青年教师培训有感

青年教师培训有感

青年教师培训有感 篇1

2010年 1月22日我随全体教师在县四中进行了青年教师培训。有北京著名教师李镇西的教育教学讲座以及呼图壁县一中的两位骨干教师杨福成等老师的教学经验之谈，到场的除了青年教师以外，还有不少中老年教师都来认真聆听了教育教学专家的讲座。并进行了现场问答互动活动。有效解答了教师们在教学工作中遇到的一些困惑。我在这次培训活动中也感受颇深，体会如下：

数学骨干教师杨福成老师在教学工作中，以身边点滴汇成教育故事。他说：“教师要有大爱，首先做教师要感到当教师的幸福，针对学生的迟到问题，他能恰当处理，提醒教师不能和学生太“认真”，其含义深刻，对学生的早恋问题，他形象的用“冬天的西瓜不好吃”这个事实教育学生，使其领悟到早恋的危害性。

其次，我从杨老师的“教师要有立身之本”中自己的“六个必须”中看到了一个真正的好老师的踏实执着的苦干精神，集中体现了教师的事业心和责任心，针对教师对工作的倦怠这个问题，他提倡教师们把每个工作日当成一个创造日，促进每一位教师积极向上的精神。

是啊！教师作为“履行教育教学职责的专业人员”他们的行为和形象如何，直接影响着教育教学的效能，所以，教师应当是才德具优，即言即行之人。这是因为，教师的道德面貌对学生是一种潜移默化的影响，是一种榜样的力量。教师自身所具有的高尚品德能防止学生产生有害影响。因为，在“幼稚无知的年龄，当他不知道弄虚作假，最愿意听从教师的教育时，最容易受到熏陶”。古罗马教育思想家昆体良认为教师对待学生的态度应当是“严峻而不冷酷，和蔼而不纵容”，否则，冷酷会引起厌恶，纵容会招致轻视。学生一旦厌恶和轻视老师，自然不屑听这位老师的课，教学效果可想而知，他主张教师应到走近学生，仔细考察学生的接受能力，弄清楚学生的能力和天赋素质，把握学生的心里，更有针对性地进行教育教学，也是前面杨老师提到的有时不能和学生太“认真”，要宽严结合做学生的知心朋友，学生自然会接受你和你所教授的课程。

在古代教育中，体罚也是相当普遍的问题之一，而教育家昆体良则认为“恐吓能约束一些学生，却是另一些学生失去生气，他明确表明态度，对于体罚“我是无论如何不赞成的”他提倡在“纠正学生过失时，既不能讽刺挖苦，也不应辱骂，更不可“吹毛求疵”，因为那样，“学生就会丧失努力地信心，意志消沉”。

于此相联系，他强调运用奖励的办法，使学生“因称赞而受到鼓励，因荣誉而感到喜悦”。

通过培训学习，老师们都意识到了这一点，都在积极改进自己的教育教学方法策略，努力树立一个新型教师的榜样，具有进步的政治态度，坚持教育进步方向，为真正的国民教育而奋斗。

种牛场小学

曾玲燕

青年教师培训有感 篇2

教师的一言一行, 对学生来说都是最直观的教育。只要教师在, 教育就时刻存在。

敬畏职业, 有益学生一生成长。吴非老师认为, 教师是一种危险的职业, 因为教师“工作中的任何不慎将会在未来某个时刻造成严重的后果”。这就需要教师正确地、认真地对待这门职业, 必须增强自身的文化素养, 用自己内心的阳光照亮学生的心灵。吴非老师的学生认为, 是高中的人文教育让她理智地看待社会。而教师对学生的恶意折磨是违背教育规律、有失师德的行为, 会荼毒学生心灵。有敬畏感的教师必会兢兢业业地工作, 慎重地做出某一个教育决定, 为学生在塑造健康人格的关键时期做有益的事。

尊重学生, 让学生学会尊重他人。十多年前的学生感慨吴非老师“不以成绩评论学生”。对此, 吴非老师认为:教师与学生的关系, 从根本上说是人与人的关系, 有了这种认识, 才会尊重学生。如在“怎样和学生谈话”一节中, 令人叫绝的是这样的谈话:“我叫王栋生 (吴非老师原名) , 你叫什么?”在问学生姓名之前, 先向学生介绍自己, 我想, 这也是极少教师能做到的。试想, 一个教师, 尤其是班主任, 在第一次面对新生时, 这样谈话给学生最大的感受是什么?平等!其实, 尊重学生的教师必会自觉地“改造教育语言”, 在交谈中必会自觉地蹲下身子, “表现对学生的尊重”, 所以才有对需要教育的学生做出“你愿意到我的办公室来玩吗”这样的邀请。在教学方面, 吴非老师认为, “随意地干预学生写作, 随意地讲评学生作文, 有可能对学生心灵和他的写作造成负面影响”。所以他建议教师评讲作文时应先问学生:“我可以读你的作文吗?”他认为, 尊重学生也是暗示学生重视自己的权利;尊重学生作为一个人的存在, 是学校教育的根本。在教育教学中注重诸如此类的细节, 会给学生以做人的尊严, 让学生从教师身上学会尊重他人。

遵守常规, 让学生学会规范。吴非老师认为, 教育所做的一切不过是常识。要尊重常识, 遵守常识。在师道尊严日渐式微的今天, 吴非老师仍要提醒人们遵守教育伦理。教师拖堂, 会影响学生下一堂课的学习;学生对教师的课间纠缠不休, 会影响教师下一堂的上课;迟到的学生随手把雨衣交给教师, 是极端自私的表现……他“要向学生表明我们的爱憎”, 事实上是在规矩上以身示范, 因为尊重学生不等于迁就学生, 不能对学生的不端行为熟视无睹。遵守常规, 是教师的“身教”。教师是要正气凛然的, 是要让心灵麻木的学生向他们学习的。

常说“故事”, 激活学生的思想。吴非老师引导学生想校园当年的种树人, 让学生“所有的眼睛都在闪亮”;他会把山区来信的往事说给后来的学生听, 因为他认为教师的工作“是面对那一双双睁大了的眼睛”;他会在教学中插说孙叔骜埋两头蛇的故事, 因为他认为当时是“信手可得”的“教育机会”。教师有意识地随机说“故事”, 对学生是最自然的、最好的教育。这些教育素材, 其实就在我们身边。教师做个有心人, 平时注意积累, 会发现校园里到处都有故事。常说故事的教师会被学生认为有“料”, 往往会启发学生思考人生, 也会增加学生对教师的尊重。

教师, 就是应该时刻记住自己作为教育者的身份, 让我们的一言一行都发挥教育功能。

青年教师培训有感 篇3

十四节课，十四场精彩；十四位老师，十四种风格。各有各的独特，各有各的专长，令人倾羡，令人折服。

南京凤凰花园城小学的章婧老师，她一上台，一说话，一笑，一语，瞬间便把学生们引入了“乡下孩子”的快乐生活中。那些天然的、活泼的、富有野趣的画面，不仅让学生们深深陶醉，连台下听课的老师们也时不时发出会心的笑声。有着浓浓的语文味，有着浓浓的文学色彩，也有着浓浓的儿童意韵，这应该就是小学语文特有的味道！

