追求信息化网络环境下的语文有效教学范文

追求信息化网络环境下的语文有效教学范文（精选11篇）

追求信息化网络环境下的语文有效教学范文 篇1

【内容摘要】：

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。当前，教育局已经给每位教师配备了一台笔记本电脑,每个教室上了一套多媒体。信息技术不但在中小学得到了普及，而且正逐渐渗透到各个学科教学领域。语文学科也不例外，将语文教学与信息技术相结合，以文字、图像、动画、视频、音频等融于一体,改变了传统教学单一的课堂教学模式,丰富了课堂教学内容,极大程度地满足了学生的视听感官需求,从而激发了学生的学习兴趣,课外便于师生沟通交流,展示学习成果。实践表明，恰当运用信息技术，会使语文教学更为精彩！

【关键词】： 信息技术 语文教学 精彩

随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合以成为必然的趋势。现代信息技术越来越多的应用于教育教学领域，并最终形成主导地位。语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，适合采用现代信息技术进行教学。信息技术作为一种工具，也作为一种资源，融入语文课堂教学，使语文课堂走向信息化。近年来，我们在语文教学中也作了些尝试，实践表明，恰当运用信息技术，会使语文教学更为精彩！下面就以六年级下册《海洋——21世纪的希望》一文为例，浅谈小学语文与信息技术的整合：

《海洋——21世纪的希望》是介绍海洋与人类生活的一篇说明文。从文章中我们可以知道，人类与海洋有着密切的关系，随着科技的发展，人类正迎来开发海洋、利用海洋的新时代，海洋将成为人类21世纪的希望。苏北的农村孩子来说对海洋的认识寥寥无几，信息量少,学生感觉海洋还是离自己很遥远，因此，利用网络资源学习，就显得尤为重要。鉴于对教材这样的理解,在新课程理念引领下,产生了这一基于网络环境下的《海洋———21世纪的希望》网络课堂教学。,借助网络再现课文内容,充实课文内容,引导学生在网络中加深对海洋的认识，利用信息技术突破文章重难点。

一、开发教学资源，培养学生自学能力。

《语文课程标准》中指出：“语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注意

跨学科的学习和现代科技手段的运用„„，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆„„”。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。《海洋——21世纪的希望》是关于科普的一篇说明文，而我们农村的孩子对海洋的认识又是少之又少。因此学习本篇课文之前，我带领学生走进电脑房，以多媒体计算机为操作平台，搜集关于海洋的信息资源，在活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了，同时信息和知识紧密联系在一起，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。以往要求学生读书，学生可能兴趣不浓，而当教师要求学生根据课文学习的需要，利用共享资源去寻找、下载与课文有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容,往往会深深吸引学生，唤起学生学习的潜意识，真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高，也真正落实了大语文观，拓宽了语文教学的空间。可见，信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了拓展，达到课内和课外“双赢”的目的。

二、创设情境导入，激发学生学习兴趣。

“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，应注重它的吸引力。众所周知，语文教学中，经常要对教学内容作一些补充，情境的创设仅仅靠教师的口头介绍远远满足不了学生的需求。《海洋——21世纪的希望》一文导入时，我根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用网络中现存的资料——大海的录像，配以教师生动的讲解：“海洋像一匹看不见尽头的蔚蓝色的绸缎，她博大而深邃，遥远而亲近、多情而温柔；她多么像一位温情的母亲，为人类提供了丰富的物产。瞧!各种各样的鱼儿在她的怀抱中畅游嬉戏，各种海星、水母、贝类、珊瑚点缀其间„„如果你来到外太空你会发现地球更像一个蓝色的水球，海水澎湃、波澜壮阔，与宇宙中的其他星球交相辉映。海洋是生命的摇篮，她曾经孕育了地球上最初的生命，在21世纪的今天，海洋与人类的关系又将是怎样的呢? ”接着引出课题，这样的导入立刻引起了学生极大的学习兴趣，原本课本上的“白纸黑字”变得丰富多彩、形象生动，直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感

觉，激发了学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界，它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒体手段无法媲美的。正如著名特级教师于漪曾所说：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”

三、突破教学难点，陶冶学生道德情操。

小学语文教材取材范围很广，古今中外，天文地理都有。学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对像《海洋——21世纪的希望》这样的科普说明文，语言高度凝炼，离学生生活实际较远，理解就更加困难。教学中尽管老师费尽口舌进行解释，但仍收效甚微，不是停留在表面上就是理解不透彻。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，消除学生思维和表达的障碍，突破学习中的难点。现代信息技术以形象、生动、直观的优势，提供丰富的多媒体信息资源，帮助学生在学习中积累大量的表象，将趴在纸上的文字活起来，生动起来，唤起学生的形象再现感，使他们有身临其境的感觉，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，加深对语言文字的感悟，实现语文能力的提高。

如在教学 “今天，人们也要敬畏海洋”一处时，必须要补充课外资料，让学生了解到由于人们不敬畏海洋，所导致的可怕的海洋灾难。这时我就补充了“赤潮”，让学生看一看“赤潮”图片，他们便会触目惊心地感受到，原来，大海并不是如想象中得那么湛蓝美好，原来，大海也有如此可怖的一面。再让学生阅读课外资料，了解“赤潮”的频繁发生，与人们任意地破坏海洋环境、不注意海洋环保有关，当一个个实实在在的破坏海洋环境的故事在学生心里震荡时，学生发粗的那一声“只有保护海洋，珍惜海洋，海洋才乐于做出它的奉献”的呼喊，才会那么真切，那么有力。

另外，文中还有很多的专业术语，如：“聚宝盆”、“潮汐”、“矿藏”、“能源危机”等，如何引导学生来理解这些专业术语，体会海洋与人类的关系呢？信息技术与内容相结合，就较好地解决了这个难题。我们可以通过相关软件把抽象的文字转化成形象的动画演示给学生看，让学生通过感官感受，直观准确的理解课文内容，突破学习中的重难点，转化学习内容的呈现形式，从而解决学生学习中的困难，陶冶学生道德情操。

四、拓展学习空间，尊重学生个性发展。

语文教学如果只依靠教科书、教师、学习的参考资料等信息，是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，增大教学的信息量，拓展了学生的学习空间。

如教完《海洋——21世纪的希望》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，课后布置学生收集大量有关海洋的资料，经过加工整理办一期关于“海洋”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享。可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。

应当注意的是，信息技术的引入，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在教学过程中，要根据课文的教学需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，讲究实际效果，让学生学得活，学得好，得益多。同时搞好调控，要体现教师的主导作用，随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习目标。

让信息技术走进语文课堂，实现信息技术和语文教学的整合，给语文教学带来了新的生机与活力，充分发挥了学生的主动性与创造性。作为语文教师，我们应该努力学习电脑多媒体等现代教育技术，理解语文学科教学的特点，把握好教学中的重难点，找准整合点，这样，语文教学就能在信息技术的协助下，更为精彩！

