高中语文阅读教学实施策略

高中语文阅读教学实施策略（精选8篇）

高中语文阅读教学实施策略 篇1

王喜元

邢华

摘要：在中学阶段，注重阅读已经成为越来越多的语文教育工作者的共识。然而，高中阶段面临升学压力，学业繁重已是不争的事实，教育的功利和实用主义使得语文学科也日益趋向边缘化，如何在日常教学中实施阅读课教学，如何将空泛的口号要求变成具体的阅读行为，是摆在广大语文教师面前的一道难题，为此，结合自己在阅读教学方面的实践，本文做了简要归纳和思考，以期与同行分享。

关键词：高中语文 阅读教学 实施策略

江苏锡山高级中学校长、语文特级教师唐江澎认为：在一个没有阅读的国家，要想建设学习型社会，要把人口资源大国变成人力资源强国，其难度可想而知；在一个没有阅读的学校，要想培养出人格健全、精神优秀的学生，无异于缘木求鱼；在一个没有阅读的语文课程里，天天乐此不疲地进行五马分尸般肢解分析或者习题训练，而想促进学生的智慧发展、个性特色，岂非南辕北辙！

阅读的重要性不言而喻，但阅读问题怎一个“读”字了得，问题的核心是如何引导学生科学而行之有效地去读？

社会、家长、老师只是一味命令式强制要求学生读书，没有大气候，缺少读书氛围，更没有交流碰撞，这种自下而上的读书注定是被动乏味的，枯燥痛苦的，流之不会久远，更播不下书香的种子。一所学校，最应该是阅读普遍发生的场所，从这个意义上讲，语文教育工作者的中心任务应该是通过提供书目，搭建平台、营造氛围、举办活动等，切实开展好中学阶段的人生“打底”工作。

一、依据新课标，丰富推荐书目。

人教版高中语文新教材必修1---5的“名著导读”中都推荐有中学生必读的中外名著，共计20篇。但这是高中学生阅读的最低要求。为满足高中学生个性化的阅读需求，很多知名高中都要求语文教研组老师密切关注时代要求，及时调查学情，主动学生交流探讨，定期更新书目。笔者曾到山东的昌乐二中、江苏的天一中学、无锡锡山高级中学等进行学习交流，走进教室，每个学生课桌上都有不同的必备名著，教室一旁的书架上，除了课本和教辅用书外，工具书一应俱全，各种名著种类很多。路遥的《平凡的世界》、龙应台的《目送》等都是学生的最爱。学校的负责人告诉我们，现在各班都有自己的书柜，学校推荐的阅读数目已多达500多本。甘肃张掖的大成学校，是一所九年义务制寄宿式学校，在宿舍里，除了物品摆放有序整洁外，最大的特色就是每床的枕头边都有一本学校提供的名著，辅导老师告诉我们，他们给学生的书，每月一换，宁可读破，也不能闲置在阅览室做样子。

在一所学校，阅读更能体现其底蕴和文化内涵，诚如阅读对于一个人一样，能使其精神饱满，情感丰盈，个性突出；学校应该充分发挥语文学科组的功能，倡导人人参与，个个读书的氛围，鼓励老师多读书，推荐书，以带动学生热爱阅读，从书中汲取成长的养分，更好地发现自我，定位自我，发展自我。

二、明暗阅读交替穿插，交流活动丰富多样。笔者所在学校阅读活动的开展有三条线索：一是寒暑期阅读，学校阅览室给每个学生发放两本名著，语文老师要求学生利用假期认真阅读，并撰写不少于1000字的读书笔记两篇，在开学初，老师要检查上交作业，推荐优秀篇目，或办一次“名著阅读”班级主题文化墙活动，或附上学生个人照片，上传之学校微信平台进行交流展示，大大提高了学生阅读写作的兴趣；二是进行每学期的平日阅读活动。阅览室负责人在每学期伊始，就按年级组分班发放新课标必修1---5中的推荐书目，每人一本，每月一换，进行自由阅读，语文老师只要求学生进行语段摘录，并在每月底抽出一节课的时间举办交流展示活动；以上两种阅读活动是学生在私下里的自由阅读，姑且称之为阅读暗线；第三种阅读活动是课堂阅读。学校要求语文老师要有效利用语文课堂，每周应留出两节课的时间进行集体阅读活动，在阅读课上，师生同读一本书，鼓励学生可以提笔勾画圈点，甚至旁批，连续几周，规定进度，阅读结束后后，老师拟出三道探究开放题，就书中的人物形象、思想主题、语言艺术分组进行合作探讨，师生互动交流，简要回答明确。这种读书方式相对以上两种，是老师公开利用语文课时间举办的，于是称之为阅读明线。

通过明暗两条线索的交织穿插进行，学校的阅读活动渐有起色，成效卓著。课间十分钟，往阅览室去的学生明显多了起来，学校图书借阅频率提升，阅览室内占座率明显有加。2014年暑假，笔者所带班级学生领取了阅览室分发的推荐名著《围城》和《高老头》，秋季开学，学生上交了他们暑假名著阅读的心得笔记，所写内容面目各异，观点多元，绝少抄袭。开学第一课，我就《围城》中“方鸿渐的形象”、“围城的内涵”、“钱钟书的语言艺术”、以及《高老头》中大学生拉斯蒂涅在其姑母和伏脱冷等人的启发下如何挤入上流社会等问题联系社会现实，和学生进行了广泛深入的交流，收获颇丰。

三、倡导海量读书，上行才能下效。

家长教育孩子，不能只是一味发号施令，家长最有效的教育是身体力行，亲自示范，要求孩子读书学习，自己也必须热爱读书，要求孩子坐得住，自己首先沉住气，或者哪怕你大老粗一个，但至少，为孩子营造好学习氛围，布置好读书的小气候。

身教永远胜于言传，这是教育至理。

学校要求读书也不能一味只喊口号，讲形式，做样子，很多学校领导只是在学校例行的“书香校园”读书活动启动仪式上讲个话就完事，很少有继续过问关注学生读书开展活动情况的，学期终了，只要成果总结，不问读书情况，不注重读书的动态过程，一所学校的文化从何而来。有人说，书卷气一个人最好的气质，对一所学校来说，读书氛围是一所学校最值得称道的校园文化。

校长一所学校的灵魂，一个好校长就是一所好学校。在这方面，江苏锡山高级中学的语文特级教师唐江澎校长、昌乐二中的赵丰平校长都是杰出的代表。他们办学的气魄和视野都远远走在全国前列。昌乐二中的海量阅读工程、每月“校园十大阅读明星”的评选和宣传、每个班级办得有声有色的阅读主题手抄报活动等都很有特色；锡山高级中学的浅阅读区、图书馆、阅览室、电子书搜索区等功室区域建设很是快捷又超前，他们甚至和实体书店互利共赢，把书店也开到了学校，可谓煞费心思，学校提供场地让书店经营，但要求书店必须免费开设环境优雅的阅览区，身为一校之长，能不急功近利，能不受利益驱使，能忍得了喧嚣，守得住寂寞，安安静静让学生读书，为学生的人生“打底”，为学生的精神进行奠基，是一件多么简单平凡而又特别了不起的事啊！

所以，校长能不能有正确的阅读观直接影响者学校阅读活动能否有效地开展，校长受益于阅读，就会要求老师，老师受益于阅读，自然会要求学生，学生受益于阅读，就会口耳相传，陶冶情操，养成人格，形成力量。从这个意义上讲，很多学校开始为老师每学期发放书籍，定期举办读书交流活动，也不失为一种有益的尝试。

四、放下思想包袱，尽情享受阅读

事实上，长期以来，课时问题总是语文教学一个或隐或现的难题，时间分配上的矛盾时不时摆在许多语文老师面前，最多的问题就是，花了那么多时间去体验、感悟、去揣摩践行，能完成教学任务吗？

对此，江苏锡山高级中学的校长唐江澎认为，问题的关键不是教学时间的多少，而是我们用它来做什么，语言是工具，工具就应该在使用中掌握，在使用中提高运用的能力。

他说：“就语文课程而言，我们实在不该有太多的偏见与担忧，甚至可以说，阅读与升学应试最容易找到共同话语。因为纸笔测试的高考，哪怕有再多的欠缺，但队友良好阅读习惯的学生而言，整体上仍能得到眷顾与赏识，尤其是高水平大学的自主招生，更加关注一个学生的阅读视野与精神智慧。这样说来，语文教学即使退一步讲，哪怕为着升学，也应该少些分析，多谢感悟，少做些题，多读点书。”

