小语研修心得

小语研修心得（精选6篇）

小语研修心得 篇1

各位领导，各位老师，各位学员：

大家周末好!很高兴第三届小语研修班开班了，今天能代表各位学员站在这儿表达心声，是我的一种荣幸。

首先我们要感谢教育部门的领导，以及我们一直尊敬的吴老师，为我们提供了这么好的学习进修机会。因为这次培训对于我们来说，就像一颗颗久旱的小苗将得到甘霖的滋润。平常大家都喜欢教语文，然而，我们对目前的语文课堂教学着实有些茫然，非常想充充电。通过了笔试与面试后，我们很有幸地成为了第三届小语研修班的学员，这真是让人欣喜。

研修班以修炼教师的思想、个性与人格魅力为宗旨，力图培养一批富有专业素养的语文老师。这个班级的开展为大家提供一个互相了解、集中学习的机会。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”;“三人行，必有吾师”。一个人自学，总是没有几个人一起学习、切磋、交流的效果好。平时，我们一些学员不但要干好本职工作，还有家庭等方方面面的负担，集中学习的机会并不多。参加这个培训班，就是希望通过集中学习、交流，帮助大家养成一种习惯，形成一种机制，给学员们一个充电、提升的机会，促使大家不断加强学习，培养终身学习意识。

我们参训的每一位学员将会非常珍惜这次培训，从思想上真正重视起来，严格遵守培训纪律，严格遵守作息时间，没有特殊情况，不请假，不早退;走出封闭的个人天地，博采众长，开拓自己的视野;认真完成作业，苦点，累点也在所不辞;与书为友，丰厚自己的文化底蕴;用心投入，大胆创新，构建自己的艺术殿堂――语文课堂，实现语文教育的真正回归，让语文教育焕发光彩。

有人说：善于奋飞的人天上有路，敢于攀登的人山中有路，勇于远航的人海里有路，而我们青年教师成功的路在何方，我们所谓的教育的幸福在何方?我想：应该在我们忙碌的脚步里，在我们紧张的学习中，在浸润着我们汗水的`课堂里。这次我们能有幸搭上“小语研修”这班车，是一个难得的机遇，是一个重要的里程碑。在教育星河中，我们虽算不上最亮的一颗，但带着真诚的心来，愿用自己的勤奋，努力学习，在这两年中，将研修与自己的工作实际紧密结合，力求拥有发现问题的水平，解决问题的能力，成就自己的教育梦想!

最后，预祝活动圆满成功!祝大家健康幸福，学有所成!祝庆元的教育事业蒸蒸日上，迎来更加灿烂辉煌的明天!

小语研修心得 篇2

一、改革的目的

在新课程的学习下, 我们逐渐明白:新课程的改革, 目的在于引领学生做一个合格的公民, 做一个对社会有用的人。

这个目的要求我们在历史教学中, 要注重以“学生的本位”, 把“三维目标”中的“情感与价值观”目标作为重要的一个评价指标。在教学的过程中, 潜移默化地把情感溶在学习中, 为学生树立正确的价值观念, 让他们知道如何从历史学习中改变自己的行为, 争取当合格的公民与一个有用的人。

在历史课程改革的当头, 我们也在反思自己平时的教育, 我们为什么教了这么多的学生, 还在考虑我们的历史教学有什么用?当然, 这是很功利的一个问法, 但又是一个不好回答的问题。学习历史有什么用?只有在教学中利用有情感的教学, 让学生感知历史, 感悟历史, 担负自己的责任, 他们才能理解, 原来历史在我们身边, 它能够指导我们去做好自己的每一件事, 为社会的发展而努力, 做心理健康、蓬勃向上的青年一代。

我们老师在这改革的浪潮中, 感受很多很多, 最大的感受是考试的方向难把握, 如果历史教学评价中没有了“情感态度与价值观”这一项, 可想而知无论怎么改都会受到人们的质疑, 到底历史教学的改革将何处去。在这些年的学习中, 专家们的视频中的教学, 体现新课程教学中, 更多的是关注学生, 关注学生的认知能力, 引导学生担负责任, 明确是非观念, 树立正确的人生观念与价值观。