【参考文献】：

１、《信息技术在小学语文教学中的应用》 黄绍凯《小学教学参考》

２、《信息技术与小学语文教学整合例谈》 邵荣萍《小学教学参考》 ３、田慧生，《新课程实施教师怎么办——信息技术在新课程中的运用》，远方出版社，2003年5月。

追求信息化网络环境下的语文有效教学范文 篇2

一、概念界定

1. 网络环境下的语文阅读教学。

新课程改革背景下,语文阅读教学不能再局限于教材上有限的学习资源,而应积极地顺应网络时代的发展,拓展语文阅读教学的时空领域,构建出新的语文阅读教学形式。其中,利用全新的教学平台一一网络,以全新的观念改善语文阅读教学的现状,成为我们必须认真思考的问题。

网络环境下的语文阅读教学是一种依托丰富的网络资源,运用现代信息技术,快节奏、高效益地实施阅读训练的崭新的教学形式,这种教学形式信息量大,自主性强,合作程度高,极具挑战性和创造性。

2. 文本的内涵。

2001年,教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,由此,“文本”这一新理念在广大师生的头脑中生根、发芽。在现代汉语里面,也有“文本”这一词语。

《现代汉语大词典》对“文本”的解释为“文件的某种本子,也指某种文件。”《精编当代汉语词典》对“文本”解释为“文件的某种本子(多就文字、措词而言),也指某种文件。例如:这个文件有中、英、法、日四种文本。”然而,《标准》中阅读教学提及的“文本”是纯粹的文艺学术语,是从西方引进的文艺学术语。在西方释义学、哲学家眼里,文本不限于文学的、写下的文本。狄尔泰认为,具体的历史世界和作为整体的实在也是一种有待解释的文本。所以,任何具备文本性质的事物,即需要人们来解释的事物,均可称之为“文本”,如口头语言、艺术、艺术作品、历史(不是历史教材或历史书籍)都可称为“文本”。这是对“文本”的一种最宽泛的解释。法国哲学家美学家利科尔认为“文本是任何由书写所固定下来的任何话语”,这是对“文本”的一种狭义的解释。

按照狄尔泰和利科尔的观点,在语文教学中,“文本”“狭义上指一篇篇的课文,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料。在语文教学中,通常指的是前者。

二、网络背景下语文阅读教学的基本特点

在互联网时代,网络的快速搜索方式和丰富的阅读资源改变了传统的语文阅读教学模式。有以下几个基本特点:

1. 阅读资源丰富多彩。

语文阅读教学的展开本质上是一种基于阅读资源的学习。初中生阅读水平的提高得益于丰富的阅读材料,而教材内容是有限的,难以满足学生的阅读需要,网络的出现则弥补了教材内容有限的遗憾,弥补了阅览室、图书馆资料的不足,在一定程度上实现了阅读资源的共享。学生借助网络强大的检索功能,可以在网上迅速地查询到相关的阅读信息。教师也可以根据自己的教学需要、学生个人的兴趣需求和不同的理解程度进行个性化的阅读指导。

2. 阅读形式多种多样。

网上阅读具有良好的交互性,学生可以根据自身的兴趣和需要自主选择阅读方式、阅读难度和阅读重点,又可以充分利用网络技术,包括电子邮件、论坛、在线交流、发帖等方法开展师生之间、学生之间的阅读合作与交流,共同探究和解决阅读中的问题。在网上,学生不仅可以获得语文老师的指点与帮助,还可以向其他老师,甚至专家学者请教。这样开放式的阅读方式打破了传统阅读教学中相对封闭的教学环境,既有利于教师及时地把握学生的阅读状态,又有利于学生个性化的发展。

3. 阅读过程无拘无束。

网络形式下的阅读是一种以人机对话为主的阅读方式。网上阅读不受时间和空间的限制,阅读方式灵活、便捷。学生可以选择自己适合的时间、内容进行阅读,获取信息,整合信息。教师也可以选择特定的时间对学生的阅读状况进行指导。

总之,网上阅读为语文教师和学生提供了一个更为广阔、自由、开放的空间,实现了网络环境下更为广泛的阅读信息交流。

4. 阅读兴趣被充分调动。

网络环境下的语文阅读教学,能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多重感官综合刺激,便于学生产生愉快的学习心理,形成积极的学习状态。在阅读过程中,学生具有较强的自主性,学习者不再是被动的参与者,而是信息的主动探究者、发现者,甚至是提供者。他们可以自主选择感兴趣的作家、作品进行阅读,或根据自己的阅读需求查找相关资料辅助阅读。同时,网上阅读还有利于学生自由地发表自己的读书心得,交流对别人阅读体会的评价,共享网上阅读的乐趣。可以说,网络阅读充分尊重了学生个体的学习兴趣、学习特点,真正实现了本色阅读。

三、网络环境下语文阅读教学处理文本的失误

互联网的发展改变了传统的语文阅读方式,给语文阅读教学注入了新鲜血液,然而,由于教师在教学过程中对网络应用不当,出现了文本处理的失误。

1. 极端淡化文本。

从教师的“一言堂”到“尊重学生的独特体验和感受”,从教师权威到“师生平等对话”,这都是教学理念的变革。然而,在实施时,由于一些教师没有把握好“尊重学生”和“互相平等”的度,语文阅读教学中出现了一些淡化文本的现象:

(1)讨论泛滥。《标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”,讨论便成为语文课堂上流行的教学组织形式,似乎哪位教师在课堂上没有组织学生讨论就是没有贯彻好新课标一样。比如,有位教师教授《马说》一文,在整个教学程序中,穿插着一个又一个“四人小组”的探究活动。在每个教学环节开始,如“初读”、“品读”、“美读”、“赏读”等,而且老师让学生分组读课文,学生刚调好整情绪,进入读书状态,却连开头都没有读完,下一个小组活动又接踵而来。读书完全淹没在小组活动中。

(2)形式花哨。《标准》倡导“课程资源的开发和利用”,“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”《标准》的本意是语文应与生活、社会相联系,学生不仅要在课堂上学语文,还要在生活中学语文。在教学实践中,一些语文教师高喊“语文学习的外延和生活的外延相等”的口号,鼓励学生充分利用网络资源,让学生将课文编成各种各样的话本、音乐、影视作品、广告词、歌曲,并在课堂上表演,于是,语文课堂成为实实在在的大杂烩和表演课。的确,这样的课堂形式多样,表面上看是热闹非凡,歌声不断,笑声不绝,但学生真正学到了什么,却是一个大大的未知数。如一位中学语文教师教学《皇帝的新装》一课,教师让学生事先预习,利用网络搜集各种相关的资料,并把课文编成剧本,学生对课文进行的改编,把文本编成了各种版本的课本剧,并且表演得栩栩如生,整个课热闹非凡,但学生真正从这篇童话中学到了什么呢?又掌握了多少实在的语文知识呢?