阿根廷著名诗人博尔赫斯曾说，天堂就应该是图书馆的模样。那么，语文课天堂般的模样，就是让学生去阅读。现在的高中生，课业负担重，很少有时间去逛书店、进图书馆，这是个基本的事实。但越是这样，越能体现阅读的紧迫性和必要性，“沧海横流，方显英雄本色”，上海市浦东教育发展研究院院长程红兵博士的一段话我深有感触，他说：“实话实说，今天的教育环境已经变得非常浮躁，教育的外围------社会上到处是急功近利的现象，一方面号召课改，一方面马上树立典型；一边启动课改项目，一边就开始经验介绍，展示成果„„教育是复杂的，那种希望快刀斩乱麻的心态，那种希望毕其功于一役的心态，最终都将昙花一现。”

教育是慢的艺术，也是等的艺术。阅读，就是沉淀和积累，就是培育学生内在的生长机制。现在，语文教师、语文教育研究人员更应该静下心来踏踏实实搞常态化的语文阅读教学实验，要务实戒虚，鼓励学生海量阅读，不要把力气都用在名目翻新上。要知道，对语文教学的探索不一定要在一个时期内解决所有问题，要知道有的问题是有解的，有的问题今天无解，明天可能仍然无解，但无论如何，阅读一定是颠扑不破的真理，这才是科学的态度，实事求是的态度。唯有如此，语文教育的问题才能获得真真的解决，语文教育事业才能进步。

附参考书籍：

1.《高中语文新课程标准》

高中语文阅读教学实施策略 篇2

一、诱导学生亲近文本, 激发阅读期待, 进行自主性阅读

(一) 以导语激发学生的期待心理

每一位学生已有的知识与经验能使他面对一篇新的文章产生一种自觉或不自觉的阅读期待。如教授《登高》一诗时, 我就采用故事导入, 把学生带到杜甫写作《登高》情境之中, 抓住学生的情感世界就牢牢地吸引了学生的注意力, 从而最大限度地激发了学生的阅读期待, 收到了很好的教学效果。教师可以利用学生的期待、渴望的心理, 引导他们了解作品的情节与思想内容, 使他们高度集中注意力和思维力, 形成“主动接受”的心态, 进行自主性阅读。

(二) 以活动点燃学生的参与热情

学生的阅读也必须通过亲身的实践活动加以体验才能获得知识, 形成技能, 发展能力。将各种形式的活动与阅读感悟有机结合起来巧妙地构成依托关系, 以活动和演练为先导, 促使学生积极参与阅读感悟活动, 可以有效地激发学生的阅读感悟欲望, 变被动的消极接受为主动的积极探究。如教《祝福》时, 教师可以要求学生课前自编自演课本剧, 充分调动学生的参与意识, 再学习对人物形象的把握也比较容易了。以课本剧表演引读、以对白演练诱读等活动重在引导学生更好地体会语言, 把握人物形象, 理解主题, 也是激发阅读期待、产生师生对话的关键之处。

二、鼓励学生多读善思, 激发多元感悟, 产生个性化阅读

感悟就是在感之后有所体悟。感悟, 是学生源于自身不同经验、不同积淀的基础上所产生的个性化的学习行为, 因而多元化、独特性应是感悟的本质属性。在阅读感悟的过程中, 教师应尊重并鼓励学生作为阅读主体的创造性阅读天性, 不以自己的理解和感受或教学中的结论性意见去限制、规范、扼杀学生的想象力和创造力, 而应通过互动式、沟通式、合作式的师生对话, 丰富学生的理解, 优化学生对课文的感悟方式, 给学生一个自由想象、大胆创造的自主探索的空间, 引导学生独立阅读、多角度阅读、有创意阅读, 展开想象和联想, 尽可能从大量的信息中形成独特的个性感悟, 从而主动地感悟出文本的意味和情感。

(一) 吟诵品味, 开掘对词句意蕴的探索和感悟

句子是言语的核心基础, 引导学生感悟文本要以句子为基本单位深入, 借助句子, 或吟诵、或推敲、或触发、或揣摩, 多角度、多层次地体味文本中的深层义、言外义、象征义等, 全面推动语文展示学生感悟的个性化。通过设计引导学生转换角色, 自主感受与领悟词句的情感, 有效地帮助学生走进文本, 使学生的情感与文本人物的情感融合, 并通过品读其中内蕴丰富、意蕴深远的词语, 触发他们的联想与想象, 多角度探索词语含义加深学生对文本意蕴的理解与感悟。

(二) 想象探究, 开掘对文本意蕴的探索和感悟

阅读是一种内潜性很强的活动, 学生接受阅读文本绝不只是一个被动的“印入”过程。在阅读中, 学生一方面从文本中吸取信息, 习得语言;一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感, 丰富着文本的意蕴, 形成了延伸拓展文本的再创造想象。因此, 我们可以在不违背文本对阅读的制约和规范的前提下, 启发和引导学生去合理地发展文本的情节, 做超文本的探索。或在空白处填补, 或在跳跃处想象, 或在关键处拓展, 或在结尾处延伸, 开拓学生视界的宽度, 提高学生思维的深度, 使课堂成为学生施展个性和创造性的舞台。

三、提高学生问题意识, 激发情境思考, 实践探究性阅读

在感悟的过程中, 学生的创造性常常表现为一种“问题意识”, 表现在对文本的言语形式、言语内容、言语情感的不断探索。文本中沉睡着无限多的问题, 等待着创造性的感悟活动去激活它。

(一) 已有的知识与经验是引发感悟冲击的重要资源

学生已有的知识经验是教学活动的起点, 是教学成功的有效策略。如在教学《离骚》时, 因为内容生涩, 学生阅读的热情不高。我带学生学习此课, 选择从人物形象出发:屈原是谁?我们生活中现在哪些传统和他有关?你是通过什么渠道获取关于他的信息的?他给你的原有印象是什么?让学生谈现实生活中与屈原有关的民俗和传统, 一下子就把历史文本与现实生活有机联系起来了。决定了学生对人物形象的关注, 以此作为教学出发点。抓住学生学习过程和生活经验中已知和未知的矛盾, 利用感悟冲突激起生成欲望。

(二) 点燃探究欲望是强化感悟冲击的重要手段

对话是渐进式的、生成式的, 只有真正拨动了学生的心灵之弦, 课堂才会产生最为优美的和声。教师要善于点拨学生, 引发师生对话的契机, 引领学生走进文本生发的世界, 走进挑战性的探究阅读中。《语文课程标准》强调课堂教学问题的生成, 即让学生产生问题, 让问题产生于学生, 这样学生才有探究、解决的欲望。用富有挑战性的问题激发学生深入阅读、质疑、提问、思索, 激起学生个性感悟的欲望。

通过上述诸点, 学生变被动的消极接受为主动的积极探究, 他们亲历阅读实践活动, 与文本“亲密接触”, 激起学生个性感悟的欲望, 发生“内在意义的交流” (即“对话”) , 学生获得真切的心理体验, 真正做到身有所体, 心有所悟, 思有所创。这些活动从真正意义上提高了学生的语文素养, 进而使语文课堂成为学生施展个性和创造性的舞台。

参考文献

[1]缪明慧.高中语文体验式阅读教学探究[J].语文天地, 2013 (9) .

