给排水科学与工程专业

给排水科学与工程专业（推荐8篇）

给排水科学与工程专业 篇1

给排水科学与工程专业>实习报告

（一）一.实习目的

本次实习主要目的是要让我们初步接触专业知识的实际应用，对将要学习的专业知识有一些感性认知。通过对自来水厂、污水处理厂的参观，建立全面和系统的感性认识，熟悉自来水厂工艺流程。这也是将书本理论和实际联系相结合，进一步培养观察和分析问题的能力。

二.实习内容

本次实习为期三天，周一在本校参观水泵房、小型污水处理站以及排涝站。了解校园水运营方式。周三是参观福州西区自来水厂，实习主要内容是自来水处理工艺。周五参观福州市祥坂污水处理厂，见习污水处理工艺。以下就各个实习单位进行介绍和总结。

2.1福建>工程学院水泵房、污水处理站、排涝站

水泵房内有电源箱、消防供水设备和生活供水设备。主要有消防控制柜，消防泵，喷林泵。消防稳压控制柜，稳压泵。供水控制柜，供水泵(如果有高层，还有高层专用供水设备)

泵房排污控制柜，排污泵。以及消防水箱，生活水箱、稳压罐。

平时一般只要开动一台供水泵，稳压罐内气囊和水，通过充放气达到控制水压的作用。

污水处理站设有格栅机、曝气池、控制柜。格栅机用来捞取杂物，污水处理站临近宿舍楼，所以格栅机密闭用一个大管道排气，以免影响周围空气质量。曝气池采用活性污泥法用含有微生物的污泥来分解有机物。

排涝站设在河岸旁，排涝站有三台抽水机，根据水位高低自动调节开动台数，抽出的水通过水渠排到河里。

2.2福州西区自来水厂

2.2.1 福州西区水厂概况：

西区自来水厂福州鼓楼区洋桥西路260号，金牛山公园正门以西150米。水厂占地100亩，一期有16有滤池，三期总共有14个滤池，处理量各为30万吨每天，过滤面积分别为108平方米和121平方米，是福州最早的水厂，也是自来水总公司的前身，建于1956年。一期扩建于1991年，92年底投产，处理水量为30万吨，1998年和2015年进行了2次扩建，每次扩建15万吨，预计每天处理总水量60万吨，而实际日流量35 50万吨，每天供水量占福州市总供水量的一半以上。另外，全厂每天产生废水1万多吨，排放废水浊度1~2度。

2.2.2 水处理工艺

采用常规处理方式，处理的工艺流程： 混凝 沉淀 过滤 消毒

(1)从闽江上游取水，经一级泵把水提升通过两条管径为1.6米的管道输送，并在管道里添加混凝剂(聚合氯化铝)进行混合，怪过程须迅速，一般30秒内。

(2)输送到折板式反应池，水与药进一步进行物理化学反应，大致停留18分钟左右形成絮体(俗称黄花)的沉淀，再通过平流式沉淀池沉淀渣物、集水井收集上澄清液。

(3)把澄清液再次送到滤池(法国德利马工司设计的V型滤池)，滤池中采用直径为0.95毫米、厚度为1.2米的单层石英砂过滤(滤池中还设有蓄水反冲洗，隔一定时间对石英砂进行冲洗，既保证了过滤速度也保证了出水的浊度，滤后浊度为小于0.1度)。工作原理为：原水经浑水渠进入滤池，自上而下流经颗粒滤料层时，水中杂质被截留，清水由配水系统汇集流出滤池，进入清水池。随着滤层中杂质截留量的逐渐增加，当出水要求不满足时，滤池需停止过滤进行反冲洗。反冲洗时，冲洗水经配水系统自下而上穿过滤料层使其处于悬浮状态，冲洗废水流入冲洗排水槽，再经浑水渠排走。为提高反冲洗效果在水冲洗前先用气冲洗。

(4)加氯消毒分三次。把氯气经过加氯机后往水中加氯，加氯点为沉淀池出水渠、清水池出水管、过滤后的水。沉淀池出水渠加氯为了防止后续的滤池的滤膜增厚。清水池出水管加氯目的消毒，过滤后的水加氯是防止自来水管道的二次污染。一般是过滤前加得比过滤后多，加氯机可设定为手动和自动，但是、指示器上out(开度)升高时，说明加的氯气越多，反之越少。

加氯系统分为滤前中间加氯和滤后消毒加氯。滤前中间加氯采用原水流量比例控制，最大加氯量为1.5ppm，采用增压泵和水射器联合方式投加在高密度澄清池后混凝池内。滤后加氯采用原水流量和余氯反馈复合环路控制，最大加氯量为3ppm，采用强力扩散器投加在滤池出水管入口处，强力扩散器是一种化学药品真空投加器，集合了真空输送、投加、快速搅拌等多种功能，直接安装在所投加的水体中，达到快速溶解混合效果。

(5)通过上述处理后水即可达标，就可经二级泵房输送到市供水管网。二级泵房有6台泵，从国外进口，水泵扬程45m，流量350L/s，转数1488r/min，配套电机A motor 水泵基础周围留有排水水沟收集水泵滴水后排到泵房墙边集水沟最后排出泵房。泵房内还有真空泵一台，架空设置，3t型吊车。

水泵进水管DN600进水管上设置手动阀门，压水管DN500，压水管上设置蝶阀和微阻缓闭止回阀，中间设压力表。

2.2.3 存在问题

(1)由于闽江原水长期浊度较低，造成泥量的减少，原设计按高密度澄清池中预沉/浓缩池泥位控制排泥，由于污泥层不够密实，而泥位计得到的是虚污泥层泥位高度，造成排泥量太多，而进水污泥又需要较长时间补充，影响了反应池的悬浮污泥层浓度及处理效果。目前拟考虑在控制程序中增加泥位计反馈排泥的滞后时间，使污泥层的实际泥位达到设计高度后再排泥。

(2)原设计滤池反冲洗前先停止进水继续过滤，以降低砂面上水位，减少排水量，但由于反冲洗前滤砂层阻力较大，水位下降较慢，原设计仅按设定液位来启动反冲洗程序，造成单格滤池反冲洗时间较长(主要是反冲洗前排水时间较长)，其他格滤池处于超负荷运行，影响出水水质及反冲洗排序堵塞。目前拟考虑在控制程序中增加反冲洗前继续过滤的时间控制予以解决。

(3)原设计中间加氯投加点设在高密度澄清池后混凝池中，而后混凝搅拌机材质为不锈钢304L,理论上可耐受5mg/l的加氯水，但考虑加氯水在池内浓度分别不均匀，搅拌机仍有潜在的腐蚀可能，为了安全及设备的稳定运行，建议与氯水接触的金属件应采用SS316不锈钢。

2.3 福州祥坂污水处理厂

2.3.1福州祥坂污水处理厂概况

福州祥坂污水处理厂是福州市规划建设的第一个污水厂，是市区内河综合整治系统工程的主体项目。工程于1992年筹建，1995年底建成运行。

污水厂主要处理福州市西湖截污管、白马河以西及其支流大庆河两岸汇集来的污水，服务面积约560hm2,设计污水处理能力5х104m3/d，全厂主要设备和自控、仪表均利用芬兰政府贷款从芬兰YIT公司引进，工程>投资约8000万元。此工程在国内是一个较早采用具有脱氮除磷A/O工艺和利用国外政府贷款的污水处理厂，也是国内较早采用盘式微空曝气和潜污泵技术的项目。污水厂具有工艺设计 先进、适用，总体布置合理紧凑，占地指标较小(0.68m2/m3污水)特点。最全给排水实习报告实习报告 实习总结。

2.3.2污水处理工艺

(1)格栅

格栅是由一组平行的金属栅条组成，栅条斜放在污水流经的渠道内，可以截留污水中较大的漂浮固体。

(2)水提升泵房自控

控制装置是由水位与流量传感器、调节仪表和操作设备等组成，采用重力提升法，以污水泵站集水池的水位和流量为控制指标，并根据由此发出的信号，自动运转污水泵。

(3)沉砂池

去除污水中的沙粒、煤渣等无机物，防止易沉固体进入后续处理构筑物。沉砂池的出水由底部进入配水井，分配水后与回流污泥一起进入氧化沟，通过刮沙机将沉降在池底上的污泥刮集至积泥坑,以便污泥回流和浓缩脱水,并将池面浮渣撇向集渣斗,通过浮渣漏斗排出池外,以便进一步处理。

4)曝气设备自控

曝气系统是由高密度聚乙烯材料制成光滑而精细的多孔介质，而且做了代负电处理，微生物无法附着在孔道中生长，从而无法生长繁殖。

废水经初次沉淀池后与二次沉淀底部回流的活性污泥同时进入曝气池，通过曝气，活性污泥呈悬浮状态，并与废水充分接触。废水中的悬浮固体和胶状物质被活性污泥吸附，而废水中的可溶性有机物被活性污泥中的微生物用作自身繁殖的营养，代谢转化为物质细胞，并氧化成为最终产物CO2。非溶解性有机物需先转化成溶解性有机物，而后才能被代谢和利用。废水由此得到净化。净化后废水与活性污泥在二次沉淀池内进行分离，上层出水排放，分离浓缩后的污泥一部分返回曝气池，以保证曝气池内保持一定浓度的活性污泥。曝气池的运行状况决定了整个污水系统的处理效果，根据化学需氧量COD，生化需氧量BOD5，曝气池混合液MLSS，回流污泥MLSS等种种因素，须合理地控制各道工序。

