如何定义组织的概念（精选11篇）
安全是指生产系统中人员免遭不可承受危险的伤害、没有危险、不出事故、不造成人员伤亡和财产损失的状态、因此，安全不但包括人身安全，还包括财产安全。安全与危险是相对的概念，她们是人们对生产、生活中是否可能遭受健康损害和人生伤亡的综合认识，无论是安全还是危险都是相对的。在生产经营活动中，安全问题无所不在，无时不有，安全与危险并存，并且相互转化，就看人们如何对待。又是看来很危险的事，由于人们在思想上给予了足够的重视，措施暴力，方法得当，防护有效，把危险转化成安全。
1“相”的概念
“相”在材料科学基础和其他材料专业课程中是使用最为频繁的概念之一, 一些教材中对其有明确的定义, 而有些教材中则定义不明确。对于有明确定义的教科书, 也没有统一的叙述。例如:
在潘金生、仝健民、田民波编著的《材料科学基础》 (清华大学出版社) 中, “相”的定义是:人们把具有相同的 (或连续变化的) 成分、结构和性能的部分 (或区域) 称为合金相或简称相。
在胡赓祥、蔡珣、戎咏华编著的《材料科学基础》 (上海交通大学出版社) 中, “相”的定义是:所谓相, 是指合金中具有同一聚集状态、同一晶体结构和性质并以界面相互隔开的均匀组成部分。
在石力开主编的《材料词典》 (化学工业出版社) 中, 词条“相”的定义是:一个由大量原子或分子组成的系统, 在一定的外部约束条件的作用下达到平衡时, 系统内形成一个或多个相互区别的均匀区域。具有同样结构与性质的均匀区域便构成一个相。
以上定义对“相”从不同角度进行了叙述, 但细致分析, 应该说不是很准确, 仍然存在问题。例如, 按照这些概念, “相”是“部分”或者“区域”, 这容易让人费解, 也是学生学习中容易迷糊的地方。
英文教材中是怎么定义“相”的呢?“相”的英文名称比较确定:“phase”。在一本英文教材中, 是这样定义的, “A phase may be defined as a homogenous portion of a system that has uniform physical and chemical characteristics”。翻译成中文:“相可以定义为系统中的一个均匀部分, 它具有均匀的物理和化学特性”。很有意思的是, 这里用了“may be defined”, 说明编者对于这一定义并不满意。
在美国材料学会 (ASM) 编写的手册中, 对“相”的定义有比较详细的解释。其原文为:The term"phase"refers to that region of space occupied by a physically homogeneous material.However, there are two uses of the term:the strict sense normally used by physical scientists and the somewhat looser sense normally used by materials engineers.In the strictest sense, homogeneous means that the physical properties throughout the region of space occupied by the phase are absolutely identical, and any change in condition of state, no matter how small, will result in a different phase.For example, a sample of solid metal with an apparently homogeneous appearance is not truly a single-phase material, because the pressure condition varies in the sample due to its own weight in the gravitational field.In a phase diagram, however, each single-phase field is usually given a single label, and engineers often find it convenient to use this label to refer to all the materials lying within the field, regardless of how much the physical properties of the materials continuously change from one part of the field to another.This means that in engineering practice, the distinction between the terms"phase"and"phase field"is seldom made, and all materials having the same phase name are referred to as the same phase.
根据这一定义, “相”是一个空间区域, 并呈现均匀的 (或相同的) 物理特性。同时, 基于此, 提出了严格意义和不那么严格意义上的定义。从严格意义上讲, 均匀的物理特性意味着“相”所占据空间的物理特性要绝对相同, 任何变化都会使其不是一个“相”。例如, 一个试样的不同部位所受的重力场有变化, 则不是一个“相”。当然, 这是从物理学家的角度得到的推论。从材料研究者的角度, 需要“不那么严格意义上的定义”。“相”是相图上的一个单相区, “相”允许在一个相区中物理特性的连续变化, “相”实际上与“相区”的概念没有很大的区别。
