设有差距, 那么此时, 教师该怎么办呢?
(1) 要激励、赞扬学生。苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时, 不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落———自尊心, 只有当你说他好时, 他才会好起来。”在人的内心深处, 谁都希望得到他人的肯定。当他的发言得到肯定和赞扬的时候, 就会调动他发言的积极性。教师必须从发言的内容和语句、态度和礼貌、思想和诚意、思维和方法、勇气和胆识等不同的角度, 发现学生值得肯定和赞扬的一面, 委婉而亲切地指导学生纠偏。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦, 他们的表现欲就会愈加强烈, 何愁学生不回答问题呢?
(2) 要引导、帮助学生。学生的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段, 因为时间的限定、思维的快慢不同, 有时难免会在思考问题时产生“偏差”的现象。此时, 教师不能以一句“不对, 谁再来说”而草草了事。教师要给予学生恰当的时间进行思考, 认真倾听学生的发言, 在学生的发言中找到可取之处加以适当引导, 使之完善自己的理解。
良好的英语课堂需要师生间的默契与交流, 需要活跃而又宽松的课堂氛围, 需要学生积极主动地参与, 需要教师用心体会与感悟。唯有如此, 英语课堂的魅力才会展露, 心与心的交流才能实现。笔者相信, 只要每位教师能做有心人, 在教学过程中想方设法地激发学生的说话兴趣, 小心地呵护它, 那么, 学生在学习过程中就会想说、爱说、敢说。在初中英语课堂上, 我们将看到一双双踊跃举起的手, 使英语课堂真正绽放异彩。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社, 1984.6, 第二版.
[2]叶奕乾, 祝蓓里主编.心理学.华东师范大学出版社, 1996.3, 第一版.
关键词：沉默现象；初中英语课堂；因素；对策
课堂沉默现象在我国英语课堂教学中普通存在，而这种现象在我国农村初中英语教学中更为突出。目前，我国多数农村地区从小学3年级起已经开设了英语课程。小学时期，学生英语学习热情相对较高，课堂气氛较活跃，沉默现象较少；但一进入初二时期，学生的英语学习开始大面积的出现两分化，这即是多数英语教师谈到的“初二英语学习分水岭现象”，这一时期课堂上参与教师课堂教学的往往以优生为主，多数学生由于跟不上学习，而选择了课堂上保持沉默，只要不影响班上纪律即可。农村地区，由于师资，环境等各方面因素的综合影响，此现象比城市学校更为突出，作为一线教师，应加以反思并采取有效应对措施，以促进该现象的减少及课堂教学效果的提升。
一、课堂沉默的界定
滕明兰从心理学角度出发，认为课堂沉默是指学生个体在课堂教学活动中，在思维，情感与行为等层面所表现出的一种对内容与要求不关联，不参与的心理状态与行为。刘向前在其学位论文中谈到课堂沉默是指教师与学生在课堂教学环境中所呈现出的无声且无固定语义的非言语交际行为。他将沉默分为积极沉默与消极沉默。前者指学生对教师所讲内容进行吸收，消化，理解与运用的过程。后者指学生在课堂上被动地应对教师的提问，不发表看法的现象，以致哑巴英语，聋子英语的产生。本文所要探讨的沉默，主要侧重于消极沉默。相比种极沉默，消极沉默更应值得教师们关注。
二、农村初中英语课堂沉默现象产生的原因
导致农村初中英语课堂沉默产生的原因众多，本文将从以下几方面进行相关分析：教师因素，学生因素，教材因素，环境因素。