(5)A/O生化池

A/O生化池是水处理的核心部分，A/O生化池尺寸为32.5mX4.9mX5m,有效水深6.3m。它是绝氧 好氧活性污泥除磷工艺的主要组成部分，分为五个廊道，两段(A级、B级)。污水和活性污泥混合进入A/O生化池，首先进入A级绝氧段，活性污泥中的微生物在这儿先释放磷，并且繁殖。当进入B级好氧段时，由于氧气充足，微生物大量吸收水中的磷和有机物，达到处理的目的。

(6)二沉池

它的作用是进行泥水分离。采用的是周边进水，出水辐流式的工艺。活性污泥通过吸泥管回收到氧化沟中，以保证氧化沟有足够的微生物浓度。回流污泥系统包括回流污泥泵和回流污泥管道。剩余污泥则经过剩余污泥泵吸出，进入剩余污泥脱水机房进行泥水分离，采用旋转脱泥法，脱水后的泥作填埋处理。

(7)消毒站

经过以上各道工序后的水在消毒站的紫外线C杀菌后，它的水质已达到国家排放标准了，此时就可以排入闽江了。

我们上专业掌握专业课程知识但仅仅懂得书本上理论，而不懂得实际应用这是不行的，是称不上合格的工程技术人员。对于我们学工程的人来说，就要大量接触实际工程，了解实际，在实践中不断学习、巩固和提高。

这几天的实习中，我们了解到基本的水处理工艺理论在实际工程中的运用，进一步加深了对基本理论知识的理解和掌握，对水处理构筑物有了一个更加系统、详实的认识。

给排水科学与工程专业实习报告

（二）假期又来了，这个假期我于X月5号至X月10号之间来到了金阳小区的建筑工地，进行了给水排水工程专业的参观实习，并有幸观看到小区室内外给排水管道施工，在参观实习的过程中，通过现场参观、看施工图纸、向工程技术人员的请教对给水排水工程专业有了更清楚的认识，特别是给排水管道施工，这次实习真是受益匪浅。

金阳小区室内外给排水管道施工：

一.室内给排水管道施工：

1、消防管道

室内消防管道的安装主要是消火栓和自动喷淋系统。由于施工方不同，我学到了两种消防管道的连接方法：一种是卡箍连接，即将两根消防镀锌钢管的管口对正后，在上面套上橡胶圈，最后用卡箍卡住，锁紧卡箍两边的螺栓;一种是螺纹连接，即在开有螺纹的两根根消防镀锌钢管的管口处，缠绕聚四氟乙烯密封带，再用内开螺纹的外接，最后旋紧。

消火栓的安装是一大要点：消火栓口离地1.1m，允许偏差正负2mm;栓口朝外，并应安装在门轴侧;阀门中心距箱侧面为140mm，距箱后内表面为100mm，允许偏差正负5mm;消火栓箱体安装的垂直度允许偏差为3mm。由于施工的原因，有些地方没有做到位，比如有些地方的消火栓箱的安装，将箱底紧贴地面，这样将手提式灭火器放在箱内就不符合要求。消防立管要用管卡在距地1.4~1.6m固定。

自动喷淋系统(金阳小区)的喷淋管都布置在梁下15~20cm。我在实习期间喷头还没有安装上去，因为此时刚做完系统试压，还要等冲洗合格后方可安装喷头。

2、给水管道

自来水给水管道采用UPVC给水塑料管，中水给水管采用PP—R浅绿色塑料管，连接方式均采用黏接。由于住宅楼所在地地势较高，1~3层采用中心给水管网供水，4~7层采用屋顶水箱供水。每幢宿舍楼又分为A、B幢。A幢屋面上设有一个中水水箱供整幢楼的4~7层冲厕用水，B幢楼上设有两个水箱，一个是生活水箱，一个是消防水箱(供整幢楼的消防用水)。所有水箱均设置在楼梯间正上部，由2根管道用2个浮球阀控制进水量，设带有防止小动物进入的网罩的通气管、溢流管和泄空管，水箱的长度无法测量，宽为3.3m，外墙高为1.8m，墙厚为22cm，内壁贴有瓷砖。由水箱出来的水经屋顶的横干管分配到各个立管，其中横干管距屋面约30cm，便于维修。

室内分户水表的安装采用支管嵌装。室内分户横支管距地约25cm，立管由两个塑料管卡固定，下面的管卡距地约40cm ,上面的距地约200cm。

室内给水管道要经过通水实验合格后，方可使用。可惜我没有看到是如何做通水实验，只能从书本上了解而已。

3、排水管道

排水管均采用UPVC排水塑料管，连接方式均采用黏接。雨水排水根据建筑物的形式而定。比如，综合楼群工程的公室采用普通外排水;住宅楼采用边沟外排水。

排水横支管在转角小于135度时，要在此处设置一个清扫口，用吊环固定横支管，且每个横支管与排水立管连接处的下方，都要安装伸缩节。排水立管与排出管端部的连接，应采用2个45度弯头或曲率半径不小于4倍管径的90度完头。排水立管要每隔10m设置一个检查口，检查口应朝外，便于操作。清扫口和检查口在还没有正式安装时，要及时做好防护措施，以免杂物掉入。

室内排水系统要做灌水试验、通水试验和通球试验。用不小于2/3管径的球做通球试验，通球率要达到100%。

二.室外给排水管道施工：

1、消防管道

消防管道的下管采用抬管下管，连接方式是卡箍连接。消防管外壁用防腐沥青刷1~2道。我有幸在实习期间看到自动喷淋系统埋地管道的水压试验。具体做法如下所述：

先用堵头将试压管道两端赌注，接着向管中注水，等水充满时，水将放气管溢出，此时关闭进水阀，等压力表显示0.2~0.3Mpa时，用液式打压泵从进压管打压，压力达到1.2Mpa时，停止加压，并关闭进压阀。半小时后，若压力表上显示的压力值大于1.15Mpa，认为合格，或试压24小时后，压力之值在0.4~0.5Mpa之间时，也可认为合格。(此试验方法与规定的系统试验压力为工作压力的1.5倍，但不小于0.6Mpa实验压力下，10min内压力降不大于0.05Mpa，然后将至工作压力进行检查，压力保持不变，不渗不漏基本符合)。

2、排水管道

金阳小区排水管道是采用PE双壁波纹管。其下管方式是人工下管，控制高程是用水准仪来实现的，连接方式是承插式连接，连接时，管口和橡胶圈要清洗干净，套在插口上的胶圈要平直、无扭曲，套好橡胶圈后，采用吊链拉入法：在已安装稳固的管子上拴好钢丝绳，在待拉入管子承口处放好垫木，用钢丝绳和吊链连好绷紧对正，拉动吊链，即将插口拉入承口中。

检查井是排水系统的重要部分。检查井在砌筑时要预留连接支管的空洞;每个检查井最好连接四根或四根以下的排水管;要做好管道与检查井连接部位的防渗工作，最好用水泥砂浆分两次嵌缝，检查井的井底要设有溜槽，污水检查井溜槽顶约于0.8倍大管管径处相平。

很快，五天的实习时间就过去了。在这五天的实习时间我学到了很多课本上不可能学到的知识。现就实习情况做如下总结：

给排水科学与工程专业 篇2

一、青年教师工程实践能力培养的必要性

给排水科学与工程专业作为一个典型的工科专业, 从知识的传承性考虑, 工程教育的最终落脚点就是工程实践。青年教师只有自身具备工程实践能力, 才能用工程的视野去指导教学和研究, 才能在教书育人的过程中将实际工程知识与理论知识相融合, 培养学生的工程意识及工程实践能力。特别是在和人们生活息息相关的水工业行业里, 具有工程能力的合格的水处理工程师是至关重要的, 这也对给排水科学与工程专业青年教师的工程实践能力提出了更高的要求。

二、青年教师工程实践能力培养存在的主要问题

1. 教育理念还未完全转变。

目前一些高校给排水科学与工程专业“重理论轻实践”的教育理念还没有从根本上得到转变, 认为实践教学只是理论教学的一个辅助环节, 是理论课程的补充。忽视了实践教学方法和手段的应用。这种教育理念违背了工程教育的特点, 致使青年教师将主要精力用于专业理论知识的传授, 而忽视了工程实践能力的培养和提高。加之青年教师的角色基本都是直接由学生转化而来, 缺乏必要的工程实践能力的培养。这导致他们无论是在学生时期, 还是在从事专业教师的工作中, 重理论, 轻实践, 虽然在学术研究方面表现较为突出, 但却缺乏工程实践能力等专业工程素质。目前这种传统培养模式并没有从根本上得到改变, 致使青年教师走上工作岗位后仍旧重视传授理论知识, 而忽略了自身工程实践能力的提高。

2. 青年教师提高工程实践能力的内驱性不强。

现阶段由于高校的考评体系不太完善, 造成绝大部分高校只注重学术研究, 追求论文数量, 专业培养方案重理论轻实践, 不太看重青年师资队伍工程实践能力的建设。因而这也导致各高校在制定考核和考评政策时, 重视科研成果, 而非教学质量和工程实践。而对于青年教师来讲, 工程实践能力不足, 教学效果不佳, 并不会影响其职称晋升, 这一机制加深了青年教师对工程实践的忽视。并且青年教师为了自己今后的职业发展, 在这样的考评和考核机制下, 也自然会将工作重心转移到科研上面。

