让学生爱上作业读后感

让学生爱上作业读后感（精选8篇）

让学生爱上作业读后感 篇1

是学生不愿意做作业吗？事实上，学生一般不会直接对作业本身产生反感，因为他们知道这是份内的事情，有责任去完成。他们有每天做作业的心理准备，如果作业的分量相对适中，学生是不会反感老师布置的作业的。

那为什么学生视作业为“凶器”呢？作业量过大，不少学生一直做到深夜都完不成；作业内容千篇一律，枯燥无趣；教师对作业的布置比较随意，让学生摸不清头脑；做了很多作业，但学习成效不显著；辛苦了一天回到家里，父母一开口说话就与作业有关，让孩子非常反感„„。反思当下学生作业中存在的这些问题，就不难理解学生为何如此痛恨作业了。

刘春生老师是南京市的一名小学语文教师，多年来一直致力于作业变革的研究，致力于将学生从被动完成作业的角色转变为作业练习的积极参与者。他从系统论的角度思考作业问题，在作业的编制、布置、练习、批改、讲评等诸多环节进行了卓有成效的探索，并编撰出《让学生爱上作业》一书，为一线教师改进作业提供了极具价值的实践经验。

一、作业的编制

对教师来说，最不愁的就是作业题了。种类繁多的教辅资料，为教师提供了非常广阔的选择空间，如果相关部门不加限制的话，每门学科购买3本左右的练习册让学生去做是毫不稀奇的。但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节，常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况。国家课程需要进行校本化的处理，才能够让学生更好的理解；作业也需要根据教学内容和学生的实际来编制，才能做到讲练结合，促进思维。

比如说，名句的背诵，是很多语文老师都比较关注的，也是考试的时候常会默写的。通常情况下，老师会给学生编印出一组名句或者名篇，要求学生强化记忆。这样的作业常常不受学生欢迎，也经常出现当时会背过一段时间就忘的现象。刘老师是这样编制作业的：

名句寻根：“客舍青青柳色新”

（1）这句话出自_________的《________________________》。（可以摘抄）

（2）这句话的意思大致是这样的________________________________________

（3）读到这句话，我想到了____________________________________________

学生完成了上述作业之后，紧跟在后面的还有一道说话题：

（4）王维在给友人饯行，“劝君更尽一杯酒”，他们会说些什么呢？ 王维：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ 王维：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ „„ 在理解基础上的记忆，在有趣好玩中的练习，让学生既学到了经典，又拓展了视野。

根据教学内容和学生的实际情况来编制作业，应该成为教师备课一项重要的内容。但是，由于辅导练习册的泛滥，很多教师基本上不去编制作业，这是非常可惜的。从教学环节的角度看，作业为教学评价提供数据，如果作业和教学目标、教学内容不一致，教师就无法对自己的日常教学情况进行有效的评价，教学改进和提高效益就会变成一句空话。

教师在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：一是少而精，控制作业的量和完成时间；二是有针对性，要分析学生的个性特点和认知水平；三是结构合理，从易到难，难题的比例要少；四是理论联系实际，关注学科学习的生活价值；五是多样化，多种作业形式相结合。在生活中，图文并茂的报刊杂志，丰富多彩的网络和音像资源，使得人们认识世界的方式越来越多元化了，这样的变化也反映在学生的学习内容和学习方式上，作业也要呈现出多样化的特征，以反映学生的内心感受与需求。

二、作业的布置

“以人的发展为本”的新课程理念，几乎每一个教师都能朗朗上口，但知行是否统一呢？从每天的作业布置就可以窥得一斑。课堂上以讲说为主，课后作业以书写为主；课堂上以群体思考为主，课后作业则反映了个人掌握知识的水平。作为一个教师，在布置作业的时候，是否注意到课堂与作业的这些差异呢？一个班级有心智发展水平各具特色的学生，有的喜欢数理逻辑，有的颇具艺术特长，有的擅长文字表达，有的擅长肢体语言，在布置作业的时候，教师是关注到了学生的这些差异呢？

刘春生老师在作业布置中的“加减乘除”，很值得我们借鉴。所谓“加”，指加强作业有效性的研究，提高作业的训练价值。比如为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，为学困生编制一些“回头题”，为全班学生适当增加链接性的阅读，等等。所谓“减”，即做好作业规划，努力削减作业中高耗低效的内容。比如，尽量减轻学生抄题的麻烦，减少大段的叙述，课堂上热议过的话题不要重复出现在作业中，等等。所谓“乘”，就是善于小题大做，放大小题目的训练意义。所谓“除”，就是在整体构思全学期作业总量的基础上，合理分配各阶段的作业量；将统一的要求分解为可自主选择的作业；等等。比如，有关人物心理活动的描写训练，很多老师总是要求学生写一件难忘的事情，学生从三年级一直写到六年级，很是厌烦。刘老师给题目本身来了一个分身术：

（1）那天我可真后悔啊（2）那次我可真乐开了花（3）你别问，我不想告诉别人（4）当时你为什么没说

做了这样的除法之后，作业的要求并没有多少改变，但给学生提供了有效的提示和可选择的空间，学生觉得有话可说，写起来抵触的情绪就少了。

布置作业，是一件很有学问的事情，需要考虑的问题很多。比如：目的——让学生知道为什么要做这些作业，如何去做这些作业；课型——同一个教学内容，新授课的作业与复习课的作业有很大的不同；思维层级——尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可以形成顿悟；数量——避免在同一水平上反复操练。等等。

三、作业的练习

作业布置下去之后，很多教师下一步就是在规定的时间内将作业收回，然后进行批改，对学生如何去做这些作业这一过程并不关心。有些教师明明知道部分学生在完成作业上有困难，也不去加以指导，等到作业收上来又对学生横加指责。学生“抄作业”现象的存在，与教师只注重结果、不关心学生之间的差异是直接相关。在作业的五个环节中，“练习”是承上启下的中间环节，这个环节不能抓住，作业的有效性就会大打折扣。

要对家庭作业进行指导，确实不太容易。一些教师想出的办法就是请家长帮忙，将作业的要求写下来让学生带回去，或者通过手机短信发给家长，请家长进行督促。但是，家长自己也很忙，教育水平层次不齐，对教师的要求理解也常常不到位，在督促孩子作业的过程中经常搞得一头火，最终学生抱怨家长，家长抱怨教师，教师责怪学生，搞得谁也不开心。

能否有其他的方法呢？刘老师倡导的开放式作业管理，给提高练习质量提供了一种思路。平常作业的检查，重在看作业做了没有、书写的是否工整，对作业完成的质量、学生的学习状况等很少涉略。如果将这种封闭式的管理变成一种开放式的管理，情况就会不同。比如，定期举办作业展示交流活动，让同学们互相观摩，借鉴别人的好做法，谈谈别人别人作业的优点，说说自己作业的得失；开展针对作业的主题讨论，看如何完成作业效果更佳；进行典型经验的介绍，让身边的同学现身说法；组织作业的单项评比，激励学生在家中创造性地完成作业；建立作业档案，精选一些好的作业，收集到档案袋中，在一定的时间和范围内进行展示，既是对自己的激励，也是对他人的示范。

上述这些方法，看上去都是学生作业完成之后开展的一些活动，但对学生独立、认真地完成作业有很大的促进作用。除此之外，同一班级的教师之间也要互相协调，确保每天小学生的作业量在1小时左右，初中生的作业量在1.5小时左右。学科作业的总量控制住了，作业的过程和作业的质量才能得到保证。

四、作业的批改

当学生将自己辛苦写好的作业交给老师的时候，老师通常是如何批改的呢？在作业本上打一个“√”、“×”，好的作业再潇洒的写上一个字的评语“优”、“良”、“甲”、“乙”，最后写上批改的日期就完事了。教师都是专业性很强的人，眼睛里揉不得沙子，作业中一些小小的错误就会被发现，紧接着的说不定就是惩罚，老师也常常有意无意地将自己一些不满的情绪带进对学生的惩罚之中。也就是说，批改作业的时候，教师的“师道尊严”更加的膨胀了。所以，很多学生认为写作业是一件费力不讨好的事情，写了作业之后又要提心吊胆地看教师的神色行事。

怎样让学生改变这种境况，喜欢上作业的批改呢？刘春生老师创造的趣动式作业批改模式，给教师指明了改进的方向。这一模式的核心就是“沟通”，让作业作为媒介，在教师和学生之间展开平等的交流与对话。教师在批改作业的时候，要善于从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授给学生知识的同时，教育学生热爱生活，鼓励他们勤奋学习，解答他们的疑难困惑，为他们提出合理建议，指点他们走出挫折，分享他们成功的快乐。这样就会围绕学生的兴趣、乐趣促进师生互动，形成一种“趣动式”的批改模式。教师明确的批改和真诚的点评，学生给予积极的回应，并提出困惑的问题；教师再次耐心的指点和真切的关怀，„„营造出师生间的智慧交流场。

三年级的学生（小云）写了一篇日记，记录刘老师给她扎辫子的事情，刘老师是这样批改的（圆括号里的文字是刘老师加上去的）：

扎bian子 今天在我和彭嘉韵玩时，彭嘉韵不小心把我的头发拽（散）了下来，她感到很尴尬，便连声说了几句对不起。我听了也就算了，但心里很不开心，因为这样很难看。（不过，以后还是不要太计较，毕竟是同学嘛！）好的[这是的小云回应，本文作者注]

