2018英语分层教学总结

2018英语分层教学总结（精选8篇）

2018英语分层教学总结 篇1

在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可从以下四方面进行分层教学有效模式构建.一、学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

二、教学目标分层

教学目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。

三、教学内容分层

根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实.四、作业分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求,作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。

吴晶晶

2018英语分层教学总结 篇2

一、学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提, 层次为基础, 竞争为手段, 辅导为重点, 实现目标为核心的一种教育、教学方法。对学生进行分层是进行分层教学的第一步, 也是最关键的一步。

在具体教学过程中, 教师要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力水平及内在潜力来划分学生层次。教师可以将学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实, 学习主动, 对英语学习有浓厚的兴趣, 接受能力强, 并有强烈的学习愿望;B层次的学生在英语学习上有一定的进取心, 但接受能力稍差, 基础不够扎实, 有一定的能力和潜力, 需要教师扶一把, 给予一定的激励、督促和辅导;C层次的学生学习基础差, 思维反映慢, 在学习上有一定困难。因此, 学习积极性较低, 需要教师时刻关心与帮助。

通过筛选分类, 把这三种不同层次的学生编排成若干小组, 并设A层次的学生为组长, 每位组长负责B层和C层次的学生各1~2名, 负责他们作业的监督和检查, 课文的背诵, 疑问的解答等。但这样的层次并不是一成不变的, 教师要根据学生的发展情况随时调整。这样, 分层设组就能提高学生学习英语的积极性, 激发学生的内在潜力, 学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高, 使学生的英语水平大幅度得到提高。

二、教学目标分层

有研究表明, 凡是设定学习目标的学生, 其学习成绩就比较优异且富有积极进取精神。反之, 则成绩较差, 而且行动迟缓, 缺乏学习兴趣。因此, 确定各层次学生的学习目标, 使学生产生一种期望值, 从而激发热情, 形成实现目标的动力是很有必要的。例如, 为了增强学生学好英语的信心, 针对不同层次学生的特点, 笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上, 教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成, 使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高;B层次学生重点以掌握教材内容为主, 力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象, 使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高;C层次学生以掌握基础知识为主, 适当补充一些内容。教师应以提高学生的学习兴趣为主, 力求提高学生的学习信心, 激发其潜能, 使其有所提高。

三、教学内容分层

根据新课程难易度的差异, 教学内容可分为三类:第一类是基础知识, 如每课的新单词、短语、日常交际用语。这部分内容要求每层次的学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用, 如每课中出现的新语言点, 要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高, C层学生作一般理解;第三类是难点知识, 而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分, 对C层学生不作要求;B层学生作一般理解;要求A层学生能突破难点, 为以后的英语学习打下坚实的基础。教师出示各层学生的目标及任务, 同时要设计学习任务落实的具体措施。

例如:笔者在平时的课堂教学中, 对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标, 对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解。要求A层学生每节课都能理解和掌握所有的学习内容, 能综合运用新旧知识, 灵活地进行会话、复述课文, 创造性地解决一些非常规问题, 每天的单词听写必须100分;要求B层学生识记常用单词和习惯用语, 掌握基本语法, 初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料, 单词听写必须80分以上;而C层学生, 只要求他们识记最常用的单词和习惯用语, 对课文的理解只要求能见文章了解大意。能听懂和进行最常见的日常会话, 单词听写只要能写出一半就可以过关了, 这样就避免了许多负面影响, 更好地保护了B、C二个层次特别是C层学生的自尊心, 从而调动所有学生学习英语的积极性。

四、作业分层

在日常学习生活中, 不同层次的学生常常被大量的统一作业所累, 成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因为一些作业太难, 做不出而不做。因此, 面对多层次的学生, 就应对作业进行分层要求。作业不同于上课, 作业量不能太多, 也不能太少, 更不能太简单或太容易, 难易要适中, 多少要适量。因此, 笔者从学生的实际情况和个别差异出发, 根据不同层次学生的特点, 在一定范围内, 除使用教材的配套练习外, 还有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业, 使每个学生都能得到最佳巩固发展。