高中语文阅读教学实施策略 篇3

关键词：高中语文 体验式阅读 阅读教学

《普通高中语文课程标准》（实验）中“体验”一词的出现频率非常高。如在“阅读与鉴赏”上明确指出“充分调动自己的生活经验和知识积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”； 在“评价建议”中要求“鼓励学生的个体体验和创造性的解读”等。可见，语文阅读教学必须要重视体验的运用，只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。才能让学生身有所体，心有所悟，思有所创。

一、诱导学生亲近文本，激发阅读期待，进行自主性阅读

（一）以导语激发学生的期待心理

每一位学生已有的知识与经验能使他面对一篇新的文章产生一种自觉或不自觉的阅读期待。如教授《登高》一诗时，我就采用故事导入，把学生带到杜甫写作《登高》情境之中，抓住学生的情感世界就牢牢地吸引了学生的注意力，从而最大限度地激发了学生的阅读期待，收到了很好的教学效果。教师可以利用学生的期待、渴望的心理，引导他们了解作品的情节与思想内容，使他们高度集中注意力和思维力，形成“主动接受”的心态，进行自主性阅读。

（二）以活动点燃学生的参与热情

学生的阅读也必须通过亲身的实践活动加以体验才能获得知识，形成技能，发展能力。将各种形式的活动与阅读感悟有机结合起来巧妙地构成依托关系，以活动和演练为先导，促使学生积极参与阅读感悟活动，可以有效地激发学生的阅读感悟欲望，变被动的消极接受为主动的积极探究。如教《祝福》时，教师可以要求学生课前自编自演课本剧，充分调动学生的参与意识，再学习对人物形象的把握也比较容易了。以课本剧表演引读、以对白演练诱读等活动重在引导学生更好地体会语言，把握人物形象，理解主题，也是激发阅读期待、产生师生对话的关键之处。

二、鼓励学生多读善思，激发多元感悟，产生个性化阅读

感悟就是在感之后有所体悟。感悟，是学生源于自身不同经验、不同积淀的基础上所产生的个性化的学习行为，因而多元化、独特性应是感悟的本质属性。在阅读感悟的过程中，教师应尊重并鼓励学生作为阅读主体的创造性阅读天性，不以自己的理解和感受或教学中的结论性意见去限制、规范、扼杀学生的想象力和创造力，而应通过互动式、沟通式、合作式的师生对话，丰富学生的理解，优化学生对课文的感悟方式，給学生一个自由想象、大胆创造的自主探索的空间，引导学生独立阅读、多角度阅读、有创意阅读，展开想象和联想，尽可能从大量的信息中形成独特的个性感悟，从而主动地感悟出文本的意味和情感。

（一）吟诵品味，开掘对词句意蕴的探索和感悟

句子是言语的核心基础，引导学生感悟文本要以句子为基本单位深入，借助句子，或吟诵、或推敲、或触发、或揣摩，多角度、多层次地体味文本中的深层义、言外义、象征义等，全面推动语文展示学生感悟的个性化。通过设计引导学生转换角色，自主感受与领悟词句的情感，有效地帮助学生走进文本，使学生的情感与文本人物的情感融合，并通过品读其中内蕴丰富、意蕴深远的词语，触发他们的联想与想象，多角度探索词语含义加深学生对文本意蕴的理解与感悟。

（二）想象探究，开掘对文本意蕴的探索和感悟

阅读是一种内潜性很强的活动，学生接受阅读文本绝不只是一个被动的“印入”过程。在阅读中，学生一方面从文本中吸取信息，习得语言；一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富着文本的意蕴，形成了延伸拓展文本的再创造想象。因此，我们可以在不违背文本对阅读的制约和规范的前提下，启发和引导学生去合理地发展文本的情节，做超文本的探索。或在空白处填补，或在跳跃处想象，或在关键处拓展，或在结尾处延伸，开拓学生视界的宽度，提高学生思维的深度，使课堂成为学生施展个性和创造性的舞台。

三、提高学生问题意识，激发情境思考，实践探究性阅读

在感悟的过程中，学生的创造性常常表现为一种“问题意识”，表现在对文本的言语形式、言语内容、言语情感的不断探索。文本中沉睡着无限多的问题，等待着创造性的感悟活动去激活它。

（一）已有的知识与经验是引发感悟冲击的重要资源

学生已有的知识经验是教学活动的起点，是教学成功的有效策略。如在教学《离骚》时，因为内容生涩，学生阅读的热情不高。我带学生学习此课，选择从人物形象出发：屈原是谁？我们生活中现在哪些传统和他有关？你是通过什么渠道获取关于他的信息的？他给你的原有印象是什么？让学生谈现实生活中与屈原有关的民俗和传统，一下子就把历史文本与现实生活有机联系起来了。决定了学生对人物形象的关注，以此作为教学出发点。抓住学生学习过程和生活经验中已知和未知的矛盾，利用感悟冲突激起生成欲望。

（二）点燃探究欲望是强化感悟冲击的重要手段

对话是渐进式的、生成式的，只有真正拨动了学生的心灵之弦，课堂才会产生最为优美的和声。教师要善于点拨学生，引发师生对话的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进挑战性的探究阅读中。《语文课程标准》强调课堂教学问题的生成，即让学生产生问题，让问题产生于学生，这样学生才有探究、解决的欲望。用富有挑战性的问题激发学生深入阅读、质疑、提问、思索，激起学生个性感悟的欲望。

通过上述诸点，学生变被动的消极接受为主动的积极探究，他们亲历阅读实践活动，与文本“亲密接触”， 激起学生个性感悟的欲望，发生“内在意义的交流”（即“对话”），学生获得真切的心理体验，真正做到身有所体，心有所悟，思有所创。这些活动从真正意义上提高了学生的语文素养，进而使语文课堂成为学生施展个性和创造性的舞台。

参考文献：

[1]缪明慧.高中语文体验式阅读教学探究[J].语文天地， 2013（9）.

[2]朱曼雯.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学与研究， 2011（32）.

高中语文课堂有效教学的实施策略 篇4

● 顾 琴

有效课堂教学，指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。高中语文课堂有效教学的问题，是当前课改探讨的一个重点课题。提高高中语文课堂教学的有效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。

一、课堂教学的有效讲授策略

运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的积极性、主动性，不易培养学生的主动探究意识和能力，难免形成死记硬背语文知识的习惯。随着新课程的实施，高中语文新课程与传统的高中语文课程相比，课程目标更加明确具体，专题性的知识更加完备，语文课堂本身更具开放性，更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性。这些新特点使教师怀疑，讲授法是否退出语文舞台，目前甚至发展到谈“讲”色变。

但是讲授法并不是一无是处。因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识，同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上，学生的新知识和旧知识容易联系起来，进而形成牢固和完善的知识链。在新课程的背景下，由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的，这一方式对学生来说是全新的也是生疏的，是原有的初中语文课程基础难以支撑的。若完全离开了教师的讲授和点拨，学生只能是一知半解，最终只能是一锅夹生饭。只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入：只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。因此我们不能放弃讲授法，只能是改变与完善传统的讲授法。

首先，要做到三个转变，一个认识。一是由语文知识的“传递者”转变为学生学习的组织者，促使学生由接受者转变为参与者；二是由语文的“权威”和“独裁者”转变为语文学习的参与者和学生学习的合作者，师生以平等的身份参与教学的全过程，达到双边和谐互动，引领学生进入广阔的语文学习天地；三是由教学的“管理者”转变为学生成长的引导者，真正关心学生的全面发展，引导学生健康成长。认识到从内容的选择上来说讲授是必要的，“当讲则讲”，在教学中，有些内容必须通过讲授宋完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲。

其次，讲授引导应精到。新课程下的讲授具体要注意下面四个方面：

自读之前的启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要点和重点，揭示阅读方法、经验与注意事项。只要教师启发式地、抛砖引玉式地开好头，学生自然会逐步进入设计的教学程序。

疑难问题的明确讲：要注意全面性、系统性与重点、难点的统一。当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟课文内容。

合作学习中的提示讲：当学生在合作学习中不能抓住重点、有效合作时，教师要进行提示性讲解，明确学习目的和效果，并且准确、科学地设计好教学的路径，以使合作有效、深入。孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。

总结文本时的补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。

在新课程理念下，语文课怎么“讲”

亦没有什么固定的模式，更不是要重走繁琐分析的老路，而是要继承语文教学一些本质的东西，摒弃形式主义的做法。例如：在《项羽本纪》的教学中，我对项羽跌宕起伏的一生略讲，而让学生对项羽的性格特征进行辩证的评价，同时通过探究项羽的英雄形象，让学生感受历史英雄人物的人格魅力，激发学生加深对人生的认识，砥砺自我人生修养。

二、课堂教学的有效提问策略 著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这也就说明了教师课堂中的提问是十分有讲究的，有经验的教师往往能通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果。作为教师不能仅仅满足学生原有的水平，应该通过课堂问题的设计，恰当引导，将学生的层次提升到一个新的层面，这样学生在学习中才会得以不断进步。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。