到了中午，我实在忍不住了，于是就请刘老师帮我扎一下。（他的手很大）一开始我感觉（发根）很疼，于是就（把头）摇了几下，可是刘老师（没有注意，不仅）没有轻一些，反而重了一些。我看见没有了希望（，）就只好默默地忍受着，最后刘老师终于帮我扎好了，（紧绷绷的。）虽然（头发根）有些疼，但（我）还是怀着一种感激说了声谢谢。

从今天的这件事来看，我dong得了做一件事情是很不容易的，而且每一件事都有一定的技巧。

[悄悄话]

我一直以为自己粗大的双手很灵巧，而且从女儿很小时到今天，我都为她梳头扎辫子。但你找到我时，我心中很幸福。便像对女儿一样，“轻轻”地挽起你的发辫，再扎起来。我没有注意到会弄痛了你的头皮。看了你的日记，我脸红了。同时，也想到了自己的女儿，她也和你一样，十多年了，她没讲过一次疼，让我一直以为自己是一个细心的父亲……谢谢告诉我你真实的感受！

粗心的阿牛[阿牛是刘老师的绰号，本文作者注]

有的老师会说，作业太多，来不及批改。刘老师对此也给出了解决的策略。限于篇幅，这里就不多说了。除了趣动式的批改之外，我以为对学生作业情况的统计和分析也是非常重要的。统计数据可以给我们提供多样化的分析视角，让我们反思作业编制是否合理，作业难度是否恰当，课堂教学的目标达成度是否高，这对改进教学，提高教学的针对性很有帮助。

五、作业的讲评

作业的讲评，老师们普遍重视。但关注点多在解题思路的引领、学生错误的纠正上。由此形成了学生“做”、教师“评”的一种任务文化。做作业的目的是完成教师布置的任务，等待教师对作业完成的情况给予评价。由于学生始终处于被动的地位，因此做起来没有兴趣，讲评的时候也不是非常关注。

要让学生爱上作业，关键要让学生明白作业是学生自己赋予自己的一项责任。在讲评的时候，更要让学生以自己的方式向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣。换句话说，就是要创造“展示与分享”为核心思想的作业讲评方式，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，体验到民主的氛围，平等的交往，纯真的情趣，进步的快乐。

在刘老师的班里，每个学生的作文，都必须经过三个以上的读者点评之后，才能上交到组长那里，这三个“读者”，可以是自己的亲友，当然更多的是自己的同学。学生就是在这种点评与被点评的交往中，逐渐学会了创造精品和赏识鼓励，提高了习作练习的价值追求。而教师因为多了很多学生的点评，对学生的思想动态把握的更清楚了，自己再去点评的时候也会更加有的放矢。

其实，作文如此，其他多个学科多种类型的作业也可以如此。只要教师努力去创造“展示和交流”的作业讲评文化，就会创造出许多鲜活的经验来。

学生是成就教师的持续力量。当学生热爱学习、热爱作业的时候，他们就能学得很好，而且会帮你破解很多教育上的谜团。让学生爱上作业吧！

《让学生爱上作业：小学作业布置、查收和批改的技巧》

刘春生/著

中国轻工业出版社

让学生爱上作业读后感 篇2

教师所布置的作业大部分都是机械重复、枯燥无味,这样的作业学生怎么会有兴趣呢?教学是鲜活的,是有血有肉的,怎样才能激发学生做作业的兴趣呢?

一、作业的布置形式多样

学生常把作业当成任务,对作业缺少兴趣,只是苦于无奈地去做。如果作业能激发学生的兴趣,学生就一定会乐于去做了。

1.作业的趣味性。孩子都喜欢做有趣的游戏,在玩中做,在做中玩,让学生在玩游戏的时候就做完了作业,这应该是学生最喜欢做的事了。要做到这点,老师就要花一番工夫,设计时既要考虑与所学内容有关系,又要让学生感受到的数学的趣味性。如:枯燥的计算题,孩子一说都会,一做就错。这时老师就可以设计动物赛跑、山顶摘红旗、把青蛙送回家、有奖竞赛等能激发学生兴趣的作业形式。不过这种作业主要适用于低中年级。

2.作业的延伸性。爱宾浩斯遗忘曲线大家都知道,新的知识学习后,越早巩固效果越好。这种巩固又不仅仅是完成一些机械的练习,而是让学生根据所学内容进行拓展延伸。如学完时、分、秒的认识”一课就可让学生写写一天的作息安排;这样既让对时间的认识有了具体的载体,不再只是纸上谈兵,又让学生懂得了合理安排时间、珍惜时间的重要性,也养成了学生善于观察、善于思考、善于总结的好习惯。

3.作业的应用性。培养学生解决生活中的实际问题的意识很重要。例如,在学习了人民币后,学生可以让父母陪同去超市买东西,从挑选、算钱、付钱、营业员找钱都让孩子亲身经历。学生回去把过程写成小日记,从而将人民币的知识活学活用。

4.作业的探究性。探究性的作业能培养学生发现问题、解决问题的能力。例如,让学生找一个长方形,并通过自己的测量算出它的周长和面积,并想一想知道了它的周长和面积后可以为它做什么,什么时候它的周长最大,什么时候它的面积最大,周长最大的时候面积怎样,面积最大的时候周长是怎样。通过这样的作业,学生学习时会远远不止停留在套公式的层面了。

二、作业的反馈多管齐下

作业的批改对于老师来说就是了解学生的学习情况,以便及时调整自己的教学方式。当然学生也会通过作业的批改结果来及时了解自己对知识的掌握情况,以便及时地查漏补缺。其实学生更渴望通过作业的批改结果来了解教师对于自己的学习情况的评价,所以教师还要通过作业的批改来激励学生学习的积极性与主动性。所以,在实际教学中我采取如下的作业批改方式:

1.当堂评讲。当堂练习的作业,教师先全班巡视,其中一定会发现学生中的一些问题,如果是极个别的现象那就极个别提醒,如果是普遍现象那就得当堂及时解决。心理学认为:学生第一次认知的东西是最难忘的,所以及时纠正学生的普遍错误是当务之急。有条件的话可以用实物投影仪展示,尤其是对于低年级的学生,没有视觉感官的参与效果是不佳的。假如没有条件的话可以用挂小黑板的方法展示学生的各种方法和普遍错误(当然展示错误的做法时不能用某个学生的作业,而只是说很多学生的做法,不能点名),集中讲解,对于特别好的做法更要展示,一来激发这些优秀学生学习的成功感和自豪感;同时又让其他学生开阔了眼界。这样既鞭策了差生又对其他学生的学习是一个很好的促进。

2.当堂面批。对于一些比较简单的作业,教师可以采取面批的方式,对于少数学生出现的问题可以一对一地讲解。这种面批的方式往往要偏爱于一些后进生。给学习暂时落后的孩子个别辅导,保护了他们的自尊心,让孩子更信任老师,以后更有信心学习数学了。

3.激励评语。对于学生的作业中出现的不同问题,可用不同的评语,对于做得好的地方,可以奖励一个笑脸,一个水果,鼓励学生积极思考,对于差生作业中的问题要加强点拨,让学生一眼就能明白老师的意思,一下就能看出自己的错误所在,改正自己的不足。数学作业的评语不要求长,但要能一针见血,简单明了。

4.二次批阅。对于学生订正后的作业教师也一定要重视。有部分学生虽然订正了,但还是错的,说明这部分学生还是没有弄明白,这时候就需要教师再次有针对性地进行辅导,从而帮助学生彻底解决问题。

让学生爱上作业 篇3

分层教学就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。作业批改是教学不可分割的部分，对作业的批改实行分层，是对分层教学的有力补充。

以往教学和作业是统一进行的，在批改作业时常遇到以下问题：批阅所有学生的作业，花费的时间和精力太多且效率不高，而只批阅少数学生的作业又不能及时获得全体学生的学习情况。从学生来看，由于领悟力不同，统一的作业任务易削弱学困生的兴趣和信心。

由此可见，实施作业的分层次批改很有必要，笔者近年来做了如下尝试，取得了较好的效果。

一、划分方法

根据学生的现有水平，将学生分成三个梯队：优等生、中等生和学困生。每组人员按考试成绩综合评价划分，各组人数基本相同，由学生自己在作业本上注明自己属于哪个梯队，各梯队人员根据学习情况随时进行调整。

比如某学困生通过努力，学业水平提高了，就会被提到中等生，中等生的最后一名将被划为学困生。同样，优等生如果学习下降，也会被降为中等生。这样更有利于激发学生的上进心和树立他们的危机意识，使班级形成你追我赶的学习风气。

二、不同层次作业的批改方式

1.优等生

他们的作业在完成速度、正确率、规范程度等方面都非常优秀，所以仅从这几个方面去批改作业是不够的。

如果优等生用常规方法解决了问题，最多能获得甲等，如果他能在解题方法上有所创新或提供多种解题方法，才能得到优等。实行这种作业批改标准，学生对题目的分析和思考就会更仔细、深入，作业质量也会慢慢提高。

2.中等生

该梯队学生以模仿学习为主，目标是学会找规律，掌握学习方法，能用一般方法解决问题。

在批改作业时，应重点关注他们作业的正确率、规范程度等。只要他们在这几个方面能较好地完成，就能得到优等。同时为激发他们的潜能，我还特别规定，中等生如果在解题中有创新的方法，就能得到“优+”。