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的, 更是巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段与途径。分层练习和分层检测, 有助于教师正确把握学生的学习情况, 便于开展个别教学活动, 有助于大面积提高教学质量。在一般学校中, 由于缺乏语言环境, 学生在学习英语的过程中, 英语听得少, 听力水平差。他们也不愿开口讲, 开口怕讲错, 怕被人讥笑。因此, 在布置作业时, 教师可根据不同层次提出不同的要求。比如, 对课堂作业的要求可以是:C层学生以抄写、朗读、记忆为主;B层学生通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容;A层学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次, 遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题。这样, 可使A层学生有练习的机会, B、C两层学生也有充分发展的余地, 都能享受到成功的喜悦, 因而提高学习英语的积极性。

五、课内指导分层

在课堂上, 不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会, 满足学生取得成功的愿望, 这也是激发学生情感的主要途径。因此, 在教学过程中, 笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和关键, 针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点, 有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题, 调动学生兴奋、好奇的情绪与急于解决问题的愿望。做到对A层学生少讲多练, 让他们独立学习, 注重培养其综合运用知识的能力, 提高其解题的技能、技巧;对B层学生, 则实行精讲精练, 重视双基教学, 注意课本上的例题和习题的处理, 着重在掌握基础知识和训练基本上下功夫;对C层学生则要求低起点, 小步子, 浅讲多练, 要求其掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准, 上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注意层次性, 及时点拨, 充分发挥学生非智力因素的作用, 让学生“跳一跳, 抓得到”。只要努力, 他们都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样, 努力引发各层学生的学习动机, 提高课堂教学的实际效果。

六、课外指导分层

课外辅导是课堂教学的必要延续和补充。这种补充不是单纯的课堂延时, 也不是变相增加学生的题量负担, 而是要根据不同层次的学生, 给予针对性的指导。对C层学生而言, 除了帮助他们找出学习困难的症结, 还要对他们的个性进行分析, 教会他们有效的学习方法, 帮助他们树立学好英语的信心, 让他们学会学习。而对A层学生来说, 要指导他们阅读课外英语书籍, 如浅显的英语原著等, 不断扩大他们的语法知识和词汇量, 提高自学能力。B层学生要熟练掌握教材内容, 运用基本句型和常用语的习惯表达方式, 进而逐步掌握英语学习的方法和规律。

分层教学改变了过去“要我学”的被动学习局面, 激发了不同层次学生的学习积极性, 学生的学业成绩也得到了不同程度的提高。分层教学不仅使教师体验到了成功的喜悦, 更使学生体验到了成功的喜悦, 这种师生共同体验成功的喜悦, 又变成了教与学的强大动力, 使教师的教学技能、技艺趋于完美, 也使学生学而不厌, 更上一层楼。

参考文献

施良方, 崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

英语分层教学初探 篇3

所谓分层教学,指的是根据学生基础水平和学习能力的不同而进行的年级分层教学。它要求:在课堂教学中,应根据学生的不同层次,有区别地制订教学目标,确定教学内容,控制教学进度,变换教学手段,确立评估方法,从而尽可能地让每个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展,充分体现“以人为本”的教育思想。笔者于2007年3月开始在自己任教的八年级两个班进行了英语分层教学初步实验。

实验概述:在尚未具备所有科目都实行分层教学条件的情况下,我校科研室根据本校生源(农民工子女占68%,其中有近半学生小学阶段未上过英语课,初一阶段已成为学困生)的特点,选定八年级(2)班、(3)班在课时不变的情况下进行“数学与英语学科分层教学”实验研究,具体做法概述为:两个班级,各分两层(A、B层次);数学英语,交叉上课;分层上课,教师不变;其他学科,原班上课。

