新课程改革下高中体育教学反思

新课程改革下高中体育教学反思（共11篇）

新课程改革下高中体育教学反思 篇1

【摘要】新课程改革的实施，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。

【关键词】新课程改革 高中数学 教学反思

新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。这中间重要的一点就是找到适应我们教学对象（学生）的教学方法，走出认识的误区。新课程改革只是一种指导思想，而不是放之四海而皆准的方法，避免用某种教法作为新课改的唯一方法。只要体现学生的主体地位，让学生动起来主动参与的方法，都应该是合理的。

一、改变教学观念

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、重视初高中知识衔接

初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。

三、改变教学方式

教学过程是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

课堂上学生是主体，老师是主导，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师要做到精讲，尽量少讲，让学生多动脑，多动手。刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能得出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

四、学生学习方法

就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：

1、学习懒散，不肯动脑；

2、不订计划，惯性运转；

3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；

4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；

5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；

6、不懂不问，一知半解；

7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；

8、不重总结，轻视复习。

对于学习居于中等及以下的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践和创新意识能力更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

五、小组合作学习

《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区：(1)小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。教师为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。(2)合作人员搭配不合理，责任扩散和“搭车”现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。(3)学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。(4)教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。(5)合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。(6)表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。(7)评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见，而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。

我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避免“课堂合作学习太多”。这样只能适应个别尖子生而忽略了大部分学生。教师需关注学情，安排适当的内容让学生来完成。建立合理完善的评价体系，挖掘合作点，恰如其分的引导，使学生会合作，合作内容应该少而精，激发学生学习兴趣和潜在的学习能力。

六．加强自身学习，紧跟时代步伐：

俗话说得好，”给学生一滴水，自己要有一桶水”,教师要加强自身的学习，努力提高自己的教育教学水平，不断更新自己的教学理念，这样才能与时俱进，跟上新时代的步伐。另外新课改更要求教师要有团体，合作的精神。我们新教师应该多向经验丰富的老教师学习取经，博采百家之长为己所用。

在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。

【参考文献】

1、张奠宙

《数学教育学导论》

高等教育出版社

2、丘成桐 《数学与教育》

高等教育出版社

3、崔允漷

有效教学：理念与策略广州市第十二届中学数学教学研究会《学习材料汇编》2006、8

4、张雅君

教师的教学反思《课程教材教法》2006、2

5、章水云

新课标下高中数学“有效教学”的策略探究《中学数学研究》

新课程改革下高中体育教学反思 篇2

关键词：新课程改革,高中历史,教学反思

在高中课程改革中, 确实有很多东西需要我们去学习、去了解、去掌握。在新形势下继续深化教育改革, 是一项长期而又艰巨的任务。那如何打造好自己的历史教学以适应新课程改革呢?我谈谈自己的看法, 以求专家斧正。

一、构建先进科学的教学模式, 加强学生自主性学习

在传统历史教学中教师的主体地位是雷打不动的, 而新课改要求我们以学生为中心。学生是知识建构的主体, 教师只是知识建构的帮助者和促进者。所以, 我们要更新教学观念、构建先进科学的课堂教学模式。如何做呢?我认为:首先, 在教学内容上, 应该呈现出多样化和科学化的特点。多样化即改变传统教学中的“嘴+粉笔”的模式, 而是充分发挥、利用现代信息技术的优势, 推进信息技术在教学中的运用。如在讲到中国古代手工业经济时, 可以在网络上搜索“瓷器”, 找到陶瓷业的发展情况、各阶段代表作品, 然后在此基础上指导学生进行总结、分析。所谓科学化, 就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论, 而是结论与形成结论的过程并重。现行版的历史教材中其实有很多很好的案例, 如“辛亥革命”这一节, 新版教材对“辛亥革命是否成功”不写, 而通过课后“史学争鸣”把这个问题提出来。教师不能仅仅把答案报给学生记下来完事, 而是应该和学生一起, 通过对教学过程、对历史史实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论, 从而提高学生的历史思维能力和问题的分析、解决能力。其次, 改革学生的学习方式, 将学习过程中的发现、探究等认知活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

二、着力培养学生的创新能力和实践能力

新一轮课程改革的重要目标之一是培养学生的创新精神和实践能力。那如何在中学历史教学中培养学生的创新思维呢?我认为可从以下两个方面入手。

第一, 培养学生的创新意识和创新精神。要达此目标, 首先, 教师要有创造性的品质以示榜样作用, 这样在无形之中就会激发和促进学生的创造力。比如对历史观点敢于发表自己的看法, 不唯书、不畏权威;能设计一些创新情境, 开展多种形式的教学活动, 等等。其次, 要打破传统历史教学的“一言堂”, 营造一个民主、平等的教学环境和新型的师生关系。最后, 要鼓励学生向传统观点甚或是权威观点挑战。学生在学习中只要能坚持实事求是的原则和唯物主义观点, 提出自己的不同观点和看法, 就应当给予鼓励。在教学实践中, 有一件事给我触动很大, 当我在给高三学生进行二轮专题复习, 讲到世界民主化进程时, 有一位同学和我探讨了一个关于人类社会形态划分的问题。他不同意马克思主义的观点 (长期以来我们都坚持马克思主义的五种社会形态划分) , 认为其实人类社会是向民主方向发展的, 按照人与人的关系, 可以把人类进程分为三个阶段:原始社会、专制社会、民主社会, 然后列出了他的一系列论据。对这种创新观点, 我们应多表扬、多鼓励, 允许他们“标新立异”, 并给予适时的引导, 千万不能按“常理”一棍子打死。所谓教学相长, 我觉得这类观点很值得老师思考。

