美国大学管理体系

美国大学管理体系（共8篇）

美国大学管理体系 篇1

定位不同的大学根据社会对人才多样化的需求培养不同层次的人才：一是只有研究型大学才能培养博士生，培养博士生、硕士生的比例较高，一般要占到学生总数的1/3-1/2，以严进严出的方式保证教育质量；二是教学科研型大学采用宽进严出来保证教育质量，在某些研究水平较高的学科与研究型大学联合培养博士生，并不追求升格大学定位；三是教学为主型的大学以培养四年制本科生为主，具备条件的学科也培养硕士生；四是两年制社区学院以培养应用型人才为主，同时向前三类大学输送一些本科三年级学生

美国大学普遍采取校、院、系三级管理方式。在学校层面有董事会、校长、副校长、教务长（provost）、副教务长、院长（Dean）等，校长和教务长根据需要配备一定数量的助理，分管专项工作或某一项目。各大学的组织架构根据大学性质及工作侧重的不同会有所差别，但通常实行的是董事会领导下的校长负责制。校长在学校的运行和管理中处于极为核心的地位。

校长治校、教授治学

美国大学的管理中表现出一个鲜明的特点，就是行政管理和学术管理的有机协调和统一。行政权力主要集中在校长，学院有一定的行政权力，系级基本没有什么行政事务(所以没有系主任一说，系里都是一些教授，只有一个系办主任和助理等，staff)职权：董事会 >校长>教务长>=(副校长)>副教务长>院长 yuan

1.董事会

董事会是学校的最高权力机构。其权力和职责是：负责保护大学的财产和基金；管理投资基金，决定年度预算，确定学校运行及控制政策以及长期规划等。董事会的权力和义务被建校章程以法定方式确定下来，在具体运行中还有一系列的规定。董事会一般每年要召开5次会议。

董事会任期5年，其成员由校董事选举委员会讨论产生，上届校董事可推荐候选人。董事由不同年龄结构、学术背景和经历的人员组成，有助于学校战略规划及决策的合理性和长远性。董事会有常设机构，负责人是董事会主席，另可设一名或多名副主席，一名秘书，一名助理秘书，每年进行一次选举。董事会有多个常设委员会，主要有：学校政策、规划和管理委员会；校友工作和对外关系委员会；审计和法规委员会；发展委员会；财务委员会；土地和建筑委员会；医疗中心委员会。另设运动员、工资补偿、投资责任和法规等特殊委员会。2.大学校长及其主要职能

美国的大学校长是由学校董事会任命的，他代表董事会对学校各职能部门、学院和研究中心进行管理。校长主要职能是执行董事会的意志。其职能包括：

（1）按照校董会规定的学校发展战略规划和办学定位，制定学校发展所涉及的具体政策，以保证学校发展规划的实现；

（2）校长提名任命教务长、副校长，设置组织机构，任命机构负责人；

（3）协调各方面的关系，保证学校教学、科研工作的正常运行；

（4）筹资、提出学校的年度财务预算。

美国的大学校长通常不负责学校的日常运行，而将主要精力用于谋划和运作与学校发展密切相关的具有战略意义的事务上。一方面，他们是学校的形象代表，是大学的首席外交官，负责协调大学与政府、社会的各种关系，为大学发展争取良好的外部环境和支持；另一方面，他们通过教务长来协调学校内部各方面的关系，使学校有条不紊的运行。通常，校长通过学校内阁会议和会议前与内阁成员进行非正式沟通，对学校的日常工作进行管理。会前的非正式沟通对上级了解下级想法，下级了解上级的意图具有很好的作用。这样的非正式沟通，具有更大的灵活性，有利于领导者与被领导者达成共识。

筹款是美国大学校长的重要职责，没有筹款能力是无法当好校长的。筹资包括：学校的有形和无形资产的运作、校友捐赠和学校基金收入三个部分。3.校长行政内阁及职能

美国大学的行政内阁通常由校长提议，校董会批准而设立。行政内阁包括教务长、副校长、副教务长、院长、重点实验室主任和职能部门负责人。

校长手下有两个助理，协助校长处理日常工作，上传下达。校长对学校的管理可按照三条主线来划分。

第一条线：负责管理学校的教学、科研和研究生工作，是学校工作的中心所在。这条线由教务长或主管教学科研的副校长负责，下设6个事务办公室。

第二条线：负责学校资金的管理、筹措等方面的工作，是学校的经济命脉所在。这一块由主管财务和经营的副校长、主管学校发展的副校长即负责筹款的副校长、学校有形和无形资产经营管理公司的总裁或主管学校产业的副校长和校友会主席等4位领导和相应的事务办公室组成。

第三条线：负责学校对内对外的关系处理。由主管公共事务的副校长、副教务长及校园关系的参议员和主管教授参议会的副校长和相应的事务办公室组成。

校内阁会议每周召开一次例会。具体任务是：讨论教学、科研、设备、财务、管理、学生工作、研究生工作、教职员聘任和战略规划等方面出现的问题，提出解决方案，供校长和教务长选择。校长不一定每次都参加会议，但教务长必须参加，并事后向校长汇报。

为了协调这几条线之间的关系，美国大学设立若干工作委员会。工作委员会由校长任命，并对校长负责。各个委员会对应学校的不同单位，具有不同的职责。斯坦福大学设立9个委员会，7个常设学术委员会，另设7个由副教务长和主管研究生政策的院长提名并任命人员的常设工作组

（二）美国大学内部管理的特点 1.以学术管理为主线的构架

美国大学中的教务长或主管教学和科研的副校长相当于常务副校长，是诸位副校长中管辖部门最多，责任最大，权力最大的。当校长不在学校或不能履行管理职责时，由教务长代其履行职责。许多美国大学校长具有教务长的任职经历。教务长的管理职能可分成四条主线：

第一条线：学校教学、科研工作第一线的领导。即各学院的院长，重点实验室的主任。这里的重点实验室是指国家实验室或与之规模相近的实验室，为本科学生服务的基础实验室不属于此类。

第二条线：为教学、科研和研究生服务的职能部门。设有主管学术事务的副教务长，主管科研工作的副教务长，主管财务预算的副教务长，主管研究生教育的副教务长，主管学校基建工作的副教务长以及学校图书馆馆长等6位行政领导和相应的办公室。

第三条线：为学生服务和社会服务的职能部门。包括，主管学生事务的副教务长，校区房管部主任，校财务部主任，体育运动部主任和继续教育部主任。这条线主要是为学生提供服务和社会服务，包括了5位行政领导和相应的办公室。

第四条线：为教务长和副教务长服务的各类助理。

在学术管理中，学术委员会起着由民主到集中的作用。学术委员会由校长、终身教授、特别教授、研究教授、资深助理以及学术管理人员组成，下设7个专门委员会：学术性电脑与信息学位委员会，研究生委员会，图书馆委员会，大学部招生与财务援助委员会，研究委员会，大学学科委员会和大学部标准与政策委员会。同时也成立了规划及政策委员会，研究教师关心的长期战略课题。