本文将浅谈笔者进行英语科分层教学的一些粗浅做法。

一、分层备课,目标导教

根据学生的基础和接受能力等方面的差异分成A、B两个层次后,在备课过程中,根据两层学生的实际情况,制订出不同的教学目标。A层次定为“基础型”目标,对于这一层次的学生,备课时明确提出要求:掌握基础知识,改变不良习惯,逐步养成良好的英语学习习惯,争取每天进步一点点;而B层次的目标定为“提高型”,在听、说、读、写等方面提出更高的要求,在原有的基础上,挖掘潜力,尝试“先学后教”,培养他们的自主学习能力,努力让他们逐步从“学会”走向“会学”。如在教学Around the world时,对A层次学生只用汉语介绍让他们大致了解即可,而对B层次学生则要求他们阅读弄懂。根据上述两个层次目标的定位,分别撰写单元教案或“学案”,“学案”是指学生如何学习以顺利达到所制订教学目标的过程描述,重点是根据教学目标指导学生怎样学得好,学得牢,而不是单纯琢磨如何教得轻松,教得精彩。

二、分层上课,学案导学

根据分层制定的教学目标,确定单元和课时教学内容,然后根据不同的教学内容精心设计教案和“学案”,用“学案”来指导学生学习。对于A层次学生,要做到一案一个重点,尽量做到不出现难点,如遇教学内容中的难点,要想尽办法化解难点,并注重适当变化教学手段,引发兴趣,加强师生之间的互动与情感交流,不要求快,只要求按部就班,有耐心。在给B层次学生的学案中,尽量体现“先学后教”的自主学习过程,每个单元的学案当中,突出教学内容中的重难点以及如何突破重难点的预习、朗读、背诵、设问、讨论、表演、求答、复习等环节,同时注意教学内容的呈现要清晰,要随时把握节奏和进度,循序渐进地引导学生完成任务。总之,导学过程中无论是问题的设置,还是知识的讲解,对两个层次的学生均有不同的梯度,充分体现以学生为主体,以指导学法为主导的课堂分层教学思想。

三、分层作业,练习导练

给学生布置作业、批改作业等环节是实现教学目标的重要过程。教学目标、内容以及课堂教学过程的不同,必然要求作业的不同。本人给A、B两层学生设计出难、中、易三个档次的练习,包括:模仿朗读、背诵、听写、默写以及其他课后书面作业等。

四、分层测试,考后导评

英语新课标中强调:英语课程的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

分层教学中的分层测试,更能体现这一评价要求,尤其对于A层次学生,分层测试和评价更有助于建立他们持久的自信心。对A层次学生,我侧重考查其对基础知识和平时课堂上或学案中所强调的必须掌握的重点知识,大部分题目是平时的随堂练习题,还有根据平时要求反复朗读背诵的对话或文章改编的填空等。对B层次的学生,在考查其对基础知识掌握程度的同时,适当增加一定难度的题目,选用一些综合语言运用能力考查的题目,让他们不断调整学习策略,明确目标,挖掘潜能,敢于挑战,超越自我。

因此,笔者认为:正确认识和坦然面对学生的差异,是解决英语教学难题的必然选择,对于学困生,只有老师关心爱护,耐心善待,他们才会永不放弃英语。学生学习能力的差异,只是决定了学生掌握知识的时间差异,因此,对待英语基础薄弱的学困生,我们应该给予耐心,充满信心,努力让学生感受到来自老师的信任和关爱。由此信任和关爱产生的“皮格马利翁效应”可以使学生保持持久的学习动机、兴趣,从而提高学习效率和成绩,教师在给学生的不断关爱中也不断成长,从这个意义上讲,爱学生就是爱自己。

2018英语分层教学总结 篇4

英语由古代从丹麦等斯堪的纳维亚半岛以及德国、荷兰及周边移民至不列颠群岛的盎格鲁、撒克逊以及朱特部落的白人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。现在，就来看看以下两篇范文!