参照国内外这些描述, “相”的定义中应该叙述以下性质:“相”是一个系统 (或称聚集体, 或空间区域) ;“相”具有相同的晶体结构, 或聚集状态 (为了说明液相或气相) ;在相图中位于一个单相区称为一“相”, 允许物理特性的连续变化。基于此, 本文试着提出“相”的概念供商榷:“相”是一个由大量原子或分子组成的空间区域 (或聚集体、或系统) , 具有相同的晶体结构或聚集状态, 在相图中位于一个单相区中, 允许物理特性的连续变化。
2“组织”的概念
“组织”也是材料学知识中一个很重要的概念, 并且经常要求学生掌握“相”与“组织”的区别, 要掌握用“相组成物”和“组织组成物”标识相图。而对“组织”有明确定义的教科书较少。在给学生讲述“组织”时, 一般需要反复举例, 说明在什么情况下可以称为“组织”, 在什么情况下称为“相”。似乎“组织”是一个需要学生深刻意会的重要概念。
在潘金生、仝健民、田民波编著的《材料科学基础》中, 这样定义“组织”:在一定的外界条件下, 一定成分的合金可以由若干不同的相组成, 这些相的总体便称为合金的组织。细致思考, 这一概念仍然不能准确定义“组织”。例如:单相也可以称为“组织”, 并且按照上述定义也不能很好地理解塑形变形后形成的“纤维组织”。在一些教材中, 将“组织”与“微观组织”或“显微组织”之间模糊化处理, 但“微观组织”体会起来是一个泛指的概念, 而“组织”则有具体的对象特征, 如“魏氏组织”“共析组织”“带状组织”等。
互联网上有人这样说明组织:“组织则可以理解是一种结合形态。比如共晶组织, 就是共晶转变是同时析出的两种相结合形成的一种形态;还有比如冷变形金属晶粒被压扁, 拉长, 形成纤维组织, 其实就是一种形态, 回复仅是消除一定的加工硬化 (降低位错密度) , 形态没变化, 只有再结晶后成变成等轴晶, 也就是转变成了等轴晶组织。组织可以由多个相组成, 但不能说是由相构成组织的”。可以看出, “组织”似乎成为一个需要深刻意会的重要概念。
一个很有意思的感觉是, “组织”好像是汉语中才特殊强调的概念。当查阅英文中是怎么定义“组织”时, 似乎没有一个明确的对应词汇。如果翻阅英语教材中与汉语“组织”相关的内容时, 有如下词汇可以对应:microstructure, structure, constitution, constituent等。这里, “microstructure”能够对应的情形更多些, 但这个词本身的涵义应该比“组织”更宽泛些, 与汉语的“微观组织”类似。“structure”有时是指晶体结构, 也不能和汉语“组织”准确对应。汉语中“相组成物的相图”和“组织组成物的相图”在英语中可以用“phase diagram”和“constitutional d i a g r a m”标识。“组织”还有一个对应词汇“organization”, 但显然不是材料科学中“组织”所表达的意思。由于“组织”这个概念的特殊性, 也许我们可以创造一个词汇“zuzhi-structure”, 以丰富材料科学的英语词汇。
根据“组织”表示的对象, 可以初步归纳出以下几点:“组织”可以是单相也可以是多相;“组织”应该在微观尺度上具有特定的形态以相互区别;不同“组织”的性能各有特点。基于此, 本文也试着提出“组织”的概念供商榷:“组织”是具有 (可相互区别的) 特定微观形态和性能的空间区域 (或聚集体、或系统) , 可以是单相也可以是多相。
摘要：“相”与“组织”是材料类课程中非常重要的概念, 在目前的材料科学基础和工程材料教材中, 相关概念的定义各有千秋。根据目前一些教材中的定义及教学过程中的体会, 阐述了这两个重要概念应有的内涵, 并提出“相”与“组织”的定义。
首先，按照这一定义，“客观”概念的外延可以仅限于自然界，定义前半句中的物质世界包括自然界和人类社会。社会是自然界长期发展的产物，是物质的高级运动形态。作为物质世界一部分的人类社会与自然界有显著的区别，按照列宁的说法，有意识的生物的社会(即人的社会)必须依赖于有意识的生物的存在而存在和发展(《列宁选集》第二卷第331—332页)。这就是说，在人类社会这种特殊的物质运动形态中，“人的意识”作为类意识内在地包含于其中，它是人类社会的有机部分，并且，正是这个特殊部分的存在，才使人类社会区别于自然界。因而，当“人的意识以外的”作为定语加在“物质世界”前面，而“人”的意识又理解为“类”的意识的时候，人类社会实际上被排除于“客观”概念之外了。
其次“人的意识”也可以理解成“个体的”或“人们的”意识，在作这样理解的时候，“客观”概念的外延就把人类社会囊括于其中了。人类社会无疑是在个体的或人们的意识以外的物质世界。
第三，定义的后半句“认识的一切对象”具有比上述两者更宽泛的外延。认识的对象包括自然界和人类社会，也包括社会意识。例如，为了全面了解一个社会，单单认识它的地理环境、人口状况和社会生产方式是不够的，还必须认识它的传统、风俗和习惯，认识它的文化背景。不仅如此，个体的人的心理和思想也是人们认识的对象。“认识你自己”，这句古希腊德尔斐的古老神庙前的一块石碑上刻着的箴言，成为许多思想家追求的目标。
在上面关于客观的三种不同外延中，前二种外延过窄，它们都把社会意识排除于“客观”之外。实际上，虽然社会意识是个人主观活动的产物，但是，当它们在历史的演化中成为社会心理和社会意识形式不断地积淀下来的时候，它们就构成了社会的文化的和精神的背景。这种背景虽然是精神性的，但它存在于个人之外，不依个人的思想、意识为转移。因而，正如人类社会的客观性一样，社会意识的客观性不在于它要排斥人的参与，而在于它是人一生下来就碰到的一种既定事实。
与前二种不同，第三种的含义则过分宽泛。严格说来，人对自己的认识是自我反思，是在主体内进行的精神活动，这种活动及其对象不能认为是客观的。
反应时酸完全可以不溶，例如硅酸溶于碳酸钠浓溶液
如：2HCl+CaCO₃=CaCl₂+H₂O+CO₂↑(生成H₂CO₃和CaCl₂,H₂CO₃不稳定分解成H₂O和CO₂)
