七年级《土地的誓言》语文教案（共12篇）
1、面向学生： □√中学 □小学 2、学科：语文
2、课时：1
3、学生课前准备：
学生上网检索有关背景和作者的资料。
4、教师课准备：
①准备有关九一八事变视频。
②准备歌曲《松花江上》。 二、教学课题： 土地的誓言
根据本单元要在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，体会作者崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩短语的要求，为此我设计的三维教学目标为：
知识目标：
1、了解九一八事件这段历史以及本课的写作背景。
2、揣摩、欣赏精彩段落和语句?
3、体会作者强烈的思想感情?
能力目标：
1、指导学生有感情地朗读课文?
2、培养学生利用网络获取知识的能力?
德育目标：增强热爱故土、热爱祖国的情感
教学重点：有感情的朗读课文?
教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句? 三、教材与学情分析：
《土地的誓言》是新课标人教版七年级语文下册第二单元的第4篇课文，是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而抒的。当时，“九·一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，怀着满腔的激愤之情写下了这篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。?初一学生有丰富敏感的情感，但由于年龄和时代的限制，根本没有故土沦丧，四处漂泊的经历和体验。所以教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学习。 四、教学方法：
从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，以题目中的关键词“誓言”为切入点进入全文的学习。应用朗读、点拨、研讨等各种教学手段调动学生的主动性，借助计算机多媒体提供的教学资源优势来突破重点、难点。 五、教学过程
(一)情境导入(5分钟)
1、播放九一八事变视频，唤起学生内心的情感，进入情境学习。
(历史纪实)九一八事变。
2、作者的资料 端木蕻良(1912-)，原名曹汉文又名曹京平。现代著名作家、小说家。辽宁昌图满族人。发表小说处女作《母亲》。199月25日出生，1928年入天津南开中学读书。中学时代就接受了进步思想的影响﹐1932年在清华大学学习期间﹐加入北平左翼作家联盟﹐发表小说处女作《母亲》。抗日战争和解放战争时期﹐长期从事进步的文化工作。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》《江南风景》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》，童话《星星记》，京剧《戚继光斩子》《除三害》，评剧《罗汉钱》《梁山伯与祝英台》及长篇历史小说集《曹雪芹》等。
(二)初读感知(8分钟)
学生快速默读课文，思考下面的问题，标出相关的句子。
面对故土，作者发出了怎样的誓言?表达了作者怎样的情感?
预设：“我必定为她而战斗到底。”“我要回到她的身边......洗去她一切的污秽和耻辱”;热爱、赞美、思念、悲愤、渴盼、决心、牺牲等。
(三)品读课文(17分钟)
过渡提问：作者的家乡究竟是怎样的一片土地呢，能让他如此眷恋?
(1)细读第一自然段，勾画相关句子(8分钟)
品读“当我躺在土地上的时候......原野上怪诞的狂风”，讨论交流：作者在这一段中列举了哪些东北特有的景色、物产?关东原野是一片怎样的土地?
用“这是一片_________的土地，因为这里有________”的句式作批注。
预设：这是一片美丽、丰饶、神秘等的土地，因为这里有参天碧绿的 白桦林......、红布似的高粱......、狐仙姑深夜的谰语......。
关键词：语文学习习惯,七年级,书写
学生从六年级升入到初中学习,由于学习课程的加重,学习科目繁多,许多学生一下子不能适应,总认为数理化英等科目重要,需要做大量的练习,而忽视了对语文学习的习惯养成,认为语文学习很简单。这种认识,从思想上来说是非常肤浅的,根本没有认识到语文学习的重要性,从学习方法上讲也是不足取的,没有良好的习惯养成,直接影响每次的语文考试成绩,到高三语文总复习也很难通过补习来提升中考语文成绩的。
鉴于以上的问题,我认为初中语文学习必须在七年级形成一个良好的习惯,良好的习惯是以后中考成功的一半。
一、要求学生养成良好的书写习惯,书写规范整洁
对于书写习惯较差的学生,鼓励学生静下心来,认真书写,每天要求练习硬笔字帖,用钢笔在字模上进行认真描摹。教师要求练字的同时,可以在班级中开展书法比赛,利用黑板报、张贴栏等形式进行张贴,同学之间相互评比,相互学习,激发学生练习书写的兴趣。通过一学期的练习,学生能够静心养气,克服浮躁不安的心态,在书写方面会有很大的进步,同时明确告诉学生,书写一笔好字,在中考时语文成绩一定会多得分的,鼓励学生持之以恒,将书写规范进行到底。
二、培养学生动手查工具书的好习惯
在七年级学生的第一节语文课堂上,教师必须规定,每一位学生必须准备一本《现代汉语词典》,最好再准备一本《古汉语常用字字典》。在每一篇新课学习前,有一些字、词、成语必须由学生动手查字音、意义以及成语的本义和比喻义。在阅读一篇课外文言文短文时,学生应该利用《古汉语常用字字典》查一查一些不理解的文言实词的意义,对个别多义词还要根据具体的语境来推断实词的语境义。在不断查字词典的过程中,逐步形成学生的自学能力,为以后的语文学习打下坚实的基础,同时会增加一些课本外的新知识。
三、逐步培养学生喜欢阅读的习惯
腹有诗书气自华,阅读量的多少,决定着学生的语文素养的高低,因此一定要学生养成读书的好习惯。前人说过,读一本好书,如同一位高尚的人谈话。
在当前学校教育对学生的考核标准唯分数化的前提下,语文教师要求学生进行课外阅读也没有有效的评价机制,教育功利化,导致学生阅读课外读物被视作不务正业。从目前的教学过程中发现,学生阅读量很有限,仅停留在上小学时的童话时代,文学素养的匮乏令人吃惊,所以七年级语文教师必须向学生推荐一定量的文学作品的阅读,如鲁迅的《阿Q正传》,路遥的《平凡的世界》,余华的《活着》等优秀的中外文学作品供学生阅读,帮助学生进行课外阅读的交流,利用作文课可以进行推介作品的展示,读书心得交流总结等活动,督促、检查学生课外阅读的情况,从而扩大学生的阅读范围,增加学生的阅读量,提高学生的阅读能力和鉴赏能力。
四、培养学生审美兴趣的习惯
七年级学生是身体快速生长期,不定性,课业量大,在学习过程中,有许多学生不能很快适应,总抱怨课程太多,学习非常紧张,有些同学因此而辍学。在每周学习结束时,语文老师可以向学生推荐一些与课本相关的影视作品来帮助学生减压,缓解紧张的学习压力,同时也可以逐步培养学生的审美兴趣,如电影《忠犬八公的故事》、《肖申克的救赎》、《辛德勒的名单》等中外优秀影片,还可以向学生介绍中外古今优美的乐曲如小提琴协奏曲《梁祝》,贝多芬的《命运》交响曲等等。这些经典的电影、音乐作品,在学生欣赏的过程中,潜移默化地浸润学生的心田,让学生感受到艺术的芬芳,促使学生审美兴趣逐步增长,培养学生欣赏艺术作品的兴趣和爱好。
五、思辨习惯的培养也是七年级语文教师不可或缺的
七年级学生正处在好动活跃的青春期,对新鲜事物接受能力非常快,但缺乏静心思考的习惯和明辨是非的能力。学生需要七年级语文教师利用作文课时,针对一些敏感的话题和材料,组织学生进行辩论、研讨,形成统一的正确的思想认识,帮助学生树立正确的价值取向。在学生学习生活过程中遇到困惑、挫折时,教师可以及时给予解答和鼓励,帮助学生树立正确的人生观以及战胜困难的勇气。帮助学生顺利度过这一躁动的青春心理期。
第9课《土地的誓言》
【教学目标】 1.知识目标：
１）介绍小说的时代背景与作者简介。
2）掌握本文出现的生字和关键词语，扫清阅读障碍，增加词汇积累。
2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶 美丽的景象。
3、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。
2.能力目标：
通过展示写作背景，让学生了解“九一八”事变之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，使之产生强烈的震撼，调动学生的情感。