因此, 教学的目的是关注人, 关注我们身边这些活生生的生命个体。

二、改革的意义

在新课程的改革中, 最主要的意义是让学生得到能力上的锻炼。在以往的教学过程中, 我们对于学生的能力问题上并不做过多的要求, 尤其是在历史科目的教学方面。作为学生, 只要你能熟悉课本, 有一个超强的记忆力, 熟记老师教学的内容, 一般都能考一个不错的分数, 因为历史以往的题目基本都是记忆类型, 灵活性的题目很少。

从培训中, 我们一线的教师在交流的时候, 都谈到“能力”这一词, 尤其在高考中, 我们如何有效地进行教学, 就更得关注于学生的“能力”问题。

只有在教学过程中培养学生“识记、理解、运用”的能力, 才能提高学生的成绩, 做到有效教学。 (学生的成绩, 在侧面反映了老师的教学, 这不和新课程相背离)

在学生的能力培养上, 我们从这次的学习中得到了很多的方法。不管怎么样的方法, 我们老师在培养学生能力上, 都要从学生的基本情况出发, 从学生的学习能力出发, 照顾到大部分的学生, 有梯度地进行教学;并在教学设计中, 适当地加入了一些学生能力范围内的环节, 关注学生历史素养和历史学习能力的培养。如在教学过程中, 一些小论文的展示、一些学生的作品、学生的调查报告, 学生对于历史问题不同的见解。

能力有哪些?在新课程中提到了许多, 我们常见的读图表的能力、阅读分析归纳的能力、语言的组织能力、文字的表达能力, 还有书写的能力。但不管那种能力, 学生都必须具备, 因为, 在现在的考试中, 是综合性的考查与选拔, 考试的内容的多样性, 已经不是以前光靠记忆就能行得通的。这就需要我们的学生掌握多样的技巧。能力上的锻炼考验学生, 也更是考验我们老师。我们老师, 先要自己熟悉教学的各项技能, 才能传授给学生们。一线老师更多的是要在实践中慢慢地摸索一套适合我们自己学生的技能或者说是技巧, 使教学更有效地进行, 提升学生们的学习效率。

在这个讲究效率的年代, 在这个讲究效果的年代, 对学生把握知识能力的考查, 只有在平时的教学中让学生得以锻炼才能在最后的高考中体现出来。当然更重要的是, 培养学生能力后, 举一反三的用于其他的学科上, 融会贯通, 更好地适应以后的学习。

一线的老师常常备感压力:一方面我们的教学成绩必须得以体现出来;第二, 我们又要给国家培养公民。在双重的压力下, 我们老师除了学习, 不断地学习外, 更多的是思考, 我们如何适应并做一个改革浪潮中的弄潮儿。

作为一线老师, 我们通过这样的学习树立终身学习的理念, 紧跟时代的脚步, 理解社会需要怎么样的人才, 如何培养国家需要的人才, 时时更新我们的教学方法, 提升自己的教学能力, 对自己的学生负责, 更对每一个家庭负责。

省小语会心得体会三小王 梅2 篇3

三小 王 梅

2010年11月29日，我有幸参加了在济南举行的山东省青年教师小学语文教学研究会第九次年会，虽然只有短短的一天半的时间，但其中的收获是不能以时间来计算的。这真是一次思想交流的盛会，我们在这样的天空里游弋着、欣赏着、汲取着，感到莫大的满足和欢愉。现在，我把我的内心体会和收获与大家分享，只是我的一点拙见，希望对大家有一些启示。

一、李家栋理事长的年会工作报告指点迷津

李家栋理事长在报告中对两年的工作情况作了回顾，谈到了两年来的主要收获，也提出了今后几年的工作思考。他的报告让我们深刻地认识到什么是正确的教育观（即创造适合学生的教育，让孩子的潜能得到开发）、学生观（每一个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同形式）、教学观（成功的教学，在于帮助学生成为有效的学习者）、课程观（植根于生活，开放语文学习的时空，激活学生学习语文的愿望）和评价观（评价内容要全面，评价方式多元化，要为学生提供有效的反馈）。

李家栋老师还把两年来探索出的一系列可复制的教学经验毫无保留地呈献给我们。

（一）阅读教学的经验:

1、文内资源的开发。文内资源的开发的依据是课程标准和教材。阅读教学的目的应着眼于内容、思想、情感。阅读教学内容的重难点是字、词、句、段、篇。对“字词”的教学也 要讲究技巧，如党兆虎老师执教的《桥》对字词的处理，他是这样做的