三、加强青年教师工程实践能力培养的措施

给排水科学与工程专业教师的工程实践能力的高低与学生的工程实践能力也是密切相关的。要使学生具备较强的工程实践能力, 毕业后能胜任所从事的实践性很强的工程技术工作, 对专业教师的工程实践能力提出了更高的要求。因而青年教师除掌握过硬的理论知识外, 自身还需要有丰富的工程实践经验。加强青年教师工程实践能力的建设, 可从以下几方面入手:

1. 积极参与企业实践。

通过各种校企合作方式, 加强对青年教师的工程训练和实践锻炼。通过分批安排青年教师进入给水厂、污水厂、设计院、研究所和环保公司等企业进行实践锻炼, 使他们尽快将书本上的理论知识通过工程实践转化为实际的工作能力, 完善其知识和素质结构。在企业的实践过程中, 要切实注意不能仅仅只是作为一名实习者进行走马观花式的参观学习, 而是要真正地参与到实际的工程项目中去。只有这样, 才能让青年教师在工程实践中快速成长, 并丰富其工程实践经验。青年教师通过积极参与企业的实际项目和技术改造等活动, 能使他们迅速深入到本学科工程实践领域的最前沿, 提高分析和解决工程实际问题的能力, 而且可以从中探索专业理论知识和工程实践紧密结合的方法性问题, 为进一步提高自身的工程实践教学水平打下良好的基础。

2. 以政策引导加强青年教师的工程实践。

学校应建立相应的政策, 比如在教师考核和职称评审方面, 重视教师工程实践水平与成果的评价。从而在思想上和行动上使广大专业教师对提高个人工程实践能力的必要性、紧迫性有一个清醒的认识。进一步增强了教师的工程实践意识, 使参加工程实践锻炼和提高工程实践能力成为每一个青年教师的自觉行为和长期行动。比如我院要求, 40岁以下的青年教师必须具有6个月以上的企业实践经历, 以此引导青年教师走入企业, 主动进行工程实践。

3. 强化青年教师入职培训。

学校的新教师入职培训一般只是针对教育及教学方法等方面知识进行, 没有涉及到相关专业知识。对于给排水科学与工程专业的青年教师而言, 可能很多都是毕业于环境工程或化学工程等相近专业, 因此可在其入职培训中增加给排水工程方面的教育环节, 安排给排水相关企业的高级工程师授课;组织新进青年教师去给水厂、污水处理厂了解水的取用、输配及净化过程及污水的处理和回用过程, 为青年教师的工程实践能力培养打下一定的基础。另外学校在聘任新教师时, 除了注重他们的理论层次和教学技能以外, 还应充分考虑他们是否具有一定工程实践经验, 若有在企业工作的实践经验更好。若是刚毕业不久的应聘者, 则可考虑先采用师资博士后形式, 在此期间, 可在获得企业实践1年的工作经历后, 再考虑其正式聘用问题。

4. 外聘企业导师。

建立企业导师制度。各高校可定期聘请企业的技术骨干和高级工程师来校对专业青年教师进行业务培训和技术指导, 或开设专题讲座。企业导师在工程实践领域积累了丰富的经验, 应充分发挥他们经验多的优势, 为青年教师进行“一对一”的帮扶和指导, 逐步增强青年教师解决工程实际问题的能力。

5. 参加注册考试。

目前大多数工科行业已实行了注册工程师制度, 这是一种执业资格制度。注册工程师制度涉及专业教育的核心内容就是加强工程训练, 加强实践教学环节。虽然通过注册考试并不意味着工程实践能力就得到了飞跃。但是由于注册考试的很多内容都是和工程实践紧密相关的, 因而通过注册执业资格考试的学习, 可使青年教师进一步厘清专业知识体系。给排水科学与工程的青年教师可以报考注册公用设备工程师或注册环保工程师的执业资格考试来进一步梳理自己的知识储备, 进一步强化工程实践能力。

四、结语

加强给排水科学与工程青年教师实践能力的培养, 也是给排水工程专业教育教学改革的重要方面。这项工作的落实和推进, 有助于进一步提高给排水科学与工程专业的人才培养质量。学校层面应制定切实可行的方案为青年教师提高工程实践能力创造积极条件。各相关方也要进一步积极探索适应于给排水科学与工程专业特色的青年教师工程实践能力发展的途径和模式。

参考文献

[1]余纯丽.高等院校工科专业教师工程实践能力培养途径和机制建设[J].中国科技创新导刊, 2010, (11) :42.

[2]惠晓丽, 吉莉, 徐鹏.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究[J].教育科学, 2010, 26 (6) :65-68.

[3]白晶, 王晓方.谈高等学校如何加强青年教师工程实践能力培养[J].辽宁教育研究, 2002, (4) :36-37.

[4]薛治家, 盛伟, 王树群.完善校企联合培养方案, 提高青年教师工程实践能力[J].中国电力教育, 2010, (1) :20-21.

[5]向祖权, 刘志会.谈船舶工程专业青年教师如何加强工程实践能力的培养[J].船海工程, 2008, (4) :204-207.

给排水科学与工程专业 篇3

[关键词]工程应用型人才；职业道德；社会责任观；素质教育

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0136-03

近年来基建领域腐败频发，某些给排水工程项目的不良社会环境影响日益引起人们的关注。给排水科学与工程的毕业生多从事土建与市政工程相关的工作，如没有良好的思想素质和足够的定力，工作中极易出现职业道德和社会责任意识淡薄，甚至产生腐败。因此，职业道德和社会责任观教育对于给排水科学与工程专业的人才培养具有重要意义。但多数高校主要通过 “思想道德修养与法律基础”或“道德与法律”等课程进行职业道德或伦理教育，其职业道德和社会责任观教育效果往往不尽如人意。

为适应经济社会发展需要，提升工程技术人才培养水平，国家启动实施了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。教育部和中国工程院于2013年印发了《卓越工程师教育培养计划通用标准》，要求各高校参照通用标准，结合各校特色和人才培养定位，优化试点专业人才培养方案，推进人才培养模式改革，不断提升工程技术人才培养水平。良好的职业道德和社会责任感则是卓越工程师培养的主要要求之一，学校标准制定过程中要特别注意标准中非学术方面（个人道德和工程师基本素质等）的要求，并通过具体教学环节实现。[1]

一、“卓越计划”对素质教育的要求

《卓越工程师教育培养计划通用标准》分为本科、硕士和博士三个层次。在三个层次的标准中第一条要求都是：具有良好的工程职业道德、追求卓越的态度、爱国敬业和艰苦奋斗精神、较强的社会责任感和较好的人文素养。这表明工程职业道德和社会责任观教育是提高工程教育培养质量的基础和重要条件。

工程职业道德是指工程师在工程职业活动中必须遵循的行为准则、职业规范、道德标准和道德品质的总和，其内容包括遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、追求卓越、尽职尽责、廉洁自律等等。[2]工程师应始终如一地奉行这些准则。社会责任感是指工程师个体对人类社会发展所应承担的责任的总体意识，或工程师个体对国家、集体以及工程活动的其他利益相关者所应履行或承担的职责、任务和使命的态度。工程师的社会责任包括保护公众的安全、健康和福利，重视环境保护、生态平衡和可持续发展，自觉维护国家和社会公共利益。[2]

二、工程应用型人才的素质教育中存在的问题

专业培养标准的制订应和学校的定位与特色相适应。武汉理工大学作为具有鲜明行业背景的211高校，给排水科学与工程专业的人才培养类型定位为“应用—研究”型，毕业生可从事规划、设计、施工、管理、教育和研究开发等方面的工作。根据近年的就业形势分析，我校该专业的本科毕业生主要从事设计施工与管理方面的工作。本专业毕业生所从事的土建与市政工程多与民众的工作生活环境息息相关，许多属于良心工程。因此强化素质教育，培养学生优秀的职业道德和社会责任感，是毕业生顺利成才的保障。但工程应用型人才的素质教育仍存在一些亟待解决的问题。

（一）对职业道德和社会责任观教育重视程度不够

改革开放以来，中国的社会、经济和文化各个方面都有了长足进展，但在经济快速发展的同时也滋生了一系列的社会问题，如过分注重经济效益，社会风气变坏，部分工程人员职业道德和社会责任感下降。近年来的贪腐案件频发也说明职业道德和社会责任观教育急需加强。许多“卓越计划”试点学校的研究与实践都很注重通过课程体系和实践教学改革来加强学生的工程能力和创新能力培养[3-6]，但对素质教育改革的重视程度尚不够。目前已进行给排水科学与工程专业卓越工程师改革试点的学校共有10余所，但鲜有报道关注工程应用型人才培养过程中素质教育的改革问题。

（二）职业道德和社会责任观教育方式单一

育人为本，德育为先，培养真正卓越的工程师离不开高校学生思想政治教育工作。当前许多高校主要通过“思想道德修养与法律基础”或“道德与法律”等课程进行职业道德或社会责任观教育。[7]一方面，单纯的思想政治教育容易引起学生的逆反心理，影响教育效果；另一方面，这些课程主要进行的是社会责任观教育，对培养学生职业道德的针对性不强。因此，传统的职业道德和社会责任观教育方式需进一步创新。