1.教师因素。首先，教师教学风格及教法单一，无法长期激起学生足够的课堂英语学习兴趣。农村地区师资力量的局限性，加上英语教师对农村初中学生英语水平认识上的误区：许多老师认为，农村初中学生的基础过差，需要老师一步一步引着走。因此多数英语教师课堂上仍以教师讲授为主，坚持教师为中心，而忽略了学生是处于成长中的个体这一事实，久而久之，学生的主观能动性难以调动，学生的课堂积极性受到压制，慢慢对教师单一而枯燥的上课风格感到乏味。如此，当一上英语课时，课堂上学生保持沉默就不足为奇了。其次，教师在日常教学中，过分照顾优等生直接使中等生及学困生的课堂积性受挫。农村初中英语教学中，总体而言，优生率不是很高，英语教师面对升学压力，不得不注重优生的培养。然而，这在很大程度上对中差生的情感造成了一定的伤害，造成这部分学生在课堂上不愿意参与到英语课堂中去。再次，教师忽略了学生的个体差异，盲目赶进度，导致中差生学习吃力，问题越积越多，造成教师提问时，除了少部分优生外，大部分不敢回答问题的局面。
2.学生因素。首先，内向型性格学生更易在课堂上保持沉默。风向型性格的学生通常在公众场合羞于表达。当老师让他们回答问题时，他们因为害怕往往什么也说不出。其次，具有对英语学习高度焦虑特质的学生更易在课堂上保持沉默。农村地区，虽然小学时期也开设了英语课程，但是由于师资力量不足及重视程度不够，学生进入初中时，很多学生仍处于零基础或基础较差阶段。进入初中后，随着课程内容的拓展与延伸，基础较差的学生的英语学习往往伴随着不同程度的焦虑，导致他们不敢在课堂上发言。
3.教材因素。目前，我国多数地区用的是人教英语教材，但由于农村地区整体英语水平较低，教材的某些内容对农村地区的孩子而言，内容过深，难度过大。教材内容过多，学生势必学习感到吃力，进而在课堂上保持沉默。
4.环境因素。农村初中英语学生，大多系统接受英语知识的途径较窄，主要来源于教师课堂授课。同时学生的英语知识面窄，对英语背景知识了解较少，导致学生课堂上自信心不足，不敢用英语与师生进行问答交流，选择沉默即是避免犯错的最佳方式之一。
三、农村初中英语课堂沉默现象的对策
导致农村地区初中英语课堂沉默的原因是多方面的，因此，有针对性的采取有效策略解决英语课堂沉默现象，具有重要意义。
1.教师方面。首先，转变教师风格。每个英语教师都有独特的教学风格，不同的教学风格将直接导致学生是主动参与，还是保持沉默。教学风格过于单一，必然导致学生课堂上学习兴趣下降，学习动机不足，学习目的性也不强。因此，教师在课堂上应注意在观察学生学习需要的基础了，适时改变自身教学风格，以适应学生的学习需要。其次，教师应考虑到不同学生的基础差异，改变提问的方式。许多教师在提问之后，留给学生思考的时间太少，让学生感到焦虑，因此很多学生选择以沉默方式应对教师的提问，以避免回答错误。因此教师在课堂上应适当照顾到学生的群体差异性，提问之后让学生应有足够的思考时间。同时教师在提问时，还应针对不同的学生注意提问的方式。
2.学生方面。首先，学生学会建立自信心，消除不必要的学习焦虑。在初中阶段，学生处在个体发展的少年期。初中生的抽象思维逐渐占主导地位，自我意识明显，渴望竞争与认可。同时同于他们的英语语言基本功不牢，语言学习环境不利，也具有一定程度的焦虑情绪。学生在成长过程中，应认识到学习是一个过程，充分的自信心可以帮助自己消除焦虑，促进自我学习能力的提高。其次，学会与师生进行合作学习。个人的力量是相对弱小的，在师生共同帮助下，学生自己可以正确对自我进行学习定位，从而找到适合自身学习的方法，体验到英语学习的快乐，从而促进他们在课堂上积极参与课堂。
3.教材方面。教师应根据学生的实际英语水平 对教材内容进行有针对性的增删，优化教材，以确保优等生学到一些有挑战性的学习内容，中等生掌握一些大纲规定的基础性的内容，差等生了解一些基本的学习材料，让优，中，差生都得到学习食粮，激发他们各自的学习积极性。
4.环境方面。农村初中学生成长的大环境在农村，这是难以改变的。但是教师可以优化课堂教学环境，和谐课堂气氛。课堂上应尽力创造一种轻松和谐的课堂气氛，和谐的课堂氛围，学生学习不会感到压抑，更会激发其学习的动机，让其成就动机更进一步激发，让学生在快乐的气氛中学习，体验到英语学习的快乐。
四、结语
农村初中英语课堂沉默现象在农村较为常同见，对于一线英语教师而言，应引起足够的重视。在实际英语教学中，教师应充分考虑自身因素，学生因素，教材因素与环境因素对学生沉默的影响，进而采取有效措施加以解决，从而促进教学效果的提升。
【参考文献】
[1]李晓锋.初中英语课堂学生沉默现象成因与解决途径探析[J].剑南文学（经典教苑），2013，（08）.