3.学困生

该组学生经常很难独立完成作业，或者完成质量很差，若仅从正确率、规范程度等方面评价，他们很难体会到成功的喜悦。

为增加学困生的自信心，我在批改作业时采取了以下措施：（1）降低标准：只要能在正确率、完成程度、规范程度、完成速度和书写整洁度这五个方面有一个方面很出色，就可以得到甲等，如果有两方面比较出色就可以得到优等。（2）纵向比较：把他们的作业和前一次的作业比较，只要有一方面明显进步的就加一等。

三、分层次批改作业的应用扩展

按照学生层次进行组合分组，选成绩优秀的学生为组长，负责将组内学生的作业互相交换，并在教师引导下互相批改，批改过程中对学生提出以下要求。

1.在每个关键步骤（即得分点）处打“√”，如有错误及时纠正，使每个学生都认识到每种题型的要求。

2.理解并记录所改作业中和自己不同的解法。

3.写出等级和评语。

4.由组长将不同的解法汇总并交流。

5.对学生的批改进行总体评价。

6.通过优秀作业展览，让不同梯队的学生比较学习。

7.由各组有新的解决方法的学生讲解作业。

这种方式看起来效率不高，但通过作业的交叉批改，让学生尤其是学困生看到别人的长处，发现自己的不足，有利于学习成绩的提高。

让孩子们爱上英语作业解读范文 篇4

帮助学生学习英语的好助手──思维导图

永济市南街小学

方小红

我市沪教版《英语》中每个单元的Listen and say, say and act/enjoy the story都是新授课，需要先掌握重点词汇和句型，再实现小短文的突破，它们之间联系紧密。首先，怎样使这些知识在学生的头脑中形成一个整体概念，帮助学生很好地把握这个单元的重难点呢？其次，课本每个单元都有自己的主题，而单元之间的融合练习少，不利于学生产生联想和产生单元间的信息交流。如何能穿插运用各单元之间的知识，形成知识链，对学生整体理解和运用语言起到更好的效果呢？第三，教材中的英语知识采用的是螺旋上升大循环复现的方式，例如：各年级在不同阶段学习过有关不同食物的话题，到六年级在healthy or unhealthy中集中应用有关食物的知识。但时间间隔很长，怎样能迅速地激起大脑的储存记忆，在不同册之间建立联系，提高学习效率呢？第四，怎样在教学中使学生对所学知识形成有效分类，理解上更迅速，更清晰，提高课堂教学效果呢？最后，目前学生功课很多，如何帮助他们找到即节省时间又有效记忆和复习的好方法呢？

2005年开始我校以“友善用脑”为主题进行教科研实践活动，在此过程中，本人发现有一种方法可以解决这些问题，这就是思维导图！

二、研究的背景

1.理论依据

本文基于《友善用脑──加速学习新方法》一书中关于“记忆参照物”“思维导图”的内容和海淀教师进修学校王思锦老师提供的关于思维导图的理论为前提，以使用思维导图来调动学生的各个感官，帮助学生学习，使学生能最大限度地发挥大脑的潜能。

2.理论背景

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

让学生爱上作业读后感 篇5

今天，我和妈妈一起看了王老师讲的一个视频：怎样让每一个孩子爱上学习。

这个视频主要讲了：影响学习决定因素：一、智力因素，二、非智力因素。非智力因素在百分之八十都用上了，智力因素只用上了百分之十的。非智力因素包括：一个学生的性格、心理状态、自信心、身体状况以及家庭中父母关系的和谐程度，如果父母在家中吵吵闹闹，我们小学生会非常伤心，这样学习会退步。非智力因素的核心主要就是心态，高兴做一件事，不高兴做一件事；愿意做一件事，不愿意做一件事和带一种兴趣去干事，带一种没有兴趣去干事这些区别非常大，所以要去干喜欢做的一件事。老师的德才水平，家长的德才水平好才可以教出好学生。举例：如果哪一天老师说了一句话让这个孩子不高兴了，那我就不学这个学科了，不惜以损伤自己这个学科的成绩，来向这个老师表示抗议。十四岁之前是学习的黄金时期所以要好好学习。

第一集：别把学习当罪受。学习不是想一下子进前十名里就进了，像从一楼到二楼其实谁都能上来的但是你的有合理的铺垫，你从一楼到二楼没有合理的铺垫谁都上不来，但是只要有了合格的铺垫，谁都能上来・・・・・・

第二集：没有教不好的.孩子。社会上的职业：比如当老师需要有教师合格证，开车要有驾驶照，是需要有培训的，当医生也有医师资格证，就是现在很多行业都需要有专门的证件，需要经常的培训，但在中国唯有一个行业它是不需要证件的，那就是当家长・・・・・・

让学生爱上习作 篇6

小学生作文教学一直困扰着语文教师，作文能力普遍不高。原因除了现在孩子生活受约束，课外阅读不够广泛外，还与有效的作文指导有关。在新课程理念的指导下，我们要用新的作文教学观引领我们的教学，努力使文教学充满活力、注重体验、强调感情、多元评价，让以人的发展为本的思想贯穿教学始终，进一步打造作文品牌，使小学阶段的作文教学更上一个新的台阶。

首先要发展教师的持续学习力，增强自身的文化底蕴，提高教师的理论研究水平。同时继续完善一个科学的符合小学生认知规律的，能充分控制学生语言智能的作文训练体系，培养学生的听、说、读、写的可持续发展能力，成为善交际、会表达、能创造的有效教学模式。

一、训练点 低段

1.学会把句子说完整；学会用表示色彩、声音、地点的词语；学会正确运用形容词、数量词；学会把一句话说具体。

2.学会准确能使用动词、发挥合理想象、抓住物品的外形特征，描写一种水果的特点、生动描写动物的外形、向别人询问、用准确的动词学好人物的动作，利用已有的图片进行说话。

3.学会使用连贯的动词；形象逼真地用好像声词；用连词把一段话写完整；学会合理想象、运用比喻手法描绘事物；学会仔细观察写好天气；学会抓住特征写植物；学会用拟人的手法描写事物。

4.学会仔细观察图画，先概括，后具体；学会仔细观察事物的变化；选好观察点写景物；对话描写要简洁明了；学会描写人物外貌，把事情的先后顺序写清楚；发挥合理的想象。

中段

1.按顺序把一段话写清楚；学会把一件简单的事情写完整；在活动中写好人物的神态；在引文中插上想象的翅膀；人物的对话要清晰明白；外貌描写要逼真；学会抓住特征写清事物形状；心理活动描写要真切。

2.准确描摹身边的小物品；学会把一件事情的经过写具体；学会分步骤描写事情的经过；学会描写动物的生活习性；学会运用修饰手法写景物；把人物事物的特点写生动；描形摹状写好事物。3.运用语言描写，体现人物性格特点；描写人物外貌，突出人物性格特点；仔细观察小动物的特征；关注动物与人的情感；抓住景物特点，有顺序的写好游记；通过人物心理描写，反映人物的内心世界；讲究详略，突出重点，大胆想象，让思维自由飞翔；写出水果鲜明的特征。

4.点面结合，烘托气氛；细心体会生活，把事情经过写具体；仔细观察事物，写出它的鲜明特征；按一定的顺序，写好场面；写好人物的言行，体会浓浓的亲情；注重细节描写，抒发内心的感受；学会写出事情的高潮；学会描写景物的变化。

高段

1.学会在叙事中抒情；调动五官在活动中观察与体验；学会运用典型事例，塑造人物形象；抓住人物的言行表现人物的品质；细致、准确地描摹事物的特征；人物观察要有顺序；运用修辞手法把景物写逼真；学会把所见所闻写具体。

2.学会用正确的格式写好书信；观点鲜明、材料突出读好书、知其意、写体会；理解材料学会扩写；发挥想象、合理续写；用心体验、选材贴切；抓住特点、描写自我；学会表达、抒发真情。

二、训练形式和方法 1.低段要求

教会学生想象首先要让学生敢想，什么都可以想，什么都可以的联系，这样才能使想象丰富起来。让孩子看见眼睛看不到的世界，打开儿童的想象之门。

低段学生通过听故事、看画图，结合生活实际等途径进行写话训练，初步学习较系统的基本写作方法，学会运用多种句式和多种表达方式来表达完整的意思，形成初步的想象和思维能力。说话做到口齿清楚，声音响亮和态度自然。学会写简单的应用文。

2.方法

（1）剪图贴图写话：手巧心则灵，充分运用剪贴画，让学生自由叙述；可将报纸或广告上的生字剪贴成图案，剪动物图案说童话故事更好。

（2）画图涂色写话：涂鸦是孩子的最爱，学生根据老师所给的图画（可结合教学内容或班上发生的趣事），涂上自己喜欢的颜色。（边涂边自言自语）老师可适当给一些规范的句式，让孩子用拼音或已掌握的汉字进行初次的写作尝试。

（3）阅读连环画写话：指导学生按顺序仔细观察多幅图画，充分发挥想象力，组织语言，获得初次创作的愉悦（可以利用绘本读物或实物投影连环画指导学生观察--说话--写话）。

2(4)看图想象写话：课前让学生收集感兴趣的图画（也可以教师提供）展开丰富大胆的想象，编成一段故事（可以小组合作完成）画图的内容尽可能广泛，可以展现生活或景物（漫画、风景画均可）。

（5）结合课文插图写话：充分利用现有的教材资源，把课文中的插图内容扩展成一段话（先指导有序观察，再交给一些构段方式“总——分”“因果--并列”等说话后再写下来）。

（6）模仿编故事：老师声情并茂地讲一段童话故事，强调故事的结构，让学生模仿故事的结构编写童话。

（7）绘画童话作文：（可与美术课整合）学生画出自己喜爱的动物，先引导孩子确立动物之间的角色关系，编一个合理的童话故事。（还可以剪贴，把喜欢的动物剪贴下来编故事。反过来也可以给一个童话来“设计图画”）