(3)无限度的超越文本。有关阅读的理论认为,文学文本的意义只有通过文本的解读才能得以建构,它的生成和创造离不开读者的解读创造,必须由读者来实现。可见,读者的解读是赋予文本第二次生命的关键。如果读者的解读仅是“反映文本”、“复制文本”,那只能算是平凡的解读,因为“成功的阅读必须超越文本”。在语文教学中,一些一线教师一味追求超越文本的解读,而走向另一个极端——淡化文本(或脱离文本)。例如,有位教师在讲授《孔乙己》一文时,有的学生认为孔乙己挨打之后应该去告状,于是教师就组织学生讨论孔乙己告状的情节,结果一节课的大部分时间耗在孔乙己告状的事情上,而学生对文本的理解却缺乏深刻。

四、立足文本,有效拓展阅读资源

文本是教师展开课堂教学,达成教学目标的一个基本载体,也是学生学习的必要依据。因此,在网络环境下,语文阅读教学必须谨慎地使用网络资源,立足“文本”,把好“自主关”,以防文本失守,从而实现阅读资源的有效拓展。

1. 立足文本。

凭借网络资源进行拓展,易出现的问题是“放得开,收不拢”,导致无法深入学习文本,甚至陷入文本“失守”的困境。如《罗布泊,消逝的仙湖》这篇课文,知识丰富,文辞优美,凭借网络资源学习,有利于开拓知识,加深理解文本,并且培养学生自主学习的能力。一位教师是这样设计教学的:

(1)用ppt演示,创设情境,激发兴趣。

(2)提出问题,确定主题。——罗布泊过去是什么样子,现在又变成了什么样子?用简洁的语言概括。

(3)上网阅读,自主学习。以问题为导向,小组协作解决问题,学生自主选择研究主题(在网上搜集一些有代表性的图片加以语言描述)。

(4)汇报交流,纠正误读。

(5)你想更多地了解类似罗布泊这样的悲剧吗?

请学生利用网络查找更多的有关资料和图片,对比前后的变化,谈谈自己的感想。

教师在这一自主学习的环节较难介入,无法发挥导向作用,不少学生脱离了对课文的理解与感知,而无法落实语言目标。.

如何有效“守住”文本,又有适度拓展?可操作的方法是:网络资源助预习,重点问题共讨论。教师不妨尝试改变一下拓展学习的时间,将其提到课堂教学前的预习阶段去完成。课前提供网络资源地址,明确要求学生根据重点问题行预习。先读课文,再上网阅读。学生带着丰富的课外知识来学习文本,就有很深的体验。课堂教学时,教师先组织开展文本学习,在此基础上组织讨论交流,纠正误读,深入理解。

2. 守住网络关。

打开网络,犹如驶向大海。课堂提出了学习重点后,围绕着重点,尽快地找到相对集中的拓展资料是高效阅读的重要保证。网络课堂上,教师发挥的一个重要作用应该是引导学生尽快地找到相应的学习内容,而不是让学生盲目地在网络中“遨游”,这是提高课堂教学效率的一个重要前提。所以,教师在执教前,对于网络资源的筛选、整理是一个基础工作。

一位老师第一次执教《苏州园林》前,搜索到了一个专业的苏州园林网站,资源太丰富了,于是执教时运用了这个网站,但效果并不好。学生一打开网页,大量的材料涌入他们的眼睛,应接不暇,而安排自学的时间又不多,所以,学习不充分,访问网页有“走过场”的意味,网络学习资源没有真正地为理解文本服务。

第二次执教时,她对这个网页进行了改造,留下了与课文内容相关较大的“景点”、“建筑”两个内容,图文相谐,又精简了文字,提供给学生最有用的资源,让学生从这些数量不多、但十分有效的信息中获得有益的启示,这样的改进既形象直观,激发了学生的兴趣,更主要的是使学生对苏州园林有了深入的理解,并为后面拓展写话的环节提供了丰富的素材。

因此,教师必须在课前花很多的时间“备”网络,尽可能将网络资源中那些与课文有关的,比较关键的资源进行筛选、重组。必要时,可自行设计专题网页,让学生在一定的范围内阅读网络材料,避免因学习资料的过度迷恋而造成时间的浪费。只有这样,才能紧紧把守“网络关”。

3. 把好自主关。

网络学习的意义,还在于培养学生的自主学习能力。自主学习能力包含着多方面的能力要求,其中一个重要方面就是收集信息和处理信息的能力。收集信息就是要寻找“有用”的信息,处理信息是对信息进行概括。概括能力是语文能力的标志之一,语文阅读课要安排自主学习环节,以提高学生的语文基本能力。而这一环节往往被忽视。

网络教学的矛盾,主要是教师“主导”与学生“自主”之间的矛盾。要善于在这两者之间找到平衡,否则就会顾此失彼,学生的自主学习能力无法有效培养。课前的设计当中,要充分考虑这个问题并在教学设计中体现自主学习这一环节。

网络拓展了学生的阅读资源,为语文阅读教学提供更广阔的空间,给语文阅读教学注入了新鲜血液。但在语文阅读教学中,必须谨慎地使用网络资源,始终要立足文本,实现有效资源拓展,从而让学生寻找到自主学习和创新学习的天地,启发学生的读书潜能。

参考文献

[1]陆志平.语文课程新探[M].长春:东北师范大学出版社,2003.

[2]余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究,2002, (4).

追求信息化网络环境下的语文有效教学范文 篇3

【摘要】随着计算机信息网络技术及互联网的不断成熟和进步，基于网络技术的教育教学发展迅速。网络环境英语教学作为一种全新的教学模式，可利用互联网丰富的英语教学资源和互动特点，把课堂教学与网络教学相结合，推进英语教学的发展。

【关键词】网络环境 英语教学 有效开展

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0102-02

网络环境下的英语教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学环境。Internet 的高速发展为外语教学和学习环境带来了无限生机和希望，其优势不仅在于其丰富的学习资源，更在于为英语学习者开辟了一个相互学习、交流的广阔天地。通过网络的应用，使英语教学真正做到了走出课本、跨出课堂、走向世界，为教师提供了更为丰富的教学方式。本文就网络环境下英语教学的条件、特点、模式等方面进行探索，以期与广大同仁交流学习。

一、英语在网络环境下的教学设计要求

网络化的英语教学环境不同于传统的英语教学环境，它对学校的教学环境提出了更高的要求。具体再现在：

1.要有丰富的英语教学资源库。建立起一个以校园英语网站搜索为主的参考资料收集、查询系统，用于网上搜索和更新英语信息资源，并按一定的规则进行分类整理存入库中，形成一个快速高效的英语专题资料库。