首先，提问必须具有一定的开放性，要能一石激起千层浪，激发学生的学习兴趣。第二，提问应该具有一定的深刻性，过难与过易的提问不利于学生的学习。第三，提问要注意对象的层次化，让不同的学生都能思考，均有收获。

第四，问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，要有意识地向学生的生活经验或向其它学科渗透，促进新知识的生成。

第五，问题设计要揭示矛盾，形成一种认识冲突，可引起学生思考并促进课堂动态生成。

要想取得很好的教学效果，教师必须在提问上在下功夫。一个高质量的提问，可以让学生不断进现思想的火花，从而大大激发他们“说”的欲望。所以，教师要尽量设计一些有利于学生发散性思维的问题，让学生创造性地运用已有知识，用“说”去表达自己的观点。

例如：在教学《祝福》时，我提出了这样一个问题：“有人说，作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人?请同学们研读课文，证明这种看法。”

这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，学生们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个课堂教学的过程。这样的提问能激发学生的探究热情，调动学生学习的积极性。因此学生在课堂上根据教师精心设计的问题可以了解教学的重点、难点；教师在课堂上通过成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。

三、课堂教学中培养学生有效的学习方式的策略 埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”要实现学生学习方式的转变，教师关键是要改变教学方式、教学策略。从某种意义上说，教师的教决定着学生的学，教师教的方式决定学生学的方式。因此教师怎样通过教学方式、教学策略的改变引导学生学习方式的改变呢? 一是教师要创设有利于学生改变传统的学习观和学习方式的情境。关于教学情境有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。根据语文学科的特点，我采用的是创设语文教学情境，运用“神入”法，让学生“走进教材”，去体会、理解教材内容。因此在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情趣倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动从而留给学生充分的生成空间。如学习《祝福》时，将它和《藤野先生》、《孔乙已》、《药》等作品比较，探讨“看”和“被看”的实质。将学生分成两个小组，各选一个专题分工合作，分头搜集资料，开展探究活动。同时还可以指导学生了解“日记”“小传”“年谱”和“分析报告”的一般要求，让学生写作《“我”的日记》、《祥林嫂小传》、《祥林嫂年谱》、《关于祥林嫂死因的分析报告》等文章，并讨论交流以怎样的方式解读祥林嫂才是最好。通过这些活动可以培养学生的合作学习和交流技能，不仅激发了学尘的创造性思维，而且培养了学生健康的审美情趣，有利于提高人文素养。

二是教师应通过改变学生学习方式为手段，帮助学生树立新的学习观念。即改变学生传统的被动接受式的学习方式，树立自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，在语文课堂教学的过程中，根据教学情境设计系列探究问题，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，增强学生的学习能力。如在学习《最后的常春藤叶》一课时，我提出了这样一个问题：“如果贝尔曼不画这片叶子，琼珊结局如何?”这个没有现成答案的开放式的话题迅速引起学生极大的兴趣，小组里成员讨论交流、畅所欲言，发表各种不同的看法和各自的理由。

三是根据语文新课程教材的特点，高中语文以学习专题为基础构建了语文课程体系，体现了语文学科

古今中外、政治经济文化相交融的综合性特点，因此教师应以专题为核心，以建构主义理论为指导、采用结构的方式帮助学生建构专题知识体系。

总之，有效课堂教学作为一种理念，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。在教学过程中教师要力图理解学生的学习困惑，随时掌握“学情”动态，将学习指导任务实际作用于学生的学习愿望。树立“教”是为了“学”、“学”是为了“用”的观念，帮助学生进一步认识语文学科的学习意义，让学生的潜能充分发挥，促进学生有个性地、协调地发展和可持续发展，从而实现课堂教学的最优化。

（顾 琴

高中语文阅读教学实施策略 篇5

西安市田家炳中学 张娟利

培养学生的阅读和写作能力是提高学生的阅读写作水平的重要组成部分。阅读是写作的基础，写作是阅读最终的升华，阅读的最终目的也是为写作服务的，两者之间是相辅相成且相互促进的关系。阅读是为写作积累原始素材的，写作也是促进阅读的最终点，因此，语文教师在平时的教学当中，要帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。

一、立足课堂，挖掘教材，充分积累作文素材 很多学生在作文练习时常常感到无所适从，究其原因是他们的知识积累不够，更重要的是他们不懂得如何对阅读过的文章进行积累。现在高中生的阅读量远没有达到教育部规定的150万字的要求。当然究其原因这与从小在应试压力下教师和家长剥夺了他们课外阅读的时间、学校的办学条件限制、高考的升学压力等有关系。但是我们只要抓住教材，充分利用好教材，学生的作文也能够写好。那如何在语文教学中引导学生积累写作的素材呢？课堂教学就是一个很好的场所。现在新课标选入教材的文章虽然比以前有所减少，但是所选的文章都是名家名篇，展现在我们面前的是一位位古今中外卓有建树的文学家、史学家、科学家。如经“韦编三绝”苦读而成为至圣先师受历代儒生推崇的孔子；忧国忧民、洁身自好、“举世皆浊，唯我独清”的屈原；豪放飘逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事权贵”的李白；沉郁顿挫、万方多难中成就的诗圣—杜甫；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅……这些都是很好的作文素材。所以在平时语文教学中教师要有意识地引导学生去留意、积累这些素材，用它们来充实不同观点的文章内容。积累了一定的素材后，教师要指导学生进行分类归纳。分类归纳时可把素材分为以下几类：爱国，人生，传统美德，气节、节操，理想和现实。这些分类的设置，并非一成不变的，可根据本班学生的实际情况加以变动。但在完成这项工作时，教师只能“抛砖”，明确方法，做出示范，不能包办；要求学生要参与进来，小组或个人完成作文素材小册，互相探讨，互相交流。从课文中寻找素材的同时，教师也要积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。在完成课内素材的分类归纳的同时，引导学生注重学科间的渗透，关心时政，自行确定课外题材内容，对身边的鲜活素材进行开发。

二、阅读经典，积累素材，有效提升语文综合素养

南大徐雁教授在“经典阅读与人生成长”的专题讲座中谈道：“高考作文的高低往往是见识的高低，学生应学会真实而正确的反映个人的感悟。高考的高分作文往往都是不同凡响的文章，而不同凡响靠的就是见识，就是日积月累的阅读积淀。” ［1］从大家的经典畅谈中，我们不难发现语文阅读与写作之间的密切关联，阅读与写作是语文学习的“一体两面”的原则，阅读是作文的根本，作文是阅读的结晶。阅读经典更是为我们的写作注入了活力，在教材中，在我们身边的经典读物都凝聚了我们本民族文化的精髓，我们更应从经典阅读中去挖掘素材，为我们作文所用，提升学生语文综合素养。

如在高中语文必修教材《廉颇蔺相如列传》中的成语就颇多：完璧归赵、布衣之交、负荆请罪、怒发冲冠和白璧微瑕等。但学生很少单独利用这些成语遣词造句。《劝学》中大量佳句：“积土成山，风雨兴焉”“故不积跬步，无以至千里”“锲而不舍，金石可镂。”学生会记得佳句，但在写作中却很少联系应用。从名著导读这部分来看，教材中每册安排了两部经典著作，学生却很少关注书本的经典名著部分。我们不应让经典安静的冷落在一旁，除了课内经典名篇，课外阅读经典更应成为每个学生的良好学习好习惯，这除了学生自己的兴趣阅读外，还应有老师的引导，做好课外经典的阅读和积累，如安排学生每学期读指定的读物，《三字经》，《中华上下五千年》等，不仅扩展学生知识面，为写作提供源源不断的素材，也是提升语文素养的有效途径。

三、搭建平台，开展活动，激发阅读和写作的兴趣 教师要积极为学生创设平台，使学生将自己在阅读和写作方面的收获能够进行及时的交流和展现，使他们的自我表现心理得到满足，以激发他们对阅读和写作的热情，只要有了热情和兴趣，才能最大程度地发挥出他们的潜力。而供他们展现的平台很多，我们可以利用班上举行的班级辩论会、学习园地、班级黑板报、校刊等形式进行交流探讨，学生的优秀习作还可以向社会上的一些报刊、杂志等投稿，尽最大可能地使每个学生都有表现的机会。在操作的过程也不能忽视一部分写作水平不高的学生，对他们我们要伸手相助，他们表现出的点点成功要给予及时的表扬、认可，以使他们在写作中找到自信。而且这种活动必将长期贯穿于整个作文教学实践中，教师应转变教学理念，创设平等、互动、民主、和谐的学习气氛，坚持赏识教育和成功教育。让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，从而笔下生风，写出富有创意的文章来。