美国大学的内设学院具有学术管理职能和部分行政管理职能，而系只具有学术管理职能。学院院长以学术管理为主，向常务副校长兼教务长负责报告工作。如果有涉及其他副校长分管的非学术事务（如学生管理），也首先向常务副校长兼教务长报告，由其与分管副校长进行部署和协调。在多数美国大学中，学院院长可任命副院长（或提出人选），任命系主任和副系主任人员，对终身教师的选聘提出最重要的建议。

斯坦福大学的组织构架和运行机制具有代表性，但各大学又具有各自的特殊性，尤其是公立大学与私立大学之间差异更多。在学院院长设置上，有的大学有副院长，有的没有副院长，但设有院长助理。总体上，在实行董事会领导下的校长负责制、实施校院系三级管理、学术委员会发挥学术领导作用等大的方面是一致的。

行政权力与学术权力的统一，校长治校、教授治学

美国大学的管理中表现出一个鲜明的特点，就是行政管理和学术管理的有机协调和统一。行政权力主要集中在校长，学院有一定的行政权力，系级基本没有什么行政事务。相反，学术权力则更多的集中在院系，所有学术活动都要由教授、系、院自下而上提出，学校更多的是协调和推动。学校成立学术委员会，有关学术问题充分发挥教授的作用。教师的招聘与晋升、成立新学术机构等学术性强的问题，都先由学术委员会投票，然后报校长或教务长批准。

学术权力与行政权力相对分离，且将学术权力下放给教授和院系，有利于学科发展和学术繁荣，教授可以自主决定跨学院，乃至跨学校的科研合作，在学术民主和学术自由的氛围中交叉学科应运而生。

当然，在一些重大的、战略性的学术问题决策上，校长和教务长仍起着决定性的作用。例如，加州大学伯克利分校校长审时度势，认识到电机等传统优势学科发展的局限性后，前瞻性地看到微电子学科和微机电系统的广阔前景，通过教授席位的倾斜等政策，支持新兴交叉学科的发展，抢占了这些学科的制高点。学术权力重心下移，并不是学校不管学术，学校是将管理的重心放在战略方向上，而战术性的具体问题则由学院和系来承担，上下和谐统一。

美国大学资金的来源

1.政府拨款依然是大学经费的主要来源

美国的联邦政府、州政府和地方政府都十分重视对高等教育的投资，政府的资助是大学经费的主要来源，尤其是公立大学经费的主要来源。政府对大学经费的投入方式主要有两种：一种是按在校学生的人数进行拨款，俗称人头费，不同类型的大学人头费的标准不同，一般讲，研究型大学高于教学型大学；另一种则为科研经费投入，公立和私立大学都十分重视争取政府科研经费。例如，加州大学圣地亚哥分校2002-2003年度仅科研经费一项就从各级政府部门获得了4.59亿美元，科研经费占学校当年经费预算的35.3%。政府对于私立大学没有直接拨款，但通过委托研究项目的形式进行资金支持。如斯坦福大学在2002-2003年度，从政府获得的科研经费为8.3亿美元，占学校预算收入的36%。因此，政府拨款仍是美国高等教育经费的主要来源。

2.学费逐步成为办学经费重要来源

美国大学学费收入是学校经费的另一主要来源，无论是公立大学还是私立大学，学费的多少不仅取决于大学的性质，而且更重要的是学校的质量。特别是随着政府对大学拨款数逐渐减少，学费呈逐年提高的势头。如斯坦福大学本科生规模保持不变，但生均学费从1995-1996学年的19695美元提高到了2004-2005学年的29847美元，每年平均提高5%。在学费提高的同时，为了使家庭困难但学习优秀的学生还能有机会接受优质的高等教育，美国各大学普遍采取设立奖学金的办法，保证优秀学生的学习。

高等教育不仅有社会效益，也为个人带来更多的发展机会。从理论上讲，高等教育属于非义务性教育，选择高等教育首先是一种个人投资行为，这种行为有着明显的回报率，并且大大高于其他多种方式的回报，大学生对于交纳学费完全有正确的理解。通过交纳 大学通过规范募捐获得大量资金

美国有由社会捐资办大学的优良传统。美国大学接受社会捐赠已有400年历史。例如，哈佛大学成立是由John Harvard 1636年捐赠的300卷图书资料和800镑捐款开始的。美国高校发展至今，大学争取社会捐助已成为一种传统，募捐手段之规范、范围之广、数量之大使我们参加培训的学员非常惊讶！我们所考察的大学，不管是私立还是公立学校年度捐款都超过了1亿美元，超过了年度预算的10%。如加州州立大学洛杉矶分校，其2001-2002年度捐款达2.82亿美元；加州大学圣地亚哥分校，其2002-2003年度捐款1.3亿美元。至于名牌私立大学，如斯坦福大学和南加州大学，其2001-2002年度获得的捐赠高达4.54亿美元和5.85亿美元，分别达到两校年度预算的25%和30%，成为大学财政不可缺少的收入。国外教授治校

国内是唯一的校长有行政级别的

美国大学管理体系 篇2

一、美国大学管理机构

在美国, 高校管理机构一般由董事会、理事会和评议会组成。所有高校无论是否为公办, 全部都采用董事会制度。在学校监管治理的过程中, 这一制度作为最顶级的机构形式存在, 拥有最大权力。但董事会成员的组成并非那些在校园里有教学任务的人, 而是由社会各层面的名人组成的管理群体。在公办大学中, 董事会的组成人员由投票选举或者州长委任。学校董事会作为一个重要机构, 其承担的职务主要有选取学校校长及商讨大学里存在的严重难题。

美国私办高校的理事会, 构成人员主要是自己委任的非专职人士, 而公立高校理事会的构成则是州政府人士委任的各个相关利益群的代表。理事会虽然对学校拥有最后的法律权力, 而且会很大程度上对大学的财政收支、各类设施建设有重要影响, 但对学生的入学环节、教职工的职务分配、课程布局与教学基准以及科研课题没有太大作用。

在美国, 每所大学基本上均存在评议会。对于比较大型的学校, 评议会的构成人员主要是教师代表;对于小型的学校, 评议会成员是全体教师。这些评议会的职责主要是商讨学校中与教学、组织、教师聘请等有关的课题, 同时给出对应的意见, 再由校董事会定夺。美国高校的校长作为整个大学的最高管理人, 要对整个学校工作负责。同时, 美国高校工作的展开, 除了依靠校长外, 还要依赖依据学校大小选出的副校长协助校长。然而, 对于综合型的大学, 其下面通常会设置一些学院, 如文科理科学院、专业性学院以及研究生院, 在文科、理科学院和其他专业性学院下面, 还会附属一些系或专业。对于社区型的学院, 通常情况下只会设置系别或专业。