BaCl₂+H₂SO₄=BaSO₄↓+2HCl
AgNO₃+HCl=AgCl↓+HNO₃
注：大多数酸都可以与碳酸盐(碳酸氢盐)反应，生成新盐，水和二氧化碳。(以钠盐为例)
如：Na₂CO₃+2HCl=2NaCl+H₂O+CO₂↑(生成H₂CO₃和NaCl,H₂CO₃不稳定分解成H₂O和CO₂)
Na₂CO₃+H₂SO₄=Na₂SO₄+H₂O+CO₂↑(生成H₂CO₃和Na₂SO₄,H₂CO₃不稳定分解成H₂O和CO₂)
NaHCO₃+HCl=NaCl+H₂O+CO₂↑(生成H₂CO₃和NaCl,H₂CO₃不稳定分解成H₂O和CO₂)
2NaHCO₃+H₂SO₄=Na₂SO₄+2H₂O+2CO₂↑(生成H₂CO₃和Na₂SO₄,H₂CO₃不稳定分解成H₂O和CO₂)
酸与碱
反应物中至少有一种是可溶的。
如：H₂SO₄+Cu(OH)₂=CuSO₄+2H₂O
H₂SO₄+Ca(OH)₂=CaSO₄↓+2H₂O
H₂SO₄+2NaOH=Na₂SO₄+2H₂O
H₂SO₄+Ba(OH)₂=BaSO₄↓+2H₂O
2HCl+Cu(OH)₂=CuCl₂+2H₂O
2HCl+Ca(OH)₂=CaCl₂+2H₂O
HCl+NaOH=NaCl+H2O
2HCl+Ba(OH)₂=BaCl₂+2H₂O
盐与盐(可溶)
反应时一种盐完全可以不溶，生成物至少有一种不溶(除非产生气体)，例如硫酸氢钠溶解碳酸镁
如：Na₂SO₄+BaCl₂=2NaCl+BaSO₄↓
Na₂CO₃+CaCl₂=2NaCl+CaCO₃↓
Na₂CO₃+BaCl₂=2NaCl+BaCO₃↓
盐与碱
反应时盐和碱均可溶于水，碱难溶的例子见于硫酸氢盐溶解氢氧化镁，盐难溶的例子见于氢氧化钠溶解硫酸铅
如：2NaOH+CuSO₄=Na₂SO₄+Cu(OH)₂↓
NaOH+NH₄Cl=NaCl+NH₃↑+H₂O
Na₂CO₃+Ca(OH)₂=CaCO₃↓+2NaOH
3NaOH+FeCl₃====Fe(OH)₃↓+3NaCl
Fe(OH)₂与NaCl不会发生反应
Fe(OH)₃与NaCl也不会发生反应
酸与金属氧化物
例如：盐酸除铁锈:Fe₂O₃+6HCl=2FeCl₃+3H₂O
注意：氯离子对反应有促进作用，硫酸根离子对反应有抑制作用
(6)特例:NaOH+Al(OH)₃═NaAlO₂+2H₂O
3·方法：
概括上述四种类型的复分解反应能够发生并趋于完成的条件，可分成两方面记忆掌握。一方面是对反应物的要求：酸盐、酸碱一般行，盐盐、盐碱都需溶;另一方面是对生成物的要求：生成物中有沉淀析出或有气体放出，或有水等弱电解质生成。这两方面必须兼顾，才能正确地书写有关复分解反应的化学方程式。
飞翼概念设计的广义参数定义及其性能验算
提出基于飞机传统部件设计参数的广义参数概念,描述未来飞行器概念外形,并通过初步的性能验算公式体系验证其合理、有效性.外形广义参数的探讨是为实现未来飞行器概念外形创新设计进行的一种有益尝试.以飞翼布局在民用运输机中的应用为例,在巡航马赫为0.85的设计点下,采用广义参数设计体系进行飞翼布局外形概念设计,在概念设计中实现广义参数定义飞翼外形,完成飞翼的初步选型.对该外形在应用中的.性能结果进行分析,着重体现升阻比及容积率两项重要性能指标,方案设计中,在容积率损失相对不大的情况下实现了飞翼的高升阻比.
作 者：王洪玲 胡乐天 刘洪 戴全辉 WANG Hong-ling HU Le-tian LIU Hong DAI Quan-hui 作者单位：王洪玲,胡乐天,刘洪,WANG Hong-ling,HU Le-tian,LIU Hong(上海交通大学,工程力学系,上海,200030)戴全辉,DAI Quan-hui(航天科工集团三院三部,北京,100074)
刊 名：力学季刊 ISTIC PKU英文刊名：CHINESE QUARTERLY OF MECHANICS 年，卷(期)：2006 27(2) 分类号：V211.3 关键词：未来飞行器 飞翼 广义参数 概念设计 性能验算第十一章
三角形
一、知识框架：
二、知识概念：
1.三角形：由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形.2.三边关系：三角形任意两边的和大于第三边，任意两边的差小于第三边.3.高：从三角形的一个顶点向它的对边所在直线作垂线，顶点和垂足间的线段叫做三角形的高.4.中线：在三角形中，连接一个顶点和它对边中点的线段叫做三角形的中线.5.角平分线：三角形的一个内角的平分线与这个角的对边相交，这个角的顶点和交点之间的线段叫做三角形的角平分线.6.三角形的稳定性：三角形的形状是固定的，三角形的这个性质叫三角形的稳定性.7.多边形：在平面内，由一些线段首尾顺次相接组成的图形叫做多边形.8.多边形的内角：多边形相邻两边组成的角叫做它的内角.9.多边形的外角：多边形的一边与它的邻边的延长线组成的角叫做多边形的外角.10.多边形的对角线：连接多边形不相邻的两个顶点的线段，叫做多边形的对
角线.11.正多边形：在平面内，各个角都相等，各条边都相等的多边形叫正多边形.12.平面镶嵌：用一些不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖，叫做用
多边形覆盖平面，13.公式与性质：
⑴三角形的内角和：三角形的内角和为180°
⑵三角形外角的性质：
性质1：三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和.性质2：三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角.⑶多边形内角和公式：边形的内角和等于·180°
⑷多边形的外角和：多边形的外角和为360°.⑸多边形对角线的条数：①从边形的一个顶点出发可以引条对角
线，把多边形分成个三角形.②边形共有条对角线.第十二章
全等三角形
一、知识框架：