于冬梅老师引导学生借助诗中的标点，读出古诗的节奏，打着节拍，“平”声长，“仄”声短。于非群老师在“小小即兴演讲会”上，让学生面向不同的“听众”：“一年级小学生”“同班同学”“台下听课老师”。给学生创设真实的交际环境和交际心理，引导学生学会用合适的事例有条理地将事情讲具体。即便是同一篇课内阅读文章，老师们的设计视角也是全然不同的，那些出其不意的细节，竟然可以演绎出无尽的精彩！

二、 问渠哪得清如许？

同样，刘广祥老师声情并茂的讲解牢牢地“栓”住了每一位听者的心灵，感受姥姥剪纸的神奇力量，在不知不觉间，我们的心神竟都随之而前往。

每一位上课的老师，都极其认真地板书着，一笔一画，是那么清晰，又是那么可观，学生们看着看着便都抬起手指跟着一起描摹，让我感到真是一种赏心悦目的享受！

我知道这些都不是一日之功。而且老师们身上所蕴藏的深厚底蕴，这些灵动而富有情趣的课堂表现，哪里是仅仅预设就可以生成的呢？

三、 为有源头活水来

怀着对执教老师崇敬的心情，在课后，我走上前去，向他们问出心中所感。其中，给我印象最深的便是徐州市公园巷小学的于冬梅老师。她说：“我的朗诵和书写都是市教研员和我们的校长‘逼’出来的，就是关在房间里一直练，直到练好为止，特别严，不是天生就好的！”她还给我讲了怎么练习发音，怎样共鸣。

幸运的是，坐在我旁边的便是一位资深的课堂教学研究者，他详细地给我分析每一节课、每一个教学环节的设计。他说，看课，就看这节课的目标定位是否准确，教学过程是否清晰，教师的技能和机智。从谈话中得知，这位老师特别欣赏的便是泰州姜堰市实验小学王芳老师教学的《螳螂捕蟬》、淮安市外国语实验小学的刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》，以及宿迁市第一实验小学王娟老师的阅读推介课《与花婆婆相识》。通过他细致的指点，我无比深刻地领悟到，一节好课的生成，既要有教师扎实的基本功，更要有教师对文本深刻的解读能力，只有这样，才会有独具匠心的教学设计，才能实现高效而情趣盎然的课堂。

时间匆匆，感受多多。同样是青年教师，看着台上的精彩，思量自身的不足，这本身便是无穷的动力。再结合课后专家们的精彩点评，收获便也是满满当当的了！专家们指出：

1. 语文课要有“浓厚的语文意识”。不能等同于“思品课”“科学课”，要实现语文的价值，提高学生的语文能力；要有“很强的文本意识”，关注文本的表达，关注文本的语言现象；要有“很强的语用意识”，学语言，用语言，关注学生学习的阅读方法；要体现语文的“情”，要有深情而真诚的爱。在《观书有感》的古诗教学中，教师针对古体诗的特点，引导学生读出语调，读出韵律，读出节奏。因此，我们要不断地领会新“课标”精神，练就言语的灵敏力，明确语文的意识，站稳儿童的立场，找到教学的定位，实现工具性和人文性的和谐统一，让语文课堂教学再语文一些。

2. 语文教学要充分体现“鲜明的儿童立场”。要体现儿童的自主学习，要“教得简约、学得丰富”。现在的课堂上，老师的“教”已经很到位了，但是，学生的“学”却有待加强，老师的“牵”要再少一些！要努力让我们成为“巨大的推手”，成为“隐形的翅膀”，将学生推向自主学习的远方。

3. 让预设下的生成再精彩一些。语文教学应处于“有序”和“无序”的“中间地带”， 是“预设”与“生成”的矛盾统一体。语文课堂的生机就在于巧妙处理教学中的“预设”与“生成”。教师只有进行艺术而有弹性的教学预设，在课堂上点燃学生思维的火花，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。

4. 让语文教师的素养再丰厚一些。新“课标”要求语文教师自身应具备丰厚的知识素养，要尽量使自己成为“真的种子”“善的使者”“美的旗帜”，能诱发、引导学生丰富其内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们能全身心地投入学习，发挥最大潜能。因此，语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。我们要努力建立语文课应有的尊严，要让教与不教不一样，学与不学不一样。

读《致青年教师》有感 篇4

王晓萍

暑假前，从学校借了一本《致青年教师》作为暑假阅读的书籍。当拿到书看到书名时，我想：自己工作二十多年了，还算是青年教师吗？《致青年教师》这书是给刚上班的老师看的。然而，边读吴非先生的《致青年教师》，边反思自己的教师心态、教育行为，却有些汗颜，很多地方，我都与吴非先生对青年教师的期待相距尚远。

翻开目录，看着那些章节标题、文章题目，一次次叩问自己：你是个有胸襟的教师么？你对学生是不是容易着急？你心里装着学生的心吗？你放弃了自己的理想了吗？你在学生心里播下了善良的种子了吗？„„读吴非老师的文字，真正感受到要成为一名成熟的教师，就须做一棵安静的小草，执着、宽容、坚韧，享受平凡的幸福！

吴非先生启发我们要做一个有胸襟的老师。教育者的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。良师之心境，如海洋一般辽阔，如长空一般高远。处在思想成长期的学生最易受外界的影响和同化的，老师的一言一行都势必影响学生的一生。教师胸怀博大，学生自然就“大气”。当今社会的竞争压力越来越大，教会学生学会坦荡，心胸博大是最好的抵抗压力、调整自己的不可替代的方法。社会上一些极端事件的发生正是一些心胸狭隘、封闭的人所为，可见，让我们都做一个有胸襟的大气老师影响我们的学生，对整个社会都是有着重要影响的！

古人都知道 “百家争鸣、百花齐放”才能使世界多彩。所以吴老师说“我们是来欣赏别人的，不是来比武的，所以就能更多地看到人家的长处。” 以前听课时，常常怀着找茬的心态，好像能挑什么毛病就可以显示自己的实力。为上课教师一时的口误而斤斤计较。“我是来欣赏同行的。”一句惊醒梦中人。课堂不像演戏，没有经过精心彩排，失败、缺陷都是正常不过的。我们是来“听”课的，是来欣赏、来观摩、来交流的。放正心态，才能看到并学到别人更多的优点。让我们大气地对待同行，为同行的成绩伸出我们的大拇指。

