实践调查要求（精选12篇）
一、教学目的：
让大学生深入社会进行调查，增强对有中国特色社会主义道路的认识；加深其对党的路线、方针和政策正确性的理解；为学生学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》提供感性知识，提高教学效果。
二、考核方式：
本课程采取五级评分制：分优、良、中、合格及不合格五个等级。成绩的结果作为本课程平时成绩的主要依据，直接计入总分。
凡是学生从网上下载的文章或报告，没有自己的观察和感受，视为不及格；凡是调研报告没有涉及自己调研单位具体实际状况的，不能评为优秀。
三、内容与要求
1、以小组为单位进行实践调查。根据自己的兴趣，自由组合成小组。每组5至8人。
2、每组学生选取某一方面问题，完成一篇3000字左右的调查报告。
3、社会调查报告书格式及社会调查报告参考题目见《实践教学大纲》。
4、具体时间安排：
（1）第一阶段（2月13日-3月2日）应完成的工作：分组成员名单（指定的组长及联系方式）、各成员的具体分工安排、选题、材料的初步搜集和整理
（2）第二阶段（3月3日至30日）应完成的工作：汇报调查的进展情况、调查中存在的疑难问题等；拿出调查报告的初稿。
一是自我欣赏的需要。“爱美之心,人皆有之”。“人的本性中就有着普遍的爱美的需求”(黑格尔)。没有哪一个作者会甘心于自己文章的丑陋。他们都想把自己的文章写美点,都想从自己的文章中得到美的慰藉。
二是赢得读者的需要。调查报告可以是汇报工作、反映情况的内部材料,也可以在大众媒介上公开发表,总之写出来是给人看的。作为审美的主体,读者在阅读过程中,会自觉不自觉地按照自己的审美标准对它进行评审和取舍。丑的文章,是不可能赢得读者的。凡读者意识比较强的写作者,都会对调查报告的美有所追求。
三是扩大传播的需要。文章具有物质性、客观性、社会性,在时间上、空间上具有延续扩散的可能。调查报告的重要性随着社会发展而日益提高。社会信息化的发展,使越来越多的人主动利用他人对有关地区、部门、系统基本情况,特别是变化发展的新信息的调查材料和结论。谁都希望自己的文章能为社会广泛接受,并传之久远,发挥较大的使用价值。无论是共时性的空间传播,还是历时性的时间传播,其对文本的取舍都离不开审美尺度。凡是传播意识强的写作者,都会尽可能把文章写美一些。
然而,追求美是一回事,能否写出美的调查报告又是另外一回事。要将美的愿望变为美的现实,写作者应具有一定的美学修养,要遵守调查报告写作的基本规则。
一、具有内容上的“尽职的美”
陈望道先生在《作文法讲义》中说:“文章在传达意思的职务上能够尽职的就是美。”
选重要课题。调查报告是领导决策和指导工作的重要依据,是传播典型经验,揭露问题的重要工具,具有针对性、社会性、规律性、时效性的特点。要针对现实中出现的较重大的问题,深入调查研究。“要选择政治上重要的,为大众所注意,涉及最迫切的问题”(列宁语)。这才有较大的价值和意义。
靠事实说话。美蕴涵着真,没有真便没有美。不能离开生活美孤立地追求文章美。“美只有一种,即显示真实的美”(罗丹),“从一方面来看,美与真是一回事。这就是说,美必须是真的”(黑格尔)。真实是调查报告的生命、基础和价值所在。20世纪50年代末的“三年困难时期”,刘少奇为探究应对之策,回到湖南农村调查,与农民同吃同住,在一间猪栏边的破屋里,召开了多次座谈会,每次开场白都是“希望你们对我讲真话……”。如果浮夸虚妄、弄虚作假,不但使人感到失真、不美,还会影响决策,贻误工作,产生严重的后果。只有坚持辩证唯物主义的认识论,在调查研究上下工夫,求真务实,有目的地大量收集第一手材料,且随时整理分类,才能写出客观准确、内容详实的调查报告来。
带感情写作。表述调查情况客观如实,“文中无我”;表达研究结果有思考、有主见,“文中有我”。古代文论家刘勰说:“五情发而为辞章”。象毛泽东写作《湖南农民运动考察报告》一样,调查报告的写作要带着感情。在调研过程中,充分发挥自己的形象思维,认真捕捉感人的细节。在撰写过程中,在忠于事实的基础上,以飞扬的思绪、充满感情、激情的笔调,将那些感人、闪光的东西跃然在纸上,让人们阅读时,不仅能领悟到其调研价值,而且能产生或悲壮,或雄伟,或深沉,或崇高的感受。这样的调查报告,往往更能打动人,给人留下深刻的美的印象。
二、具有形式上的“得体的美”
调查报告的内容是依附于形式的,要让内容能够“尽职”地反映生活,形式则必须“得体”地表现文章内容。形式美不美,就看它能否准确、生动地传达内容,同时在传达内容时,是否具有本身的美质。
结构上注重逻辑性。调查报告的写作中,要对文章主题和材料进行合理有序的安排组织,做到以观点统帅材料,以材料说明观点,使观点和材料和谐统一。观点加例证的机械罗列,就看不到观点和材料之间的有机联系,达不到运用事实和观点相统一所产生的力量来说话的效果。
语言上突出表现力。古人就懂得“言之无文,行而不远”的道理。春秋时郑国伐陈,当时的霸主晋国过问,郑国对答时语言十分礼貌得体,晋国认为“其辞顺”,找不到借口,没有出兵干预。孔子读这段历史时得出“言之无文,行而不远”的结论,说不注意语言修辞,内政外交政策就推行不出去(《左传·襄公二十五年》)。在不以辞害意的前提下,应想方设法用恰当的字句增强语言的表现力。毛泽东用“懒婆娘的裹脚”比喻又臭又长的文章;邓小平说:“农业的文章很多,我们还没有破题”,以写文章“破题”比喻正式开始;胡耀邦讲科技战线的任务,是“动员千军万马上山摘桃子”。这些语言鲜明形象,给人印象深刻。要善于学习群众语言。有一篇题为《吴仁宝的富裕观》的调查报告引用主人公的一段话,他说:“人在世上,总要为人民做点好事,要干就要干好,一直干到老。钱多了留着做什么,俗话说,家有黄金万两,也不过一日三餐。家有别墅千幢,也不过睡床一张,钱这东西是身外之物,生不带来,死不带走,只要生活过好了就行了。我和华西人民都坚持三不忘,不忘国家、不忘集体、不忘左邻右舍及老少边穷地区人民。你能够真心诚意地为全国人民办点好事,人民世世代代会记住你!感谢你!”这是吴仁宝发出的肺腑之言,生动感人。
关键词：高中英语；讲评课；方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0014-02
