适合书法内容

适合书法内容（精选8篇）

适合书法内容 篇1

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。

一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中

《虞美人》·李煜

春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有多少愁？恰似一江春水向东流。

《念奴娇·赤壁怀古》·苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一尊还酹江月。

《春江花月夜》·王若虚

春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明？ 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？ 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归？落花摇情满江树。

《满江红》·岳飞

怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车、踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。

《武凌春》·李清照

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

《沁园春·长沙》·毛泽东

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

《龟虽寿》·曹操

神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天。

养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。

《白雪歌送武判官归京》·岑参

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷犹著。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。

《青玉案·元夕》·辛弃疾

东风夜放花千树, 更吹落，星如雨, 宝马雕车香满路。

凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。

蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊⒁处。

《黄鹤楼》·崔颢

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是? 烟波江上使人愁。

《锦瑟》·李商隐

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

此情可待成追忆？只是当时已惘然。

《江城子》·苏轼

老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

《破阵子》·辛弃疾

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

《扬州幔》·姜夔

淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马、窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。

适合书法内容 篇2

关键词：适合,小学,数学,小组合作学习,内容

合作学习是一种能够极大的体现学生的教学主体性的课堂教学模式, 在这样的过程中, 学生往往有着极大的对于知识展开自主探究的空间, 学生也更容易体会到课程的乐趣, 这些优越性都是合作学习在课堂上的使用越来越普遍的原因。在小学数学课堂上, 教师也可以灵活的融入合作学习的教学过程, 要给学生的自主知识探究提供更为充裕的空间, 让学生们在积极的思考中慢慢实现对于知识的理解与体会。这样的教学过程才更值得提倡, 在这样的教学基础上学生自主学习的能力才会得到长足的发展与进步。

一、数与代数方面的合作学习

在小学数学教学的几个重要板块中, 合作学习都可以很好地融入其中。首先, 对于数与代数知识的教学过程而言, 教师便可以将合作学习的模式灵活的融入到知识探究中。小学阶段数与代数知识的教学重在培养学生知识的应用能力, 学生要能够用课堂上学到的这些代数知识解决一些生活中的实际问题。教师可以在课堂上创设一些生活化的场景或者情境, 让学生以小组合作的形式展开对于知识的有效应用与实践。教师还可以设置一些生活化且十分轻松有趣的数学游戏, 让大家在“玩”的同时感受代数知识的核心要点, 并且有效地应用学过的知识解决各种实际问题。这些方法都可以在课堂上加以尝试, 将合作学习的过程融入到学生的知识探究与体验中, 这会让学生的主观能动性更好地得以发挥, 学生经历了这样的学习过程后对于知识的理解及掌握都会更加牢固。

数与代数方面可以说是小学数学知识体系的基础, 主要可以分为两点:数的认识和数的运算。学生通过这部分的学习, 可以掌握数量关系、数学规律和数学模型, 从而更好地描述把握现实世界。教师在展开这部分知识的教学时可以设置一些有意思的教学活动来鼓励学生间的有效合作学习。例如, 在“数一数”部分, 可以设计“美丽校园场景”, 通过向学生展现校园生活的方方面面的图画, 同时在图中尽量普及10 以内的各个数字, 采用小组合作学习的方式指导学生学习主题图的处理, 从而让学生更好地体会数字的意义。这样的教学过程不仅轻松愉快, 在愉悦的教学情境的依托下学生对于10 以内的数字的认识也会慢慢变得深刻, 对于知识的理解与掌握会逐渐形成。合作学习会让学生主动投入到对于知识的积极探究中, 在这样的过程中才能够加强学生对于知识的学习体验。

二、空间与图形方面的合作学习

小学阶段的数学教学中, 学生会接触到一些简单的几何知识, 在空间与图形这部分内容的教学中, 合作学习同样可以很好的得以融入。几何内容的学习中培养学生的思维能力是核心, 让学生能够具备一定的空间思维能力, 这也会为学生今后学习几何知识打下坚实的基础。教师要善于结合学生的一些已有的生活经验来给予学生教学引导, 以学生熟悉的生活环境为依托, 这样的教学模式会让学生更轻松地融入到对于知识的理解与吸收中。教师同样可以设计一些生活化的教学场景, 并且组织学生展开相应的合作学习的任务。这不仅是对于学生自主探究的一种鼓励, 这也会让知识教学的成效更高。

