国际文凭ib简介

国际文凭ib简介（推荐2篇）

国际文凭ib简介 篇1

国际IB课程:

国际IB课程全称为：International Baccalaureate Diploma Programme,它是由国际文凭组织（International Baccalaureate Organization）组织的一个为期两年的课程。

课程体系:

所有IB文凭项目学生必须在规定的六个学科组中每组选一门课程进行学习，其中至少三门是高等级。每门分数的最高分数为7分，加上拓展论文与知识论文的3分奖励分数，满分为45分。

这六个学科组是：

第一组：语言A1与世界文学(母语)

第二组：语言B（母语以外的现代语）

第三组：个人与社会学（历史、地理、经济学、哲学、心理学等）第四组：实验科学（物理、化学、生物、设计、环境系统等）

第五组：数学（数学高等级、高等数学标准等级、数学研究、数学法）第六组：艺术与选修（美术设计、音乐、戏剧艺术等，或第三种现代语，或从第三组、第四组中再选一科，或高等数学标准等级）

附加分：

TOK（Theory of Knowledge--知识理论）和EE（Extend Essay--拓展论文），并有合格的CAS活动（Creativity,Acation and Service--创造、行动与服务）学习知识理论课（Theory of Knowledge，简称“TOK”）

这门横跨学科的课程主要培养学生的判断与综合归纳能力，鼓励学生进行批判式思维，以增强学生的分析能力和表达能力。考查形式以写作及口头陈述为主。撰写4000字拓展论文（Extended Essay）

提供学生一次调研的机会，探究以往所学课程中的某个知识点，写出一篇4000字的论文，使学生熟悉独立研究的方法，锻炼学术写作的能力和技巧，为将来的大学学习打下坚实基础。

完成150小时的CAS活动

学生在IB课程学习的两年间，必须完成150小时的CAS（Creativity, Action and Service的缩写）活动，使得学生除了学好必修的文化课程外，还必须进行创新活动，关心、服务他人和社会，培养团队合作的精神，从而提高自身各项素质，获得德智体全面的发展。

国际著名大学对IB要求

麻省理工学院(美国)

麻省理工学院对IB国际文凭高等级考试成绩优秀者实行奖励学分制。IB数学高等级考试成绩6至7分相当于微积分I级(12学分)。IB物理考试成绩为6-7分者相当于物理I级(12学分)。IB化学考试成绩7分者相当于化学I级(12学分)。IB生物考试成绩为6-7分者相当于生物基础(12学分)。任何一门IB人文科学考试成绩在6-7分者将获得总选修课的9学分。

剑桥大学(英国)

剑桥大学招生部对IB国际文凭给予高度肯定，并声明所有的学科专业都对IB毕业生开放。但IB文凭持有者的总成绩须达到36-40分。其中高等级考试成绩在6-7分者才能保证实际录取的可能性。有些学科的成绩，尤其是理科高等级考试成绩为7分的入学申请者将优先考虑。

牛津大学(英国)

牛津大学欢迎持有IB国际文凭的入学申请者。入学条件是IB考试成绩极有竞争性，通常要求成绩在36分以上，并且有一门以上的高等级考试成绩达到6-7分。

白金汉大学(英国)

白金汉大学非常欢迎持有IB国际文凭的入学申请者。入学条件将具体考虑，但通常要求IB考试成绩达到26分。

耶鲁大学(美国)

耶鲁大学对IB高等级考试获得6-7分的学生给于两项累计学分的奖励(相当于两门耶鲁大学的课程学分)。学生可利用这些累计学分或提前毕业，或直接越级到大二年级学习。但对于IB标准等级考试成绩无学分奖励。学生也可利用自己IB高等级考试中所获6-7分的成绩加入耶鲁一些更高级课程的学分中。

普林斯顿大学(美国)

普林斯顿大学承认IB国际文凭，并以IB毕业生的考试成绩作为越级插班的唯一参考值。通常各科高等级考试成绩6-7分者可准许越级插班。

华盛顿大学(美国)

华盛顿大学认可IB国际文凭并向IB高等级课程考试成绩5分以上者赠送相应课程的大学学分(5分)或允许插班学习。本大学免试录取IB毕业生。对于获得一科或一科以上IB单科考试成绩的学生，将按照完成AP课程的高中生标准进行录取。