二、知识概念：
1.基本定义：
⑴全等形：能够完全重合的两个图形叫做全等形.⑵全等三角形：能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形.⑶对应顶点：全等三角形中互相重合的顶点叫做对应顶点.⑷对应边：全等三角形中互相重合的边叫做对应边.⑸对应角：全等三角形中互相重合的角叫做对应角.2.基本性质：
⑴三角形的稳定性：三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状、大小就全确定，这个性质叫做三角形的稳定性.⑵全等三角形的性质：全等三角形的对应边相等，对应角相等.3.全等三角形的判定定理：
⑴边边边（）：三边对应相等的两个三角形全等.⑵边角边（）：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等.⑶角边角（）：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等.⑷角角边（）：两角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等.⑸斜边、直角边（）：斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等.4.角平分线：
⑴画法：
⑵性质定理：角平分线上的点到角的两边的距离相等.⑶性质定理的逆定理：角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上.5.证明的基本方法：
⑴明确命题中的已知和求证.（包括隐含条件，如公共边、公共角、对顶
角、角平分线、中线、高、等腰三角形等所隐含的边角关系）
⑵根据题意，画出图形，并用数字符号表示已知和求证.⑶经过分析，找出由已知推出求证的途径，写出证明过程.第十三章
轴对称
一、知识框架：
二、知识概念：
1.基本概念：
⑴轴对称图形：如果一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相
重合，这个图形就叫做轴对称图形.⑵两个图形成轴对称：把一个图形沿某一条直线折叠，如果它能够与另一
个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称.⑶线段的垂直平分线：经过线段中点并且垂直于这条线段的直线，叫做这
条线段的垂直平分线.⑷等腰三角形：有两条边相等的三角形叫做等腰三角形.相等的两条边叫
做腰，另一条边叫做底边，两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫做
底角.⑸等边三角形：三条边都相等的三角形叫做等边三角形.2.基本性质：
⑴对称的性质：
①不管是轴对称图形还是两个图形关于某条直线对称，对称轴都是任何一
对对应点所连线段的垂直平分线.②对称的图形都全等.⑵线段垂直平分线的性质：
①线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等.②与一条线段两个端点距离相等的点在这条线段的垂直平分线上.⑶关于坐标轴对称的点的坐标性质
⑷等腰三角形的性质：
①等腰三角形两腰相等.②等腰三角形两底角相等（等边对等角）.③等腰三角形的顶角角平分线、底边上的中线，底边上的高相互重合.④等腰三角形是轴对称图形，对称轴是三线合一（1条）.⑸等边三角形的性质：
①等边三角形三边都相等.②等边三角形三个内角都相等，都等于60°
③等边三角形每条边上都存在三线合一.④等边三角形是轴对称图形，对称轴是三线合一（3条）.3.基本判定：
⑴等腰三角形的判定：
①有两条边相等的三角形是等腰三角形.②如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等（等角对
等边）.⑵等边三角形的判定：
①三条边都相等的三角形是等边三角形.②三个角都相等的三角形是等边三角形.③有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形.4.基本方法：
⑴做已知直线的垂线：
⑵做已知线段的垂直平分线：
⑶作对称轴：连接两个对应点，作所连线段的垂直平分线.⑷作已知图形关于某直线的对称图形：
⑸在直线上做一点，使它到该直线同侧的两个已知点的距离之和最短.第十四章
整式的乘除与分解因式
一、知识框架:
第十五章
分式
一、知识框架
然而, 近几年来, 已有多位学者对于亚健康概念进行质疑, 认为亚健康是“伪概念”和“谎言”。这就提醒我们, 亚健康概念一定存在着定义不严谨的问题。
笔者研究认为, 将亚健康定义为“介于健康与疾病之间的中间状态”的确经不起推敲。根据健康与疾病的定义, 人体只有健康和疾病两种状态, 并不存在着“中间状态”和“第三状态”。如果不健康, 那就必然存在着疾病。很显然, “中间状态”的概念有违健康和疾病的定义, 具有明显的逻辑性错误。这是亚健康概念引起学术界争议的主要原因。
本文目的, 就是为了搞清亚健康概念的内涵, 揭示其本质, 给亚健康概念下一个准确的定义。
1“亚健康”一词不能准确揭示“亚健康概念”所包罗症状的本质
严格讲, 根据健康和疾病的定义, 人体除存在健康与疾病两种状态之外, 在二者之间并不存在着“中间状态”。如果不是健康, 就必定是疾病。那么, 亚健康状态又居于何处呢?是否真有健康与疾病之间“中间状态呢”?
自2012年1月开始, 网上已有多位学者发表了三篇论文进行尖锐的质疑, 明确指出亚健康概念是人为杜撰出来的“伪概念”。这些质疑提醒我们, 任何科学概念的提出都要经得起认真推敲, 表达准确性, 达到名符其实, 才能得到学术界的普遍认可。
笔者认为, 如果搞清了健康和疾病的定义, 亚健康的概念则不辨自明。
2“亚健康”的本质是轻度功能性疾病