二、美国大学教学管理的层次

美国高校的教学管理充斥着竞争的成分, 这其实与公司的管理有类似之处。这些管理人士拥有预算所花费用和监管普通行政人士的正式权力。有些人把美国高校的这种管理模式称为市场化管理模式。美国高校教学监管体系包括系别、学院、学校三个层面。

系别是第一个层面, 依据学科范畴构成。有关系负责人的委任以及任职期限, 则是被上一级行政人士咨询过终身教学人士后确定的。相对于其他系的系主任而言, 医学院的系主任不仅有对人事给出建议、安排教师工作和管理拥有资源等权利, 还有对所属系的财政资源的直接的实质控制权。他们是大学监管体系的监管者, 又和系里教师是同事关系。各个系别中的决定大部分采取团体讨论的形式来解决, 系主任在教学安排、课程设置、人事调配方面虽然有较大主控权, 但必须要在上级审批过后才能施行, 发挥效力。

学院作为第二个层面而存在, 负有教学人员人事权、对课程革新的决策权、本科生入学准则决策权以及第一专业学位的颁授。当前, 美国中学生毕业缺少一致的政策准则及规章要求, 因此各个大学会在学院内设置一个部门, 专门负责实体教学, 同时担任学生在入学、咨询和教学方面的调整工作。一般状况下, 该部门会选出一个院长负责监管, 且具有相对应的权利, 其不但掌控财务费用, 而且可以参与决策和委任教学人士。

繁杂的学校是第三个层面, 负责整个教学任务的监管, 监管所有相关人员及对财务费用做出预算和进行设备监管等。在美国, 大学校长主要负责学校的外在问题, 如公共关系与资金筹集。此外, 还要维持与当地州政府、国家联邦政府的联系等。副校长与教务长的主要职责则是对学校的各类教学监管活动负有责任, 其中, 重点包括有关学术课题研究、课程安排、人事变动和教学问题。分管教学的学校级别的行政人士属于评议会的代表, 他们要对学术事务给出一般性的政策和意见, 同时对由行政与教学人员构成的各类委员会负责, 与各类学院的院长有着严密的工作联系。在众多的美国大学中, 部分教学监管人士, 如院长、教务处长以及校长处在教学监管的顶层, 且这些人中大部分是专业教师, 了解学科的专业教学。然而, 在教学监管的整个构成体系中, 他们只占少数, 占多数的则是非学术型的专业行政人士。

三、美国大学教学管理的基本特点

1. 保证学生的学习自由权, 因材施教。

美国高校在选修课设置方面内容较丰富、类型繁杂、牵涉范围较广, 且有许多其他专业、其他领域的选修课程。这让学生可以依据自己的需要和兴趣爱好, 对选修课程做出合理的选择, 拥有较好的提升自己的机会。教师也比较重视把最新的技术、研究、器材以及发展状态纳入选修课程中, 让学生可以方便地接触更多的新事物, 在探究新问题、学习新知识、新技术、新器械的过程中深刻体会世界的发展与进步。学校为实践因材施教, 采取分层教学法, 借以促进学生个性的发展, 实现其全面发展进步。

2. 对教学类型和方法进行分层。

依据学生的水平划分施教层次, 针对每个层次配备相应的提纲和教学方式。越高的层次, 学生的自主学习程度越高, 学习与研究就越能密切地联系在一起。在教学方式的运用上, 教师要对课程的难易程度进行划分, 对课程内容进行综合, 以便各基础层次的学生都可以通过循序渐进的学习提升自己。推动学生个性的发展, 还表现在上课时的相互讨论以及阶段考试上。在阶段性的测试中, 基本上不会有统一的解答方式, 教师应努力提倡学生应积极发言, 勇敢说出自己独特的观点, 从而展现自己的个性和创新精神, 在不知不觉中拥有独立的思想见解, 增强自信心。

3. 重视对能力的评价, 采取多样化的方式来考查。

美国高校的学生考核并非以测试来决定, 教学活动的最终目的也并非考查学生。其在以下四个方面得到有力体现: (1) 考核课程的学习成效不以测试为基准, 不会进行统一测试, 主要依据教学所用的大纲、教学进度及目的要求, 自我确定测试方式。 (2) 完全抛弃死记硬背的方法, 但会给出学生会用到的基本运算公式, 着重提升学生应用的方便性, 题目数量不多, 以综合实用性为特点, 设置较为灵活。 (3) 着重训练学生的运用能力, 基本上在一张试卷中会设置应用题, 需要学生把平时所学应用到实践中去, 阐明解题方法套路, 构建运算模型和运算流程。 (4) 考试试题禁止流转, 即使在考完试后也不能流转试题, 学校和教师都应严格管制, 目的是让学生看淡测试成绩, 重视知识的实际运用和自身能力的培养与提升。

4. 美国高校的考试方式灵活多样。

重视口头表述与笔试的融合, 将学生平时在辩论会上表达多少、水准与效果当作考查成绩的组成部分。若学生在平时学习中有独到的见解和优异的表现, 则会以外加的奖励算到总成绩中去。因此, 我们可以看出, 美国高校的学生, 其课程成绩事实上是平时学习进程中所有表现的总评。

5. 动态学习, 与时代同步。

美国高校的教师在整个教学进程中拥有较大的自主权。针对教材的选择, 他们并非统一, 各位教师可以根据自己对学生的了解选择适合的教材和资料。当下社会的发展, 科技的日新月异, 需要教师及时调整教材内容以及教学方式和测试方式。教师依据学校、学院、系别的教授准则和指导意见, 独立自主制作所要实行的教学方案。教师在这种动态式的教授活动中, 会时常提出新的教学思想、教学方式以及教学手法, 这既保证了教学品质, 又能让教学方式与时代接轨。

6. 努力做到教学与科研并驾齐驱, 把科研带入教学。

在美国, 高校老师不仅要搞科学研究, 还得完成教学任务。教师所处大学的层次高低决定了他们所从事科研的难度大小。他们在科学研究与教学的并驾齐驱中, 时常会遇到困难, 也要不断战胜困难, 才能更好地提高自身的知识水平和科研能力, 让科学研究与教学相互影响、相互进步。这不仅能够使学沿的科学成就顺利地通过教师传授给学生, 还能使科研转换成产品, 为企业创造利润, 同时为教师的继续研究提供必要的资金帮助。

摘要：美国大学一直是全世界大学管理模式的典范, 本文通过三个方面探究了美国大学的教学管理模式。首先, 从管理上简述美国大学的管理机构:董事会、理事会和评议会;其次, 从教学管理层次概述美国高校系别、学院、学校的职能分工;最后, 从六个方面总结美国大学教学管理的基本特点, 分别是:保证学生学习自由的权利, 对教学类型和方法进行分层, 重视对能力的评价, 考试方式灵活多样, 动态学习, 与时代同步及努力做到教学与科研并驾齐驱, 并把科研带入教学。