2.要有一个现代网络教育平台。网络平台应包括完善的多媒体网络实施环境、学生学习网站及向学生提供实时通信软件如QQ等服务。

二、英语在网络环境下的教学特点

1.利用网上资源，创设情景，使英语教学更形象生动

在网络环境下，信息源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图形、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来，创设情景，让教学更具直观性。教师可利用网上图片，视屏，从而加深对课文的理解。

2.利用网络环境拓宽英语“听说读写”教学的空间

在网络环境下的英语教学中，教师可通过多媒体计算机，利用各种精彩的画面和图形、优美的音乐、录像带、VCD、丰富的多媒体教学软件等进行听说读写教学。

3.利用网络技术，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力

现代教育技术进入英语课堂教学，使课堂教学的容量成倍地增加，有利于开阔学生的视野，网络技术的交互性在英语课堂教学中的运用，使学生的独立思考意识明显提高，参与机会明显增多，由原来的被动接受变为独立思考，在获取知识的同时，提高了运用知识分析解决问题的能力。

三、英语在网络环境下的教学方式、方法

1.整合教材内容与网上资源，丰富教学内容，优化教学模式

语言是文化的载体，有极丰富的内涵。英语教材内容只是信息源。仅靠掌握几十篇课文、对话就学好语言是不现实的。网络正好给英语教学提供一个很好的辅助手段。

2.切合网络特征，优化英语教学环境，拓宽素质教育主渠道

首先，要把网络优势转化为教学优势，特别要利用好网络所提供的大量的直观材料及其表现动态的优越性能，并综合网络丰富的呈现形式，来进行深入浅出的教学内容分析，化抽象为形象，强化教学重点，突破教学难点，促进学生更好地掌握新知识，从而达到优化教学的目的。

其次，我们还可灵活借助多样化的网络情景，为学生提供轻松、愉快、有趣的练习形式，为学生创造听说机会，维持学生高涨的学习热情。

四、英语教学在网络环境下应遵循的规律和注意事项

网络英语教学要遵循教育规律，符合英语教学原则，任何一种赶时髦的做法，都是不现实的，都是对资源的浪费，我们要在教学过程中注意以下几点：

1.关注网络的安全性，采取有效的防护措施，确保学生身心健康发展

由于网络世界的交互性有别于现实生活，呈现出网络文化内容的庞杂性和价值观的多元化。在这种情况下，学生上网势必会受到一些负面影响。教师要积极引导学生，提高他们的识别能力，并建立防火墙，保护青少年成长。

2.明确网络的辅助性，以人为本，不容忽视教学过程中信息主体的能动作用

网络对教育起了很大辅助作用，但它仅能作为一种教具和方法，它不可能代替教师的角色，教师的角色是从前台走到了后台。教师的作用不可能消失。

五、结论

网络给英语教学带来了生机与活力，也带来了挑战。英语教师更应充分利用网络这一现代化教育技术手段培养学生综合运用英语进行交际的能力，扩大知识面，培养信息素养高，英语基础扎实，有创新能力的综合性人才。

参考文献：

[1]娄俊玲.网络英语教学探讨[J].河南金融管理干部学院学报，2005

[2]梅艳.英语教学手段的新思考[J].外语电化教学，2002

[3]闫满富.计算机的辅助教学[J].教育探索，2000.5

浅谈网络环境下的小学语文教学 篇4

区县：重庆市江津区

学校：江津区吴滩小学

姓名：杨 清 梅 电话：*** 学段：小学 学科：语文

浅谈网络环境下的小学语文教学

区县：重庆市江津区

学校：江津区吴滩小学

姓名：杨 清 梅

电话：***

学段：小学 学科：语文

摘要：随着社会的发展和科学技术的进步，网络已走进千家万户，它已逐渐走进我们各个学科的课堂，与课堂教学紧密结合。在网络环境下怎样进行语文教学呢？我觉得应做到以下方面：转变教师观念，重塑教师角色；发挥网络优势，培养学生能力；优选网络资源，优化课堂效果。

关键词：网络环境

小学

语文教学

随着社会的发展和科学技术的进步，网络已走进千家万户，它已逐渐走进我们各个学科的课堂，与课堂教学紧密结合。“网络环境下的教学”——一个新的名字已被越来越多的教育工作者所认可。网络，扩展了教与学的时空；网络，缩短了教与学的距离；网络，为我们提供了无限宽广的教学天地。网络时代，教育改革的重要特点就是以数 2

字化促进教育信息化，以信息化优化课堂教学。下面，谈谈我对网络环境下语文教学的几点看法：

一、转变教师观念，重塑教师角色

教学观念的转变是实施信息技术与课程整合的一个重要先导条件，面对网络资源在教育教学中的广泛应用、网络学习和远程教育的高速发展，教师都要有一个清醒的认识：虽然教师这个职业不会退出历史舞台，但是不能只停留在粉笔、黑板、教材三位一体的教学模式上裹足不前，要知道，执着传统观念不放的人肯定会被时代淘汰，所以，我们应该转变教师的教学观念，从现代素质教育的高度，认真研究网络环境和教学新规律，积极发挥教师在现代教育中的作用。它要求教师必须改变旧有的学科观念，不要人为地在信息技术课程与语文之间划分界线，要将网络信息有效地融入语文课堂教学之中，让它更好地为语文课堂服务，提高语文课堂的教学效率。

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”当今的教育教学相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，教学方式由以前的填鸭式教学、以教师为中心转向学生主动学习、以学生为主体，在新的网络环境下，教师对于学生学习而言，是一个指导者、促进者。

二、发挥网络优势，培养学生能力

（一）利用网络优势，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由于小学生自制力较差，注意力容易分散，再加上语文学科的特殊性，这样就导致部分学生对此学科不感兴趣，对知识的理解接受较慢。网络教学为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境，它通过运用图、文、音、视、动、色多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发兴趣提高学习的积极性，改变了以往教师“一张嘴、一根粉笔打天下”的局面。它直观、生动、形象的动态教学，能变抽象为直观；能超越时空的限制，认识那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知识的趣味性。例如，在学习《江南水乡——周庄》时，我通过网络视频，让学生在优美的旋律中畅游周庄，亲眼目睹了水乡秀美的景色，学生兴趣高昂，对周庄美的认识有了一个具体而全面的了解，更加为自己的祖国而自豪。

（二）利用网络资源，培养学生自主学习、获取信息的能力。计算机网络教学的一个得天独厚的优势就是它有助于开拓学生的视野，丰富学习材料，培养他们信息的获取能力和信息的利用能力，充分调动学生主动参与的积极性。