2．朗读课文，圈点勾画本文出现的关键意象，展开丰富的联想和想象，体会作者的思乡之情。
3.情感态度与价值观：
理解作者对沦丧的故园的眷恋以及誓死收复失地的爱国热情。
教学重点与难点
重点：品析文中关键意象的含义和关键语句的作用。难点：品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。
难点解决方法：
带学生重点朗读关键语句和段落，在学生自己谈感受和理解的基础上进行解释。
时间 周 课时
教学方法与学习方式：
1．情境教学法
通过播放视频战火中的故乡情唤起学生的内心情感，再通过情境课文记忆中的母亲、故乡母亲等视频感染学生，激发学习兴趣，引导学生对文章所表达的情感产生共鸣，便于学生感知、理解文章内容。
2．质疑探究法
语文课堂要激发学生多向思维，设置一些问题进行提问，让学生大胆交流回答，锻炼学生的思维能力和口头表达能力。
学法：自主，合作，探究法 教学课时：四课时
教学过程：
第一课时（作者，词语）
一：教学目标： 1.知识目标：
１）介绍小说的时代背景与作者简介。
2）掌握本文出现的生字和关键词语，扫清阅读障碍，增加词汇积累。
2.能力目标：
掌握作者简介，背景，体会文章的妙处 3.情感态度与价值观：
理解作者对沦丧的故园的眷恋以及誓死收复失地的爱国热情。
时间 周 课时
1.导入新课
1.教师导入语：1931年9月18日，日本帝国主义者强行进攻沈阳，发动了“九一八”事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的关东原野就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。（播放视频战火中的故乡情）
观看视频，感受东北沦陷后的家国之痛、民族之恨。
以形象的画面、视频最直接、最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。
2.教材分析
《土地的誓言》是端木蕻良在“九一八”事变十周年所作的一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。眷恋乡土是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久。对作者来说，关东原野是失去的美好家园；对国人来说，关东原野是祖国完整版图上沦丧的土地。因此，眷恋乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。
3．关于作者。
端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，辽宁昌图人。现代作家。1932年发表小说处女作《母亲》。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》等。
4．写作背景。
1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。端木蕻良怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章，表明了作者愿意用自己的一切去保卫祖国的思想感情。
时间 周 课时
5．东北作家群。
20世纪30年代中期，从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群等人，习惯上被称为“东北作家群”。他们开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血与东北广袤的黑土、铁蹄下不屈的人民融成一团，显示出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。
6.组织学生读课文并解释其中的疑难词语 词语释义。
炽痛：热烈而深切。谰语：没有根据的话。亘古：远古。
默契：①双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。
②秘密的条约或口头协定。
小结本节课学习，布置作业： 1.背诵作者简介。2.抄写词语与解释。3.熟读课文。板书设计：
第9课《土地的誓言》（作者，词语）
板书文中的疑难词语与该解决的问题。
时间 周 课时
第9课《土地的誓言》
第二，三课时 讲解课文
【教学目标】 1.知识目标：
1）熟读课文，了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶 美丽的景象。
2）学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。
3）了解相关文学常识，扩大学生的知识面。2.能力目标：
朗读课文，圈点勾画本文出现的关键意象，展开丰富的联想和想象，体会作者的思乡之情。
3.情感态度与价值观：
理解作者对沦丧的故园的眷恋以及誓死收复失地的爱国热情。
教学重点与难点
重点：品析文中关键意象的含义和关键语句的作用。难点：品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。难点解决方法：
带学生重点朗读关键语句和段落，在学生自己谈感受和理解的基础上进行解释。
教学方法与学习方式：
1．情境教学法
通过播放视频战火中的故乡情唤起学生的内心情感，再通过情境课文记忆中的母亲、故乡母亲等视频感染学生，激
时间 周 课时
发学习兴趣，引导学生对文章所表达的情感产生共鸣，便于学生感知、理解文章内容。
2．质疑探究法
语文课堂要激发学生多向思维，设置一些问题进行提问，让学生大胆交流回答，锻炼学生的思维能力和口头表达能力。
学法：自主，合作，探究法
教学过程： 导入新课：
1．播放情境课文记忆中的故乡来到导入新课。2.测试学生复习与预习情况。让学生读课文并听写词语。
第二课时
串讲课文
1．请学生诵读课文第一段，领会本文的诗意和情感。2.．组织学生分组讨论。（1）如何理解本文的标题？
点拨：这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边„„为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前
──或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
时间 周 课时
（2）结合课文内容及你对东北地区的了解，交流东北印象（包括历史与物产）。
提示：“我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地„„”
（3）文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，然后谈谈你的理解和体会。
点拨：例句：“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。„„”
3．研读课文第二段。
播放情境课文故乡母亲，画出课文中令我魂牵梦绕的故乡生活。我对故乡的土地发出了哪些誓言？
提示：故乡的生活：“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印„„”
誓言：“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前──
或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”
观看情境课文，初步感知课文的诗意和情感。4．分组讨论，谈自身的理解和体会。
第三课时 写法探究
1．找出文中使用呼告手法的句子，分析和理解呼告的作用。
时间 周 课时
呼告：“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”作用：运用呼告手法，更有利于作者直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想和眷恋。
2．找出文中使用拟人、排比手法的句子，分析、理解这些修辞手法的作用。
拟人：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”
作用：作者将倾诉的对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作母亲的意思，表现出作者对土地像对母亲一样的眷恋和热爱。
排比：“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星„„”