宽容地对待学生，做老师的有气量，教出来的孩子才能大气。很多时候，我们都会被孩子们的任性而为的做法气的头昏脑胀，甚至我们会做出一些无法挽回的举动，在孩子的幼小的心灵里种下不可磨灭的阴影。最近，不是出现了很多关于中学生心理问题的个案吗？我们的老师总喜欢强迫学生这也不行，那也不行。学生只剩下了一条，那就是听老师的。老师如果是对的，听听很好的。可就怕应试教育下一些专制的教师为了片面的升学率而扼杀了学生应有的权利。那个时候，我们的老师的气量是不是就显得很狭小了呢？而学生又会如何看待我们呢？所以，我们要学得大气一下。当学生迟到时，不要阴沉个脸，要学会关怀；当学生没有完成作业时，不要劈头盖脸，要学会晓之以利害；当学生经常犯错误时，不要掀学生的老帐，要学会就事论事„„只有这样，我们才能把我们的大气潜移默化地传授给学生。我们不妨做一个“肚里能撑船”的老师，做一个有胸襟的大气老师吧，让所有的孩子都能够在阳光下茁壮地成长。虽然我们的工作普通，虽然我们的薪劳微薄，虽然我们的事业艰辛，但是，当我们看到一个个的学子成才、成人时，当我们看到他们工作如意、生活幸福时，我们还要去苛求什么呢？

做教师的好多年来，一直被一个问题所困惑着，那就是同事们经常谈论的一个话题：“做老师，你快乐吗？你幸福吗？”当我读完书，掩卷长思，终于，有了一个使自己都感动的结论：“做幸福的教师，幸福地做教师！”“教师对自己的职业生命负责”，吴非先生说得多好啊，对自己的职业生命负责，就要对得起自己，对教师这一职业多一份热爱，追求一种做教师的幸福感，在工作中勇于创新，上出一节节精彩的课，让学生徜徉于课堂的幸福中，同时自己也因精彩课堂而新鲜着、幸福着！

学习本身应是快乐的，知识的获得，想象的拓展，思维的升华，其中蕴涵着无穷的乐趣。教书育人的根本目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，也不仅仅是为社会培养“人材”，其根本目的应是提升一个人的生命质量，让学生成长为自由的，全面发展的人。其中教师的幸福感是最重要的要素，它会感染到学生年幼的心灵。

读《致青年教师》有感 篇5

知道这本书，是在中国教师报上看到一位教师推荐的。当坐在阳光底下，手捧绿茶徜徉在字里行间时，感觉自己又像是经历了一场灵魂的洗礼，再一次过滤掉了在我人生中已成为习惯的一些陋习，向人格的高峰又攀登了一步。虽然其中的道理早已明白，但当他用自己的亲身实例深入简出的阐述时，在我内心激起的不再是涟漪，早已是狂风巨浪，任凭在脑海里翻滚，撞击身体的每一个角落。

这本书的作者是吴非，原名王栋生，这本书是他在临近退休之际，反思自己的教学经历和种种教训和思考而得来的，主要是想为我们这些青年教师提供前车之鉴，让我们少犯错误，少走弯路。所以这本书是王老师的肺腑之言，更是其教育教学智慧的结晶。我先前没有读过他的书，对他也丝毫不了解，然而，通读整本书下来，不禁觉得他是一个“硬汉子”，是教师界的“魏征”，敢于坚守自己的教育理想，敢于将大家心知肚明却又难以启齿的话一针见血的揭示给众人看，有自己的道德标准和行为准则，对于教育界存在的一些不好的现象敢于充当出头鸟，决不妥协。始终保持着“众人皆醉我独醒”的状态。例如当他参加“网络作文教学”跨省交流会的时候，他觉得没有得到学生的允许而随意看学生的作文是不好的，因此当他发言的时候，他并没有随大流，没有恭维，而是当着那么多教师和朋友的面，责问这种做法的种种不妥之处。当电视台觉得他逝去的学生有新闻效应而采访他时，他愤怒至极，说了句“他们睡着了，不要用你们的爪子去碰他们”。虽然言辞犀利，但从中可以感受到他对逝去学生那种不渝的爱惜之情。有时，又觉得他是一个性情中人，他觉得当着学生的面哭泣并不是什么丢人的事情，相反这是真性情的流露；他善良、耿直，时刻以一颗慈悲之心善待周围的人和事。当他所带的高一年级和高二年级学生辩论“市容队没收小贩物品是否合理时，作为辅导教师，他却舍弃充当正方的自己的学生，全心帮助充当反方的高二学生，目的只是想让学生们学会为弱势群体呼喊，捍卫正义。总之，从字里行间我读出了王老师为了理想而孜孜不求，读出了他胸襟开阔且诲人不倦等等。这些优良的品质值得我反复回味，终身学习。

读《致青年教师》有感(上传) 篇6

闲暇时间里，我拜读了吴非先生的《致青年教师》，该书分为六辑共85篇，每一篇都是吴先生多年教育生涯中的经验之谈，作为青年教师的我感触颇深，愿与同行共勉。

我看书未必从头看起，而是看哪一个标题最吸引人。于是，首先引起我注意的是《仍说“教是为了达到不需要教”》一篇。其中讲到了吴先生大学刚毕业时带初一，批改学生作文的故事。这让我一下子就想到了最近一位有着同样经历的新同事。她与我聊天时说起工作一个月来的最大感受就是每天根本没有自己的时间，原因是除了上完课之外，还有一大堆的作业要批，有时候布置了作文，还要为每一篇都仔细写上评语。我感叹于她的敬业之余，却还是不能认同于她的做法。再细一说，发现她与老教师在对待作业的态度上区别在于老教师选择着批，或者让学生自己批，而她却样样亲力亲为。后来，我把这段文字发给这位同事看，她看完之后的第一反应就是：“说的太对了！”用文中的话来说就是：“学生的学习过程，实质应当是尽可能有效摆脱教师的过程。”我想，这是一个对青年教师有所启发的很好的例子。

再说一说《我们将留给学生的记忆》这一篇。文中有一句话很有画面感：“教过我的教师，我记得几十位，他们的表情神态乃至站姿全都浮现在我的眼前，一个一个地排列在那里，像人物画廊。”是啊，人的一生能记得几位曾教过自己的老师，而对于他们的记忆，是关于课的内容，还是这位老师的举手投足，亦或是一次难忘的经历？我想，答案多在于后两者中。我除了对初高中甚至大学时代的历任英语老师都颇有好感之外，也记得高一时候像兄长一般经常给我“加餐”的物理老师，以及因为在作文里说我写得不深刻，我回复了很长一段的自我评价表达不服后让他眼前一亮觉得我与众不同，最后在班上特别点评了我的文章还成为哥们的语文老师„„记得他们，是因为他们让我感觉到的一点一滴的好。当然，也有的老师，带给学生的是不好甚至是厌恶的记忆。也是因为年轻，这几位老师当年的一些言行可能在她们当时看来没有不对，但她们不会想到一个十来岁的孩子会将这些很细的记忆伴随一生。也许，不当老师就不会特别去回想这些经历，但既然当了老师就要特别注意自己的言行，因为正如吴先生说的：“学生会永远记得教师做过的事、说的话”。