初一英语教学总结(一)

在这学期我担任七年级二班，三班的英语教学。由于基础差，教学经验不足，所以我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向老教师学习。经过努力，我学到了很多东西同时在教学过程中对七年级教学也有了一些自己的想法。以下是我在本学期的个人工作情况总结。

一、教学计划

七年级是小学到初中的转型期，教学方式和教学内容都开始发生转变，所以我时刻注意学生对这种转变的适应情况，及时解决出现的问题。我努力把学习内容归类，用尽量简洁却有趣的方式教课，让学生在不知不觉中接受知识，以免学生对英语的学习产生厌烦的情绪。两个班的人数都在50人左右，要想对所有学生进行细致的辅导，这几乎是不可能的，所以我每周都会制定目标,针对广泛出现的问题进行有针对性的辅导。经过一年的学习，学生们已经逐渐的适应了初中的教学模式，知识上也有了一定的提高，而且知识的运用也较好。

二、教学成绩

在这一年的学习中大部分的学生都能够掌握初一应该掌握的英语知识，而且能够较为熟练的运用，这对他们今后的学习非常有帮助。另外，除了课本知识的学习我还注意学生良好习惯的培养，希望他们逐渐增强自制力，为学生从老师教的学习模式向自学型学习模式转换打好基础。本学期的英语期末考试中，七(3)班平均分是55.18分，居同级同类第一;七(2)班平均分是26.11，居同级同类第二，可喜可贺，但与外校比起来还有很大的差距。

三、存在的问题

虽然学生基本上都能把所学的知识掌握，但是在知识的灵活应用方面却仍旧存在困难。另外，部分学生对学习失去了兴趣，注意力投放在其他的地方，英语字母的书写仍然是一个问题，这不仅不利于教师的教学而且严重影响学生以后的发展，从而对学生人格的塑造产生很坏的影响。

四、改进的措施

只有掌握了这一学期教学和工作中存在的问题，才能更好的进行改进，所以我常常对自己的工作进行反思，以期有更好的教学方式呈现在学生面前。经过思考，我发现还有以下需要改进的地方：首先，对该年级教学重点不明确，从而导致有时候教学思路不明确，教学内容过多。其次，在掌握课堂方面有欠缺，不能时刻从总体上注意到学生的学习状况。最后，在教学过程中，对知识的延伸拓展做的不是很好。鉴于以上几点，在接下来的工作中我要多从学生的角度想问题真正了解学生学习的困难，帮学生解决学习中遇到的问题并让学生逐渐建立起自信，在轻松快中进一步提高学习成绩。

以上就是我对本学期教学工作的总结，在这一年中我遇到了很多的困难同时也学到了很多，体验了很多的快乐，在以后的教学中我一定多学多思考并且努力提高自己的教学水平和能力。

初一英语教学总结(二)

在这学期我担任七年级一班，二班的英语教学。由于教龄浅，教学经验少，所以我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向老教师学习。经过努力，我学到了很多东西同时在教学过程中对七年级教学也有了一些自己的想法。以下是我在本学期的个人工作情况总结。

一、教学计划

七年级是小学到初中的转型期，教学方式和教学内容都开始发生转变，所以我时刻注意学生对这种转变的适应情况，及时解决出现的问题。我努力把学习内容归类，用尽量简洁却有趣的方式教课，让学生在不知不觉中接受知识，以免学生对英语的学习产生厌烦的情绪。两个班的人数都在70人左右，要想对所有学生进行细致的辅导，这几乎是不可能的，所以我每周都会制定目标针对广泛出现的问题进行有针对性的辅导。经过一年的学习，学生们已经逐渐的适应了初中的教学模式，知识上也有了一定的提高，而且知识的运用也较好。

二、教学成绩

在这一年的学习中大部分的学生都能够掌握初一应该掌握的英语知识，而且能够较为熟练的运用，这对他们今后的学习非常有帮助。另外，除了课本知识的学习我还注意学生良好习惯的培养，希望他们逐渐增强自制力，为学生从老师教的学习模式向自学型学习模式转换打好基础。