考试是测量学生知识水平与能力水平的主要手段，而试卷讲评则是总结经验，找出不足，寻求提高教与学质量的有效方法之一。这就如同战斗后的总结，找出胜因与败因，以利再战。所以，讲评课作为一种重要的课型为每一位英语教师所重视。那么怎样上好讲评课？学生对讲评课有何要求？什么样的讲评课才受到学生的欢迎？为此我们对河北宁晋中学三个年级随机抽样12个班共716名学生进行了调查，调查内容为：“讲评内容”、“讲评方法”、“成绩处理”共三个栏目，每个栏目内设有3至4个选项，并留有空白栏，让学生谈意见、建议或设想。学生们不但都进行了选择，还提出了很多具体的意见或建议，这说明英语讲评课存在的问题较多，讲评方法亟待改进，下面是我们分析整理的调查结果和对有关问题的粗浅看法。
一、内容要求：讲在精华处，讲在迷茫时，讲在关键点
讲评课要讲在精华处，讲在关键点上。“讲评内容”一栏设有三个选项。选择讲“全部优缺点、试题及其答题方法”的学生，高一有36人，占年级调查总人数（以下简称占年级总人数）的15.1%，高二、高三分别有17人和11人，分别占总人数的7.2%和4.5%；选择讲“主要优缺点、部分试题和答题方法”的，高一占84.9%，高二、高三分别占86.4%和87.6%；选择“仅公布答案，不作讲解”的，高一0人，高二15人，高三19人，分别占6.4%和7.9%。这表明，常见的那种不分主次、面面俱到、眉毛胡子一把抓的讲评是绝大多数学生所不赞成的。因为那样表面上什么都讲了，但什么都没有讲透。从收集整理的意见和建议来看，主要有以下几点：1.老师不要什么都讲，要讲学生不清楚的问题；要抓重点，突难点。2.应该重点讲做错题的原因及做题的正确方法，让讲评起到指导作用。3.选项的选择要讲到点上，尤其是两个选择比较相近，很难区分时。4.要把试题延伸、归纳，发展思维。可以看到，学生们对讲评内容的要求是很高的。要让讲评起到指导作用，讲评前教师就要做大量的准备工作。一是要做好阅卷记录。在阅卷过程中，教师应随时记下好的典型和错误的答案，作为讲评的依据。二是要确定好讲评的重点、难点。教师要对阅卷记录进行认真梳理，分析出具有共性的问题，选好典型，作为讲评的主要内容。
简单的说就是要做到：讲在精华处；讲在迷茫时；讲在关键点上。
讲在精华处就是对试题涉及的基础知识要抓住重点讲并加以归纳，使学生理解，通过讲解形成更加系统的知识网络。讲在迷茫时就是教师要针对学生百思不得其解、思维受阻而出现错误的试题适时点拨，分辨异同，理顺思路，培养学生良好的思维习惯。讲在关键点就是要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要和最想知道的问题，有针对性和侧重性地进行解疑纠错和扬优补缺。
二、讲法要求：学生参与，突出重点，深入浅出
讲评方法的要求是调查的主要内容，“讲法要求”一栏提供了3个选项：A.分析讲解全部由老师完成。B.师生讨论分析。C.只讲一部分，其余让学生分析认识。选择A项者高一、高二、高三分别是29人、20人和14人，分别占总人数的12.2%、8.5%和5.8%。选择B项的高一至高三分别有188人、192人和200人，分别占总人数的79%、81.3%和82.6%。选择C项的一至三年级分别有21人、24人和28人，占总人数的8.8%、10.2%和11.6%。我们从这些数字中可以看出两点：一是多数学生不赞成讲评课全由教师包办；二是随着思维能力的提高，学生自我分析评价的意识呈增强趋势，这一方面高三尤为突出。在四个栏目的空白栏中学生对讲评方法的意见和建议最多，归纳起来有四点：一是选择重点，透彻讲解；二是结合具体实例，深入浅出；三是注重答题方法，提高答题技能；四是让学生参与分析，发表意见。
这些意见和建议向教师提出了很高的要求，要满足这些要求，教师要备好用好讲评方法，一般来说，教师要做好以下几点：第一，要把学生摆到主体位置上。在平时的课堂教学中，教师很容易想到学生，到了讲评课，就常常是教师包办，把自己的分析理解强加给学生。特别是分析错题时，教师像批评严重错误的违犯者，把其短处一一揭出，更有甚者对学生试卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，这样会严重挫伤他们的积极性和自尊心。教师应学会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性等，要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的潜能，同时教师要鼓励学生自己分析，自我认识。第二，要找规律，讲方法。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意；②避难就易，逐句填空；③仔细斟酌，解决疑难；④通读全文，验证答案。又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生把握：①选项的观点自身错误时要舍去；②选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；③选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达题时，指导学生遵循下列四步：①仔细审题，弄清大意；②编写提纲，拟出要点；③紧扣要点，扩写成文；④反复检查，修正错误。这样，学生在答题时就会有章可循，有“法”可依。
三、成绩分析：从善处理
对成绩的处理，往往被人们轻视，认为怎样做都行。学生怎样看待成绩呢？在“成绩分析”一栏设了三个选项，即：1.公布全体同学的成绩，分段分析比较。2.公布部分较好的同学的成绩，对全部成绩进行分段分析比较。3.不公布成绩，仅对全部成绩进行分段分析比较。
三个选项的不同在于公布多少学生的成绩。调查数据显示：选1的高一至高三分别有36人、31人和26人，分别占总人数的15.1%、13.1%和10.7%。选择2的高一至高三分别有154人、153人和155人，分别占总人数的64.7%、64.8%和64%。选择3的高一至高三分别有48人、52人和61人，分别占总人数的20.2%、22.1%和25.3%。从数据来看大多数学生选择了公布部分较好的同学的成绩选项，对公布全部成绩和不公布成绩的选择都是少数。原因归纳起来有三：一是分段分析比较，可以给自己的成绩定位，了解自己的差距。二是起到激励作用，为落后者提供赶超目标。三是照顾了落后学生的面子，减轻了他们的思想包袱。在意见与建议栏中，高三的一个同学写到：“我们在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。”高二的一位同学建议：“把试卷按顺序进行编号，再打乱发给学生，然后在教室墙壁上‘公布’成绩，每个学生都知道自己的编号，因此他能知道自己的成绩和其他同学的成绩，只是不知道分数所属。”我感觉这是一条很好的建议，这种做法既保护学生的个人隐私，又真正体现了教育教学的公开。由此可以看出，成绩处理的问题并不简单，它容易触动学生的情感，影响学生的积极性，必须妥善处理。