第二, 在培养学生创新思维的方式上由课堂教学延伸到课外。课外的空间资源及灵活性特点是课堂教学无法比的。我认为可以采取以下几种方法: (1) 专题辩论。老师可根据实际情况确定一个能引起学生广泛兴趣而又能引发争鸣的辩论题目, 然后帮助同学们利用图书馆、网络等资源收集相关的史料和论文, 选出不同观点的代表并指导他们辩论前的准备工作。双方辩论结果的输赢并不重要, 关键是在整个过程中能够培养学生的合作式学习能力和实践能力。 (2) 专题讲座。中学历史由于教材篇幅和教学任务的限制, 对很多问题讲的不够透彻, 且多以结论式文字出现, 这样不利于学生整体思维的发展。而开设专题讲座的主要目的就在于开阔学生的视野, 启迪学生的思维, 使学生摆脱“一家之言”的束缚。 (3) 撰写小论文。在实际教学中, 会有很多同学们感兴趣的历史人物和历史事件, 老师可以从中确定一个题目或学生自拟题目, 让同学们在课外广泛收集相关史料, 写一篇篇幅不长的历史小论文, 这样可以培养学生的发散性思维能力和独立思考能力。当然, 我们在强调课外教学作用时, 并不是说课堂教学不重要, 相反, 课堂教学仍然是学习的主战场, 但它不是唯一的战场, 在培养学生创新精神和实践能力方面, 课外教学应是一个不可或缺的补充。

三、以人为本, 变“教书”为“铸魂”

传统的历史教学同其他学科一样以“教书”为主要目的, 随着新课改的进行, 新《历史课程标准》已把思想教育目标修订为较为具体的情感态度与价值观, 从中可以明显看到, 它突破了以往单纯政治教育的层面, 注重人文素养和科学精神的培养, 把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来, 目标更明确, 且更具有实际操作性。

所以我认为在历史实际教学中, 应以人为本, 关注学生身心的成长、人格的提升, 服务于人的全面健康发展, 变“教书”为“铸魂”。譬如:在讲到唐诗宋词及历代著名书法、绘画艺术时可帮助学生形成正确的审美意识和健康的审美情趣;在讲到古代河道的治理、近代的工业革命时可帮助学生形成环保意识、公民意识和道德意识;在讲到欧洲启蒙运动、《人权宣言》时可培养学生的民主和法制意识;在讲到抗日战争时可培养学生的爱国主义情感和社会责任感;在讲到经济全球一体化、中国加入WTO时可培养学生的竞争意识、世界意识, 等等。总之, 让学生认识生活中的历史, 让学生历史地认识生活。从“知识本位”转向“育人为本”, 通过创造性地实施新课程, 在知识的传授过程中实现学生情感态度价值观的目标, 实现育人的功效。

“以学生发展为本, 基于学生发展, 关注学生发展, 为了学生的发展”, 这是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念。高中历史老师应尽快确立新的课程观, 并在自己的教学活动中采取相应的措施, 争取实现一系列教学行为的转变, 共同迎接新一轮课程改革的到来, 推动我们的教育更快更好地发展。

参考文献

[1]陈旭远编著.新课程新理念.东北师范大学出版社, 2002.3.

[2]张行涛, 郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社, 2003.6.

[3]严先元编著.课程实施与教学改革.四川大学出版社, 2003.3.

新课程改革下高中体育教学反思 篇3

【关键词】新课改 政治教学 用教材教

在传统教育中，教师为了考而教，学生为了考而学，完全成为考试的奴隶。因此为了顺应社会时代发展的需求，开展了由单纯对知识传授向知识技能应用提升，由传统的应试教育向素质教育的转变的一系列的探索与改革上来。本人结合我校高中政治教学在新课改下教师方面存在的问题及解决办法，谈一下个人的一些看法。

一、课改中教师方面存在的问题

首先，教师教学观念落后的问题

（一）不注重三维目标的培养

在传统的政治教学中，只重视教学过程中知识与技能的传授，教师只是教学计划的忠实执行者，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养。具体体现在课堂教学实践中，教师的教学，仍然存在“三多三少”的状况，即存在着盲目操作多，精心设计少；教师讲得多，学生思考少；机械重复多，整理加工少。另外学生在学习方面上则是有些学生学科基础知识掌握不全面，基本技能差；思维能力弱，分析问题和解决问题的能力不强；用本学科术语表达能力差，语言不规范；部分学生被动做题多、独立思考少，时间积累多、效率提高少，背诵结论多、思考过程少。

（二）注重能力培养，而忽略基础知识的重要性

随着教育改革不断深入，越来越多的教师认识到对学生知识技能培养的重要性。因此有人认为，传授知识已不再重要了，而在于掌握获取知识的方法，整个教育要从“知识中心”转移到“能力中心”、从“学会知识”转移到“学会学习”等。这些观点表面看起来似乎很“先进”，但在一定程度上却是形而上学思维方式的产物，割裂了知识、素质与能力之间的辩证关系。知识是能力的基础，知识是能力的载体，没有知识，能力是无源之水、无本之木。

（三）教师对学生主体地位认识不清

“以学生为主体”是现代教育观的核心。课堂上教师要顺着学生的思维开展教学，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。但现实中仍有些教师把自己作为教学中心，担心学生学不会，于是就包办代替，结果适得其反。同时也存在另外一种极端，教师打着自主学习的旗号，一味强调学习内容由学生提、学习方式由学生选，一切都由学生说了算，教师却游离于学生活动之外，缺乏必要指导，这样最终的结果可想而知。因此要落实基础知识的学习，必须要强调以学生为主体的同时充分发挥教师的主导作用。

其次，教师教学方式存在的问题

（一）“用教材教”而不是“教教材”

教材是教师教学、学生学习的基本依据，是教学内容的主要载体。新课程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教学理念，过去那种照本宣科式的教学逐渐减少，然而一些教师把“用教材教”作为一种借口而不去吃透教材，甚至脱离教材。这种现象是把过去的“以本为本”一下改为完全脱离教材，导致了从一个极端走向另一个极端。

（二）教学往往单一化，不注重个性发展

在教学的过程中，每个学生的个性与对知识的接受能力、知识基础、思维方式等方面存在差异，用同一要求、标准、教学内容、形式和方法教育学生，势必造成在课堂教学活动中，常常会出现少数活跃学生或尖子学生积极参与教学活动，而另一些同学游离于课堂教学。因此应有针对性地进行差异化教学，以调动每个学生的学习积极性，防止在教学过程中出现“一刀切”的教学现象。