（8）构思新童话：老师给学生讲述课文中的童话故事，学生在原有故事中加入新角色，虚构故事情节写出新童话、也可以把课文中的童话人物提出来，大家讨论可以增添些什么角色和情节。

（9）收集材料编写童话：老师确定主题，学生分头收集科学知识的资料。小组交流确定故事发生的时间、地点、分配好角色，创编故事情节自由编写童话。（以童趣为主）

（10）给一个常用句，造长句，规定字数。先在课堂说话，再当作家庭作业或课堂作业来练笔。（如下雨）

3.中段要求

中段应该有意识地进行生活体验作文研究。因为进入中段后学生渐渐地也学会去观察和体会生活。生活是丰富多彩的，学生在广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。将学生生活和学生习作有机结合，让学生在生活中体验到写作的乐趣，放飞学生的思想。

中年级学生通过图画、活动等作文情景，根据老师提供的中心、思路、重要的句式和关键词等进行写作训练，培养有序观察，大胆想象的能力，掌握较系统的写作结构和方法，写出条理清楚，内容较为具体，文通句顺，思想健康的记叙文。学写一些常用的应用文。

4.方法

（1）图画体验训练：教师为学生提供一幅或多幅图。学生仔细观察画面，积极思考想象，运用老师为其准备的句式提示，或词语提示进行短文训练。（“词语超市”是不错的做法）

（2）活动情境体验：学生参与绘画、游戏、生活体验等活动，在老师的指导下完成作文。3 可以与体育活动、家务劳动、科学课、小种植、小养殖结合起来。如“汉字纠错”“炒鸡蛋”等。

（3）表演情境体验：学生表演小品，然后在老师的帮助下组织语言，叙述小品表演的全过程，写成一篇文章，也可以搞“模仿秀”或排课本剧等。

（4）实物观察体验：老师展示一样实物，学生进行观物作文训练。如粉笔、台灯、窗台上的花等。

（5）创设情境体验：教师为学生讲述一个简单故事或提供文字材料，学生展开合理想象完成作文。可结合教师手中专业杂志上的一些材料，也可以将《读者》、《启迪》等杂志上的小文章让孩子发散开去。

（6）妙语联珠：让学生即兴说出二至三个成语，再用几句通顺连贯的话，把这几个成语或四字词用进去，力求把文字玩顺，玩美，玩出语感来。

（7）美文仿写：把课外书上写人、记事、写场面、写风景的精美片段采集下来，进行再加工、再创造，力争内化成自己的美文。

（8）宏扬经典：按学号轮流板书《古诗必背》中的古诗词，可以将其作为改写的素材，也可以把学生板书古诗的动作和内容，反响作为素材。

（9）敏锐捕捉：作文素材班上发生了偶发事件给出一个中心句，让孩子叙述事情的经过或看法，为整顿班风提供依据。

（10）作文指导课上落实：怎么构思题目如何开头，怎样过渡，怎样安排材料、引用些什么名言警句等都要逐一落实，要使优生有发展的空间，差生不感到困难（保底工作很重要）。

5.高段要求

创设一种作文心境，使学生对客观事物的认识和感受不断演化，感情的积淀日趋丰富，使学生的认识和感受与客观事物达到最好的契合，使学生感到心灵的激励，感情的沸扬，认识的深化，从而产生强烈的创作要求。

高年级学生进行记一件事的篇的训练，初步学会运用抒情、说明、议论等表达方式，写出内容具体的记叙文，并能运用实用文体、应用文体进行写作。

6.方法

（1）自我写作、表现自我：教师可以引导学生讨论、看图、读书、听音乐、看戏剧等。激发学生想说想写的兴趣，并围绕自己感兴趣的主题，用自己喜欢的方法写作，写出表达自我认识，抒发自我感情的文章。（如循环日记，能干的组长会确定不一样的主题）

4（2）虚拟生活、模拟应用：教师在课堂上虚拟生活场景，让学生练习作文，所写的内容都能满足于生活应用之需，具有使用价值（如写公告、通知、制定计划、编辑个人成长录等。“养乌龟”、“换物超市”等）。

（3）指导观察、学会说明：科技说明类文章的种类有观察记录、实验报告、考察报告、制作说明以及介绍科技知识为内容的科技小短文等。教师要教学生观察记录的方法，教会学生写此类文章的格式与要求。如上《海上日出》前可完成“早晨追踪”活动卡。

“早晨追踪”活动卡

追踪对象：太阳（风、霜、雨、雪等）活动目标：观察日出的情景，感受日出的美丽

时间 地点 参加人员 记录员

（一）观察记录。

日出前： 日出时： 日出后：(二）用一两个词语或几句话说说看日出的感受。1.2.(三)摘录与“日”有关的词、句。

1.2.3.4.（4）提供主题、展开辩论：老师从学生关心的现实生活中带有争议的方面命题，使学生发表自己的意见。教师应该让学生掌握好此类文章的写作格式，写作要求和方法，使学生逐渐形成辩论主题的写作能力。（参考《鲸》、《太阳》等课文，确定热门话题：“环境变好了”和“环境变坏了”；“开卷有益”和“闭卷有益“等辩论材料是最好的写作素材（收集--展开辩论--指导写作--交流--展评）

（5）提供情境、学写书信：教师创设情境或让学生随意确定某一内容，学写书信。指导学生完成信封、正文两部分的写作，让其掌握正确的书写格式，可以通过邮局寄信来验证成果。5 包括报告、邀请、说明、发表意见、评论等内容的写作。如：给住院的同学写信或贺卡“三•八”节给母亲的一封信等。

（6）指导阅读、写作心得：教师在组织学生开展阅读活动的同时，进行文章摘要记录、心得体会、读后感的写作教学指导，进行仿写、改写、续写、缩写等训练。千万不要走入读后感的误区：读归读，感归感，照抄原文一大片，自己的感想一点点。可以开设阅读课，全班共读一本书或一类书，定时召开读书交流会。老师也应与孩子一起共读，抓住书中的动情点和那些触及心灵深处的文字。如《疯娘》

（7）情感体验、表达真情：教师要让学生在生活中体验感悟生活中的点点滴滴，激发真情表达内心感受。如《今天我当家》、《护鸡蛋》等。

（8）两快一慢、形成美文：教师要训练学生养成“作文开头的构思慢，中间行文快，修改要慢”的作文习惯。小学生的作文很难达到一次成功，应付的态度很难提升作文水平的。

（9）放声朗读、修改作文：修改作文耳朵比眼睛更管用，养成形成草稿后大声朗读的习惯，把不通顺的地方及时修改，把用词遗漏的地方及时补充。

（10）搭建平台、享受美文：读草稿——交换读作文——老师批改后宣读投稿作文（及时点评并指出本次习作中共同存在的问题及改进措施）——张贴美文——装订成册（形成自己或班级的优秀作文集）。

学生作文不同于社会上的人们写作。社会上人们的写作大多是有感而发，先写好文章后，再拟题目。学生作文却不同，不论是平时作文还是考试作文，大多是依题作文。有人将这种依题作文，称为“戴着铁镣跳舞”，也就是说，学生作文只能在一定的“规矩”内“随心所欲”。如果审题不准，作文便会出现偏离题旨，甚至离题万里的情况。在应试教育尚未完全摒弃的今天，面对同一命题作文如何审准题旨，如何审出有新意的题旨，更是小作者应具备的写作功底。那么怎样审题呢？下面的几种方法供同行们参考。

审题，就是仔细分析作文题目,弄清题意及要求，明确写作内容及体裁等。

审题的目的：是保证能按题意作文，围绕观点选材，不跑题。审题是作文的第一步，十分重要。如果审题失误，作文便也失误了。审题准确，你的作文就成功了一半。

审题如何做到快速、准确呢？下面教你5种最简妙的方法：

一、短题补充法

如《雨》 ①在前补充：春雨，夏雨、秋雨、听雨、一场暴雨、一场及时雨…… ②前后补充：春雨贵如油、春雨也恼人、暴雨过后、秋雨绵绵…… ③在后补充：雨后、雨思雨夜、雨 中情、雨的诉说、雨季来临……

再如，《伙伴》：①在前补充：两个好伙伴、我最敬佩的伙伴……②前后补充滥：我的伙伴××、这个伙伴才叫棒……③在后补充：伙伴的心愿、伙伴，你在哪里……

请记住：补充的文字只是帮我们审题用的，如果没有要求我们补充到题目上去，就不要随便写上去，如果补充好了几个文题，又不知哪个更好时，究竟该选项哪一个呢？如果明确要求我们把文题补充完整后再作文，那就把补充的文字写上去。如果补充好了几个文题，又不知哪个更好时，究竟该选项哪一个呢？①选你认为最有话可说的那个；②或者选你最先想到的那个。

二、长题抓住关键词

一个长题目，因限定的词较多，往往也让我们难以审清。这时，我们只要抓住它的一个关键词，然后围绕这个关键词来分析就行了。抓住了关键词我们就把握住了文章的中心，不致于出现偏题、跑题，甚至“下笔千言，离题万里”的现象了。

抓关键词的绝招：看哪个词起“强调”作用的，那个词就是关键词，关键词也叫“题眼”。1.题目中，一般起修饰作用的词语是“关键词”。如《课间十分钟》、《可爱的玩具》、《难忘的一件事》、《骄傲的爸爸》等，关键词就是“课间”、“可爱”、“难忘”、“骄傲”。