作用：运用排比的修辞手法，使语意连贯，语言气势逐渐增强，表达了作者强烈的思乡之情。
在教师引导下，分组讨论，然后发表看法、意见。
指导学生在写作时恰当地运用修辞手法。
课堂小结
在本课的学习中，我们从欣赏景物、体会感情入手，了解作者通过描写东北大地丰富的物产、美丽的景色，回忆自己在那片土地上发生的美好往事，表达对故乡的热爱、怀念、眷恋之情以及饱满深沉的爱国热情。热爱故土、热爱祖国是人类恒久而深沉的感情，我们都应该热爱故乡，建设最美好的家园。
布置作业
1.熟读课文，学会复述。2.做练习册
时间 周 课时
板书设计 土地的誓言 端木蕻良
回忆东北大地：丰富的物产、优美的景色 倾诉：对故乡的热爱、怀念、眷恋之情
誓言：回到母亲（故乡）的身边，为她而战斗而牺牲。
第七课 土地的誓言
第四课时 练习册讲解
教学目标：
1.巩固本课学习，积累基础知识。2.培养独立做题的能力。
3.锻炼学生分析题与判断正错的能力。教学过程：
1.提出学生在做练习册的过程中普遍存在的问题。2.将学生做错的题从头到尾讲解一遍。3.组织学生做表达应用题。
总结本课学习，布置作业 1.复习本课所学的内容。
七年级《土地的誓言》教学设计
教学目标
知识与技能：
1、识字认词，积累好词好句。
2、有感情地朗读课文，感知内容，把握作者的思想感情。
3、揣摩、品味本文激情的语言。
过程与方法：
自主学习与合作学习相结合，师生主体间对话，充分激发学生主动学习的意识和探究精神。
情感态度与价值观： 强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
课型：新授课
教学重点：通过朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
教学难点：品味本文富有激情的语言，培养学生的爱国之情。
教学方法：
（一）本文抒写的内容，其时代背景与学生相去甚远，因此教学前应引导学生自主学习，查阅资料，了解相关历史背景，以加深对课文内容的理解。
（二）本文在主题的理解上也有一定的难度。教学时应用心创设情境调动学生情感，可考虑播放音乐，历史短片作铺垫、补充。
（三）语言炽热、感情丰沛，是本文的另一个特点。老师在示范朗读处理教材的基础上，可指导学生采用多种形式的朗读，以使学生更好地领会课文语言特点。
教具准备：多媒体
课时安排：一课时
课前准备：
1、借助课文注释和工具书完成字词的积累。
2、查找有关“九●一八”事变及作者的相关资料。
3、熟读课文，尽可能读得有感情。
教学过程：
一、谈话导入：
（播放歌曲《松花江上》，并课件展示美丽丰饶的东北景物图片）
斑斓的色彩，丰饶的物品，好一片神奇的东北大地！这节课，我们就来走进端木蕻良的《土地的誓言》（板书课题），去感受一下那方神奇的热土！
看了这个题目，你有什么想法呢？
（学生质疑，教师简单板书学生的疑问。）
二、抽查预习：
积累本课词语（ppt出示）：
炽痛 嗥鸣 斑斓 谰语
亘古 镐头 污秽 默契
三、研习新课：
（一）一读，知内容：
老师配乐表情朗读课文，留给学生一个任务：找出描写故乡景物的语句圈点勾画，并思考：这是什么样的土地？
成果展示：（ppt出示两个描写性的语段）
我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿带着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风„ „
在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄离埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，梁车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶„ „
“这是什么样的土地？”结合所找的描写性的语段来说。
（学生小组内讨论，交流展示；教师注意点评，引导朗读。）
就是这样一片美丽、富饶、广袤（词语即板书内容，来源于学生的理解，不限定）„„的土地，却在1931年遭到了厄运！
（播放视频）
（二）二读，品情感
千里刀光影，仇恨燃九城。三千万同胞在日寇的铁蹄下惨遭蹂躏。1941年9月18日，这场灾难已经过去了整整十年，流亡在关内的东北人依然无家可归。面对着破碎的家园，面对这样一方土地，作者的情感又是怎样的？
再看文本，要求关注文中饱含作者强烈情感的句子或词语。
以“炽痛”一词为例，解析品读。（ppt出示）炽痛的热爱
特别提到“泛滥、呻吟、埋葬”
类似这样的词语或句子，文中还有吗？
（学生再读文本，揣摩品味，交流展示；教师注意点评，引导朗读。）
（三）三读，悟主题
怀着这种复杂的情感，满腔热血的端木蕻良又发出了什么样的誓言呢？在文中找找看。
① “我必定为她而战斗到底。„„结尾。”（找出并齐读）
②指导朗读：从情感、从语气、从声音、从重音、从停顿„„（组内读，齐读，指名读）
③作者准备怎么去做？用关键词概括一下。
学生活动，教师随机板书：回去、战斗、牺牲
④板书小结：面对着这样一片美丽、丰饶„„的土地，作者端木蕻良怀着热爱、眷恋„„的情感，发出了回去、战斗、牺牲的铮铮誓言。
⑤这仅仅是作者发出的誓言吗？你觉得还有谁？
广大的东北人民 每一个炎黄子孙
所有的中国人
⑥再次齐读，要求读出甘担大义的侠骨和义赴国难的豪情。
四、课堂延伸：我的爱国、爱乡情
我们这一课的话题有些沉重了。可喜的是，黑暗已经过去，端木蕻良的誓言早已实现。中华民族正走上伟大复兴，任重而道远！
新世纪的你们对祖国、对家乡，又有着怎样的情感呢？或者说你愿为了祖国、家乡做出什么样的承诺呢？用几句话来表达一下。
五、课堂结束语：
大家的一个个小心愿，将会汇聚成我们中华民族的复兴梦，祖国的腾飞需要在座每一位同学的努力！
这节课的最后，让我们来欣赏歌曲《松花江上》，再次向那片土地致敬！
六、作业布置：
1、积累本课触动你心灵的语句，进一步交流。
2、学唱歌曲《松花江上》。
七、板书设计：
李宽宝
教学目标： 知识与能力
1、识记文中生字。
2、找出文中优美的词句并背诵。过程与方法
1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。
2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶 美丽的景象。
3、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。情感态度与价值观
激发学生的爱国情感。课时安排：一课时 教学步骤：
一、介绍背景，九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。
二、扫清字词障碍
怪诞（dàn）
亘古（gân）
默契（qì）
污秽（huì）
炽痛（chì）
嗥鸣（háo）
谰语（lán）
三、抽学生朗读，充分领会本文的诗意和情感。学生自由朗读,理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之恨和爱国情感
四、理解全文结构
第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾
第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。
五、问题研讨
1、如何理解本文的标题——“土地的誓言”？ 作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。
2、为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”哪？
人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”，《黄河颂》中有类似用法。
3、这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说
作者是怎样表露的？
作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？为什么？
六、反复朗读，选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。
七、作业
1、课外阅读秦牧的《土地》
2、摘抄课文中优美的词句
下面就笔者与学生共同发现的2013年新版七年级上册语文教材中部分瑕疵一一指出, 以就教于方家。