四、借助网络，利用资源，提高阅读和写作素材的积累效率 高中生的心理认知能力和计算机技能都远高于初中生、小学生，对于正处于认知和接受能力最强的高中阶段学生来说，利用网络扩大阅读面是非常可行的。与传统的阅读途径（订阅各种作文报纸、杂志、书籍）相比，报纸、杂志仅仅是一座座小岛，网络则浩如大海。学生通过网络可以了解新闻时事、热点话题、名家作者逸事趣闻，甚至天文地理。当然鉴于网络的复杂性和高中生自控能力不强的特点，老师就需要做好介绍和“监督”工作。比如向学生介绍一些好的图书网站，如中华图书网、中国电子图书网等，让学生自主地阅读各类图书，尤其是那些适合中学生阅读的名家名篇、名著，以及中学生优秀作文。

在信息时代网络是信息的海洋，在这里我们可以找到需要的许多信息资源。学生写作往往为材料所困，比如写一些材料作文、议论文，就可以通过网络搜索相关的资料来丰富作文的内容，而且网络中获得的写作素材更带有时代感和新鲜度。再看每年各省的高考作文命题，无不带有鲜明的时代气息和生活气息。比如2015年新课标全国卷1作文“高速路上父亲开车打电话被孩子举报”材料就是当年网上热议话题，从高考命题方向看出，网络就是一个很好的与时代和生活相结合的地方。

在传统的阅读和写作素材积累中老师往往都要求学生做好读书笔记，做好摘要，这是一个比较费时费力的工作。而在网络环境下这些工作就简单得多。比如美文的摘录，就可以要求学生每周上网至少下载一篇自己最喜欢的文章，然后写上自己的评论，说明为什么喜欢这篇文章。这样的读写结合对提高学生的作文水平有很大帮助，让学生在网络环境下完成，省时省力更高效。

通过网络让学生相互交流和评改作文是一种很新颖的方式。它可以激发学生写作的兴趣。每个语文老师都有这样的亲身体验：在学生时代，当你的作文被当作范文，在全班同学面前朗读，是一件十分光荣的事情，这份荣耀感会激励你把下次作文写得更好。事实上作为范文朗读，只局限在自己的语文老师和本班的同学之间，交流的空间并不大。网络这一交互平台的出现，为学生作文的交流提供了一个更为广阔的空间。学生通过在网上发表作文，拥有更多的读者，这会大大激励学生写作的兴趣。此外，教师评改作文的方式在网络环境下也会发生巨大的变化。上传于网上的作文，读者不只是语文老师和同学，也可能是素不认识的网民读者，他们也可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改你的作文。当作文的评改已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子，作文教学成为了一个开放的体系时，学生的写作兴趣就产生了。

当然，我们看到了网络环境下为我们的语文阅读和写作教学带来了便利，但也应意识到网络环境下的语文阅读不能完全替代传统的经典作品的阅读，如一些网络作者即兴式、快餐式的写作方式过于追求简易化、通俗化，从而使得作品的内容缺乏深度和广度，使得作品的语言表达缺乏推敲打磨，生硬晦涩，让阅读者不知所云。

再者网络环境下的语文写作教学必须加强高中学生的语言规范。很多学生在网络环境的影响下，在作文、日记、周记中也会自觉不自觉的使用类似语言，而高考作文的评定恰恰注重三大方面———内容、语言、结构，语言表达在一篇作文中占有举足轻重的地位，并且高考作文阅卷中强调对错别字的扣分。因此正确引导和规范学生写作用语十分重要。

高中语文阅读教学实施策略 篇6

高中语文实用文阅读教学内容选定的策略探析

摘要：教学策略制定是落实教学内容选定和提高教学效果的重要方面。本文认为高中实用文教学策略包含四个层次：一是基于语文课程核心目标的教学选定策略，要立足于学生语文素养的提升，要体现语文学科性质特点。二是基于文体特征的的教学选定策略，把实用文体分为新闻、演讲辞、议论文、科普文几大类，针对不同类型文章的实用特征和语文特征，来研究其内容选定。三是基于文本自身内容的教学选定策略，在依据文体分类，从共性出发进行内容选定外，还要考虑同一文体中不同文本自身的个性特征。四是基于学生阅读情况的教学选定策略，从学生阅读实际和阅读经验出发来设计实用文教学内容，使教学具有更强的针对性。

关键词：实用文教学内容选定教学策略

新课标强调了中学语文实用文的教学，因而实用文教学内容选定和教学策略就成为了教学研究的一个重要问题。詹鑫在《语文月刊》上的《实用文阅读教学摭谈》研究了实用文教学的意义与策略，从文本意识、文体意识和迁移意识三个方面论述了实用文体教学内容的选定[1]。而笔者认为应该从基于语文课程核心目标、文本自身内容的教学内容和文体特征和学生阅读情况四个方面制定教学内容选定的策略。

一、基于语文课程核心目标的教学选定策略

实用类文本阅读教学是中学语文教学的一个重要方面，它和文学类文本一样，它们既显示着自身本文的独特性，同时体现着语文学科的性质和特点。实用类文本作为中学语文教学当中的重要内容，它们的使命是提高学生的语文素养，促进学生语言意志品质的养成。实用类文本具有本身的实用性特点，但是当它被选入课本，它就成为语文课的内容。语文课就必须有语文味，就不能上成新闻课、科普课、生物课等等。要有语文味儿，就是要求教师在进行教学内容选定和教学设计时，要立足于学生语文素养的提升，要体现语文学科性质特点，要使文章的内涵实质得到体现，要把实用文中的语感传染给学生，让学生体会到语言表达出的意义并学会运用。例如，高中语文第二册第四单元《就任北京大学校长之演说》，这篇课文是一篇演讲辞，演讲辞教学的核心目标要求是通俗易懂，尽量口语化。语言一定要精彩、生动，这样才能吸引听众；如果语言枯燥无味，听众觉得没意思。演讲一定要有针对性，讲听众关心的、想听的东西。演讲要能打动听众的心，要有感情。因此这篇课文在教学内容选定时就要从这几方面来进行。在语言上，这篇课文用浅易的文言文写成，在简洁凝练中透出文言文特有的古朴典雅，又比较浅显，有许多口语成分。这篇课文读起来既有文言的言简意赅、意味深长，又有口语的明快易懂。在针对性上，开门见山，有针对性地提出了三点要求，针对青年学子普遍关心的问题，抓住了听众的心理和兴奋点，引起听众的兴趣。而且这篇演讲的巨大说服力，除了深刻的思想内容因素之外，感人肺腑的情感因素也起了不可代替的作用。因此，这篇课文的教学选定，就需要从语言、针对性、情感三方面安排教学设计。

二、基于文体特征的教学选定策略

依据文体特征把实用文体分为新闻、演讲辞、议论文、科普文几大类，针对不同类型文章的实用特征和语文特征，来研究其内容选定。

新闻具有及时性和真实性的特点，它以消息、通讯、特写等样式，向我们提供各方面最新的资讯。对于新闻类的实用文，《普通高中语文课程标准实验稿》（2003版）在教学建议中指出“阅读新闻类文本，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果”在新闻类问题教学内容的选定时应注意新闻基本常识、事件以及新闻语言的特点，从标题、导语、主体、背景、结语等方面把握新闻类实用文体的基本要素。

演讲是就某一问题表示自己的意见或者阐说某一事理的活动，演讲是学问与艺术的结合。演讲辞具有鲜明的特点，通过演讲明确表明自己赞成表扬什么，反对批判什么，要立场 1 鲜明、态度坚定，演讲不在于简单的叙述客观事实，更重要的是表明自己的态度；同时在演讲时必须做到条理清晰、层次分明、主体突出、观点鲜明、内容深刻，同时具有严密的逻辑性。在演讲辞类实用文的教学选定时要注意：演讲辞观点、逻辑、表现手法。

