抛锚式教学模式案例（通用8篇）
2010年10月
通许县中等职业学校
陈亮中 “抛锚式”教学模式在ACCESS2003课堂教学中的实践
通许县中等职业学校 陈亮中
第一章 认识ACCESS2003 第一课时教学设计
【教材分析】
本章教学只要求学生了解数据库基本概念、了解各种数据类型、初步掌握利用Access管理数据的基本方法，目的是为将来学习“数据库技术及其应用”做知识和技能的准备。因此笔者认为教学不应只局限于让学生了解或掌握几个基本概念、基本操作，而应给学生创设一个情境和平台，使其在自主学习掌握知识技能的同时培养学习“数据库技术”的兴趣。
依据《学科教学指导意见》，本节教学安排三课时。笔者由教学情境创设需要，安排第一课时的内容是数据库相关的几个概念，第二课时的内容是字段的各种数据类型和设计简单的数据表，第三课利用Access管理数据记录的基本操作。本设计针对第一课时的教学。
【学生分析】
运用知识迁移能力学习“利用Access管理数据记录的基本操作”做了准备。但教学内容中新概念较多对于学生学习兴趣会有影响，另外不同学生的知识技能水平存在差异，因此在具体教学中要创设好学习情境，引起学生学习兴趣，并注重学生之间的协作学习。
【教学目标】
一、知识与技能 1．能够描述数据库、数据库管理系统、数据库应用系统、数据库系统的概念及相互关系。
2．熟悉Access软件的操作界面及其基本操作方法。
二、过程与方法
在创设的学习情境中，自主学习、小组合作探究，体验发现或归纳出数据库系统基本概念及相互关系，培养观察能力、分析能力、知识技能运用能力和协作、交流的能力，通过互动点评活动结果和完成学习日记，学习正确评价自己和他人的信息活动过程和结果。
三、情感态度与价值观
【教学重点】
1．数据库系统的几个基本概念。
【教学难点】
1．数据库系统几个概念之间的关系。
【教学策略】
本课教学运用了抛锚式教学模式，以教学论坛为学习的平台，“宠物世界”游戏为教学引线，通过两个互动活动实现情境创设，将“锚”抛在本课教学的两个重点。创设“学习日记”情境，引导学生自我评价，发掘本课情感态度、价值观培养作用。学生以自主学习、协作学习的方式完成学习任务。师生互动点评学习过程和结果，实现效果评价。
【教学过程】
一、熟悉平台，导入新课
教师指导学生登陆教学论坛，熟悉论坛设置。学生熟悉学习的平台，阅读论坛中“学习指导”贴，明确学习目标，复习知识点。
二、情境依托，构建知识
1．数据库系统基本概念及关系
师：上一节课我们体验了网上数据管理带来的好处，其实同学们平时在接触的网络游戏也存在数据管理的问题。
学生显露兴奋的表情。
师：我们边玩边学，一起进入“互动活动一”。
互动活动一：“宠物世界”初探
活动内容：（1）自学教材“ 数据库技术第一章”，了解数据、数据库、数据库管理系统、数据库应用系统、数据库系统的概念，完成论坛“知识问答”；（2）到“宠物世界”领养一个宠物宝宝，把它养得又肥又壮；（3）思考、猜想“宠物世界”游戏与数据库系统中的基本概念的联系以及这些概念之间的关系。
学生自学基本概念，摸索游戏功能，探究彼此联系。教师巡视辅导。活动结束后，交流学习成果。
师：我们的互动活动暂告一个段落，请同学们查看一下谁的宠物宝宝培养的最好？
学生查询“宠物排行榜”，推举出第一名的同学。
师：网络游戏本身是一个软件，这位第一名的同学在很短的时间内就熟悉了这个软件的功能，可见他知识迁移能力、操作能力很强。下面我们就请他来谈谈“宠物世界”游戏与数据库系统中基本概念的联系。
生：“宠物世界”游戏是一个数据库应用系统，我们在玩游戏时产生的数据应该是有个数据库文件在存储的，并有一个相应的数据库管理系统对该文件进行管理。
教师请其他同学分析、补充，并从服务器调出“宠物世界”游戏后台的数据库文件证明学生的猜想。
师：这就是“宠物世界”游戏的数据库文件，扩展名为“．mdb”，鼠标双击该文件，计算机会调用Access这个软件将其打开，Access就是该数据库文件的数据库管理软件。
教师简单介绍Access软件对数据的管理方式；学生都瞪大了眼，看着教师演示。
生：我看到我的宠物的名字了，还有它的等级！老师，是不是用Access改一下这个数据库文件，在“宠物世界”游戏就会发生变化？
师：这位同学脑筋转得可真快！既然想到了，那我们就去做吧，开始我们第二阶段的互动活动。
设计意图：学生在教师创设的情境中自学数据库系统基本概念，然后和具体实例相结合分析其中的联系和关系，并经过师生共同讨论、教师演示讲评，最终实现学生对当前所学知识意义建构的目的，同时培养了观察、分析能力和学习兴趣。
三、归纳延伸，提升素养
师：不知道班级里有没有同学玩网游有点上瘾？如果有，那么我们这节课的学习已经很好的告诉你“你所日夜为之奋斗的只是数据表里的一个数字”。请真诚的面对现实生活，从容的看待虚拟世界，学会约束自己。
师：接着请大家都来谈谈课堂学习的感受，完成“学习日记”。
学习日记：一个论坛投票贴，设置了五个固定内容供学生多项选择，当然学生也可以在投票贴回复更多的学习感受。
五个选项：（1）今天上课心情还不错，这种边玩边学的课堂形式我还是比较喜欢的。（2）原来认为学习数据库的一些概念会比较枯燥，但我今天掌握起来却比较轻松。（3）今天课堂上大家一起玩的“宠物世界”游戏虽然界面比较简单，但还是有点味道的。关于游戏，我相信自己能够做到不沉迷其中。（4）刚接触“宠物世界”和Access的时候，我感觉有点无从下手，看来我对于以前学习的知识技能掌握还不够好，不过我会努力赶上的。（5）另外，我觉得我们班级的学习氛围很好，当我学习碰到困难的时候同学们都会来帮助我，当然我也很乐意帮助别的同学。
师生共同参与关于本课学习的讨论。教师提出预习要求。设计意图：创设一个轻松自然的评价环境，指导学生对自己的信息活动过程和结果进行评价，并希望引起学生关于“情感态度、价值观”的思考，为课堂教学画龙点睛。
【教学反思】
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。抛锚式教学一般由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价这几个环节组成。在教学实践中，学生对于这样的教学情境设置和教学模式都很有兴趣，教学任务也完成得比较不错，同时笔者也有了以下教学后的思考：
（1）任何一种教学模式的应用，学生都有一个适应的过程，尤其是像“抛锚式”这样的教学模式，学生在以往的教学活动中接触比较少，教师应考虑在整个教学阶段逐步引入教学模式。
（2）在抛锚式教学中，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，因此教师要从学生的角度出发切身体验课程内容，全面的分析在教学实施中学生可能产生问题的范围。实现创设的情境能符合学生心理，教学的“锚”能抛在学生的“临近发展区”，能掌控整个教学进程，把握课堂指导的最佳时机。
（3）教学中应该考虑多种教学策略配合运用，该用其他教学策略的地方还是要用其他的。例如抛锚式教学中确定问题环节，教学的“锚”（学习任务）一定要抛在关键点上，要能激发学生内部学习动机。如果此时完全让学生自己在情境中发现问题、确定选择问题，就可能产生“教学方向偏离”、“部分学生不感兴趣”、“教学效率低下”等问题，在这里教师就可以考虑运用启发式策略，或者事先搭建一个学习支架，帮助确定学习任务。
一、抛锚式教学模式
(一) 抛锚式教学模式的内涵