三、存在的问题

虽然学生基本上都能把所学的知识掌握，但是在知识的灵活应用方面却仍旧存在困难。另外，部分学生对学习失去了兴趣，注意力投放在其他的地方，这不仅不利于教师的教学而且严重影响学生以后的发展，从而对学生人格的塑造产生很坏的影响。

四、改进的措施

只有掌握了这一学期教学和工作中存在的问题，才能更好的进行改进，所以我常常对自己的工作进行反思，以期有更好的教学方式呈现在学生面前。经过思考，我发现还有以下需要改进的地方：首先，对该年级教学重点不明确，从而导致有时候教学思路不明确，教学内容过多。其次，在掌握课堂方面有欠缺，不能时刻从总体上注意到学生的学习状况。最后，在教学过程中，对知识的延伸拓展做的不是很好。鉴于以上几点，在接下来的工作中我要多从学生的角度想问题真正了解学生学习的困难，帮学生解决学习中遇到的问题并让学生逐渐建立起自信，在轻松快中进一步提高学习成绩。

2018英语分层教学总结 篇5

结

迷城中学 郄扬威

过去的一年，在学校领导的关心帮助下，在老师们的大力支持下，圆满地完成了教学工作。在过去的一年中，有过收获，也有失落。为了能在以后的工作中更好地发挥自己的优势，必须及时总结经验，吸取教训。

今年，我担任八年级两个班的英语。为了克服困难，取得成绩，我在教学中坚持作到：

一、面向全体学生，为学生全面和终身发展奠定基础

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误，采取宽容的态度。根据教材中的情景，真实再现于课堂并创造新的环境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。

2、讲究教法，因材施教

八年级英语这本教材充分吸收了国际上新的外语教学理念和实践经验，注重对学生综合语言能力的培养和训练。教材图文并茂，安排了大量生动有趣的活动内容，使英语学习变得容易而有趣。

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。我想方设法创设语言情景以激发学生的求知欲，从而提高他们的学习兴趣。在听与说中培养语言能力，在听与说中激发学生的热情和兴趣。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。在教学过程中注意学生的听、说、读、写的综合能力，鼓励他们大胆地说并运用到实际中去。让学生表演，通过表演尽量多让学生参与到活动中来，表演过程中，除要求学生，语言语调正确外，还应让学生注意交流手段，如表情、手势、姿态。

3.创造条件让学生能够 发现他们自己的一些问题，并自主的解决。

二、创造宽松和谐的学习气氛，多举措提高英语成绩

1、在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持学习的动力，并取得好的成绩。鼓励学生大胆的尝试。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。

2、初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。练的时候因题而异，做简单题时，多找些差生去做，提高他们自信心，同时激励他们。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。

3、鼓励学生大声朗读并多背诵课文，促进学生相互学习，相互帮助。

4、建立良好融洽的师生关系。我经常关心、尊重学生，耐心细致地指导学生，使自己成为学生欢迎和爱戴的人。上课时我是学生的老师，课后我却成为他们的好朋友，生活上，我是他们的父母，关怀备至。经常和学生一起反思每次考试的不足，争取下次让他们不犯同样的错误，并进行典型错题再练，以提高成绩。

三、存在的不足及今后努力方向

八年级下来，英语成绩分化也越来越严重，在今后九年级教学中，要进一步注意夯实基础知识的教学与练习，让后进的学困生能跟得上！同时要狠抓临界生，能优秀的要优秀，能及格的要及格！并制定更加详尽的督导检查机制，争取中考英语取得优异的成绩！