出示1：“咆哮、狞笑、放肆、势不可当”

师：这里的“当”字和“抵挡”的“挡”字的意思完全一样，但在这里读一声，请再读一遍。发现了吗？这些词语在文中都是描写什么的？生：洪水。师：“咆哮”两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？生:象狮子。生：像魔鬼。生：象猛兽。师：猛兽发出的声音就是——。生：咆哮。师：能不能想像着猛兽咆哮的样子再来读这个词。生读的声情并茂。

出示2：“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞” 师：这组词语又是描写什么的？生：村民。出示3：“清瘦的脸、沙哑地喊、冷冷地说” 师：这组词语又是描写什么的？生：村支书。

师：一场洪水来临后，村民们——老支书——课文到底讲了一件什么事？用自己的话简单的说一说。

这样，词语的教学与课文的内容联系起来学习，很轻松的就解决了两个重点，达到了事半功倍的效果。

语文能力的重点是听、说、读、写的能力。阅读能力是阅读教学训练的重点。如《给予树》这篇课文，就拿一个词来研究就是“沉默不语”。学生人文教育的重点是提升人生的意义，陶冶人的情操，丰富人的精神世界，形成高尚的人格，提升人的生命质量。

2、确定文内资源的课程实施的依据。课标、教材所规定的内容哪些 是学生掌握的？哪些学生通过自学可以掌握？哪些内容需要老师的帮助？哪些内容学生无能力学习？文外资源涉及课堂中需要的资料、实践、操作以及课堂生成性材料等。文外资源的应用，在资料的选择上要选与选文相关的背景资料，注意整合课内资源，利用课外资源，使之内外联系、内外联动。

3、阅读教学的基本结构：指导自学——组织交流——引导解疑——补充拓展——评价反馈

（二）习作教学的经验。他总结了习作教学的流程：写前指导课——自主习作课——写后指导课——自主修改课——习作赏评课。这个流程要求两课时完成。在习作批改中要注意：对学生的评语要中肯，有启发性，具有示范性，书面与口头评价相结合，详批与略批相结合，全批与分批相结合等。

李家栋老师用精炼的语言，条理清晰的总结了两年来的工作，我们回想自己的教学，该是多么的盲目和迷茫，整天埋头忙碌，却从没有停下来思考和整理。李老师的实践和经验给了我们启示和思考，在今后的教学中很值得细细地琢磨。

二、精彩课例的展示是一种抛砖引玉。

十节课例的展示，堂堂精彩。教师语言的魅力，教学设计的精巧，课堂预设与生成相得益彰，现在回想起来还余音绕梁，不绝于耳。我就“习作指导”和“习作讲评”两种课例谈一谈自己的体会。希望她们的课例对我们能起到抛砖引玉的作用。

我印象较为深刻的是青岛市台东六路小学校长洲愠轶的习作指 导课《记一件亲身经历的事》，这类习作应该很一个很常规，或者可以说有些老套的题目，是一个有着无限拓展空间的题目。题目对于选材的要求只提了一点，就是“亲身经历”。这样从题目来看，选材范围是非常宽泛的，也是与学生的生活实际紧密相联系的。怎样立足于学生的真实生活，唤起学生的记忆，使亲身经历的事再现出来，应该是本节习作指导课的重难点。周老师是这样设计的：

（一）选材的指导

课前素材积累。受当时教学环境的局限，学生没法再次亲身体验当时的情景。周老师课前下发了为写作做准备的习作卡，要求学生在课余时间翻阅自己平日里记下的一篇篇日记,找找曾经拍过的一张张照片，也可以向家人，同学，好朋友询问关于自己的一些故事，同时把感受强烈，印象深刻的事情归归类，做做梳理，为课堂指导做好了素材积累。

课上指导回忆体验。上课伊始，老师大屏幕出示人物的表情图（喜、怒、哀、乐）让学生谈一谈它们代表的是什么情感？学生谈完，教师引导学生延展感受，在生活中你还体验过什么心理感受？学生调动内心的感受说：“恐惧、尴尬、伤心、开怀大笑……”然后让学生读课题，引导学生理解，那么，你亲身经历的事有……有…….有…….有……这么多事，你哪件事印象最深刻?用一句话概括写。出示：我曾因为，而感到。用这样的句式说清楚所要写的事例。接着小组内交流自己亲身了经历的事，聆听他人的故事，互相比对。集体进行交流，师生点评，帮助学生找出选材 新颖之处，放大亮点，同时相机进行适时适度的态度、价值观的引领。