如在教学《我们爱祖国》时，我先让学生在微机室上网查询中外历史上爱国的名人事迹以及祖国让自己引以为傲的地方。然后老师提出问题：“什么是祖国？什么是对祖国的爱？”引导学生进入学习环境。老师将学生分成若干学习小组，对各小组探究学生根据学习内容，或直接进入相关网页，或调用网上资源，根据原有知识和经验，尝试解决教师提出的问题。并联系自己收集的资料分析、整理、探讨。

（三）利用网络教学，培养学生的想象能力。

语文教学在发展学生的想象力方面具有独特的优势，网络教学使这一优势得以更加充分的发挥。网络教学使学生有了一个更广阔的学习天地，使学生能自由自在地遨游于知识的海洋中，同时，它对推进素质教育，发挥学生的主体作用有着重要的意义。

例如：在教学《写给云》时，我让学生思考云还可以变成什么。学生查找了大量科学知识，提出“云可以变成雨、变成雪、变成冰雹、变成水汽”，再模仿联系课文，自己进行了儿歌创作“你想变成什么就变成什么，小狗、熊猫、小马„„伤心了，泪水会随风飘洒；顽皮了，变成水汽让人找不着它；愤怒了，像石头噼噼啪啪往下砸！”。在网络的推动下，这样的精彩课堂数不胜数，让我深切地体会到这样的小学语文教学更有利于学生想象能力和创新精神的培养。

三、优选网络资源，优化课堂效果

网络资源无疑是比较先进和科学的教学资源，然而，它并不是“灵丹妙药”。网络教学的最大优势在于资源的共享和资料的搜集、检索、运用，“自主、合作、探究”的学习方式在网络教学中可以得到更广泛的应用。在网络中，还存在许多不利于学生健康成长的东西，教师要引导学生优选网络资源，让资源更好地为教学服务。当然，用不用网络，在什么时候用，怎样用网络都要教师都要根据课的实际情况来进行合理的教学设计。

例如在教学《瑞恩的梦想》这篇课文时，我就设计了这样一个环 5

节：围绕“瑞恩能实现自己的梦想，有哪些关键因素”这个话题，进行网上讨论。学生利用网络资源，纷纷发表自己的观点，很多同学做到了有理有据。而这个“据”就是对课文内容的理解和消化。总之，网络教学模式的运用应当因“材”施教，根据教材内容的不同来选择运用，这样，才能更好地发挥网络的优势，提高教学质量，引导学生合作探究、自主发展。

追求信息化网络环境下的语文有效教学范文 篇5

福建省诏安第一中学

吴志强

摘要：随着科学技术的逐步深化与发展，网络不仅在生活中得到了广泛的应用，同时也在教学中起着不可替代的重要作用，初中信息技术课程与网络技术有紧密联系，同时信息技术课程的应用性又对课程实践教学提出了较高要求，因此在网络环境下，信息技术教师如果借助网络便利化的优势创新教学的方法，指导学生进行协作学习，则整个课程的教学效果能获得进一步强化。

关键词：初中信息技术课程；网络环境；教学策略；探究

在互联网技术高速发展的今天，中学阶段的教育工作面临着更多的机遇和挑战。作为小学和高中的过渡阶段，初中正是青少年开始广泛深入的接触和使用计算机及互联网技术的时期。如何有效地培养学生通过计算机和互联网技术获取知识的能力将是一个重要的教育课题。1网络技术发展对初中信息技术教学的积极意义 随着新课程改革的不断深入，转变教师的教学方式和学生的学习方式成为推进新课程改革的工作重点。新课程标准的开放性和综合性，要求教师在备课和课堂教学中必须收集和占有丰富的教学资源，采取多样化的教学方式和教学内容的呈现方式，从而实现学生学习方式的转变。

网络技术让人们的生活变得更方便，世界更小了，学生生活中网络普及之后，一方面，学生能够借助于网络进行远程学习，师生之间、同学之间的学习交流更为便捷，另一方面，学生在初中信息技术学习中所学也有了用武之地。网络不仅改变着学生的生活，也在潜移默化之中对信息技术教学活动发挥着影响，让教学更加互动、便捷，也有助于教学模式的优化与改变，对于提高信息技术教学成效，以及培养学生综合能力等方面，发挥着积极的作用。2网络环境下的初中信息技术课程的教学策略

在从计算机教育走向信息技术教育的过程中，我国中小学在教学方面也经历了从“文化论”走向“工具论”的转变过程。由于多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。所以，随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。我们认为网络环境下初中信息技术课程教学应该注意以下三个方面: 2.1利用多媒体技术辅助课堂教学

传统的教学采用以教师作为中心，利用粉笔、黑板来进行教学。多媒体技术的应用改进了传统的教学模式，它以图文并茂、声像俱全、动静皆宜的表现形式，化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果，优化整个教学过程，在教学实施的过程中，网络作为软件的传送和共享，作为收集各种教学素材的环境而存在，是常规教学的一种辅助和延伸。对于某一主题，网络中存在大量教学方面的多媒体资料，学生可以在局域网内或是在互联网上，收集到相关的资料(包括文本、图片与视音频等)，在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，对于原始资料的整理与分析，也有助于学生批判性思维与创造性思维的培养，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习。网络作为教学过程中的工具，实现了学习个别化和教学最优化，从而达到良好的教学效果。2.2注意教学方法的转变

人机交互是计算机的显著特点，交互式的教学方法，使学生学习的过程成为探索创新的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有利于学生综合能力的提高。

学生在网络环境下的学习过程中，大部分知识可以通过自己的学习或者通过学生之间的讨论

来掌握。但是对于一些难度较大的问题或模棱两可的问题，学生将这些问题提交给教师，同时，网络系统可以随时了解学生的学习情况并对学习过程进行测查，及时获得反馈信息，弥补随时可能出现的漏洞。例如:留言板、BBS、电子邮件、QQ等都可实现在线跨时空的信息交流。我在讲“电子邮件的申请、收发”这部分内容时充分利用这一点，让学生用自己申请到的电子邮箱给老师发电子邮件，这样既掌握了知识点的学习，又促进了师生交流，同时对课堂上遇到的问题在留言板发贴子，老师实时进行点评，大大节省了时间又增加了课堂的生动性。

2.3分层教学可以充分发挥

常规教学中我们必须照顾大多数学生，一节课下来，基础好的学生吃不饱，基础差的学生又消化不良。所以老师为了使所有学生都有提高，课后对两头的学生都开小灶。而在网络环境下，我们备课时可以对不同的学生备不同的内容，并将所有的内容放在一起。上课时教师只讲知识的基本点和重点，学生学习后，可以从网络上找到自己合适的内容进行训练，大部分学生可以从易到难，逐步深入;基础不好的学生只训练容易的;好学生则可以跳过容易的内容，直接做些有难度的训练，这样，一节课下来，每个学生都必定有所提高。