由于小学生的思维特点较为直观, 加上几何方面的教学内容主要涉及到学生的生活经验, 所以教师在教学时应该采用合作学习的方式, 引导学生观察生活中的细节, 从而让学生更有效地得到与简单几何体和平面图形相关的直观经验。例如, 在认识长度单位厘米时, 可以让学生通过开展合作学习列举出现实生活中哪些物体约为一厘米, 在列举完之后再探讨测量方法, 从而让学生认识厘米这一长度单位。这个教学范例十分简单, 实践起来也较为容易。教师要让知识教学由浅入深的展开, 要让学生在小组合作的过程中更灵活的进行知识探究与实践, 这样才会更好地实现预期的教学目标。

三、统计与概率方面的合作学习

统计与概率方面的知识在小学数学中也会出现, 当然, 学生接触到的都是这个板块中最为简单的内容。统计与概率的知识同样在生活中有着极为广泛的应用, 并且可以解决生活中的很多实际问题。教师可以以生活中的一些具体问题为合作学习的任务, 让学生在小组内对于这些问题展开相应探究。教师也可以设置一些趣味化的教学游戏, 让学生在参与的同时慢慢实现对于知识的理解与掌握。合作学习的融入会让学生对于知识的吸收更加积极主动, 在轻松的氛围下也会加深学生对于学过的内容的印象。

统计与概率这部分知识的学习充满趣味和吸引力。在学习这部分内容时, 可以开展相应的合作学习, 帮助学生在进行各类和概率相关的游戏的同时更好地体验数据本身的意义。例如, 在进行排列和组合学习时, 可以组织学生利用卡片摆出两位数的形状, 完成这一过程后在合作学习小组内相互交流摆法, 分析和讨论怎样摆放才会不出现遗漏数字的情况。在整个合作学习的过程中, 学生很好的实现了对于排列组合的一般方式的认识, 并且在交流各种排列方法的环节中很好的和其他同学交换了思路, 弥补了自己思维上的遗漏。学生在合作中不仅逐渐理解与掌握了排列组合的基本方法, 在和其他同学交流探讨的同时学生也慢慢获知了避免出现遗漏的一些方式。整个过程学生的自主学习能力得到了非常充分的锻炼, 大家对于知识的理解与获知也在一点点深化, 这些都是合作学习所带来的积极教学效果。

参考文献

[1]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习 (上) .2013 (01)

[2]石建德.关于新课标下数学游戏与小组合作教学探讨[J].语数外学习 (数学教育) .2012 (11)

[3]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊.2012 (33)

[4]于丹凤.浅谈小学数学的合作性学习[J].中国校外教育.2012 (25)

选择最适合学的内容 篇3

一、依据课程标准选择

课程标准对学生在某一学段的学习行为和结果进行了阐述，但没有规定具体的教学内容。这就决定了教师不仅是课程标准的执行者，更应是课程标准的开发者。因此，依据课程标准选择最适合学生学的内容是教师必修的功课。

《变色龙》用夸张、讽刺的笔调和集中的场景，刻画出警官奥楚蔑洛夫的变色龙形象，揭示了沙皇统治时期警察制度的反动和虚伪。依据课程标准对欣赏文学作品的阅读要求（欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验），教学时，教师可以重点关注“体验”“形象”“启示”三个关键词。小说中奥楚蔑洛夫的形象十分典型，“变色龙”也因此成为一类人的代名词。因此，教师可以把引导学生深刻地理解主人公奥楚蔑洛夫的形象作为教学内容之一，并在此基础上帮助学生获得有益的启示。如，我们的社会应该是一个法治社会，而非人治社会；就个人而言，人应该有自己的底线和尊严，要坚持正义、守住本心，逐步形成为人类、为多数人服务的立场等。