出示习作要求，点拨习作思路。课上到这教师才出示了习作要求，相应的就减少了学生习作的畏惧心理。教师让学生自己解读习作要求，共同归纳出：把事情写具体、表达出真情实感。教师提醒学生要注意习作的六要素。接着出示了习作思路：我想先写，再写，最后写。其中重点写。这样帮助学生理清自己的习作思路后，让一个学生在班上交流，底下的学生可以当评委进行点评，也可以当记者对这个事例进行现场采访，给他的这次习作提些建议。习作指导到这里，按我们的教学惯例也就结束了，可周老师没有，他又在拟定题目上作了一番指导。

（二）自拟题目的指导。题目是一篇文章的眼睛，好的题目能勾起读者的兴趣，但学生在这方面恰恰是弱点，在我的学生中往往出现这样的情况：生硬照搬。学生在看到习作要求时，习惯性地用拿来主义，将要求中的关键词直接摘录，作为自己的作文题目。例如要求写一件亲身经历的事，便用《我亲身经历的一件事》为题；要求写童年的回忆，便用《童年的回忆》为题；写一次教训，就以《难忘的一次教训》为题，缺乏新意。周老师在课堂上让学生为自己所选的事例拟一个新鲜的、能吸引人的题目，不好的老师帮助改正，这样，学生的题目就有了新意。如“爸爸，我想你”“给予让人快乐”“小事并不小”“思念的滋味”等，老师又进行了追问：“你欣赏哪个题目？为什么？你从题目中想知道什么？”让学生更加体会到了题目的重要性。在这堂课上我没有看到老师拿出一个事例，如何指导学生把事情 写具体、写详细，写生动；写人物时要注意把人物的语言、动作、神态细节等写的形象，写的传神。布局谋篇时开头怎么写，中间怎么写。结尾怎么写。周老师所做的就是在不知不觉中把学生带入了写作的状态，唤起学生表达和写作的欲望。本堂课她也没有贪多，只有一个重点：那就是指导学生写什么？达到了一课一得。这也是本次年会上所重点推出的：一是习作指导课要重点解决学生“写什么”的问题。二是在习作讲评课上要重点解决学生“怎么写”的问题（如何写具体、写详细）。

临沂市第四实验小学冯浩老师的习作讲评课《我和童话有个约会》，就为第二个问题的解决作了一个示范。她是这样设计的：

第一个环节：课前谈话。用猜谜语的形式让学生猜童话中的人物（白雪公主、丑小鸭、灰姑娘、小红帽），一人提示，一人猜。

第二个环节：导入。是继课前谈话导入的。

第三个环节是：佳作欣赏。出示《外面的世界》教师提出：我们欣赏童话要有一个角度是什么？生：人物鲜活，故事有趣、题目独特。学生看完后，老师让学生找一个片断来欣赏：小兔子的语言。学生明白了要使“人物鲜活”，就要写好人物的语言和神态。这样做就为学生修改自己的文章作好了铺垫。接下来老师对学生的习进行了一个评价：屏幕出示书写工整的学生名单；独特的题目，让学生谈感受；有趣的故事，《蒲公英旅行记》、《青蛙与老虎》；从故事中选取的片断让学生读，看哪里写的比较生动精彩？老师又出示了对学生习作的点评：语言生动语气妙；人物鲜活神态神；童话高手属宇逍。老师还出 示了学生描写生动的片断，让学生一边读一边想像画面。

第四个环节：精雕细刻。师:说到修改作文，你是怎么修改的？生：读一读。师：读是修改作文最好的方法。出示修改小窍门：一读修改病错；二读推敲语言；三读通览全文。然后出示有代表性的学生作文，师生共同修改。师：文中哪个地方写得生动？哪个地方写的不够好？生说。老师让作者本人边读边修改，老师给他写。改到关键处老师点拨：同学们现在一边读一边想像当时的情景，看能不能抓住“狼、老虎、兔子”的神态、语言，使文章更生动，人物更鲜活。学生就把“老虎说，狼说”改成了“老虎着急地说，狼委屈地说，兔子理直气壮地说”。全文改完后，老师让文章本人再读自己的习作，看是否比刚才好多了。接下来学生自主修改自己的习作，老师展示修改后的习作。