一次次期待过我们第一次见面的对白
等来的回应是时间能给予答案
其实我不想问时间，怕他太匆匆
把你我都留在匆匆那年
每天都想和你说声早安和晚安，却深深的留在了自己的思绪里
也许，我是不够喜欢你
也许，我是穿着盔甲太厚
也许，我对你来说什么也不是
我只是你曾经路过的一个路口，
你经过的成千上万个路口中的一角
曾经很多次因为你的一句话燃起烟雾袅袅的希望
曾经很多次因为你的灰色沉默把自己丢进失望里
走在诗的国度
到处鸟语花香，温馨
铺满小路，欢乐
在文字里流淌
清新的空气凝聚了时光
划一叶小舟渡过心的海洋
在诗的国度你可以看到
绿色的太阳
我把颜色注于笔端
爱恨情仇
在文字里变了模样
倾情依旧为爱写意
让人把恨远抛海洋
倾心一人聆听心音
放下愁怨着眼远方
让心有宁静的蔚蓝
让爱停泊在月亮的港湾
时光作桨驶向幸福的彼岸
徜徉在诗的国度
描绘一副春天的画卷
小雨滴
我是一枚小小的雨滴
只愿轻轻的溶于你的掌心
这样我们就有了血脉情亲
我只想在你的生命里
留下属于自己的痕迹
把我值于你的心
这样
我就能感知你胸膛的跳动
在你的脉搏间穿行
陪你去感受风雨
为你去遮挡疼痛
溶于你的心
我便有了生命
你--也在我的生命
也留下了深深的烙印
林黛玉的`忧伤
青翠的竹园与我同眠
还有幽幽的宅院
一群性格各异的姐妹
她们都藏着各自的心事
青词律诗写不完的愁怨
唯有宝哥哥是我的挂牵
逃不脱的命运
忘不了的纠缠
我想如果黛玉生在现在
就不会忧伤了吧
因为太多的选择
等着她去把梦实现
爱一个能相伴到老的人
去珍惜一份真诚的心
因为现在不能近亲结婚
了了这不该有的缘
为你哀叹
为你可怜
春天里
走在满树繁花间
就仿佛
闻见你的香
夏季
太阳多么热烈
多像你火辣辣的热情
秋风送爽
看那沉碧的一泓清水
不得不自然想起你的明眸
冬天了
一切显得空旷与寂寥
我想
对你的思念总该淡一些了吧
可风送来了白雪
那皑皑的世界
可是你
我初见你的飘飘白裙
山川无言
我也沉默
不管时光如何匆匆
怎样变换
我会用我的沉默爱你
总是在深夜里醒着
多少个夜晚
我已疲倦卧在床上
我很想就那么自然的睡了
好在梦里
越过时间与空间的距离
与你相会
像往常一般
牵着你的手
与你对望着
和你说说话
然而
身体总是在宽宽的床间
辗转反侧
晚的表面
于是
总是在深夜里醒着
点燃一支又一支烟
让思念的火
把夜晚一点点变短
就像一条游鱼
不肯潜入深水里
一、社会教育体制的影响
在目前的教育体制下, 以一份试卷几个题目定江山的形式难免会让学生和老师在学与教的过程中更看重知识的应试价值。有些老师在讲授知识时一讲到重点就会着重补充一句“这个考试很容易考到”, 于是, 学生纷纷奋笔疾书, 唯恐错过, 却是囫囵吞枣。整一堂课, 老师滔滔不绝, 学生呆若木鸡。这种课堂形式曾被教育学家夸美纽斯形象地比喻为“人类智慧的屠宰场”。
二、语文教师个体的原因
1.教学理念。
在实际教学中, 教师因为受教育环境尤其是应试教育的影响, 往往容易忽视三维目标中更具有人文性的情感价值目标, 而偏重于知识与技能, 过程与方法目标的实现。授课过程中, 教师更愿意扮演一个“传道授业解惑”的角色, 传播知识, 帮助学生解决疑难问题。这种课堂教学更像是在完成教学任务, 缺少师生的交流, 难免会使学生的问题意识, 创新意识日渐淡薄, 从而导致课堂效果“在沉默中灭亡”。
2.教师的个人素养、教学技能与教学方法。