（三）知识能力教育与职业道德、社会责任观教育分离

由于本专业本科毕业生从事的土建与市政工程领域属近年来的贪腐案件频发区，因而职业道德和社会责任观教育愈显重要。但许多工程型人才的培养过程无形中将知识能力教育与职业素养教育相分离，专业课设置主要关注知识能力培养，将职业道德和社会责任观教育视为思想教育工作者的任务。事实上，知识能力与职业素养是一个卓越工程师应同时具备的两类素养，它们相辅相成。因此需将职业道德与知识能力培养进行有机结合，强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，以培养学生的优秀职业道德和高度社会责任感。[8]

三、给排水科学与工程专业工程应用型人才培养的素质教育改进措施

根据我校给排水科学与工程专业的人才培养类型定位，结合工程应用型人才素质培养过程中存在的问题，应拓展素质教育的途径，从以下几方面加强本专业工程应用型人才的素质教育。

（一）在知识与能力教育环节嵌入职业道德和社会责任观教育

许多专业课老师与本专业工程人士接触较多，不仅对工程贪腐案件的成因与防范措施了解较多，也对工程项目实施后的社会环境效益分析较为深刻。在给排水科学与工程的专业课教学中嵌入职业道德和社会责任观教育，将有力地支撑素质教育。以工程应用性较强的施工及水质工程学等专业课程为突破口，采用案例型授课方式进行教学。一方面可通过介绍基建领域的贪腐案件，分析从事给排水工程相关领域的规划、设计、施工和管理工作时易出现贪腐现象的环节，达到职业道德教育的目的。另一方面通过介绍已有给排水工程项目对社会环境效益的长远影响，进行社会责任观教育。

如在讲授专业设备设计与安装时，介绍与设备购置相关的某工程贪腐案件。某工程项目部通过开列报销虚假发票的形式从工程项目款中套取现金，作为奖金分发给项目部工作人员。据报道，通过开列报销虚假发票套取工程项目款用于发放奖金，是一些工程单位存在的潜规则。尽管其套取的现金并非被某个人贪污了，但由于违反了国家财务管理规定，仍要受到法律制裁。该案件说明，随着国家法制建设与反腐力度的加强，许多不合理甚至违法的潜规则将越来越多地曝露在阳光下。这就惊醒学生要时刻坚守职业道德，工作中勇于抵制不合理的潜规则，避免出现看似可行而实际违反法律法规的行为。

（二）在专业讲座中融入职业道德和社会责任观教育

学生在校期间容易对老师的谆谆教诲产生抵触情绪，也容易被本领域成功人士的言行吸引。成功人士的专业讲座对学生工程能力培养具有不可替代的作用，也很受学生欢迎。在邀请本专业杰出校友或知名人士进行专业讲座时，要求这些成功人士充分发挥他们的号召力，在介绍工程设计施工及管理经验的同时，潜移默化地进行职业道德和社会责任观教育。如在介绍某工程项目的设计施工过程时，提醒学生注意容易出现贪腐问题的环节，以及实际工作中规避贪腐行为的方法。也可通过介绍工程项目在社会与环境效益方面的成功和失败案例，分析在工程项目设计施工过程中，职业道德与社会责任感对保证工程项目社会环境效益的重要作用，引导学生树立牢固的社会责任观。

（三）以社会实践与科技文化活动为载体培养学生的职业精神和社会责任观

在大学阶段，学生不仅要在智力上获得成长，而且要在心理和社会意识上得到成长。社会实践对于提升大学生思想道德素质，促进大学生了解社会，了解国情，增长才干，磨炼毅力，培养品格，增强社会责任感和使命感都具有不可替代的作用。科技文化活动不仅可以营造浓郁的校园文化氛围，还可以帮助学生养成勤于学习和善于创造的学习习惯。社会实践与科技文化活动都离不开交流沟通和团队合作，通过同学之间的沟通与合作，可培养学生团队合作和积极奉献的职业精神。

（四）通过实习实践引导学生培养良好的职业道德和社会责任观

根据要求，参加“卓越计划”的学生要有累计一年左右的时间在企业学习。校企联合培养是“卓越计划”的重要内容，企业学习阶段的目的不仅仅是为了提供实习实践机会，更重要的是提供一个企业环境，让学生融入企业，学习企业的技术，感受企业的文化和氛围。[1]在企业学习阶段，要积极发挥企业在职业道德与社会责任观教育中的辅助和导向作用。如选派优秀的企业指导老师结合生产实践对学生进行职业道德教育，帮助他们养成勤于学习、善于创造、甘于奉献、爱岗敬业的职业精神，增强他们的社会责任感。

引导学生利用暑期进行实习，通过到对口单位进行专业业务实习，一方面能促进学生加强理论与实践的结合，巩固专业知识；另一方面学生通过与工程人员的接触，可以切实感受到实际工作中可能面临的难题和不良诱惑。暑期结束后，以社会实践汇报的形式组织实习学生进行实习经历介绍。通过师生一起讨论，感受职业道德和社会责任意识在未来职业生涯中的重要性；引导学生树立正确的人生观，帮助学生分析在今后实际工作中面临不良诱惑时如何有效避免犯错误。另外，在暑期结束后进行的专业课教学中，也可以通过让学生介绍他们实习中碰到的实际问题，在讨论中引导他们树立正确的职业道德和社会责任观。

四、结语

工程能力与职业素养是卓越工程师应具备的两种关键素质，在当前社会快速发展和转型过程中，强化职业道德与社会责任观教育是培养优秀工程应用型人才的重要保障。拓展素质教育途径，采取专业课老师辅助教育、专业成功人士号召、学生实践中感悟和企业导师引导等多途径的素质培养模式，是培养给排水科学与工程应用型人才的正确职业道德和社会责任观的有益探索。

[ 注 释 ]

[1] 陈启元.对实施“卓越工程师教育培养计划”工作中几个问题的认识[J].中国大学教学，2012（1）：4-6.

[2] 林健，卓越工程师教育培养计划通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

[3] 张建锋，黄廷林.基于“卓越工程师”目标下的给水排水工程专业实践教学改革[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2011（5）：93-96.

[4] 孙京新，王世清，李鹏，陈怡，王妍颖，沈德花.“卓越工程师教育培养计划”对工科类本科生就业适应性的影响[J].中国轻工教育，2012（1）：11-13.

[5] 李伟.论应用型卓越工程师之工程文化教育[J].长春理工大学学报，2012（10）：138-140.

[6] 李梅，陈文兵，王洪波，王永磊，张永举.卓越工程师培养实践教学环节研究——以给水排水工程专业为例[J].山东建筑大学学报，2013（2）：180-183.

[7] 张晓报.我国“985工程”大学“卓越工程师教育培养计划”的实践与反思——基于课程的考察[J].高校教育管理，2013（6）：24-30.

[8] 曹卫锋，宋寅卯，郑安平.本科阶段卓越工程师教育培养计划的研究与探索[J].中国现代教育装备，2011（125）： 126-128.

食品科学与工程专业介绍 篇4

食品科学关键于跨学科，包括: 化学、生物学、食品科学与工程、有机化学、生物化学、食品化学、微生物学、化工和食品技术。

食品科学关心的是: 食物、营养卫生、分析检验、机械设备、包装、贮运、物流、乡镇企业、烹饪研究、高新技术、粮油、肉类、禽蛋、乳品、水产加工、食品添加剂等。

食品科学专业排名：江南大A+ 学 南昌大A+ 学

中国农A+ 业大学

南京农A+ 业大学

吉林大A 学

华南理A 工大学 7 8 华南农A 业大学 沈阳农A 业大学 西北农林科技A 大学 天津科A 技大学 浙江大A 学 哈尔滨商业大A

学 13 14 浙江工A 商大学 东北农A 业大学 中国海A 洋大学 江苏大A 学 华中农A 大3 9 15 4 5 10 11 16 17 6 1

2B+ 等(25 个)：吉林农业大学、上海交通大学、天津大学、山东农业大学、上海水产大学、暨南大学、河南工业大学、合肥工业大学、南京财经大学、宁波大学、四川农业大学、西华大学、西安理工大学、中南林业科技大学、天津商业大学、福建农林大学、大连轻工业学院、浙江工业大学、宁夏大学、山西大学、新疆农业大学、扬州大学、长春工业大学、湖南农业大学

B 等(2个)：山东轻工业学院、陕西师范大学、山西农业大学、集美大学、四川大学、河南农业大学、陕西科技大学、云南农业大学、华东理工大学、甘肃农业大学、华南热带农业大学、内蒙古农业大学、广西大学、大连水产学院、新疆大学、郑州轻工业学院、长沙理工大学、南京师范大学、上海理工大学、安徽农业大学、哈尔滨工业大学、北京工商大学、昆明理工大学、西北大学、河北科技大学

中国各大学食品科学的专业特色：

1、中国农业大学

【专业特色】中国农大食品科学与工程专业是国家级重点学科。

本专业采用两段式培养方案。基础阶段，采用完全一致的教学计划；进入专业阶段后，划分为果蔬及饮料加工工艺、畜水产品加工工艺、粮油食品加工工艺、食品工程等4个专业方向。

【毕业生去向】主要为食品制造加工企业、以动植物产品为原料的产品制造加工企业及相关的国家机关、大专院校、科研院所、海关、商检、商务公司、质量监督、卫生防疫、环境保护、知识产权保护等部门。