抛锚式教学是一种以技术学为基础的, 受西方构建主义学习理论影响的教学模式, 该教学模式与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着密切的关系。抛锚式教学通过建立有感染力的事件或是真实的情境, 增强学生的学习参与程度, 并亲身体验从发现问题、解决问题到反思总结的全过程以达到轻松学习的目的。这种教学模式的核心是将学习抛锚在某一具体的情境中, 为学习者创造轻松的、真实的、富有感染力的学习环境。抛锚式教学有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。它适合应用于基础知识性学科和与实际联系紧密的专业学科的教学。
抛锚式教学中“抛锚”是指建立并确定与所学知识相关的事件或问题。“锚”指的是教师向学生提供的富有感染力的真实事件或真实问题情境, 它具体包括两方面含义: (1) 宏环境。通常是指一个能够包含所需主题, 并且能提炼出与“锚”相似问题的情境;它具有概括性高、感染力强的特征; (2) 技术。它就是教学中可以依靠的“锚”。一方面, 以技术为支撑, 可以创设出仿真的学习情境;另一方面, 学生可以依靠现代化的技术手段, 不断研究情境中某一特定的点, 全方位地对问题加以探索, 使学生形成发散性的思维, 从而能延伸到其他领域。
(二) 抛锚式教学与传统教学模式的比较
抛锚式教学与传统教学模式的区别如下表所示:
由上可知, “抛锚式”教学模式一切以学生为中心, 全心全意为学生服务, 是典型的“学生本位”教学模式。抛锚式教学有以下优点: (1) 增加了师生之间的交流与互动, 提高了学生的学习兴趣, 真正实现了以学生为本的教学理念; (2) 学生的积极性、主动性大幅提高, 有利于学生课后的学习; (3) 丰富了知识面, 学生更加自觉主动地查阅文献, 动手实验, 提高了学生的学术修养。
二、抛锚式教学模式中的师生角色
“抛锚式”教学对教师角色的定位和传统的教学模式截然不同, 教师成为“引路人”和学生的“学习伙伴”, 同时也是一个学习者。学生应充分发挥主观能动性, 运用已学过的知识及对客观事物的认识来寻求解决实际问题的方案。通过师生之间、学生与学生之间的沟通、交流来完成对相关问题的解决。
(一) 教师角色
教师要想成为学习的“引路人”和学生的“学习伙伴”。必须做到以下几点: (1) 多与学生交流, 使学生积极主动地参与到学习中; (2) 设立切合教学内容的事件, 对新旧知识进行串联, 帮助学生构建知识的框架, 感知学习的意义; (3) 在可能的条件下, 教师应该尽量引导学生协作学习。其中, 引导的方法包括:抛出适合教学的问题组织学生分小组讨论交流, 在讨论中尽可能多的聆听学生的主张和建议并设法把问题的难度层层推进, 以加强学生对于知识的理解, 引导学生自己去思考问题, 发现规律, 反思总结。
(二) 学生角色
学生要成为主动的学习者, 就要做到以下几个方面: (1) 积极探索, 求知若渴, 主动去发现构建知识的意义; (2) 在整个学习过程中, 学生要积极搜集相关的信息, 查阅资料, 对所学问题提出尽可能多的合理假设并加以验证; (3) 积极调动所学知识, 尽量将新旧知识进行关联, 形成自己的知识网络, 并对此种关联进行认真的思考、总结。“联系”和“思考”是意义构建的关键。若把联系与思考的过程与协作学习结合起来, 学生构建意义的效率会更高、质量会更好。
三、抛锚式教学模式的设计方法
我国传统的教学模式是以教师讲授为中心, 教师讲解要学习的概念和原理, 再通过分析典型例题, 把知识传授给学生, 最后布置学生做相关习题和练习。
相较于传统的教学模式, 抛锚式教学是使学生在情境中认知, 在自我解决问题中学习, 在动手实践中得到提升。利用抛锚式教学法在高校教学中采用如下教学方式:
1.划分小组。小组成员以3~6人为宜, 各组人员要平衡分配, 有利于学生在学习中的沟通和交流;
2.创设情境。教师根据所要教授的课程和相关知识, 给出一个真实的情境, 学生根据情境提供的相关知识, 主动学习, 寻找解决问题的方法和途径, 达到学习的目的;
3.确定问题。从情境中提炼出与当前教学目标密切相关的问题;
4.自主学习。在整个探讨的过程中, 要求学生自己探索, 在必要的时候, 教师可以给予学生指导, 为学生研究的深入搭建平台;
5.互动合作。小组成员之间, 组与组之间, 学生与教师之间, 可以就问题进行讨论和交流, 补充认识, 纠正错误, 达成共识;
6.知识转移。指学生能够将所学到的理论运用到情境中去解决问题, 做到融会贯通, 这样可以巩固知识, 提高对知识的应用能力;
7.教学评价, 应用抛锚式教学, 可以及时纠正学生在教学过程中直接反映出来的偏差。
抛锚式教学模式图如下所示:
四、抛锚式教学法在《保险法》课程中的应用案例
(一) 教学内容
代位追偿及相关知识。
(二) 教学过程
1.保险法学课程共有学生52人, 根据自愿结合及班干部带队的原则, 共划分为9个小组。
2.教师根据所要学习的内容———代位追偿, 给出一个具体的、真实的案例:福建省光通糖业有限公司诉中国人民保险公司钦州分公司水路运输货物保险合同纠纷案。
3.确立学习的主要内容, 使学生明白案例中的相关问题, 从而指导学生建立学习的目标体系, 调动学生的自主积极性。
在本案例中, 提出的问题有:
(1) 代位追偿具体是指什么?
(2) 代位追偿的成立条件是什么?
(3) 委付及其成立的条件。
(4) 针对提出的具体案例, 法院应如何判决?
(5) 法院判决的理由是什么?
4.引导学生自我学习, 指导学生查找相关知识, 阅读相关法律, 并引导学生建立起自主学习的目标体系。
5.组织小组内讨论, 小组成员积极发表自己的意见。接着各小组推选代表, 对各自小组的讨论结果进行阐述, 同时进行讨论, 教师对讨论内容进行指引, 并提出讨论重点, 最后得出统一的意见, 由教师进行评判并回顾重要知识点。
6.指导学生寻找相似案例, 并予以解决, 同时指引学生讨论案例间不同, 巩固知识, 扩大知识面。
7. 通过学生提供的总结报告分析学生的学习效果, 并以此指导学生以后的学习活动。
(三) 教学总结
在历时两周的教学过程中, 本次教学过程通过一个案例, 打破了教材章节的束缚, 将多个知识点穿连到一起, 提高了知识的前后连贯性, 同时, 采用抛锚式教学方法, 使学生主动学习, 能够更好地掌握相关的知识。
五、应用抛锚式教学法应注意的相关问题
(一) 情境的设计要注意的相关问题
情境创设的目的是帮助学生更加有效的理解学习内容, 根据不同的教学目的, 应该创造不同的教学情境, 因而在创设情境时, 要充分考虑教学内容。此外, 情境的创立还要充分考虑学生的现有水平、学习目的、思维方式等, 创设适合不同学生特征的多样情境。
(二) 抛锚式教学中师生要注意的相关问题
在抛锚式教学中, 教师在课后要做更加充分的准备, 为了有效地激发和鼓励学生的学习, 教师必须采取灵活的方式, 教学计划要从原来的非常具体转变为一种框架, 同时, 教师要鼓励学生自己动手。在学习过程中, 教师也要和学生多交流, 多沟通, 从而达到教学的目的。
摘要：传统教学模式下学生学习积极性和自主学习能力方面有一定不足, 影响了教学质量。本文通过对“抛锚式”教学模式内涵的阐述, 分析它与传统教学模式的不同及其教学的优点, 重新定位师生角色, 提出了高校专业课程教学方法的设计建议。“抛锚式”教学模式是典型的“学生本位”教学模式, 采用“抛锚式”教学可以增加学生的学习投入度及自主学习能力, 进而提高教学质量。
关键词：高等教育,抛锚式教学,教学模式
参考文献
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[4]李全顺.基于“抛锚式”教学的高职园林制图课程研究与实践[J].安徽农林科学, 2015, (1) :306-307.