语文学科相比其他科目, 学科知识的渗透更多更深, 并且具有更广泛的人文性和社会性, 这就要求语文教师的知识面更广, 更厚, 要有更好的文学素养。然而, 如今的教师往往将知识局限于语文课本, 很少涉猎其他知识。平时上课也只能对着教参照本宣科, 学生哪儿来的积极性?还有一部分老师, 个人素养, 知识积累丰富, 但实践能力却与此成反比, 不知道如何将更多的知识传授给学生, 如何调动学生的学习积极性, 也不知道如何去引导学生思考, 提出问题。
3.教师的教态。
学生最反感的应该是架子摆得很高的老师。许多教师在上课时总是一副严肃面孔, 不苟言笑, 自我陶醉在讲课中;也有些教师上课口头禅很多, 语言苍白无力, 老是在讲台上站定, 眼望天花板或者窗户, 自顾自讲着, 哪管学生反应如何。
三、学生自身的原因
1.认知水平和生活环境的限制。相比于城市、乡镇的孩子, 偏远山区的学生显得更不善言辞。因为条件的制约, 他们很少接受新事物, 也很少有机会展现自己, 认知水平逐渐低下, 遇到问题不够自信;父母辈文化水平普遍不高, 学前教育几乎为零。这些因素导致学生在课堂上畏首畏尾, 不够有自信和主见, 不得不选择沉默。
2.青春期极度自尊的心理。经过调查, 很大部分学生在课堂上不愿发言的一个重要因素就是怕自己回答不正确被同学笑话, 打击自尊心;甚至认为站起来发言是很幼稚的事情。
3.忽视语文课的重要性。语文知识外延很大, 语言的积累和实践都非常重要, 提高语文水平是一件长远的事, 而不像其他学科投入就会见效。一部分学生认为语文课所学的课本内容对考试影响不大, 考试试题一般来自课外, 听不听无所谓;也有极认真的一些学生在语文上下了很大的功夫, 但考试成绩却依然不尽人意, 渐渐对语文失去了信心。他们更愿意把时间和心思花在做数学、英语习题上。
以上主要是关于沉默现象越来越严重的原因探讨。在语文教改的今天, 课堂的有效性越来越受重视。吕叔湘老师也曾提出:语文教学要害在于一个“活”字。如何才能使师生在语文课堂上真正活跃起来呢?针对以上存在的种种问题, 总结出以下几点对策:
教师在课堂中起主导作用, 所以激活教师是课堂教学的关键, 激活教师也能使学生的主体地位得到最充分的展现。
1.教师正视语文学科的工具性和人文性, 摆正教育观
在教学中, 语文教师应改变以应试为主的教育理念, 重视语文的情感价值。教师应在对课文获得最深层次理解的前提下, 以情感和价值观为最终目标, 鼓励学生在课堂中深入文本阐述自己的阅读感受。在积累知识的过程中, 更重要的是人性的呈现。例如, 执教苏轼《水调歌头·明月几时有》, 词的基本常识和字词句落实都是次要的, 最为重要的是从文字中解读出苏轼豁达的人生情怀, 让学生被苏轼感动, 诉说自己阅读苏轼的心得。这样的课文应该是师生互相交流的课堂。教育的理念就像是一根无形的指挥棒, 所有的演奏都随着指挥棒的舞动。
2.语文教师应不断努力提高个人多方面的素质, 并在课堂中发挥出来
语文教师应努力完善自己的个性, 尽量使自己的性格开朗、外向, 以求更好地再现教材内容。举个最简单的例子, 朗诵课文《土地的誓言》, 假如放不开, 情感没有投入到文本里, 做不到声情并茂, 势必起不了带头的作用, 又怎么去要求学生有感情地朗读呢?
人们常说:要给学生一杯水, 教师自己就应该拥有一桶水。语文学科的特殊性决定了语文教师必须具备更广泛的知识。一篇课文可以拓展的东西很多, 假如你能够在课堂上纵览古今, 信手拈来, 用精彩的语言将它表达出来, 学生如何不佩服, 如何不感兴趣?