1.《散文诗两首》之《金色花》一文, 课后“读一读写一写”中出现了“沭浴”一词。查《现代汉语词典》, “沭音shù, 沭河, 发源于山东省, 流入江苏省。”此处“沭浴” (shùyù) 不伦不类, 令人匪夷所思。查课文正文, “当你沐浴后……”可知“沭浴”实为“沐浴”之舛误, 洗澡义。真是差之毫厘, 谬以千里。
2. 同为《散文诗两首》之《荷叶·母亲》篇, 对于课下“菡萏”一词注释, 尽管近年来学界质疑争论声不断, 但教参编者仍抱定宗旨, 任你“口诛笔伐”, 我自“岿然不动”, 问题仍未得到妥善解决。对于原文“那一朵红莲, 昨天还是菡萏的, 今晨却开满了, 亭亭地在绿叶中间立着……”一句中“菡萏”一词, 课下注释为“荷花”, 此注释原也并无错误, 《现代汉语词典》《辞海》如是注释, 并标注系书面语用法。但在上句中, 此注解并不恰当, 结合语境, 联系上下文, 此处当指荷花含苞未放, 似开未开之态。给课文词语作注, 非单纯解释词语, 而是要结合语境, 随文释义。其实“菡萏”作荷花含苞未开之态讲, 虽无权威工具书作证, 但也并非空穴来风, 应该说, 冰心先生此用法是受了清人李渔的影响。李渔在《闲情偶寄》之《芙蕖》篇中云“迨至菡萏成花, 娇姿欲滴, 后先相继, 自夏徂秋, 此时在花为分内之事, 在人为应得之资者也。”李渔以“芙蕖”总称莲的根、茎、叶、花、实, 明显“菡萏”与“花”是两个不同时期, 是“未开之荷花”。因此, 课本此处宜注为“菡萏, 本指荷花, 课文指荷花含苞欲放的情态”。
3.《虽有嘉肴》一课, 课下对“嘉肴”一词的注释亦令人费解, 该注为“[嘉肴 (yáo) ]美味的菜。佳, 好、美。”“嘉肴”一词注释并无不当, 关键是“佳, 好、美”是在注释哪个词呢?明显是说“佳”即“美、好”之意, 可原句中并无“佳”字。受此注影响, 学生在背诵默写中, 普遍将此句写作“虽有佳肴”了, 当然, 在现代汉语中也只有“佳肴”而无“嘉肴”一词也是学生普遍出错的一个原因。因此, 此注后半应改作“嘉, 好、美”。
4.《化石吟》一课也有瑕疵。该文系一首赞颂科学的现代抒情诗。诗歌分节, 节与节之间用空行隔开, 据此, 本诗共分六节, 即第一节共八句, 其余各节均为四句一节。现代诗虽格律较为自由, 但对于夲诗来说, 句式相对工整, 韵律和谐, 节奏感强仍是其鲜明特色, 节与节之间句数不统一已显得有些突兀。课后练习二为“……并说说诗的第二节和最后一节构成怎样的关系”。配套的教学用书与各种教辅资料均认为是前后照应关系。可事实上, 原文第二节与第六节并非照应关系, 第二节系分说之一部分, 第六节系诗末总说, 之间应为总分关系, 况且分析第二节与第六节之关系原也无甚意义。实际上, 第六节与第一节后四句系前后照应关系, 据此, 疑为课文第一小节分节不当, 即前四句应为第一小节, 后四句应为第二小节, 全诗共分七小节。这样, 全诗均为每节四句, 节与节之间协调一致。笔者比对了前几版教材, 均为四句一节, 全诗共七节, 并无六节之说。因此, 实为新版教材编校之误, 需修正过来, 这样, 课后练习二也落到了实处。
总之, 在教学中, 我们要树立这样一种观点, 使用教材的过程, 就是对教材创新解读的过程, 对教材的指瑕、商讨, 也应是对教材创新解读的一部分, 这对于促进教师的专业化发展, 培养学生的质疑创新能力, 会起到至关重要的作用。
摘要：使用教材的过程, 就是对教材创新解读的过程, 对教材的指瑕、商讨, 也应是对教材创新解读的一部分, 这对于促进教师的专业化发展, 培养学生的质疑创新能力, 会起到至关重要的作用。人教社2013年新版七年级上册语文教材, 编者虽做了较大修订, 后出转精, 但仍瑕疵多多, 现将部分瑕疵指出, 以就教于方家。
一、有感情地朗读课文，揣摩、欣赏精彩段落和语句。
二、体会作者强烈的思想感情，培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
[课时安排]
一课时
[教学过程]
一、情境导入
1、播放音乐《松花江上》
2、介绍时代背景。
二、整体感知
1、范读
2、学生快速阅读
三、品读精彩语句
1、学生朗读并互相评价
2、揣摩特殊词语的用法
举例：
（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
（2）“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
提问：作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？
（3）学生讨论后总结指导
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
A、明确该词的本意；
B、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
引导学生自己在文中寻找类似的语言进一步分析。
四、配乐朗诵全文
五、扩展思考
提问：同学们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？用怎样的形式，举几个例子。
20世纪30年代，怀着投身抗日这场伟大战争的迫切愿望，诗人艾青来到了当时的抗战大都市武汉。然而，在国民党反动统治下，诗人看到的却是人民生活在暗无天日的苦境中，由此他联想到东西南北的广大民众，意识到夺取抗战胜利的道路艰辛而又漫长，悲苦、凝重的情绪油然而生。于是他巧借寒雪、暗夜挥就一首长诗，表达自己的忧国之情。这首诗就是我们今天要学习的《雪落在中国的土地上》。
二、解题：
1、作者：原名蒋海澄，浙江金华人，中国现当代著名诗人。他写的诗诗风沉雄，情调忧郁而感伤，是对中国新诗产生过重要影响的诗人，被聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。著有诗集《大堰河--我的保姆》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等。
2、写作背景：本诗写于1937年12月的武汉。1937年，这是一个值得中华民族永远牢记的年份：日本侵略者发动了卢沟桥事变，国民党反动派不顾民族利益，抱着“攘外必先安内”的宗旨围剿着中国的正义人士，中国国内也民不聊生。诗人意识到这场民族解放战争通向胜利的道路是泥泞的、寒冷的、曲折的。这一切都强烈地震撼了诗人本已经十分动荡的内心，所以写下了这首诗。
三、诵读全诗：
1、读准字音：絮聒guō、后裔、蓬发垢面、暴戾lì、蜷quán伏、啮niè啃、饥馑
2、教师朗诵指导 ①读准字音 ②投入感情 ③掌握技巧
3、先全班散读，再全班齐读。
四、合作探究(诗歌鉴赏)：
1、中国古代诗歌中有许多咏雪的诗句，像“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”(柳宗元《江雪》)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”(李白《行路难》)“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”(岑参《白雪歌送武判官归京》)“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。”(白居易《卖炭翁》)，这些诗句中的 “雪”既指自然环境的恶劣，也指人生的坎坷。
本诗中的“雪”有没有其他寓意呢? 本诗中的“雪”既指现实中的降雪(自然环境的表象)，也指中国所处的艰难环境(当时局势的象征)。
2、诗人以“雪落在中国的土地上。寒冷在封锁着中国呀……”起笔，有什么特点?有什么效果?(一是切题;二是为全诗奠定了凝重、沉郁的基调)
3、这两句诗引出了几幅“痛苦与灾难”画面?找一找，给每个画面拟小标题。
背景画面运用的比喻十分新奇与妥当，把风比作紧紧跟随、伸出寒冷指爪拉扯行人衣襟、不停絮聒的老妇，给人一种阴森之感;
画面一(3——4)冒雪赶车的农夫“刻满了痛苦的皱纹的脸”(“你要到哪儿去呢?”——“你能去哪儿呢?”无家可归);
画面二(7)乌蓬船里的少妇“垂着头”“蓬发垢面”家被烧、夫离去(陷入“死亡的恐怖”担忧恐惧)
画面三(8)家中年老的母亲“蜷伏在不是自己的家里”“像异邦人”(“不知明天”如何)
画面四(10)拥挤绝望的垦植者失去了“家畜”和“田地”，颤抖着”两臂向天乞援。
第一幅画面对农夫的外貌描写：“刻满了痛苦的皱纹的脸”;
第二幅画面少妇的蓬头垢面、巢被毁灭、失去丈夫的呵护、受尽刺刀的戏弄;
第三幅画面的“年老的母亲们‘蜷伏’在不是自己的家里”，“就像异邦人”;
第四幅画面的土地的垦殖者“绝望的污巷”、“朝向阴冷的天伸出乞援的颤抖着的双臂”。