笔者研究发现, 亚健康状态并不是存在于健康与疾病之间的“中间状态”、“第三状态”、“灰色状态”、“病前状态”、“亚临床期”、“潜病期”、“前病态”等, 而是一种名符其实的“轻度功能性疾病状态”。
以往之所以将亚健康看成是介于健康与疾病之间的“中间状态”, 其最根本的原因, 是某些医师对于轻度功能性疾病的诊断不准确所造成的。
例如, 有些患者在患有明显不适症状时才会到医院就诊, 这本身就已经属于疾病状态。但由于病情较轻, 其理化检查指标位于正常参考值内, 结果医师未能做出相应的疾病诊断。这种失误完全是由于医师对于疾病的定义把握不准所造成的诊断不到位, 而不是患者没有疾病。其错误在于把理化指标当成了唯一确诊的依据, 而对于患者的症状则视而不见, 结果把有病当成了没病。于是, 这类轻病患者就变成了所谓的“介于健康与疾病之间的中间状态”, 即亚健康。由此可知, 所谓的“亚健康状态”完全是由于经治医师诊断不明确造成的, 是对疾病的定义把握不准确。
那么, 这种所谓“亚健康中间状态”究竟属于哪类疾病呢?下面让我们认真分析健康和疾病两个定义的内涵。
首先谈健康的定义。1978年, 世界卫生组织 (WHO) 正式给健康下了定义:“健康是指生理、心理及社会适应3个方面全部良好的一种状况, 而不仅仅是指没有生病或者体质健壮”。由此可知, 抛下心理和社会适应方面不谈, 仅就生理角度而言, 健康所指就是一点儿疾病也没有。也就是说, 健康是既无器质性改变, 也无功能性改变;既没有症状, 也没有体征和理化检查方面的变化。如果有了其中任何一项改变, 就不再是健康。
其次要搞清病理生理学对疾病的定义:疾病是指机体在一定病因的损害作用下, 因自稳调节紊乱而发生的异常生命活动过程, 并引发一系列代谢、功能、结构的变化, 表现为症状、体征和行为的异常。也就是说, 只要人体功能、代谢和形态结构三者之一发生异常变化引起了症状、体征或行为异常, 就是疾病。据此定义可将疾病区分为功能性疾病、代谢性疾病和器质性疾病, 或二者、三者兼而有之。简单说, 疾病就是人体复杂功能、代谢和形态结构任何一方面所出现的异常。
下面, 让我们认真分析一下亚健康文献中的“亚健康症状”是否符合健康和疾病的标准。
一些文献把以下10类症状、体征均归类于亚健康范畴: (1) 少眠多梦、心悸气短, 胸闷憋气, 心烦; (2) 经常自汗、盗汗、出虚汗, 怕冷等; (3) 口苦、咽干, 大便干燥、小便短赤等; (4) 面色无华, 憔悴, 眼下灰暗发青; (5) 四肢发胀, 晨起或劳累后足踝及小腿肿胀, 下眼皮肿胀; (6) 指甲成像异常; (7) 乳房结节, 胸胁串痛; (8) 呃逆, 胸腹胀满, 大便粘滞不畅, 晨起呕吐; (9) 倦怠无力, 下午体温常常37~38°C左右, 手心热、全身倦怠无力; (10) 视力模糊, 头胀头疼等。
根据疾病的定义, 对照上述10类亚健康表现可知, 除去指甲成像异常、小腿肿胀等器质性改变外, 其余症状和体征大都属于神经内分泌功能失调范畴, 正确的诊断应当是植物神经功能失调、内分泌功能失调, 其本质是人体轻度功能性疾病, 而不是“介于健康和疾病之间的中间状态”。
鉴于“亚健康”一词约以成俗, 不宜再改, 但其定义不宜再称为“介于健康与疾病之间的中间状态”, 而宜更正为“没有达到器质性改变的轻度功能性疾病状态”。
摘要：亚健康的概念自提出之日起, 一直被定义为“介于健康与疾病之间的中间状态”。近几年来, 有多位学者提出质疑和反对, 认为亚健康概念不能准确反映它所包罗的症状的内涵, 是一个伪科学概念。为此, 本文作者对于亚健康概念进行了重新定义, 首次提出, 亚健康的本质就是轻度功能性疾病, 而不是“介于健康与疾病之间的中间状态”。
关键词：亚健康,定义探讨
参考文献
[1]王天芳.亚健康与“治未病”的概念、范畴及其相互关系的探讨[J].中国中西医结合杂志, 2009, 29 (10) :929-933.
[2]沈红艺.亚健康的相关概念比较[J].医学与哲学人文社会医学版, 2008, 29 (1) :8-10.
[3]袁云娥.亚健康概念及其研究进展[J].中国医院, 2004, 8 (4) :55-59.
【关键词】思想政治工作思想政治教育定义
一、“思想政治工作”的定义
胡耀邦在《关于思想政治工作问题》中指出，“我们党的思想政治工作，是要解决人们的思想、观点和政治立场问题，动员广大干部和群众为实现当前和长远的革命目标努力奋斗。”张蔚萍教授2009年11月19日在河海大学所做的“思想政治工作研究历史回顾”学术报告中指出，“思想政治工作是一门治党治国的科学，是对干部群众进行思想政治教育和管理的工作。”荆惠民主编的《思想政治工作概论》中认为，“一般而言，思想政治工作，是专指无产阶级及其政党在进行革命和社会主义建设的过程中，为引导和促进人们认同、掌握马克思主义的思想理论、政治取向、政策主张而进行的宣传、动员、教育等方面的工作及其科学理论。”袁礼周主编的《思想政治工作学理论基础》中给出的定义是：“思想政治工作是用无产阶级的政治思想、政治理论、政治观点，教育人民群众，解决人们的政治思想、政治观点和政治行为问题，提高人们认识世界和改造世界的能力，为当前和长远的目标而奋斗的社会实践活动。”孙其昂教授在《思想政治工作学概论》中是这样定义的：“思想政治工作是一定政党或社会团体要求，有目的、有组织地采用多种手段对人民进行思想品德教育，培育新人，动员大家为当前和长远目标而奋斗的社会实践活动。”
二、“思想政治教育”的定义