旧金山大学(美国)

旧金山大学认可IB文凭项目学习者在学业上的挑战精神和进取精神。圆满完成IB学业的毕业生毫无疑问能够达到我大学的入学标准。此外，对于IB三门高等级考试成绩在4，5，6，7学分者，我大学将给予直接越级到大二年级学习的优惠待遇。从而使我校五年制学士学位课程缩短为4年。这些IB课程的考试成绩将计入总教育课程成绩。其余的IB课程考试成绩将计入学士学位选修课学分成绩。

密执安大学(美国)

密执安大学对IB高等级课程考试成绩满意者不仅直接录取，而且还提供奖励大学学分的优惠待遇。各专业对此项成绩的奖励分数线不等。有的要求4分，有的要求5分。请参考各系的具体要求。对于IB标准等级课程的考试成绩，本大学通常不给予奖励。

澳大利亚国立大学

澳大利亚国立大学不把IB考试成绩折合成国内统一高考(微博)成绩。凡获得IB文凭者即被我大学认为是达到基本录取分数线者。但非英语国家的IB文凭获得者要有证明其英语水平的证书。各专业的录取分数线实行择优录取制。但会因专业不同而不同。

堪培拉大学(澳大利亚)

国际文凭ib简介 篇2

一、国际文凭第二语言课程评价介绍

国际文凭第二语言课程教学目标是培养学生在一系列不同语境下的语言理解和语言运用能力;通过对文本的学习和社会交流,建立对不同文化的理解,并为学生使用第二语言进行学习、工作和沟通打下基础。国际文凭第二语言课程提供HL (高水平)和SL (标准水平)两个水平以供学生选择,以满足不同语言水平发展的需求。在此,本文主要介绍SL (标准水平)的课程评价。

国际文凭课程项目仅仅提供课程大纲,并不提供统一的教材,而是要求教师自己组织材料,构建课程内容。IB课程的质量,由其独特的、全球统一的评价系统作为保障。国际文凭课程第二语言课程的评价系统及其特点如下。

1. 国际文凭第二语言课程的内部评价

内部评价占最终成绩评定的30%,此部分的内容由教师进行评价打分,然后由国际文凭课程考官进行调整,主要分以下两部分。

(1)个人口头表达(需要录音,在15分钟的准备时间后,约有8～10分钟的表达时间)。

基于选修部分,教师选择一幅图片,学生需要做3～4分钟的描述性陈述,然后教师提问,学生进行相关主题的讨论,大约5～6分钟,占最终成绩的20%。

(2)个人口头表达活动(课堂活动,可以是分组活动,不需要录音)。

基于核心部分的各种类型课堂活动,评价学生个体在其中的参与及其表达情况,占最终成绩的10%。

国际文凭课程的内部评价实施以任课教师评价为主。在课程结束之前,国际文凭课程依据教师提交的内部评价成绩,按照分数段,随机选择一部分学生作为学校要提交的样例(samples)。一般说来,20人以下提交5人,20～40人提交8人。所有样例学生的录音需要提交给IB指定的考官重审,然后依据考官对样例的打分,对其他学生做相应比例的调整。例如,5个样例平均下调5%,那整个班级的内部评价分数下调5%。而IB考官也需要向其负责的高级考官提交自己评价的部分样例,高级考官将其用于对分数的调整。IB所采用的评价系统在一定程度上避免了主观性对评价的影响,做到了基本公平。

2. 国际文凭第二语言课程的外部评价

外部评价占最终成绩的70%,此部分的内容由国际文凭课程考官直接批改,共分为三部分。

(1)书面考试1:

理解技能,占25%。内容是基于课程核心部分5段文字的阅读理解。

(2)书面考试2:

写作技能,占25%。内容包括基于选修部分250～400字的写作题和基于核心部分的用150～250字依引导文字来表达自己观点。

(3)书面作业:

接受性技能与书面产出技能,占20%。依据所学的文学作品,完成500～600字的写作(例如,作品续写,对文学作品中的人物进行虚拟的采访等);同时用约150字,介绍自己的作品,解释自己的目的及这一目的是如何达成的。

国际文凭课程的外部评价和我国英文教学中的评价形式类似,但是取消了纯粹考核语法和词汇的传统语言学习的考核手段。同时,它加大了写作部分的评价,并且创新性地将写作能力和理解能力相结合进行评价。