诗人通过一幅幅画面逼真地再现了残暴的侵略战争使中国人民蒙受的苦难。
小标题：大雪的林间，雪夜的河流，雪夜的草原
4、这首诗艺术上最大的特点是反复咏叹“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀……”，一共出现了几次，有什么作用?(提示：从情感的表达和 篇章结构两个角度)
出现了四次，是反复咏叹。从情感的表达上，它是诗歌感情的线索，悲凉压抑的感受贯穿全诗，同时，这种反复咏叹更加加深了悲惋凝重的气氛，读来令人心酸落泪。从 篇章结构上，这两句诗也是全诗结构的骨架，多种形象的刻画，都是沿着这两句话展开的。它串连起了多个画面如大雪的林间，雪夜的河流，雪夜的草原等。
5、全诗抒写了什么内容，表达了诗人什么样的心情?
抒写了残暴的侵略战争使中国人民蒙受的苦难，表达了诗人忧国忧民的沉重心情。
6、那么，是怎样来写侵略战争使中国人民蒙受的苦难的呢?
选取了几类人做描写对象(全诗共绘有几类人物?中国的农夫、少妇 、年老的母亲 (中国的妇女)、土地的垦殖者 (中国的人民)。)：
有北方林间的农夫(无家可归，“你要到哪儿去呢?”潜台词是“你能去哪儿呢?”)，有南方乌篷船里蓬发垢面的少妇(失去了家庭和丈夫)和无数的我们的年老的母亲，有失去了家畜和田地的土地的垦殖者。
雪落神州，寒凝大地。诗中展开了一幅苍茫旷远，悲凉凄楚的意境。看那北方戴着皮帽，冒着大雪，赶着马车走在林间的农夫 “刻满痛苦的皱纹的脸”，看那南方的乌篷船里被暴戾的敌人夺去丈夫和家庭的“蓬发垢面的少妇”忡忡的忧心，看那雪夜的草原上失去了田地和家畜的耕殖者们在“饥馑的大地上”朝向阴暗的天“伸出乞援的/颤抖着的两臂”……
在一篇关于语文教学的刊物上,看过这样一句话:“语文学习的外延和生活的外延相等。”于漪、吕叔湘、张志公、叶圣陶等语文教育大家也曾有过关于“语文与生活”关系的精辟论述。由此,我认为:要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一工具,就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”,让语文教学与学生心灵相沟通,让语文课堂与社会天地相接壤。
教学中,也深刻认识到:语文教学要联系生活,贴近生活实际,才能生动精彩;如果脱离了生活,就会变得呆板枯燥。因此我在本学期的教学中,善于从生活中撷取生动的素材,丰富自己的课堂,激发学生的学习兴趣,做了大量的实践探索。具体做法如下:
一、推荐与课文内容相关的课外阅读材料
所执教的初一两个班学生,几乎都是独生子女,所享受的父爱、母爱、家庭的温馨和快乐是充分的。他们在家中是“小太阳”、“小公主”,往往把父母及其他长辈的挚爱、呵护视为理所当然,似乎从未想到过回报。针对学生的思想状况,在教第一单元家庭生活时,我把《别再让父亲弯腰》和《一颗豆粒》等文章作为课外自读课文推荐给学生。通过这样的教学,布置学生回家为自己的亲人做一件好事,再把做好事给自己及家人的感受写成学习心得。我批阅之后,写上评语,再让学生带回家,给父母看。让父母签上意见后,我再在班级的墙报上展出。通过这样的活动,很好的对学生进行了爱亲人的感恩教育。我所推荐的文章在内容上与课文互相补充、相得益彰,因而收到了较好的教学效果。
二、针对实际设计语文练习和作业
第一单元的课文《论语十则》的内容是与学习相关的。如果按照课文所在的单元提示要求教学,可以轻松地完成教学任务的。但我在备课时感到仅仅这样还不够,所以就又加入了这样的思考讨论题:对照课文中所讲的学习方法你有哪些还没有做到?你有更好的学习方法吗?说出来与别人分享一下。学生们讨论思考后补充了:课前预习、课上认真做笔记、勤于发问等看法。学习《走一步,再走一步》一课后,我给学生布置作文《我与困难的一次亲密接触》。在这次作文训练中,学生们把课文当作范文,结合自己的生活体验写成的作文,大部分的学生能写出自己面对困难的真实表现,也能写出经历这件事后的收获,可以说是较为成功的一次写作练习。
三、根据生活,开展语文综合实践活动
在这一学期里,我开展了多次语文综合实践活动。我在选择综合性学习的主题时,特别注意既有趣味又贴近学生的生活。这样学生的兴趣、爱好才能被调动起来,才能倾注全部兴趣,进行学习。例如:初一上学期,我让学生开展“百家姓知多少”活动,因为这与每个学生名字有关,学生就特别感兴趣,任务布置下去之后,学生们按照我划分好的小组,纷纷动手查找资料,归纳整理,写成汇报材料,等待展示。又如我带领学生开展“让错别字无处藏身”的活动,由于总爱写错别字这个顽症是学生们深恶痛绝的,所以学生积极性很高。他们结合自己写别字的现象,主动深入挖掘原因,有的同学还让家长帮助找原因并制定出防止写错别字的方法及注意事项。课上“成果展示”时,每个小组的展示都令我震惊,真想不到学生们能把造成错别字的原因分析的深入透彻,还制定出克服的方案,有的同学还编写成了顺口溜来分别容易写错容易读错的字。后来我又根据学生的实际情况开展了“广告让生活更美好”“网络词语知多少”“对联艺术探寻”等语文综合实践活动,都达到了预期的目的。
就这样通过一系列活动的开展,既让学生在活动过程中储备了丰富的语文知识,又提高了学生学习语文的兴趣,调动学生学习的积极性,激发了学生的好奇心和求知欲。变“让我学”为“我要学”,增强了学生学习的主动性,培养了学生的自主学习能力。
四、联系生活拟定作文题目
本册教科书的写作训练,主要是让学生学习记叙生活经历和表达对生活的感受及见解,每一次,作文题目的设定都要符合这一要求。为了更好地体现教科书的这一意图,在备课中我对每个单元的写作训练内容进行分析,并本着联系生活的原则,写每一篇作文都尽量和学生的生活联系上,让学生好有话说,有内容可写。
五、逐步培养学生观察生活,写日记的习惯
从初一第一周起,我就要求学生写日记,并在以后的教学中注意引导学生观察生活,写好日记,定期收阅日记,并及时进行总结讲评,把写得好的日记进行展览。我在讲评优秀例文时,让学生做了这样的假设:如果这位同学没有细致的观察生活,及时写日记,他的作文能写这样好吗?经过讨论,学生们意识到了观察生活,写好日记的重要性。
一个学期的教学实践,使我深深地体味到,贴近生活、联系生活教学是提高课堂教学效率的有效途径之一。本人较好实现了新课标的要求,很好地培养了学生的语文能力,学生在老师的指导下学会了学习。
语文为生活服务,生活处处有语文。作为语文教育工作者,要从生活实际出发,努力挖掘好语文教材,拓展好语文教学资源,联系生活实际上好语文课,最大限度地提升了学生的语文素养。
摘要：联系生活备课,通过多种办法拉紧教学内容与学生生活的联系,是充分发挥人教版初中语文科书优势,实现教学目标的最有效途径。
那个夏天，我记得格外清楚，因为姐姐高考落榜了。
整个夏天，我们家都被厚厚的阴翳笼罩着，透不过气来。她将自己锁在房间里，不愿意出来，不想面对父母以及我。
“我一定要考上厦大，因为，那是我的梦想啊!”这句话，在我耳畔一遍遍响着。姐姐曾经眼里闪着光，信誓旦旦地对我说。那时，我分明看见：她闪光的眼眸里，溢满了赤诚与热爱。
十年寒窗苦读，只为金榜题名。可想而知，高考落榜对于她来说是多么惨痛的打击啊!就像一个以为必定能登临雪山之巅的人，却遭遇了雪崩。不，姐姐受的打击比这更大。
父亲并未多说什么，只是一个劲儿埋头干活，偶尔我会听到他的叹息声，一声连一声。姐姐的痛苦我都看在眼里，可惜我什么也不能为她做，就只能静静地陪伴着她。
有时，她猛地一把将我抱住，放声大哭起来，仿佛大哭一场，能将痛苦赶得远远的。我顿住了，不敢动，生怕任何一个细微的举动都会加重姐姐悲伤的份量。这些天来，姐姐压抑已久的情绪，在那一刻，排山倒海地爆发了。我背后的衣服被姐姐的眼泪浸湿了好大一片。那一刻，虽然我并未亲身经历，却也能深深地感受到，梦破碎一地的滋味。
就这样，姐姐一直萎靡不振，消沉了好一段时间。突然有一天，她从房间里走出来，大声地告诉父亲，她想复读。那一刻，父亲浑浊的眼里闪现出久违的亮光，“娃儿，想通了就好，大不了我们从头开始，砸锅卖铁，我也要供你走出这片大山。”尽管我们家境并不好，但父亲还是回答得如此坚决。
后来，姐姐告诉我：当她重新拾起书本，回到校园的那一刻，她便深知不再是从前的那个自己，责任已重大许多倍，她要为之奋力一搏，因为她已经没了退路。
时光在奋斗中倏然滑过。如今，一年多过去了，在过去三百多个日月里，姐姐未有一刻懈怠。每天晚上，我总能透过门的缝隙，看到姐姐房间微弱的亮光。那光虽微弱，却闪现着无限的希望。我知道姐姐是在为实现她的梦想而努力奋斗啊!以前她总会忙里偷闲，去看她最爱的小说。而现在，她的书桌再也看不到课外书的身影了。取而代之的，是满满一桌的教辅资料。那些密密麻麻的解题过程，那些工工整整的答案，哪一笔不浸透着姐姐的汗水?