二、解决措施

（一）建立起新课改下教学方式的新观念

在新课改下，教师要不断地改变教育理念，探索新的教学方式，转变教师角色。教师角色应由传授者转化为引导者、由管理者转化为组织者，由教师为主转向学生为主，适应教师新的角色转变，增强教学的民主性。同时教学策略应发生根本变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由“一刀切”教学向差异化教学转变。采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段现代化，研究和追求深层意义上的生动活泼的形式，改变思想政治课教学的被动局面。

（二）教师创新能力的培养

教师始终在教学的过程中，扮演着重要的角色，教师不仅是知识的传播者，也是新的教学理念执行者。因此教师应该在教学的实践过程中不断地探索新的教学理念、教学方法、教学手段；不但要熟练掌握教材知识，提升用教材教的能力，还要时时关注变化发展的实践，关注国内外热点问题，认真学习《考纲》学习课程标准，学习教材，学习课程理论、课改信息，掌握现代教育学、心理学方面的知识。通过自我钻研、教学教研、教学培训、参与教改兄弟学校、同行经验交流，培养教师的创新能力。

总而言之，新课程改革在取得了巨大的成绩的同时，也要看到思想政治教学中仍然存在着各种各样的问题。新课程改革对于每位老师来说，人人有责，只有不断地总结成功与失败的经验教训，我们才能不断地深化思想政治教学的改革。

【参考资料】

［1］甘秀珍. 新课改下高中政治教学反思.

［2］李国华，陈海莲.如何提高“用教材教”的实效. 教书育人，2010（07）.

［3］高志华. 浅谈新课程下教师数学教学观念的转变. 禹城市齐鲁中学，2010-5-21.

［4］阳萍，覃炳学. 浅议高中思想政治课教学存在问题及对策. 嘉兴市政治学科基地.

新课程下的高中地理教学反思 篇4

——以农业的区位因素为例

教材在传统的教学中，以举足轻重的作用。作为地理教师都要求学生熟悉教材，回归教材，以教材为纲，也就是说的教教材。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授,而在能力培养和生产实践方面关注不足。新课程内容强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学理念,努力创设贴近现实生活,切合学生实际,注重人文关怀的全新地理教学方式。下面我以人教版2002年版教材必修下册农业的区位选择一节教材和人教版2004年版教材必修第二册农业的区位选择一节教材为例来谈自己在新教材下的教学和传统教材下的教学的不同。

一、农业区位的概念的教学体现重能力轻知识

人教版2002年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的概念的教学，传统教学中是：依据教材列举的三江平原的种植业要分析三江平原为什么是种植业，然后要根据三江平原的气候、地形、土壤来分析种植业形成的原因；同样依据教材列举的青藏高原的畜牧业要分析青藏高原为什么是畜牧业，然后要根据青藏高原的气候、地形、草场的分布来分析形成畜牧业的原因。从而引出区位的两层含义：一方面是事物的位置，另一方面指事物与其他事物的空间联系。

人教版2004版教材必修第二册农业的区位选择中农业区位概念的学习只要求学生看教材中泰国湄南河平原的种植业和澳大利亚的畜牧业两案例来说明农业区位的概念。而泰国和澳大利亚的气候、地形、土壤等知识也不在要求学生掌握，弱化了“繁、难、偏、旧”的知识内容，泰国湄南河平原和澳大利亚只是用来学习农业区位的概念的案例而已。教材后面还要求学生列举自己熟悉的农业区位的案例，这就让学生更多地学习与生活相联系的“活”的知识。人教版2004版教材要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学理念,努力创设贴近现实生活,切合学生实际,注重人文关怀的全新地理教学方式。

二、农业区位因素的教学体现了学生是主体

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的主体，在教学中要充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。为了实现这一理念，教师在教学中就要充分发挥学生的主体地位。

人教版2002年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的因素的教学，传统教学是：注重区位因素知识的讲解，引出气候、地形、土壤、水源、市场需求、交通、科学技术、政策等因素，并且做了详细讲解，教材详细阐述了这些因素对农业的影响。对学生的要求是对这些知识的识记，理解。

人教版2004版教材必修第二册农业的区位选择中农业区位因素的学习则是通过进行农业生产的案例要学生自己得出需要考虑哪些因素，直接由学生自己的感性认识就可得出结论，然后由学生总结怎样进行农业区位选择以及影响因素。教材后又有思考“除图中列出的因素外，还有哪些因素要影响农民的决策？”这一切都是学生自己得出结论。在教材的最后又安排了活动，介绍了水稻种植、立体农业以及沿海农业景观的变迁，更进一步引导学生思考，引导学生去自主学习。教材通过这样的设计，更进一步体现了学生的在新课程教学下的主体地位。

三、农业地域的形成注重学生思维的锻炼

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，而新课程改革要学生自主学习，做学习的主体。这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，而自主学习就必须要注重学生思维的锻炼。

人教版2002年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业地域的形成的教学：教材直接呈现农业地域类型，对学生的要求是识记和了解，中间没有推理阐述，很多学生对什么是农业地域根本不了解。

人教版2004版教材必修第二册农业的区位选择中农业地域的形成的学习教材用了很多文字来阐述农业地域的形成。“农业生产需要土壤、水、热量、光照等自然条件，对自然环境的依赖性很强，但是随着科技的不断进步，人们改造自然环境的能力得到加强，人们因地制宜、合理利用农业土地逐渐将自然环境改变成了不同类型的农业地域。”通过以上的解释，学生对农业地域的形成就有了很好的理解，从而对农业地域的含义理解起来就容易多了。

新课程下的高中英语阅读教学反思 篇5

江珊菊学校:水寨中学 发布时间： 2012-11-27 9:00:37

在新课程理念下的高中英语阅读教学这一专题的第一个视频里, 鲁子问博士通过小组教学演示给我们展示了 “阅读中的信息处理”这样一个教学片断.这个片段里,鲁博士把阅读文My first ride on a train分个两个部分.首先, 鲁博士问学生是否有类似的体验,如on a bus,从而激活学生已有信息.然后,阅读第一部分,回答两个问题:What is the part about? What is it related to the topic? 在第一次阅读之后,学生知道文章讲camel,然后鲁博士让学生推测the relationship between camels and train.引导学生明白both are means of transport…carry goods…教师一开始不评价,然后让学生继续阅读全文,验证自己的推测.在这个视频里,鲁博士给我们显示了阅读的一种新的模式,主要给我们传达了这样一些理念:

一.教师要从认知心理学的角度,研究学生的阅读心理.利用图式理论激活学生已存储的信息,积极调动原有信息去理解阅读.二.阅读理解过程不仅仅是一个信息解码的过程,更是一个假设,推测,验证和取舍的过程.三.针对不同的阅读文,要有指导性地培养学生不同的阅读策略,提升阅读质量.不要在同一个层面上进行阅读.比如这里就显示了阅读文要注重篇章结构和信息的组织建构,要站在 “整体阅读”的高度去理解文章.在另外一个视频中,鲁子问博士对于如何处理理解阅读中的生词给我们做了精彩的示范.鲁子问博士给出一篇短文,其中下划线的单词是需要理解的生词.短文如下:鲁博士首先让大家通读全文,理解它主要讲什么---children’s education.在激活了学生的知识背景的前提下,再让学生理解生词.鲁博士通过鼓励,启发,引导,帮助,参与,监控,适时的反馈与评价,出色地扮演了教师在生词处理中的角色.他恰当地 “粗放经营”, 对不同的单词做了不同的处理.一.利用context来猜测词义.比如frustrating.下文后有dragging children out of bed, 在这里是一个negative word.而想到孩子们肯定那时是unpleasant.又比如industrious.在这里,并不是和industry相关,而和work hard意思相近.又比如stifled.根据句子结构either…or…,猜测与encouraged的意思相反.二.运用构词法和句子成分来猜测生词的意思和词性

比如internal drive 首先处理drive,鲁博士用充满激情的体态语和启发的方式让学生明白在这里的意思是sth makes you go forward,当学生说出motive,他指出这是名词,即motivation,然后处理internal, 来自于in,和 inside相近的意思.又比如eagerness 和curiosity.通过构词法知道它们分别是来自词根eager和curious.从鲁博士的精彩示范中,我们可以知道只要培养了学生一定的猜词策略,让学生在语境当中去理解词语,学生是可以克服看到生词难词的焦虑和紧张,掌握更多的词汇,更好的扫清阅读障碍,更加有效的阅读.通过阅读课程文本和观看视频，我对 “新课程下的高中英语阅读教学”提倡的理念和教学方法的理解更加深刻.高中英语新课标摈弃传统的read for language, 倡导read for information, read beyond language, focus on meaning.超越传统的语言知识的积累,把语言上升到语用的角度.高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性,强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提

下,着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息,处理信息的能力,分析问题,解决问题的能力,培养批判性思维,强调用英文思维,用英语做事的能力.这是符合当今社会实际的需要,因为我们面临的是一个 “信息爆炸”的时代,靠单纯的记忆是远远不够的,学生需要学会如何获取,挑选,调取,整合信息,这对于他们未来的发展是大有好处的,因此,我们的高考也非常注重考察阅读能力,所以,阅读的教学显得至关重要.而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略,也就是说要教会学生 “会学”,而不仅仅教会学生 “学会”.高中英语新课标倡导的阅读教学方法有:

一.培养学生的基本阅读技能,如略读,寻读,预测,猜测词义,推理判断,了解重要细节,理解作者意图,把握全文结构等.二.以人为本,为学生的终身学习打下基础,注重培养学生的阅读策略,包括生词处理策略,文本阅读策略,图示利用策略,选择注意力策略,策略调控策略,文本利用策略,整体阅读策略,信息分析策略,结构分析策略等.针对不同的策略,采取不同的活动.三.阅读主要教学模式是PWP模式,即pre-reading, while-reading, post-reading,采取 “任务型教学”.阅读前,要通过提问,头脑风暴,概念图,图片讨论等激活学生的原有知识,激发学生的兴趣和欲望.阅读中, 可以通过设置不同层次不同类型的任务,如略读,寻读,研读,为文章添加或选择标题,判断信息的正误,为文章的信息制作图表等,积极调动学生开展有效阅读.阅读后,可以开展角色扮演,改写,缩写,复述,讨论,采访,写摘要等活动.反思我的阅读教学,有一些做得比较好的地方.一.注重培养学生的基本阅读技能.二.开展限时训练,每天阅读一两篇,形成习惯.三.利用多种资源,采取多种方式激发学生学习兴趣.比如利用观看精美的相关图片,话题讨论,知识小竞赛,调查,歌曲,视频等来进行课前导入.阅读中,注意设置难易相当,形式多样的任务来让学生积极参加.阅读后,常常采用复述课文,角色扮演,讨论,做报告等形式进行升华.比如学习SCEF Book3 Unit2 Working the land的Reading部分的A pioneer for all people,在导入部分我让学生欣赏了<悯农>这首大家耳熟能详的唐诗,激发了学生的兴趣,还教育了学生要珍惜粮食.在观看非洲挨饿的儿童的图片时,播放了Heal the world,启发学生要学好知识,争取以后为解决粮食问题做贡献.在阅读过程中,通过图片和标题的预测,略读,分段研读,填写袁隆平的基本信息,然后进行了设置了两个角色扮演的任务,一个情景是袁隆平参加湖南卫视何炅和谢娜所主持的<成人礼>,袁老赠送了青年人超级杂交水稻,假设你是主持人,用英文介绍袁隆平.另一个是凤凰卫视<鲁豫有约>节目曾经采访了袁隆平.假设你是鲁豫,对袁隆平进行采访.事实证明,学生对这些活动很感兴趣,在完成了相对容易的任务,获取了大量信息的基础之上,也有话可说,有话想说.当然我的阅读教学还存在很多不足.比如:

新课程改革下高中体育教学反思 篇6

教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，从自己的实际教学活动出发，发现、分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的过程。现在很多教师能够从自己的教育实践中来反观自己的得失，并通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。但从新课程实施的要求来看，教师的教学反思意识还有待进一步加强，教学反思还比较随意，缺乏有效的连续性，教师在教学反思中基本上还是单兵作战，教师之间缺乏有效的交流，整体效应不强。大多数学校对此问题缺乏清醒的认识，也缺乏有效的应对策略和办法。教师和学校两方面的不足，严重影响了教学反思应有的功效，既阻碍了教师的专业成长，也给学校推进新课程改革带来诸多困难。以上问题的解决，既需要教师进一步增强反思意识，更需要学校积极提出应对策略，搭建反思平台，建立反思制度，构建反思文化，组织教师有效开展教学反思工作。