纵观调查结果，我感到了一种巨大的压力。之前感觉讲评课比较容易，说说答案，总结一下考试情况，再让学生看看试卷，反思自己的答题情况，似乎就完美无缺了。现在感到，那种教师包办、内容空泛的讲评学生很不欢迎，会造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所倡导的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，并会严重影响教学目标的实现。因此，我们应该多了解学生的要求，不断改进讲评方法，使讲评课有声有色，生动活泼。既培养学生的思维，又提高学生分析问题、解决问题的能力。
根据：商务英语学院人才培养方案的要求；商务英语英语学院2011级所有学生第二学期暑假均要进行专业调查工作，具体要求如下；
一． 专业调查目的通过对本专业现状和发展前景调查，进一步了解本专业在社会发展中的地位和作用；明确未来专业发展对从事专业工作应具备的基本素质和要求：找出自己对专业认识上的差距，明确学习目标，确定努力方向。
二、专业社会调查时间安排
2012年7月16日2012年8月20日期间。
三、专业调查的主要内容
为了让学生能对和所学专业相关问题有个充分的了解，学生可以就以下展开调查：
1.商务英语专业人才应具备的基本素质、构成调查
2.商务英语专业人才职业道德调查
3.高校商务英语专业的开设情况调查
4.商务英语专业的就业状况调查
5.商务英语专业学生的市场需求头部调查
6.影响商务英语专业学生就业的因素调查
7.用人单位对商务英语专业学生所应具备的素质调查等等。
学生可以采用问卷调查、个案调查、访谈调查等多种调查方法展开调查，以上题目仅供参考，学生可在本专业范围绕内自由选题。
四、调查报告写作要求
（一）参考体例
参考体例
调查报告应包括以下部分内容：
1.写明标题：可以是公文式标题，如，《关于……的调查报告》；也可以是观点式
标题，如，《社会是大课堂，实践长真知识》。
2.写出社会调查的参加者、调查的主题、时间、地点。
3.正文，写调查者根据学校要求应该和自己想要报告的内容，例如：活动内容，经验体会，理性思考，问题和建议等。特别要写出自己的体会，思考后的理性
认识，以及对学院人才培养模式的意见或建议。
4.调查报告完成人落款，写明报告完成时间。
（二）字数不少于2500字。
（三）专业社会调查报告须统一用A4纸打印（字体小四号）、装订。
五、调查报告批阅及成绩评定
学生应于下学期开学初即2012年8月30日将调查报告以班级为单位送交所带班级级辅导员办公室，由学院组织专业老师进行批阅。成绩分为合格和不合格两档。合格者记2学分
一、调查报告的内容
包括标题、署名、正文。篇幅：3000-5000字。
（一）标题
1.标题是文章标题的写法：例如：幼儿告状行为探析
2.标题是类似于公文标题的写法：关于幼儿告状行为的调查分析
3.正副标题写法，一般是正题揭示主题，副题写出调查的事件或范围。例如：幼儿家长择园行为的分析与建议—以巨野县万丰镇为例
（二）署名：院系专业、学号、姓名
（三）正文：由两个部分构成，即前言；调查报告的主体。
1.前言：包括调查的目的；时间、地点；对象或范围；做了哪些调查；本文所要报告的主要内容是什么。这一部分，主要是介绍基本情况和提出问题，写法可灵活多样。
例如：幼儿家长择园行为的分析与建议—以巨野县万丰镇为例
目的：影响幼儿家长择园行为的主客观因素有哪些？幼儿园的距离远近、费用高低、信息来源、课程内容与教育理念、环境与设备、师资队伍、幼儿园的形象、个别需求
时间：2010.7.10-15
地点：巨野县万丰镇
对象或范围：公立、私立幼儿园家长各50人
调查方法：访谈法（12位家长：家长与孩子的关系、职业、家庭的月收入、受教育程度、年龄）与问卷调查法
(1)分析影响家长择园行为的原因及目前家长的择园现状；
(2)家长的背景因素及其对家长择园行为的影响；
(3)家长择园行为的问题及建议。
2.调查报告的主体：主要是对事实的叙述和议论。一般把调查的主要情况、经验或问题归纳为几个问题，分为几个小部分来写。每个小部分有一个中心，加上序码来表明，或加上小标题来提示、概括这部分的内容，使之眉目清楚。
二、调查报告的撰写格式
1.纸张——A4纸
2.字体、字号：
（1）标题：字体—黑体；字号—小三
（2）正文内容：字体—宋体；字号—小四
3.左右页边距：2厘米
幼儿园家长择园行为的分析与建议—以巨野县万丰镇为例
（黑体，小三字体，居中）
XX学院XXX专业XXXXXXXX某某某
（宋体，四号字体，居中）
一、调查目的、内容与方法（黑体，四号字体）
（一）调查内容（仿宋，小四号字体）
（二）调查方法
二、调查结果与分析（讨论）（黑体，四号字体）
（一）家长的基本信息
（二）择园行为影响因素的分析
1、家长背景因素对家长择园行为的影响
2、幼儿园条件对家长择园行为的影响
三、结论或建议（黑体，四号字体）
参考文献（黑体，四号字体）
附录（调查问卷表）（楷体，小五号字体）
Xxxxxxxxx单位
大学生优秀社会实践报告原创性声明
本人郑重声明：所呈交的社会实践报告是本人及小组成员进行独立社会调研研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
作者签名：
商学院2010年寒假社会实践活动社会调查报告要撰写求及参考格式
1、撰写要求
⑴报告字数不少于2500字，可以根据活动具体情况自定。
⑵页面设置采用A4纸张；页边距上、下各2.5cm, 左、右各2cm；字体：宋体加黑小三号（题目），宋体小四号（正文），黑体四号（章节标题）；行间距：1.5倍行间距；字符间距：标准。提倡生动活泼，图文并茂，图片要扫描成彩色。电子版文档要求统一使用word2003版。
⑶各团支部统一在开学一周内收齐个人调查报告，打印版、电子版形式班级汇总后上交团总支。
2、参考格式
作为调查报告应包括的内容及注意问题：
(1)调查报告（论文）封面需用统一格式。实践类别：A、哲学类，B、经济类，C、社会学类，D、教育类，E、管理类，F、其他；填写实践类别时只需填写相应类别的英文字母即可。
(2)文章标题。
(3)中文摘要（不超过200字）和关键词（3-5个）。
(4)导论。导论需要介绍调查研究的背景和通过调查所要达到的目标。