关键词：美国大学,教学管理,管理模式

参考文献

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美国大学的人性化管理 篇3

看书累了，可以在图书馆沙发上躺下，而不会被教师赶走，也不会批评你姿势不雅。图书馆购置的家具和摆设，就是为了让学生们看书时坐着和斜躺着都舒服，希望学生读书累了休息，休息好了再读书。24小时开放的图书馆，经常有学生在这里学通宵。

每幢学生宿舍都有很大的公共活动空间，配备超大尺寸的电视，可收看转播。而进入套间，一个套间通常有两个同学居住，每人都有一个单独的房间，一个共同活动的空间，基本上是两室一厅的布置。学校的考虑是，设施良好的公共活动空间，可以便于学生搞活动，充分交流。从外回到宿舍的同学，看到有同学在公共活动空间看书、看电视、休息，会坐下来和他聊聊。

这是我最近应邀到美国杜克大学访问时见到的景象。参观这一切的时候，内地高校时常提到的人性化管理概念不时浮现在我的脑海。我不禁感叹，这才是人性化的管理啊！从深入校园布局，具体到教室、图书馆座椅的摆放，给学生带来学习、生活、交流的方便。值得一提的是，由于杜克大学不在繁华的都市，学生的学习生活理应不那么方便，而生活在校园里，却觉得处处方便。这就是一个学习、生活的地方。

但就是如此，杜克学生们办的校报，却很少说学校的好话。尽管如此，院系办公楼的走道上可取学生们自办的报纸。此外，学校老师还把学生办的报纸送给我们。杜克的学生会主席由学生投票选举，上一届杜克本科学生会选举，有3000多名本科生参加，投票率达到50%以上，学生会会代表学生权益，参与学校事务，学校每个重要会议，都会有学生代表参加。

相比于杜克大学，我国大学从校园布局上，就注定了学习生活很不方便，尤其是一些新建的大学城，校园很大，功能分区十分明显——教学区、实验区、学生生活区、图书馆，学校还把功能分区明显作为校区设计的特色。可是，这样一来，学生的学习和生活却不方便了。从宿舍走到图书馆，要20分钟，从教学楼到食堂要15分钟，面对这样的距离，有多少学生还乐于跑到图书馆学习？这还让学生吃饭也觉得麻烦，干脆躲在宿舍里吃方便面。

我在杜克大学听了一节课，充分感受到学生上课的“自由散漫”。整节课上，老师讲得很少，先是花15分钟让学生做试题测试自己预习的效果，接着是同学组成小组讨论测试的答案，小组最终确定答案后，在老师发的刮刮卡上刮开检查答案是否正确，最后是老师围绕测试与学生展开对话，每个同学自由表达自己的看法，课堂上不时发出笑声，有同学则起身到教室外的餐厅弄来咖啡，享受讨论时光。

针对研究生的教学，老师居然可让学生玩刮刮刮卡的“答题游戏”，这让我们大开眼界。而一位留学生告诉我，“学习的安排是十分紧张的，可大家都投入其中，因为学习成为了一种生活方式。”

相比之下，内地大学不论从课堂布局，老师授课，还是学校提供的服务看，都把学习弄得过于严肃、呆板，结果是，课堂教学没有吸引力——教室的布局是凳子固定、课桌固定，根本难以组织讨论。这样的布局适合灌输、教师讲授方式，学校要从灌输形式转变为交互模式，得重新改造整个教室。教学方式的改变，由此受到教室条件的限制，变得复杂，包括大学后来建的多媒体教室，也是这样。

我又想到近年来我国大学一直在讨论宿舍是否安装空调问题。其实，这个问题根本不值得讨论——装空调是对学生的一项基本服务，而之所以要讨论，是因为很多大学在建宿舍（包括建成宿舍）时，根本就没有预留空调线路，安装空调意味着要重新安装线路，这是很浩大的工程，需要学校大笔投入。于是一个简单的问题，变得复杂起来。

还有学校教师公寓的建设，近年来很多大学以住房社会化、货币化改革为由，把教师们赶出校园，就是新建校园，也没有考虑给青年教师盖公寓，结果是，校园里只剩下学生孤单地生活，当发现学生和老师的交流太少时，要重新建设教师公寓，又不可能。

人性化的管理和教育，需要人性化的教育教学设施支撑。换句话说，如果学校真要进行人性化管理和教育，早在布局校园、设计教室、图书馆、学生生活场所时，就把这些加以充分考虑——课堂如何组织讨论、如何开展交互式教学，考虑如何方便学生学习生活，把学习区、生活区融为一体等，在这些基本设施方面，我国大学还有十分大的“硬伤”，更不用说在人性化管理的“软件”，诸如学校服务理念、教师服务水平方面，差距就更大了。

所有这一切，值得我国内地高校在接下来的办学中深思。要实行人性化管理，一切要从人出发。

博主简介：教育学者

美国军队环境管理体系研究 篇4

在介绍美国军队管理体系的发展历程、运行模式、总体结构和运行特点的基础上,对其执行过程中所遇到的问题进行了剖析,并提出了解决问题的`途径,以期为我国军队环境管理体系的建立和完善提供借鉴.

作 者：李键 谢朝新 杨建季 LI Jian XIE Chao-xin YANG Jian-ji 作者单位：李键,LI Jian(解放军后勤工程学院,重庆,400016;成都军区工程环境质量监督站,成都,610041)

谢朝新,XIE Chao-xin(解放军后勤工程学院,重庆,400016)

杨建季,YANG Jian-ji(63600部队后勤部,甘肃,酒泉,732750)

美国大学管理体系 篇5

美国加州管理大学高层企业主管MBA/DBA学位（中英文）课程班是使用中英文授课的MBA /DBA课程，也是亚洲较好的针对企业高层主管学习需要而设立的工商管理硕士学位课程之一。课程设计的特色在于着重全球化经济环境下的亚太商业管理运作，为企业的高层管理者提 供一个学习和分享的平台；同时，美国加州管理大学课程安排的灵活性也在最大范围内减少对任职于高阶管 理层的EMBA学员自身工作的干扰。采用EMBA教学中移动课堂的方式，APEX-C在亚太区 不同地点进行教学：新加坡、胡志明市、雅加达、吉隆坡 | 槟城、台北、曼谷等地都留下了 课程的学习足迹；配合分别在中国大陆、台湾展开的企业参访、调研之旅，使学员切身了 解亚洲多个地区的政治经济乃至社会人文发展状况和企业发展所面临的问题和挑战。美国加州管理大学学生 在专业、行业、文化上的多样化和差异化使他们可以互相学习彼此宝贵的工作经验和人生 经验，并由此建立强劲的人脉资源网络，这使MBA/DBA课程更具国际特色。美国加州管理大学高层企业主管硕士学位课程是学院的研究生学历课程，美国加州管理大学毕业生将获颁工商管理硕士学位(MBA)。课程结构、授课方式和教学内容是专门为企业高层管理者所设计的。富有专业特色的课程设置