第五个环节：课堂总结

1、老师出示了中外大作家都重视修改文章的故事。激励学生继续修改自己的文章。

2、鼓励学生把修改好的文章投稿。

3、老师出示了一篇自己写的小诗《藏》，鼓励学生写作。

“好文章是改出来的”。冯老师在这节课充分发挥了自己的主导作用，选择全班有代表性的文章，集体讨论，集体修改，体会文章的优劣得失，使其明白为什么要改，为什么要这样改的道理。学生自己修改文章时就会有目标，有方法。在反复修改的过程中，学生的表达能力得到逐步提高，真情实感也在这样的训练中得到表达。学生在修改中也就学会了如何把文章写具体、写详细。

这次年会，我对习作教学还是感触颇深的：习作指导课着力点应该是“写什么”，帮助学生打开思路，有话可说，有内容可写，放飞个性，挖掘学生独特的视觉，写出新意。讲评课着力点是解决怎样写，把文章写好，写生动，写具体。教学目标明确，重点突出。一堂课教师不要贪多，只解决一个重点问题就行，如：周愠轶老师把“回忆自己亲身经历的事，体验当时的情感，选择最有代表性的事例进行表达”作为重点。小学生习作指导应创设适时适度的情景，从具体可感的形象入手，从鲜活的语言材料切入，避免让一些概念化的术语、理性化的条条框框束缚孩子们，阻塞学生的思维，限制学生自由发挥的时空。

网络研修与校本研修培训心得 篇4

通过本次网络研修学习，利用国培这个平台让我能够跟各位同仁互相学习和交流，我收获很多。从事教育的我们需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。我们还应从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯，从自己的教学中寻找突破口，促使自己的工作在今后再上一个新台阶。现对自己本次研修学习做一个小结。

一、学习总结

1、学习了专家的视频授课，通过理论结合案例的的具体指导，对自己以后的校本教研有了很有效的帮助。

2、本次网络培训内容丰富，时间合理。本次培训的制度全面和人性化，蹦很有效的给保障我们的学习研修质量。

3、能和来自不同地域的老师同仁们相互学习，共同探讨，及时汲取新鲜的理念，收获颇丰。

4、本次研修我能能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

二、存在的问题

1、对于我校的校本研修还需要在以后的工作中发挥各位老师的特长，集思广益，以理论指导，结合实际，落到实处。

2、在网络研修中，自己的时间安排的还不够合理，作业完成的不够好。

3、在参与性活动中，自己发表的话题不够鲜明，海需要更充分的理论学习和指导，扩充自己的视野。

三、奋斗目标和具体措施

1、开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

2、积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、参加多种研修模式，全面提升自我素质

多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

4、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

通过这次集中学习研讨活动，不但更新了我的教学思想，开阔了我的视野；还改变了我以往陈旧的教学方法。我将以这次集中学习研讨活动为契机，深入开展教研教改活动，不断提高自己的业务素质，学习新课改的新理念新方法，以全新的姿态投入到新时期的教学工作中去，为祖国的教育事业增光添彩。

教师研修心得体会心得体会 篇5

通过学习，我了解到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾，老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的意见能很好的发现问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于教师的自我完善和成长是很重要的。

课例研修是教师研修团队的共同行为，教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们的课堂充满生命的活力，师生在生机勃勃的氛围中成长。

通过学习，我知道了课例研修是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高；既重视教师的个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长。

通过这次教研对“课例研修”的学习，使我明白了什么是“课例研修”以及“课例研修”的意义。

我觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素质和核心教学能力：一是可以发现课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力，二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。所以说，从教师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高教师自身专业素质的捷径 此次与全区的老师携手同行，进行课例研修，相信会在以后的教学中有一个很好的指导作用。

通过学习使我认识到了在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。我感到语文课的教学内容隐藏在语文课文中，教师的课堂授课过程要简洁、目标性要鲜明。

其一：观念先行

观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。

其二：人文性和工具性合一

寻找有效的课堂“支点” 我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂学习才会有效，课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成。如果将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在无数次的拉据中，我感到：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。