成绩优秀者可免试推荐攻读研究生，部分可硕博连读或出国深造。

2、江南大学

【专业特色】江南大学（原无锡轻工大学）食品学院是中国食品工业最著名的学府之一，拥有国家重点学科、国家“211工程”重点建设的学科。学院建有7个博士点、8个硕士点和食品科学与工程博士后流动站。

在本科生中推行导师制，通过师生双选，学生可自二年级起每人有1位导师给予专业指导。实施精英教育，组建试点班。学业优异者免试攻读硕士学位。

【毕业生去向】学院已与国内200多家著名食品企事业单位建立经常性的毕业生供需协作关系。

毕业生供给量与企业招聘需求为1∶5。学生落实单位区域，85%在东南沿海大中城市。2003届本科毕业生，近40%在上海就业。

3、南昌大学

【专业特色】南昌大学食品科学与工程学科拥有国家重点学科、教育部食吕科学重点实验室、江西省食品生物技术重点实验室，是南昌大学“211工程”国家重点建设学科和江西省高校重点学科。

本学科发展具有浓郁的国际合作与交流特点。其江西中德联合研究院、江西南大中德食品工程中心，是中德政府科技合作项目。

本学科在食物资源开发与利用、食品化学与营养、食品生物技术、食品加工与贮藏方向上形成了自身特色。

近5年已承担国家自然科学基金项目7项，国家项目9项，省部级项目69项，获得国家科技进步一等奖，国家级教学成果二等奖、省部级奖，发明专利7项。

【毕业生去向】本科生就业率达92%，本科毕业生考取硕士研究生的比例为18%。硕士研究生、博士研究生供不应求。

4、吉林大学

【专业特色】吉林大学军需科技学院以及生物与农业工程学院均设有食品专业。于09年顺利通过教育部工程教育认证。作为全国16个工程教育专业认证试点之一，也是吉林大学第一个参加工程教育认证的专业，吉大食品科学与工程专业顺利通过教育部工程教育认证专家组的现场考查，考查组专家一致同意该专业通过认证。这标志着食品科学与工程专业人才培养进一步与国际工程教育标准接轨，专业建设水平迈上了一个新台阶。

吉林大学坐落在吉林省省会长春市，是教育部直属的一所全国重点综合性大学，1995年首批通过国家教委“211工程”审批，2001年被列入“985工程”国家重点建设的大学之一。学校现任党委书记为陈德文教授，现任校长为展涛教授，均已被列为中央管理。

5、上海交通大学

【专业特色】食品科学与工程是一门集生物、化学、物理、机电、化工等多学科交叉渗透的学科。

从2003年起，农业与生物学院按“生物技术”和“环境生态类”两个专业招生。第二学年末，按学生前两学年的成绩、个人志向、社会需求预测等，经个人申请，院校批准，可在学院所属专业中选读某一个专业。第一学年末，部分优秀学生可跨学院重新选择专业。

此外，大多数学生可攻读第二学士学位。第7学期，一定比例的优秀生可直接攻读硕、博研究生。

目前，学院主持“863”计划项目3项、参与10项，国家自然科学基金项目5项，其他国家级、省部级重大、重点项目50余项。

6、东北农业大学

【专业特色】下设食品营养与安全、畜产品加工、粮油食品加工等4个专业方向。

本专业把本科生的教育作为基础，把硕士和博士研究生的培养作为增强学科发展的力量和目标。

食品科学与工程专业（食品营养与安全专业方向）培养既懂得食品专业知识，又懂得质量控制和产品开发的高级专门人才，是黑龙江省重点学科。

【毕业生去向】主要前往相关知名企业。我国排名前10位的乳品集团中，有8个集团的副总，是东北农业大学食品学院培养出来的。

7、西南农业大学

【专业特色】西南农大食品科学学院拥有全国最早建立的农产品加工与贮藏工程学科。

该学科为农业部重点学科，也是全国高等农业院校中最早取得硕士学位授予权的学科专业。1998年，被国务院授予农产品加工与贮藏工程博士点，成为西南、西北地区（10省区市）惟一的食品加工博士点。

学院现有食品科学与工程、茶学、包装工程、茶文化4个本、专科专业。食品科学与工程本科专业，培养具有化学、生物学、食品工程和食品技术知识，能在食品领域内从事食品生产技术管理、品质控制、产品开发、科学研究、工程设计等方面工作的高级工程技术人才。

8、华南农业大学

【专业特色】华南农业大学食品学院吸收工科院校食品学科之所长，加强工学、工程等学科领域的渗透与发展，既具有多学科交叉并重，又具有热带亚热带的特色。

学院现有食品科学与工程、生物工程两个本科专业。

食品科学与工程专业培养从事食品加工与保藏生产、试验、研究及食品质量控制与检测、食品经营管理的高级工程技术人才。

学院先后承担多个省部级以上重点项目研究，取得多项成果。其中多数成果居全国领先水平或达到国际先进水平，经济效益显著。

9、杭州商学院

【专业特色】食品科学与工程专业是浙江省重点建设专业。

学院与英国Leeds大学、日本爱媛大学、日本香川大学签订了联合培养和学术交流等协议，每年选送品学兼优的本科生和研究生赴对方深造。

学院先后承担了国家自然科学基金、国家以及省、部委的各类科技计划项目和国际合作项目50余项。

【毕业生去向】主要前往食品贸易管理、食品生产企业，大型饭店、大型超市、食品加工及营销企业、食品教学和科研单位等。

10、上海水产大学

【专业特色】上海水产大学食品学院，前身为吴淞水产学校水产制造科，创建于1912年。

学院现有3个二级学科硕士点，4个本科专业。本科专业分别为：食品科学与工程、海洋生物制药、热能与动力工程、建筑环境与设备工程。学院现有3个学科（系）、3个重点实验室、两个中心和1个研究所。

【毕业生去向】食品科学与工程专业一次性就业率80.33%以上。

11、沈阳农业大学

【专业特色】食品科学学科是辽宁省重点学科。

本专业设有食品科学博士学位授予权学科和食品科学、农产品加工与贮藏工程两个硕士学位授权学科。成绩优异的毕业生可被推荐攻读硕士、博士学位。

【毕业生去向】前往各类食品生产企业，食品科研单位、食品贸易部门、食品行业行政管理部门以及食品质量监督、卫生防疫等部门。近几年来，毕业生一次就业率都在90%以上。

12、郑州轻工业学院

【专业特色】食品科学与工程本科专业设有食品工程、烟草工程、食品质量与安全3个专业方向，在河南省开办时间最早。

学院先后承担省自然科学基金等研究课题40多项，国家及省烟草局烟草企业重大科研项目5项，取得了包括国家二等奖、省部级二等奖在内的成果20多项，创造了数千万元经济效益。

给排水科学与工程专业 篇5

材料科学与工程是21世纪国家重点发展领域，很多理工科院校设立了院系，是很多研考生青睐的热门。这个专业究竟有何特点?各研究生招生单位又有些什么不同特点?记者走进位于学科排名前列的北京科技大学、北京航空航天大学、北京工业大学等高校，走近材料学院和研究生院的相关教授，为考生揭开其神秘面纱。

学科特点：上天入地，无所不包

说到材料，一般人首先想到的是工业原材料，材料学研究似乎就是对材料的加工和制造成工业成品。

然而，记者采访中了解到，材料学不仅涉及国家重大项目建设，而且深入百姓生活，可谓“上天入地，无所不包”。

北航材料学院博士生导师、党委书记朱立群教授举起记者递过的名片说：“这也属于材料”。他又随手一指，说：“从我们身上的衣服、喝水的水杯，到家用的冰箱、燃气灶，再到航天器、高铁、地下的石油管道等国家重大项目或关系到国计民生的重要工程全都离不开材料学。”

材料科学与工程属于交叉学科。北工大材料学院教授、研究生院副院长汪浩说，它融合了物理、化学、机电、电子等多个学科领域。项目的完成过程涉及诸多细小环节。比如涉及理论计算，就需要物理学科的建模;涉及材料制备环节，就需要化学学科的实验研究或者制备技术;材料完成后要鉴定是否达到预期的结构和性能，就需要材料学科或者物理学科的测试技术;在制成后应用的过程中，又需要综合测试其性能。以上种种决定了学科的交叉与综合性质。

材料科学与工程专业研究生上学期间的实验在其课程中占一多半学时，有的学校会达到80%。学生们多数时间要在实验室里度过。在北航材料学院一楼，记者经同意走进了三个实验室。负责老师告诉我们，学生正在使用的投射电子显微镜价格达六七十万美元，一个扫描电子显微镜造价近百万美元。北航材料科学与工程学院党委副书记许慧远说：“在培养人才中创造知识，在创造知识中培养人才”，材料学专业的很多新知识来自实验，很多突破都在实验室完成，实验对这个专业的学生来说具有举足轻重的作用。

学科建设：各具特色，百花齐放

材料科学与工程专业范畴的广泛，决定了各校研究方向的多样性。

清华材料科学与工程系相关负责人介绍，该校材料学倾向于新型功能材料的研究，拥有新型陶瓷与精细工艺国家重点实验室、先进材料教育部重点实验室等，拥有先进的现代材料制备平台和分析测试平台，拥有材料科学与工程一级学科与核燃料循环与材料二级学科的博士和硕士学位授予权。目前在校研究生超过本科生，博士和博士后人数之和超过硕士研究生。全系33名教授中有两院院士5人。