以上两点是语文教师活跃课堂的基石, 在课堂上教师还应该下更深的功夫。
3.以平等交流, 默契合作的理念创设课堂情境, 激发学生求知欲
苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么知识只能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以, 在学生真正接受知识之前, 必须有个热身的阶段。教师在深入解读文本之前, 不妨先设置一个悬念, 激起学生的好奇心, 使他们带着一种心理上的期待去从事研究学习。教师要善于提出一些有价值的问题去引发学生思考。例如, 听田老师讲授《孔乙己》, 在导入时他先提出这样一个问题:人们看了悲剧之后, 往往会留下同情或悲伤的泪水, 然而读了《孔乙己》这篇小说, 我们不是眼泪往外流, 而是感到内心的刺痛。孔乙己的悲剧到底是怎样的悲剧呢?为什么鲁迅自己最喜欢《孔乙己》一文呢?这个悬念的设置使学生在整堂语文课中时时集中注意力, 积极思考, 怀着极大的兴趣想了解结果, 随着孔乙己悲剧发生的高潮, 学生的情绪得到了最大的调动。教学问题的设计还应考虑到学生认知发展的阶段性, 由浅入深, 并适当地去启发、引导, 或画龙点睛地解惑答疑, 真正做到“不愤不启, 不悱不发”。在一次作文课上, 我以“听”为切入口, 先让学生聆听周围具体的声音, 再引导学生去想象, 聆听更多抽象的声音, 如脚步声、落叶声, 还可以穿越时空, 听大唐宫廷的歌舞升平。一步步激发学生思维的波澜, 使他们的思维处于一种相对活跃的状态, 通过课堂交流, 学生更愿意抒发自己的情感。
4.适当地利用教学道具为课堂带来更多的活跃元素
多媒体教学图文并茂, 声响俱佳, 动静结合, 它的表现手段可以给学生提供一个相对轻松、丰富的学习氛围。让学生的感官得到充分的调动, 更好地展开想象的空间。例如, 在上茨威格的《列夫·托尔斯泰》一文时, 用多媒体展示有关托翁的图片, 并让学生自由发言描述托翁形象。很多学生积极踊跃地讲述到托翁最大的特点就是那浓密的胡须, 还讲到他那双炯炯有神的眼睛。在用直观图片开启学生思维的门扉后, 再结合课文的描述, 最终对托翁的形象有了更深入的了解。
【关键词】初中英语课堂沉默现状及对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0137-02
英语是目前世界上使用范围最广的语言，是人们交流沟通的有效工具。学好英语是更好的适应经济全球化发展的有效途径，也是开阔视野、活跃思维、丰富生活，促进学习生活进一步发展的重要保障。现阶段，随着新课程教学改革的不断深入和推广，激发学生对英语课程学习的兴趣，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的英语综合运用能力，满足我国经济发展对高素养、高能力的英语人才的需求已经成为初中英语教学改革的首要任务。如何激发学生的学习兴趣，转变学生的教学认知，打破教学沉默的现象？本文结合多年来的学习经验，浅析了初中英语课堂沉默现状的原因，及其相关解决对策。
一、英语课堂沉默的危害性
课堂沉默对教学活动的危害性不言而喻，在一定程度上阻碍了课堂活动的顺利进展。教师与学生之间不能够产生有效的互动交流，教学氛围死板、单一，对教学活动可谓是百害而无一利。然而现阶段，初中英语课堂教学中课堂沉默成为了普遍现象，许多学生缺乏对老师提问及其小组讨论的积极性，在教学中，乐于扮演听众的角色。大部分学生即使对教学内容存在疑惑，或者知道问题答案的也往往避而不答、甘于沉默。英语是用于交流沟通的语言工具，具有很强的实效性和运用性，学好英语的重要表现、学习英语最终目的也是学生能够灵活的运用英语语言开展交流沟通。因此，沉默式的课堂现状对英语学习的危害性更为显著，严重影响了学生口语的表达能力、英语综合运用能力，对老师的教学安排和教学评价也造成一定的困难。
二、英语课堂教学沉默现象的成因分析
1.教师因素
（1）教学模式守旧、教学方法单一