通过对“课例研修”的学习和实践，我明白了什么是“课例研修”，也逐渐领悟到“课例研修”的意义。“课例研修”是一种重要的行动研究方法，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。我逐渐认识到：课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式，她的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识，而是在此过程中生成的教育智慧，让我们的教学更加优化。而且，她让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。“课例研修”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些，但长远来看，这是这样的打磨，才可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远，越走越宽广。

通过学习，我知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。

课例研修的一般程序是：

⑴问题——发现自己教学中的一个问题。可能是一种个性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。

⑵设计——设想一个解决的办法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。

⑶行动——在教学中实施这个办法，根据设计的新方案进行研讨。（上研讨课）

⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。⑸评议、研讨、进行评估（分析成败的原因）⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。

做课例要以主题为引领，只有抓住这根线，才能使课例这只风筝越飞越远，越飞越高。做课例要从观察点着眼，在课堂中洞察，在教学中取证，在研讨中生成，在课例中积蓄。只有经过“三实践两反思“的磨砺，才能于“一团乱麻中理出头绪”，最后形成经验，让成长与成果同步。

课程改革的课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有以下几个活动环节：

（1）将新课程的基本理论和有关课程改革的要求分解为若干主题。如，新课程与教师角色的转变；新课程与学生的学习方式变革；新课程的课程资源开发；校本课程开发与管理，等等。

（2）围绕所确定的研修主题，制定总体研修计划安排。（3）根据不同的研修主题，制定每一主题的研修活动实施方案。（4）根据研修主题的实施方案，组织教师自主学习有关主题的新课程理论和有关课程改革的信息，提高思想认识，更新课程知识；（5）反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；

（6）探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施；

（7）选择具体的学科课堂教学实验，试行课改措施，参加研修的成员全程参与研讨教案和课堂观摩；有条件的最好进行音像摄录；（8）汇总观察和记录资料，回放课堂教学情景，交流上课体验和观摩课堂教学的感受；

（9）分析课堂教学实验的成功经验和不足之处，分析原因，探讨新的“课改”对策；

（10）汇集整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享。

学习了课程改革的课例研修，对于课程改革的课例的几个活动环节中“探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施”的想法是：要及时做好反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距，进行记录与修改。分析课堂教学实验的成功经验和不足之处，分析原因，探讨新的“课改”对策，在教学中进行尝试。把自己的修改的资料进行汇集整理，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享等具体工作。把没一项工作做及时，进行认真的思考并整理，才能使课程改革的课例研修做好。

小语研修心得 篇6

一、制道———学校管理的方法

走进安徽铜都双语学校, 李成凯校长的学校管理方法介绍让所有参加研修的校长耳目一新, “扁平自治型管理”———两委四中心八部委共同构建成了年级发展共同体。两委:即学校教师管理委员会 (由校长、中层领导和教师组成) 和学生自主管理委员会 (由学生组成) , 分别负责教师和学生两个层面的管理。四中心:即学道中心、德道中心、生活服务中心和学生发展中心, 中心负责人由教师担任。学道中心即负责课改研究和学科发展, 由“教学校长—主备校长—学科组长—教师”组成;德道中心即负责学生常规、路队文化、课间文化、仪容仪表、出勤、班级及公区卫生等管理考核;生活服务中心即负责就寝、就餐和学生零用钱的管理;学生发展中心即负责学生心理情感和文化建设。八部门:课研部、质评部、风纪部、运动卫生部、生活部、财政部、文化部及情感部, 每部配一名指导导师, 由学生担任部长, 以建设“八好班团”为抓手, 每天发检查通告, 即时点评。两委四中心八部委的构成让学校首先成为服务型学校, 然后才是学习型学校。这种管理模式让学校人人有事做、事事有人做、人人能做事、事事能做成, 让教师们有归属感、优待感和集体荣誉感。