北科大被誉为“材料领域的航空母舰”，在历次全国权威学科评比中稳居前二三名。学校的材料科学与工程专业历史可追溯到建校初期，是我国最早的国家一级重点学科，设有博士后流动站。该校师资雄厚，汇聚了众多材料领域名师，有3位科学院院士，1位工程院院士，136位博士生导师，189位硕士生导师。强大的师资阵容为科研和教学提供了坚强后盾。

北科每年招收材料学专业硕士研究生达600余人、博士研究生200余人。新招研究生人数是本科招生的1.5倍。“量大面广，贴近产业”是北科材料科学与工程专业的特点。学校不但设立了材料科学与工程学院，还设立了新材料技术研究院，侧重研究技术成果的现实转化。新材料技术研究院常务副院长乔利杰教授介绍，传统材料研究是学院特色，功能材料研究也发展较快。学院在钢铁、陶瓷、粉末等领域均有突出优势，磁性材料科研是强项，金刚薄膜材料在全国最好，对材料性能服役行为的研究如环境适应性、寿命、可靠性、耐久性等方面在高校中是独一无二的，从海南岛到新疆，从四川到黑龙江，遍布着研究院腐蚀领域的科研站点。显示材料、有机光电等领域研究发展很快。学院具有浓厚的学习氛围，汇聚了业内名师的材料名师讲坛在这个“五一”节前已经做到了53讲。

北航的材料学具有“空天信”一体的特点，形成了轻合金结构材料及激光制备、先进树脂基复合材料、先进高温结构材料与涂层技术、特种功能材料及器件、失效分析与预测预防等具有明显优势的航空航天特色研究方向。该校朱立群教授说，学院注重航空航天和信息科学领域科研的融合。轻质材料研究属高端领域，因为空间环境复杂，如高温高湿，对材料性能、安全可靠性要求更高。材料学院的教学和科研已与国际接轨，与国外多所著名高校、一流研究机构和世界级跨国公司建立了实质性合作关系。本科教学实行中外“3+2”联合培养，研究生每年有很多与国外交流学习的机会，融入国际最前沿的科技，逐步向材料、器件一体化发展。“学院给人的印象是国防特色，其实，这只是其中一部分，大量的学生是面向民用领域的。”他说。

学院拥有以中国工程院院士钟群鹏教授和徐惠彬教授等教授为代表的一流师资队伍，拥有教授37名、博导34名、副教授32名，有4个省部级重点实验室。徐惠彬院士的科研项目宽温域与耐腐蚀巨磁致伸缩材料及其应用获得了国家技术发明奖一等奖，形成了“超常服役环境金属智能材料”国家自然基金委创新群体、“高性能非平衡材料科学与技术”和“高性能金属材料激光制备与成型”教育部创新团队、“先进高温材料与涂层技术”国防科技创新团队。学院每位博士研究生导师平均带一个硕士生和一个博士生。

北工大的材料学院则注重材料与资源、能源和环境的协调发展，形成了以环境友好为主导的多门类材料专业人才培养、科研和技术开发特色。学院现有材料学、材料物理与化学、材料加工工程3个硕士学位授权点，材料科学与工程一级学科博士学位授权点，材料科学与工程一级学科博士后流动站，材料学国家重点学科，拥有新型功能材料教育部重点实验室、北京市生态环境材料及其评价工程技术研究中心、北京市材料科学与工程人才培养基地等。学院践行“产学融合、协同创新”的方针对学生进行培养，以服务社会为主，“研究出来的东西能用，是对研究生培养的新要求”汪浩教授解释说。

此外，上海交通大学、中科院金属研究所、哈尔滨工业大学、北京化工大学、北京理工大学等高校院所也都是材料领域的名校，形成了各自的方向和特色。

就业趋势：市场广阔，越来越好

材料学专业研究生近年来的就业形势非常看好。北航毕业生毕业时能同时得到多个录取通知。很多人到政府机关、航空航天研究所、国家主流行业和世界知名高科技公司工作。2011年清华大学61名毕业研究生中赴重点单位就业率超过75%。

北工大汪浩教授指出，该校材料专业大多数研究生毕业后留京，到与新材料、新能源、先进加工制造技术等相关的企事业单位工作，这与北京市的人才需求密切相关。如在汽车行业的焊接过程中实现环境友好的无铅焊接。又如用锂离子电池或太阳能电池代替石油来引擎汽车。

北科大乔利杰教授风趣地说，有个成语叫“点石成金”，北科的学生可以称得上“化铁为金”。他们做出来的材料有的价格贵过黄金。材料学属于很多行业的基础，学好材料学，自然也为高收入打好了基础，北科的材料学与传统材料联系紧密，更靠近产业，就业市场也十分广阔。

除了移动工具领域，材料学专业知识在大体积的固定工具领域也得到了广泛应用，如用太阳能材料代替常规发电的能源等。无论是在国家建设还是在日常生活领域，这个专业的就业形势都会越来越好。

材料科学与工程专业学科概况及内涵

一、学科概况

材料科学与工程学科是研究各类材料的组成及结构，制备合成及加工，物理及化学特性，使役性能及安全，环境影响及保护，再制造特性及方法等要素及其相互关系和制约规律，并研究材料与构件的生产过程及其技术，制成具有一定使用性能和经济价值的材料及构件的学科。

当前，材料已与信息、能源并列为国民经济的三大支柱。材料是社会进步的物质基础和先导，是冶金、机械、化工、建筑、信息、能源和航天航空等工业的支撑。材料作为社会生产生必要的组成部分，早已作为一个统一的范畴进入政治家和产业界的视野，独立的材料科学与工程学科也应运而生。

随着社会和科技进步，应用上既要求性能更为优异的各类高强、高韧、耐热、耐磨及耐腐蚀等新型结构材料，也需要各种具有力、光、电、磁、声及热等特殊性能及其耦合效应的新型功能材料，同时对材料与环境的协调性等方面的要求也日益提高。生物材料、信息材料、能源

材料、纳米材料、智能材料、极端环境材料及生态环境材料等已逐渐成为材料研究的重要领域。同时，计算机在材料科学中的应用，为深入了解材料成分、制备工艺、组织结构性能的关系提供了可能，也为材料制备过程组织演变模拟提供了强有力的工具，计算材料和虚拟工程逐步发展成材料科学与工程的一个重要分支。展望未来，材料科学与工程学科的发展方向主要包括如下几个方面：实现微结构不同层次上的材料设计以及在此基础上的新材料开发：材料的复合化、低维化、智能化和结构功能一体化设计与制备技术研发;材料加工过程的智能化、自动化、集成化、超精密化技术的开发等。另外，一方面要注重研究和解决有关材料的质量和工程问题，不断挖掘传统材料的潜力;另一方面，也要特别注重研究和解决与能源、信息相关的新兴材料，支撑社会可持续发展。

二、学科内涵

材料科学与工程学科属于工学门类的一级学科，它主要研究材料的组成结构、合成加工、基本性质及使役性能等要素和它们之间相互关系的规律，并研究材料的生产过程及其技术。根据材料的组成形式，可分为金属材料、无机非金属材料、有机高分子材料和复合材料;根据材料的性能特征，又可分为以力学性能为应用基础的结构材料和以物理及化学性能为应用基础的功能材料。

材料科学与工程学科以数学、力学、物理学、化学和生物学等基础科学为基础，以加工制造等工程学科为服务和支撑对象，是一个理工结合、多学科交叉的新兴学科，其研究领域涉及自然科学、应用科学以及工程学。材料科学与其他工程学科的结合发展和相互丰富，充实了人们对自然科学的认识，推动和促进了科学技术的发展和进步。

材料科学与工程一级学科设有材料物理与化学、材料学、材料加工工程、高分子材料与工程和资源循环科学与工程5个学科方向。

材料科学与工程专业学科范围及培养目标

材料科学与工程一级学科设有材料物理与化学、材料学、材料加工工程、高分子材料与工程和资源循环科学与工程5个学科方向。

1.材料物理与化学

是一门以物理学、化学等自然科学为基础，从电子、原子、分子等多层次上研究材料的结构及其与物理、化学性能之间的关系的学科。材料物理与化学方向重点基于物理、化学的基本原理，结合材料科学的前沿研究与发展动态，利用先进的理论研究、分析与设计方法和技术，以及高水平的实验平台、装备和工艺，致力于探索新材料中组成、尺度、结构、性能之间的本构关系及其内在的热力学演变规律，探索符合新能源、新一代信息技术、生物、高端装备制造产业、新能源汽车产业等发展需求的新材料、新技术、新工艺、新产品及其工程化应用的有效途径。

2.材料学

是研究材料的成分、组织及结构、合成制备及加工工艺与性能及使役特性之间关系的学科，为材料设计、制备、工艺优化和合理使用提供科学依据。材料学及其发展不仅与揭示材料本质和演化规律的材料物理与化学学科相关，而且和提供材料工程技术的材料加工工程学科有密切关系。材料学是探讨材料普遍规律、支撑材料加工技术的一门应用基础学科。