——美国加州管理大学MBA 项目针对学员群体特点，理性和建设性地建构独有的课程体系，在管理类课程中做了精选，在管理特色课程中细分方向，将能同时满足来自实业和高层管理人员的学习需求。

与国际接轨的教学方式

——美国加州管理大学采用课堂讲授、案例研讨、情景模拟、远程网络、美国实地考察、讲座、论坛等多种教学方式，做到师生互动、教学相长。为把握现代金融管理的脉搏，我们还将安排学员去美联储、纽约证券交易所、NASDAQ等境外著名金融机构作实地考察。

强大阵容的师资队伍

——美国加州管理大学在师资建设上秉承国际化学术标准。主讲教授均由北京大学等国内外一流大学管理学院、金融研究所、著名大学商学院的资深教授担任。所以师资均为博士级合格教授，均由大学师资评审会审查通过。

人脉广达的社会资源

——跨国界、跨地区交流，为MBA学员提供一个学习、交流、交友的重要平台，同时也为商界、金融界、实业界等社会各界之间沟通联谊、传递成功经验、谋求资源整合、致力共同发展提供了可靠的平台。

务实和进取的北大和MBA 文化

参与式管理大学班级管理论文 篇6

一、大学班级管理角色转变

1、班委

班委在整个班级管理中的作用十分重要。他们这一群人既是班主任管理理念的直接感受着，也是班主任管理理念的传达者和实施者。他们应该起到上传下达的作用。是班主任与所有同学充分沟通和交流的中介渠道。如果这个渠道不畅通，参与式管理就形同虚设。所以，作为班主任来说，在制定一些框架性制度的同时，可以放手让班委去进行具体的管理，班主任只需要把握整体方向和原则即可。这就需要班主任在遴选班委的时候，高度重视对班委成员的挑选，其次就是注重在日常管理过程中，重视对班委能力特别是管理能力，沟通能力的培养。作为班委，也应当有意识的培养自己的沟通和管理能力，其次就是要把班级同学的意见及时反馈班主任，把班主任的想法，及时向同学传达，保证班主任与同学之间沟通交流的顺畅。

2、其他班级成员

作为班级管理最主要的参与者，要注意主动的培养参与意识和管理意识。需要班级同学养成积极主动的意识。在班主任和班委的组织下，有意识地、主动地和积极地参与到班级管理之中。主动的表达自己的想法和诉求。共同参与制定班纪班规，参与班级文化建设活动。严格来讲，班级同学才是班级管理真正的主体。因此，对于班级管理，要有主人翁的精神。

二、参与式管理方法尝试

在对班级参与式管理的角色厘定清楚以后，如何切实可行地把参与式管理的模式贯穿于整个班级管理，将是要讨论的重点。班级管理，独具特色和创造力的方式方法十分关键。其中，主题班会、特殊班级活动以及学生学业规划是重中之重。

1、主题班会

各个班级在遵照学校要求召开例行班会的同时，可以对班会的实质内容进行有意识地设置。在时间上，可以定期(比如每一个月或者每两个星期)召开内容丰富和极具特色的主题班会;在内容上，可以发动全班同学，共同参与制定主题，也可以结合每个月的特色节假日，比如地球日、法制日等，围绕这些内容，进行主题班会，还可以针对某一时段社会热点问题，时事政治等内容，有序开展活动;在形式上，可以采取班级大讨论的方式，鼓励所有人参与，也可以采取主题演讲等方式，对同学们的思想进行引导，促进师生之间、学生与学生之间的交流与沟通;在地点的选择上，可以考虑在教室，也可以在宿舍，甚至可以在校园进行主题班会。通过主题班会的召开，引导学生的思想健康发展，培养学生独立思考问题分析问题的能力。

2、独具特色的班级活动

在班级日常的管理过程中，有针对性地开展一些特色班级活动，也是凝聚班级合力的有效方法。可以充分听取班级同学的意见和建议，选择一些适合本班全体同学参与和开展的活动，例如，在本班全班男女同学混合参加的各类球类比赛，篮球，排球，羽毛球，乒乓球等球类比赛，丰富学生的生活。甚至可以考虑邀请其他班级的同学，进行类似的体育比赛，加强与其他同学的.交流。此外，可以设置温馨的生日晚会，定期给班上过生日的同学举办生日晚会，把班集体打造成一个团结温馨的大家庭。还可以组织本班同学一起参与社会实践，从事一些有意义的公益活动等。

3、学业规划

美国校车服务管理体系及其启示 篇7

美国的校车已经成为一项民众普遍认可的公共服务。校车不仅负责接送学生上下学, 还承担着接送学生进行实地考察和课外活动的任务。为了保障校车服务的安全与效率, 美国将校车安全技术标准以及道路安全通行规则等以法令形式颁布并强制实施, 同时由政府投入资金为公立学校中小学生提供免费的校车服务。基于立法与财政的保障, 美国建立起了完善的校车服务管理体系, 这种结构完善、责任明晰的管理体系使得立法与规章得以落实, 政府财政投入得到合理运用, 是美国校车安全运营的组织保障。

一、建立完善的服务管理体系, 保障校车安全

美国政府提供校车服务的方式主要有两种, 即学区自有校车服务和学区购买校车服务。发展到当代, 学区自有校车已经发展成为主流。学区自有校车服务, 即学区使用公共经费购买车辆、委派专人运营校车、提供适当的校车维护并购买必要的设备来维持校车服务项目的顺利开展;而在学区自有校车的情况下, 地方学区的教育委员会与教育局必须承担起建构地方校车服务体系的责任, 其中所涉及的任务包括:组建校车服务团队, 聘任校车司机并组织培训、购买校车并负责日常维护、对乘车学生及其家长进行安全教育、设计校车路线及行车时刻表等。

1. 建立校车服务团队

美国地方学区设有专门的部门来管理校车服务。根据学区规模的大小, 校车服务团队的人员也有所不同, 一般包含四种职位:第一, 管理人员:指校车服务的主要领导人, 负责规划、引导和协调学区的校车服务, 其主要职责是确保校车的安全性、高效率和经济节约。第二, 驾驶与照管人员:校车司机应该保证能够在任何天气条件、交通条件、道路条件下安全驾驶校车, 按照预先规定的行驶路线接送学生上下学和参加课外活动;校车照管人员的职责在于与校车司机合作, 为乘坐校车的低龄儿童、有特殊需要的儿童提供安全的乘车环境, 并且维持校车上的秩序, 以保证司机能够专心驾驶。第三, 服务支持人员:校车调度员负责安排校车时刻表和校车调度;培训人员负责训练初任及在职的校车司机和照管人员, 以确保他们熟悉联邦、州和地方学区的新规定;路线规划专家规划校车路线和校车停靠站;秘书的职责包括安排会议、处理投诉以及为调度员、教练、路线规划专家等人员提供服务。第四, 车辆维护人员:校车维护督查的职责在于总体上监察校车维护工作, 以预防为主, 除了负责校车的维护监察之外, 还可以负责其他的学区所拥有的车辆的维护;校车维护技工在校车维护督查的领导之下, 负责校车及学区其他指定车辆的维护与维修。