二、课道———课堂的常规

“五环大课堂”是安徽铜都双语学校的课堂主旋律, 主要由五个环节策略组成:一是在课前准备阶段, 以周前预习和日前预习为方式, 让学生在独立探索新知识的过程中完成认知准备和情感准备;二是课堂导学阶段, 以定向导学、互动展示、当堂反馈的方式, 坚持“以教师为主导、以学生为主体, 以训练为主线”的原则, 合理安排“学”、“教”、“练”, 积极引导, 提高课时效益;三是课后训练阶段, 以晨读、课外阅读、日日清检测、大自习自练等方式, 让学生将知识转化为能力, 并适当拓展训练的广度和深度, 巩固学生知识, 实现“知能转换”和“知能并举”;四是在课后培辅阶段, 以自主反思、个别培辅、集中培辅等方式, 以“面向全体, 尊重个体”为原则, 做好培优辅差;五是在课后检效阶段, 以单元自测、周清过关检测、培辅绩效月验收、月度考核验收等方式, 对学生进行过程性评定和结果性评定, 加强目标管理。

三、学道———导学案的运用

导学案是教学的抓手, 导学案设计的好坏决定了一节课教学的成败。首先由教师先进行课程的导入, 在教师的引领下齐读学习主题, 明确学习目标, 这属于新课前的热身活动。

自学要求:学生做到静、专、思、自。静是安静, 专是专心, 思是思考, 自是自主。进行自学环节的时候要先引导学生用30秒的时间浏览教师归纳出的自学要求再开始独学, 学生根据独学情况在书上做标记, 把自研成果填入随堂笔记中。整个过程要求教师关注学生, 了解学情, 在这个环节中教师只看完成情况, 不看完成结果 (重点关注学困生的完成情况) , 先完成的同学举手示意后就可以开始读教材。独学结束要根据标记, 完成情况和独学过程中是否做到静、专、思、自进行评价, 评价自学环节时, 教师要做到表扬到个人, 批评到小组。

对学要求:真实有序。尽量同桌对学 (也可突破地点, 与同质同学任一组成对学小组) 交流时两份导学案重叠露出笔记部分, 进行时要先齐读对学要求, 交流独学的问题和笔记答案, 先完成的学生举手示意后就开始读教材。对学过程中, 教师要关注学生的学习状态, 看他们是否能够结合导学案进行交流、补充。

互学要求:由小组长负责, 学生快速找到自己的站位, 组员围成半圆面对组长, 互学进行的时候要先齐读互学要求, 组长负责调控顺序, 按组长安排的顺序交流答案。结束后由大组长抽签确定展示组次。

群学要求:群学可以分为三种情况:2人、5人、10人, 即2人对学, 5人互助, 10人共同体。在10人共同体时, 先要进行任务划分:板书组、预展组、过关组。其中板书组设有2-3人, 内设一名副组长, 安排版面, 版面要做到有色彩、有内容;预展组3-4人, 内设一名组长, 结合板书进行任务分工;过关组2人, 由一优等生一学困生组成, 由优等生帮助学困生学习较难的知识点, 也就是说这一优一困组合再次进行了对学环节。群学结束后教师要根据板书及互动过程的参与情况进行评价。在群学过程中教师要适时地参与到学生当中, 适当点拨知识点。

板书要求:提纲式, 要有单元名称, 合理运用彩色粉笔 (白, 书写内容;黄, 书写重点内容;红, 改错) , 要先写内容后装饰。板书进行之前, 组长要带领组员先齐读展示单元的要求, 再进行展示。值得注意的是板书时展示同一方案的两个组要安排在相邻的版块进行板书, 便于比较和补充。

展示要求:精彩、有创生性。进行时预展组的同学要有开场白和过渡语, 一般由组长负责。要设计互动吸引班内所有学生的注意力:如大家要仔细听我们的展示, 一会有一个问题等等。展示过程中教师要把握好时间, 展示结束后要有质疑解惑的环节, 这个环节中组长或教师可以引导学生进行拓展, 也可以是其他小组针对该组的展示提出疑问, 教师可以利用这个时机进行知识点的补充及点拨。质疑结束后由其他小组的同学打分, 并说清给分理由。值得注意的是:展示时学生不要完全按照黑板上的内容念, 也不可照着书本读, 要讲出自己的想法。教师的介入也可分为及时性介入和总结性介入两种方式, 一般情况下, 对于教学的重点难点问题, 教师都应选择及时性介入, 以便学生加深印象。

最后是同类演练 (相当于每节课的课堂练习) , 演练之后教师组织学生结合导学案上的正确答案, 用红笔修改自己的练习成果, 最后由小组长负责检查。