2018五年级英语期中考试总结 篇6

经过两个多月的时间，我完成了半学期的教育教学工作，迎来了期中考试。现就前两个月和期中考试的整个过程，以及今后优化教学，完善教学管理，查缺补漏，作如下总结。

首先，从这次的期中考试题进行分析。本次五年级英语考试题注重基础,体现能力，难易适中，知识覆盖广，偏难的试题较少。从具体上来讲，第一题是补全单词。这是很基础的题型，都是一些课文中更是英语日常交际中一些很普遍的用语，但学生总体反应不是太好，这应该与他们的英语基础，以及学习英语的态度关系很大，当然作为教师，我也有不可推卸的责任。第二大题是英汉互译，是课文中比较典型的一些短语的表达。五道题是汉译英，五道题是英译汉。在这来看，学生们做的是那五道英译汉，还是对汉语比较熟悉，这也是肯定的，另外的五道汉译英只有极个别程度较好的才写对一两个，成绩比较惨烈。第三大题单选题还稍稍好一点。里面涉及到的知识点都比较基础，紧扣课本的知识点，学生们得分还是在这道题上多一点。涉及到的一些小短语和有关第三人称动词单三形式的题，一部分同学能够答对。第四大题是用所给次的正确形式填空。以前做的题中这类题较少，所以考试时见到这样的题不免有点不知所措，责任在教师。第五大题是按要求写句子。其中包括一般疑问句的变化，对划线部分提问，做否定回答和回答问题。之前做过一些有关训练，但学生反映在试卷上的情况还是不容乐观。有学生反映尤其是对划线部分提问这类题遇到后还是不知道往哪方面想，这应该就是问题所在。作为老师我以后应该多跟学生沟通。第六大题是阅读理解，判断对误。这道题就比较综合考查学生的语言理解能力。它只能在记住所学短语句型的基础上才能看懂，所以对于我们这样的学生，属于偏难的题型。但是说难也不难，问题里的好多句子都是出现文中的，所以在文中也是可以找到的。因此有一部分学生做的还是相当不错的。这也涉及到做这种题的技巧。第七大题是写作题。这是考察语言综合运用能力的题。而且最大的问题在于作为老师的我没有意识到五年级英语会考到作文题，这是很大的失误。平时就没有练过写作，学生也写不出来。不过，看了卷子后，还是有学生自己写出来的。作文题目是“my family”，这册书第一单元就是在描述关于家庭成员基本情况的。这单元出现的短语我当时也让学生们重复再重复的念，背。所以还是有学生记住的，但这毕竟是少数。还有一部分同学实在没办法就抄了第六大题里面的短文，那篇短文也是关于家庭成员的。这种做法不对，但对他来说这也是最下下策的办法。

总之这次考试结果不理想。老师和学生两方面都做得不够好，才出现了这样的成绩。这也让我开始反思之前的教学和方法。之前两个月我很重视学生的读，但现在看来考试还是靠写的。当然，这不是说我以后就不训练学生的读和念了，是也要关注学生的写，双管齐下效果应该才好。

初中英语分层教学初探 篇7

一、实施分层教学的优势

一是立足学校实际、立足学生实际,有针对地开展英语教学,有实效地提高教学质量。

二是做到因人而异、因材施教。既能面向全体学生,又兼顾到学习差异,避免了英语学习两极分化的现象,做到让每一位学生学有所成。“分层教学”是尊重学生的个性,根据学生的学习差异,提出不同的要求,采用不同的教学方法,促进所有学生发展的有效措施,是一种适合学生学习的教育教学方式。正是由于学生之间的水平和能力差异很大,要想让每一位学生都能发现自己的闪光点,分层教学显得尤为必要。

三是为师生提供实施“成功教育”的先决条件。在这里,“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是很简单的问题,对于C组学生,只要他们解答出来就是成功;一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于为学生创造成功的机会,并对他们每一次小小的成功给予表扬,让他们在一次次的赞扬中逐渐树立起信心。

二、分层教学的实施过程

(一)学生分层。

所谓学生分层,就是根据班内学生对英语学科的学习能力、学习效果、学习兴趣等方面进行比较,把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般,思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。对分类的结果原则上不在全班公布,教师做到心中有数就行。