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一、创设情境：在相似情境中学习
微革命的时代来临：“微童话”、“微剧本”、“微小说”、“微电影”、“微信”……
1.微童话：小刺猬的妈妈前几天去世了，小兔子很想接小刺猬来家里玩。兔妈妈说，“小刺猬身上长着刺，一不小心就会扎痛你的。”第二天，小兔子把自己身上的毛都剪了下来，兔妈妈太惊讶了，“你这是干什么？”小兔子骄傲地回答：“我要用兔毛给小刺猬织一件兔毛衫，小刺猬穿在身上就不会扎痛我了”。
2.微剧本：[清明时节]
[雨纷纷]
[路上]
行人：“（欲断魂）酒家何处有？”
牧童：“（遥指）杏花村！”
3.微小说：她每周三都会来这所镇上的小邮局。邮局的人管她叫星期三小姐。今天她又如约而至……“对不起，这样写无法投递的”，拿着没有写对方姓名的信封，邮局的小伙子苦笑着抬头看了看她。只见她微微低着头、抿着嘴，双眸闪烁着热切的目光，紧紧地盯着他。
4.微电影：卡地亚（Cartier）耗时2年制作微电影——《LOdysée de Cartier 》（《调音师》）
5.微信：2013年07月22日，截至今天上午9点半，微信在其微博官方账号@腾讯微信团队最后一条微博下面的评论里，已经有一千多条回复，皆是网友反映登录问题。很多人回复说：“别发微博了，网友喊你们回家修微信！”还有网友直言不讳：“是不是让我们感受一下微信的重要性，好为将来收费做铺垫啊？”
抛锚式教学把“情境”认知作为学生有效学习、研究知识和掌握知识的基础，认为知识来源于各种实际活动和充满感染力的情境，学习是借助“情境”帮助而掌握知识的建构过程。笔者在这一环节中分别出示了五张图片，对微革命时代中“微童话”、“微剧本”、“微小说”、“微电影”、“微信”事例等进行了不同程度的探讨，尤其是每个学生日常都会接触的微信。它的短暂瘫痪告诉人们：“微时代的来临”这一“情境”，让“文学‘微写作”与学生所处的现实“微时代”相契合，从而达到了掌握“微”知识建构的目的。
二、确定问题：就其相关事实学习
选出的事件或问题就是“锚”，在“锚”的设计之后接下来就是要向学生抛出“锚”了，这一环节的作用就是“抛锚” 。
笔者在这一环节提出：微革命的时代已经到来了，所有人都逃脱不了，那么作为其中一员，该做些什么，是让自己的微博、微信仅仅是发泄情绪，还是不辨是非的“顶沙发”，亦或是让那些“秦火火”之流的谎言继续下去。答案当然是否定的。继而引出“文学‘微写作，需要激活正能量”（图片出示）的话题。
抛出的“锚”要点是要引起学生探究的好奇心，产生想要进一步了解的欲望，同时选择出与当前学习项目密切相关的问题作为探究的引子。因此，笔者适当地套用了微博、微信等语言来激发学生的好奇心，激发其“微写作”的欲望。“锚”要抛在驱动学习的关键点上，这样才能激发学生探究的激情与动力。
三、协作学习：予以线索辅助学习
出示图片：童心早泯，要求：字数140字左右，文体不限（某地中考模拟试题微作文）。学生可以参照第一环节中“微童话”、“微剧本”、“微小说”等。
四、自主学习
即由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
在一张语文试卷中，基础和作文各占一半，作文的地位可见一斑，但大部分语文老师都有这样的一个难题，那就是怎样教作文，不是平淡无奇，就是索然无味。笔者为此设计了这样的环节：写作现场的碰撞对话，我们足够“文学”了吗？每组作品展示。
协作学习与自主学习作为抛锚式教学中运用“锚”的过程，教师只可提供解决问题的相关线索，再加上适当地引导，并让学生通过团队学习，达到学生成果共享，进一步理解当前问题的意义和内容建构的目的。教师在这两个过程中要帮助学生由点到面进行探索，并期望学生逐步向无教师引导下的学习过渡，摸索出一条自己学习的方法。
五、效果评价：学习成果反映效果
笔者将这一过程安排在“协作学习”和“自主学习”环节中，教师不仅要观察学生在团队协作中个体的表现，同时也要观察群体的表现，并做好一定的记录，了解学生对“锚”的真实意义。在小组的作品展示中，不同团队也可以提出相应的意见或建议，碰撞出不同的思想火花。这种评价方式不同于以往传统教学的试卷检测，它不需要单独进行检测，它本身就是一种教学体验，是一种实验式的教学模式。
六、抛出新“锚”
笔者对于学生的作品做一定的点评后，要对学生的思想进行一定的引导：微作文也是需要正能量的。出示名人的“微”文学：
新浪微博：
首都师范大学教授陶东风：
“微写作成了‘被文学。”她甚至有些担心，如今的微写作乱贴文学标签，如果这种影响反作用于传统文学，我们的文学会不会被矮化、零散化，乃至使文学在不久的将来进入一个“微”时代，成为只言片语、三言两语的零碎片段，再也无法形成逻辑完整、结构宏大的叙事。
同济大学文化批评研究所教授张闳：
大家所熟悉的唐诗、宋词、元曲，其实都是微写作的文本，古代笔记、寓言、笑话，以及古典文论中大量的诗论、词论、曲论，甚至群众喜闻乐见的楹联、格言、谜语，都有微写作的影子，像《世说新语》、《搜神记》、《阅微草堂笔记》等，都是微写作的典范之作。
引出话题：“微”文学应该传递的是正能量。
当“蔡春猪”把《给儿子的一封信》贴到博客里，几乎是在一夜之间，这封信被浏览数十万次，被感动转发及评论数万条。而小蔡以“爸爸爱喜禾”为名的微博粉丝也在短期内狂增十倍以上。在儿子喜禾被确诊为“自闭症”之后，小蔡在微博中以自强不残、爱开玩笑的喜禾爸爸形象，用诙谐幽默的语言和戏剧性的细节场景，小心翼翼地绕开了悲剧的漩涡，展现出来的是笑中带泪的乐观和对生活的热爱。
@爸爸爱喜禾：开车在四环路上，视线一片模糊。当医生说出“自闭症”三个字，我知道我胡作非为的日子过去了。我儿子两岁零六天，被诊断为自闭症。回家路上，四环滚滚车流掩不住我的哭声。郭敬明说对了，我的悲伤逆流成河！
@爸爸爱喜禾：微小说是用最少的字数讲最有信息含量的故事。那有没有微电话？一个字都没说但信息含量强过千言万语？喜禾被诊断为自闭症当天，我给我妈打了一个电话，简单说了几句话后就不出声了……将近一个小时，双方的听筒里都是静音。电话如果有监听，监听的人都会睡着。
学生在“蔡春猪”平淡而真挚的情感中思考又一个新的“锚”。
笔者在执行过程中发现，抛锚式教学对于基础相对比较薄弱的班级，学生们操作起来会出现诸如：小团体合作过程中缺乏主心骨而导致协作失败等问题。因此在教学环节中必须在小组中确定出中心人员，基础相对薄弱的成员可以借鉴组员讨论成果，并在发言中适当弥补讨论中意见的不足，从而达到每个学生参与其中的乐学、善学的良性循坏。同时在课后可以要求学生利用课余时间建立自己的微博和微信，在这两个平台上写微博，分享好友圈等。当然不要规定特定时间让学生去写，完全可以即兴，由起初几十个逐步过渡到百余个字，这样渐渐形成乐写、好写的良性生态圈。
[关键词] 信息技术 信息技术教育 教学模式 教学方法 抛锚式教学法
随着教育改革的进一步深化，我校提出了“讲究整体效益，”重情、重导、重实践“三重并举的教学模式”，基于“一体三重”的教学平台，笔者将“抛锚式”教学法应用于信息技术课中，并在过去的一段时间里进行教改实践，取得了较好的成效。
（一） 对信息技术教育的再认识：
中小学信息技术教育是指在中小学普及以计算机及其网络应用技术为核心的电子信息技术的应用教育简称。技术应用是核心，技术离不开知识，倘若说知识属于抽象的理论范畴，那么技术就属于实践的范畴，抽象的技术根本不存在，这就要求技术必须在真实的实践环境中进行教育。使用技术的能力称之为技能，技能只能在反复的练习中形成。由于信息技术教育是一种技术教育，其教学活动具有如下特点：
（1）教学活动的基本组织形式是以学生为中心，在实践活动中或模拟实际实践活动中合理组织教学。大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，学生在教学过程中多半是通过操作实践将技术转化为技能，但教师的组织、引导起关键作用。
（2）教学活动的本质是深刻领会“任务驱动”的教学原则，中小学信息技术课程大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。