一、增强教师反思意识

新课程实施，要求教师先培训、后上岗。各级教育行政部门和学校都组织了相应的教师学习培训，但这种只停留在外在的技术性知识灌输的“教师教育”是远远不够的，它缺乏教师在教学实践中变革自我、反思内化的“自我理解”过程。教师并不能因此达到对新课程全面深刻的理解，在此之上的教师应有的“课程意识”与“教学觉醒”也十分有限。一般来说，多数教师会把在新的教学实践中出现的“事与愿违”的现象或结果归咎于外部环境（如高考政策、学校管理和学生等），而很少去思考自身的内在因素。当今实施新课程的大势是不可逆转的，高考也不可能因此而发生很大的变化，教师不能倚待拖沓，只能顺势而为，只有改变自己，别无他法。

教师要具备一定的教学和学习的理论知识，但是，教师了解了某种理论后，并非就能自动地对教学活动产生影响。有学者把教师的理论知识分为两类：一类是所倡导的理论，这种知识教师容易意识到，容易显示出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响；另一类是所采用的理论，这类知识可以直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。这两类知识之间并非是截然分开的，所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教学活动产生影响。

当前高中新课程实施不理想，一个主要的原因就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新课程的理念，便可以自然而然地导致教学行为的革新，却不知教师仍在用传统的观念进行教学。教师对一种新的教学理念开始表现出来的更多是倾向的观点，操作性较差，而旧的教学观念却往往根深蒂固，成为习惯性的做法，这在无形中给新课程理念的采用造成了巨大的障碍，而教师本人可能并没有意识到自己“所采用的理论”与“所倡导的理论”之间的不一致。唯有引领教师从新课程的视点展开反思，重新审视“天经地义”的课程实务与“司空见惯”的教学实践，才能激发“课程意识”与“教学觉醒”，从而拓展教学视野，推进改革步伐。

二、搭建教学反思平台

为督促教师形成内省、反思的习惯和技能，克服单一的“课后”反思形式，宜将教学反思引入课堂，在学科教学中开设“反思课”，为教学反思创造条件，搭建新的平台，提升教学反思的功能和效果。

学校应根据各学科教学实际，对反思课的内容、组织形式和课时安排等方面做出明确要求。一般来说，反思课的内容要以学生的意见和建议为主，重在了解、分析和研究师生教学活动中存在的问题。在组织形式上必须由学生来策划和主持，面向所有学生，以小组为单位，全面收集整理前段教学过程中的问题和体验，在学科课代表的主持下，由各组派代表在反思课上进行汇报，开展讨论交流，教师要大胆放手让学生发言，不要怕学生触及自己的痛处，课末要以谦虚的姿态，用少量的时间对学生的意见、建议进行总结，并对课堂参与积极有效的学习小组和个人进行表扬。学校要设计专门的表格下发到班，并要求学习委员对反思课的内容进行记载，反思课上所反映的问题决不能作为学校考评教师的负面材料，而应把它作为了解教学情况，帮助教师改进教学工作，促进教师专业成长的重要素材，只有这样才能消除教师的疑虑，把反思课落到实处。在课时安排上，要根据各学科的特点和教学进度进行设定，一般来说，周课时较多的学科（如语数外）以每月安排一课时为宜，其他学科以每半期安排一课时为宜，也可视教学的需要适当增加课时，但不能减少。

教学“反思课”作为推进教学反思的新型平台，将教学反思提高到一个新的高度并得以有效落实，其主要功能如下：

①将反思课纳入课程课时，保证了教学反思的经常化、制度化和序列化。

②将教学反思建立在学情反馈的基础上，保证了教学反思的针对性，即重点解决学生的困难和要求，促进学生学习进步。

③反思课由学生主持，是一次对学生做“学习主人”意识的唤醒，对促进教学民主交流、促进教学相长有着十分积极的作用。

④保证了教学反思的群体性，可以克服单兵作战的不足，充分发挥师生共同体的群体智慧。一方面，教师通过听评课，可以开展教学反思的交流与研讨；另一方面，将学生作为教学反思的切入点，可以克服教师个体反思的主观性，加强师生互动。

⑤反思课的原始记录，是学校了解教学实情的重要渠道，也是学校开展教学研究的重要素材，可以帮助学校改进和完善管理。

三、建立教学反思制度

当前，高中学校大部分还没有把教学反思纳入教学常规工作中，也没有建立相应的管理制度，对教师教学反思缺乏明确的要求。教师在教学反思方面的作为，完全凭靠自己的“觉悟”，而在目前教师职业倦怠还比较严重的情况下，有这种“觉悟”的教师实在是太少，教学反思在学校多数教师看来是一种可有可无、无关紧要的东西。倘若学校不从制度层面上来加以规范和要求，就根本无法保证教师进行经常和有效的教学反思，学校推进新课程就会成为一句空话。

对此，学校必须建立相应的教学反思制度，把教师的教学反思列入教学工作的一个重要环节，并以此来保证教学反思落实到位。

首先，要明确提出教师撰写教学反思的基本要求。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”写教学反思要成为教师的一种工作习惯，教学反思的内容不求多，但要抓住关键问题，从自身因素（思想观念、知识经验和行为习惯等）开始剖析，弄清楚教学问题与自己的关联程度，不回避自己的问题和责任，找准解决问题的思路与方法。其次，要立足于课堂开展反思。课堂是教师的工作室和实验室，教师的反思应主要围绕课堂教学来进行，坚持一课一反思，学校要把教师的课后反思作为教学检查的必要内容。再次，要从课程设置上保证“反思课”的开设。把“反思课”引入各学科教学之中，便于形成师生相互反思、共同反思的做法和局面，实现真正意义上的“教学换位和教学相长”。第四，要把教学反思纳入常规教研工作之中。如在集体备课和教研组活动中增加教学反思这一内容，在不增加教师工作量的同时，保证教师开展教学反思的经常性和连续性，将单兵作战变成集体行为，将民间自发的教学反思变成学校组织的常规工作，确保教学反思工作的有序和有效开展。最后，在上述基础之上，学校应建立相应的考核、评价和激励机制，引导教师积极、主动、有效地开展教学反思工作，使教学反思不但促进其自身水平的提高，同时还成为教师工作业绩认可的重要依据，从而不断增强教师的反思动机，不断提高教师开展教学反思的积极性和创造性。