在教学活动中，大部分教师仍然沿袭说教式、灌输式的教学理念，传统的“课堂—教材—教师”的教学模式仍然主导着初中英语课堂。学生的教学主体地位没有得到充分发挥。甚至部分教师对教学活动存在错误的认知，片面的认为安静、严肃的教学环境是教学活动顺利开展的基础前提，学生之间的交流在一定程度上对课堂纪律存在不良的负面影响，造成了学生保持安静、沉默的教学局面。另一方面，单一的教学方法，繁琐的英语语法、复杂的句型结构等等也打击了学生英语学习的热情，容易滋生了厌学、逃避的学习情趣。学生在学习中找不到学习乐趣，思想容易开小差、注意力不集中、形成教学沉默等课堂现状。
（2）不当的提问策略和评价策略
教师提问是打破教学沉默的有效途径。但是，不恰当的教学提问也间接的造成了课堂沉默的重要原因。在英语教学中，许多老师缺少教学提问的技巧和思考，比如说，有些老师所提的问题难度过大，或者话题对于学生过于陌生，学生回答不了，只有选择沉默；有些老师的问题又过于简单、没有挑战性，不能有效的激发学生的答题欲望和兴趣；部分老师为了节约课堂教学时间或者由于长期以来的教学习惯，给以学生思考问题、回答问题的时间往往过于急促、短暂；有些老师对学生答题的评价过于随意，缺少对学生答题的表扬和鼓励，甚至有些偏激的评价，挫伤了学生答题的积极性，造成学生不愿意、害怕答题等等。
2.学生因素
（1）性格因素
研究表明，性格对英语学习的有效性具有重要作用。性格外向的学生更容易参与英语口语交流，与老师形成良好的教学互动，形成活跃、高校的教学氛围。而性格内向的学生，往往对回答问题存在恐惧、害怕心理，在课堂教学中，容易形成一言不发、保持沉默的现状。大部分初中生由于正处于青春期过度时期，心理活动过于敏感多疑，自尊心较强。回答问题错误在一定程度上会影响在同学、他人眼中的形象。为了保全自己的面子形象，在英语教学中，不愿意回答问题，甘于沉默、乐于沉默。
（2）学生英语水平
除了学生本生的性格原因之外，学生英语水平过低，英语基础较差也是造成初中英语课堂沉默的重要因素。调查表明，有百分之六十的学生保持沉默是因为根本不能理解老师所讲的知识点，不能够回答老师提出的问题。英语学习是初中英语教学的一个重点和难点，许多学生认知、学习态度不端正，对英语学习的积极性不高涨，缺乏学习英语的热情，长时期以来的不学习英语，或者不认真学习英语，造成英语学习脱节，英语水平低下的现状。再加上有些学生的英语口语训练不足，语言表达能力欠缺，不知道怎样措词回答问题，在教学中也只能选择保持沉默。
三、打破英语课堂教学的相关对策
1.更新教学理念，创新教学方法
更新教学理念，创新教学方法是新课程教学改革的重要内容，也是打破课堂沉默，激发学生学习兴趣，加强课堂教学互动，营造良好的教学氛围，提高英语教学有效性的重要途径。这需要教师在教学中应当树立正确的教学理念，自觉摒弃机械式、填鸭式的教学模式，充分发挥学生的教学主体地位，从学生的学习心理、性格特征出发，有效的结合学生的英语基础和学习现状。另一方面，在教学中，应当积极的采用探究式、小组合作式的创新教学方法。比如说，可以合理的将学生进行分配，组成学习小组（7、8人为最佳人数），以学习小组为基本单位，老师旁听（观）、指导、帮助下自主学习。营造一个较为轻松、自主的学习环境，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。小组成员都有机会发表自己的观点与看法，也能够倾听他人的意见等等。
2.改进教师提问、评价策略
提问式教学是打破课堂沉默的直接方法，合理的提问可以高度集中学生的注意力，强化学生思维的运转，促发学生开动脑筋、思考问题，进而提高教学质量的同时，还有利于引导学生发言，积极开口。但在提问过程中，老师应当形成正确的提问、评价策略。对于问题的提问应当紧密结合课程教学现状和学生回答问题的能力，比如说，当学生注意力分散，表现出学习疲倦的现象时，可以适度的开展提问。对于英语基础较好的学生，应当回答难度较大的问题。在学生回答问题的过程中，老师应当留有足够的时间给学生思考答案，并且给予足够的尊重。对于学生的答案，既要全面性的看到答案的优缺点，并提出中肯的意见和建议。还应当积极鼓励学生勇于回答问题，敢于回答问题等等。