高考成绩出来了，姐姐拿着录取通知书飞奔着冲进家门，“爸，我考上了。”姐姐激动地叫道。我看见父亲那长满老茧拿着烟袋的手微微颤动，脸上露出欣慰的笑容。父亲是一个深沉的人，那时我分明感到父亲平静深处下的激流。姐姐终于如愿以偿了。而我们，终于可以露出久违的笑颜了。
清风拂来，姐姐脸上的汗珠被夕阳镀上一层淡淡的金色。
星光不负赶路人，时光不负有心人。姐姐所失去的一切，都会以另一种方式归来。
而我的战斗才刚刚打响。
因为亲眼目睹了姐姐凤凰涅槃般的经历，所以我比同龄人更加坚信：如果将梦想作为信仰，不放弃地追求下去，一定会梦想成真的。
第1题(单选题)关于推广与应用教育技术的意义，以下说法中不恰当的一项是（B）。(2.5分)
A．推广教育技术，有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准
B．教育技术素质与教师的专业知识、专业技能和专业态度关系不大
C．推广教育技术，有助于优化教学过程、培养创新人才
D．教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分
第2题(单选题)在我国，教育技术的出现是以下列哪一项内容的出现为标志的（A）。(2.5分)
A．电化教育
B．网络技术应用
C．计算机辅助教育
D．虚拟教育
第3题(单选题)对于“教育技术”一词的理解，下列说法中恰当的是（D）。(2.5分)
A．只能提高教师的课堂教学水平，对学生没有太大的帮助
B．只包含现代化的教学媒体，如投影机、计算机、摄象机等硬件设备
C．发展机器与设备的性能和功能，使其在应用于教学时更方便
D．既包含物质设备、工具手段，又包含方法与技能等
第4题(单选题)自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习，它具有（B）。(2.5分)
A．自主独立性、异步性、统一性三个基本特点
B．自主能动性、独立性、异步性三个基本特点
C．自主能动性、独立性、同步性三个基本特点
D．自主能动性、异步性、可控性三个基本特点
第5题(单选题)随着认知学习理论研究的发展，人们发现在某些要求较高层次认知能力的学习场合（例如，问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合的情形）采用（A）学习方式更能凑效，也有利于培养合作精神。(2.5分)
A．协作学习
B．自主学习
C．接受学习 D．掌握学习
第6题(单选题)在信息技术与课程整合的教学实施中，让学生充分动眼、动耳、动脑、动口、并通过动手实验，操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。这体现的教学策略是（B）。(2.5分)
A．多种感观参与学习策略
B．自主探究学习策略
C．习作强化学习策略
D．寓教于乐学习策略
第7题(单选题)教学媒体选择的目标控制原则主要是指（B）。(2.5分)
A．不同的教学内容决定选择不同的媒体类型和媒体内容
B．不同的教学目标决定选择不同的媒体类型和媒体内容
C．不同的学生年龄决定选择不同的媒体类型和媒体内容
D．不同的教学策略决定选择不同的媒体类型和媒体内容
第8题(单选题)关于教学评价，下列说法正确的是（C）。(2.5分)
A．教学评价只能由教师来进行
B．教学评价量表都是教师自己制订的C．开展教学评价有利于教师分析教学环节中存在的问题，找出其自身教学中的不足
D．学生测验成绩是获取教学评价数据的唯一来源
第二部分：案例题（包括教案设计、资源准备、教学实施和教学评
价）
【说明】请您针对初中一年级的学生完成一堂语文课的教学，课题为“土地的誓言”。
本试卷结合具体的教学案例考查教师的教育技术应用能力，其具体教学内容、教学对象、教学环境、教学要求如下：
【教学内容】“土地的誓言”(语文人教课标版七年级下册)【教学对象】初一下学期学生 【教学环境】多媒体教室
【教学要求】遵循国家课程标准，在先进教育理念指导下，基于给定的教学环境，恰当利用教育技术，进行教案设计、资源准备、实施教学并进行评价及反思。
教案设计（本部分共7个题，每题4分，满分28分）在进行“土地的誓言”一课的教案设计时，应进行学习者和教学环境分析，确定教学目标与教学内容，设计教学活动并选择合适的教学策略。
下面是一份“土地的誓言”的教学方案设计，请阅读该方案并回答相应问题。
教学方案设计
一、概述
“土地的誓言”是语文人教课标版七年级下册的一篇抒情散文。本文是端木蕻良在1941年9月18日，即九·一八事变十周年时所写。文章抒发了流亡的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下倍受蹂躏的家园的深深眷恋，呼喊出热血男儿誓死为家乡的解放奋战到底的铮铮誓言。文章在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，即以倾诉性的语言表达激情，以富有力度和浓重的情感打动人心。本文教学需要1课时。
二、教学目标分析 1.知识与技能
（1）了解课文背景及作者端木蕻良。（2）知道呼告手法。
（3）能够流畅有感情地诵读课文。2.过程与方法
第9题(单选题)本课教学目标分析中，“过程与方法”部分的分析以下表述中不够恰当的一项是（C）。(4 分)
A．运用多种诵读方式，体会作者情感
B．揣摩精彩句段，感受本文独特的抒情方式和语言魅力
C．运用多种诵读方式，了解呼告的运用手法
D．运用多种诵读方式，感受呼告及排比的艺术效果
3.情感态度价值观
第10题(单选题)作为本课的情感态度价值观目标，以下表述中恰当的一项是（）。(4 分)
A．通过本文的学习，提高文学鉴赏能力
B．通过本文的学习，增强热爱故土、热爱祖国的情感
C．通过本文的学习，更多地了解九·一八事变
D．通过本文的学习，见识新的写作手法
三、学习者特征分析
1.初一的学生，已掌握了一定量的生字生词，具备结合注释通读全文，并在阅读中了解内容、体会情感和形成观点的能力。
2.由于年龄所限，学生几乎没有家国之痛、民族之恨的亲身经历和体验，因而他们很难体味作者内心的愤怒、悲痛、忧伤和思念。但是学生有着丰富敏感的内心，只要努力唤起他们的内心情感，在激情澎湃的语言的卷袭下，很容易与作者产生共鸣。
第11题(单选题)在对学习者特征进行分析时，“初一的学生，已掌握了一定量的生字生词”所体现的学习者特征分析的角度以下提法中恰当的是()。(4 分)
A．认知风格
B．知识基础
C．非智力因素
D．学习态度
四、教学策略选择与设计
1.创设情境：展示东北原野富有个性的景物，唤起学生对祖国壮丽河山的热爱；播放日寇发动九·一八事变后东北人民家破人亡、流离失所的视频，用最真实的声音和画面撞击学生的心灵，点燃他们对侵略者的怒火，激荡起他们爱国爱家的感情。
2.反复诵读：采取自读、范读、领读、齐读、配乐诵读和表情诵读等多种诵读方式反复朗诵课文。
五、教学资源
人教课标版七年级下册教材。
有关九·一八事变、日本侵占东三省、东北流亡人民生活的视频资源。
专门为这堂课制作的PPT演示文稿。
六、教学过程
（一）“作者姓名”导入，释疑解惑
教师活动：介绍“端木蕻良”这一笔名的由来，释疑解惑，引发学生学习课文的兴趣。学生活动：了解作者笔名的由来，从中感受他对家乡浓烈的爱。设计意图：由于阅历的局限，学生可能不知道“端木”是一复姓。“端木蕻良”这一特别的四字姓名，会让学生好奇，也会让学生产生疑问：这四字姓名是否与日本人有关系？适时解答学生的疑惑，并让学生从作者为自己取的这一笔名中感受他深厚的家乡情结，为学习课文，理解作者情感作铺垫。
（二）疏通字词，学生自由诵读 教师活动：
1.指导学生结合课文注释，疏通字词。
2.了解学生的诵读情况及学生对课文的初步理解。学生活动：
1.疏通字词，为进一步诵读和理解文章奠定基础。2.自由诵读，在诵读中感受语言的节奏，体会情感的起伏。3.通过诵读，整体感知课文。设计意图：
1.疏通字词是阅读的前提，是进一步理解和鉴赏文章的必要准备。字词的积累在初一的语文学习中非常重要。
2.让学生自由诵读，感知课文，是让学生凭借已有的知识和经验对文章进行自主解读和独立思考，然后在进一步的学习中，不断纠正和提高认识，深入理解课文。
（三）创设情景，诵读品味 教师活动：
1.介绍写作背景。[PPT]展示东北大地特有的景物图片。
第12题(单选题)教师用PPT展示东北大地特有的景物图片所体现的数字教学资源的作用方式是()。(4 分)
A．作为评价工具
B．作为协作工具
C．作为演示工具
D．作为研发工具
2.播放“九·一八事变”、“日本屠杀东北军民”和“歌曲‘松花江上’”三段视频。
第13题(单选题)教师播放“九·一八事变”、“日本屠杀东北军民”和“歌曲‘松花江上’”三段视频所体现的媒体作用是()。(4 分)
A．演绎原理，启发思维
B．欣赏审美，陶冶情操
C．提供示范，正确操作
D．创设情境，引发动机
3.指导诵读：学生个读；教师范读；师生齐读；诵读指导。4.指导学生在诵读中体会作者情感的变化。学生活动： 1.了解写作背景。
2.观看视频，联系已有知识，简要说说自己对日本侵华史实的了解，对东北流亡人民生活境况的认识。
3.调动情感，诵读课文，体会作者感情的变化。