3.材料加工工程

是研究控制外部形状和内部组织结构将材料加工成能够满足使用功能和服役寿命预期要求的各种零部件及成品的应用技术的学科。现代材料加工工程学科的内涵已超越传统冷、热加工的范畴，与材料学、材料物理与化学、机电、自动控制等学科，以及新型高性能材料的研发有着相互依存和彼此促进的密切联系，彰显其多学科交叉的特征，并成为再制造工程的关键技术支撑之一。材料加工工程的研究范围包括金属材料、无机非金属材料、高分子材料和复合材料等，主要研究材料的外部形状和内部组织与结构形成规律和控制技术。当代材料加工技术和相关工程问题包括材料的表面工程、材料的循环利用、材料加工过程模拟及虚拟生产、加工过程及装备的自动化、智能化及集成化、材料加工过程的在线检测与质量控制、材料加工的模具和关键设备的设计与改进、再制造快速成形理论与技术等。

材料加工工程理论基础包括数学基础：数学分析和工程数学(线性代数、数理统计);物理基础：大学物理和工程力学;化学基础：无机化学、有机化学、物理化学;工程基础：机械制图、机械设计基础、电工和电子学基础;材料科学基础：金属学、晶体学、晶体缺陷、扩散和相变理论、材料成形(液态与固态)及微观组织结构表征方法、材料物理、力学性能及其测试技术。

4.高分子材料与工程

高分子材料是以高分子化合物为基体的材料，主要有塑料、橡胶、纤维、涂料、胶粘剂和树脂基复合材料等。高分子材料与工程学科是研究高分子材料制备、结构、性能、成型、服役及其相互关系的学科，为高分子材料的设计、制造、使用及循环利用提供科学依据，为高分子新材料、新工艺、新装备的开发提供理论基础。

高分子材料与工程学科以化学、物理、生物、数学等自然科学和化工、计算机、机械等应用学科为基础，以高分子化学、高分子物理、高分子材料成型加工及设备、高分子材料表征等为基础课程。从实验、计算机模拟和理论三方面，对高分子材料的组成、结构、性能、工艺进行从分子到宏观材料的多尺度空间与时间的深入系统研究。

高分子材料与工程学科的研究内容主要有：材料的合成与改性、结构与性能、响应与功能、加工成型技术与装备、使用与循环、老化与降解以及它们的相互关系，包括结构与功能高分子材料、通用和特种高分子材料、天然与合成高分子材料等。

5.资源循环科学与工程

在大材料专业学习的基础上，按照学科内在联系自然延伸，突出与资源、环境、经济等多学科的交叉与融合，构建资源循环科学与工程的基础理论和技术知识体系，着重培养学生对自然资源有限性、不可再生性，以及对生态环境影响的认识：从物质循环利用的理念出发，建立资源节约、环境友好的材料可持续发展的价值观;掌握产品、材料、过程生态设计和环境保护工程一体化专业技能;熟悉再制造的寿命评估预测理论及表面键合/嵌合技术;再生资源回收利用能力以及资源环境咨询、管理与价值评估技能。

理论基础主要包括自然资源的提取生产、加工、利用等过程中涉及的基础知识及资源环境经济学(资源循环过程中涉及的资源、环境和经济三个子系统耦合而成的复合系统的结构、功能及其客观规律与调控等)。

培养目标

硕士学位具有一定的创新能力;具备基本的材料科学与工程基础理论知识和系统的专业知识，了解本学科的发展动向，能够掌握相关材料研究领域中先进的工艺设备、测试手段及评价技术;具有从事科学研究工作和技术工作的能力;能做出具有学术价值或应用价值的研究成果。

相关学科

光电信息科学与工程专业介绍 篇6

据北京航空航天大学电子信息工程学院副院长王俊介绍，该专业主要是以光电信息的产生、传感、采集、传输、探测、控制、存储、成像、处理、显示和应用为研究对象。

目前的光电信息科学与工程主要是做光学信号处理，我们熟悉的光纤入户、光电探测器、光通信都是这方面的研究成果。

光电信息科学与工程属于工学中的电子信息类，可授工学或理学学士学位，它的前身主要是光信息科学与技术专业。

给排水科学与工程专业 篇7

关键词：CDIO理念,给排水科学与工程,课程群建设

0引言

当前, 高等院校给排水科学与工程专业的课程设置都是基于单科设置, 各课程之间存在一定重复的知识, 连贯的知识不能相互联系起来, 教师固守传统“灌输式”的教学模式, 导致学生对所学知识不知道如何应用。加之水资源短缺和水危机的加重, 国家对给水排水工程事业的投入日益加大, 2015年4月针对水污染, 国家出台了“水十条”, 预计到2020年将投入4至5万亿用于水污染治理。给水排水工程作为21世纪的朝阳产业, 对人才的需求将不断增长, 相应地, 对给水排水工程高等教育提出了更高要求, 提高人才培养质量成为重中之重。[1]自1952年以来, 给排水科学与工程专业已经走过了60多年的历程。从事给排水行业的教育工作者一直积极探索给排水科学与工程专业课程建设的问题, 并取得了一些成果, 提出了CDIO理念下给排水科学与工程专业课程群的建设方案。CDIO包括构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实施 (Implement) 和运作 (Operate) 四个方面。CDIO理念是近年来国际工程教育改革的最新成果, 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。根据建设部高等学校专业指导委员会意见, 给排水科学与工程专业人才培养类型分为“研究型”和“应用型”。[2]在给排水科学与工程专业的教学中引入CDIO模式, 将会为我们培养出具备给水排水工程基础理论, 掌握专业知识和技能, 同时具有一定创新和科研能力, 具有合理的知识结构的给排水科学与工程学科应用型技术人才。

1 课程群划分的原则

对课程群进行划分, 首先应针对给排水科学与工程专业学生的实际情况, 以CDIO理念为指导, 以给水排水行业对人才的需求为导向, 确立理论基础扎实、创新实践能力强为给排水科学与工程专业的培养目标。其次, 确立给排水科学与工程专业课程群体系为课程群建设的关键, 这关系到能否达到给排水科学与工程专业的培养目标, 因此, 应先确立给排水科学与工程专业课程群体系, 并根据专业培养目标以及知识结构和知识体系对给排水科学与工程专业的课程群体系进行划分, 使课程群的知识相对集中。此外, 应围绕给排水科学与工程专业课程群的教材建设、课程群相关教学研究等进行详细规划, 以某个或多个方面的知识来确定群内各门课程的知识点, 理顺各门课程中的每个案例的设置, 将相互联系紧密的课程划分在同一课程群内。

不同课程群要求学生具备不同的综合素质, 因此应使课程群与实践训练关联, 并使该课程群的实践训练体系化, 所使讲授的知识结构化、层次化, 已达到节省课时的目的。[1]这样不仅便于学生从整体上理解课程群的知识及综合掌握知识, 也有利于培养学生的实践能力和创新能力。

基于以上原则, 对给排水科学与工程专业课程体系进行了课程群的划分。给排水科学与工程专业课程体系分为基础课 (公共和专业) 、专业课、实践课及专业选修课。公共基础课包括高等数学、大学物理、无机化学、有机化学、工程力学、工程制图、CAD基础, 计算机应用基础、电工学、工程经济;专业基础课包括工程测量、水力学、水文学和水文地质、水泵与泵站、水处理微生物学、物理化学、水分析化学、工业水处理;专业课包括水资源利用与保护、建筑给水排水工程、给水排水管网系统、水质工程学;实践课程包括认识实习、生产实习、毕业实习、实验课程、课程设计 (工程制图课程设计、水泵与泵站课程设计、建筑给水排水课程设计、给水排水管网系统课程设计、水质工程学课程设计) 和毕业设计。专业选修课涉及各类特色课程。

2 课程群方案设计

2.1 设计理念

工科人才培养注重综合素质, 教育模式正朝着综合化和个性化的趋势发展, 按照CDIO工程教育理念, 围绕着培养具有合理知识结构、适应社会发展需求的给排水科学与工程学科高级工程技术人才的宗旨, 各个学校注重培养学生在扎实理论基础上的较为过硬的实践能力和创新能力;注重提高人文素养与科学素养为内涵的学生的综合素质;注重培养应用型人才, 拥有良好的职业道德和职业素养, 具备工程技术能力、自主学习能力、“三创 (即创意、创新和创业) ”能力、组织及协同工作能力、系统调控能力和综合竞争能力, 构建适合学生终身发展的课程群体系。

2.2 模式设计

改革传统的人才培养模式, 以现代大工程观的工程教育理念为指导原则, 树立CDIO“教做学”三位一体的新理念, 开展研究型教学、研究型实验、科技竞赛、科研训练、项目实训及创业孵化为一体的人才培养模式。[3]

2.2.1 充分发挥学生的主体地位, 教会学生独立学习

全部的学习活动均以学生为主体, 课堂讲授时教师不必亲自上台, 而是让学生先做预习, 以小组分工的方式, 轮番上台演讲, 学生以自己的语言展现他们对每周课程内容的理解思路。不仅可以提升学生自主学习的能力, 还可以养成终身学习的习惯, 也有助于教师观察学生理解的盲点或创新点。

2.2.2 确立“做中学”的教学方法

在“做中学”理念的指导下, 让学习过程由以前那种偏重知识传授和技能训练的教学方式, 变为提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流的过程, 体现了始于问题、基于发现、体现创造性特色的教学模式。给予学生更多参与研究的机会, 充分体验科学探究的过程, 使学生养成良好的科学态度、科学精神、科学思维, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 成为高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才。[3]

2.2.3 采用高校教师与工程师结合的双导师制

由于高校教师缺乏工程经验, 所以聘请校外有实际工程经验的符合条件的工程师作为校外导师, 可与高校教师共同组成指导团队, 这样不仅让学生掌握扎实的理论基础, 也有助于学生工程实践能力的培养。