3.树立学生正确的学习动机
学生是教学活动的主体和核心，学生对教学活动的认知、学习态度在很大程度上决定了教学成败。因此，要打破英语课堂教学沉默现状，笔者认为，首当其冲的应该是树立学生正确的学习动机，让学生清楚的明白教学活动的实质和教学规律。良好的学习氛围，活跃的教学环境，有效的师生互动可以提高教学质量，确保教学活动的有序开展。老师在活跃的课堂教学中，才能够激发出最大的教学潜力，高效的引导学生实施教学，学生才能最大受益于教学活动。教师应当明确学生对教学课堂沉默危害性的认识，鼓励学生大胆发言，敢于质疑的同时，还应当构建良好的师生关系，转变传统的尊师重道的师生理念，积极地融入到学生学习生活中，打造平易近人的教师形象，营造宽松、和谐的课堂氛围，进而提高课堂氛围的活跃性，促进教学活动的成功。
参考文献：
[1]金小梅. 大学英语课堂沉默现象解析[J]. 海外英语. 2011(12)
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[3]王敏芬. 构建初中生英语合作学习的对策研究[J].中学生英语(初中版). 2010(26)
[4]王慧杰,李贺伟. 国内英语课堂沉默的研究现状及展望[J]. 兰州教育学院学报. 2011(04)
[5]史立英,张凤香. 英语课堂交互制约因素的调查分析[J]. 河北经贸大学学报(综合版). 2006(02)
因为懂得，所以珍惜……
有一种目光，不远不近，却一直在守望;
有一种朋友，不惊不扰，却一直在陪同。
最深沉的爱总是无声，最长久的情总是平淡。
每个人的心中，都有一道最美丽的风景。
守住心底那最美的风景，
成为一种风度，宁静而致远。
守住记忆里最美的风景，
成为一种境界，悠然而豁达。
守住生命中最美丽的`风景，
成为一种睿智，淡定而从容。
每一天，不约而至，就是一种心情。
每个人，擦肩而过，就是一次缘分。
每条路，寒来暑往，就是一道风景。
随性而行，无需刻意;
随遇而安，切勿奢望;
随心而静，不要烦扰。
遇见，只是一个开始，
珍惜，才能相伴一生。
岁月如歌，心情如花。
总有一份情，让人不能忘却。
总有一段缘，诠释人生遇见。
所有的花开，都有温馨的理由;
父亲不是没有倾诉爱的声音，只是我未曾仔细聆听。——题记
印象中，爸爸的眼睛总是有着过分的冷静，那深邃的瞳孔似乎从不带一点温度，那双眼睛不会猛然睁大，表现出惊喜或欣慰。
期末考试我考了第一名，我兴高采烈地回家了，向他通告了这个好消息。
抱着一丝希望，我观察他的眼神是否有所改变，父亲依然平静。我感到委屈甚至有点生气，他总是那样不在乎，为什么他不能让我感到丝毫爱意，我独自在房中生闷气。
弹簧门发出温柔的声响。
父亲进来了，把一杯奶茶搁在桌子上，淡淡地说：“暑假到哪里玩？去世博园怎么样？”
“不要!”我都懒得抬头，“那么随大流”我不耐烦地说了这几个字。
父亲沉默了。
尽管没有抬头，却依然清晰地感到一束光线的黯淡，我猛地抬头，我发现父亲的眼角居然流出了清澈的泪花，他眼角下垂，睫毛随着眉毛拉扯着，有一点颤动，那是幻觉吗？
父亲的眼神变化了，只是一瞬间，又回到了原先的波澜不惊，父亲一转身，顺手带上了门把，房门边原先敞亮的.光被门压得越来越暗。最后是“啪哒”一声,锁齿咬住了锁舌，关门的声响让我感受到了父亲的失望，回味父亲的眼神使我有点触动。
又听到机关转动的声音。
“逛逛世博也不错，难得嘛！”父亲问得小心翼翼。
同学把这个情况告诉了老师，校医处理了伤口以后，我的父亲来了，我在小伙伴的搀扶下去见父亲。此时的我非常想父亲来安慰一下，带我回家，或者买点好吃的抚慰一下我。谁知道，见到他后，他只是冷冷地回答：“还疼不疼?要是没再流血就赶快回教室上课，不要耽误了上课。”
瞬间，我泪如雨下，想着哪里有你这样狠心的父亲，自己的女儿受伤了还不闻不问。
倔强的我还是没有说一句话，转过身让同学扶我去教室。在回教室的路上，同学们都在安慰我，让我不要哭了。在我擦眼泪往后看的一瞬间，我看到了父亲在拐弯处偷偷的往我这里看。尽管如此，一时我还是有些记恨。他怎么可以这样冷漠无情，那个爱我关心我鼓励我的父亲呢?