说完了教学、师生关系，再来说一说同行。在《我是来欣赏同行的》一篇中，吴非先生在开篇就说到一句话：“即使是所谓‘公开课’，本来也不过是大家在一起切磋切磋教学艺术，交流心得体会，何必非得比出个高低”。说得真好，本来每个人都有自己的上课风格，都要有个成长的过程，何必要求每个人都如出一辙，甚至要求教龄不到一年的新教师与教书三十余年的老教师有一样的水准。尤其是上公开课，往往是这样的情形：一位新老师为这堂课准备了很久，虽然面对后排这么多双教研领导审视的眼睛，但她还是控制住紧张的情绪，努力把控好每一个细节，把课上好。在我看来，对她来说，这样的表现已经很值得为她喝彩了，但在后面所谓的评课时间里，总会听到有这样那样的“不完美”。而事实就是这本来是一节普通的课，这位教师用她自己的方式尽力了，学生的反应也不错，人家的心情本来像是“一块石头落了地”，但还要众人瞩目地接受点评。我想，让一位青年教师在点评中成长诚然不是件坏事，但能不能换个时机，慢慢地说，个别地说，并且多肯定她的优点，这样的方式会更有助于她积极正向地成长。

青年教师培训有感 篇7

满腔热情洗礼心灵

肩负市委的莫大关怀, 永州580万人民的重托, 我们倍加珍惜, 深深意识到荣耀与责任同在、压力与动力并存。

开班典礼上, 清华大学马克思主义学院常务副院长艾四林给我们介绍了清华的基本情况。学习中, 刘桂生、田芊、邹广文等专家教授分别为我们解读了清华精神, “天行键, 君子以自强不息;地势坤, 君子以厚德载物”的校训, 深深烙印在我们心中, “好学、知耻、力行”和“行胜于言”的学风校风, “水清木华”的风范, 无声地教导、激励着我们。

各位专家学者的讲授, 让我们学会了站在更高高度, 以更广视角看问题观世界, 让我们清醒地认识了当今世界局势、当前国际国内矛盾和问题, 学会了用辩证的观点认识、对待历史及现实。通过对比中西方政治、经济、文化差异的学习, 让我们更加清醒地懂得, 走有中国特色社会主义道路的正确性和必要性;懂得为什么要在中国实行多党合作的政治协商制度, 不搞西方多党轮流执政等问题。让我们更加清醒地认识到, 国民价值观模糊、理想滑坡、信仰缺失所带来的危害, 作为共产党员, 作为受过党全面教育和培养的青年党员干部, 理应更加坚定信念, 积极宣传、认真贯彻执行党的路线方针政策。

如饥似渴武装头脑

清华大学马克思主义学院为我们精心规划开设了政治理论、经济金融、军事外交、人文社会以及城乡规划、领导人才、“三农”建设等10余个专题368学时的课程, 全面而丰富, 并由知名专家、教授和学术带头人执教, 不愧为一场丰盛的文化大餐。

大家不仅聚精会神地上好既定课程, 而且孜孜以求地扩大学习领域。清华并没有很多高大、现代化的建筑, 但它却拥有非凡的历史和不朽的业绩, 令人钦佩和敬仰。图书馆是清华的一大标志性建筑, 也是知识的宝库。为了扩大知识面, 拓展第二课堂, 我们充分利用晚上和周末休息时间, 进图书馆查阅资料, 去书店购买喜爱的参考读物, 充实而有意义。夜间奔波于清华校园听讲座, 是我们这批学员在校学习的一道风景线。学习期间, 我们充分利用晚上休息时间参加了潘际銮院士、何茂春教授、胡鞍钢、郭宝成等专家学者所作的7场精彩讲座, 对当前国家大事、国际时事和社会热点问题, 有了更全面深刻的理解, 受益匪浅。

教学相长萌生动力

名师执教, 加上同学们的强烈求知欲, 在教学过程中不断迸发出思想的火花。帅松林教授的《历史发发展展的的必必然然之之路路————从从美美的的形形态态的的演演变变揭揭示示社社会会发发展展的的客客观观规规律律》》一一课课, , 由由于于其其选选题题新新颖颖、、角角度度特特别别、、讲讲述述精精彩彩, , 唤唤起起了了全全体体同同学学思思想想上上的的共共鸣鸣, , 让让我我们们坚坚定定了了共共产产主主义义的的远远大大理理想想和和社社会会主主义义信信念念。。刘刘桂桂生生教教授授、、邹邹广广文文教教授授关关于于国国学学的的解解读读、、中中华华人人文文精精神神与与领领导导素素养养的的讲讲解解, , 使使我我们们领领悟悟到到了了中中华华文文化化的的古古远远与与博博大大精精深深, , 懂懂得得了了““贵贵和和持持中中””““自自强强不不息息””的的道道理理, , 理理解解了了““上上善善若若水水, , 大大象象无无形形, , 大大音音稀稀声声, , 大大智智若若愚愚””的的人人生生哲哲理理。。

团结友爱共融文明

永州、怀化两市青年干部共处清华, 为我们提供了良好的交流平台。大家怀着共同的理想和愿望来, 很快实现了角色转换, 消除了地域界限, 缔结了深厚友谊。

青年教师培训有感 篇8

北京西城区教育党校、西城区教育研修学院干训部自1992年开展青年干部培训工作至今已有17年的历史。多年的干部培训经验使我们深切地体会到：干部培训的效果在很大程度上取决于培训模式。本文对近年来我们在青年干部培训中创建的培训模式作简要介绍。

一、创新青年干部培训模式的原因

(一)青年干部培训实践的需要

青年干部是指年龄在40岁以下(含40岁)的现任校级干部或拟任后备学校干部。我们在2003年对西城区教育系统青年干部进行的调查表明，青年干部培训工作有效地提高了青年干部的理论素养，89.3％的书记、校长认为，青年干部培训基本能满足学校青年干部培养的需要，99.7％的书记、校长认可青年干部培训对加强学校干部队伍建设的促进作用。但在教育改革不断走向深化的大背景下，青年干部的培训工作仍然存在一些不足。比如：对实践经验的介绍较为丰富，但对干部的理论提升不够；“小组挂职锻炼”等新型培训模式在理论层面的研究还不足，影响了新型培训模式的建构和推广。

西城区教育系统正处于干部新老交替的关键时期，加强青年干部队伍建设更是当务之急。培训模式是培训机构根据培训层次与目标设计的具体培训方案，是教育培训活动的不同层次要素间的有机组合。培训模式的选择是否妥善，直接关系培训质量的高低，关系培训目标能否有效实现。

(二)青年干部培训模式理论研究的需要

近年来，教育系统干部培训模式的研究一直是国内外研究的热点问题。一些学者和培训者对中小学干部培训模式在理论和实践层面进行了积极的探索，但对青年干部培训模式的理论研究甚少。2006年，为了探索青年干部的培训模式，我们承担了“北京市西城区教育系统青年干部培训模式研究”课题。