(5)文献综述。通过对国内外同领域的研究进行综述，了解国内外的研究现状，寻找调查研究的起点。
(6)研究方法的运用。需要对调查所运用的研究方法进行说明，如果是社会调查（定量研究）需要说明样本情况、抽样方法和资料的处理方法等；如果是实地研究（定性研究）说明个案的选取情况和个案的特征等。
(7)研究对象的界定。需要对调查研究的对象的边界进行界定，确定本文研究对象的情况。
(8)分析工具的运用。如果是社会调查（定量研究）需要把用到的计量模型进行说明，如果是实地研究（定性研究）需要把用到的理论工具进行说明。
(9)文章主体。作为以实证为特色的社会调查报告，行文必须紧扣获得的实证材料进行分析，不能脱离材料，做到符合事实。
(10)结语。对于调查报告结语有三种形式：结论、小结和余论。结论是指通过上文对实证材料的分析获得的结论进行阐述，主要是用于社会调查（定量研究）的报告写作；小结是指对全文的内容进行概括性的阐述，具体内容与摘要相符；余论是在文章最后进行进一步的思考或者阐述文章尚未解决的问题和文章的不足之处。
(11)参考文献。参考文献是指对文中采用的他人成说进行的说明。在引文后加括号注明作者、出版年份及页码，详细文献出处作为参考文献列于文后，以作者（姓前名后）、出版年份、书名（或文章名）、出版地点、出版单位（或期刊名）排序。文献按作者姓氏的第一个字母按照A-Z顺序分中、英文两部分排序，中文文献在前，英文文献在后。引文中的英文专著名用斜体，论文题目加入“”内。
例：文章中引用：（李培林，2005：P5）,文后详细文献出处与之对应：李培林，2005，《社会冲突和阶级意识》，北京：社科文献出版社。
(12)注释。注释是指对文中内容的解释，注释一律采用当页脚注。
一、文献综述
近几年内,不少学者对中小学英语教师素质方面进行了大量研究。邓百钧从加强职称考核这方面探讨了用外在驱动力促使中小学教师进行自我素质提升(2009);周雪从课堂管理方面,教学观念陈旧,以教师为中心方面探讨用内在驱动力促使中小学教师素质提升(2004);常夏丽从五年制高职院校进行研究如何提高英语教师素质(2010)。本文主要采用实证的方法从学历和专业知识、科研技能、教学情况、职业道德四个方面探究中小学英语教师素质提升的途径和侧重点。
二、研究设计
本研究采用调查问卷法的方法进行。首先,通过文献查阅法查阅有关合格中小学英语教师素质方面的书籍和文献,编制问卷。问卷框架包括四个侧面:学历和专业知识,科研技能,教学情况,职业道德,共27个问题。并采用该问卷对南阳市六所公立中小学和四所私立教育机构分别展开问卷调查,采集样本180份,包括利用社会实践法对本校的应届毕业实习生进行采访并亲自投身到教学实践中去。我们从这些不同的方法入手,获得各方资料,然后加以总结概括。
三、研究结果与分析
本课题的成员在2016年6-7月期间对南阳的公立中小学和私立教育机构以及南阳师院英语师范专业在校大学生进行问卷调查和访谈,共涉及公立学校6所,教育机构4所,以及在校大学生。本次问卷共发放180份,有效问卷为155份。
(一)学历和专业知识
调查结果如图1:在图1的调查中,非英语专业的英语教师所占比例大于英语专业的英语教师所占比例。非英语专业的教师在专业素养上存在很大问题,比如:语音语调,文化背景,语法篇章等方面都不能很好地满足中小学教学要求。具体表现如下:在非英语专业老师的调查问卷中,仅有20%的教师能达到语音语调准确、吐字清晰、语法词汇储存量达到标准、文化背景知识丰富等。因此,中小学英语教师必须具备扎实的专业知识,才能担任英语教学的启蒙者。
(二)教学手段和课堂效果
调查结果如下图2:
图2调查结果显示10%的英语教师能经常运用歌曲和游戏、多媒体设备以及课堂创设情境;50%的老师有时做到;17%的老师极少做到;23%的老师从不。通过这组调查分析,我们不难看出:只有少数老师可以很好地运用歌曲和游戏、多媒体设备以及创设情境来丰富课堂,大多数老师还达不到要求。而在这三项课堂教学方法中,大多数老师选用歌曲和游戏来进行教学,而运用多媒体和创设情境的很少。因此,通过转变教育模式从而使英语课堂充满活力,激发学生的学习兴趣,是一名合格教师必不可少的技能。例如:教师可以在课堂中组织“角色扮演”的游戏来锻炼提升学生的口语水平,同时也能激发出学生对英语学习的兴趣。转变教育模式在教学过程中能取得事半功倍的效果,达到英语教学目标。可见,转变教育模式已经成为新课改的发展背景下一名合格中小学英语教师必不可少的基本素质之一。
(三)国际时事与新闻媒体
调查结果如图3:
图3调查结果显示,16%的老师经常关注国际时事和网上浏览新闻;47%的老师极少;17%的老师从不。我们都知道,英语是全世界通用的语言,作为英语专业的教师,不仅要了解国内事件,还要对国际事件非常关注,只有时时关注国际新闻,我们才能跟上时代的步伐,给孩子们传授最新鲜的知识。
四、研究结果
通过调查整理分析数据,我们针对中小学英语教师存在的问题提出以下几点建议:一,要有终身学习的理念,不断提高自己的专业知识和技能,增强自己的专业技能和职业素养,追求更高的职业目标。二,更多参与教学科研项目,撰写与本专业相关的论文,以提高自己的专业能力。三,平时多关注新闻国际事件,了解国际动态,开阔视野,丰富自己的知识面。四,培养文化意识,营造语言环境。一门语言的习得与语言环境、文化背景紧密相连。因此,培养文化意识、营造语言环境是一名合格中小学教师在英语教学中所要采取的重要手段。同时,这也成为合格中小学英语教师必备的重要素质之一。五,遵守教师职业道德。此外,当地政府和教育部门也应当加大对中小学教师素质的培养,采用有效手段提升教师的专业素养、专业技能、科研技能等。
摘要：本次课题研究从学生和教师的角度全面探究合格中小学英语教师应具备的基本素质,并调查从传统的教育模式转变为现代素质教育模式的过程中,教师在教程中存在的缺陷。本课题采用调查问卷法,从教师的专业知识和学历,教师教学情况,教师职业道德这三个角度对教师的基本素质进行研究。目的在于提出提高中小学英语教师素质的方法,推动中小学英语教学改革,提高中小学英语教学水平。
关键词：中小学英语,教育模式,基本素质,职业道德
参考文献
[1]鞠郭存,鞠文彪.浅谈教师职业道德对课堂教学的要求[J].时代青年·教育,2011.
[2]冯维.现代教育心理学[M].重庆:西南大学出版社,2015.
[3]付丽萍,杨进.现代小学英语教师素养[M]武汉:武汉大学出版社,2008.
[4]常夏丽.五年制高职院校教师应具备的素质[J].考试周刊,2010.