信息技术教育最基本的教学方法是演示和练习。常用的教学模式是讲述、指导等具体教学方法与示范练习的有机组合。为了使信息技术课成为更加亲切易学的实用课程，探索、尝试并建立一种新型的教学模式是每一位信息技术课教师的职责。设想在这样教学模式中，能改善学生的注意力和学习态度，充分体现以学生为中心，教师根据各阶段的教学目标，提出学习“任务”，并围绕“任务”创设情境，确定问题，充分发挥学生的主动性、积极性和创新意识，最终达到教学目标，使学生具有更多的发散性思维、创造性思维，具有自我获取知识与更新知识的能力。这样，新型教学模式的确立，教学方法的选择就十分重要了。笔者通过学习、实践、比较，确定合理地运用“抛锚式”教学法来提高信息技术课的课堂整体效益。
（二） 对“抛锚式”教学法的认识：
这种教学法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题（即“任务”）被形象地比喻为“抛锚”，一旦这一“任务”被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
（1）创设情境--使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。 （2）确定问题--选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 （3）自主学习--教师向学生提供解决该问题的有关线索，注意发展学生的“自主学习”能力。 （4）协作学习--讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 （5）效果评价--学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
抛锚式教学法以问题为前提在现实中去感受去体验，获取直接经验的特点与信息技术课程以“任务驱动”为原则，在现实中组织实践学习活动的本质相一致，因此可以在信息技术课中尝试“抛锚式”教学法。
（三）“抛锚式”教学在信息技术课的实践。
课例1：课型：PASCAL程序设计（必修课） 课题--《循环结构程序设计的应用》 试验班：高一学生56人 场所：486机房 教学工具：56台机，每台机均装有Turbo Pascal 7.0，Novell 3.x，白板 教学内容：要求学生建立数学模型，确定题目的算法，并编写出程序，上机调试、运行。 题目：求两个正整数a,b的最大公约数。
首先，让14组学生展开讨论，找出求两数最大公约数的方法，提示学生用“辗转相除法”求最大公约数（问题确定）。
教师举例，求35和21的最大公约数。
过程模拟如下：（创设情境） a←35，b←21，r←a mod b即r←14；由于r≠0，则a←b即a←21，b←r即b←14，r←a mod b即r←7；由于r≠0，则a←b即a←14，b←r即b←7， r←a mod b即r←0；由于r=0，则35和21的`最大公约数为b(此时b=7)。
引导学生从过程模型中，归纳出“辗转相除法”的算法。
算法描述： （1）求a/b的余数r； （2）若r=0,则b为最大公约数，算法结束；若r≠0,执行第（3）步； （3）将b值放a中，r值放b中；
自主学习：要求学生书写程序，上机调试，运行。提醒学生利用循环语句（while循环或repeat_until循环）来实现算法。
协作学习：全班56人分为14组讨论、交流、调试修正。 效果评价：以下是学生写出的四种正确程序段：
方法一：
read(a,b); r:=a mod b; while r0 do begin a:=b; b:=r; r:=a mod b; end; write(b:5);
方法二：
read(a,b); r:=a mod b; if r0 then begin repeat a:=b; b:=r; r:=a mod b; until r=0; write(b:5); end else write(b:5);
方法三：
read(a,b); repeat r:=a mod b; a:=b; b:=r; until r=0; write(a:5);
方法四：
read(a,b); r:=b;b:=a;{初始设置} repeat a:=b; b:=r; r:=a mod b; until r=0; write(b:5);
教师小结：在自主学习和协作学习的过程中大部分同学选择了方法一或方法二，这两种方法是根据算法描述步骤一步步加以组织实现的，其中方法一运用了当型循环（while语句），使整个程序段语句简明、结构简单，相比之下方法二就显得语句冗长、结构复杂，可见算法与语句的运用存在一定差别，学生在学习过程中要注意很好地组织语句，编写程序实现算法。只有少部分学生使用方法三或方法四，这两种方法皆运用了算法的思想，也都采用了直到型循环（repeat_until语句），但其中方法三对算法作了些变异、修正以适合所选用的语句需要，针对该程序段，当r=0时的除数（b）已赋到a中，而此时b为0，导致最后输出的最大公约数应为a，容易使他人在阅读理解该程序时产生误差。而方法四根据语句的需要作了适当初始设置以实现算法的要求，象这样所做的初始设置为实现算法作了很好的铺垫，建议学生在经后编程实践中逐步掌握、灵活运用以丰富自已的编程经验。综上所述，以上四种方法，最好的应是方法一和方法四。
这是一堂学习程序设计语言的教学课，主要是通过动手书写，上机调试、运行，培养学生针对具体问题，建立数学模型，确定算法，并利用PASCAL语言书写程序解决实际问题的技能。由于程序设计的抽象性、单调性，倘若依然采用传统的教学法：教师“讲”，学生“听”，则学生很容易成为被动的接受者、知识灌输的对象，整堂课显得枯燥乏味，学习气氛低调，采用了“抛锚式”教学法，教师根据题目，举例、模拟问题实现过程，提出具体的问题，并将这类问题作为“锚”（学习的中心内容）用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，并通过自主学习、协作学习、上机实践进一步把对有关教学内容的理解逐步引向深入。
课例2：课型：网页制作（选修课）
课题--制作主题为“创造新世纪”的网站 试验班：高一网页制作选修班，30人 场所：多媒体586机房 教学工具：一台教师机，30台多媒体计算机且可以连上Internet 教学任务：通过Internet收集信息、素材，利用多媒体创作工具制作站点
本课题教学进程大体经历如下几个阶段：
・鼓励学生围绕这一教学任务，针对站点主题，拟定若干子题，确定站点名称。例如最新科技、多媒体计算机及网络通信技术、天体、星云、航天技术、前沿军事技术等（确定与主题密切相关的问题作为网站的中心内容）。根据自身情况选择合适的创作工具：Frontpage,Dreamweaver,Flash,Photoshop,Javascript。
・将30个学生分为6组，教师罗列出有关站点，包括与网站主题相关的科技站点、著名图书馆站点或涉及创作工具、创作技巧、媒体素材等的站点地址。 ・学生通过网络从世界的任何角落获取到有关主题的最新信息和资料或得到创作灵感、技术咨询。 ・制作过程中，学生们在教师的组织和引导下共同就相关站点主题的媒体素材的选择，创作工具的运用技巧、站点风格等展开讨论，摆出各自的观点，并对他人的站点分析、评论提出意见。 ・一段时间后，学生的网站制作技术、Internet操作普遍得到很大的提高，许多学生可以灵活且熟练地运用各种多媒体创作工具。学生们收集到了许多切合主题的文字、图片、视频资料，最后每个小组都交出了一个主题突出、风格独特的网站，网站中也运用了许多新颖、活泼、生动的网页制作技巧。
在这个课例中，由于多媒体计算机及Internet的引入，学生始终保持着极大的兴趣和学习热情，在没有畏惧心理的环境下获取信息，学习技能，在自主学习和协作学习中，既能很好的发展个性，培养创新意识和发散性思维又能使学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧为整个群体所共享，共同提高、共同进步。
从上述两个课例中可以看出，“抛锚式”教学应用于信息技术课中，课堂整体效益好，学生始终都处于主动探索、主动思考的认知主体位置，但又离不开教师事前所作的精心的教学设计和在协作学习和效果评价中画龙点睛的引导，教师在整个教学过程中说的话明显减少，但对学生的帮助却很大，充分体现出教师指导作用与学生主体作用的结合。
中小学信息技术课是一门崭新的素质教育课程，教学模式和教学方法还未定论，以上只是笔者的一次教改尝试，浅谈了实践中的一些心得，诚请各位老师不吝赐教。
[参考文献] 何克抗 李克东主编 《信息技术与语文教学改革》北京师范大学出版社