2.2.4 科研与教学相结合构建创新人才培养模式

教育思想的转变, 必然要求教学依托于科学研究, 在科学研究中开展教学, 做到教学出题、科研求解, 以科研支持教学改革, 教学与科研互动, 教学与科研相长, 并建立适合于学科发展的、基于科研与教学相结合的创新人才培养模式。[4]

2.3 建设目标

按照“夯实理论基础、加强实践能力”的原则, 进一步深化课程体系的改革。给排水科学与工程专业毕业生的就业面广泛, 可能从事的工作领域包括与用水和污废水相关的城镇建设、工矿企业的工程规划、设计、施工、运营、管理、教学、科学研究等, 所以课程体系的改革应更具有针对性, 更适合地方经济的发展, 而课程内容的改革更利于提高学生的实践能力和创新能力。[5]各个院校应保持原有的优势和特色, 进一步提高教学质量和完善教学方法, 以探索出一套切实可行的课程群建设方案。

给排水科学与工程专业课程群的划分已经把专业培养目标分解成各个子目标。专业基础课程群的培养目标是让学生从整体上了解给排水科学与工程专业, 掌握给排水科学与工程专业的基本理论知识, 为深入的学习和研究奠定基础。专业课程群的培养目标是让学生从细节处深入学习给排水科学与工程专业的相关知识, 培养学生的实践能力。专业选修课程群的培养目标是丰富和拓宽的视野, 更加全面地、多领域地了解给排水科学与工程专业。

3 课程群建设具体措施

3.1 优化课程群体系

按照“以基础理论教育为核心, 向培育高素质的应用型工程技术人才逐步扩展”的课程体系设计原则进行实施。我们将给排水科学与工程专业的课程体系按照CDIO理念, 通过实际项目将知识、素质和能力结合起来。根据规模和范围将CDIO项目划分为三层次:首先是包含本专业主要核心课程理论和能力的项目;其次是包含一个课程群理论和能力要求的项目;最后是单门课程内为增强该门课程而设的项目。

3.2 建立产学研相结合的课程体系

课程体系改革的目的是提高大学生的实践能力和综合素质, 培养大学生的创新精神和实践能力。建立产学研相结合的课程体系就是为了培养适应当代社会发展需要的高素质工程应用型人才。要建立产学研相结合的教学模式, 主要从三个方面入手。第一, 改革实验教学体系。根据社会发展需要, 对实验课程的教学内容和教学模式进行改革, 在实验中发现问题、分析问题、解决问题, 提高学生自主学习的能力。第二, 改革实习教学体系。包括产学研培养模式的进一步改进, 与地方企业合作, 拓宽实习基地领域。根据学生所掌握的知识量制定循序渐进的实习教学计划。第三, 改革课程设计和毕业设计教学体系。结合学生自身情况, 合理选题, 题目多样化, 学生可根据兴趣在专业范围内自由选题。课程设计侧重设计思路和设计方案, 毕业设计侧重设计计算和工程绘图。

改革前后发生了巨大的变化, 就实践效果和成果而言, 改革之前是非常之少, 改革后的几年来, 专业实验室 (中心) 师生取得了一些创新性成果, 在各类刊物上发表学术论文110余篇, 被EI检索论文20余篇, 获得国家专利30项, 在各类科技竞赛中获得奖励20项, 如在“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中获得一等奖2项、二等奖10项、三等奖8项;依托实验室申请及完成的全国大学生创新实验项目10余项。科研教学成果也逐年显著增多, 给排水科学与工程专业课程群改革与实践也取得了很大的成绩。

4 结束语

以CDIO理念为指导的课程群建设体系以培养创新能力、实践能力和综合素质为主导, 社会发展需要为导向, 重视基础理论教育, 加强技能培训, 提升职业素质, 实现产学研相结合, 为社会输送高品质、厚基础、强能力、宽适应的优秀给水排水人才。

参考文献

[1]李春娟.新时期地方院校给水排水工程专业课程体系的构建[J].广东化工, 2010, 37 (11) :177-183.

[2]武晓刚, 张奎.给水排水工程专业应用型人才培养体系的研究与实践[J].中国科教创新导刊, 2008 (6) :79-80.

[3]郑薇薇.基于CDIO的创新型工程科技人才培养模式研究与实践[D].大连:大连理工大学硕士学位论文, 2010.

[4]郭明辉, 王勇.基于科研与教学相结合的创新人才培养模式研究[J].中国林业教育, 2010, 28 (3) :6-9.

给排水科学与工程专业 篇8

【摘要】湖南城市学院针对城市建设发展形势和区域经济发展需求，结合学校的学科专业结构与特点，进行深入调查研究、专家咨询和转型发展讨论，明确了学校的办学类型定位：“特色鲜明的高水平应用型大学”。产教融合为地方高效打造社会需要的实用人才开辟了新途径。

【关键词】产教融合 给排水科学与工程 创新

【基金项目】（1）2015年度湖南城市学院教改项目湘城院发[2015]42号；（2）湖南省教育厅，2016.06，2016年普通高校教学改革研究项目湘教通[2016]400号，面向工程能力输出的给排水科学与工程专业实验综合平台建设。

【中图分类号】TU99【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0234-01

一、基于产教融合的建筑类应用型人才培养的基础和思路

我校针对城市建设发展形势和区域经济发展需求，结合学校的学科专业结构与特点，在进行深入细致的调查研究、专家咨询和转型发展讨论的基础上，确定了学校的办学类型定位：“特色鲜明的高水平应用型大学”，明确了办应用型地方本科高校的定位。确定了应用型人才培养定位，即突出学校以建筑类专业为主干专业的特色，界定了本校建筑类专业的服务方向，培养的学生是面向区域经济社会发展的第一线应用型人才。

二、基于产教融合的建筑类应用型人才培养的路径和措施

1.创新产教融合能力本位的应用型人才培养模式

（1）在能力培养上，一是根据社会经济发展的要求和行业、职业的需求，明确每个专业基本技能和专业能力。二是采取课程体系支撑、职业资格证书获取、实践教学技能考核等方式来培养和验证学生的能力，积极引导和辅导学生参与职业资格认证。

（2）在制度建设上，正式将专业能力获取情况与学位授予挂钩，明确规定未获取人才培养方案所要求的专业能力者不能授予学士学位。

2.强化产教融合实践教学环节

一是完善实践教学体系。根据近四届毕业生从业状况的跟踪调查结果和对建筑类专业专门人才的能力需求分析，结合学校人才培养定位，构建并优化了“二三四”（两支撑、三层次、四模块，即以第一、第二课堂两大平台为支撑，建设基础、应用、创新三个实践教学层次，形成实验实习、设计与论文、技能与竞赛、社会实践四大实践教学模块）实践教学体系。

二是改革教学内容和手段。在改革教学内容方面，我校建筑类专业的教学内容以中小城镇乃至城乡一体化规划、设计、建设、管理为主。在改革实践教学方法和手段方面，打破“填鸭式”教学模式，创造性地探索“做中学”，建立适应行业需求人才培养教育教学方法如“模拟式教学”等。

三是加强实习基地和实验室建设。目前，建立了建筑工程工艺实习工场等校内实习基地217个。建立了创新实验室，制定了创新实验标准和相应的管理制度。

四是加强实践教学管理。制定实践课程教学大纲、设计任务书，使实践教学管理有据可循；强化过程教学，执行阶段打分；加强实习管理，制定各类实习的实习指导、任务书，对学生进行跟踪检查，撰写实习报告等。

3.打造产教融合建筑类应用型人才培养的平台

一是建立校办产业群。湖南城市学院拥有规划建筑设计研究院、建设工程监理公司、土木工程检测中心等校办产业。二是拥有高水平的实践教学平台。学校现有国家级、省级实践教学平台21个。三是开辟了海外合作办学平台。

4.加强产教融合“双师双能型”师资队伍建设

改革教师聘任制度和评价办法。一是激励和吸引企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才担任兼职教师或专业建设带头人；二是实施青年教师轮岗培训制度；三是鼓励教师参加职（执）业技术资格考试和提升教师实践能力。

三、基于产教融合的建筑类应用型人才培养的成效和思考

1.取得的成效

从培养质量上看，近5年，学生参加省级及以上学科竞赛共获奖近700项。从毕业生的薪酬看，湖南城市学院连续两年位列第3名，居湖南二本高校第一名。从研究成果上看，学校牵头主持了“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”土建类子课题“土建类专业人才培养模式研究”；“城市建设应用型本科人才工程素质培养的研究与实践”等3项教学成果荣获国家级教学成果二等奖。从媒体反响看，人才培养的效果和经验在中央电视台、《人民日报》等国家级媒体报道24篇（次）。

2.改革中的思考

一是构建和完善应用型人才培养的体制机制。政府在产教融合应用型人才培养中处于主导地位，主要是政策引导和经费支持；而学校和社会（企业、行业）是双主体地位，学校要转变观念，主动出击，行业企业要积极参与。

二是学校要加强内部治理。学校、二级单位、教师必须明确各自的职责任务，二级学院要发挥主体作用，把专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”工作落到实处；职能教辅部门要突出人才培养服务作用；同时，强化二级单位之间的联动和对外的协调工作。

作者简介：

张伟（1973.9-），男，汉族，湖南南县人，博士，教授，主要从事水处理理论与技术研究。