议论文是一种对某个问题或某个事件发表自己的观点、表明自己立场和态度、明确自己的主张的文体。一般来说议论文三要素是论点、论证和论据。这类文章往往从正面或侧面表达自己的观点，再通过举例摆事实证明自己观点。《普通高中语文课程标准实验稿》（2003版）在教学建议中指出“在具体教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性”。议论文的教学选定时，要注意把握议论文的论点、论证、论据。同时再根据每篇议论文的侧重点，理解其他知识点，欣赏出本篇议论文在语言上的特点。《拿来主义》教学内容的选定是理清课文思路，品味犀利幽默和富有穿透力的语言，感悟“拿来主义”，掌握比喻论证、类比论证和对比论证等论证方法。最核心的问题是阐明对待文化遗产批判继承的正确态度，全文包含着深刻的马克思主义原理，但并没有枯燥地讲述理论，全文写得轻松活泼，很有趣味。作者究竟用了什么方法取得了这样的效果呢？第8、9两段使用了比喻论证的方法。这种方法是用人们容易理解的、比较浅显的事物或道理来证明不容易理解的、深奥的事物或道理。运用这种方法能把道理讲得通俗形象。使人容易接受，增强作品的艺术性和感染力。

科普文是说明文的一种，这类文章不但传播科学知识，还能激发学生探求未知世界的兴趣。科普文章能偶启迪心智、激发想象，带领学生进入全新的科学天地。这些作品的阅读教学内容选定时，“要从形式规范、客观内容、作者的情感几方面着力，围绕实用、科学与人文三个方面进行内容选定。”[2]在选定策略上重视科学精神的培养，关注科学探索的过程。同时也要注意审美鉴赏，感受科学思维及其语言表达的特殊美感。例如《动物游戏之谜》，研读文本的第7自然段，体会文章语言的准确性。文章开头介绍三种动物的游戏时，用“走钢丝”“倒立”“像小孩坐滑梯一样”“像船帆似的”等比喻生动形象的描写了动物游戏的情形。叶猴“嬉闹”、渡鸦“欢快”、露脊鲸“得意洋洋”这些拟人手法的运用，体会文章语言的形象性。

三、基于文本自身内容的教学选定策略

高中语文新课程标准明确了实用类文本，在教学建议里进一步要求教师在具体的教学过程中对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。高中人教版版必修课教材收录了16篇实用文，这些不同文体每一类具有共同的特点，但是每一类中的具体文章又拥有其特殊性，有相对独立的个性特征。教师在进行教学策略选定时，在依据文体分类，从共性出发进行内容选定外，还要考虑同一文体中不同文本自身的个性特征。在引导学生把握每一类实用文体的共同特征，掌握每一类的阅读方法的同时，还要依据每一篇文章的个性特征来选定教学内容，进行教学设计。例如，对于新闻类文本的教学选定中，要教会学生新闻类文本在基本要素、结构特征，语言特色等。但是又要针对新闻类实用文中不同文章自身的内容来选择教学选定策略。人教版高中第一册第四单元中的新闻有《别了，“不列颠尼亚”》、《奥斯维辛没有什么新闻》两篇，同样是新闻文章，但是两篇文章的个性差异非常的大。《别了，“不列颠尼亚”》写的是香港回归祖国这一历史事件，作者按照时间线索，写象征着英国殖民统治的港督旗帜的降落，写最后一位港督彭定康凄然从香港离开，从而来表明香港正式回归大陆。这篇课文的教学选定就需要按照新闻类文章的一般要求，从标题、导语、主体、背景、结语完整的新闻问题要求来进行。而《奥斯维辛没有什么新闻》是新闻文体，但是不是一般的新闻文体，而是一篇具有独特的视角和深厚思想的新闻。“没有新闻”却硬要写新闻，这正是这篇新闻的别出心裁之处，也正是它成为名作的主要原因。教学选定和教学设计要处处抓住“没有”看点，抓住这篇新闻文章的个性特征，研读文本，从而深入到对文章主旨的领悟。

四、基于学生阅读情况的教学选定策略

从学生阅读实际和阅读经验出发来设计实用文教学内容，使教学具有更强的针对性，切入的角度可灵活操作。

对于新闻类文本的教学选定，“拓宽新闻教学内容的路径主要有两条：第一，根据语文课程标准关于新闻教学的要求提炼核心教学内容。如获取新闻事实，我们在选择教学内容时，就需要考虑舍去那些对学生来说一读就懂的内容，需要教的内容是，把学生提升为理性而具有批判意识的阅读者，即要让学生学会从报道的事实信息中分析鉴别其背后所隐藏的信息，区分出新闻事实与新闻背景，辨析客观叙述和主观评价。”“第二，依据‘受众’特点选择合宜的教学内容。”[3]《奥斯维辛没有什么新闻》教学内容从题目入手，引导学生思考提出问题：“奥斯维辛为什么没有新闻？”“没有新闻，有什么？”“没有新闻，为什么还要写？”“这则新闻写了什么?”并以此展开讨论，逐一回答。

演讲辞的教学是立足于发展学生“听”的语言艺术，让学生充当观众的角色来学习演说辞。一位美国教师任教《我有一个梦想》的课例，以读者的视角设计了学习活动，其中的核心环节“修辞结构”（演讲手法），教师让学生分析和寻找演说辞的修辞艺术手法，这样设计是正确的，较充分地体现了从听众角度来设计教学内容选定的原则。

《谈中国诗》是一篇篇幅较长的实用文，人教版第五册第三单元将此文编为文艺评论和随笔，与《咬文嚼字》《说木叶》并列。此文既可以当作演讲辞来学，也可以当作学者散文来学。大多数老师感到此文教学内容选择的难度，一是篇幅长，不知抓什么；二是引用和术语多，理解有难度。因此，对这篇长文的教学沿用的是逐段讲解方法。江苏特级教师黄厚江《谈中国诗》课例给我们提供了很好的范例。黄老师设计的教学内容第一个活动是，让学生砍掉一部分，剩下最主要的部分，这是一个虚拟活动，也是教学策略。这个策略有“四两拨千斤”的作用，顺利地推进了教学，让学生分辨出核心内容和非核心内容。第二个活动和策略是让学生讨论剩下的核心内容，看看标题怎么删、添、改，就是黄老师说的“白忙活”策略，在这个策略驱动下，学生阅读经验得到调整和深化。在这两个策略的带动下，引导学生学生抓文中修辞理解丰富的含义和语言风格，抓段落间的关系理解文意，抓关键句理解课文主要段落。从而化繁为简，深化了学生的学习，推进了学生对实用文问题的把握。

五、基于教材单元设计的意图选定策略

人教版必修教材“阅读鉴赏”部分是“兼顾文体和人文内涵”的单元编排模式，目的是“全面提高学生的语言运用能力”。人教版必修三第四单元的三篇课文分别是《动物游戏之谜》和《宇宙的边疆》、《一名物理学家的教育历程》，虽然同为科普文，并列在同一个单元，但是又各具特点。在教学中处理这些篇目的时候，课堂目标设定不必追求面面俱到，更不必刻意追求课堂的灵动活泼，而应该在科普文这个大框架下，从不同篇章的不同内容出发，设定教学目标，设计教学环节。

高中语文阅读教学策略 篇7

关键词：高中语文,阅读教学,有效性策略

新课程标准提出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”[1]高中语文教师在阅读教学中要高度重视学生的主体地位, 引导学生广泛进行课外阅读, 让学生在阅读中感悟领会语言文字规律, 提高阅读理解和鉴赏能力。 传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验, 教师对文本的全方位解剖取代了学生的智慧性劳动。 久而久之, 学生在阅读理解上形成固定思维, 造成阅读能力低下, 缺乏个性化理解。 因此, 提高阅读教学的有效性就显得尤为重要。

一、突出学生在阅读教学中的主体地位

阅读教学的主体是学生, 应以学生的自主阅读为主线, 以提升学生的语文综合素质和阅读能力为主旨, 借助各种常用的阅读技能, 让学生在教师的引导下, 自觉地阅读文本, 从而对文本进行整体感悟、理清思路, 进而体验情境、把握意蕴、品味语言, 最后做出既符合文本创作意图又具有学生个性特点的鉴赏评价。 具体策略是:

1.通读文本, 初步理清文本思路, 提取和筛选文本信息, 对文本进行整体感悟, 提高学生略读、速读的技能。

2.在整体感知文本内容、理清文本思路的基础上, 从多角度深入解读文本, 体味和推敲重要词句的含义和作用, 体验情感, 领会主旨, 学会对文本进行研究性、鉴赏性阅读, 提升学生精读、品读的技能。