关键词：“抛锚式教学模式”；教学模式；内涵
中图分类号：g633.5文献标识码：a文章编号：16749944（2016）13025503
1引言
在当前的教学中，高考和中考的指挥棒仍然发挥着对教师教学和学生学习的控制作用，学生为了考试而学，教师为了考试而教，与新课程改革的理念背道而驰。通过5年的教学实践活动，对中学教学的现状有了一定的了解，在实践中发现，当前中学教学在教学理念和教学实践方面存在诸多问题。教师是课堂的 “演员”，而学生仅仅是课堂的“观众”，学生并没有真正参与到教学中去，学生就像看戏一样“旁观”教学过程。教学的过程枯燥乏味，学生不愿学，教师不愿教的现象比比皆是。因此，怎样体现新课程理念，落实素质教育，改变教育现状应当引起教育界的深思。“抛锚式翻转课堂”教学模式的提出，适应了时代的发展，是创建高效课堂途径之一。
2“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的概念
2.1教学模式
国内外学者对教学模式的定义有很多种，到目前为止对教学模式的定义存在多方面的认识。国外较有影响的教学模式定义就是乔伊斯和威尔的定义，他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划，把教学模式定义为一种教学范型或计划。国内学者对教学模式的定义也是多方面，比较有影响的是北京师范大学的杨开成和张晓英的观点，他们认为：“教学模式就是模式化了的教学程序，在解释学上是一个伪概念，在技术学意义上它既不是一个有效的教学设计工具，也不是教师专业发展的恰当中介”。因此，教学模式是指在一定的教育理论或者是教育思想指导下，形成的稳定的教育教学组织形式[1]。
2.2抛锚式教学模式
抛锚式教学模式是在建构主义理论指导下一种情景教学方式。他要求教育者在教学时为学生创设与学生生活相关的问题，通过创造情境增强学生的学习动机，让学生为了解决问题自发地学习，构建新知识的一种教学模式。这里的“锚”，指的是为了满足教学情境而创设的真实问题，确定具体问题通过“抛锚”之后，整个教学过程和教学内容也就固定了。抛锚式教学通过创设情境，引发学生学习的兴趣，通过解决问题的过程中建构知识，本质区别与传统教学，对教学模式的改革具有重要的意义。
2.3翻转课堂教学模式
翻转课堂也叫颠倒课堂，起源于美国，是基于建构主义等教学理论和得益于现代信息技术发展，学生通过自学和师生互动完成知识内化的一种全新教学模式。翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆。传统教学模式教师是课堂的 “独裁者”，学生是“观众”，教师主宰着课堂的教学，学生像是观众参与度不高，被动的接受学习，一定程度上抑制学生学习的积极性和学习兴趣，而在翻转课堂教学模式下，学生成为课堂真正的“主角”，教师只是学生学习过程中的“导演”，学生借助教师的帮助来完成知识的学习，成为课堂真正的“主人”[2]。
2.4“抛锚式翻转地理课堂”教学模式
“抛锚式翻转地理课堂”教学模式，是在翻转地理课堂教学模式的基础上结合抛锚式教学模式的优点，二者融合而来的一种全新的教学模式，此种教学模式首先通过提出一个可以引发学生学习兴趣的问题来创设情境，激发学生的学习动机，然后借助翻转课堂教学模式组织教学，学生在解决提出问题的过程中完成对新知识的构建和内化。例如，在讲太阳高度的变化的时候，可以创设这样的情境：王老师要在某新建小区买一小高层住房，该小区楼层越低价格越便宜，怎样在能保证采光的前提下花最少的钱买到最好的房子？这里就需要学生们在已有的资料帮助下，自主学习太阳高度角变化的知识，然后利用已学到的知识，解决王老师的问题。以生活中的现实问题和直观的教学媒体，如图片、声音、视频等构建教学情境，可以引发学生强烈的心理共鸣，进而从更深的层次加强学生的学习动机。学生会觉得他所学习的高中地理知识不是遥远的空中楼阁，而是就发生在自己身边的地理现象，这样构建教学情境也贯彻了新课标“学习对生活有用的地理”这一理念，符合素质教育和新形势下的教育趋势。
3“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的理
论基础3.1建构主义理论
建构主义理论也叫结构主义，是认知心理学中的一个分支，由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰最早期出来的。皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，从而使自己的认知结构得到完善。儿童与外部世界相互作用的过程包括顺应和同化两个阶段，顺应就是学习者改变自己的认知结构，同化就是学习者将外部信息纳入到自己的认知结构中，学习者通过顺应和同化，最终使自己的认知结构达到平衡[3]。众多的认知心理学家，在皮亚杰研究的基础上将建构主义发展成一个复杂的理论系统，但是可以用一句话来概括此理论的核心内容：知识内化不是教师灌输来完成，而是学生通过主动地探索、主动地发现，来完成知识的自助建构，完善自己知识体系的一个过程。建构主义强调的是“学”，并且贯彻的是“以学生为中心”的教学理念，而传统教学强调的是“教”，贯彻的是“以教师为中心”的教学理念。建构主义理论教学观认为，教师不应该忽视学生已有的知识经验，教师要了解学生已有的认知结构，帮助学生从已有的认知结构出发，完成对知识的自助建构。教师教学组织过程中要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主的完成学习。设置问题情境的抛锚式教学，使学生进入对知识信息进行认知加工的自我探究学习的过程中，而翻转课堂式教学又为这种问题抛锚式教学程序的实现提供了有力的技术环境的交流平台，从而进一步验证和诠释了建构主义自主学习和探究学习的理念的正确性。3.2人本主义学习理论
人本主义学习理论是以人本主义心理学为基础的，人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代的美国，主要代表人物是美国心理学家马斯洛和卡尔?罗杰斯[4]。人本主义心理学强调以人为本，应该把人看作是一个复杂的整体来看待，强调个体的尊严和价值，反对行为主义把人等同于动物，又批评精神分析学派研究神经症和精神病人，不研究正常心理的人的片面的研究方式。人本主义学习理论强调学生的自我实现，把学生的自我实现作为教育教学活动的主要目标。人本主义强调学生自学能力的培养，重视开发学生的潜能。人本主义学习理论，要求以学生为中心来组织课堂教学，也要了解学生，以人为本，不能片面的“填鸭式”的灌输知识。通过人本主义学习理论，让学生明确自己的价值，转变学生的学习观念，使学生由要我学习转变为我要学习，从学习动机上改变学生的学习态度。人本主义课程观所提出的教学理念都可以作为 “抛锚式翻转课堂”教学模式实施的理论支撑，使笔者所述的这一教学模式被赋予了人性化和潜能开发的意义。
3.3情境认知理论
情境认知理论是继行为主义“刺激―反应”学习理论和认知主义“信息加工”学习理论之后的一个新的研究方向。实际上情境认知理论是一种在探究人类学习本质的一种理论。情境认知理论强调教学设计要以学习者为中心，以学习者的实际需求为出发点，学习的内容与活动安排要与学习者的实践经验相联系，最好是在真实的情景中，以类似人类真实的实践方式组织教学，在实践的过程中使学习者知识得到构建，同时使学习者能力得到发展。情境认知学习理论影响着教学模式的设计，为信息技术和课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术新领域提供了理论支持。情境认知学习理论批判传统教学的理论与实践相脱节的现象，重视实践在教学和学习中的作用，并对学习理论的发展进行了反思。可见，情境认知理论为“抛锚式翻转课堂”教学模式中情境的创设提供了理论基础。
4“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的内涵
4.1“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的目的
“抛锚式翻转地理课堂”教学模式是针对当前教学中存在的多方面的问题和新课程理念下对教学模式改革需求的新形势下提出来的，此种教学模式具有多方面的目的。