【关键词】数字档案；信息安全；实践要求
一、数字档案信息安全涵义
数字档案具有自身的特性，数字档案信息安全主要以内容安全、系统安全生和载体安全三个方面为主。这三个方面具有紧密关联性，任何一个方面存在缺陷都是会对其他方面的信息内容带来较大的威胁。
（一）内容安全 ⑴真实性。数字档案需要长期或是永久进行保存，在保存过程中无论是档案信息内容还是内容显示形态都保持与原始状况一致，数字档案信息的内容和显示特征不会发生任何变化，确保数字档案信息内容的真实性。数字档案信息内容的真实性不仅是数字档案信息的核心所在，而且也是数字档案管理工作中最为基本的技术问题。数字档案内容和形态在保存过程中稳定性较差，而且容易被修改、丢失和毁坏，受自然环境、载体和计算机软硬件等各方面的影响较大，所以需要采取有效的措施来确保数字档案内容上的安全，确保能够更限的维护数字档案的真实性。⑵可读性。电子文件或是数字档案在传输、存储、压缩及格式转换过程中具有可识别性和可识读性。但在实际工作中，导致数字档案不可读的原因较多，如系统的兼容性、系统升级、病毒及载体受损等都是对数字档案可读性带来较大的影响。⑶完整性。数字档案是电子文件的归档存储形式，其完整性是需要确保电子文件及其他形式的文件在数量上齐全，电子文件在内容和元数据上没有缺损的情况存在。而且数字档案的完整性与真实性之间彼此关联，一旦数字档案完整性缺失，则会对其真实性产生较大的影响，所以维护数字档案的完整性，不仅有利于确保数字档案自身的完整，而且对数字档案真实性的提高也具有积极的意义。
（二）系统安全 ⑴保密性。在数字档案存储和使用过程中，需要采取防侦收、防辐射、信息加密及物理保密等相关保密技术，确保档案信息不会发生泄露，保证信息的安全性。⑵预警性。当前数字档案常用的预警技术具有多样性，在数字档案系统运行过程中，相应的预警技术会根据系统运行的异常状况来对相关的危害信息安全的行为进行预警，同时采取必要的预防性措施，从而有效的对数字档案信息的安全进行保障。⑶可控性。可控性即对系统的运行、系统用户的各种操作、系统存储信息具有控制的能力，从而确保系统与信息的安全。可控制性包含防火墙技術、用户身份认证及其权限分配技术、数据库安全技术、数据加密技术、拒绝服务技术等。⑷不可抵赖性。不可抵赖性也称作不可否认性，在数字档案信息管理系统的信息交互过程中，确信参与者的真实同一性，使得所有参与者都不可能否认或抵赖曾经完成的操作和承诺。只有综合运用多种安全技术才能确保系统的安全及其正常运行，进而保障系统数字档案信息内容的安全。
（三）载体安全 数字档案信息都是保存在特定的数字载体上。载体的安全受到危害，存储于其上的数字档案信息自然难以幸免。因此，载体的安全维护也是数字档案信息安全的重要方面，尤其是对于脱机存储载体的安全维护是非常重要的环节，也是数字档案信息安全维护及其信息恢复的最后一道屏障。载体安全包括的各项技术也较为多，载体安全技术的目标就是尽量延缓和控制环境要素对载体制成材料的危害，延长载体的自然寿命，进而保障存储于其上的信息寿命及其质量。
二、数字档案信息安全的实践要求
（一）在授权下对数字档案管理系统及数据库进行访问 对于数字档案管理系统或是数字档案信息数据库进行访问时，即使是合法用户也需要在授权下才能进行访问，非法用户及无授权情况下合法用户对数字档案信息管理系统及数据库都无法进行访问，这样可以有效的对数字档案信息失密、泄密及恶意修改、毁坏的行为进行规避，有效的提高数字档案信息的安全性。
（二）数字档案信息的访问需要具备相应的权限 没有相应权限的用户无法浏览或者阅读没有授权的数字档案信息，也指无法借阅相应的数据光盘等载体，这样可以有效的保证什么样的身份或职责只能看到与其身份或职责匹配的数字档案信息，从而避免越权使用所造成的数字档案信息安全危害。
（三）用户无法对所浏览的数字档案信息进行修改或是毁坏 合法或者授权用户无法修改或者毁坏自己有权浏览的数字档案信息，从而在正常的利用过程和开放过程中维护数字档案信息的真实性和凭证性。这样对于数字档案信息安全维护的意义非常重大。档案信息需要公开利用，建立有效的追踪和审计，可以对非法访问、恶意攻击或者非法拷贝、非法修改与毁坏建立有效的追踪、审计，从而维护数字档案管理系统与信息的安全。
（四）为数字档案信息的可识性提供技术和制度保障 数字档案信息无法进行识别，不能读出和恢复时会导致无法估量的损失发生，而且数字档案信息管理工作中，系统兼容性、软硬件损伤、信号等都可能会对数字档案信息的可识性带来较大的影响，所以为了有效的提高数字档案信息的安全性，则需要通过制定各种技术方案，使数字档案信息的安全性得到有效的保障。
（五）确保数字档案信息的可恢复性 数字档案信息的安全保障无论是从安全技术还是从安全措施方面来讲，其安全都是相对性的，没有绝对的安全。因此在数字档案信息日常管理和安全维护工作中，需要制定各种预警、防范和应急措施，有效的提高数字档案信息的安全性，即使安全事故发生，也能够及时对数字档案进行恢复，有效的降低由此而带来的损失。当前对数字档案信息的恢复往往会从两个方向入手。首先，通过异质异地备份，提前准备数字档案信息恢复的条件，这样在灾害发生后可以及时通过备份来对数字档案信息系统的各项数据进行恢复；其次，采取相应的技术方案和措施来对数字档案信息进行恢复。
三、结束语
随着数字档案数量的不断增多，为了确保数字档案的安全性，我们需要做好数字档案的日常管理和安全维护工作，从而为数字档案的有效利用奠定良好的基础，使数字档案能够更好的发挥其自身的重要价值，为社会和经济的发展提供重要的信息支持。
参考文献
[1]李德民.数字档案馆信息安全保障体系研究[J].黑龙江史志，2011-07-23.
浙江农林大学2018年大学生暑期社会实践调查报告
格式要求
一、内容
必须包含标题、摘要、关键词、正文四个部分；如有引用他人文章的还要加注参考文献，具体顺序如下：
1.标题 2.摘要 3.关键词 4.正文 5.参考资料
二、版式要求
（一）纸张：A4纸
（二）字号及字体：
姓名用4号仿宋加粗；院系、年级、专业班级、学号用小4号宋体；标题部分用2号宋体字加粗；摘要部分用小4号楷体字，摘要用黑体字；正文部分一级目录用小4号黑体，其他部分用小4号宋体字；参考小4号宋体字。
（三）行间距：
行距为19磅固定值，字间距为标准值。
（四）页边距
上3.0厘米，下2.5厘米，左2.8厘米，右2.8厘米，页脚1.5厘米。
（五）页眉
页眉居中插入“浙江农林大学2018年学生暑期社会实践调查报告”字样，用5号楷体字。
1.同学们需要和课程论文一起提交一份“学习心得”，作为你们的平时成绩。“学习心得”主要分析你的学习收获和对老师讲好这门课程的建议。有话则长、无话则短。标注清楚姓名+学号。
2.本课程的期末成绩以调查报告为主要依据。调查报告的写作要注意格式+内容并重。
3.调查报告的基本要求：
（1）调查报告开始应总结一个题目。题目要求能概况报告的基本内容。例如：西农快乐书吧可行性
调查报告”，“西农大学生网购行为调查报告”。