3.教师创设学习情境, 引导学生开展贴近学生生活实际的阅读活动, 从而调动学生的生活体验, 还可以让学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感, 以培养学生语感, 提升学生语文素养, 培养学生个性化阅读的技能。

二、借助活动载体强化学生阅读训练

阅读方法的掌握、 能力的提高需要在不断地阅读实践活动中完成。 在教学中, 可以组织形式多样的阅读实践活动。 在抓好课内文本阅读教学的同时, 还要为学生提供和创造更多阅读的机会。

1.课前五分钟口语训练

利用上课开始的几分钟开展形式灵活、 针对性强的口语训练, 让学生交流个人的阅读心得。 这样, 既可以使学生由课下的闲散状态过渡到学习的最佳状态, 又可以锻炼学生的口语表达能力, 对学生的阅读进行检测。

2.开展多样的读书交流活动

利用课余时间举办诗歌朗诵会、辩论会、读书报告会等一系列读书交流活动, 以此丰富学生的课余文化, 调剂学生紧张的学习生活, 让学生感受到阅读的乐趣。 大家一起闲坐聊天、交谈, 为紧张中的高中生带来无穷的乐趣, 让学生感受到成功与喜悦。

三、阅读教学遵循阅读认知的规律

“阅读的对象是文章, 阅读的主要目标是读懂。 它包括阅读主体对语言的认知, 对文本负载的重要信息的提取与整合, 对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单地说就是认读与解读这两个环节。 作为文学作品, 还要进行鉴赏和评价”[2]。 这里说的就是阅读认知的规律问题。 认读过程中教师起着至关重要的作用, 由于学生在个性和语文能力方面存在差异, 对阅读文本也会产生关注点不一的现象, 需要教师适时引导归纳, 将学生对文本的关注点聚焦在一个点上, 这样才能顺利有序地将学生的阅读兴趣和关注点引向更深更高层次的问题。 解读说的是方法问题, 阅读过程中, 要做到准确把握文章的内容。 教师在阅读教学时就要考虑学生的个体差异, 阅读活动应体现出一定的梯度, 通过设计由浅入深的问题和不同层次的活动内容, 让学生由认读到解读, 再到最后的鉴赏评价与创新。 在具有梯度的教学设计中, 可以让各层次学生的积极性得到充分发挥, 专注投入度、思考深入度及解决问题的满意度都达到最佳状态, 这样才能达到阅读的最佳效果。

四、培养学生阅读教学中的问题意识

巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。 ”在学生的阅读活动中, 要让学生读有所得, 就要重视培养学生的问题意识。 所谓的问题意识, 就是指学生在阅读过程中所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态, 这种状态可以促使学生积极思维, 驱使学生积极思考, 不断提出问题和解决问题。 如果没有问题、感觉不到问题的存在, 就表明学生在阅读中没有进行深入思考。 因此, 在阅读教学中, 教师应当注重培养学生的问题意识, 给学生创造宽松的质疑环境。 现在的高中生由于受到小学初中阅读教学中标准答案主导下的机械训练, 大多已经没有自己的阅读个性和思维, 也没有了敢于提问的心理品质。 好多学生受到“我提的问题是不是正确”、“我的问题是不是太幼稚, 别人会不会笑话我”等心理顾虑的困扰而不敢质疑提问。 因此教师要努力创设一种让学生有疑必问、有问敢发的阅读教学情境, 使课堂成为学生勇于自由发表意见的天地。 教师应当用友好和微笑对待每一位学生, 用耐心和自信对待学生的每一个提问, 用理解和宽容对待学生幼稚无理的问题, 为学生的质疑提问创造宽松的氛围, 为每个敢问又不会问、会问而不敢问的学生解除后顾之忧。 在这样的氛围中, 可以逐渐培养学生勇于发现自我、表现自我的意识, 同时也可以培养学生独立思考的能力。

五、努力创建语文阅读教学新模式

在阅读教学中, 我一直坚持“自主阅读—合作研讨—个性创新”的阅读教学模式。“自主阅读”是起点和基础, 主要是让学生反复阅读文本, 边读边圈点勾画, 并通过旁批眉批等方式写出读书的感受、评价等内容。 “合作研讨”是在自主阅读的基础上, 相邻学生相互之间的读后交流, 可以相互质疑, 相互启发, 互通有无, 对阅读文本进行深入理解。 在这个过程中, 教师一方面是课堂的组织者, 保证学生研讨活动有序进行, 另一方面是研讨活动的引导者, 可以适时、适度地参与学生研讨, 把学生的研讨不断引向文本深处。 “个性创新”环节是学生在“自主阅读”“合作研讨”的基础上, 教师鼓励学生把文本内容和现实生活中自己或他人的生活经历、情感体验、文化内涵等联系起来, 通过发散思维、求异思维和逆向思维等方式, 生发符合学生个性思维特点的和教参内容不尽相同的新的理解和感悟。

当然, 在实施“自主阅读—合作研讨—个性创新”这一阅读教学模式中, 教师一定要主导学生的阅读活动, 注重培养学生的阅读习惯、思维方式, 并对学生的学习习惯、思维方式、阅读体验等做出适时而恰当的评价, 在学生思维迷茫时予以合理的纠正和引导。

六、拓展指导学生课外阅读

学生的阅读活动不可能只限于课内, 特别是高中学生, 随着探求外部世界的兴趣日趋浓厚, 所涉猎的课外读物也越来越多。 为了避免学生在课外阅读时出现好坏不分、盲目选择的无序的阅读状态, 语文教师可以结合学生实际情况, 制订适合学情的课外阅读计划, 给学生推荐一部分优秀的课外阅读书目。 在平时教学中, 可以穿插进行有针对性的课外阅读指导, 介绍课外阅读的多种方式和途径。 首先, 教师可以通过自身的学识魅力影响学生自觉地选择课外阅读内容。 在平时的课堂教学中, 教师可以有意穿插引用一些好的课外文本内容, 既可以丰富自己的课堂教学, 又可以提高学生了解这些课外读物的兴趣, 从而主动地寻找并阅读这些读物。 其次, 在课内阅读教学过程中, 教师可以鼓励学生找一些与课堂教学内容相关的课外读物。 这样, 既使学生加深了对课内阅读文本的深入了解, 又拓展了学生的阅读面和阅读量。 此外, 在学生有了一定课外阅读量的基础上, 教师应引导学生开展课外阅读书目和课外阅读内容的交流活动, 让学生相互推荐好的课外阅读作品。 当然, 在学生进行课外阅读时, 教师应当教给学生正确的课外阅读方法。 不但要让学生知道读什么书, 还要让学生知道为什么要读这本书, 怎样去读这本书, 等等。 一句话, 既然是语文活动, 教师就应当让学生的课外阅读活动有目的、有计划地进行。

阅读教学的重要性不需多说, 单就语文学科来说, 学生具有了一定的阅读能力, 才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义, 进而提高学生的理解能力和写作技能。 因此, 高中阶段应当通过必要的语文阅读训练, 努力培养学生的阅读能力。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社, 2002.