邱伟光主编的《思想政治教育学概论》给出的定义是“思想政治教育是培养、塑造一定社会新人思想道德素质的教育实践活动，受社会经济政治文化的制约和影响，包括思想教育、政治教育、道德教育。”这个观点更多突出了思想政治教育的实践性和教育内容。王礼湛主编的《思想政治教育学》中认为，“思想政治教育是社会有组织地定向引导人们形成符合特定社会和时代以及人类自身发展要求的思想政治观点和行为品格的教育工程。”陆庆壬老师在他主编的《思想政治教育学原理》中指出“思想政治教育是一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，进而指导指导人们行动的社会行为。”陈秉公教授在《思想政治教育学》是这样定义的：“思想政治教育是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为核心和重点的思想、道德和心理综合教育实践。”张耀灿老师在《思想政治教育学原理》中对思想政治教育的定义为：“思想政治教育是一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”这一定义突出了思想政治教育的内容、特性以及社会的需求，特性主要是目的性、计划性、组织性和实践性。王勤老师在《思想政治教育学新论》中指出，“思想政治教育是一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目的，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，塑造人们的品德，进而指导指导人们行为的社会实践活动。”秦在东教授在《思想政治教育管理论》中是这样定义的：“思想政治教育是一定的社会政治集团或政治组织机构，为实现其特定的政治目标，通过一定的精神方式和相应的物质载体，对所辖区域内的民众施加有计划和有组织的意识形态影响，使之具备较高思想政治素质的社会教育活动。”杨生平老师在《关于思想政治教育概念的理解问题》一文中指出，“思想政治教育是指一个阶级或集团为了建立或巩固其政治统治而进行的符合本阶级或本集团根本利益的，包括一定的政治、法律、哲学、道德、艺术和宗教思想的意识形态理论的教育。”郑永廷教授在论文中指出：“我们可以对思想政治教育的性质作如下概括：思想政治教育是一种有目的性、具有超越性的实践活动，这种实践活动随着社会的发展和人们的主体性的增强，其作用越来越重要。思想政治教育在社会生活中是一种多属性、多因素的特殊活动。”这个观点突出了思想政治教育的可变性、多属性、实践性和社会功能的重要性，对思想政治教育本质涉及不深。苏振芳老师认为：“思想政治教育可定义为：一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，进行指导人们行动的社会行为。”这个观点与张耀灿教授的定义比较接近，但强调了更多的政治性和意识形态性。
三、思想政治教育概念定义的特点
综上所述，专家学者对“思想政治教育”这一概念都给出了自己的定义，虽然在表述上有所差异，但是也有共鸣之处。权威观点存在以下几个特点：第一，大部分学者普遍认为思想政治教育是一种社会实践活动，袁礼周、孙其昂、张耀灿、郑永廷、陈秉公、王勤、秦在东和邱伟光等学者都直接指明这一特点，而陆庆壬和苏振芳老师则用了“社会行为”一词，二者大体相差无几；第二，以内容解释概念的倾向，以陈秉公和邱伟光老师为代表，指出思想政治教育包括的具体内容；第三，突出思想政治教育的多重特性，张耀灿和郑永廷老师都指出了这一特点。
近年来关于实践思想政治工作的称谓逐渐统一，“思想政治教育”概念也得到了普遍的认同。对于“思想政治教育”这一概念的研究会一直继续下去，就目前的一些研究成果来看，在定义思想政治教育概念时，学术界仍然存在一些分歧，需要研究者进一步探讨和磋商；但是，我們可以看到这些观点也有着相通之处，学者专家已经达成了基本的共识。
【参考文献】
[1]孙其昂.思想政治教育学前沿研究[M].北京：人民出版社，2013：27-28.
[2]胡耀邦.关于思想政治工作问题[M].北京：人民出版社，1983：4.
[3]邱伟光.思想政治教育学概论[M].天津：人民出版社，1988：1.
[4]陈秉公.思想政治教育学[M].吉林大学出版社1992：2.
[5]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001：4.
[6]郑永廷.论思想政治教育的本质及其发展[J].教学与研究，2001（3）：49—52.
项目定义是项目的唯一标识。通过项目定义，决定了包含于其中的所有WBS元素的组织结构、计划方法、预算方式以及结算方法等信息。而项目定义中的数据，则主要来源于“项目参数文件”，所以创建项目定义时必须选择好适当的“项目参数文件”。
WBS是项目管理中的T作分解结构，其WBS元素即为T作分解结构单元，是项目细分的结果。WBS元素之间具有层次关系，通过层次建立起它们的时间关系和成本关系。另外，根据WBS元素的属性，可以定义该WBS元素是否作为成本对象或是统计对象、是否有项目库存或是无项目库存。
在项目比较复杂的情况下，可以在WBS元素上创建相应的“重大事件”作为工程进度的转折点。同时，工程中有许多的工程图纸和项目资料，也可以通过PS文本或文档的形式挂接在对应的WBS元素上，供有关人员查询。项目定义和WBS元素等的关系如图9-2所示。
当然，能够在没发生错误和没有安全漏洞等问题的情况下运行代码，这是优秀代码理所当然拥有的特质。
在《Code Complete 》(《代码大全》)一书中，作者 Steve McConnel 在代码的可维护性上充分地支持了我的观点：
这本书所要做的另外一件事情就是，强调代码的易读性。而在独立编写代码的背后，其实隐藏着能与其他开发者顺利沟通的深层次目标。
计算机可不管你的代码是否好懂，虽然它看起来是能读懂你的程序，事实上计算机是在二进制环境下运行程序的。而编写可读性强的语言，则有利于其他开发者读懂你的程序。所以下这些对代码的可读性有着积极的影响：
1、易于理解性
2、复查性
3、错误率
4、Debug
5、可修改性
6、开发时间 - 上述因素的总和
7、扩展质量 - 上述因素的总和
编写可读性强的代码，事实上也不会花费更多的时间，至少在开发的最后阶段是这样的。可读性强的代码能让你更容易看懂自己写了些什么，这也是为什么要如此做的重要原因。而且，我们在查看代码时往往会顺便检查代码，这样也有利于纠正错误。可读性强的代码在阅读时会被修正，也更容易使别人把你的代码应用到类似的程序中。