二、创新青年干部培训模式的实践

我们认为，青年干部学习的主要特点如下：(1)青年干部学习是一种问题性学习。学习的目的是为了解决工作中的实际问题，强调即学即用。(2)青年干部学习是一种反思性学习。他们在实践中积累了一定的工作经验和生活经验，具有独立判断问题的能力，这些经验和判断在其学习中起着非常重要的作用(包括积极或消极双重影响)。(3)青年干部学习是自我导向的学习。其自主性与学习效果呈正相关。(4)青年干部学习是一种保守性学习。他们都有一定的身份和地位，对“面子”很在意，在培训中害怕说错话或“露怯”，害怕其他学员嘲笑自己。

针对青年干部学习的特点，在相关培训理论的指导下，我们在实际中尝试构建了4种青年干部的培训模式，取得了较好的培训效果。

(一)“小组挂职锻炼”培训模式

我们通过调查发现：年轻干部功底扎实、工作热情高，但经历相对简单、经验匮乏。他们大多数成长于一所学校，通过上任领导的言传身教获得管理技能，眼界有限。他们渴望走出本校，在实践中学习管理，在更大的空间思考教育管理问题。2004年，我们从西城区第三期中学青年干部提高培训班开始，尝试了“小组挂职锻炼”培训模式。

这种培训模式是在严格论证、充分准备的基础上进行的，将本班学员分组，每组3人～4人，深入到我区及外省市管理业绩突出的中学，进行为期一周的教育教学管理观摩、实践活动。在挂职培训中，学员要参与所到学校的各种管理活动，包括参加学校行政会、教研组长会、年级组长会、班主任会、全体教师会，走到师生当中，深入课堂听课，和教师们一起研讨教育教学工作，积极开展评课活动。这是一种全方位感悟式的深度体验培训模式。

★区内挂职。我们以中学青年干部提高培训班为例，介绍开展区内挂职锻炼活动的具体步骤：(1)在区教育工委组织部及区教委中教科的帮助下，确定4所中学作为活动的基地。这些学校在教育教学管理上特色鲜明，成绩显著。我们在这些学校领导的帮助下，根据每所学校的特色制订了详细的学员活动计划。(2)将16名学员根据现在的工作岗位及学校情况分为4个学习小组。其中，3个小组主要观摩教学管理，1个小组主要观摩德育管理。(3)下校之前，我们要求学员对自己的工作进行整理和反思，找到自己在管理中的薄弱环节和急于解决的问题，带着问题去学习。(4)活动结束之后，我们召开总结会，进一步总结和交流学习成果，并将学员学习成果结集出版。

★外省市挂职。在组织区内挂职锻炼的基础上，我们还尝试组织了外省市挂职锻炼活动。在区教育工委组织部等部门的协助下，我们组织了青年干部赴湖南长沙长郡中学、雅礼中学、周南中学、明德中学(皆为湖南省重点中学)的挂职活动。我们将12名学员分为4组，他们分别走进4所学校，参观了学校的校史展览，参加了学校的各种会议，深入课堂听课，参加评课活动，与师生座谈。在分组活动的基础上，我们还组织全体学员共同参加了一些重要活动，如长郡中学的青年教师教学片段比赛。在活动结束后，我们及时召开总结交流会，要求学员将学习的收获汇报给学校领导，并且对学员所在校进行回访，了解学员的学习是否导致了其管理行为的变化，以此作为本次活动的评价指标之一。

“小组挂职锻炼”培训模式具有合作学习、经验共享，深入实践、现场教学，主体参与、自主学习的特点。调查显示：这种培训模式取得了较好的培训效果。学员领略了优秀管理者的人格魅力和工作风格，学到了具体的管理策略，找到了自己管理工作中的新的生长点。学员所在校领导反映，通过培训，学员开阔了眼界，活跃了思维；学到了一些好的管理方法，管理行为有不同程度的改进；学员带回的经验可以共享，有利于推动学校整体工作。

同时，我们发现，推行“小组挂职锻炼”培训模式需要注意如下问题：(1)如何最大限度地开发、利用挂职学校的资源。(2)分析学员差异，实现个性化培训。这种培训模式注重学习小组作为一个群体的学习需要，采用了统一的学习计划，容易忽视学员个体的学习需要。(3)应考虑学校管理活动的周期性特点，科学安排活动时间。

(二)“牵手工程”培训模式

我们在调查中发现：因缺少实际的教育管理经验，新任校长的适应期普遍较长。有的校长被任命后，在学校管理实践上要摸索很长时间。在校长专业发展过程中，加强学校管理实践活动是必不可少的环节，校长在上岗前应有一段见习期。

名校长、优秀校长是西城区的宝贵财富。为了缩短新校长的适应期，西城区教育工委充分发挥优秀校长的带动和辐射作用，让其他亟待发展的校长分享他们的成功经验，我们采取指导校长“牵手”新任校长的方式，实施了“牵手工程”。

“牵手工程”培训模式的操作

流程：设立领导小组和工作小组，负责校长工作站和工作室的日常管理工作；建立“校长工作室”和“校长工作站”。

★“校长工作室”。“校长工作室”是根据名校长的管理风格和带教校长(年轻校长)的发展需求，通过双向选择成立的以资深的优秀校长的名字命名的工作室。工作室通过出版名校长关于教学及管理等方面的论著，总结、宣传和推广名校长的办学思想和管理经验；在区教育研修网上建立名校长个人专区，全区共享其优质管理资源；通过校际教师交流、资源共享等形式，让名校长承担指导带教校长以及促进其所在学校整体发展的任务。目前，北京161中学、北师大实验中学、北师大二附中、北京35中、北京实验二小、北京育民小学6所学校的校长担任了工作室负责人。共有12位年轻校长首批成为带教校长。名校长根据带教校长的特点，有针对性地为青年校长创设实践机会，为其搭建发展平台；建立配套的“带教校长专业发展档案”，每学期对带教校长的发展情况进行评估，及时拟订下一步培养方案。北京实验二小校长李烈是北京市的知名校长，她的工作室共有6位校长报名参加。李校长对他们进行有针对性的指导，同时开放实验二小的课堂和行政会议，以便让年轻校长充分感受学校办学特色和管理理念。

★“校长工作站”。“校长工作站”的成员由指导校长和带教校长组成。工作站开通校长热线，对全区教育系统基层干部在教育教学管理方面提出的问题予以解答。工作站聘请优秀校长作为指导校长，以研究讨论、案例诊断等多种形式，对带教校长进行指导和帮助。指导校长每学期对带教校长的发展情况进行评估后，拟订下一步培养方案，在3年～5年内，使带教校长成长为西城区骨干校长。

“校长工作室”和“校长工作站”成为西城区学校干部交流经验、分析案例、研究问题的根据地，促使优秀校长对自己的专业发展之路进行回顾与反思，为他们总结经验和提炼理论提供了很好的舞台，对其他校长的专业发展起到了很好的引领作用。此外，我们还建立了西城教育专家顾问团，区教工委依托区老教协，发挥西城区教育专家顾问的指导和咨询作用，为“牵手工程”提供支持。