（2）调查报告、调查方案、调查问卷的格式和内容请认真参考课堂内容和相关教材。
（3）调查报告的分析鼓励使用图表，并通过对数据的分析得出建设性的建议。结论不能无中生有。
分析方法使用基本的描述性统计分析即可。
（4）用语得当、格式规范、具有创新思路的调研报告才能获得高分。动脑筋是可以完全做到的！
（5）案例附件内容：
《调查方案》、《调查问卷》和你认为必要的其他附件材料是《调查报告》的附件，请依次附在课程论文后一起装订。首页的格式请参考《调查报告写作格式》.doc
4.调查报告提交需要文字版和电子版。
（1）文字版：请依次提供《调查报告》、《调查方案》、《调查问卷》和你认为必要的其他附件材料。
文字打印版统一左侧装订（上中下各打1个订书针），A4纸打印。格式另见附件文件。
（2）电子版需要的文件包括：
1）与文字版相对应的电子版（包括《调查报告》、《调查方案》、《调查问卷》和你认为必要的其他附件材料）
2）调查报告所使用的数据和图表。要求对报告中使用的每个图和表单独做sheet，sheet
根据调查报告中出现的顺序分别命名为“图1”，“图2”，...“表1”，“表2”，...如果全部使用SPSS分析数据，请附带SPSS的output文件。
3）
和老师联系。汇报使用的ppt电子版。请针对老师上课的建议认真修改！5.调查报告的电子版和文字版在周五(12月30日)12点之前统一交给学习委员杨丹同学。学习委员收齐后
（1）文字版调查报告收齐后按照组别顺序整理好。
（2）电子版由国贸1班、经济1班的学习委员分别收齐后重新命名(例如，“营销09第1组.doc”，“国
贸09第1组.ppt”，……)，然后使用winrar压缩发送到：xfzhao@nwsuaf.edu.cn 邮件主题为“市场营销报告电子版-国贸09”或“市场营销报告电子版-经济09”
关键词：新闻真实性；符号；语言
一、前言
笔者在中国知网以“新闻真实性”为关键词进行简单检索，发现共有301条相关记录，从2010年4月24日到本文发表日期，共有143条记录。可见新闻真实性是个常说常新的话题。这也很好理解，因为“真实是新闻的生命”。
一般来说，真理总是愈辩愈明，正如新闻自由主义的先驱约翰·米尔顿曾经说过，“哪有真理和谬论辩论时失败的时候呢？”可是对于“新闻真实性”这个问题，大家却有不一样的意见。
复旦大学李良荣教授指出：“新闻真实性指的是在新闻报道中的每一个具体事实必须合乎客观实际。”在分析了几组概念如，“新闻真实和事物之间的相互联系”“单个真实和整体真实”及“新闻真实和本质真实”之后，他最后提出：“新闻报道的真与假只有一个标准：是否符合客观实在。”［1］
四川大学新闻学教授张小元则用现象学的观点对新闻真实进行了分析，在他看来新闻真实应该有两个不同的含义：一是“与假新闻相对立的新闻真实，即新闻不能够造假”；二是与“假新闻相无关的新闻真实，即新闻报道与实际发生的新闻事件的‘同一性’问题——两者是否可能具有‘同一性’，或者说在多大程度上具有‘同一性’”。［2］
本文试图结合两位专家的研究，从西方哲学理论和新闻实践活动本身对这一问题进行进一步的梳理，以期得出一个令人信服的结论。
二、对新闻真实性的追问与理解
既然提出新闻真实性这样一个原则，则其前提假设是该新闻真实性是可以实现的。事实上我们面对这样一个广袤无垠的自然环境，即使新闻人身处事件发生现场，如实地反映事件全部既不可能也没必要。没有人能真正全面地认识世界，除非有个万能的上帝。况且我们现在所处的世界已经不再是“纯客观”世界，而是一个符号化了的世界。
（一）生活的现实——符号世界
德国哲学家卡西尔在他的重要著作《人论》中提到：“人是符号的动物。”在他看来，文化是符号的形式，人类活动本质上是一种“符号”或者“象征”活动。在这个过程中，人建立起人之为人的“主体性”（符号功能），并构成一个文化世界。按照这一理论，我们认识的世界其实已经不是自然状态的世界了，而是一个符号化了的世界，这样一来，我们认识这个世界的时候必然会打上符号的烙印。
新闻真实性原则要求新闻人呈现事实真相，如实反映事实。但是新闻人呈现的只能是对一新闻事件进行选择的结果，而不是直接呈现该新闻事件。在“新闻人——新闻事件——新闻作品”三者之间，新闻人承担的并不是一个镜子的角色，并没有木然地将自己看到的情况完完整整、不加挑剔地全部呈现给受众。即使真的可以做到这一点，这样的新闻也是没有人愿意去关注的。
既然我们生活在一个符号的世界中，从一出世，就一直通过符号来认识这个世界，那我们认识世界的时候已经戴上了一副隐形眼镜（或许不是隐形的，因为没有人能不受到环境的影响，所以没有人不戴这样的眼镜）。我们就是戴着“有色眼镜”来关注这个世界的，用“有色眼镜”对自己看到的东西进行编码，而受众也是用戴有“有色眼镜”的眼睛进行解码，因此，从这个意义上来说，要完全地反映真实，既不可能，也没必要。
（二）认识的工具——人的感官
海德格尔在名著《存在与时间》中对此在的“在场”（present）进行了严格的现象学追问，理清了存在者与存在的本体论差异。他认为存在者也就是在场者，既有时间的规定又有空间的意味，是此时此地的呈现。作为存在的人无法直面存在本身，而总是借由在场者的不断去避而使之敞开，海德格尔称之为“存在的澄明”。［3］
海德格尔的这个观点就是著名的“敞开即遮蔽”。也就是说，我们敞开一面的时候必然遮蔽了其他的东西。新闻人在新闻5W的报道中，如果敞开了Who也就会把其他方面遮蔽掉，手电筒在夜间照亮一片天地时会把更大的空间遮蔽。这是一种无奈的选择，也是一种必然的选择，新闻人的眼睛在睁开的瞬间就已经在进行着选择。当学生们正在教室里安静地上课，突然听到一声刺耳的尖叫，所有人都把目光聚集在声源，而没有人去留意老师在干什么。
在新闻人眼中，如果他认为当事人很重要，他就会把Who聚焦；如果认为有必要向受众解释发生的地点，他肯定会在报道中说明Where的重要意义。
新闻人的选择就是帮受众聚焦。因为当受众面对一个很大的环境的时候，不知道该把目光投向何处，这时候新闻人会帮受众定位，而当所有的新闻人把探照灯照遍每个角落的时候，受众对于环境就会有一个相对清楚的认识。
新闻人所做的事情就是选择的过程。这就是为什么李良荣教授提到，“新闻真实性这个要求看上去很简单，但一到实际工作中就显得很复杂。这种复杂的基本原因就在于：任何新闻报道都是经过选择的”［4］。
所以这个问题的悖论性就在于：任何新闻报道都要经过选择，而一经选择，便无法做到完全真实，也就是说，既然无法做到完全真实，那这样一个真实性要求又有什么意义呢？
（三）表达的工具——语言与符号
20世界60年代，以法国哲学家雅克·德里达为领袖，建立起后现代思潮中著名的解构主义，它以怀疑、反叛、消解为基本特征。解构主义声称，人类经验中只存在着概念( 诸如语言、知识体系和文化) 的“社会建构”。就是说，人是不具有脱离社会建构的经验和感觉的，所有经验和感觉形成一张关系网，而这张关系网的建立是为了获得和保持代表统治势力的权力的。比如，我们在自己所接受的文化结构之外无法认识自然和我们的身体。