第一，创设了学习情境，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。比如：用地理学知识来解释网络段子“雾霾基本靠吹”，雾霾是学生们经常接触到的身边的大气现象，学生可以用冷锋的知识来解释，通过解释这种天气现象，学生们就学习了冷锋暖锋准静止的知识。增加了学习的趣味性，提高了学生的学习兴趣。
第二，改变授课方式，转变教师的角色。在“抛锚式翻转地理课堂”教学模式下，教师不再是课堂的“主宰”，教师变为学生学习的引导者。知识不再是教师灌输给学生的。而是学生通过自学加教师的引导自助探究的。
第三，改变学生的学习方式，增加学习效率。在“抛锚式翻转地理课堂”中真正做到了以学生为中心，学生通过自学解决创设问题的过程中来完成对知识的构建，知识的获取由教师灌输给转变为自己探索发现得到，知识获取的方式变了，对知识理解的深度以及对知识的灵活运用能力都提高了。
第四，改变师生互动的方式，使师生互动更有效。传统教学中师生互动是教师事先设计好的，而在“抛锚式翻转地理课堂”教学中，师生互动不再是预设的，而是学生自学过程中自己发现问题，灵活性提高了，对学生学习帮助也大了。
第五，改变评价方式。在“抛锚式翻转地理课堂”教学模式下，教师可以借助计算机网络平台，分析学生的学习效果，针对学生的难点来设计评价问题；并且还可以针对不同学生的不同问题一对一实施教学评价，针对性更强。
4.2“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的特点
通过对比传统的教学模式，总结出“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的特点见表1。表1“抛锚式翻转地理课堂”教学模式与传统教学模式对照
对比项“抛锚式翻转地理课堂”传统教学教师角色教师是学生学习过程中的导师教师是知识与课堂的绝对控制者学生角色学生是课堂的主人，知识的主动构建者学生是知识的被动灌输者课堂组织形式构建情境-自助学习-课上答疑教师讲解-课后练习知识获取方式通过自学与教师辅导自助构建教师单向灌输现代教育技术的运用充分运用现代教育技术，通过网络构建学习的平台运用较少，单一课堂活动方式课堂是学生自主学习知识，变现自己的舞台教师一个人的独角戏，师生互动较少时间分配以学生的自学，课堂活动为主以教师的讲解为主评价方式利用构建的学习的平台，多种评价方式纸质测试为主与生活的联系理论与实践很好地结合理论脱离实践学生课业负担较小，以开放性和探究性问题为主，课业负担较小大量的做题，课业负担大教师教学组织方法探究法，实验法，小组讨论法，教学组织方法多样以讲授法为主，教学组织方式较为单一
通过表1的对比，发现“抛锚式翻转地理课堂”教学模式与传统的教学组织模式有着本质的区别。例如在教师的角色、学生的角色、课堂活动方式、时间分配、教学组织方法上存在着本质的区别。通过对比两种教学模式不难发现，“抛锚式翻转地理课堂”教学模式有多方面的优点，符合新课程改革的需求，充分利用了信息技术的发展成果，使教学更具有效率。当然通过对比也能发现“抛锚式翻转地理课堂”的所存在的问题，需要研究解决。
5结语
——《雷锋叔叔，你在哪里》主题式教学案例
城关镇刘湾小学 王宝珍
童诗文本是学生最好的语言启蒙教材；童诗教学是学生最好的思维发展的捷径；童诗创作是学生最好的语言实践活动。把童诗引入小学语文课堂不仅可以使语文课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀，能培养学生的想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等，更重要的是诗是人类言的升华、智慧与精神的结晶。本文仅以《雷锋叔叔，你在哪里》为课例，带孩子们去感受诗，想象诗，吟诗诵诗作诗，感受诗歌的魅力。
一、教学设计
（一）、教学目标设计
1、教案背景：
面向学生：小学二年级学生 学科：语文 教学时数：一课时
2、教材分析：
本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，娓娓的向我们述说着雷锋叔叔的感人事迹，轻轻地拨动着我们的心弦。雷锋的名字经常被人们挂在嘴边，我们都拾到雷锋是一名解放军战士，是一名全心全意为人民服务的解放军战士。雷锋同志虽然离开了我们，但我们的身边还是有无数的活雷锋，读完这首诗歌，我们会明白，人们寻找雷锋、呼唤雷锋，其实就是寻找雷锋精神，呼唤我们要向雷锋同志学习。学习课文，是让学生在感情的朗读中去触摸昨天雷锋的足迹，去寻找今天的活雷锋，去沿着雷锋的足迹，伸出热情的双手，捧出春天般的爱心。
3、教学方法：
本文是一首优美的儿童诗。为了收到好的教学效果，我把读、想象、演贯穿全文的教学中。让学生在读中悟、在演中体会，让学生在活跃的气氛中感受雷锋的助人为乐的精神。收到了理想的效果。
4、教学目标：
（1）知识：会认12个生字，会写12个字。
（2）能力：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。（3）情感：通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。
5、教学重点：
认识课文中的12个生字，会写12个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，通过读表达对雷锋叔叔的崇敬之情。并读出诗歌的节奏感。
6、教学难点：
规范、美观地书写生字，并能在不同的语言环境中运用。有感情地朗读诗歌，表达对雷锋叔叔的敬爱之情。
7、教学准备：
生字卡片、图片、收集雷锋的资料
教师：《学习雷锋好榜样》磁带、课外书《雷锋的故事》 学生：生字卡片、课前搜集的雷锋资料。
（二）、教学过程设计
1、走近雷锋，了解雷锋。
（1）播放歌曲《学习雷锋好榜样》。（2）创设情境，激发兴趣 播放电影《雷锋》片断 板书：6雷锋叔叔，你在哪里
2、自主发现，合作诵读。(1)初读诗歌，了解体裁。(2)再读课文，理解内容。(3)小组朗读，读出诗情。
3、自主表达，深悟诗情。(1)自主朗读，表达收获。(2)教师范读，感受人物形象。
4、补充故事，深化认识。
你还知道哪些雷锋的故事？能讲给大家听吗？
5、内化拓展，情感升华。
（1）听歌曲《学习雷锋好榜样》并学唱。（2）我们要学习雷锋叔叔的哪些方面？
二、教学实施过程与反思
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。读是写的前提，也是最直接简单又是最有效的方法。读诗是一种语言的凝集，古人也就是在不断的读、背中理解其含义并为我所用，创作了无数精华之作的。我在这一思想的指导下，按照这样的设计思路进了课堂。一节课下来，觉得诗歌短短的。孩子们读的也很整齐，很流利。对课文内容也有了详细的了解。可我总觉的，这不是一节诗歌的学习课，课堂上没有诗歌的韵味，缺少了诗歌的灵气，学完了课文，孩子们对诗歌的了解还很肤浅。于是我又拿起《课程标准》，拿起《教学论坛》；反复钻研教材之后对教学方法和思路进行了调整，重新进入课堂，执教如下
<教学实录> <一>、走近雷锋，了解雷锋。
1、小朋友，你们喜欢听歌曲吗？（放课件：《学习雷锋好榜样》歌曲）你们知道为什么把雷锋当成我们学习的好榜样吗？（读读课文后面的小资料《我知道》）
2、雷锋叔叔已经离开我们了，我们到哪里寻找他呢？（板书：雷锋叔叔，你在哪里）认识生字：雷、锋
【反思】
设计时，我给大家提供了3月5日纪念日、革命家微冷夫同志的题词等内容，看似丰富没实际上学生觉得很遥远，很生疏，丝毫不起为下文学习的奠基作用。而后边的交流雷锋资料也都是雷锋做好事，助人为乐这些方面的泛泛而谈，花费大量的时间，收效颇低。作调整后吗，由学生喜爱的音乐入手，直接从学生的感官入手介入新课的学习，把雷锋的榜样作用直接展现给孩子们，直入正题，低时高效。
<二>、自主发现，合作诵读。
1、初读诗歌，了解体裁
师：请小朋友们打开课本，认真读一读，仔细比一比，看看本科与我们以前学过的课文有什么不一样。
生：我发现这篇课文每一句话都单独成为一行！生：我发现几个句子排列在一起就成为一段（节）！
生：我发现这一课跟以往的课文有不同的地方，他们中间有空行。师：空行分开的地方，前边是一个小节，后边是一个小节。生：我发现这些句子很好读。
师：那你在比较一下每行最后一个字的读音，有什么发现？ 生：小溪、足迹、哪里、这里、汗滴……他们最后一个字的韵母都是字母i.师：我们把这种现象叫做“押韵”。押韵的句子读起来朗朗上口，很有音乐感是不是？