2.作文题目中的动词一般是“关键词”。如《这件事教育了我》、《我爱我的小闹钟》、《瞻仰烈士陵园》、《清明节忆王大伯》等，关键词就是“教育”、“爱”、“瞻仰”、“忆”。

三、抓住标志定体裁

有些题目带有明显的体裁标志，可帮助我们迅速确定文章的体裁、内容或重点。1.记叙文的标志：题目中凡是带有“记”、“忆”、“人”、“事”、“见闻”等字眼的，一般都是记叙文。如《回忆我的母亲》、《记我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的小学生活》、《值的赞美的人》、《假期见闻》等。

2.抒情散文的标志：题目中凡是带有“赞”、“颂”、“赋”等字眼的，一般都是托物言志、借景抒情的散文。如《白杨礼赞》、《绿叶颂》、《茶花赋》等。

3.说明文的标志：题目中凡是带有“制作”、“简介”、“说明”、“自述”、“为什么”、“原理”、“话”等字眼的，或直接写某种事物名称的，一般应写成说明文。如《文具盒的自述》、《蜜蜂》、《森林为什么能防风》、《手表的使用和原理》、《秋天话菊花》、《西红柿酱的制作方法》等。

四、联想法

联想，就是由甲想到乙。对具有象征意义的题目，如《圆月》、《白杨》、《长城颂》等一类 7 题目，就要用联想法来审题，迅速由题目中的事物，联想到另一个与之相关的事物。比如由“圆月”联想到台湾同胞；由“白杨”联想到扎根边疆的建设者；由“长城”联想到战无不胜的人民解放军……

五、想象法

想象，就是虚构、创作，把无想成有。如《20年后回母校》、《假如我是一朵云》、《2030年的一天》、《我飞上了月球》、《未来的社会》这类题目，所写的事物并不是发生在眼前的现实，那就要运用想象法来审题，迅速把自己记忆中的有关事物进行加工，创作出一个全新的故事。

接下来，我们来谈谈“如何解决小学生写作文的四大难题”： 1.无物可写； 2.写不具体； 3.假、空、套；4.基本功

一、无物可写

症状：一写作文就发愁，不知道写什么，有的学生甚至编造、抄袭。

病因：脑子里有小框框，以为写作文只能写大事，写有特殊意义的事，写小事体现不出思想意义。这样就造成写作文常常无话可说，无事可写。

二、写不具体

症状：写得太笼统，写人没有写外貌、对话、动作及心理活动，干巴巴的；写事太粗略，没有把起因、发展、高潮、结局完全说清楚。没有把自己的感受写出来。

病因：不了解描写的作用或不知道如何进行描写；对事件本身并不了解；没写出事件发生发展的过程；没有写出自己的感受。

三、写的是假话、大话、空话或套话。

症状：小孩说大人话，说一些标语口号式、表决心式的话，或过度夸张地抒情，很不自然。病因：不写自己经历的平常事、小事、认为没有意义；总想写有意义的事、好人好事，如助人为乐、见义勇为、学英雄、学先进等等。

四、基本功差

症状：学生写作时，错字、白字多，用词有时也不恰当；行文过程中逻辑性差，甚至前言不搭后语；有时把文章写成了流水账。

病因：基础知识薄弱，遣词造句的能力差，思维不清晰。其中的核心问题就是训练太少。如何解决这四大难题呢？下面这10种方法可以尝试。1.写感受深的平常小事 2.写出童心平常心

3.写爱说的话，不打文章腔 4.动手加动脑，写自己的体验

5.抓住最有体会的一点来写，不要写流水账 6.写人和记事，写出对话、动作和心理 7.事情过程分步写，动作环节写仔细 8.五官帮你把文章写具体 9.充分发挥想象 10.训练想象的三种方法

一、写感受深的平常小事 1.不要总想着写有意义的事

不少同学总想写扶老爷爷过马路，捡到钱交还失主，老师忘我工作累得病倒了等等。以为只有这样的事才有意义。但这类事情并不是天天都能碰到，如果只想到写这类事，就会限制思路，感到无物可写。

2.平常的生活小事也很有意义的

小学生每天要吃饭、喝水、穿衣、上学、玩游戏、看卡通片等等。这些小事每天都有，只要选好了角度，也可以成为优秀作文的素材。

3.要写出感受来

小事天天有，只有挑感受深地写，比如食物很好吃或难吃；今天真热或真冷；这事真好玩，这事让我开心或伤心……写小事写出感受来，作文才真实可信，才能成为优秀的作文。

请看下面的习作：

喝可乐

今天是作文班开学的第一天，天热得发了狂，尽管我坐在电扇底下，可还是满头大汗。我想，如果此时有杯可乐喝，那该多好呀！

老师大概看出了我的心思，一上课便说：“同学们，我们来喝杯可乐好吗？”老师的话刚说完，我们便欢呼起来，有的手舞足蹈，有的蹦着叫：“OK”，还有的唱起了流行的歌曲。

老师一个手势，我们立刻安静下来。只见老师将棕色的可乐倒入塑料杯中，“咕噜、咕噜”，可乐一进放杯中，立刻升起了无数个白色的小泡泡。“这是怎么回呢？”

当我把疑问提出时，老师笑着解释道：“工人叔叔在瓶装可乐时加压，强使二氧化碳溶在可乐里，一旦打开瓶盖，二氧化碳便会立刻从可乐里昌出来，刚才大家看到的小泡泡就是二氧 9 化碳。当我们喝下可乐时，二氧化碳就会很快从口腔里跑出来，从而带走体内的一部分热量，使人有种清凉的感觉。另外，二氧化碳还能刺激胃壁，帮助消化呢！”老师，看我都流口水了，快让我们喝吧。”经我一提议，一杯杯可乐便送到了同学们的眼前，有的同学一饮而尽，有的慢慢品尝，还有的碰杯喝呢！“同学们，味道怎么样？”老师边喝边问，有的说辣，有的说甜，有的说有点中药味。一个调皮鬼站起来说：“酸甜苦辣全包括。”顿时，教室里又是一阵哄堂大笑。

可乐，可乐，可把我们乐坏了。

点评：你看，像喝口乐这样的小事，写进作文里，不是很好吗？

二、写出童心平常心

1.不要总想着写体现高尚意义的事情

不少同学总想着写学英雄做好事等等，以为只有这样的人和事才值得写。但这类事情并不是每时每刻都有的。如果只写这样的内容，也就成为空话、套话了。其实，自己身边发生的许多平常事也是很有意思的。如写自己遇到一道数学难题，急得不得了，接着妈妈进来了，她让我回想一下上课时老师所讲的内容。我按妈妈所说的做，结果恍然大悟，数学难题一下子解决了。

2.写出自己的平常心、真实感受

小学生们每天都会遇到许多事情，都会产生一些想法，如爸爸在屋里老吸烟，弄得整个房子里都有烟味，我很反感他等等。只要把这些感受描绘出来，就是好作文。

3.写出自己的童心

真实的情感来源于自己真实的看法和感受，如非常希望有和同学一样的书包，可爸爸就不给你买，自己很生气很无奈。每个小朋友都有会类似的想法，这才是他们的真实感受。

请看下面的习作：

我喜爱的小动物

前不久，我的一个同学送给我一只可爱的芙蓉鸟。它圆圆的脑袋上嵌着一双小睛，眼睛虽小，但却十分有神。一身橘黄色的羽毛，远远看上去，仿佛是一只小绒毛球，十分惹人喜爱。

小鸟儿十分害羞，给它洗澡的时候任凭你怎么吓它，唬它，它就是不肯下水，非得等我们走了之后，它才小心翼翼地试探着将脑袋伸下水去，测着水的温度如何，然后才整个身子跳下去洗澡。

别看小鸟洗澡时挺害羞，平时可神气啦！它总是高昂起头，挺着胸膛，将尾巴尽力向上扬，10 大步向前迈着，瞧它那架势，好像是要与孔雀媲美呢。

小鸟晚上睡觉时，最有趣了！一天晚上，我和妹妹拿着手电筒，蹑手蹑脚地靠近鸟笼，轻轻地打开手电筒一照，哈！只见小鸟一只脚蜷缩着，只靠另外一只脚站立，小脑袋埋在翅膀底下，浑身缩成一只小毛球，真逗人！正当我们继续欣赏小鸟那“优美”的睡觉姿势时，它猛然醒来，两只眼睛警觉地注视着前方。呵！小鸟警惕性真高啊！这一定是它祖传的天性，用来防备睡觉时猛禽的袭击。小鸟真是太灵敏了！

小鸟在生活中给我带来了不少的乐趣，它为我的生活增添了色彩。我真喜欢它！点评：小作者写了一只普通的芙蓉鸟，以自己的观察写出自己的真情实感，非常好！

三、写爱说的话，不打文章腔

小学生们有自己的想法，有自己想做的事，有自己喜欢的东西，如写车上小偷偷钱被当场发现，却没有人敢把他送派出所，让他大模大样地下车了，自己很生气，也很无奈，决心长大当警察；如写家里的小猫很听自己的话，爱钻自己的被窝，自己很喜欢它。虽然这些想法有很多地方与大人们的不一致，但是是属于自己想说的话，也符合自己的特点，这样写很有新意。

四、动手加动脑，写自己的体验 1.动手加动脑，才有真体验。

自己做的事，印象深，感受真。因此，在写作文时，如果能创造条件，亲自去尝试一下，如养动植物，去野外找春天或秋天，炒一次菜，当一回小老师等等，然后去写作，这样必然很真实，也很有意义。