二、依据编者意图选择

从选文的确定到每个文本的教学价值取向，再到教学单元的组成等，每一个环节都凝聚着编者的智慧。因此，充分理解编者意图对于选择“教什么”有重要的参考作用。

我们先来看看第二单元的单元提示：“文学作品是社会生活的反映。其中人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中，我们不仅可以获得教益和启示，而且能得到艺术的享受。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。”分析单元提示，我们不难发现编者编排本单元的意图：要求学生初步学会鉴赏文学作品，要能在理解的基础上多角度、有创意地进行阅读；引导学生体会作者运用多种艺术手法刻画人物的方法，并透过人物形象，探究形成人物特殊性格特征的社会背景。

再看本课的阅读提示：“狗的主人究竟是谁？随着判断的不断变化，警官奥楚蔑洛夫的态度也在不断变化着。这篇讽刺小说在给我们带来笑声的同时也令我们深思，或许我们还能从现实生活中看到这种人的影子。”显然，依据编者意图，本文的教学应该以情节为前提，把握人物形象，进而认识这个形象的社会意义，感受世态人情。作为教学内容，这是本文的原生价值。

另外，《变色龙》一课的“研讨与练习”设计了这样一个问题：“奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会讽刺小说的独特表现手法及作用”。这道题也表明了编者的意图——学习《变色龙》，要体味小说运用个性化语言描写达到讽刺效果的艺术。这是此文的教学价值。

在确定这篇课文的教学内容时，教师从编者的视角出发，兼顾文本的原生价值和教学价值，“教什么”就会科学合理。

三、依据文本实际选择

《变色龙》在表现手法上很有特点，具体表现为三点：

1.通过对话表现人物的思想性格

本文除开头、结尾使用了一些描述性语言之外，主要部分都是人物对话。如，奥楚蔑洛夫一出场就是四句话，其盛气凌人的姿态显露无遗。听了赫留金的诉说后，由于不知道狗的主人是谁，他立刻声色俱厉地说，“我绝不轻易放过这件事”，“要好好地教训”狗的主人，并骂狗“完全是个下贱胚子”“野狗”“什么玩意儿”；当听说狗的主人是将军（将军的哥哥）时，立即又夸赞它是“名贵的狗”“娇贵的动物”“怪伶俐的”“好一条小狗”，甚至打哈哈，学狗叫讨好小狗。这些对话，充分显示了他的个性特点和翻手为云、覆手为雨的“变色龙”本质，刻画出他见风使舵、趋炎附势的丑态。

2.运用对比手法凸现人物的特质

作者在写奥楚蔑洛夫的语言时，经常让他前一次的语言和后一次的语言形成对比。如，他一开始两次说“不错”，肯定赫留金是被狗咬了，同意他索赔的要求；当听说是将军家的狗时，他立即对赫留金说，“你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得一笔什么赔偿费了”。不仅对赫留金的态度如此，奥楚蔑洛夫对狗、对狗主人的态度、对“案子”的处理意见都是如此。作者通过对比，让两种相互矛盾的语言交替出自同一人物之口，把奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的“变色龙”性格表现得淋漓尽致。

3.语言具有很强的讽刺性

很多句子看似轻轻一笔，却包含讥讽。如开头写奥楚蔑洛夫穿着“新”的军大衣，又有“跟班”，显得威风凛凛，但“跟”的只有一个“巡警”，还端着“一个”筛子，显得不伦不类。二者形成强烈的反差，极富讽刺效果。

依据文本实际，也应该把体会小说的表现手法作为本文的教学内容之一。

依据上述对教学内容的分析，以及这篇文章在初中阶段所处的位置（本文是学生初中阶段学习的最后一篇小说类精读课文，也是学生的语文阅读实践积累到顶峰时期的一节小说阅读课），笔者认为本文的阅读教学可以用三课时来完成：第1课时，深刻理解人物形象；第2课时，探究文本中揭示的真相，体会小说的写作手法；第3课时，将《变色龙》《孔乙己》《范进中举》三篇小说进行比较阅读，引导学生从人物形象、写作手法、社会主题等方面入手，找出这几篇文章的异同点，初步掌握阅读小说类文本的基本方法，养成自觉归纳对比同类文本的习惯。这样，每节课都有核心目标，既做到了一课一得，又满足了各个层次学生的学习需求。