生：我发现文中有些句子很相似„„
师：你们真是细心的孩子。像这样的一句话写一行，几句话为一个小节，每句话基本上押韵的文章，我们叫他“诗歌”。你们喜欢读诗歌吗？那么，这首诗歌究竟告诉大家一些什么事情，相信大家再去细细地读一读，一定会有更多的发现。
【反思】：
这一环节在设计时，学生一个个交流完自己跌发现后，我们有针4 对重点进行强调和介绍，忽略了诗歌在表达形式上的特征，导致诗歌这个概念在孩子们头脑中印象不够深刻。调整后，我突出强调了诗歌“改段为节，单句成行，句尾押韵，结构相似”这些特点，让学生很快了解像这样的文本可以称为“诗歌”，印象深刻。
2、再读课文，了解内容
（学生再次读文，用笔画出诗歌里讲到的事情。）生：我读懂了作者在四处寻找雷锋的足迹。生：我读懂了雷锋叔叔在下雨天送迷路的孩子回家。生：我读懂了雷锋叔叔背着年迈的老大娘很累。
生：我们找到了雷锋叔叔，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。
3、引导朗读，读出诗情
师：第一小节里为什么用两个“你在哪里？”你觉得这李英爱怎么读？（读出着急的语气）
师：第二小节朗读中，“蒙蒙、泥泞、足迹”你想怎么朗读？ 学生练习朗读，并说出感受
师：第四小节中，你为啥把“背着、踏着“读的那么重呢？ 生：因为雷锋叔叔背着大娘，路上有很多荆棘，他很累，洒下了许多汗滴，所以要读得慢，读的重。
师：最后一个小节中，为啥又把“四处“读的那么慢那么重呢？ 生：四处就是到处，我们找了很多地方很多地方，找到了很多雷锋叔叔，所以要这样读。
师：随后一句话你想怎么读呢？
生：我要读的很高兴。因为我们找到了雷锋，我们知道了“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”
师：我们班上有没有需要献出爱心的时候呀？你们在我们班里找到活雷锋了吗？在社区里，你找到活雷锋了吗？在生活中，你找到活 5 雷锋了吗？快来夸夸他们吧！
生：讨论交流并汇报，【反思】
这个环节在设计的时候，我采取了分小组朗读，学生在小组内反复朗读，读的很流利，课时没有细细品味语句中包含的情感，华而不实。调整之后，我从学生的朗读入手，引导他们抓住关键的字词，体会其中的含义，再用朗读表达出来。既读出了内容，也读出了情感，还感受到诗歌的节奏美、韵味美。
4、自主表达，深悟诗情。
师：下面请同学们自己默读全诗，找一找自己最喜欢的小节，然后高声朗读几遍，想一想你要用怎样的方式跟同学们交流，可以同伴合作。
（给学生充分的准备时间，鼓励学生用不同的形式交流感受。）学生交流阅读感受：
生：我喜欢第一小节，我想用朗诵的方式给大家汇报我的感受！（诵读第一小节）
生：我喜欢第二小节，我想给大家讲故事来汇报我们的阅读收获！（声情并茂地讲了雷锋送迷路孩子的故事。）
生：我喜欢第四小节，我画了一张画来汇报我的阅读感受。生：我喜欢第五小节，我先给大家朗诵这一小节，再给大家讲一则雷锋助人为乐的故事。
[反思] 这个环节在设计时，我分为第三个大环节单独处理了。但是同样是朗读，感悟、表达的环节，我认为还是整合在一起比较科学。而且阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在上个环节学生充分的朗读之后，让他们在意自己最喜爱的方式来表达自己的朗读感悟，不6 仅形式多样，而且收获颇多。
<三>、补充故事，深化认识。
师：雷锋叔叔做了那么多的好事，在当时流传着这样一句话：“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”（点学生读课后“我知道”）
师：在学习课文前我布置大家摘抄雷锋的日记和故事，下面请大家分组比一比，展示展示你找到的内容，看哪个组的同学找到的故事和日记最精彩！我们现在来开展“雷锋叔叔知多少”交流活动。
（各小组分别派出代表上台讲故事或读雷锋日记。）评出最佳演讲者和最佳小故事。
【反思】
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动„„”要深化学生对雷锋这一英雄人物的认识，光靠课文中原有的内容或教师的说教，是远远不够的。针对低年级儿童喜欢听故事的特点，让孩子们自己讲故事，识英雄。
<四>、内化拓展，情感升华。
1、孩子们，雷锋叔叔虽然离开了我们，但他的精神永在，我们不光要学习他助人为乐的精神，还可以学习他的哪些方面？
2、再说一说我们身边的雷锋或自己准备以怎样的实际行动向雷锋叔叔学习。
3、播放《学习雷锋好榜样》歌曲，让学生跟着唱一唱。【反思】
（由于有了前面的对雷锋叔叔的充分认识、对课文的深度理解，学生都乐于把自己知道的身边的雷锋或自己的真实想法跟大家交流。最后在《学习雷锋好榜样》歌曲的跟唱中结束本课的学习，学生）
【全课反思】：
在对诗歌体裁的初步接触中，我抓住了读一读、比一比、想一想、7 说一说这条思路，让学生自己去朗读、比较、发现、交流，教室最后进行总结，把诗歌的特点简洁清晰地展现给学生。不仅是学生喜闻乐见，而且初步感受到诗歌语言的魅力、内容的感染力、情感的深沉美。
但是课后我还有很多思考：
本课的学习，我只是引导学生初步感知了诗歌的魅力，尽情了情感的熏陶和感染，透过文本去发现生活中美好的人和事。
如果把诗歌教学延伸到实践活动中去，继续加深、加强学生对诗歌的学习，搭建起一座从读到写的桥梁，让学生在综合实践活动中，模仿创作、实验创作，更深一步感知诗歌的魅力，用自己的眼睛发现生活中的美，用自己的小手表达对美的欣赏和追求，不是更好吗？经过进一步的思考我对教学设计做了改进如下：
三、教学改进设计
1、走近雷锋，了解雷锋。（1）播放电影《雷锋》片断（2）创设情境，激发兴趣
播放歌曲《学习雷锋好榜样》。（板书课题：6雷锋叔叔，你在哪里）
2、自主发现，合作诵读。（1）初读诗歌，了解体裁。（2）再读课文，理解内容。（3）小组朗读，读出诗情。
3、补充故事，深化认识。
你还知道哪些雷锋的故事？能讲给大家听吗？
4、交流雷锋资料，拓宽学生思维
（1）大屏出示学生搜集的雷锋资料，从雷锋爱学习、珍惜时间、热心助人、勤俭节约、无私奉献、关爱他人等方面进行交流。
5、课外延伸，学习创作。（1）校园内、社区中、生活中你发现活雷锋了吗？（2）仿写课文，学习创作诗歌。
6、总结全文，升华情感。
（1）听歌曲《学习雷锋好榜样》并学唱。（2）我们要学习雷锋叔叔的哪些方面？ 四、二次实施过程
一高职市场营销课程实施抛锚式教学可行性分析
1. 传统教学模式存在弊端
长期以来, 高职市场营销课程往往采用单向式传统教学模式, 即教师课堂讲授, 学生被动接受。在这种教学模式下, 教师通常做的就是把书本上知识对学生进行“满堂灌”。考试也往往采用笔试的单一方式, 通过划定考试课程、考查范围和重点, 学生就此死记硬背来通过考试, 而这样却忽视了对学生理解、分析、归纳、总结、应用等营销问题探究能力的培养, 学营销变成了背营销。同时, 在教学中, 以教师、教材为中心, 教师讲授过程实际成为教学全程, 学生主体地位并未落到实处。在传统教学模式影响下, 信奉“权威式教育”的教师不在少数, 认为教师的权威性、教学内容的合理性和科学性不容挑战和质疑, 不认同学生提出的反对意见, 对营销问题答案刻意强调唯一性的收敛思维, 严重阻碍了学生创新能力的形成。
2. 校内实训、校外实习的有益补充
通过在高职市场营销课程中引入抛锚式教学, 可以增加真实的营销情境, 学生可以融入情境中, 带着问题和任务学习, 借助如Simmarketing的营销教学模拟软件和营销岗位实习, 实现营销知识在现实生活和工作中的迁徙、运用, 从而实现从感性认识到理性认识的升华。
3. 学生自主与协作学习的助推剂
通过在高职市场营销课程中导入抛锚式教学, 不但有助于打破教师默认为营销专家所享有的课堂语言霸权, 促使教师充当熟练新手的角色, 与学生一道学习, 引导学生主动设定营销问题、解决营销问题, 提升学生的自主学习能力;而且通过评价环节, 借助学生分组讨论和交流, 能比较好地引导学生获取他人的评价, 并根据各方反馈, 对自身学习成果进行反思、修正与巩固, 通过彼此良性互动助推协作学习能力的提高, 学习效果也得以显著提升。
4. 高职市场营销课程特点呼唤抛锚式教学