2.写作文写自己的体验。

在自己动手加动脑的基础上，根据自己的想法去写，不要钻模式，找套套，要写出自己的真实感受。如自己学包水饺，妈妈教自己如何做面皮，姐姐告诉我如何放馅，如何包好。这是自己的体验，完全描绘出来就很好。

请看下面的习作：

我学包粽子

农历五月初五,爸爸妈妈带我到奶奶家去包粽子。

奶奶把江米洗干净，从盆里拿出两片泡好的深绿色芦苇叶子，卷成一个上宽下窄的圆锥小桶，把雪白的江米放在里面，再放上几颗红彤彤的小枣，上面又盖上些江米，然后用芦苇叶把江米裹起来，扎紧，一个三角形粽子就包好了。

我心里说，原来包粽子就这么容易呀，真想试试。奶奶好像看出了我的心思，说：“你包 11 一个我看看。”我学着奶奶的样儿，先卷芦苇叶，再放江米、小枣，然后卷起芦苇叶，用绳儿一系，谁知米都从缝里漏出来了，原来包粽子并不容易。奶奶指点我芦苇叶要折紧，米不要放太多。我按奶奶说的包起来，果真好了一点儿，可还是有米漏出来。我没泄气，接着包，一个又一个，终于包出了合格的粽子。我发现，包时圆锥形的桶要卷得小一点儿，芦苇叶两头要压得多一点儿，裹得要紧，扎得要快，这样就能包出合乎要求的粽子来。我摸到了包粽子的窍门，心里有说不出的高兴。

包好的粽子放在高压锅里，不到一小时就煮熟了。打开绿色的芦苇叶，白里透黄的江米，红红的大枣，随着喷香的味儿，露了出来，好看极了。我吃着自己包的粽子，心里真是美滋滋的。

点评：看，自己动手动脑，然后把自己的感受写出来，作文多漂亮！

五、抓住最有体会的一点来写，不要写流水账 1.不要什么都写，形成流水账

许多小学生写作文总想把什么都写上，如写看球赛，他就把如何得到消息，如何买到票，以及观看比赛中发生的所有事情，通通写到作文里。但这样什么都写不具体。

2.找出自己最有体会的一点来描绘

只有抓住最有体会的一点来详细地描绘，才能把文章写得生动有趣。如写踢球，一定要抓住自己射球那一刻的动作和心情来描写，才能把那一刻准确地表现出来。

七、事情过程分步写，动作环节写仔细。

1.事情经过可以分成若干细小的环节来写，这样才能把事情写清楚，才会有清楚的层次，让人一目了然。比如炒菜这件事。就可以分为择菜、洗菜、翻炒、品尝等几个环节来写。

2.动作环节写仔细，这样才能形象、生动。文中若出现一系列动作，要把动作分为小环节写仔细。比如描写一个同学的跳高动作，他先压腿、弹跳做准备，然后助跑，再起跳，最后落地。

请看下面的习作：

一次精彩的拔河比赛

下午下课了，张老师宣布：“今天课外活动内容是举行拔河比赛。”一听到这个消息，教室里顿时沸腾起来。我们迅速地到教室外面排好队，兴高采烈地向操场走去。

比赛前，张老师简单地说明了比赛规则和注意事项，并把同学分为两组，我被分在第一组。先礼后兵，两队队员互相握手后，分别站到绳子的两端。

比赛开始了，裁判一声令下，双方队员一齐抓紧绳子，一个个手挨着手，脚顶着脚，使出浑身力气，奋力地拔着。绳子中间的红布条，一会儿向左，一会儿向右，就像两只鸭子在抢吃一条蚯蚓一样，双方紧紧地咬着拉住不放，实在有意思。拔了一会儿，我的手心直冒汗，绳子在手里开始打滑，腿也开始发软了，只觉得头晕眼花，真想舒服休息一会儿。再一想，如果我一个人松手的话，就一定会影响整个组的士气。于是，我就奋不顾身地坚持拔下去。

就在这紧要关头，二组有个队员一不小心，滑倒了。顿时，场外我方拉拉队“加油！加油”的呼喊声震耳欲聋。在拉拉队的鼓舞下，我组全体同学憋足了劲，脚死死地蹬着地，斜着身子，拼命地拉，绳子中间的红布条，一点儿一点儿地向我们这边移动。这时，二组的同学有的滑倒在地，有的仍在咬紧牙坚持，有的身子已向前倾。我们怀着即将胜利的喜悦心情，更加齐心合力地拔呀，拔呀……“嘟”的一声哨响，“我们胜利了！”“我们胜利了！”我组全体同学和我们的拉拉队队员们，又跳又蹦，好像大地也颤动起来了。

拔河比赛在同学们的欢呼声中结束了。通过这次拔河比赛，我体会到了“团结就是力量，坚持就是胜利”的道理。

点评：小作者把事情经过分为赛前、赛中和赛后三个阶段，层次非常清楚。更为可贵的是，小作者又把赛中分为两个环节，使描述更加生动具体。八、五官帮你把文章写具体

文章中如果有明显的颜色、形状、声音、味道等描写，文章就自然而然地生动了，因此要有这样的描写。具体地说，就是在写人记事的文章里，要把自己所看到的动作、神态，听到的声音、话语，闻到的或尝到的气味、味道，身体感受或心理感受等尽可能地写出来。

请看下面的习作：

外婆笑了

“外婆！煤气公司派人来装煤气灶了！”我放开嗓门呼唤正在屋里看报的外婆。外婆听到喊声，赶忙放下手中的报纸，快步来到厨房间，一看，果然是煤气公司来的工人师傅，便笑着说：“噢，老师傅是来装煤气灶的，那太好了！快请进屋里先歇一歇。”工人师傅忙说：“谢谢你，我们还是快点把煤气灶装好，让你们早点用吧。”说着，他们拿出工具器材，就干了起来。

只见他们一会儿就拨弄煤气管的接头，一会儿又丁丁当当敲打着什么，真是忙得不可开交。我的外婆更是忙个不停，你瞧，她一会儿给工人师傅递茶水，一会儿送毛巾给他们擦汗。外婆一边忙，一边还一个劲儿地笑，眼睛也眯成了一条线。嗨，装煤气灶这喜事怎么不使外婆高兴呢。

前几年，我们家刚从市区搬到郊区，新住房宽敞明亮，空气清新，样样都好，可美中不足的就是没能用上煤气。烧水做饭，只得临时用煤饼炉，这下可苦死了外婆。

每天大清早，当我还在暖被窝里做梦时，外婆早已起床了。她起床后的第一件事，就是捅煤饼炉。她稀哩哗啦一捅炉子，我们屋里就飞满了灰尘和煤烟气味，呛得大家直咳嗽，外婆更是满脸烟灰，气喘吁吁。每天晚上，外婆还得封煤饼炉，这也是件十分麻烦的事，先要加好煤饼，再把煤灰抠掉，然后把炉膛底口封住。有时封得不好，到第二天早晨拨开炉门一看，不是煤饼烧光了便是新煤没烧着，外婆只得重新引炉子。这可是件苦差事，先要准备好木花和废纸，再要劈好木柴，一点上火，浓烟直冒，总是熏得人鼻呛眼酸，直淌泪水。所以，每烧一顿饭，“伺候”一次煤饼炉，外婆总是要“哭”一次，唠叨一阵：何年何月才能用上煤气呀！

如今，我家真的用上了煤气了，外婆从心底里笑出来。

点评：小作者把外婆的动作、神态，以及所听到的话语都写了出来，这就是好文章。

九、充分发挥想象

1.从知识出发展开想象。比如想象自己利用克隆技术克隆出许多对人类有益的东西；克隆树木，绿化城市；克隆粮食，解决贫困人口的粮食短缺；克隆野生动物，让生态得以平衡。

2.从愿望出发展开想象。比如学生希望老师能理解自己，于是就想发明一种药，很凶的老师吃了后变成了小学生，理解学生后又可以变回老师。

3.要有胆量去想象，不受现实的约束。比如设想一种智能床，它是一个高级按摩师，也是一个保健医生；它既可以随季节改变颜色，又可随气温改变温度。

十、训练想象的三种方法 1.联想练想象

也就是由此物联想到彼物，由抽象联想到具体。比如小鸟飞翔 联想到自己有一天也长出了翅膀，在空中自由飞翔。2.将动植物拟人化

让动植物也有人的各种特点，如会说话，会思考，有各种神态，如写牵牛花和大树的不同，就可以写牵牛花借着大树的力量到处吹嘘自己，而大树也不生气，照样用身体支撑她。只是风伯伯不高兴了，把她从大树上吹了下来。

3.实现愿望练想象

让自己的愿望变成现实，据此编成故事。如想到妈妈每天下班后做饭很辛苦，于是想象有一个机器人每天都会根据家里人的口味做出很好吃的饭菜，妈妈再也不用那么累了。

总之,作文教学是一个循序渐进的系统工程,只要我们掌握正确的方法,从实际出发,时时留心,大胆创新并常抓不懈,学生的作文肯定会精彩起来,小学作文教学必能有新的突破.指导学生过好考试方法关

考场作文与平时作文有很大的不同，主要是考场作文是在气氛紧张、情绪紧张、心情紧张的情况下进行的，而考试作文的阅卷老师也是极为紧张的（时间紧张）。因此在复习时，教师指导学生在作文内容和形式上掌握一些技巧，会事半功倍，从而占据一定的得分优势。