(二)教学目标分层。

为了增强学生学好英语的信心,应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成,使他们在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,使他们在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,以提高他们的学习兴趣为主,激发潜能。

在教学中,我们应该对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。对于A层学生,每节课要求熟练地掌握所学的全部内容,灵活地进行会话、复述课文;对于B层的学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,能熟练进行日常会话;对于C层的学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,能听懂和进行最常见的日常会话。这样,根据不同层次学生的实际情况,以学优生“吃得饱”,学困生“吃得了”为宗旨,最大限度地提高了课堂教学的实效性。

(三)课堂教学内容分层。

不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。我尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法,取得了较好的效果。下面分别以活动课和阅读课举例说明。

1.在活动课上进行活动训练分层。

在设计活动时,将全班学生分成以四人小组为单位的若干个小组,任务由学生小组合作完成。例如:教学用一般将来时谈论“My vacation”这一话题时,我们可以让学生调查小组成员的假期计划,学生针对调查内容互相问答 (如Where are you going on vacation?What are you going to do?等),A层小组的同学用句子介绍调查结果,B层小组学生复述句子,C层小组学生填写调查表。然后将调查记录整理成报告。C层小组学生写简单的五个句子,B层小组学生尽量写八个句子,包括复合句。A层小组的同学在B层学生基础上再丰富句式等等活动,使学生既理解了将来时的含义,又练习了所学句型。

2.在阅读课上进行问题分层。

英语阅读是初中生学习的一个难点,也是我们教学中有待于探索、改善的一种课型。在阅读课上,我尝试用三个层次的思维模式对初中英语教材中的一些阅读理解题进行分类,尽量使问题有一定的梯度,取得了一定的效果。

第一层次的题型是针对C层学生而设计的,可以从阅读课文中直接找到答案,只需要读懂字面意思。做对了就给予表扬,使他们感受到成功的喜悦,增强自信。

第二层次的题型是针对B层学生提出的,需要B层学生对文章进行理解和推理,找出字里行间的隐含意义,才能解题。

第三层次的题型是针对A层学生提出的对课文的深度理解和应用,要求归纳文章的观点并作出评论,这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥。这样一来,既唤起了不同层次学生的参与意识,同时也激发了学生的思维积极性。

(四)课后练习和作业布置分层。

英语和其他课程一样,单纯依靠课堂的讲解和学习,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的交际技能的。作业是检查学生课堂学习掌握程度的主要渠道。根据学生的层次目标,我们应该精心设计练习题,分层递进,这是分层教学中不可缺少的一步。在设计练习或布置作业时,我们可以把练习或作业分为必做题和选做题两部分。教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能感受到成功的喜悦,树立自信,从而提高学习英语的积极性。

通过教学实际,使我体会到分层教学真正地体现了因材施教的理念,克服了过去“一刀切”的传统教学模式,能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性,同时也体现了尊重个体差异的教学理念,让每一个学生都能达到自己的理想和目标,都拥有属于自己的成功和喜悦。

初中英语分层教学初探 篇8

一、学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

从初一入学开始，教师就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给以一定的督促和辅导。c层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长。每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会有很大的提高。

二、教学目标分层

布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两极分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。

例如，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。c层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

三、教学内容分层

根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识。如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，c层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对c层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务，同时进行学习及任务的落实。

例如，笔者在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的学习内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、c三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。

四、作业分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生。就应对作业进行分层要求，作业不同于上课。作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中。多少要适量。所以笔者从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容。在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

作业不仅是用来检查、衡量—个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测。有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错。懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求。比如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业

也分类为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、c两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

五、课内指导分层

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式。是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢?以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork出为主要形式；对于B层学生，要有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；鼓励c层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望。这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生的兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性。及时点拨，充分发挥学生的非智力因素，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样。积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

六、课外指导分层

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。