（作者单位：宜城市小河初级中学）

【互动链接】

阅读教学中，教师设计出“牵一发而动全身”的主问题，能简化教学流程，把学生的思考引向深入。一般而言，主问题可以从文章的标题、关键句、背景三个角度去寻找。

（襄阳市第二十七中学 胡玉琴）

教学八年级下册的几篇科学小品文时，我们可以根据学段和教材单元的不同分工将目标逐一分解、细化，形成一个完整的序列；也可以采用专题训练法，将同一话题不同写法的课文一一罗列出来，将知识点逐一归类和梳理，以重点突破，让学生逐步形成专业的阅读视角。例如，《大雁归来》采用拟人化的手法，将内容的科学性、文笔的生动性和语言的通俗性融为一体，是一篇诗化的科学小品文。教学时，我们可以从品鉴语言入手，运用学习散文的方法来分析形象、总结方法；也可以以字里行间洋溢的“爱”为基调，通过体悟大雁身上所体现的善良、合作、友好等美好品质，把握说明对象的特征，进而反观人类的行为，唤醒学生的环保意识；还可以链接本单元议论性科学小品文《敬畏自然》，比较这一类文章的异同，帮助学生积累素材。又如，《旅鼠之谜》以记叙为框架，以对话为主要写作方式，具有故事性和趣味性。教学时，我们可以以故事性和趣味性在文中的具体体现为主问题，引导学生开展互动学习，以实现“教结构”到“用结构教”的提升。

（宜城市小河镇中心学校 王成林）

阅读教学的问题，归根结底，就是“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”涉及的是教学目标制订的问题。只有目标科学、合理，教学方向才会正确，教学效益才会最大化。“怎么教”涉及到“教”和“学”两个方面的问题。其中的具体方法数不胜数，也难以笼统地用孰优孰劣进行评价。一句话，切合文本实际和学生实情，能促进学生健康成长的方法都是好方法。

（宜城市刘猴镇李垱初级中学 王金荣）

阅读教学“怎么教”，仁者见仁，智者见智。我在教学中的体会可以归纳为三点：一是立足文本找信息；二是以具体的语言为切入点，借话引话，让学生在反复思考中豁然开朗；三是精选课外材料，辅助学生理解语言内涵。

（宜城市王集镇初级中学 李云云）

责任编辑 姜楚华

书法内容名言警句 篇4

2) 夫神在形似之外，而形在神气之中。形不生动，其失则板;生外形似，其失则疏。故求神似于型似之外，取生意于形似之中。明.高廉

3) 取意舍形，无所求意。故得其形，意溢于形;失其形，意云何哉?明.王履

4) 学书之要，唯取神，气为佳，若模象体势，虽形似而无精神，乃不知书者所为耳。宋.蔡襄《宋端明殿学士蔡忠公文集》

5) 书之心，主张布算，想像化裁，意在笔端，未形之相也;书之相，旋折进退，威仪神采，笔随意发，既形之心也。明.项穆《书法雅言》

6) 夫字以神情为精魄，神若不如，则无态度也;以心为筋骨，心若不坚，则字无劲健也;以副毛为皮层，副若不圆，则字无温润也。神，心之用也。唐.李世民《指意》

7) 书之妙道，神采为上，形质次之，兼之者可绍于古人。南朝.王僧虔《笔意赞》

8) 故之书道玄妙，必资于神遇，不可以力求也;机巧必须于心悟，不可以目取也。清.冯武《笔髓》

9) 其有一点一画，意态纵横，偃亚中间，绰有馀裕，结字峻秀，类于生动，幽若深远，焕若神明，以不测为量者，书之妙也。唐.张怀灌《评书药石论》

10) 为书之体，须入其形，若坐若形，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木叶，若利剑长戈，若强弓硬矢，若水火，若云雾，若日月，纵横有可象者，方得谓之书矣。东汉.蔡邕《九势》