后来过了很久，有一次我的母亲才把事情原原本本的告诉了我。这时我才知道，是我错怪了父亲。当时我的基础比较差，老师私下找了我的父亲谈，如果再这样差下去就只有留级，父亲并没有跟我讲。那天父亲一狠心，把摔了腿的我留在学校，私下还来看了好几次，让老师带药给我。
他还跟母亲说了好几次，怕我恨他，但是又不想耽误了我的学习进度。这件事情以后，我明白了父亲的苦心，在学习上越发的努力，后来终于迎头赶上，也越发的感谢父亲。
回忆敲打着心间
声声落下曼妙的旋律
时针拨动着怀念
分分留下绚丽的甜蜜
晨曦的广播声
自习里朗朗的背书声
班主任背手游走于桌椅间
那气定神闲的背影
那青春期盟动的淡淡情意
总能在记忆里勾勒出那时年少的模样
亦曾燃烧过，沸腾过
我们用三年的时光舞动出了青春的弧度
可回首恍惚间
你已不复当年模样
草长莺飞，花谢花开
总让人想起那一季
春暖花开，阳光明媚
总想起在那青春飞扬的日子里
年少轻狂的我抱着一颗皎洁期许的心
对你暗生情意，临水羡花
花开有期
所有得眷恋已是一份无法投递的往事
时光短暂
在不经意的转眼间
那些明媚，那些情意
隔了天，隔了地
隔了苍海，隔了桑田
那些挥不去的时光
总能在岁月的渡口在某一瞬间
这个世界好像一点都没有变，
我们却好像变了，
想知道擦肩而过的感觉吗？
没有悲伤，
只是一阵莫名的悲哀，
我们还是走到了这个地步，
而且好像不能挽回了，
对不起，
不要怪我的懦弱，
我的心已承受不了再一次如此之大的伤害。
不要管我，
不要理我，
让我在这个地方慢慢的走着，
一直走着，
没人带领我，
没人指引我，
我自己一个人默默的走着，
看不清前方的路，
就这样慢慢的走着，
即使天崩地裂，
海枯石烂，
都不要碰我，
让我自己慢慢的走着。
你要过的幸福，
我越是这样的堕落，
你就越要幸福，
不要管我是否会哭泣，
我要在自己的忧伤里思念你，
不要理我会怎样，
我勉强还能坚持下去，
我那伤痕累累的`心，
我想我领悟了你的心。
不要介意我会在某个角落偷偷的望着你，
这是我每天活着的理由，
不要介意我冷漠的眼神，
那是对我自己的惩罚，
不要留意我落寞的背影，
那是寂寞所制成的，
我叹了一口气，
原以为你就是一切，
没想到······
没有你的日子还是能艰难的活下去，
见你的时候，
我多么想要喊你，
却怕回应我的只有你的背影，
即使怀有一丝期待，
却也挽回不了什么。
别问我为什么不能原谅你，
其实我是不能原谅我自己，
我怕，我还是会彼此的伤害对方，
或许你已经不在流泪，
但是我却无法原谅我自己，
不知道你心中是否还有我，
我想你早已经忘得一干二净了吧？
我担心得辗转难眠，
但是还是不敢对你说，
自己心中却急得快发疯，
无数次想要抹去关于你的一点一滴，
却怎么也控制不了我自己，
不断的想念你，
求你，
我走的时候，
不要回头看我，
以后也不要去管我，
和你在一起，
我没有后悔，
所以，你请带着我和你美好的回忆，
我们一起独自回去，
我还能接受这个不幸，
我还可以独自撑下去，