……
编写可读性强的代码是开发过程中的不二选择。倾向花费大量时间写代码，却忽视阅读上的便利性，本身是一种错误的体制。开发人员应该尽力编写优秀的代码，因为这是一劳永逸这事，也不必因为糟糕的代码而花费更多精力。
另外，来自 MSDN END BRACKET 栏目的作者 Paul DiLascia ，也列出了优秀代码应有的物质：
不管你用什么语言进行开发，所有的优秀代码都会展示出共有的经典品质：简练，易于理解，模块化，层次性，设计良好，高效，优雅，并且清晰。
简练。这意味着能用五行代码解决的问题，绝不用十行代码。这也意味着，必须花费更多的精力来保证代码的简练，而不是生产令人费解的代码;这还意味着，你所厌恶的事情，是连篇累牍的开放性代码和函数。简练——即结构好，可执行，设计优秀——可以让你的代码更易于理解，也减少了错误的发生。
可读性强。正如其字，这说明你的代码应该更能让其他人看懂。要做到可读性强，就得多写注释，符合大众习惯，不要自作聪明地命名变量，比如说，用 taxrate 代替 rt 。
模块化。这意味，你得像宇宙的构成一样来开发程序。世界是由分子构成的，而这些分子又同原子，电子，核子，夸克，和连线 (如果你相信的话) 组成。类似的，优秀的程序也是由小模块建立成大的系统，而这些小模块又由更小的部分来组成，
你完全可以只使用移动，插入和删除三个简单的应用，来编写一个文本编辑器。就像原子的构成方式一样，软件的组件也应该具有复用性。
层次性。程序得像蛋糕内部一样层次分明。应用运行在框架之上，框架运行在系统之上，而系统又运行在硬件之上。就算是应用程序的内部，也应该有层次。高级层访问低级层，而且事件正好相反(向下访问，向上返回) ，低级层不应该知道高级层在干些什么。事件/反馈的基本特性，就是向上发出无指向性通知。如果你的文档直接访问了框架，那可就有危险了。模块和层次由 API 来定义，这样就限定了各自的运行范围。因此，设计就变得由为重要了。
设计良好。在开发程序之前，要先花些时间来设计你的程序，因为思考的代价要小于调试。优秀的开发准则就是，花一半时间来设计。你得写一份功能说明 (这个程序是用来干嘛的) 和一个深层蓝图，而 API 的功能也应该整理成文。
高效。程序不但要运行快，而且要节省资源，它不能牵扯到文档，数据连接等等。程序只做它该做的事，不能胡乱地装载和撤销线程。在运行层上，你可以在测试之后才优化程序;但是在高级层，你必须先计划好执行过程。如果设计中要求服务器有大批量的延迟，最好用一个 DOG ( Data Output Gate ，数据输出门)。
优雅。和漂亮是一个概念，它难以描述却显而易见。优雅综合了简练，高效和简明等概念，同时还能让人感受到高贵的气质。举个例子，优雅就是使用表格，或者是用递归来编写程序：
{
return n==0 ? 1 : n * factorial(n-1);
}
清晰。清晰是优秀代码的基本，也是其他要素的品质保证。相对于普通机械，计算机建立更为复杂的系统的能力要强得多。对于编程来说，最基础的挑战就是减少复杂度。简单、可读性强、模块化、层次、设计良好、高效、优雅，都是久经考验达成简练代码的方法，这些可以有效地减少代码的复杂度。
清晰的代码，良好的设计，明确的目标，你必须真正地了解到自己在每个步骤所要做的事情，否则就会一事无成。差劲的程序，往往不是因为编程技术水平的问题，而是因为没有一个明确的目标。所以，设计是开发的关键，能让保持自己的目标。如果不能写出设计计划，不能向其他人解释开发目标，其实说明你连自己在做什么都不知道。
什么才是“优秀代码”最重要的特点?显然，就像软件工程里所面临的问题一样，是代码的平衡性。编写代码时，我们总是会努力保证复杂与简练之间的平衡：选择折衷的方式来编写代码，通过不断地测试来达成我们所期望的目标。
这样，优秀的代码才会完美地达成上文中所提到的所有特质。下次写程序或是看别人的代码时，好好地想想这些问题吧。
作者介绍：
Eran Kampf 有 8 年多的软件开发和研究经验。曾经以高级软件开发者的身份工作于 IDF 的 elite geospatial-intelligence 部门。现在在 SAP 担任 R&D 工程师，在 SAP 和 Microsoft 合作开发的项目中工作。
来自：blog.csdn.net/lizhe1985/archive//07/02/2604442.aspx
解析几何教学是高中数学教学的重点内容，同时对学生来说也是难点所在，从高考中解析几何的地位来看，其所占的分值也相对较大.从知识方面来看，高考命题常常立足于圆锥曲线的背景、定义以及问题解决过程中的几何转化等方面来设计；从能力方面来看，椭圆与双曲线无论在概念、方程以及几何性质上都具有较强的相似性，因此，其研究方式主要集中在类比迁移及差异分析等思维特质上，此外，对抛物线问题的考查，常常结合抛物线的定义及其几何性质进行灵活转化与应用，这些方面对学生而言都提出了较强的挑战性.从考查的核心指向（体现学科特点）来看，高考中对解析几何的考查必然结合了数形结合、化归转化等数学思想方法，同时结合了较为复杂的运算，对学生的数学思维和运算能力也提出了更高的要求。
作为高三复习解题教学，只有理解背景，立足定义，注重转化，优化运算从这四个方面进行教学指导，才能让学生学好解析几何，提升解题的能力，同时教师的复习课堂也才能更有效。
一、理解背景，曲线类型明辨析
教材中对圆锥曲线的背景在章头图中有明确的探索与演示：“将两个共点的圆锥放在一起，用平行于底面的平面去截，则得到的曲线是圆；将其稍作倾斜，得到的曲线是椭圆；若继续倾斜，当截面与母线之一平行时，则得到抛物线；再继续将平面转起，则平面与上下两个共点圆锥均相交，此时的曲线是双曲线.这是圆锥曲线名称的由来，其起源自古希腊数学家对于圆锥的研究得到的名称，一直沿用至今.教材的“探索与发现”栏目中对圆锥的截口曲线为什么是椭圆更有进一步的推理与设问.