11) 书肇于自然，自然既立，阴阳生焉。阴阳既生，形气立矣。东汉.蔡邕《石室神授笔势》

12) 古人作书，于联络处见章法;于洒落处见意境。清.周星莲《临池管见》

13) 至若磔髦竦骨，短截长，有似夫忠臣抗直补过匡主之节也;矩则轨转，却密就疏，有似夫孝子承顺慎终思远之心也;耀质含章，或柔或刚，有似夫哲人行藏知进知退之行也。唐.张怀灌《书断》

14) 夫心合于气，气合于心;神，心之用也，心必静而已矣。唐.李世民《指意》

15) 成形结字，得形体不如得笔法，得笔法不如得气象。《翰林粹语》

16) 要使笔落纸上，精神能冲其中，气韵目晕于外。似生实熟，圆转流畅，则笔笔有笔，笔笔无痕矣。清.华琳《南宗诀秘》

17) 故有笔法而有生动之情，有墨气而有活泼之致。清.丁皋《写真秘诀》

18) 盖法高于意则用法，意高于法则用意，用意正其神明于法也。清.刘熙载《艺概》

19) 风神者，一须人品高，二须师法古，三须纸笔佳，四须险劲，五须高明，六须润泽，七须向背得宜，八须时出新意。则自然长者如秀整之士，短者如精悍之徒，瘦者如山泽之矍，肥者如贵游之子，劲者如武夫，媚者如美女，欹斜如醉仙，端楷如贤士。南宋.姜夔《续书谱》

适合书法内容 篇5

日出而作，日入而息。(毛笔)食品安全法，安全标准要，规范意义大，记牢二十条，保障健康和安全，八款内容都不少，为国为大家。标准有编号。生产和加工，生产经营好，服务与流通，符合要求高，全程监管勿放松，二十七条对对号，为民责任重。禁止下一条。政府统领导，许可有制度，组织和协调，经营有要求，评议考核加督导，标签标明九款有，部门配合好。特定勿疏忽。行业应自律，食品要检验，知识要普及，科学和客观，生产经营守法纪，符合标准才通关，损人会害己。预防在事前。风险监测牢，应急有预案，有害因素找，及时消隐患，风险信息及通报，隐瞒谎报责任担，安全隐患消。依法强监管。部门严履职，劝君多学法，责任属大事，责任意识佳，服务人民是宗旨，民众健康事最大，监管重措施。切勿去试法。凿井而饮，耕田而食。帝力于我何有哉?

适合书法内容 篇6

（以下内容多，请各位老师参考选择，格式根据纸张格子排版，整齐美观即可。每班交十份优秀作品。艺体课书法竞赛，下课后及时评选上交。)二年级：普通话，真奇妙，心相印，话相通，平翘音，要分清，外乡人，别担心，普通话，友谊桥，全在你我嘴里边，人人都说普通话，四海一家语相连 三年级：推广普通话

小喇叭，教室挂，呱啦啦，说开话。语言统一少麻烦，快快推广普通话。同学们，各方来，都说方言就乱套。同学之间多交流，友谊歌声校园唱

四年级：普通话，要普及。普通话，要推行。听看谈学，语言统一。家校和谐，听讲便利。人人带头，讲好讲准。个个争当，推普明星。

五年级：泱泱我华夏，好大一个家。五十六个民族，五十六朵花。纵横数万里，地域真广大。语言几十种，方言多又杂。隔山语不同，隔河话难懂。沟通不容易，都讲普通话。交际要顺畅，社会要和谐。推广共同语，通行我华夏。

六年级：推广普通话，意义真重大。中华语言美，文明世界夸。语通心相映，情传意又达。增强凝聚力，振兴大中华。推广普通话，方便你我他。推广普通话，神州是一家。生产水平推广普通话，加速现代化。推广普通话，盛开文明花。

推广普通话1

小喇叭，教室挂，呱啦啦，说开话。语言统一少麻烦，快快推广普通话。

同学们，各方来，都说方言就乱套。同学之间多交流，友谊歌声校园唱。小喇叭，说得对。小喇叭，响不停。普通话，要普及。普通话，要推行。听广播，看电视，谈经验，学文化。语言统一好学习。带头讲好又讲准。人人讲，水平高，天天讲，要保证，会听会讲多便利。争当推普小明星。