四、构建教学反思文化

学校文化是一种内隐的、深层的、无形的力量，但它又时时处处弥漫在学校师生的学习生活全部过程之中，并决定着学校工作的成效。因此，反思文化建设关系到教学反思工作的开展和效果。正如梁漱溟先生所说，文化就是社会的传统，或者说是人们“活法的样式”，反思文化就是学校教师是否有反思的习惯和氛围，这关系到教学反思能否成为学校教学工作的有机组成部分，也关系到课程改革能否顺利推进。

目前，教学反思文化在校园基本处于缺失状态，教师对含有自我否定意向的教学反思还没有完全接受，对教学反思之于个人成长的重要性缺乏充分认识，在反思中忽视学生资源，而师道尊严的传统又在无意识中强化了这一现状。因此，学校应积极营造积极、民主、平等、和谐的反思文化氛围，使教师能在教学反思中体验到职业快乐，实现教师的职业追求和价值，进而在内心深处建立对教学反思的高度认可，最终使教学反思成为全体教师的一种工作态度和习惯，成为弥漫于教育、教学和科研工作全程的一种无形的力量，从而促进教师专业成长，推动学校教学工作的良性发展。

具体来说，学校除开设反思课外，可以通过组建教学反思沙龙，利用校园网或互联网开辟教学反思论坛，逐步营造健康的反思文化和积极的反思氛围，使教学反思不断被教师所接受和认同。教学沙龙通过平等、自愿的教学反思探讨，可以吸引教师不断参与，培养教师开展教学反思的兴趣和习惯。开放的网络环境，有利于教师排除顾虑，大胆参与教学反思的研讨，暴露真实的问题，解决教学实践中呈现的问题。

参考文献：

[1] 钟启泉，吴国平主编。反思中国教育[M]。上海：华东师范大学出版社，2007。

[2] 金忠明主编。教师教育的历史、理论与实践[M]。上海：上海教育出版社，2008。

新课程改革下高中体育教学反思 篇7

一、新课程背景下高中政治课教学存在的问题

1.课堂上教师的主体地位仍然表现得比较突出。新课改后政治课教学中依然存在“穿新鞋走老路”的问题, 教师在课堂上的主体地位不容撼动, 教师在课堂上扮演着主角。一节课按45分钟计算, 教师说教在课堂中往往占到三十多分钟, 学生的主体地位受到了严重的影响, 这与新课改的要求相背离。教师的“一言堂”使课堂变得枯燥乏味, 学生参与课堂、参与教学的积极性不高, 而且教师对课堂教学的反思只是对教学活动的简单回顾, 难以深层次地对自己教学弊端进行反思, 导致课程标准中的情感态度价值观目标难以实现。

2.学生的叛逆心理严重。高中生正处于青春期, 叛逆心理相当严重。上课睡觉、看小说、玩手机、聊天等已经成了他们的习惯。对学生要求越严格, 学生的叛逆心理越严重。在家里, 学生迫切希望摆脱家长的监护, 在学校, 更是希望能够摆脱教师的督促。总的来说, 在班级中学习成绩靠后的学生的叛逆心理要比靠前的学生更严重, 在合作学习、自主学习这方面的表现更是不容乐观。

3.学生的自信心不足, 对学习提不起兴趣。虽然新课改已经如火如荼地开展了, 但是受传统应试教育的影响, 大部分学校仍然在以学生的学习成绩来衡量一个学生的好坏。学校、家长、同学三方面给学生带了巨大的压力, 以致学生一旦考试失利, 便会使自信心大大受挫, 这样就对高中政治课的教学产生了影响。

二、对存在问题的反思

1.把课堂还给学生, 让学生真正成为课堂的主体。“教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励与唤醒!”这是德国教育家第斯多惠的名言。传统的教学方式已经不符合现在课程标准的要求, 必须坚持“改”字当头, 也就是改变教师的教学理念、教学方法, 改变师生在课堂教学中的地位和作用。教学是两个字, 一个是“教”, 一个是“学”, 而后者在教学中应得到足够的重视和关注。所以, 课改工作成功的关键是“改课”, 就是要变现有的“重教轻学”为“以学为重”, 变“以教定学”为“以学定教”。新课程倡导自主探索, 从“做”中“学”, 从探索中发现知识, 充分发挥学生的主体性, 调动学生自主探索知识、发现知识的积极性, 从而提高学生的创新能力, 同时也满足了不同学生的需求, 调动了学生学习的主动性。

2.创设情境, 以问题为线索调动学生参与课堂的主动性和积极性。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出:“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题, 提出新问题或者从新的角度去思考老问题, 往往导致新的发现与突破。虽然新课程背景下的课堂教学反对“满堂灌”, 但教师应该具有“满堂灌”的能力, 将自己所要讲的内容, 在结合课标、教材和学情的前提下整合成几个问题, 以问题来调动学生的思维, 让学生带着问题走进课堂。在讲授高中政治必修一《投资理财》时, 笔者利用学生过年得到的压岁钱来创设情境, 让学生用压岁钱去投资, 要求学生结合教材内容自己设计投资方案, 并说明这样设计的理由, 然后进行小组合作, 展示交流合作成果。这样一来学生的热情空前高涨, 不仅活跃了课堂气氛, 而且也调动了学生参与课堂的积极性, 突出了学生的主体地位, 使学生的思维能力得到提高。设计的问题要有一定的开放性、扩展性和启发性, 要有利于学生思维和能力的发展。因此, 在运用问题教学法的时候, 也应该注意要设计一些比较新颖, 具有开放性和启发性的问题, 而不能只拘泥于课本或标准答案。教师不但要引导学生解决提出的问题, 还要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心, 同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度, 由质疑进而求异, 从而另辟蹊径, 突破传统观念, 大胆创新。