在解构主义者看来，当人说话的时候，人并不是在说或者控制语言，而是语言在控制人， 不是“我说语言”， 而是“语言说我”。换句话说，语言是一个独立的系统，人只是这种语言体系中的一个组成部分。最具代表性的是著名的萨丕尔—沃尔夫假说（Sapir-Whorf Hypothesis）。这一假说的基本思想，一言以蔽之，就是语言的面貌决定着世界的面貌。换言之，并不是世界的“客观性”决定语言的“表现性”，相反，而是语言的“表现性”决定世界的“客观性”。“所谓‘真实的世界’（real world），在相当程度上是被无意识地建构于（文化）团体的语言习惯之上。”［5］语言是建构现实的基石。有什么样的“语言”， 就有什么样的“存在”。
由于解构主义天生叛逆的品格，理所当然地遭到了众多的争议与批判，但同时也对许多学科给予有益的启示。对新闻传播学来说，应该注意到在“传——播”这个双向互动过程中，不仅仅应关注传者——新闻人准确地认识事实并把自己认识的事实传给受众，还应注意播者，即受众的作用，同时也要注意传者使用的工具——符号与语言（当然就传播工具的重要意义来说，媒介作为载体，其意义是毋庸置疑的，但是媒体的重要性经过多伦多学派的努力，已经得到了足够的重视，相对来说，语言与符号的功用就被忽视了）。
宁波大学王冬梅女士对新闻真实性从语言学角度进行了解读。在分析了真实和谎言之后，经过对语言的几种性质的辨析，她得出了这样的结论：“语言是人类表情达意最重要的工具，但不是最完美的工具。新闻媒介在选择了语言的同时也选择了遗憾。语言的位移性、抽象性、模糊性、线条性和有限性等诸多因素注定了新闻对事实的偏离。语言的性质决定了新闻报道只能最大程度地接近客观现实，但永远不能做到与客观事实绝对一致甚至完全等同。”［6］既然我们使用的工具都是有缺陷的，那又如何能反映整个事实真相呢？
三、结语
维护新闻真实性原则被列入《中国新闻工作者职业道德准则》之中，从该准则的名称就可以看出，新闻真实性其实是一种道德约束而不是基于操作层面的硬性要求。如果从操作层面来要求每个新闻人都要做到真实，由于其意义的模糊性，既没有必要也不具有操作性。陈力丹教授说过：“我们总爱说‘真实是新闻的生命’，这是种比喻，比喻不是论证，更不是现实。”
因此新闻真实性原则应该从两个方面来理解，并从两个方面对新闻人提出要求。在道德伦理方面，要求新闻人诚实，不做假新闻，不欺骗受众；在新闻业务方面，要求新闻人做到客观、准确和不出错。从这个意义上来讲，一方面，新闻真实是一种理想、一种信仰，另一方面，可以对报道层面的客观准确加以详细的规定和说明，使之具有可操作性。
注释：
[1][4] 李良荣：《新闻学概论》，复旦大学出版社2004年版，第230页、第227页。
[2] 张小元：《新闻：真实性或者客观性》，《新闻与传播评论》2007年第Ｚ1期。
[3] 参见王岳川主编《媒介哲学》，河南大学出版社2009年版，第169页。
[5] E. Sapir： . Language,1992,NO.4。
[6] 王冬梅：《从语言学视角看新闻真实》，《宁波大学学报》2002年第9期。
不可否认, 课堂教学是一门科学, 又是一种艺术。自1999年高校扩招后, 广大青年教师站在了教学的前线, 教学质量成为高等教育不可忽视的内容。深厚广博的专业知识是教学成功的前提条件, 但仅有深厚广博的专业知识未必能在课堂上挥洒自如。大学是传授学问的地方, 对教学知识的不重视和理解方面的肤浅, 会使专业知识的传播效果大打折扣, 许多学识渊博的教师在课堂上“怀才不遇”、“坐冷板凳”, 不仅造成课堂教学沉闷、平淡, 还可能产生一大批不热爱该课程的学子。联系现实的课堂折射出来的情况, 探究高校青年教师课堂教学基本要求问题, 无疑是教育研究中具有真正价值的问题之一。面对这样的问题, 一位老教授发出感慨:一定要让青年教师听听老教师的课。本文针对高等学校教学实际情况, 对高校青年教师教学基本要求进行了分析, 并提出了建议。
一、教学基本要求的调查
本次调查主要以访谈教学能手和教学经验丰富的老教师的方式进行。
(一) 调查对象和调查方法。
对教学能手、优秀教师等做访谈, 谈谈青年教师应该具有的教学基本要求, 他们曾经在教学中遇到的困难和麻烦, 对青年教师的要求和希望, 等等。
访谈提纲是粗线条的, 采取开放式提问。访谈在宽松的气氛中进行, 每次的访谈时间约10分钟, 避免访谈对象产生厌烦心理。因为访谈的方式和程序因人、因情况而异, 在不影响访谈问题连贯性的基础上, 坚持灵活与开放的原则, 允许他们按照自己的思路表达。中间尽量不打断他们的讲话, 主要倾听他们的叙述, 一般情况下不给予任何的暗示或提示。最后, 采用将类属分析与情况分析相结合的方式, 对访谈资料整理。在整理时, 忠实于受访者所讲的内容。
(二) 调查内容。
针对研究课题, 我们主要调查以下三个问题。
1.比起教学能手、优秀教师, 青年教师在课堂教学上的教学优势有哪些?缺点有哪些?
2.青年教师在课堂教学上最缺乏的是什么?
3.青年教师课堂教学的基本要求有哪些?
(三) 调查结果和情况分析。
根据访谈记录的统计和分析, 研究得出如下结论。
1.青年教师在教学设计上普遍缺乏新意, 照搬老的教学模式, 根本原因可能在于缺乏教学经验, 反思不够。
2.青年教师教学普遍缺乏教学艺术, 组织课堂能力弱, 在课堂上不能与学生轻松地互动, 甚至部分青年教师一直在对着PPT或备课稿念, 连眼神交流都没有, 上课乏味。
3.教学内容、教学理念总体陈旧, 在客观上讲越是年轻的老师教学理念越先进, 但事实上不是。
4.虽然青年教师的知识面比较广, 知识的量和质都比较好, 但是他们对知识的理解、传授的理解没有老教师深, 没有系统化。
5.缺乏教学敬业精神, 比如说上课要到预备铃响后才进教室, 甚至会迟到。态度影响行为, 当代青年教师受时代的影响, 思想、观念发生变化, 工作态度肯定会影响他们的工作。
二、对高校青年教师教学基本要求的探讨
老教师们一致承认青年教师课堂教学的优势, 他们比较年轻, 贴近学生, 相对容易融入学生集体, 容易产生共鸣, 现身说法效果比较好。但针对青年教师的教学弱点, 需要提出基本要求。本文所指的教学基本要求, 是在教学过程中必须掌握的和实实在在做到的。
(一) 教学目的明确。
“知是行之始”, 上好课的一个先决条件是清晰、明确的教学目的, 即教师课前就应清楚教什么、怎么教, 最后达到什么目的, 好的教学目标设计是教学成功的保证。对于青年教师, 明确教学目的, 关键在于钻研教学教材, 深刻领会教学大纲和教学的内在要求, 但是如果教师不深入钻研教学大纲和教材, 就无法具体掌握教学内容与教学间的内在联系。即使把参考资料上的教学目的抄在教案上, 自己的课堂教学目的也可能游离于课堂问答的设计、课程任务安排之外。一堂课的教学目的是多方面的, 比如传授知识、培养技术、发展能力、思想教育、情感与态度等。但在实际教学中, 不是一项一项地单独完成的, 而是综合地融贯于课堂教学中, 也正因为课堂教学是师生共同的活动, 所以教师应注意到:课堂教学目的不但教师要明确, 还应使学生知道, 师生的一切活动都应始终围绕教学目的, 保证教学任务的完成。[1]