（四）课文研读，品析语句 教师活动：
1.指导学生理清文章结构。
2.指导学生品析文中精彩的句段和词语，提高学生品评语言的能力。（1）汇集学生认为最能打动自己或不理解的句子、词语，选择有代表性的师生共同评析。
（2）教师补充句段。
3.在对语言的赏析中，指导学生体会作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式。
学生活动：
1.在教师指导下，理清文章结构。2.细读课文，品析语句。
（1）找出自认为精彩的或不理解的语句语段，自品、交流并告知教师。（2）对教师补充的语句语段进行赏析。
3.在诵读与对语言的赏析中，体会作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式，了解什么是“呼告”，感受文中密集的色彩丰富的意象，体会密集的意象及排比手法的效果，认识作者情感的变化也导致了其叙述方式的改变。
第14题(单选题)在“课文研读，品析语句”环节，学生的总体学习方式以下表述中较为恰当的是()。(4 分)
A．研究性学习
B．接受学习
C．交互式学习
D．机械学习
（五）拓展阅读
教师活动：提供阅读文本“我爱这土地”，指导学生从“土地”切入，在文章主题、语言等方面与本文作比较阅读。
学生活动：阅读诗歌“我爱这土地”。说说对这首诗的理解，并与本文作比较。
设计意图：“我爱这土地”与“土地的誓言”属于同一时代，同类主题的文章。二者情感相通，表达方式各有特色。从主题、语言角度将二者作比较，能帮助学生从更广的视野审视课文，从更深的层次理解主题，也有助于提高学生语言鉴赏的能力。
第15题(单选题)根据戴尔的“经验之塔”理论，在“拓展阅读”环节，教师提供“我爱这土地”文本让学生阅读是为了让学生获得()的经验。(4 分)
A．做
B．表演
C．旅行
D．抽象
七、教学评价设计
（一）基础知识
1．给蓝色的字注音，并解释词语。①亘古：_____________________。②默契：_______________________________。
③怪诞：_____________________。④炽痛：_______________________________。
2．下列句子所用修辞手法不同的一项是（）。
a．我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。b．当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候„„
c．土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒。
d．就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿哩！
（二）阅读课文语段，完成习题。
土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。我是土地的族系，我不能离开她。在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，辗着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶„„没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！
1.理解文中画横线的句子，从中表现出作者怎样的思想感情？（1）故乡的土壤是香的。
。（2）土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！
。2.文中的“埋葬”一词换成“回响”或“飘荡”好不好？为什么？
。3.选文结尾作者对关东原野的称呼由前面的“她”变为了“你”，该如何理解？
。4.将上文划分层次，并概括层意。
。参考答案：
（一）1．①gèn 远古
②双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解
③奇怪、古怪
④chì 热切而深切 2．b
（二）1.（1）表达了对故乡的热爱。（2）表达了让故乡重获自由解放的决心。2.不好。昔日在田垄间的欢笑早已不存在了，取代欢笑的是痛苦、悲愤、哀愁和忧伤。3.开始用第三人称，因为感情起初比较平稳，随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用第三人称“她”了，于是抛开读者，转而与自己所叙述的对象进行对话，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。
4.第一层（开篇至“我不能离开她”）：强调“我”与土地不可分离的关系。
第二层（“在故乡的土地上”至“没有人能够忘记她”）：回忆“我”在故乡成长的足迹。
第三层（最后两句）：发誓要为故乡战斗到底。
资源准备（本部分共7个题，每题4分，满分28分）
在备课时，需要搜集一些和“土地的誓言”这节课相关的图片、文本、音频和视频资料，并准备PPT演示文稿来辅助教师进行课堂教学。
第16题(单选题)在搜集和“土地的誓言”这节课相关资源时，您看到了很多主题相同但格式不同的文件,如果您需要的是音乐，您将选择以下哪种格式？()(4 分)
A．.swf
B．.gif
C．.bmp
D．.mp3
第17题(单选题)在为本课准备PPT演示文稿时需要在幻灯片中插入一张图片，可以选择（）菜单来完成操作。(4 分)
A．工具
B．视图
C．插入
D．编辑
第18题(单选题)在为本课准备PPT演示文稿时，希望对一张幻灯片上的几个文本框进行整体操作，以下操作方法中正确的是（）。(4 分)
A．选中这几个文本框，选择“右键”中的“组合”
B．选中这几个文本框，选择“工具”菜单中的“版式”
C．选中这几个文本框，选择“右键”中的“叠放次序”
D．选中这几个文本框，选择“右键”中的“设置占位符格式”
第19题(单选题)用Word软件为本课教学评价准备习题时，教师需要在文档中将个别文字用不同颜色进行标识，以下操作方法中正确的是()。(4 分)
A．选中文字，点击工具栏中“字体颜色”按钮右边的箭头，然后选择颜色
B．选中文字，点击工具栏中的“加粗” 按钮
C．选中文字，点击工具栏中的“倾斜” 按钮
D．选中文字，点击工具栏中的“字符底纹” 按钮
第20题(单选题)用Word软件为本课教学评价准备习题时，教师需要对个别文字用着重号进行标识，以下操作方法中正确的是()。(4 分)
A．选中文字，选择“右键”中的“翻译”，然后设置着重号
B．选中文字，选择“右键”中的“字体”，然后设置着重号
C．选中文字，选择“右键”中的“查阅”，然后设置着重号
D．选中文字，选择“右键”中的“超链接”，然后设置着重号
第21题(单选题)在为本课准备PPT演示文稿时，为了检查文稿在总体设计上的前后协调性，教师需要查看演示文稿中所有幻灯片的缩略图。教师可以通过（）操作达到这个目的。(4 分)
A．在“工具”菜单中选择“比较并合并演示文稿” B．在“视图”菜单中选择“母版”，再选“讲义母版”
C．在“视图”菜单中选择“幻灯片浏览”
D．在“视图”菜单中选择“幻灯片放映”
第22题(单选题)用Word软件为本课教学评价准备习题时，给文档中部分文字增加下划线的操作方法是()。(4 分)
A．选中文字，在工具栏中点击“表格和边框”按钮
B．选中文字，在工具栏中点击“字符边框”按钮
C．选中文字，在工具栏中点击“下划线”按钮
D．选中文字，在工具栏中点击“字符缩放”按钮
教学实施（本部分共3个题，每题4分，满分12分）
在完成教学规划和教学资源准备后，您将进入教学方案实施阶段。在这一阶段，您需要解决一些在课堂实施过程中可能遇到的问题，包括硬件设备的简单操作、教学资源的使用以及课堂活动的组织和管理。
第23题(单选题)教师在多媒体教室用PPT演示文稿上课时，在全屏放映状态下直接切换到“普通”视图，可以使用键盘上的（）键来实现。(4 分)
A．Ctrl
B．Alt
C．Del
D．Esc
第24题(单选题)本课预先准备的视频到教室中使用时遇到了问题，该视频无法播放，下列原因中可能的是()。(4 分)
A．没有安装Office办公软件
B．电脑显示器出现故障
C．电脑没有接电源
D．没有安装播放该视频的软件
第25题(单选题)在播放PPT教学内容时，教师发现“我爱这土地”文本中有错别字,这时教师应当采取的措施以下提法中最适当的是()。(4 分)
A．忽略错误，继续教学
B．改正错别字，不进行任何说明
C．说明错误，及时改正
D．说明错误，但不修改
教学评价（本部分共3个题，每题4分，满分12分）
在完成教学规划、教学资源准备和教学方案实施后，您将进入教学评价阶段。在这部分中，您需要评价已完成的课堂教学及学生的学习情况。这部分中既有关于教学评价与反思基本知识方面的试题，也有需要结合具体的教学案例来回答的教学评价与反思方面的试题。
第26题(单选题)在完成一个单元的教学后，教师用Excel创建了一个学生成绩表,拟根据学生成绩确定名次，这要使用Excel的()功能。(4 分)
A．合并计算
B．分类求和
C．排序