2. 聘任司机并组织培训

有了校车, 校车司机成为学生日常生活中的重要他人, 是他们生活中的一部分, 对学生产生极大的影响, 尤其对那些年龄较小的学生来说, 校车司机有可能成为学生模仿的对象。除此之外, 校车司机还必须对学生的生命和安全负责。因此, 校车司机是校车服务中最重要的人员。校车司机的招聘、培训、留任、监督等工作在校车项目管理中也具有举足轻重的地位。

(1) 聘用的人员及原则。校车司机的主要来源是校内职员和家庭主妇。由于校车司机每天只需要几个小时来驾驶校车, 并且经济状况不断波动, 雇佣符合预期资质的人担任校车司机并非易事。在学校职员中聘任校车司机是一个极佳的选择, 学区能够将职员在学校的日常工作与驾驶校车的工作相互结合, 聘用全职人员。另外一个校车司机的来源是家庭主妇, 许多学区发现女性校车司机的工作表现优于男性司机。校车司机的资质由当地行政部门规定, 一般来讲, 学区要求校车司机符合这些规定:身体健康, 性格适合与学生相处, 喜欢学生, 有驾驶经验, 符合基本的年龄规定。各个学区对校车司机资质的要求或有差异, 但是在聘任过程中, 一般遵循以下几个原则:第一, 候选人首先应该持有相应车型的驾照, 还应该特别考量司机候选人的身体条件;第二, 经过预选的候选人, 应该接受驾驶考试, 来考量他们是否有能力驾驶校车;第三, 对校车司机的驾驶经历进行审查, 而非仅根据司机自身的陈述来作判断;第四, 校车司机需由学区的校车管理人员或其他行政人员推荐;第五, 即使司机的聘任过程已经对他们进行了严格审查, 对于那些录取的校车司机也要经过职前培训才能上任, 工作中还要接受在职培训。

(2) 培训方法及主要内容。校车司机培训包括职前培训与在职培训, 其目的是提高校车运营的安全性与效率。根据各州实施校车服务的具体情况, 对校车司机的在职培训可能由州政府或者地方政府承担。一般来讲, 培训项目分为两部分, 一是理论学习, 二是实际操作。培训中一般包含以下几项基本内容:明确校车服务在学校日常教育教学中的作用;明确校车的日常维护在保证校车服务安全与效率中所发挥的重要作用;研讨州法规中有关校车服务的规定;研讨地方政府对校车司机的基本要求;研讨与校车服务相关的交通法规;研讨校车事故的防御;研讨校车司机在与学生相处时应注意的原则与技巧;演练校车紧急情况下校车司机应采取的措施[1]。

校车司机培训内容中还有一项教育性内容的特别培训, 即在校车中如何与学生相处的技巧。校车司机不同于其他车辆的司机, 他们的服务对象是中小学生, 因此在校车司机的培训中, 除了强调安全性和规范性外, 一些学区还特别强调提升司机与学生相处的技能, 并给予司机必要的提示, 例如某学区的“校车司机手册”中包含以下规定:在对学生提出要求时, 要采用激励的语气, 而不是审问的语气, 要说“请这样做”, 而非“别那样做”;提出那些易于学生遵守的建议;给学生充分的时间来对你的命令作出反应;在要求学生时, 要有充分的理由, 如果有可能, 最好向学生解释要求他们这样做的原因———如果你能理解这其中的原因, 学生也能够理解;要公平, 惩罚并不会导致学生反抗你的教导, 而是不公平会导致学生强烈的逆反心理;表扬和鼓励学生正确的做法;在与学生互动时, 不要用压迫性的方式与他们相处;幽默十分重要;不要殴打学生, 殴打表面上看起来是最简单的方式, 但实际上不会对解决问题有任何帮助, 反倒会激化矛盾;不要以个人喜好来评量学生行为, 即使是学生的不良行为;记住———讲道理是唯一能让你不停使用并且效果越来越好的锐利的武器———不要对学生唠叨、吓唬学生和多管闲事;寻找学生的优点———每个学生都有;不要总是盯着学生的一点小错误不放, 有时有意忽略这些小错误是更加明智的做法;不在无意中表现出不端品行, 你的行为会对学生产生潜移默化的影响;耐心听取学生的建议甚至抱怨;保持工作热忱;树立良好的榜样;掌握领导艺术:充分运用你的经验和教育背景, 预测学生的行为, 知道他们下一步要做什么;吸取他人在管理学生方面的失败的教训, 掌控局面;不要公开批评或揶揄学生, 这将导致新的纪律混乱[2]。这些具有操作性的提示在实践中的作用远远大于枯燥无味的理论培训, 也能够使校车司机更快掌握并应用于实际工作中。

3. 校车的购买与维护

(1) 校车购买过程的自主性与科学性。各个学区在购买校车时根据本地区的具体需求来决定购买的数量与车型。这个过程中, 通常分析以下因素:未来5~10年中所需乘坐校车的学生数量;现在及将来的人口密度;道路条件, 包括道路宽度、路面状况、弯道、道路陡峭程度、校车停靠站的数量;道路整修或其他因素导致的重新规划校车路线;燃料问题;车辆限乘人数;安全性与舒适性;成本及耗油量;车辆维护的难易程度与成本;售后服务等。

(2) 校车维护过程全面、详细。校车日常维护的目的在于保障校车运营的高效性与安全性。校车维护不仅局限于在校车出现故障时的维修, 还包括在校车出现故障之前的维护。在校车维护方面, 校车服务总负责人、校车司机、车辆维护技工都负有责任。在日常维护中, 通常提供维护报告、记录表, 进行定期检查。由校车司机提供的日常行驶报告记录任何车辆的异常状况和驾驶中的问题, 或者道路上发生的事故, 并从中发现可能出现的问题。车辆记录表用于跟踪车辆所需更换的零部件, 记录车辆清理和加油情况。在规模较大的校车服务体系中, 可以使用计算机来记录和分析这些报告和记录表。一些学区的校车维护记录在网上公开, 以供大众监督。日常维护能够大大降低校车的运营成本。