另外，我们还可以请名师给学生上课，只要将名师的教案、课件、练习等，甚至他的上课录像放到网络上，学生在学习过程中遇到疑难时就可以直接找名师解答。学习网站也在当今教学过程中被广泛应用，每个知识点都可以设计相应的帮助网页，帮助网页的内容可以简单到教材的知识要点，也可以扩充到相关的天文、地理、历史、德育甚至国外的相关内容，这样所有的学生就能非常愉快的学习。随着QQ、BBS等网络即时通讯软件的广泛应用，不同水平的学生可以同时对老师提出问题，而老师也可以同时回答遇到相同问题的多个学生。总结：随着现代信息技术的发展，网络技术在教学领域中的应用，不仅是教育信息化的必然产物，也是教育改革发展的必然走向。网络环境下的教学是现在乃至将来教学改革的方向，是不可逆转的发展潮流。《信息技术》课程不仅可以培养学生掌握网络信息技术的能力，同时还可以培养学生自主、合作、探究性的学习。参考文献：

追求信息化网络环境下的语文有效教学范文 篇6

苏元学区 张文静

摘要：本文从教师更新新观念，在教学中合理利用资源，重视自主建构学习，让学生得到语文能力跨越等方面进行了总结。

关键词：自主建构 利用资源 实现跨越

人类已经进入计算机住处处理技术为先导的信息社会，教育信息技术已经发展成为现代教育技术的重要组成部分。计算机辅助教学，在我国已有不少年头了，实践证明，在教育实践中充分应用信息技术，能有力地促进教育思想、教育内容和教育体系的改革，推动教学方法的更新，并将更有力地推动教育手段的科学化、现代化。深圳市福田区12所小学在北京师范大学何克抗教授及其助手的指导下，利用网络进行了一、二年级的语文、英语的跨越式教学试验。

我们作为语文跨越式试验教师，在一年多的网络教学实践中，对低年级如何实现网络环境下的语文跨越式发展进行了探究、积累。

一、更新观念，注重自主建构

语文新课标指出，“现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”作为新时期的教师，没有先进的教育理念，教学终将是走回传统的模式，我们必须更新观念，从教育思想、基础知识上、基本技能不断培训提升。如何推进教育信息化和提高教育质量，网络环境下的跨越式发展试验给我们提供了一个教研的契机。教师在教学设计时，识字、阅读、作文要做到三位一体。前20分钟，完成课程目标时要抓住重点、难点，适当点拨，让学生在各种形式的读中理解、读中感悟，体验情感。后20分钟以自主学习为主，扩展阅读和打字都与教学目标有关，让学生知识得以巩固、迁移、拓展，最后内化为自己的东西。

二、利用资源，落实自主学习

跨越式资源是丰富的，不但包含了体裁不同、形式各样的题材，而且与课文的主题、教学目标有关，深具实效性和科学性。这样的学习内容，不仅使学生掌握的知识面大大增加，而且使学生各种能力得到综合性发展，为积极倡导自主、合作、探究的学习方式开辟了一片天空。

跨越式教学实验中，尊重调动了学生的自主权，充分体现了“以生为本”的教学指导思想。

“小喇叭”资源，以学生自主感悟课文为主。资源中包括了课文内容、诵读欣赏等，学生可以在美文美景的欣赏中，对课文初步感知后，进入自读课文，很快对全文印象。这时教师再抓住重点点拨，学生就能较好的体会课文的思想感情。

“识字通”资源，以学生自主识字为主，对生字有择重性的学习，比泛泛而学的效果明显。教师检验学习效果，可根据生字的不同特点进行抽查。如有的字音易读错，让孩子拼读；有的字义难解，可组词、造句，放到语言环境中理解；有的方便记忆，可出字谜、编儿歌和顺口溜等。

“资料城”，以学生自主选择阅读为主，再让学生讨论交流，既调动了学生的主动性，又培养了学生合作能力。在阅读中学生能轻松大量地识字，知道字在语境中的意思和用法，加深了对课文的理解、巩固和深化，学生的语言运用效果明显。

“打字”是学生在对学习内容充分感悟之后、自主选择材料的基础上进行。教师可以给一定的标题，促使学生深层次加工老师的提问；也可以学生用自己感兴趣的题目，让学生自由地写作，激发了孩子们写作的热情和灵感。

三、交流提升，实现读写跨越

《语文课程标准》大力倡导“自主、合作、探究”这一新型的学习方式，在利用跨越式资源自主学习的基础上，我们还要注重合作探究，让孩子们在交流中提升语文的能力，实现质的跨越。

跨越式实践首先要坚持一个中心，即语言应用为中心。对语文来说，要落实到“读、写”。我们的实验最重要的是要实现读、写的跨越。网络环境下的学习，为学生提供了小组合作学习的平台，在教学中，我们常采取两两对话、小组进行活动的形式，如阅读资料城后，学生有两分钟的讨论交流；网上打写有教师点评和学生评价。这样，给学生群体一个共同的任务，每一个学生都勇于承担个人的责任，在活动中相互支持、相互配合；倡导学生在合作交流中各抒己见，允许他们有不同的想法，让他们在思维的再现中撞击出智慧的火花，在语文学习中有多元性的发展。

实验一年多，我们发现：七岁多的孩子的识字量、课外阅读量和语言积累大大增加。与同龄段孩子相比优势明显。同时，孩子们电脑打字的速度加快、写作的容量加大、上网查资料的次数增多，他们的语言表达能力、思维能力提升明显。

要在低年级上好语文的网络课，还要在课堂中注重趣味性，在游戏中和竞赛活动中进行，充分调动孩子们的主动性和积极性，有效调控课堂气氛，做到有效教学。

网络环境下的语文教学 篇7

一、教学理念符合新课程要求

网络教育这一新型教育模式是在新课程改革的背景下产生和发展起来的, 这就要求教师在教学过程中必须把握新课程的教学要求, 体现新课程的教育理念。教师要成为学习的组织者、指导者, 设计出来的教学过程要体现体验建构型的特征, 把信息时代的生活、工作的方法悄无声息地“传”给学生, 体现能力为本、实效为先的技术教育理念, 让学生做到投入并深度学习。在具体实施网络教学设计时, 课件要有较强的交互性, 要从让学生“看”发展到让学生“做”, 让学生积极参与教师设计的学习过程, 把对计算机的操作主动权交给学生, 让他们在操作中“动手”、“动脑”。