说好普通话2 说好普通话 阔步走天下

同音好同心 齐心建中华

不说普通话 说话像打架 一个瞪着眼 一个乱比划

学说普通话 起步抓娃娃 坚持十几年 全民笑哈哈。

推普儿歌3

泱泱我中华，好大一个家。五十六民族，五十六枝花。

推广普通话，意义真重大。中华语言美，文明世界夸。

语通心相映，情传意又达。增强凝聚力，振兴大中华。

推广普通话，方便你我他。推广普通话，神州是一家。《大家要说普通话》4

太阳有太阳的话，月亮有月亮的话，我们都是好孩子，要说普通话。

蝴蝶有蝴蝶的话，小鸟有小鸟的话，我们都是好孩子，要说普通话。

鱼有鱼的话，虾有虾的话，我们都是好孩子，要说普通话。

小小读书郎5 小小读书郎，欢喜进校园。拼音是基础，别跟英文串。

正确拼读写，轻松掌握全。从小根基稳，终身用不完。

学好普通话，生活长相伴。不怕讲不好，大胆听说练。

广播影视准，模仿成自然。口语训练勤，功效非等闲。

推广普通话，方便你我他。推广普通话，神州是一家。

推广普通话，加速现代化。推广普通话，盛开文明花。

扇动我的翅膀6

让我飞到天上 嫦娥姑姑夸奖我 普通话说得流畅 万里银河无疆

星团星云茫茫 如果一人一个调 还不乱了天堂 姑姑让我开课

我读课文朗朗 几亿颗星星听我讲 多么灿烂的课堂 教完普通话我要回家

姐姐们要我留在天上 我说，不，我要回到祖国 那里有我们的太阳

普通话，真奇妙7

普通话, 真奇妙, 心相印, 话相通.平翘音, 要分清, 外乡人, 别担心.普通话, 友谊桥 全在你我嘴里边 人人都说普通话 四海一家语相连.规范字 ,从小练, 志须定, 心要静.仔细看 ,认真写, 有节奏, 求呼应.用笔灵, 讲造型, 意境深, 明气韵.既悦目, 又赏心 一笔一画皆生命.普通话, 规范字,奔向社会喜多多 牢记要领, 持之以恒

适合书法内容 篇7

【关键词】文化形态；书法技巧；支撑

随着时代的发展，我国的书法技巧也有了较大进步，各种样式的书法不断涌现，不仅丰富了书法技巧的内容，而且对书法资源进行了较好挖掘。书法技巧的种类较多，而且形态自由，没有任何的规律可循，但是每种书法技巧都有自身的运笔方法以及思想你理念，所以书法技巧中蕴含着丰富的人文思想感情。书法作为文化形态中的组成部分去，其技巧内容也与文化形态有着紧密联系，甚至是核心要素，所以其对书法技巧的发展具有重要作用。

一、文化形态与书法技巧内容的关系

书法是以汉字为基础产生的一种艺术作品，其具有汉字的形态，却又比汉字更具美观度和设计感，在我国传统文化中具有重要作用。从表面看，书法指的是一种书写汉字的方法，其中主要以毛笔进行书写，以某种特定的运笔条件为结构，形成了独具特色的汉字风格。从深层看，书法是一种文化载体，是人文思想情感的表达，其不单只是作为一种汉字书写形式存在，而且还是一种蕴含人文精神与文化思想的艺术作品。汉字由象形文字发展而来，其不单只是一种符号，还具有丰富的象征意义，所以其有着独特的自身形态，而这也是书法作品得以形成的基础，才产生了书法技巧和内容。书法在形成的过程中，具有一定的形态特征，而不同的形态特征也就产生了多样的书法技巧，不同的人书写汉字时所带有的思想感情和人文理念都存在差异，因而书法也反映出了不同的心境和情感。书法技巧形成过程与内容的深化都是在文化形态的作用下才得以实现，而不同的文化形态则会造就不同的书法技巧，也会产生多样的书法内容，所以从深层看，文化形态影响着书法技巧内容的方方面面，对其有着核心支撑作用。