二、国际文凭第二语言课程评价的特点分析

1. 将评价重点放在学生语言交流能力的提升上

从上述的评价体系介绍中可以看出,国际文凭第二语言课程的评价体系反映了其教学目标,同时也利用多样化的评价手段和评价内容,考核学生综合利用语言进行交流的能力。国际文凭课程采用外部评价和内部评价两种方式,使得对学生口头与书面两方面的理解能力与表达能力的评价成为可能。

理解技能和输出技能是语言能力的两个组成部分,传统的评价体系一般是将其分开进行评价,如听力测试、阅读理解、写作等。而在日常生活语言使用的情境中,这两种技能常常是结合在一起的,如对话既包括听力,又包括口头表达;信件来往既包括阅读理解,又包括写作。因此,如果要符合真实情境进行评价,教师就应该考虑采用理解技能和输出技能相结合的评价方式。

在国际文凭课程中,没有单独考核听力的评价,而是坚持将其和口头表达相结合进行评价。同时,也会通过课堂上讨论、辩论、演讲等多种形式评价学生的口头交流能力。在书面交流方面,亦有将阅读和写作结合考核的部分,且约占书面交流能力考核的50%。这种将两个技能作为有机的整体进行考核的方式,也是IB课程评价的独特性之一。

2. 多样化评价内容设定

在评价内容的设定上,国际文凭中的第二语言课程评价坚持采用真实情境和创设情境相结合的方式,考核学生在特定语境中语言的应用能力。同时并不大面积采用标准化试题的评价方式,传统的选择题在其总体评价中所占的比例不足10%,基本处于可有可无,可以被其他类型试题替代的情况。该课程评价大量采用主观性试题,使得试题或评价任务可以多样化,从而能更好地考核学生的语言运用综合素质,而将“考试技能”对最终评价结果的影响降低。

通过内部评价和外部评价相结合的方式,国际文凭课程的评价有50%以上不是传统的书面考试,而是口试、课堂活动、写作作业等。通过这样丰富的评价手段和创设不同的情境和语境,语言的教学和学习被大大推动,以交流能力为核心的课程理念再次被凸显。

同时,国际文凭课程的评价体系十分依赖于教师或考官的主观判断,因此,为了维护其公平性,教师培训、班级规模、人员投入等方面都使得其运行成本非常高。

3. 标准相关(Criterion-reIated)的评价体系

国际文凭课程的评价有别于传统的常模参照(Norm-referenced)的评价体系。国际文凭课程依据其教学目标,发展出评价标准,将学生的表现对比标准,来确定学生的评价结果,并使用在各个评价标准细则上的得分情况,给予学生反馈。通过这样的反馈,教师可以调整自己的教学策略,而学生亦可调整自己的学习策略。

国际文凭课程非常明确地给出各个部分的详细评价标准,并用多种方法加强教师和学生对这些评价标准的理解。教师的教学设计、课堂中的形成性评价、学校的终结性评价,都要围绕国际文凭课程的评价体系展开。从这个角度看,国际文凭课程将评价作为整个教学的核心,鼓励教师运用理解设计中的逆向设计来进行课程教学的设计。

三、国际文凭第二语言课程评价对我国英文教学的启示

1. 听说方面的评价

第一,国际文凭第二语言课程并没有把听力作为一个单独的单元进行评价。这和我国英文教学评价中将听、说、读、写四个部分分开的做法区别较大。国际文凭课程的出发点是将听力合并到口头交流中,以期通过更加复杂的活动,来更好地让学生的语言能力得到发展。我国英文教学中,将听力单独分开,强调专项训练,同时也是为了大面积上的评价可行性的需要。

第二,国际文凭课程将评价活动放到一个专题背景下,学生需要依据相关的语境,选择合适的用词和陈述方式,不仅要清晰流利地表达,采用多样化的句式,使用恰当的语调,还要准确表达自己的思想,并使得和他人的对话连贯、自然,努力达到自如交流的程度。这样的评价方式会自然地推动学生在第二语言方面的发展,即将其作为一个重要的交流工具,所有的语言技能发展,均围绕能够成功地交流来开展。