高中语文阅读教学实施策略 篇8

关键词：高中现代文；有效阅读；实施策略

现代文阅读教学是提升学生阅读理解能力，培养学生阅读习惯的重要方法。阅读重点在读，核心在理解和体会。但传统高中现代文阅读教学受限于应试教育，教学中多以考试知识传授为主，对学生在阅读中的体验关注较少。学生在阅读中学习方式较为简单，除了课堂中在教师的指令下阅读外，课前阅读和课后阅读较少。同时，阅读中学生更喜欢去抓知识点，体验较少。倪文锦先生曾说，阅读是“提高语文修养的必由之路”。[1]《高中语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此，要构建有效的高中语文阅读教学，最关键的是要丰富学生的体验，增强学生的自我感悟。

关于有效教学的思想源泉，古代早已有之。《学记》主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，并明确指出“善教者使其继其志”[2]，这里所说的“善教”，即指教学要有效，这可能是最早的有效教学思想。当前的高中语文现代文课堂阅读教学中，教师往往用过多的讲解分析去压抑和代替学生的独立分析和解读，忽略了学生的主体体验和感受，忽略了现代文教学的本质，与新课标的理念相违背。要想改变这一现状，教师必须转变教学观念，改变教学方法，采取能使现代文阅读教学取得实效的方法进行教学。

一、提升阅读兴趣，增强学生主动性

在现代文阅读教学中，要让学生能对文章生成出自己的体会，得出有效的结论，首先还得让学生去读文章。但在以往的现代文阅读教学中，教师往往以教为主，学生的阅读都较为被动，故而体会也就不太深刻。而影响学生主动性的原因除了学习目的外，教学中的气氛和文章的呈现方式是主要因素。尤其是在内容呈现方式上，不仅要注重结合文章内容来进行，还要注重以情境来引入问题，用问题去引导学生阅读。

首先，就阅读教学中的氛围而言，在以往的高中语文教学中。教师为了压缩课堂时间以便向学生讲授知识，从而为高考做准备，教学中留给学生的时间就较少。同时，因课堂以教师讲授为主，学生在阅读过程中的发言、提问机会也就更少，课堂多以“你讲我听”为主，气氛紧张而枯燥。所以，有效的阅读教学应该是以学生在阅读中获得体验和感悟为核心的。要激活学生在阅读中的兴趣，教师就需从观念和教学方式上进行创新，课堂中多鼓励学生发言、提问，让学生积极

参与到阅读活动中。其次，在呈现文章内容方式上，教师要转变以往以教材和黑板为主的方式，而借助多媒体以图片、视频等多种方式来进行。同时，要注重在

情境中提出问题。来引导学生阅读。如《父母与孩子之间的爱》的阅读中先引导学生谈谈自己对父母爱的认识，然后围绕文中父亲与母亲爱的不同的原因来引导学生阅读，效果就会好得很多。针对不同的文章创设不同的情景，变换教学方式，这样就会让学生有所思、有所获。

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能以学为乐，欲罢不能。所以，在现代文教学中，教师应思考培养学生的阅读兴趣。

二、强化方法指导，体现延伸性阅读

在现代文阅读教学中不难发现，有的学生也在仔细的阅读，甚至花了大量的时间在阅读上，但其阅读效果始终不佳。仔细分析不难发现，学生在阅读中的方法是影响其阅读效率的关键。在以往的高中语文阅读教学中，教师多关注自己的教学方法，而对学生阅读方法关注较少。由此，很多学生在读中只能是凭借自己累计的经验进行阅读，显得有些盲目。

方法是提高阅读效率的核心。在高中现代文阅读指导中教师要注重从研究教学方法转向研究学习方法转变。教师应加强引导学生自主阅读，梳理了文章的基本内容后，教师就要结合教学的重点和难点而提出问题引导学生展开讨论交流活动，以此来促进学生在合作中理解作品的内涵。但需要注意，在提问过程中，因忽视目标的导向作用，很容易让问题过多，从而让学生限于应付问题的窘境，故而在教学中教师要注重结合目标而提出问题引导学生讨论，要注重发挥好教师的主导作用在学生讨论进行点拨和指导，让学生有明确的认知和理解。如小说阅读，要在把握内容的基础上结合人物形象去理解其表现的社会生活。从课后阅读来说，要注重引导学生将课堂中的方法进行延伸，然后选择针对性的文章来引导学生多读。要让学生能在读中抓住论点，在对论据分析的过程中掌握作者的论证方法。以鲁迅的《拿来主义》为例，在引导学生理解拿来主义的实质基础上分析“送去主义”的实质与危害，然后再拓展阅读，这样才能让学生在阅读中进行方法的应用，提高其阅读效率。

在高中现代文阅读教学中，应以课前任务而促进学生自主阅读，在课堂中通过情境而激发学生阅读兴趣，让学生在主动阅读中感知文本，以问题来引导学生进行交流和讨论，促进学生对文本内涵的理解，辅以多样化的拓展活动，丰富学生的阅读体验。如此，让阅读成为一种习惯，成为学生提升自我的一种方式，学生才会更加喜欢阅读，也才能在阅读中得到发展。在课后拓展中，教师在所选用的方式上定要多样化，如小说阅读后可采用读后感方式进行，而在读后感的写作中，可引导学生围绕小说的情节、人物、环境描写中的某一方面进行，也可就自己喜欢的段落或句子展开。又如主题交流活动，如《信条》后可组织学生围绕“你的人生信条”而展开主题交流活动。又如课后实践探究活动，如角色表演，如剧本的学习后就可组织学生展开话剧表演。无论哪种方式，关键是要让学生能对阅读产生兴趣，主动去读，在读中体验，在活动中感悟，这样才有利于阅读效率。

三、创新阅读教学模式，丰富学生体验

著名特级教师蔡澄清说过；“阅读像一片彩蝶款款绕飞于红花绿叶之间，像一川江流滔滔漫过生命的荒原，像春鸟叩动黎明的缱绻”[3].的确，阅读主体之所以能够在阅读中感受快乐，与文中的人物同悲同喜，就在于在阅读中获得了丰富的情感体验，在阅读中体验到了心灵得以绽放的快感。在这种状态下，读者会全身心地投入到作品之中，甚至达到忘我的境界。因此，体验在很大层面上就是阅读教学的新航标。

提倡合作式阅读，要注重在师生互动中引导学生去理解文章的内涵。为此，教学中教师要注重用问题来引导学生探究，然后再针对学生讨论情况进行精讲。以《故都的秋》的教学为例，教师以“秋”的话题和图片来引导学生把握本文的主要意象后，以问题“作者是从哪些角度写故都的秋的？”来引导学生从视觉、嗅觉、触觉和味觉方法展开讨论，以问题“作者在文中描写了哪些场景？作者喜爱的是哪里的秋？”引导学生围绕地域感、历史感和现实感来体会作者对故都的秋的喜爱，发挥教师的主导作用引导学生。如此的阅读，学生在讨论和交流中决问题，在解决问题中理解，效果更好。这样的讨论，老师激活了学生的已有经验，引起学生的认知冲突，充分体现了学生个体之间的解读差异，学生们各抒己见，散发思维，逐步形成了自己的体验与结论。

四、优化阅读练习方式，培养解题能力

阅读后的练习也是影响阅读教学效率的关键因素。优化阅读练习，首先要加强课堂练习。在教学实践中，教师可利用多媒体，以即兴问答、小组互问互答等方式来引导学生熟悉文章内容，达到巩固目的。其次，课后练习要注重从单一的书面练习转变为以针对性的书面练习为主，辅以读后感、角色扮演、阅读竞赛等活动，让学生在完成书面练习的基础上多角度、多层次地去体会文章内涵，生成体验。

在高中现代文阅读教学中，以课前任务而促进学生自主阅读，在课堂中通过情境而激发学生阅读兴趣，让学生在主动阅读中感知文本，以问题来引导学生进行交流和讨论，促进学生对文本内涵的理解，辅以多样化的拓展活动，丰富学生的阅读体验。如此，让阅读成为一种习惯，成为学生提升自我的一种方式，学生才会更加喜欢阅读，也才能在阅读中得到发展。阅读教学的目的是要提升学生的阅读理解能力、培养学生良好的阅读习惯。在阅读教学中，只有通过对学生阅读兴趣的激发，让学生愿意并主动地进行阅读，在此基础丰富学生的阅读量，以课堂教学改革来丰富学生的阅读体验，通过多样化的练习方式来培养学生的问题能力，如此的现代文阅读教学才会成为学生喜欢的课堂，阅读教学效率才会得到稳步提升。

课堂，是教师和学生共同成长的家园，是教师和学生共同建构知识能力，提升情感价值观的平台，让我们的课堂有效率，有魅力，让我们的课堂成为师生放飞心灵的殿堂，是我们一线教师的梦想。近年来，随着新课程改革的推进，加强高中现代文教学有效阅读策略的实施是顺应新形势下课改的要求，有利于提高学生阅读效率，提升语文综合成绩。在实际的教学活动开展过程中，一方面，要求教师改变以往传统的教学观念，积极学习新的教学方法，培养学生阅读的积极性以及趣味性，另一方面应当做到加强阅读的目标性，有效阅读的策略要与课本内容教学相结合，同时做到与当前的教学模式相匹配，切实有效的提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]倪文锦.阅读经典；提高学生语文素养的必由之路[J]课程.教材.教法，2004，24（12）：36—40

[2]孟宪承.中国古代教育文选[Z]北京：人民教育出版社，1979