二、整合方案体现教师个性

精心设计信息技术与课程整合的方案, 是考验教师学问功底和组织教学功底的关键点。教师应把握好两个方面:一是目的, 整合的目的是优化课堂教学目标。在制作课堂教学设计时, 教师应该根据教材的特点、教学的需要, 尤其是高级思维能力培养的需要, 以及教师个人性格、爱好、方法和技术上的特长, 以系统最优化为原则, 该用技术就用, 不该用技术就不用技术, 该多用技术的时候多用, 该少用的时候少用技术。二是人力资源因素, 既要考虑学生这个学习主体的情况, 又要考虑教师自身的知识背景、技术掌握、教学风格、个人特长、性格爱好、审美观念等人力资源方面的情况, 让技术为实现教学目标服务, 并与教师人力资源因素按照系统最优化的原则整合, 从而发挥最大效益。

三、教学设计要紧扣学生需要

优秀的教学设计有利于学生兴趣的激发和思维成果的取得。在网络教学中, 语文教学设计应注重技术与审美的水平。教学设计要重视两个方面的内容, 一是创设情景, 促进学生理解课文文本;二是拓展资源, 引导学生个性化阅读, 深化文本理解。当找到语文学科和信息技术的契合点时, 我们便能够将教学内容恰当地在网络上展示并加以最大限度地拓展, 让学生感悟知识的魅力, 领悟网络的真谛, 使学生通过网络达到高品位的文学境界, 完成信息技术支持下的教学创新, 从而改变传统的教学结构。

浅谈网络环境下的语文阅读教学 篇8

摘 要:语文教学的实质应是培养学生的阅读写作能力,进而提高学生的人文素养,让学生在情感、态度、价值观方面得到提升。因此,充分利用网络资源优势,培养学生阅读写作能力,有利于学生在语言的海洋中尽情畅游。

关键词:网络环境;语文阅读教学

中图分类号:G434文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)20-0061-02

时下,网络已进入校园,进入寻常百姓家。网络巨大的资源优势,正吸引着世人的眼球,尤其对中学生有着巨大的吸引力。学生迷恋网络已成为社会和家庭的隐忧,如何引导学生正确利用网络资源,走上健康人生之路,我们语文教师有不可推卸的责任。语文教学的实质应是培养学生的阅读写作能力,进而提高学生的人文素养,让学生在情感、态度、价值观方面得到提升。因此,充分利用网络资源优势,培养学生阅读写作能力尤为重要。

一、利用网络激发学习兴趣

兴趣是最好的教师,它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。首先是创设情境激发兴趣。充分利用网络,结合具体的教学内容,巧设情境,让学生听听声情并茂的录音,看看栩栩如生的画面,欣赏品味形象化的词句,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,使学生犹如身临其境,产生激动人心的情境效果,从而激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。其次是调动学生自己动手激发兴趣。学生是个性化的主体,自我意识极强。只要教师充分调动他们的积极性,学生就会主动参与,成为学习的真正主人。如:面对文本,让学生从网络上查阅与课文相关的资料:时代背景、作者生平资料、相关作品等等,对学生学习课文会有极大的帮助。记得在教授宗璞的《紫藤萝瀑布》一课时,笔者让学生自己查阅相关资料,学生不仅查阅了笔者要求的,还查阅了紫藤萝是什么植物,搜集了很多精美的图片。因为学生大多没见过这种植物,所以通过查阅学生就对课文的描绘有了更形象直观的认识,为理解课文的寓意奠定了基础。既调动了学生学习的热情,又提高了学生的动手能力。

二、利用网络培养阅读能力

课文只是个例子。语文阅读就像游泳,不管读过多少游泳理论,如果不下水游一游,就永远是个“旱鸭子”。真要游好,先进游泳池,再下小河、大河、大海,只有循序渐进,才能成为游泳健将。同样,学生只有在语言的海洋里“畅游”才能真正提高阅读能力。叶圣陶曾说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”有限的课内精读是为大量的略读开道的。但是,课堂教学中学生精读的往往只是一篇,获得的只是一种正确的信息。这从现代阅读理念来看,是一个错误。大量的阅读、泛读,甚至是包括尺牍式材料的堆砌,才能使学生积累感性材料,培养感悟语文的灵性,这才是语文学习的主要任务。

网络以其信息量大、传输快等优点,为学生创造出一个全新的虚拟空间,这个空间为学生进行阅读想象提供了无限延伸的天地。当我们急需某一方面的知识时,可能要去图书室查阅或询问他人,费时费力,很不方便,网络阅读则较好地解决了这一问题,它可立即为读者提供帮助。例如:对于不懂的词语,如在平时,我们只能请教词典,若换作计算机,就只需用“Help”键入所查词语或把光标移至词语下方,按回车键,即可知其意。这些在十几秒或几秒钟即可完成。如此方便快捷,何乐而不为?我们平时的阅读只限于书本,有时还要到图书室去查找资料,不但阅读面窄,也难于提高阅读效率。利用网络辅助阅读,能拓展学生的阅读面,从而使学生获取大量的、丰富的知识,由此,学生的阅读水平也就自然而然地提高了。并且,它还可使学生产生强烈的征服欲,以此满足他们的好奇心与求知欲,学生的主动性得到充分的发挥,所取得的阅读效果也非常显著。

三、利用网络优化作文教学

其一,可以选择作品,组织学生阅读。根据不同的内容和教学需要,选择适合学生身心发展的文学作品,然后组织学生阅读。也可以让学生自选作品,以网上发布的形式,组织大家一起阅读。同学们可以随时把自己喜欢的文字用复制粘贴的方式快捷方便地放进自己的素材库里,为自己的写作积累更多的素材。还可以随时对网上的材料发表自己的意见,通过网上论坛与教师或同学交流。

其二,可以通过网络作文,实现互评互改。网络环境下利用Word写作,学生可以先自己修改;接着用Word内的文字修改工具辅助修改语句和错别字;最后还可以通过网络发送给教师或同学,让教师或同学帮助修改。与此同时,教师也可以通过网络,选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每位学生的终端机上,供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改,由于全班学生都能看到同一篇作文,大家可以同步对一篇文章加以剖析,提出自己的不同看法,而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬,这就能使每位学生都来积极参与评议和修改。在这一种互助活动中,学生往往会表现出很高的参与热情,因而能收到比较好的教学效果。

其三,可以实现学生作文网上发布。多媒体网络的最大特点就是交互性强,能进行超文本链接。在这种环境下,学生就大有必要将自己的作品进行加工整理,使其成为正规发表的刊物,然后通过校园网或互联网,把自己的成果呈现在网络上,与大家共赏。用成果展示的形式作为整个信息加工流程的终结。让学生体验获得成功的喜悦,能激发学生的创造性,培养学生的发展性能力。

总之,网络阅读具有传统阅读无可比拟的优势,网络阅读的广博性、交互性、简捷性、新颖性深深地吸引了学生,有利于激发学生的参与热情,有利于学生读写能力的提高,更有利于学生个性化发展。就让学生在语言的海洋中畅游吧!