D．数据筛选
第27题(单选题)在本课教学实施之后，教师认为在播放“九·一八事变”、“日本屠杀东北军民”和“歌曲‘松花江上’”三段视频时，应该每播放一段视频后让学生简要谈一下感想，这样教学效果会更好些，这说明教师进行了（）方面的反思。(4 分)
A．教学过程
B．教学评价
C．教学环境
D．教学对象
第28题(单选题)根据您对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法中不正确的是（）。(4 分)
A．通过课后习题进行评价是一种绝对评价
B．教师对学生完成习题情况进行打分是定量评价
C．教师设计习题对学生进行评价，这体现了评价主体的多元化
一、导读系统的内容与特点
1.“写在前面”是导读系统的特点
对刚进入初中的学生来说,对语文学习并没有太多概念,但“写在前面”给了学生一种提示。七年级教材的“写在前面”,是用导语直接同学生对话,体现了学生的主体地位,教材和学生之间是一种平等的对话关系。写到新学期又开始了是学生承接小学阶段后的又一次开始,表明语文学习是一个延续不断的学习过程。写到语文的学习范围,主要围绕人生、社会、自然进行学习,并提到课文、综合性学习两大重点内容,表明上册的学习学生要着重注意课文和综合性学习。每一个单元选取了一篇文章作为代表,进行典型的案例摘要,从各个领域出发,感受不同价值取向的内容,拓宽了学生的视野,放大了语文学习的世界。同时,强调了语文与生活的关系,语文源于生活,语文离不开生活,生活中处处有语文,语文与生活密不可分,学生要注重课内外的语文学习,要善于积累,要重视一点一滴的语文学习。最后说明语文与其他学科的关系,语文是基础学科,学习其他学科也是在学习语文,各学科之间是一种相互交织的关系整体。
这样的写在前面,既总结了初中生之前对于语文的学习,也很好地向学生介绍了初中语文学习生活的各方面,使学生在学习之初就对语文学习有了较好的把握。
2. 七年级上下册各单元的导读特色
单元导读系统为课程打开了一扇窗。七年级上、下册涉及的范围比较广,七年级上册从人文、学习、自然、人生、未来、科幻角度出发;七年级下册从成长、爱国、为人、艺术、探险、动物角度出发。七年级上册和下册的学习一个从家庭出发,另一个从国家出发,弘扬了“国家”的主题意识。上册围绕自然界,下册围绕动物界;上、下册第五单元都是关于探秘,一个是科学探索另一个是探索自然。七年级上下册教科书都有一定的规律可循,联系密切,并共同构成一个整体,体现了知识的广泛性、严密性、整体性。单元导读系统是教学的舵手,单元中简简单单的两段文字清晰地表明了单元学习的方向,为教师教学指明目标和方向,同时也为学生的初步学习明确了内容,并确定了单元特色。
3. 课文导读系统
课文导读是每篇课文的引子,高度概括了课文内容,为课文的学习提供了一个大的方向,这一部分既是对课文的引入也是对学习课文的要求。如七年级上册第一单元第一课莫怀戚的《散步》中:“一家人一起散步本来是很平常的事情,然而这平常的小事,体现了温馨的亲情。一家三代人散步时,出现了矛盾,终归于和谐。这个故事,是对中华传统美德中“孝顺”“慈爱”观念的形象诠释”[2]。该导语既是对课文整体的概括,也表明这是对传统文化的一种诠释。这样的导语会使人产生联想,散步的当时是什么情况,为什么会出现矛盾,主人公又是怎样处理这些矛盾?会给人以一探究竟的感觉,所以这样的导语设置具有提示作用,比起直接阅读课文要好得多。
二、插画的内容与特点
插画是教科书中为课文所配的图画,它在增强学生对语言文字的把握上具有一定积极作用,还能够加强学生的理解,便于记忆。根据图画在教科书中的位置,大致可分为书面扉页后插画和课文中的插画。
1. 人教版七年级语文上、下册的插画介绍
七年级上、下册的书前插画主要有人物肖像(作者、主人公)、课文的情节图、风景图、动物图、漫画等。文中插图主要是作者肖像、主人公肖像、情节图、风景图等。插画的安排是根据初中一年级学生心理接受程度而设计,对于初中生来说,其理解能力还不够强,还处于形象思维的思考阶段,繁多的语言文字会造成他们阅读困难,对于理解课文的思想内容也有一定难度,所以,在阅读课文中设置一些简单的插图能缓解理解压力,提高学习效果。七年级课文中的插图设置都是简单的线条为主,生动活泼,辅助了阅读内容。不仅会吸引学生的眼球,更有助于学生理解课文的主要内容,缓解文字带来的巨大冲击。
2. 插图与阅读相匹配的科学性和合理性
课文的插图不是每篇都有的,哪些课文需要配备插图,插图放在课文中的哪个位置,都值得研究。如人物肖像类,编写者为突出作者、关键人物、主人公会配有简单的插图,便于加深学生对人物的真切感受和记忆。如冰心的《观舞记》虽然是一篇略读课文,但编者却为课文配有插图。这是一篇献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹的课文,如果只看课文,我们无法想象到舞者有多美,无法感受异国风情的动人,但配有插图,一看便知,学生也会在头脑中有整体的舞者轮廓,使学生更容易理解语言特色,产生共鸣,实现学生与文本的对话和交流。插图对教师和学生来说都有利,插图对于理解和感知课文内容来说,是一把利器。又如《看云识天气》扉页安插了关于卷云、卷积云、积云、高积云的图片,这几张图片十分生动形象,胜过了语文课本里的千言万语,清晰明了的插图加上作家的经典叙述,将教师、学生、文本连接成一个整体,减轻了学生的理解压力,也减轻了教师用语言空洞描述的压力。
三、注释的内容与特点
注释或称注解,注释力求简单明了、便于理解。语文课文的注释包括题目注释、生字注释、词语注释、文言文注释,主要是知识性的,能够辅助学生理解课文,有助于教师的教学,体现教学要求的需要。义务教育语文课程标准对教材编写提出了建议:“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精,且具有启发性,有利于学生在探究中学会学习”[3]。这就要求注释要具有启发性,启发学生独立发现问题、解决问题,有助于教学活动的展开,提高效率和效果。注释虽然是语文教科书中很小的一部分,但语文教科书却因它的存在而变得有趣和有意义。
题目注释:如“七年级下册的《社戏》选自《呐喊》(《鲁迅全集》第1卷,人民文学出版社2005年版),有删节。“社”原指土地神或土地庙,在绍兴,社是一种区域的名称,社戏就是社中每年所演的“年规戏”,这是关于题目的注释,交代了浙江绍兴的一种地域文化。鲁迅是通过社戏的一系列特色活动,表现出对童年快乐生活的回忆和留恋。这样的注释会使学生在阅读之前有一个理解,读完之后才会恍然大悟,完善对主题的理解。
生字注释:如“盔甲”古代军人打仗时穿戴的护身战衣,头上戴的叫做“盔”,身上穿的叫做“甲”。“羸弱”瘦弱。“告罄”指财物用完。“砭骨”刺入骨髓,形容使人感觉非常冷或者疼痛非常剧烈。生字词的注解,能够帮助学生快速浏览课文,扫清障碍,对于学生快速掌握课文内容有较大作用,同时对这些词汇进行识记,还可以帮助学生进行课外阅读,积累优美词汇、专业词汇,提高学生的写作和口语交际水平。
词语注释:[那些坏家伙]指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。[金溪]地名,现在江西金溪。[四眼狗]对戴眼镜人的戏称。这些词语都是阅读课文中特有的词语,有地名、书名,还有许多作者自创的词语,如果不加以注释,学生无法知道它在课文情景中的特殊意思,因此,词语注释增加了语文阅读的趣味性。
文言文注释:[尝]曾经。[异焉]对此(感到)诧异。[扳]通“攀”,牵,引。文言文注释主要是通假字、词类活用、古今异义、一词多义、成语等。文言文注释能够使学生积累文言词汇,掌握文言词汇的规律,形成系统完整的基础词汇体系,对于今后学习文言文课文有较大帮助。
一篇课文中有许多生字词,注释帮助学生理解个别词汇的含义,帮助学生疏通文意、积累词语。课文中的陌生词语并不止一个,但我们不能逐个进行注释,如果全部进行注释,势必会加重师生负担,注释是一个量的积累过程,一点一点的积累,使学生在语文学习过程中不断提升自己的知识积累和语文表达水平。
四、结束语
人教版语文教材中的助读系统,通过导读、插画、注释三部分来发挥它的作用,成为教科书中不可缺少的组成部分:在助读系统的帮助下学生能够自主学习,充分发挥主观能动性,助读系统为教师教学提供了方向;插画增加了阅读的审美性,减轻教师的课堂压力;注释增加了学生词汇的积累。总之,助读系统是语文教材不可或缺的重要组成部分。
摘要：随着课程改革的实施,助读系统作为语文教材的四大系统之一越来越受到教学编写者的重视。助读系统是一种辅助系统,为更好地落实语文课程标准,以最大程度地满足学生的学习需要,参考社会各方面的意见,使其内容更具科学性和合理性,有助于语文教学的顺利开展。
关键词：初中,七年级语文,助读系统,人教版
参考文献
[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2005:119.
[2]义务教育课程标准实验教科书.2013年版七年级上下册[Z].
【七年级《土地的誓言》语文教案】推荐阅读：
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