(三)网络远程培训模式

我们在培训工作实践和相关调查中发现：中小学干部工作繁忙，工学矛盾突出；不同干部的专业发展程度和需求不同，班级培训难以满足个性化需求；培训资料不够丰富，特别是学员难以有效利用掌握的资料；培训的重要环节——面对面的学员交流——费时、易受拘束。培训中的这些瓶颈问题促使我们开始利用网络提高培训的实效性，为中小学干部搭建一个便捷、灵活、零时空、零距离的终身学习的进修平台，拓展出与面授培训并行不悖、相互彰显的培训新途径。

★建立干训网页。“西城教育研修网党校干训网页”在2006年10月投入使用。在主页上设有“党校干训工作信息”、“特色活动”、“专题活动”、“校长论坛”、“培训研究”、“学习收获”、“在线学习”等专栏，反映了干训工作者对培训工作的思考，介绍了正在开展的培训活动，展示了学员参加培训活动的体会等。

★建立协作组。针对学员的学习需求，从2008年开始，我们在中学中青年干部研修班、小学中青年干部研修班和青年干部任职资格培训班中分别建立了协作组。每个协作组下设资源管理目录，学员登陆注册学习。我们通常采用专题性培训方式，教师和学员就某一专题共同搜集相关资料，存入“小组资源库”，实现小组资源共享。学员可以随时和其他学员进行网上交流，发表见解，提出问题，回复“问题帖子”，可以就某一问题展开激烈的交锋而避免面对面的尴尬，也可以与培训教师进行网上互动。我们通过在网上提供课程菜单，满足不同专业发展阶段校长的需求，实现个性化学习。我们在在线学习平台上开设了“互动天地”，为学员提供了自由交流的空间。比如：中小学青年干部研修班赴重庆考察后，每一位学员都写出了考察报告，我们把这些考察报告及时传送到协作组进行交流，并要求每位学员任选3篇写出评价和修改意见。绝大多数学员不仅对其他学员的报告写出了评价和修改意见，还根据别人的意见对自己的考察报告进行了修改。大家认为，这种交流不仅及时，而且促进了自己对学习成果的回顾和再思考。我们在研修网开辟的“特色活动”、“专题活动”、“校长论坛”、“学习收获”、“在线学习”和协作组中的“小组讨论区”等专栏，使蕴藏在校长中的隐性知识流动起来，在校长之间共同分享、提炼、升华，使校长成为教学资源的生成者。

利用网络培训既有效地解决了工学矛盾和个性化学习需求等问题，又极大地提高了学员学习的积极性，为加快校长专业发展进程提供了有效途径。网络远程培训模式在干部培训中推广和应用的困难是：网站的建设和课程的开发需要花费很多资金。此外，如何建立健全干部网上培训工作管理制度、如何构建中小学校长远程网络培训课程体系的框架、开发优质网络课程等问题还需要进一步探索。

(四)《手册》研读培训模式

由于校长、书记是随时提拔的，而干部培训却是分批进行的，所以如何满足新任校长、书记的个性化需求，帮助新任校长、书记顺利度过适应期，成为培训中的一个难点。在培训工作实践中，教材是影响培训质量的关键因素。目前中小学校长培训使用的“十五”全国中小学校长任职资格培训和提高培训的基本课程教材，由于过分强调理论性，与实践脱节，所以难以满足新形势下校长培训工作的需要。在“十五”末期，我们在对全区中小学校级干部“十五”培训情况进行调查中发现，在干部培训工作的诸多要素中，校长们满意率最低的是培训教材。

根据我区校长专业发展的实际状况，我区教育工委尝试在对传统的干部培训教材进行研究的基础上，以实用性、简明性、操作性、新颖性、科学性为编写原则，开发区本干部培训教材，编写了《西城区学校校长实用手册》和《西城区学校党组织书记实用手册》。

《手册》研读培训模式：我们把《西城区学校校长实用手册》和《西城区学校党组织书记实用手册》下发给新任校长、书记，人手一册，供他们随时研读，倡导新任校长、书记把研读与学校管理实践结合起来，真正做到学有所获。研读《手册》的原则是：理论与实践相结合，间接经验与直接经验相结合，继承与创新相结合。研读《手册》的过程包括“读、议、省、用”四个阶段。读：初读《手册》的新任校长、书记可以选择自己感兴趣的部分，也可以带着工作中的问题和困惑来读。议：研读《手册》可以在几个人中进行，也可以以培训班为单位进行。在此阶段，交流、讨论和辩论是必不可少的环节，这有助于互相启发、取长补短、共同提高。省：即把从研读《手册》过程中获得的理论、思想、观点，与自己过去和现在的认识、做法相对照，进行反思，确定改进工作的方向、途径和措施。这是理论学习和实践应用之间必不可少而又十分重要的环节。用：即把《手册》中的理论、思想、经验和方法结合本校实际灵活运用。

参加“青年教师经验交流会”有感 篇9

董睿

周五下午我参加了“青年教师经验交流会”，与领导和共同分到宿安的年轻教师们共同分享了走上工作岗位后的甘苦和收获。

（一）“立志”、“勤勉”、“坚持”，我在周主任恳切的话语中，领悟到了他对年轻教师的深切期望。我想起了刚踏上工作岗位时的迷茫，是领导们严格谨慎的工作要求激发了我，是学校里老教师勤勤恳恳的工作态度感染了我，是学生们亲亲切切的呼喊感化了我，我充满热情地投入到了教学工作中去，并且告诉自己要立志做一位孩子们心中的好老师。对于课程改革环境下的教师，我深知，光有一桶水是不够的，教师要拥有自来水。所以学习不管在任何时候都有它不可替代的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平。在校内，我主动地向新教师学习信息技术，丰富教学手段，虚心向老教师请教，使自己的教学语言更严谨。抓住学校安排外出听课的机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。平时向书本学习、向身边有经验的老师学习，提高自己的课堂教学水平。

希望自己在以后的工作中能抱着自己的“志向”，以“勤勉”为朋，与“坚持”为伍。

（二）领导还提到一点令我印象深刻：要真正的爱孩子们。是啊，给孩子一个微笑，他会给你一个明媚的春天。要爱学生，因为只有在爱的雨露下成长起来的孩子才是健康的。

我想起了自己经历过的一件事。一年前，我担任了六年级的社会老师，徐墩雨是这个群体中最突出的一位，第一次接触，他就给我留下了这样的印象：聪明，脑子活，反应快。随着时间的推移，我发现，他虽然上课发言积极，思维敏捷，但他的行为习惯却常令我担忧：争强好胜，对自己过分自信，常惹事生非。当与伙伴发生口角时，他总是据理力争，从不肯吃亏，宽容在他的眼中是懦弱的表现；有时，他违反了行规，我找他谈话，他总是满脸不服气，所谓“歪理十八条”，他是条条有理，总觉得他有点“不听话”。因此，当他出现在我眼前的时候，我总是静静地观察他的一言一行，看到他那天真无邪充满稚气的脸，我想起了于漪老师的一句话“热爱学生是老师的天职，是做好教育工作的基础”。我暗暗下决心，用自己的爱，去感染他，使他健康地成长。