文化形态在书法技巧内容中的核心作用并不只是短期或是临时存在，而是一个长远的过程，所以这意味着书法技巧的发展以及内容的革新都必须在文化形态的作用下才能实现。书法是文化形态中的重要组成部分，而书法技巧在形成及发展的过程中，必然会带有某种文化意识以及人文情感，所以书法技巧的整个形成及发展过程都存在于文化形态下，每个衍生环节都会受到文化形态的影响。在这种情况下，文化形态决定了书法技巧的特点，也决定了书法内容的内涵，因此，文化形态与书法技巧内容是一种包含的存在，具有紧密联系。

二、文化形态在书法技巧内容中的支撑核心分析

书法在形成过程中，书写者需要从运笔、汉字结构、整体布置等方面进行考虑，以展现书法作品为基础，以体现人文精神和思想理念为目标，所以属于一个表达文化观念和展现文化形态的过程。文化具有综合性和复杂性，是在长期的积淀下，将各种意识形态、人文情怀等进行综合而形成，所以其具有多种特征。书法在形成的过程中，必定以文化形态为基础进行发展，所以书法技巧的存在也会是一种文化形态的体现。书法技巧中中锋用笔属于一种常见的汉字书写方式，从汉字方面看，字体较柔美，呈现出一种和谐的状态；从文化形态看，其体现出一种含蓄的意识理念，以深度、内在追求为发展目标。所以书法技巧是文化形态在书法中的一种衍生，是其重要的产物。例如，在常见的楷书中，楷书技巧遵循一定的规律，体现出和谐统一的意识形态，楷书中的一笔一划都是在和谐统一的艺术形态下产生的，而这也是文化形态中的关键要素。因此，文化形态在书法技巧中处于核心支撑地位。

书法虽然属于一种外在物质，但是它被赋予多种思想情感以及人文精神，所以从深层看，其具有一定的生命价值，伴随着人的思想理念存在，因此，其能够被较好传承，并带有浓厚的文化气息。基于书法形成过程的特性，其形成过程不能被更改，属于一次性和终结性，所以书写者的思想情感以及文化形态决定了书法样式以及情感表达，具有一定综合性。

很多人在学习书法时大都从临摹开始，临摹不单只是简单模仿，学习者除了要对书法的形式及运笔规律进行了解外，还要对书法中的意识形态以及文化内涵进行体悟，这样才能提高临摹效果，帮助学习者更好掌握书法技巧。在实际情况中，很对学习者大都只注重对字体结构进行模仿，在这种情况下，临摹出的字体大都属于形像意不像，难以真正表达出书法的真正内涵，只是单纯的汉字模仿体，并不具有思想情怀和人文精神。因此，文化形态是书法技巧内容的核心支撑，如果，书法技巧脱离文化形态，将难以提高自身的艺术价值和精神价值。很多大书法家在进行创作时，必定会带有将自身的人文情怀带入作品中，例如张旭、怀素等书法家，其作品中大都能体现出作者的思想理念以及情怀追求，包括《古诗四帖》、《自叙帖》等。张旭的书法作品中，每个汉字之间疏密得当，又具有一定的空灵美；其大都以中锋运笔，每个汉字的笔画都很饱满，既具有个性又和谐统一，而这些特点中体现出了张旭的人文情怀，是他思想情感的载体。因此，书法技巧内容都必须依靠文化形态才能发挥出其真正价值，才能具有一定的生命和灵性，所以文化形态在书法技巧内容中处于核心地位。

三、结束语

书法技巧内容与文化形态密不可分，一旦书法技巧内容脱离文化形态，书法技巧以及内容的整体价值就会迅速降低，难以被人们认可。因此，文化形态在书法技巧内容中往往起核心支撑作用，其不仅丰富着书法内容的底蕴，而且赋予了书法技巧浓厚的文化意识和人文思想感情，对于书法技巧以及内容的发展有着重要作用。

参考文献：

[1]张克刚，高菊.从艺术书法到文化书法——当代书法的时代性和价值取向[J].潍坊学院学报，2014，14（3）：38-43.

[2]朱晓佳.文化、书法一席谈——访邵秉仁[J].中国书法，2012，（12）：6-7.

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室雅人和 兰香满溢 国宾礼书法家观山书法《室雅兰香》（作品来源：易从网）

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