3.鼓舞学生, 培养学生的自信心。一个人对自身价值和能力的认识和评价只有通过自信心来体现。在高中政治教学过程中, 应当采取科学合理的评价方式, 多给学生肯定的评价, 即使学生在成绩方面不能够达到预期的效果, 但在其他方面表现突出也可以肯定他们。教师和学校不能仅用成绩来评价学生, 每个学生都有自己的闪光点, 一个学习成绩不好的学生在其他方面肯定也有特长。美国著名的心理学家杰丝·雷耳曾经说过: “称赞对温暖人类的灵魂而言, 就像阳光一样。”学生任何值得鼓励的地方, 教师都应该加以肯定, 多鼓励、多肯定学生的闪光点会使学生有信心学好每门课程。因此, 尊重赏识学生, 让学生感受成功, 获得自信心也是使学生学好政治课的途径之一。

新课程下高中物理教学的反思 篇8

关键词：新课改；高中物理；教学反思

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0078

美国著名学者波斯纳（Posner）提出了教师成长公式：成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就是要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。以下是笔者对物理教学的几点反思：

一、对物理教学理念的反思

新课改之前，教师的教育观念往往是在被动的条件下形成的，没有教师的实践反思，只是简单的重复照抄，效果很不理想。因此，教师有必要进行新课程理念的学习，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并用它来指导教学实践。《物理课程标准》不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体的、可操作的目标。“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一，因此我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，帮助学生形成正确的物理观。

结合自己在上课时的一些体会，笔者发现课堂教学低效、甚至无效的原因可能有以下几个方面：1. 认识层面：备课时间较少、对课标研读欠缺、教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等。2. 运作层面：一方面“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性；另一方面教师过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性大，缺乏必要的约束与反馈、调节。

二、对传统物理教学的反思

在传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，教师往往把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生的自主意识、创新精神的培养与主体性的发展，主要表现在：重教师而不重学生，如教师讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往被认为是一节好课；重管教而不重自觉，如教学过程中，教师不重视学生的自我调控、独立判断；重统一而不重多样，如学生几乎没有选择学习内容或自行规划、安排学习进程的自由，教学强求一律，学生间的个性差异得不到承认；重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教师在教学中一味填鸭灌输、包办代替……这一切不仅造成了学生学习兴趣的下降、学业负担的加重、探索精神的萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。

三、对物理教学设计的反思

在物理教学过程中，笔者发现实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，其原因在于教师进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以达到预期的效果。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如在高中物理教材中，“电磁感应”这一节比较抽象、难学，那么，教师应如何将这些抽象的内容转化为学生通俗易懂的知识呢？这就要求教师在进行教学设计时，精心设计实验，通过实验突破难点，在具体的教学过程中让学生边动手边动脑，通过学生的交流讨论，将抽象的冲量内容转化为具体的、有形的东西。这样，可以使学生既掌握了知识，又提高了实验的操作能力。

四、对物理教学进程的反思

在一堂课的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊、师生互动交流并不融洽、教法与学法脱节的现象。通过对一堂课的课后反思，教师可以根据课堂教学的疏漏和失误，有的放矢地采取相应的补救措施。从而避免不必要的失误，并对下一知识点的教学产生催化作用。因此，教师要根据课堂情况的变化，及时调整内容的详略和时间的统筹。例如 “功”的概念理解一直是初中力学的难点，但教材编排时却将该内容放在了这一章的第一节，对此，教师应在借鉴以往授课的经验中，将机械能的学习置于本章的开始，使学生先认识能量，然后引出物体具有的机械能，使概念的出现有章可循。

五、对物理教学模式的反思

在教学中，如何进行探究式教学是多数物理教师的困惑。在已经有了关于探究式教学理论作基础的前提下，要将它实施到具体的课堂教学活动中，就需要一个联系理论与实践的“媒介”和“桥梁”。教学模式就是这样的一个“媒介”和“桥梁”。经过一年多的实践，笔者在教学过程中逐渐摸索适宜探究方式下的物理课堂教学模式，即在新授课探究教学中采取“三个环节”教学模式：创设情境、质疑定标；渗透方法、合作探究；认知整合、迁移应用。对于新课教学，我们可以采用“三个环节”教学模式，让学生去交流、体验、产生情感、建构知识。

六、对物理教学课后的反思

在教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生的作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时依旧是学生的难点，这其中的原因是多方面的，其中一个重要的原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是教师教会的，因此，教师教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。课后反思不仅能使教师及时了解学生的学习情况，更重要的是对教师自身总结、积累教学经验具有极为重要的作用。

总之，新课程下关于物理教学反思的研究，还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新尝试，更能促使物理教师成长为新时期研究型、复合型的教师。

参考文献：

[1] 刘恩山.中学生生物教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 邬志辉.当代教育改革实践与反思[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

新课改下高中体育教学反思 篇9

所谓的转变思想，一方面指的是转变体育课不重要的思想，另一方面则主要指的是转变体育课教学思想。高中体育课一直以来走的都是一条机械化的`道路，即围绕竞技项目组织教学，然后让学生反复练习。在僵化的体育课堂上，学生的兴趣很难被激发，参与性很难提高。因此，必须响应新课改的号召，必须要树立正确的指导思想，要把学生的健康放在第一位，坚持健康体育。既要重视学生运动技能的培养，也要尊重学生作为课堂主角的地位，考虑学生的兴趣和爱好，让学生喜欢体育课。把运动技能教学和学生的兴趣有机地结合起来。只有这样，才能让学生愉悦地掌握运动技能，达到促进学生身心健康的目的。

二、调换位置，构建生本课堂

教师和学生是课堂的重要组成部分，在以往的体育教学中，教师处于高高在上的教育者、领导者地位，学生则处于被动的地位，教师是主角，学生是陪衬。这种教学极大地削弱了学生的主动性和积极性，不利于高效课堂的构建。新课改要求教师要转变角色，实则就是主张教师和学生要适当地调换位置。要由学生适应教学到教学适应学生转变，要构建生本课堂。教师要根据学生的需求选择适合的教学模式，要对体育必修课和选修课进行必要的整合处理，对于选修课中不适合学生学习的部分，一些高难度体育技能部分，要调整难度，对复杂的技术动作进行改造，对选修课则采取分层教学或自愿学习的方法，让学生发挥其主动权和自主权。同时，要根据学校的场地、器材等开发出能够促进学生发展的体育项目，激发学生参与的热情。