4. 路线规划与安全教育

线路规划中坚持方便学生与降低校车成本的原则。在开始校车服务之前, 学区与路线设计的专业人员合作, 为本学区制定符合学生实际需要的校车行驶路线。在设计路线时, 一方面要考虑学生乘坐校车的便利性, 车辆停靠点与学生家的距离不能太远, 而具体的距离各个学区的规定不同;另一方面, 也要考虑到校车运营成本, 高效合理的校车行驶路线不仅能够节约学生上下学所需花费的时间, 也能够降低校车的运营成本。此外, 学区还与学校合作, 对学生进行乘车安全教育, 同时加强与社区居民和学生家长的沟通, 并提升公众对校车安全的重视程度。

二、学区自有方式能够有力保障校车服务质量

在美国所采取的两种提供校车服务方式中, 政府承担的责任有所不同, 采取学区自有校车服务的地方, 学区需要承担更多的责任和任务, 而购买校车服务的学区只需实施合同管理和进行质量监督。在美国, 目前大约有70%的校车是学区的公共财产, 而只有30%属于私营公司[1]。虽然市场作为校车服务的补充必不可少, 但学区自有校车已然成为主流。学区自有校车比例大幅提升的原因十分复杂, 而其中最重要的原因是教育委员会和学校教育工作者意识到校车服务与教育教学有着十分密切的关系。同时, 相较于向市场购买校车服务, 学区自有的方式更能够保障高品质的服务。

1. 安全性高

由于学区自有校车服务更看重安全因素, 其次才是经济因素。作为公共机构, 学区可以更好地保证服务的质量, 甚至提供超越州法令基本要求的更加优质的服务, 学区能够更加有力地监督和提升校车服务的质量, 这不仅体现在学区能够更加直接地管理校车服务人员, 还能够保证校车日常维护的质量。而校车服务公司出于盈利等方面的考虑, 并不会在提升质量上作出更多额外的努力。此外, 由于校车服务人员受雇于学区, 而非公司, 因此他们会对学区提出的要求更具有责任感, 落实得也更好。

2. 灵活性强

首先学校能够更加便利地控制校车的使用, 使之与教育教学过程相结合。学校管理层通过与学区的沟通, 能够更加灵活地依情况更改校车的运行路线和时刻表, 也可以使校车服务于学校的课外活动, 而不必局限于接送学生上下学。第二, 在学区自行管理的前提下, 能够更加灵敏地根据乘车学生人数的变化来调整校车的数量、路线等, 以提高运行效率和节约成本。第三, 校车服务人员能够更加便利地与家长和社区居民进行沟通, 以了解他们的需求和意见, 并对校车服务作出改善[2]。

3. 服务稳定

学区自有校车可以提高校车服务的稳定性, 只要学区有需要, 校车服务就可继续, 而不受私营校车服务公司倒闭、违约等不可控因素的影响。

4. 低成本

从长期看来, 学区自有校车的成本要低于购买校车服务的成本。

根据某些州的实践经验, 购买车辆和设备所需的高额经费可以通过分期付款、发行短期债券等方式来解决[3]一般来讲, 在农村地区, 校车服务公司并未将他们的市场投入在这些地方, 或者市场的竞争非常之小, 那么由学区自行提供校车服务会更经济。而在那些人口密集的地方校车服务公司很多, 竞争激烈, 且有规模较大的校车服务公司提供优质的服务, 那么在这些地方选择购买校车公司、企业提供的服务也不失为一种合理选择[2]。

三、对我国的启示

2011年12月11日, 国务院法制办公室公布了《校车安全条例 (草案征求意见稿) 》, 这是继2007年国家标准《机动车运行安全技术条件》 (GB7258-2004) 第2号修改稿和2010年国家标准《专用小学生校车安全技术条件》之后, 我国校车安全进程的又一重要里程碑。《校车安全条例 (草案征求意见稿) 》规定了“国家通过财政资助、税收优惠、鼓励社会捐赠等多种方式, 支持农村地区为居住分散的学生提供校车服务。支持校车服务所需的财政资金由中央财政和地方财政分担。”[4]这是促进我国校车服务体系建设的关键决策。

将校车服务纳入公共服务体系是必然的发展趋势。不论采取何种方式为学生提供校车服务, 政府的资助是我国校车服务发展的先决条件, 尽管我国已经初步制定了有关校车的法律法规, 但是在地方学校, 尤其是农村学校缺乏资金的情况下, 难以保证实际投入运营的校车是安全合格的, 也难以保障校车司机等相关人员的基本素养。而针对我国目前状况, 在教育经费依然短缺的情况之下, 要在短期之内在全国范围内普及免费的校车服务, 难度非常之大。我国校车服务的发展必然要分阶段逐步推行, 在国家资助对象上, 应该首先以农村地区为重点, 在农村地区实施免费校车服务, 并鼓励中西部农村地区首先建立完善的校车服务体系。

校车安全条例和技术标准远远不足以弥补我国目前校车服务中的巨大漏洞。事故频繁发生, 其原因在于缺乏完善的管理机制。要为学生提供安全高效的校车服务, 必须首先建立起完善的校车服务保障体系, 以法律规范作为基准, 完善组织保障, 政府牵头建立一支校车服务团队, 从购买校车、维护校车、聘用司机及其他服务人员、规划路线、日常安全教育等方面做起, 对每个步骤严格审查和把关, 从源头上保障校车安全。诚然, 目前我国规范的校车事业刚刚起步, 要在短时间内在政府部门下设机构内组织一支专门的校车服务团队存在一定困难, 《校车安全条例 (草案征求意见稿) 》也提出我国校车发展需要过渡期, 在过渡期间, 应该鼓励民间力量参与, 政府部门主要做好质量把关, 但由民间力量参与校车服务绝非长久之计, 将校车纳入政府公车体系, 才能够保障校车事业的永续发展。

参考文献

[1]Drake T L, Roe W H.School Business Management:Supporting Instructional Effectiveness.Boston:Allyn and Bacon, 1994.

[2]Casey L M.School Business Adiministration.New York:The Center for Applied Research in Education, Inc., 1967.

[3]Jordan K F, Mckeown M P, Salmon R G, et al.School Business Administration.Biverly Hills:Sage Publications, 1985.