（1）审题要仔细。由于时间较紧张，有些同学往往萆草地一看题目就自以为是，匆匆动笔。这是考场作文的大忌。老师要告诉学生，毕业考试作文的命题都是由命题者反复推敲、字斟句酌才拟定的，每个字都有它的作用，切不可粗枝大叶，造成“一着不慎，满盘皆输”的惨局。如检测卷上的作文题：《我学会了关心》，重点应抓住怎样“学会了”来写，结果发现就有几个学生写自己怎样被人关心的、自己是怎样关心别人的，就是忽略了“学会了”这个词，造成了审题发生偏差。

（2）开头要夺目。常言道：“好的开头就等于成功了一半”。考试作文的开头十分重要，它要求语句要优美亮丽、引人入胜，要达到古人所说的“开卷之初，当以奇句夺目，使之不敢弃去”的效果。开头一段一定要细心经营，锤炼词句，获取阅卷老师的好感。

（3）行文要扣题。所谓扣题，就是紧紧地围绕题目来做文章。除了内容要紧扣题目外，在行文中必须做到：开头要破题，中间要顺题，结尾要点题。也就是说，开头要结合题目导人，中间要顺应题目展开，结尾要呼应开头点题。由于时间关系，阅卷老师对文章不能作细细揣摩，反复推敲。学生把自己要表达的主旨，锤炼成简明的精彩句子，放在文章的显要处，以便阅卷老师迅速了解你的文思，避免造成评分的误差。

（4）模仿范文和使用“多用文”。作文要得高分，除了掌握以上的作文形式技巧外，更要调动平时对生活自我体验的积累，唤醒记忆，学会快速构思，把自己平时熟悉的作文从内容上进行包装。考场上尽可能使用“多用文”和摹仿作文。多用文就是一个基本作文，可以适合多个作文题目。如：写事的作文：《这件事____》、《一件难忘的事》、《记亲身经历的一件事》、《童年趣事》等，写人的作文：《我熟悉的人》、《一个____的人》、《我尊敬的人》、《我的_____》等等。这些作文的材料就是相通的，还有就是平时课外积累的作文素材和范文，在审题、立意、构思、选材的定位上根据作文题意作一番“随机应变”，从而切合文题要求，这样更容易得到评卷老师的高分。

（5）提醒学生以下五种作文容易丢冤枉分：

① 文不对题：作文千万不能偏题。

② 选材太俗：得分一定不高。

③ 分段太多或太少：作文一般4－6段为好，不能少于3段。

④ 字数过多或过少：字数一定要足，字数不足，写得再好分也不高，也不要太多，不要超出作文纸，万般无奈，最好在2行以内。

⑤ 书写潦草涂改：书写要端正，不得用涂改液，不得随意修改，千万别连作文题都涂改，只改明显的错别字，能将错就错，能不改就不改。

总之，我认为学生平时作文是观察事物、分析事物和用词造句、布局谋篇的能力的培养，是一种悟性，一种兴趣的培养。但考试作文却是应考，要想得高分，就得指导学生掌握一定的应考技巧。作文复习其实是仁者见仁、智者见智，就像“教无定法，只要得法”一样！我们每个教师应该根据班上学生的具体情况和自己的教学经验，选用适合自己的方法去进行有效的复习。

（6）考试之前要反复强调的问题。在习作动笔之前，要向学生反复强调，在考场上作文，它与平时的写作训练有许多不同：①有严格的时间限定。在规定的时间里，要完成审题、立意、谋篇的构思过程，还要写出完整的文章，是十分紧张的。②试题是严格保密的，只有到考场时才能知道，审题、立意、选材都必须从自己头脑中搜索，全靠平时的积累和记忆。③卷面占有重要地位，错别字和病句都会影响成绩。正因为有这些特别，所以写作文要注意如下几点：

①快速准确审题。审题是临场作文的第一关，既要快又要准。作文试题限定的内容包括文题、文体、写作要求等，审题时一定要全面、准确地理解这些要求。特别是对文题的把握，如果是纯命题作文，要仔细思考，抓住题眼，确定题材；如果是给材料作文，要准确理解材料的中心意思，揣摩命题人所引导的立意方向，做到文章切题。有时文题采取“一题多作”的形式，一定要明确所要求的项目，不要有所遗漏。只有经过这样的审题过程，才能保证文章写出来符合题目要求。

②正确深刻立意。立意与审题几乎需同时思考和确定。同一文题，不同的立意会产生很大差异。例如以《礼物》为题作文，如果写过春节某长辈赠送了一件自己期盼已久的物品，自己很高兴，觉得这个春节没白过，这样的选材和立意就很一般；如果写某人送你一本《世界名人名言集》，你如获至宝，并举出几个读后获益的例子，说明读书的好处，文章立意就高于前者；如果所赠礼物仅是一句箴言或一项启示，却能使你受用终身，写出来又能给读者以深刻教益，这种立意就更高远了。文章立意越高，成绩当然越好。不过一定要注意不要失控，如一味追求 16 立意的高远，自己却没有能力用语言很好地表达出来，会造成文章苍白无力或前言不搭后语。所以在思考立意时既要求高远，又要量力而行。

③严密完成构思。临场作文时间紧张，有时连起草的时间都没有。平时要练习列出写作提纲，拒以直接成文的习惯。有的同学怕写不完作文，连提纲也不写，想到哪写到哪，这样容易出现中心偏斜、内容重复、结构短缺等毛病。应花一点时间好好想一想，把思路记录下来（即列提纲），然后再作文。

④精心组织语言。临场作文的语言力求精练、通顺、有表现力。语言熊力的形成本非一日之功，需要长期积累和修炼。语言准确是基础，要尽量不出或少出语病。想少出语病，就应该少用长句，多用短句，以免在语言照应上出问题。写考场作文时能体现你原有的最高语言表达水平就很好了，不要追求“超水平”的发挥。有的同学感到考试作文非同小可，一定要写好，于是大加描写，大加发挥。平时本没有这种能力，就很容易出现用词不当或语言不合乎逻辑的问题。要尽量精心去组织语言，不要只考虑“出奇制胜”或追求“一鸣惊人”。

写好作文全靠平时加强训练和积累。要脚踏实地学写作，不要靠侥幸取胜。

众所周知：作文是听、说、读、写综合能力的体现，要检验你是否是一位合格的语文教师，勿需考试，一手漂亮的钢笔字、一口流利的普通话、一篇充满真情的文章，这三道题足以发现你的语文教学功底。

作文并非到了哪个年级才作文，一单元上完了才想起该写作文，心中一定要有“大作文”，建立大作文观生活处处皆作文。要有序列地、循序渐进地训练。千万不要放弃每一个孩子（尤其是对文字和语言不敏感的孩子）。努力为他们搭建成长的平台。（发挥同桌和四人小组的力量给那些不敢在班上发言的孩子创造一些说话的机会）

用放大镜在孩子习作中寻找“闪光的词句”，时时处处把“小练笔”装入心中。尽可能每周指导一篇大作文并及时反馈批改和点评的信息。努力让孩子在同样的习作中汲取营养，不断提升自己的习作水平。

让学生爱上作业读后感 篇7

如何才能设计出内容丰富、形式多样的英语作业,让孩子在完成作业的过程中充分运用聪明才智、综合使用语言,促进学生有效发展呢?我认为应当力求以教材为依据,以任务为中心,以语言为载体,以发展学生的兴趣与能力为目的,从学生的生活实际出发,针对孩子学习英语的不同阶段、不同层次,设计不同类型的英语作业。

一、口语作业

对于刚接触英语的孩子,布置口语性作业再合适不过了。当然,这种作业也将伴随孩子的整个英语学习生涯。当代英语教育越来越注重口语教学。小学生善于模仿,表演欲强。在学习英语的初期,我常常给孩子们布置各种口语作业,如:课后听、读单词或对话,将当天学习的单词或句型教给自己的爸爸妈妈,到校后用英语跟老师或小伙伴打招呼,和好朋友一起表演当天学习的对话,等等。随着孩子们英语知识的积累,口语作业也逐渐发生变化,如在课前留一、两分钟,让孩子们轮流自由说话,或进行自我介绍,或描述当日天气,或倡导大家做一件有意义的事情,等等。到了小学高年级,组织各种课文朗读比赛、看图说话比赛、演讲比赛,等等。促进学生多说英语、说好英语。

二、合作作业

针对孩子们普遍缺少英语学习环境这一情况,为促进孩子们互相学习、互相帮助、团结合作、共同进步,除布置要求学生独立完成的作业外,我布置了许多由小组合作完成或和家长合作完成的作业。如小组合作表演对话、当爸爸妈妈的英语小老师、让父母帮忙录制英语对话、参与课本剧表演、课后调查本组同学最爱吃的水果,等等。这些活动在一定程度上调动了学生作业的积极性,营造了课外英语学习环境。当然,这种方法的使用离不开家长的支持。

三、抄写作业

写是英语学习的四种基本能力之一,也是巩固、掌握所学知识的方法之一。要想学好英语,必须储备一定的单词。这就要求我们平时多积累。我们不提倡大量布置抄写作业,而应遵循学生的记忆规律,一次不布置太多遍数,但可不定期地少量重复抄写内容,加强学生记忆。我们还应该教给学生一些记忆方法,如根据读音抄写单词、结合旧知记忆单词,等等。在学生具备一定自主学习能力后,让学生把自己看到的一些有趣的单词、词组、英语标识、谚语、小笑话、小短文记录在自己的英语“采蜜集”上,不定期交流。