三、创新形式，打造多彩课堂

人们对未知的事物总是充满好奇。体育课如果陷入机械重复的模式，很容易让学生感到厌倦。因此，必须要创新体育课的形式，让学生感受到体育课的多姿多彩。可以采用多媒体辅助体育课教学，适当地把体育课阵地转回课堂，利用多媒体工具为学生播放一些全民健身视频，让学生树立终身体育的意识，播放一些竞技体育视频，如，奥运会、世界杯等，提高学生对竞技体育的认识。可以采用比赛形式让体育课充满竞技性，激发学生的好胜心，培养学生的竞争意识和团队意识等。

综上所述，新课改下，必须要进行高中体育教学的创新，要尊重学生的主体地位，善于激发学生的兴趣，要让体育课在趣味中开始，在快乐中结束。

参考文献：

[1]李鹏程。试论提高高中体育课教学效果的方法[J]。华章，(10)。

[2]唐玉玲。高中体育教学模式创新初探[J]。考试：教研版，2012(5)。

高中高一历史新课程培训教学反思 篇10

通过一个月的远程培训，使自己在课堂教学上又有了更深刻地认识。在培训期间，我们历史组的组长，带领我们共同制定了本学期的教学工作计划，给我们制定了可以参考的教学的进度，对我有了很大的启示。

我们充分利用好了“学案导学”并让学生做了大量的笔记，尤其是高一上学期的政治制度，涉及很多的地图，这样利用多媒体，学生很容易理解一些政治制度。新课程下高中教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略方面和教学方法方面等进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。历史老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定历史知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变历史教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力要转变教学理念，历史教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《历史教学》、《中学历史教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2．丰富历史专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读历史学名著、历史学学术论文、历史著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下历史教师主要以课堂为中心进行教学反思。

第三、教学方法的选择 1.讲授法与讨论法

尽管讲授法受到了很多批评，但也有其不可替代的优点：①能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；②讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；③在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。讲授法适用于一下条件：(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现。在上述任一条件满足的情况下，都可使用讲授法。讨论法作为一种课堂教学法起源于对讲演法缺点的批评。讨论法有其独特的优点：能有效地培养学生合作学习的意识，培养批判性思维的能力和口头表达能力。在历史教学中，当有多种观点时，比较适合用讨论法，通过讨论，学生能比较各种观点的异同，形成自己的看法。但讨论法要求班级和小组有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差，学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级就可能失去控制。这样一来就达不到讨论的目的。因此，从班级的条件来看，讲授法用于纪律较差的班级比较好，讨论法比较适合于班级纪律较好、学生自我控制力较强的班级。在平行班，多采用讲授法，适当采用讨论法。由于学生基础差，教材内容比较难，所以教师讲，学生认真听是有必要的。

在快班多采用讨论法，班级纪律较好、学生自我控制力较强，开展分组讨论，取得的教学效果更明显。例如：必修一专题三第2课《辛亥革命》，在学习“辛亥革命的历史功绩”时，让快班学生分组讨论：“辛亥革命是成功了，还是失败了？”，正方的观点是“辛亥革命是成功了”，反方的观点是“辛亥革命是失败了”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。

2．问题探究法与课堂竞赛法

问题探究法，以探究问题为主的教学方法。从心理学角度来说，问题可以激发学生学习的动机，“疑者，思之始，学之端也。”疑就是问题，最能激起学生由此及彼，由表及里，深入思考。从教学目的看，问题的设计体现了对知识能力、态度价值观等的要求。从教学过程来看，问题是使教学过程由教师向学生主体转化的桥梁，把学生置于探索者的地位，通过自主学习获得发展。

当然教学方法多种多样，有讲授法、讨论法、问题探究法、课堂竞赛法、角色扮演法等，在课堂教学中要依据教学的内容和学生的实际灵活运用，才会取得满意的教学效果。第四、分层教学设计实施过程中存在的问题和反思

分层教学设计的意义在于分层学习，减轻学生学习负担，增强自信心。不同层次的学生学习内容、学习难度有所不同，让快班学生“吃得饱”，平行班学生“吃得下”，都获得学习的成就感，增强学习的自主性。

当然在探索的道路上，也遇到了不少的难题，存在一定的问题，引起了我深深的思考。问题主要有以下几点：

（一）教师的理论水平急待提高。分层教学设计就是教师有意识地在挑战自我。分层教学设计要求教师教学必须做到整体把握，高屋建瓴，才能满足学生不同层次的学习要求。传统观点认为：要给学生一碗水，教师要有一桶水。分层学习理论对教师提出了更高的要求：教师要给学生一条取水的方法，引导学生自己找到更多的取水方法。所以，学习新的教育、教学理论，十分必要。

（二）教师之间的合作意识需加强。分层教学设计，备一节课等于备两节课，教师之间的合作尤其重要，开展集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。当由于集体备课开展的力度还不够大，每个人对分层教学的思想认识不同，造成了集体备课的效果不是很明显，所以，合作交流，打造和谐的团队还尚需时日。

（三）研究学生还做得不够。研究学生与研究教材是上好一节课的基础，是进行分层教学设计的关键，但我们对自己学生了解的程度远远不够，对学生的性格、心理、兴趣爱好，以及家庭环境、同学朋友关系等缺乏了解，认为有一些学生难于沟通。而苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”因此，多找学生谈话，多了解学生，研究学生的需求，才能真正做到因材施教。

新课程下的高中地理教学反思 篇11

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，教师该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思自己是否已经转变了角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们经常说：“这节课讲授或今天上第几章第几节……”，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，老师就是一个劲的满堂灌。课改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有其他不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。

二、反思自己是否已经学会欣赏学生、赏识学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：

1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

比如：班级有个女同学，平时性格内向，膽小，从来不举手发言，每当我眼睛注视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，看见她的图画得挺不错，就笑着说："你的降水柱状图画的真好！"然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的准确、美观。她的眼睛立刻露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音响亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。及时赏识她的各种变化，从此以后她有了明显改变，每次课后遇见我，总是一张灿烂的笑脸。还甜甜地叫一声“老师好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、反思自己是否已经教会学生自主学习的方法

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同学，“老师”当的有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情……