世界一流大学体育俱乐部管理体系 篇8

关键词 宾夕法尼亚大学 体育俱乐部 管理体系

历史经验告诉我们，体育俱乐部不失为高校开展体育教学、健身和娱乐活动的较好模式。与此同时我们也清醒地看到，在我国自上世纪九十年代初期，高校体育俱乐部发展的方兴未艾到现今的如火如荼，其中的良莠不齐、鱼龙混杂的现象也充斥着我国高校体育俱乐部发展的全过程。相比之下，世界一流高校体育俱乐部发展地更为完善和成熟，使我们不得不反思我国高校在体育俱乐部发展条件、管理模式、运行模式等诸多方面存在的问题。本文以美国宾夕法尼亚大学为例，探讨世界一流大学体育俱乐部发展的成功经验，以期为我国高校体育俱乐部发展提供有益启示。

一、宾夕法尼亚大学体育俱乐部管理机构

（一）校体育俱乐部理事会

宾夕法尼亚大学体育俱乐部管理机构为体育俱乐部理事会（Sport Club Council），简称SCC。它由学校娱乐部（Department of Recreation，即相当于我国的高校体育部）支持主办。理事会成员由主席、两个副主席、财务主管和秘书组成。这些理事会官员每年都会由选举委员会的成员选举产生，每位成员都有详细的职责和分工。同时，这些官员也将形成俱乐部理事会的执行委员会（Executive Committee）来履行体育俱乐部委员会日常工作的领导职责。SCC是校学生活动理事会（Student Activities Council，简称SAC）的一个成员并且要遵循SAC的法规和章程。

1．SCC执行委员会

SCC执行委员会是一个协助体育俱乐部管理机构实施SCC计划的学生顾问小组。主要职责有：对学生组织申请成为SCC成员进行推荐；作为上诉委员会裁决俱乐部的上诉请求；配合SCC和SAC两个组织的工作；为来年SCC修改手册提供建议；为俱乐部管理者决策提供建议；配合各个俱乐部更新学生干部和网站。

2．SCC办公室

SCC下设一个办公室，负责协助规划俱乐部的活动计划、与其他学校体育俱乐部进行比赛的时间调度、收集信件、复印资料、长途电话使用等服务。

（二）单项俱乐部管理机构

每个单项俱乐部都要选举、任命和指派学生官员，每个学期必须向娱乐部提供官员目录并要在娱乐部备案。俱乐部学生官员包括主席、副主席、财务主管、秘书、社交和招聘人员以及网络管理员。每个学生官员也都有明确的职责，共计十八条。

二、宾夕法尼亚大学取得俱乐部资格程序

在校的任何一名大学生都可以提出建立一个俱乐部，前提是建立这个俱乐部的目的必须取得SAC的广泛认可，然后才能按照下列程序申请新建俱乐部组织。

第一，必须举行一个招收俱乐部成员和预测成员对新建俱乐部兴趣程度的组织会议。第二，准备好一个组织章程、會员名单,并完成一项学生组织识别调查问卷，这些资料应在面试之前一周提交到执行委员会邮箱。执行委员会将向SCC和SAC进行推荐，然后在面谈时给出申请人推荐后反馈的建议。第三，委派一名代表向俱乐部理事会做一个关于申请建立这个俱乐部目的的简要描述和未来一年的试验性时间表，然后由执委会向理事会进行推荐并由理事会投票决定是否承认这个俱乐部组织，获得三分之二以上票数才有资格提交下一学年的预算。

在一年的试验期里，必须证明俱乐部组织有足够的能力招募新成员并保持旺盛的活力。只有在试验期满并通过执委会的检查后才正式成为SCC的一员。

三、现有的体育俱乐部及其体系

（一）宾夕法尼亚大学现有体育俱乐部体系及管理

合气道、马术、乒乓球、女子足球、女子排球、羽毛球、曲棍球、旱冰曲棍球、游泳、男子水球、棒球、花样滑冰、女子橄榄球、花样游泳、女子水球、女子棒球、男子冰球、跑步、跆拳道、男子英式橄榄球、攀岩、女子冰球、帆船、网球、女子英式橄榄球、板球、高尔夫、滑板、男子极限、RAAS、冰壶、男子长曲棍球、壁球、女子极限、自行车、女子长曲棍球、男子足球、男子排球。

宾夕法尼亚大学现有38个体育俱乐部，许多俱乐部都有很长时间的发展历史。俱乐部每年都会参加区域性大学联盟或者校际间的比赛，有的俱乐部还参加全国锦标赛。

（二）俱乐部体系

俱乐部有着比较完善的体系，从人员结构上可分为男子俱乐部、女子俱乐部和男女混合俱乐部。依据不同目的可将俱乐部分为三种：分别为娱乐性的、指导性的和竞技性的。

娱乐性（Recreational）俱乐部：依据教学计划安排练习时间表。团队或小组活动是为了寻找快乐和放松。进行体育比赛的机会比较有限。

指导性（Instructional）俱乐部：根据学生兴趣制定练习安排时间表和教学计划。可提供比赛的机会,虽然不是必须要求。技能的水平范围从初学者到高级都有。

竞技性（Competitive）俱乐部：依据其它体育俱乐部或大学运动代表队计划以及教练员情况建立有规律的活动时间表。并大力鼓励通过外部资源募集资金。提高运动技术水平和管理水平。

（三）俱乐部会员资格

一个俱乐部的会员必须有80%以上的本科生，只有本科生才有在俱乐部任职和投票的资格。学校教职工可以作为附属会员（associate member）参加俱乐部，但是有义务向娱乐部上缴非学生会员费。

（四）教练员的任务和职责

俱乐部聘请的教练员，必须是本人自愿并且符合SCC要求和规定的人选。如果一个俱乐部需要教练员，必须要在学校体育俱乐部管理人员参加的赛季初研究训练和比赛的专门会议之前提交一份“SCC教练员申请表”，这样才会被会议列入议事日程。提交申请表之前还应预先验证教练员的执教能力。教练员有明确的责任和要求。主要包括：教练员必须熟知SCC的有关程序；应该致力于训练并且允许学生管理俱乐部；必须始终保持良好的体育道德；不允许给予运动员奖金或酬劳；教练员资格不是持续拥有的，如果发现教练员没有以最大的热情和兴趣为俱乐部工作，教练员将被解职。每学年俱乐部要更新一次教练员申请表；教练员的薪酬不超过500美元，每学年年底支付，支出来源于俱乐部预算。

（五）设施设备预订

俱乐部可以请求使用娱乐部和学校的运动设施，不过一定要通过俱乐部办公室在娱乐网站进行预订，且越早越好。每个俱乐部必须填写“设施设备申请表”，并且要在每学期第一次全体俱乐部会议之前提交，没有按时提交，使用资格可能会受限。

（六）俱乐部财务

资金来源方式：成员会费、校内外自筹资金、来自SAC和SCC的预算拨款、个人或社团赞助、意外事故基金。每个俱乐部有责任让学校掌握账户情况，不允许开设另外账户,一旦发现则会冻结该俱乐部的预算拨款，并且对俱乐部资金合理的开支和不合理的开支有严格的区分。

（七）预算拨款程序

每个俱乐部在每年的二月份向SCC提交预算请求，SCC执委会将对每份请求进行评估分析，并在对俱乐部前两年财务方面执行能力评估后做最后的分配决定。

此外，俱乐部还有应急预案、风险管理、赞助商管理、俱乐部宣传与推广等条例，管理体系非常完善，值得我国高校俱乐部学习借鉴。

★基金项目：河北省高等学校人文社会科学项目（课题编号：JYGH2011029）

参考文献：