高职市场营销是一门实践性和操作性都极强的课程, 无论是从营销环境分析到营销策略制定以及营销管理每一个环节都与学生所处的现实生活息息相关, 也与未来的工作岗位联系紧密, 这意味着市场营销课程是易于创设情境的, 这为抛锚式教学提供了实施基础。更关键的是背后所隐藏的职业技能 (如推销技巧) 是无法用语言就可以清晰表述的, 很多是需要当事人去亲自感悟才能明白其中的真谛, 而这正是抛锚式教学所倡导的。
5. 有助于提高教师教学水平
在高职市场营销课程中实施抛锚式教学, 教师将不再是从前的教学主导者, 而是转变为学生的学习助手。换言之, 就是教师必须从学生学习的角度来设计教学环节, 并针对教学内容、课程考核等不断进行优化和调整, 而在这过程中教师的教学水平也将因此实现动态提升。
二高职市场营销课程抛锚式教学的应用
1. 市场营销课程抛锚式教学设计
在抛锚式教学实际应用前, 首先应进行导入课程的教学设计。高职市场营销课程抛锚式教学设计应包括设计教学目标、创设学习情境、自主学习、协作学习、学习效果评价以及强化练习等六个环节。设计教学目标是对市场营销课程以及课程各教学任务或项目根据教学对象和教学内容的不同拟定知识建构主题和目标。创设学习情境, 包括设计锚和抛锚, 即创设一个与教学内容相关又贴近实际的营销情境, 并针对该情境提出新颖、有趣的营销问题, 激发学生在已有认知结构基础上去积极探索。自主学习是指教师在教学过程中坚持以学生为中心, 通过精心安排学习内容和提供必要的相关教学资源, 鼓励学生自主学习。协作学习是指教师合理划分学习小组, 学生在各自学习小组中开展课前协商、课堂讨论、课后交流以及小组间的集体互动, 持续深化知识主题和知识目标的建构。学习效果评价主要来自于学生个人自我的评价、学习小组对成员的评价和教师对每个学生的点评。强化练习是指教师根据学生学习过程中出现的问题和不足, 帮助学生有针对性地制定强化练习方案。
在高职学生接触市场营销课程实质内容之前, 可先提出生活中一些常见的营销现象, 如“企业形象危机事件公关”“电影、电视剧植入式广告越来越多”“企业产品销售热衷O2O”“淘宝双十一促销”等, 促使学生认真思考引发这些现象的深层次原因、使用的营销手段、特征以及应注意的事项等, 调动学生学习兴趣, 让学生发现生活中营销无处不在、营销行为丰富多彩, 深刻感受市场营销课程的艺术性、实用性和操作性等特点。
接下来可从市场营销基本概念出发, 结合国内宏微观环境, 递进概述企业市场营销环境、国内市场需求变动、消费者行为演变趋势以及企业由此确定营销战略, 不断创设营销情境, 简单介绍市场调查与预测的基本方法, “4P”营销策略的制定与实施, 了解企业营销管理, 对企业产品 (服务) 营销全程作全面阐述, 最后指出市场营销的发展趋势。
2. 市场营销课程抛锚式教学的应用
对高职市场营销课程而言, 设计锚和抛锚是抛锚式教学的关键。每一项目或任务授课之前, 应预先准备好充分、真实的营销情境, 并有针对性地引出问题, 学生就此进行分析, 并表达自己的观点和提出质疑, 学生在教师的渐进引导下自行解决问题。相关项目或任务结束后, 为加深学生对营销知识的理解和掌握, 提高营销综合技能, 还可创设一个营销综合情境, 帮助学生一步步搭建脚手架。下面举例说明抛锚式教学在高职市场营销课程中的具体应用。
国内饮料巨头娃哈哈集团在继2008年推出啤儿茶爽后, 积蓄力量推出了格瓦斯, 在当前国内营销市场竞争环境下, 要求学生对娃哈哈格瓦斯市场前景作出判断, 并提出营销策略建议。
该情境涉及市场营销的多个知识点, 如产品定位、目标市场选择、产品分销、促销手段等。尽管学生对国内饮料市场有所了解, 因为他们都是直接消费者, 但此时他们要站在企业营销人员的角度上, 通过已有的碎片化的营销基础知识来进行深入的综合分析。首先, 学生根据抛锚所引出的问题, 在课外时间积极开展饮料市场调查, 由此学生顺利进入营销情境, 开始独立探索。这一阶段, 学生将会有许多不同的见解浮出, 对过去所掌握的营销知识轮廓也将有新的认识。其次, 开展小组内部讨论和组间交流。小组成员既可自由搭配, 也可由任课教师视具体情况安排、指定, 这是开展协作式学习的基础。由自主学习、自主探究到组员之间的观点沟通, 学生学习从浅表迈向深层。小组讨论采用全开放式, 各组员都可充分表述个人意见, 在小组讨论中, 任课教师应适时提供引导和做出评价, 促使学生稳步攀升。该过程应穿插学习效果评价, 学生自评与小组内部成员相互评价相结合。为实现信息互补、资源共享、相互提高, 还应通过开展组间交流、师生互动来弥补各学习小组在问题理解上的局限。具体做法是各学习小组选派一名代表, 概括阐述本组讨论结果和具体实施办法, 并接受来自于其他小组和任课教师的怀疑和质询, 以此达到对问题理解的不断成熟和完善。在该阶段, 综合各学习小组意见, 提出: (1) 格瓦斯最成功的是应对营销环境变化灵敏和市场细分, 《交通法新规定 (2013) 》的出台是格瓦斯推出的契机; (2) 应当对消费者的口味偏好进行调查, 了解消费者对于啤酒与饮料结合的真正态度; (3) 对格瓦斯的促销手段应与产品生命周期变化相适应, 重点借助广告宣传, 营业推广和公共关系为辅助手段; (4) 目前格瓦斯在中央电视台上的广告“非一般的液体面包”表述较模糊, 广告受众难以理解其产品功效, 希望广告定位能更加清晰化、确切化。在组间交流后, 各小组观点基本趋于一致, 任课教师此时作总结评价, 并就协作学习过程中暴露出的问题逐一分析, 结合其他类似企业成功营销经验和相关营销理论提出改进建议。总结出“市场调查—营销环境分析—市场细分—目标市场选择—消费者购买行为分析—产品定位—市场营销组合”的基本营销流程。
在整个抛锚式教学过程中, 任课教师应努力做好“编剧”和“导演”的角色, 真正的主角是学生, 教师通过穿针引线, 将学生学习引向纵深, 逐步提高学生解决实际营销问题的实践能力。
〔中图分类号〕 G434〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（B）—0062—02
“抛锚式教学策略”是建立在建构主义教学理论基础上的。它的主要目的是让学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，通过学习者的主动学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流和合作，学习者亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。在初中信息技术教学中，在网络环境下运用此教学策略能有效地培养学生的信息素养，提高学生自主学习和协作学习的能力。本文以《Flash动画制作》教学设计为例，探讨基于网络环境下的抛锚式教学策略的应用。
一、教学分析
【学习目标】
1.知识与技能方面
让学生掌握Flash动画制作的方法。
2.情感和态度方面
（1）培养学生的合作学习能力。
（2）培养学生的审美能力和创新能力。
（3）激发学生进一步学好信息技术的热情。
【学习内容】
1.学习内容的选择
学习制作Flash动画。
2.学习形式的确定
自主学习和协作学习。
【学习重点】
1.移动渐变与形状渐变的应用
2.路径渐变动画的制作方法
3.遮罩效果的实现
【学习环境选择与学习资源设计】
1．学习环境选择
主要利用网络教室。
2．学习资源类型
主要有专题学习网站和多媒体资源库。
3．学习资源内容简要说明
田甜的工作室：http：//www.tinaflash.com；
闪客帝国:http://www.flashempire.com；
洪恩在线电脑乐园:http://www.hongen.com；
太平洋电脑网:http://www.pconline.com。
【学习情境创设】
1.真实情境
简要介绍田甜的事迹并播放田甜制作的Flash动画。
2.问题性情境
按照要求制作Flash动画。
【学习活动组织】
1．自主学习设计（在相应内容打√，并填写相关内容）
2．协作学习设计（在相应内容打√，并填写相关内容）
3．教学流程图的设计
二、学习过程设计
三、学习评价设计
最终通过展示合作完成的作品，采取网络自评和互评的方式对学习者的学习成绩进行评判。
综上所述，本节案例设计要从教学实际出发，借助网络的强大功能，实现了信息技术与课堂教学的有效整合，课堂上大部分学生能积极主动地参与到活动中来，抛锚式教学模式强调学生的自主学习，知识点的落实效果比较明显。