终于有一天下午，教室里只剩下我和他。我亲切地询问：“为什么总不接受老师对你的批评，总爱跟我对着干呢？”“你为什么总是指责我呢？”徐墩雨还是以他一贯的强硬作风回答我。听了他的话，我回忆起以前对他的态度，一下子感到，我平时对他的指责太多，或许已伤了他的自尊心。教育家爱默逊曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”的确，我以往对他的教育方法也欠妥。我沉默了一下，对他说：“老师以前对你的态度有时是不好，只看到你的不足，常当着大家的面批评你，老师向你道歉。”听了我的话，他脸涨得通红，有点激动地说：“至少我不是个坏孩子。” “那好，我们就来个君子协定，我们互相尊重，你有事我不在同学面前说，咱们私下解决，可你也要做到在同学面前不顶撞我。”徐墩雨一声不吭，但我依然可以从他的眼中看到“不信任”三个字。真是个个性极强的孩子。回家的路上，我在想：师生关系是亲密的。老师的举手投足，音容笑貌，还是情韵气度，都应体现对学生的尊重和信赖。只有做到态度和蔼，语言亲切，神态热情，才能做学生的良师益友，学生才能亲其师，信其道，而学其理。我了解到他十分爱看书。我就建议他的班主任让他当了他们班的图书管理员。他非常热爱自己的工作，把图书整理得井井有条，并且能很好、及时地处理一些同学们借书、还书时发生的冲突；他上课发言热烈，有一定口头表达能力，于是每堂课我都不忘让他发言，并给予鼓励，当他得到了他十分渴望得到的小红旗时，我看到他满脸笑容，十分自豪的样子，我也感到欣慰了。平时，我爱帮他整整衣服，理理书包，问寒问暖，谈谈家常，交流想法。一个月过去了，我发现他做事更认真了。想跟我说说话，看到他的点滴进步，我由衷地感到高兴……

一天中午，孩子们忙着在草场上追逐打闹，办公室里静静的。“有人打起来了！”班干部们着急的话语打破了这一阵平静。我急忙跑出去，两个孩子虽然眼中还有泪，可怒气明显已退了很多，都安静地坐在位置上。最让我吃惊的是，徐墩雨气喘吁吁地坐在他俩中间，看到这一幕真的让自己很失望，难道又是他在挑唆他俩，真是江山易改，本性难移。“他俩已经没事了，老师，一点小事。”这话居然是从他口中说出来的，我呆住了。“老师，你可别表扬我，这是我该做的。”我清晰地看到他眼中的眼神已经改变。原来，他看到两名同学在为一点小事吵架，他好不犹豫地上去进行一番劝说，并帮他俩想了个好办法……不知怎的，我注视了他很久很久，一种崭新的情感在我们之间滋长。

教师节的那天早上，当我来到教室门口，发现徐墩雨正等在门口，他高兴地向我问好，然后，悄悄地递给我一长贺卡，压低了嗓门说：“这是我亲手做的，送给您，老师。”我看了看他的神态，那目光是真诚的，发自内心的。我端详着这张凝聚着爱心的贺卡，心中荡漾起一股暖流。

正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”是啊，当我满怀爱心去对待学生时，我已在爱中获得了爱，那爱甜甜的，沁人心脾，回味无穷。

青年教师培训有感 篇10

一、关于教师的专业成长，我有如下体会：

1.新教师走向工作岗位必须向前辈学习。但是在学习的过程中，要保持相对的独立性，否则“拜师学习”很容易造成对师父的依赖，新教师一些新的想法很容易被扼杀。前辈以师者自居，经常对徒弟敲警钟，造成“小马不敢过河”的现象。因此，教师的“拜师”学教要做到浅尝辄止，不要陷入一种套路，没有创新意识。

2.教师要想真正提升自己，必须通过行动研究发展自己的专业，成为受学生欢迎的老师。新世纪的老师需要终身学习、阅读，不断提升自己的综合素养；在阅读中开阔自己的视野，逐渐在思想的领域中聚集自己，找到自己的精神导师，使自己成为一个思想者。要学习专家、学者新的思想、观点，了解教育科研的新状况，自己根据教学实践能提出观点和看法。

青年教师校本培训的关注点 篇11

一、关注师德建设，狠抓“立德树人”

新进校的青年教师刚从学校毕业，对职业的规范化要求不是很清楚，因此暑假中我们重点进行入职培训，首先组织新老师学习《中小学教师职业道德规范》和《昆山市师德建设执行意见》，解读学校“和美西塘”文化建设的内涵和制度文化，研读学校的办学理念，校风校训，交流“爱与责任——西塘教育故事”；其次由各职能科室分别就工作制度组织培训，如人事处组织学习、解读“绩效考核实施方案”，德育处负责班主任工作开展要求、常规评比检查细则操作的培训等，建立职业规范意识，使青年教师在工作中能遵守基本原则，强化不碰“高压线”和“底线”的自我约束意识。第三，请新老师撰写《今天怎样当老师》学习心得，并进行分享。

另一方面，学校组织研读理论专著，帮助青年教师树立正确的教育理念。青年教师是最易接受新教育理念的群体，我们紧紧抓住校本培训的阵地，提出了“三个一”的要求，即每学期至少阅读一本教育教学理论专著，每月阅览一期教育类杂志，每周撰写一篇理论学习心得。为了将这“三个一”落到实处，我们除了为教师每人每年征订不少于一本的教育教学报刊外，还精心挑选了一部分教育理论书籍充实图书室，供大家阅览。学校还鼓励青年教师建立8个读书会，每个小组都有个性化的小组名（荷风书韵、秋掩书斋等）和读书口号（“杯沏灵韵茗茶翰墨书香人生”“最是书香能致远读书之乐乐无穷等”）。研读书籍由各小组自行选定，各自制定读书计划，每两周举行一次读书沙龙，我们力求用文化引领青年教师，用精神感召青年教师，让青年教师体会到职业的价值和意义，让“立德树人”入脑入心。

二、关注教育教学能力，促进专业成长

1.愿景引领，指明前进的方向

教师发展的一切管理、措施，都必须保障教师的专业化发展有选择的自由，这就要求着眼于激发需求、引领需求、满足需求三方面进行机制创新。如此，教师们的生命成长才会实现主动发展，才能不断实现自我超越。于是我们以苏州市十二五立项课题《创新校本研修模式，促进教师专业成长》为引领，帮助教师认识自我，理性思考，确定个人“最近发展区”，研制职业生涯规划，自我设定“专业培训、教学能力、德育工作、课堂研究、名师发展”等长期目标，并聘请专家进行“一对一”会诊，秉持“以我为主+多方参考”的科学态度。在教师自我申报基础上，形成《西塘实验小学教师专业发展规划》。学校要求教师发展与教师自我发展用契约的方式固定下来，并提醒青年教师，要经常努力使自己安静下来，默默拷问内心的自己：作为一名青年教师，我的愿景是什么？我的优势在哪？我应该做哪些改变？我希望拥有什么？激励教师努力在能力、表现和个人品格上有最大的成长、最好的表现，学会听从自己内心的声音，去做自己想做的事情。如此积极引导教师寻求价值共识，立大志，做名师，将来成大师。