第三,相对于我国英文教学中普遍采用的标准化测试手段,国际文凭课程的评价方式更加复杂,非常主观。优点是这样的评价接近日常生活的真实情境,学生在这样的情境中获得的技能,可以直接迁移到生活中。难点是教师如何在评价中保持标准统一,避免主观性带来不同班级、学校评价的不公平性。国际文凭课程采用教师培训和最终评价中的考官调整等手段,来解决这个问题。我国英文教学采用标准化手段进行这部分的评价,主要目的是为了评价的操作简单,主观性影响小,但是在现实交流活动中,不少元素很难用标准化方式来考核,很多表达方式虽然不同,表达的思想效果各异,但是却无对错之分。同时,交流活动是一个整体行为,评价这个整体,在某种程度上要比将其割裂成一个一个独立的元素来评价,更加有利于学生能力的发展。

第四,可否将“口头表达”的评价纳入我们评价系统。在我们传统划分语言的四大能力,即听、说、读、写中,说的部分因为评价的困难而一直无法纳入我国中学英文教学的评价体系中。这样的情况造成了我国学生口头表达能力弱于阅读理解、听力,即表达能力弱于接受能力。这一点只能通过评价系统的改变来改变,而国际文凭课程考试的内部评价体系给了我们很大的启发。由于人力、物力和资源等关系,对于部分已经条件成熟地区,可以考虑将这一部分纳入整个评价体系中。

2. 阅读理解方面的评价

第一,国际文凭课程对理解技能的考核和我国中学阶段英文考核中的阅读理解相比,大部分比较接近。但由于国际文凭课程不局限于标准化考试的模式,可能在部分考核方式上更加灵活。例如,在一篇文章下,国际文凭课程试题尽可能地从多方面、多形式考核学生对文章的理解。

第二,文体和领域选择上,我国中学阶段英文评价阅读理解方面的文体、领域、范畴也做到了多样化,这一点和国际文凭课程很接近。国际文凭课程在英文的文化背景方面涉及更多,这点值得我国中学英文教学借鉴。

第三,国际文凭课程创造性地将阅读理解和写作结合起来。在阅读理解题后是写作题,要求学生在对文章理解后,结合文章中的内容,进行创作。这和前文中分析的听、说相结合的评价方式一样,该课程继续将“交流技能”作为评价的中心,将读和写有机地整合起来。

3. 写作方面的评价

从国际文凭课程在写作方面的评价方式和标准的分析来看,比较我国的英文教学评价方式,我们可以得出以下一些启示。

第一,书面表达是课程中最重要的部分。

从其评价所占比例(直接评价比率超过40%),以及评价时长的安排都可以看出,书面表达能力的培养是这个课程的核心。从书面交流这个整体来看,读和写是两个方面,而国际文凭在写作部分的评价比率大大超过了读部分的评价比率,这再一次说明,国际文凭第二语言课程鼓励学生能够恰当地使用某种语言来清晰地表达自己的观点,这比单纯能读懂他人的意思,更加重要。我国英文教学评价中,读的比率相对较高,写的比率略低。在目前我们的教学体系中,也有其优势一面,例如,阅读理解部分可以实现标准化,方便大面积、短时间评价学生的需要。

第二,与阅读理解相结合,评价完整的书面交流能力。

在传统教学中,阅读和写作是分开的环节,评价自然也是分开的。这样有利于教师在教学中的操作,也有利于学生的准备。而国际文凭课程反其道而行,将“书面交流”融合成整体,在和书面交流相关的评价中,约1/3的部分实现了阅读理解和写作能力相结合的评价。这也是国际文凭课程评价中重要的观点之一,即评价及评价所推动的教学,都是为真实的生活所做的准备。现实生活中的书面交流,双向情况较多,因此,这样的评价方式是非常有必要的。

第三,多样的文体类型,促进综合书面表达能力的提高。

国际文凭课程评价中所采用的试题涉及的文体类型广泛,甚至包含现在最新的网络媒体类型,如博客。如果从学生将来所要接触的语言环境来看,多样化的文体有利于其进一步学习发展。我国英语教学的写作评价方面,文体类型近期也开始丰富起来,例如,2009年上海高考英语作文题就非常开放,题为“国外有一个英语夏令营,能学习诸如cooking,nursing等这些课程。你会选学什么?为什么?你最想从中学会什么?”2010年则为看图作文,也给了学生足够的创作空间让其发挥。

第四,评价中重视选择性。