在高三复习教学中，对这一章的章头图及“探索与发现”栏目中内容有必要仔细分析，让学生理解解析几何的概念，会在概念的指导下在截面与圆锥的母线的关系中生成圆锥曲线.
在实际的教学中，解析几何的复习往往更多关注的是解题的重复训练和反复操作，这也在一定程度上体现了教师自身对这块内容理解的不够到位，把反复训练当成是复习的全部显然不利于学生对概念的理解和解题能力的提升，学生在遇到这样的考题时只能是望而却步。
笔者认为，在圆锥曲线的复习教学中，只有让学生在动手操作中进行模型识别，在探究与推理中深刻理解圆锥曲线的背景，把对于圆锥曲线概念的背景、本质特征、内涵与外延的理解放在首位，才能切实帮助学生对圆锥曲线概念的同化，真正体会与梳理在问题解决过程中的方法，促进学生提升在问题解决过程中的思维和能力，实现认知图式的扩张.
二、立足定义，数形结合促解题
解析几何是在直角坐标系的背景下用代数方法研究几何性质的典范，是数形结合思想的典型，但如果用纯代数的方法进行研究，有时运算复杂，技巧较多，如果能利用图形先作几何量化的分析，数形结合的处理问题，能起到事半功倍的效果。
高三解析几何复习解题教学必须立足圆锥曲线的定义，椭圆、双曲线注重焦点三角形的灵活应用，抛物线关注焦点弦的基本性质等基本知识点，这些基本知识和基本性质是落实基础的关键。
本例中用了两次定义求得，同时又对两个焦点三角形的公共角应用余弦定理得到关于的方程，从而求得，进一步得到，焦点三角形的仔细观察及余弦定理的两次应用是解决这个题目的关键。
笔者认为，高三的复习解题教学必须从基本定义及性质入手，善于观察图像的特点，用数形结合的思想引领解题，灵活应用定义，这样才能夯实基础，提升对此类题目的本质理解，有利于解题能力的提升。
三、注重转化，思想方法齐渗透
在解决一些综合性较强的解析几何问题时，学生的困难往往是题目中的几何条件不能准确地转化为代数形式，导致问题无法解决。对于几何条件的准确转化其实质是数学思想方法的体现。
在高三复习解题教学中，数学思想方法的教学应逐步成为解析几何重点与核心，因此，只有在解题复习教学中逐步渗透数学思想方法，对解析几何问题结合化归转化，数学结合，方程函数等数学思想方法的教学，才能使学生对其理解透彻。
本题以直线与抛物线的位置关系为背景，考查转化与化归及数形结合的数学思想方法，题目表述十分简洁，但对学生的转化与化归能力是又一定的要求的，这样的解题如果没有平时思想方法的不断渗透，学生在解题过程中必然会碰到困难。
例4.（2015年浙江省高考数学文科第15题）椭圆的右焦点F（c，0）关于直线y=x的对称点Q在椭圆上，则椭圆的离心率是______.
分析：这是一道求椭圆离心率的问题，如果此题学生对点关于直线的对称点的几何意思理解和转化，即直线是的中垂线入手，再结合椭圆的定义，题目就会结合定义迎刃而解。
这是一道求椭圆离心率的题目，命题与浙江省的命题风格“条件简洁、问题清楚”相一致，但考生普遍反映“入手容易，运算困难”，其实只要对题目的题意理解清楚，等价转化到位，结合圆锥曲线的定义，题目的运算量是不大的，上述的这种解法，渗透了等价转化，数形结合等数学思想方法，自然、流畅，计算简洁。
笔者认为，在高三解析几何复习教学中，只有不断渗透数学思想方法，让学生能准确理解题目的含义，灵活转化题目的条件，再结合圆锥曲线的定义及相关基本性质，才能灵活解题，提高复习的效率。
四、优化运算，整合突破提能力
解析几何的解题必然结合着较为复杂的运算，这也是学生感觉解析几何问题解决较为困难的一个重要方面，但这样的运算又无法回避，这就需要在平时多加以训练.
在高三复习教学中，在运算训练上可以形成模块化的训练，如直线与曲线方程的联立，弦长公式，面积求法，分式函数最值的求法等.同时还要注重在运算过程中与其他知识的整合与衔接，如与函数结合的最值求法，与方程结合的韦达定理应用等，这些模块的运算训练中较少的涉及解题思维问题，要求学生准确快速的运算，通过这样的运算训练学生在复习时才能解题效率，在高考时才会有更足的底气。
例4.如图，已知椭圆过点作直线顺次交椭圆于两点，求的取值范围.
解法3看似繁琐，对于学生来说似乎更加自然，数据的处理也相对容易，但一般学生不会想到去尝试，他不符合我们一般的解析几何的解题经验，在“设而不求”作为解析几何运算中的重要方法的前提下，运用韦达定理运用有困难时不妨“设而求之”。
笔者认为，高三解析几何复习解题教学的课堂，教师要舍得花时间让学生去算，从而暴露学生的运算思维，教师也要舍得花时间进行板演，给学生作必要的运算示范，同时在运算过程中要注重整合，如分式函数的最值处理方法，方程韦达定理的灵活处理等，让学生能在运算过程中去领悟这种思想方法，从而整合突破，做一个会一类，形成高效的复习.
总之，高三解析几何的解题复习教学需要每一位高三教师必须提高解题复习教学的有效性.作为高三复习教学的主导者，让我们转变观念，摒弃通过大量练习，使学生形成解题思维定式的复习方法.通过对解析几何的理解背景，立足定义，注重转化，优化运算四个方面入手，真正提升学生的解题能力。
参考文献：
[1]谢舒.浅析解析几何教学的三重境界[J].中学数学，2015（12）：53-55。.
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