(二) 熟悉教学内容。
在现实教学过程中, 许多青年教师存在上课一味对着PPT或者备课稿念的现象, 这说明他们对教学内容熟悉度低或者备课不充分, 造成课堂单调无趣, 还不如让学生自己看书或材料, 何谈情感教育?“有教无学”和“有学无教”都不是真正意义上的教学, 如果说教师只是在讲台上自导自演的话, 那么与播音员的工作没有什么差别。在认知心理学中的认知资源理论中, 它的基本假设是完成每一项任务都需要运用心理资源。操作几项任务可以共用心理资源, 但是人的心理资源的总量是有限的。在个体同时进行的活动中, 存在一项或多项自动化的过程, 不需要消耗个体的认知资源, 个体就可以将注意力集中在其他活动上。也就是说, 想要教学有效果, 在课堂上有所突破, 青年教师就必须首先熟悉每堂课的教学内容, 在心中有一个大致的框架, 达到熟练程度, 即自动化活动, 在教学时不需要占用心理资源, 才有余力设计、关注教学的其他方面。
(三) 教学内容推陈出新。
邓小平说:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”这句话在高校里同样适用。有的青年教师上课内容来自书本或老教师的教案, 但是大学是个发扬科学知识的殿堂, 青年教师参与科学研究, 站在科学的前沿, 就能不断地提出新的问题, 发表新的研究成果。这样的教师, 不管上一门基础课或者专业课, 他都可以把学科最前沿的信息带到课堂上, [2]他在教学内容上不断挑战自己, 激发学生的求知欲和好奇心。这样的教师比只能照本宣科的教师能够培养出更多有创造能力的学生。在大学, “善教者使人继其志”。青年教师应该有更崇高的内涵, 这种崇高表现为对专业的执著追求[3], 为更丰满的教学打下基础。
(四) 板书能力过关。
中国高校的教室现代化程度比较高, 很多老师以电脑代笔, 用多媒体上课既省力又美观, 但是板书能力也是必要的。有老教师反映, 有的青年教师板书都是斜的, 有的写字太丑或者太慢, 学生都在下面暗暗发笑。很多发达国家有的教室甚至都没有多媒体设备, 但其教学质量很高, 多媒体只是教学辅助工具。教师首先要引起学生的注意, 才能提高学生学习的积极性, 提高课堂效率。学生的注意力是影响学习效果因素之一, 注意的稳定性是注意的一个品质。如果课堂从头到尾都用PPT或者老师只说不写, 除非老师讲的内容能保证吸引所有的学生, 不然无意之中会使学生的注意力的稳定性降低, 有的甚至受其他刺激影响分心, 使课堂教学效果大打折扣。
(五) 组织课堂能力过关。
课堂是个小环境, 首先要处理好课堂上人与人、人与物的相互关系, 使各方面的作用得以充分发挥。例如:师生的教与学要相互配合好, 要把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训, 使大家都能接受。此外教师要研究如何使全班学生的思维活跃起来, 而不是教师或少数学生在活动;研究在什么条件下利用什么教具, 使学生自己直接参与观察、独立思考;研究在什么条件下由学生共同讨论等。教学方法的选择和运用, 必须遵循教学原则, 符合学生的认识规律, 深入浅出, 循序渐进, 促进学生的积极思维, 注意将教学活动的各个环节组织得一环扣一环, 相互衔接, 不浪费一分钟时间。[4]只有这些环节严密紧凑, 灵活运用实物直观、模象直观和言语直观, 所讲授的内容才能够被学生高效吸收, 才能有明显教学效果。反之, 可能会出现花了大力气却见不到明显的教学成效的现象。
(六) 写讲稿和备课笔记。
写讲稿和备课笔记是一件很繁琐的工作, 但对于一个教学经验不足5年, 还在入门阶段的青年教师是非常有必要的。因为在写的时候就要考虑如何教学设计, 包括问题的设计、提出, 采用何种有效教学方法, 如何吸引学生的注意力, 每个内容的时间计划, 等等。当习惯没有养成时, 往往是不可能有进步的。有权威人士指出, 教学满5年以上的教师就不需要写了, 因为他们的教学讲法、教学灵感已经达到了一定的境界, 写反而会限制他们的教学能力的发挥。
(七) 充分利用优势, 发挥师生感情。
青年教师年纪相对比较轻, 与学生年龄相差小, 有共同语言, 容易产生共鸣, 教师的形象、活动艺术修养、声音笑貌和言行举止都会对学生产生潜移默化的感染作用。亲切的目光、含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度是每一位教师都必须具备的。只有师生双方都有积极性, 才能把各自的作用发挥出来。青年教师不但要把学生学习的积极性充分调动起来, 而且要把学生的主体作用充分体现出来, 学生不是接受知识的容器, 不仅仅是受教育的对象, 他们是教学活动中的参与者。学生积极主动地注意问题、观察问题、思考问题, 独立动手动脑, 才能融会贯通地掌握知识。因此调动师生双方教与学的积极性, 是教学内容有效实施的一个重要环节, 教师要有责任意识和饱满的热情, 才能使学生感受到教师的激情, 转化成他们学习过程中的良好情绪和积极的状态, 这样教学效果才能明显提高。[5]
(八) 敬业精神。
需要指出的是, 大学课堂并不追求流于表面形式的互动, 除了要以教师对学科、专业的执著及独到的见解赢得学生的尊敬外, 个人的人格魅力也是其中之一。如果教学语言魅力等需要时间的磨炼, 课前准备、言行举止等则是可以自我完善的。青年教师是教育的未来, 应该要有崇高的敬业精神, 站好教学岗位的每一道岗, 小到穿着礼仪, 大到尊重职业、献身职业, 这些都会对学生产生潜移默化的影响。因为任何一位有成就的人心中都至少有一位可敬的老师, 对他们产生的影响, 不仅仅表现在学术上, 更体现在人格魅力上。
每个学生的学习表现各不相同, 有经验的教师都会发现, 即使上相同课程的相同部分, 不同班级反映出的问题也会截然不同。这就需要青年教师关注学生, 了解学生, 关注教学本身的内在规律, 用研究者的眼光对待教学中不断涌现的问题, 并寻求问题的解决方式, 设计出促进所有学生发展的教学, 将“教中学”、“教与思”、教与研结合。一个缺乏教学热情, 不能认真对待教学的老师, 他的思想只能停留在书本知识上。
摘要：青年教师是高校教学的未来, 他们有先天的优势。本文针对青年教师在教学中存在的不足, 根据对教学能手和教学经验丰富的老教师的访谈, 对其加以分析, 提出课堂教学的基本要求, 帮助青年教师明确目标, 提高教学水平。
关键词：高校青年教师,课堂教学,教学基本要求
参考文献
[1][4][5]姜义松.课堂教学基本要求刍议[J].考试周刊, 2007, (38) :149.
[2]魏红, 程学竹, 赵可.科研成果与大学教师教学效果的关系研究[J].心理发展与教育, 2006, (2) :85-88.
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