四、自学作业

学习新知对于每个孩子来说,或多或少都会遇到一些困难。因此,在学习新知识之前完成一些预习性作业可以适当降低学习难度。如在上新课前提前听读要学的内容,复习与新课有关的知识,通过上网、查阅书籍的方式收集与新课相关的信息,提前制作课堂上需要的教具、卡片,观看和新课内容相关的视频、资料,等等。这些都可以为学生学习新课做好铺垫,建立起新旧知识的联系,降低学习新知的难度,拓展学生的知识面,提高学生的自学能力,为学生的终身学习奠定基础。

五、分层作业

每个孩子的学习能力不同,这就使得一个班级内存在不同学习层次的学生。教师在布置作业时应兼顾不同层次孩子的需求。我们可根据教学目标,结合班级实际情况将作业设计为“难、中、易”三个层次。层次低一点的孩子,可以选择最基础的一项作业,层次高的孩子则可以选做综合能力要求较高的作业。比如,在教学PEP小学英语五年级下册Recycle 1中Read and write部分时,我根据班级实际情况设计了三类作业:一是听、读全文;二是复述全文;三是仿写短文。我让学生选做。这样,既可保证层次低的孩子有完成作业的能力,又能满足高水平孩子的需求,每个孩子都可在作业过程中享受学有所得的乐趣。

六、趣味作业

小学英语教学的主要任务是培养学生学习英语的兴趣,树立学习英语的自信心,培养其勇于开口、积极参与的学习态度。小学生精力旺盛,想象力丰富,动手能力及模仿能力强。教师可针对他们的年龄特点,设计丰富多彩、不拘形式的英语作业,锻炼他们的综合能力。在讲完有关家中房间及房间布置的知识后,我要求学生利用课余时间制作自己想象中的家,并于下一节课进行展示和介绍。当第二节课到来时,我被孩子们的想象力和创意折服了,孩子们手中立体、精致的作品令我大开眼界,孩子们稚嫩、新奇的解说更令我刮目相看。之后,我常常给他们布置各种各样的趣味作业,比如:观看英语动画片并简单介绍人物或剧情;制作玩偶介绍衣着、功能、爱好;在班级的一角设计并布置英语活动角;每月一个主题进行英语系列活动,等等。这些活动不仅帮助学生复习巩固了所学知识,锻炼了语言能力,还激发了他们的潜能及创造力。

七、运用作业

学以致用,学习的最终目的是运用。要鼓励孩子们在生活中运用所学语言,教比自己小的弟弟妹妹说英文单词、唱英文歌;和英语老师、同学进行简单英语对话;在不同的节日,制作不同的贺卡,写上不同的祝福语,送给不同的人;读简单的英语小笑话、小故事,并把它们讲给自己的好朋友听;设计全英文黑板报;和小伙伴们玩各种情境对话游戏;在生活中纠正英文错别字;用英语结合图画写简单小日记,等等。通过这些作业,孩子们发现英语应用的范围非常广泛,这为他们今后的学习提供了动力。

新探索：让学生爱上生物作业 篇8

新课程倡导的理念是“面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习”,根据这一理念,我结合生物的学科特點,在教学实践过程中尝试设计开放而有生命力的作业,培养了学生学习生物学的兴趣,又增强了学生的自主思维和实践能力、探究意识和生态道德,使学生知识、能力和情感都得到了发展。现将我的做法阐述如下:

一、放手作业布置和完成权,谁的作业谁做主

我努力克服以前那种“唯恐学生学不会、担心学生选不对、学生多写多练我就放心了”的老思想,在布置作业时,充分相信学生,大胆地把作业的布置和完成权力下放给学生,让学生通过自己的讨论和交流来商议布置全班或者本小组的作业。相信学生能做好,让学生结合自己的学习实际情况,自己去决定“做什么、怎样做、做多少”,老师要给学生以必要的方法指导。经过长期的实践,学生自己给自己布置作业的能力大大提高,而这样做最奇妙的是,他们不觉得这些是老师强加给他们的任务了,而是他们自己愿意这样做,学生感到这样做是自己在为自己的生物学习作主。一开始,我要求要“立足课本,学会你应该学到的”,学生给自己布置的作业就很有局限性,多为记忆课本上的重点内容或完成课后练习等。我问他们:“能不能布置点更有意思的,而且和学习内容有关的作业呢?”学生就开始了更有深度的思考。后来,就有学生给自己布置了这样的作业:“每周通过查阅资料,认识一种生物,了解它的特征和价值”;“出一份期末试题”;“调查自己居住的小区和附近几个小区的绿化状况,计算绿化面积占总面积的百分比”;“自制一个气孔开闭的模型”……当时我看到这样的作业时,我心里浮出的是“后生可畏”这个词。

然而,在实践过程中总会有问题出现:有些学生偷懒,给自己布置的作业分量很轻,或设计时想的很好,可做的时候敷衍了事。针对上述问题,我将各小组的作业交换评价,并对作业的设计(点子)、完成的过程(付出量)、收到的效果(实效性)评出等级,对于综合评价后等级最优的作业小组给予表扬,定期展评。经过这番探索,学生转为主动收获知识的人,不仅减轻了学生的身心负担,更有利于学生自觉自主学习能力的提高和创新意识的培养。

二、拓展多元空间,增强实践性和探究性

生活才是真正的教育,实践才能出真知。然而现在学生普遍存在动手实践能力差,不愿意吃苦等问题;老师又喜欢抓住一本同步训练不放手,导致知识与生活脱节,作业形式单一。针对这一点,我坚持:设计生物作业,一定要注意引导学生在生活中开放的大课堂中利用丰富、鲜活的课程资源,积极参与社会实践,增进生存体验。

根据这一点,我和学生通过交流,设计出一份份精彩的贴近生活、学有所用的生物作业,并通过这些作业,改变了学习方式,拓展了学习资源,为学生的健康发展奠定了基础。例如,作业“给妈妈做一份营养午餐”,并记录准备过程、母亲的评价和个人的体会。学生刚刚学完了《均衡营养与合理膳食》,正觉得所学无用武之地时,这个作业及时地让学生感受到了学习与生活的紧密联系,又懂得了感恩父母、节约粮食、健康饮食,可谓一举多得。又如,在刚学过《空气质量与健康》一节后,同学们设计的作业是:“调查5个家庭的吸烟者的年龄、烟龄、每天吸烟量,以适当的方式向其讲明吸烟和被动吸烟的危害”,很多学生周一回来的时候,得意的对我说:“没想到我爸居然答应戒烟(或少抽烟)了!”这样的作业既锻炼了学生的综合能力,又通过我们的学生实现了教育的社会价值。在学过《传染病及其预防》后,“搜集艾滋病的相关资料,出一期有关的宣传报,让大家关注并正确对待艾滋病患者”,让学生们和周围的人懂得在珍重自己的同时,尽自己所能去关心、援助他人。另外还有“参观防疫站”“我是家庭小医生”“感受一小时的孕妇生活”“假如我是个盲人”“种一棵树”等等作业都让学生受益匪浅又乐在其中。

三、彰显学生个性,体现层次性

“如果教师让每一个学生都具有那些不相同的智慧、情感、性格、特点都表现出来,就会在学生的发展上取得很大成效。”(赞可夫)要让学生的个性得到舒展,感受自我价值的存在,就要靠弹性大、个性化的作业设计让不同层次、不同爱好的同学都能吃饱,吃好。

例如,在学过《人类活动破坏生态环境的实例》一节后,我们的选做作业是这样呈现的:以下作业,请根据自己的能力、兴趣和实际情况,任选1～2题完成。

1.喜欢上网的你,不妨通过查阅资料,明确目前常见的处理废电池的处理方法,并对其进行比较;

2.喜欢探究的你,可以设计一个探究实验,证明废电池浸出液或酸雨对生物生活的影响;

3.喜欢劳动的你,统计一周内自己家里一共用了多少个塑料袋,思考如何减少自己家庭所用的塑料袋的数量,写出计划并付诸行动;

4.关注环保的你,调查研究本地垃圾处理方式与日、德等国的差距,讨论适合本地区的垃圾处理方式,并向环保局提出合理的建议;

5.爱绘画的你,不妨把环境保护问题变成生动形象、寓意深刻的画面;

6.爱阅读的你,可以精读一下《寂静的春天》或其他同类作品,从中选出触动你心灵的段落,写出你独特的感受;

7.热爱公益活动的你,可以和你们小组的同学一起,在商场前向大家宣传“保护环境,我们能做的还有很多”;

8.将来能当市长的你,可以对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察,并撰写调查报告,并拟订出保护本地生态环境的计划;

……

这样的作业设计,围绕环境保护这个主题,充分尊重了学生的个体差异,将学生的兴趣爱好和未来发展有机地结合到作业中,巧妙地鼓励学生彰显个性,发挥特长,为他们充分实现自我价值提供了一个合适的机会。做这样的作业过程中,学生在不断收获着成长的快乐,怎会不爱?

综上所述,生物作业的目的不只是为了复习巩固课上所学知识,更重要的是能在生活运用所学,通过亲自设计、探究实践、讨论交流逐步生成解决实际问题的方法和能力,在体验和内化的同时规范行为、培养正确的价值观,形成积极良好的作业感受,使“三维目标”得以和谐统一的实现。另外,老师的引导和帮助、恰如其分的评价和表扬,都能不断激起学生对学习生物、完成作业的热情。这其中最关键的是要从学生的视角去琢磨,只要探索,就有发现。