2.结对帮带，穿越专业的迷径

为了促进青年教师的快速成长，我们制定《师徒结对帮带制度》，就“教学工作结对”和“班主任工作结对”的责任和义务提出具体的要求，签订结对协议，通过师徒共同备课，互相听课、评课，特别是在亮相课和汇报课、同题异构课中，使年轻教师穿越教育教学迷径，及时掌握备课、上课、作业、辅导、检测各方面的技能，从而达到迅速提高教学能力。

同时，我们依托地理优势，还开展校际间师徒结对，聘任名校骨干老师担任我校青年教师的师傅。如我校青年科学教师金玉燕在市实小师傅的指导帮助下，成长迅速，参加市“百节评优课”、科技教师实践能力比赛和自制教具比赛均获一等奖，工作5年来，已有3篇学科教学论文发表在省级专业刊物上，参加各级各类论文比赛获奖30余次，2013年9月被评为昆山市“教坛新秀”。

借力外地名师工作室，指点教学迷径。新校区启用两年来，虽然学校通过“青蓝工程”组织师徒结对，但毕竟本校的骨干教师人数、力量有限，授徒最多的教务主任一人带了7个执教低年级语文的“徒弟”，指导、帮助新教师分身乏术。对此，我们借力扬州市葛敏芸名师工作室，来校听课，评课，作教材解读讲座，网上辅导教学设计，有效提高青年语文课堂教学能力。

3.研发课程，激活研究的天性

教育即实验，教师即研究者，教师的成长应寻求一种体验的方式，学校要为教师提供广阔的平台，让他们深度卷入课程开发，激活他们的研究天性。让教师经历课程自行研发的过程，以促进他们独立、自觉、有深度的成长，进而获得更多的职业成就感幸福感。对此，我校以“文雅、灵动、阳光”的学生和美品质为目标，组建三大系列课程，其中“文雅系”指向传承中华优秀文化艺术，“灵动系”指向锤炼多才多艺和创新能力，“阳光系”指向塑造身心健全宽厚人格。语文老师开发绘本阅读课程、有趣的汉字课程、经典诵读课程、演讲与口才课程；英语老师开发Happy English英语、快乐ABC课程、音乐教师开发形体课程、健美操社团，体育老师开发传统游戏课程、足球俱乐部课程。劳技教室开发快乐小农夫课程。……目前，我们共计组建52个社团，课程的研发，极大激发教师的潜能，凸显他们的个性魅力，还有助于他们重新认识课程的意义与内涵，焕发出新的职业热情。

4.组建团队，打造成长的高地

一是领头羊策略。项目主持人及项目小组就好比是“领头羊”，带领大家进行这个项目的研修。目前绘本阅读课程，书法课程都有领头羊。8个青年教师领衔青师读书会的日常工作。学校的愿景是为教师自我价值的实现提供各种机遇和可能，真正让干事的有舞台，改革的有呵护，创新的有激励，奉献的有尊严，发展的有支持，此举深受青年教师欢迎。二是招投标策略。我校开展的“和悦读书节”“和美艺术节”“和智学科节”“和乐科技节”等活动，都是先由学校制定总的活动构架，然后通过“发包”的形式，由青年教师招标其中的某项活动，设计出具体方案，审批中标后由其具体组织实施。三是成立磨课俱乐部。学校特聘特级教师为导师，通过磨课函授与面授相结合、专家磨、自磨、旁听研相结合的方法进行研修。具体的实施过程是：理论研修、网络教研、个体试教、导师面授、成果物化。学校对每个人都是公平的，实行双向选择，一切皆指向我要发展，为用发展。

三、关注职业幸福，实施精细化管理

1.关注实际需要，及时提供贴心服务

针对新教师困惑“学生上课不听我，我该怎么办”，我们组织邀请了学校部分骨干老师，就这一话题进行了经验分享，随后由新教师提出自己在课堂上遇到的难题与困惑，骨干老师一一予以解答。至学期末，我们再次就此话题组织研讨，主题改成了“学生上课不听我，我是这样做的”，活动的“主角”也全换成了新老师。新秀们轮流上台，汇报他们一个学期下来的实践和收获。青年教师周驾在其写就的论文《抓住学生注意力，成就低年级高效课堂》中，把自己通过一个学期实践所积累的方法从“效果指数”“持续时间”和“推荐指数”几个方面进行了总结和归纳，如其中的“个人奖励阶梯机制”，效果指数为“☆☆☆☆”，持续时间为“整个学期”，推荐指数为“☆☆☆☆☆”，而且每一种方法的采用都提出了应注意的地方，给人眼前一亮的感觉。

其次是指导家校互动。我们利用家长会和家长沟通，让家长们给予青年教师更多的鼓励、理解和支持。还指导青年教师和家长共建QQ群，经常向家长反馈学生在校情况，以便鼓励和督促学生，让家长感受到教师的用心和坦诚。同时，还要求青年教师每学期都要走进学生家庭进行家访。

2.营造温暖的人文环境

关怀激励、真诚宽容每一位教职员工，缓解教师在社会、家庭和工作中的心里压力，增强他们的职业幸福感与自信心。例如教师生日送贺卡蛋糕、结婚送献花与祝福、每天一次阳光体育运动、每学期一次民主生活会：西塘春晚、趣味运动会，青年教师相亲会等，每位教师感受到集体生活的温暖和幸福。在新教师入职一月组织开展新教师的“亮相课”活动，除了学校老师，新教师的家长们也走进教室。课后，学校精心安排座谈会，其中播放一段由各位新教师师傅秘密录制的视频，一句句饱含着师傅舐犊情深的话语，让新教师观看时感动得眼角都泛起了泪光。

3.多元评价，体验成长的幸福

开展最具成长力教师评选和月度人物表彰。“每个人都渴望得到别人的欣赏。”教师也不例外。一所学校，每年的年度考核评优、优秀教育工作者（班主任）、“学科（学术）带头人”等的评选，名额毕竟是有限的，绝大多数老师默默地辛勤付出，但上述荣誉的光环难以落到他们（特别是入职时间不长的青年教师）的头上。为让更多的新教师得到他人的“欣赏”，满足其内心深处的精神需求，学校特别策划开展“月度人物评选”、年度“最具成长力教师”评选，在全体教师大会上举行隆重的表彰仪式，获奖代表老师作交流发言，校长颁奖，少先队员献花，气氛之热烈令人心潮澎湃。