扎扎实实追求小学语文有效教学 篇9

六套中心小学

徐云云

身在教学一线的语文教师，有一个问题一直困绕着我：现在的语文学习的时间在减少，却没改变学生所要掌握的知识量，甚至要掌握的知识更多了，也更难了。面对这样的现状，大家都试图获取一种科学有效的教学方法，力求寻找到更加切合实际、准确有效的教育途径。于是，“有效教学”的理念破冰而出，成为大家共同的追求。

一、新课程理念对有效教学的要求

新的课程标准提出了一些适应现代和未来社会要求的标准，必须面向全体学生，强调自主探究学习，强调学生主体发展，倡导研究性学习，目标更加明确。具体为以下三点：

一是有效教学强调的是三维目标的实现，即通过教学，学生更加喜爱这门学科，而不是无所谓甚至越来越反感。通过教学，学生应当掌握这门学科的学习方法，形成这个领域的能力。通过教学，学生应当系统而熟练地掌握这门学科的知识及其体系，并能应用于实践。二是有效教学源于教师的有效教学行为和科学的教学设计,关注教学效益.教师的教学行为是专业的，教学设计是科学有效的。要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程完美的融合。三是有效教学的出发点和归宿点在学生有效的学习,关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角

戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要充分认识到学生不是简单的听众，而是学习的主人。学习过程是学生在教师引导下自主发展的过程。教师不是简单讲授者，而是学生学习的组织者、引导者和支持者，要避免踏入常见的以讲代学的误区。教材不是讲授的工具，而是学习的载体，教学设计要围绕学生的学进行。课堂不是教师的表演场，而是学生的活动场，是学生参与活动的特定空间。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

二、有效教学的实施策略

新课程背景下的课堂教学不只关注学生的知识的获得，更关注学生的人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语文教学应是丰富多彩、各具特色的。有效的语文教学，就是通过对话、合作与探究，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提高，并亲历学习的过程和掌握学习的方法。

1、做一个爱读书、会思考、情感丰沛的教师

教师是学生心灵的耕耘者。尤其是语文教师更应该具有一颗对美的事物敏感的心，有一个充满诗性的灵魂。华东师范大学方智范教授说“语文课要让学生、教师、作者三颗心一起跳动”。所以当孩子课上有点滴进步时，我们要送上热烈的掌声；当和孩子一起活动时，和他们一样发出激情的呼喊„„当说到苏武牧羊、岳飞抗金会拍案而

起、热血沸腾；当学到卧薪尝胆、囊萤映雪会肃然起敬、庄严恭谨。平时参加集体培训，多读书，通过读书，通过思考，通过实践，让自己的心灵世界变得丰富饱满，健康向上，这样进行的精神的传递、文明的传承，才能开出绚丽的花朵，结出累累的硕果。

2.创设和谐、平等、民主的课堂环境

《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景„„语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。把“创“的使命留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松和谐的课堂中才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把游戏纳入课堂，也可以把游戏作为奖励；多用描述的语言，多用鼓励的语言，慎用批评性的语言；教师对学生多些激情，让学生感到老师对自己的重视。教师要转变教学观念，转化自身角色，以一个朋友的身份走进学生的课堂，教师与学生之间平等相处，不以权威自居；教学中遇到问题，与学生一起探讨共同解决，尊重学生的想法，容纳不同的见解，引导学生走向自主创新性学习之路。

3.灵活处理教学资源

新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。如我在教《赠汪伦》一课时，搜集了以往学过的李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，抓住了两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。在教学《黄鹤楼送别》第二部分李白和孟浩然饮酒话别时就是充分利用文本资源理解“对话叙情”。在两个人的对话中挖掘隐性资源，表达李白对孟浩然的敬仰之情。其次是生活资源。生活中处处有教学资源。教学《水乡歌》一课就充分利用学生见过的木船、货船，在初始印象的基础上引导学生明白“千只船，万只驳”的“驳”的意思。老师没有局限于课本，而是适时向课外沿伸，在课末为学生设计了实践的平台，要求学生仿造课文也来夸夸自己的家乡。学生以读引说，从课内到课外，得法于课内，得益于课外，让学生与本诗情感得到了共鸣。

第三是生成的资源。随着课改实验的深入发展，我们逐渐意识到写好教案不等于备好课，因为有的教案多是“借”来的资料，教师没有深刻的体验。真正的备课是反复读懂课文，再结合参考资料和学生情况确定目标，写出教学流程。这样可以为重点训练留出空间，为利用课堂生成资源留出空间，为师生张扬个性留出空间。苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于把握当时的具体

情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。作为课堂的组织者，引导者，合作者，教师要真诚地倾听学生课堂上的声音；要善于察言观色，仔细观察学生课堂上的言谈举止；要通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的思维、闪光的思维、独特的思维，恰到好处地引发、催生、助长，引其爆发，促其撞击，使其迸射火花，做到“让预设与生成激情共舞”。《水乡歌》在精心的设疑、引导、等待的过程中形成的了那些意想不到的精彩。我感觉学生经历了一个花开，而教师等待花开的过程。

再者是网络资源。网络把世界缩小了，在课堂上轻点鼠标，就可以发现大量有价值的资源。我在教《海底世界》时，在搜集到的众多海底生物、矿产的图片、课件中精选了一部分，使得从没见识过大海的学生有了身临其境之感，甚至对见过大海的学生也激发了新鲜之感。第四是合理运用多媒体手段。现代化的教学手段是有待开发的教学资源的一个重要方面，但是如何恰到好处地使用也是当前值得探讨的问题。我曾设计了一则《庐山的云雾》的课件，用大量的图片资料展示了庐山云雾的特点，却没有解决课文重点“抓住主要词句正确理解第二、三自然段的主要意思”的要求。上课前花大量的时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却不理想。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入的把握文章的主旨，只是一堂纯粹的欣赏课。在语文教学中引入多媒体教学手段，对提高课堂教学效率无疑有不可估量的作用，但是教师在设计时一定要有明确目的，应考虑如何把教学意图用多媒体特有的优势形象化地表达出来。

我们在使用多媒体课件时，不能忘记语文教学重在对语言文字的感悟，任何语言文字以外的手段的运用都只能是辅助手段，是为提高学生对语言文字的感悟服务的。过分追求异彩纷呈的视觉、听觉刺激而忽视了文本的诵读、语言的表达及其内心的感悟，那是不恰当的，都不能成为语文课堂教学的主导手段。

追求信息化网络环境下的语文有效教学范文 篇10

【关键词】传统教学 信息技术 智慧教育 英语教学 课程资源 有效教学

科技的发展改变了人们的生活方式，教育技术的发展正在改变着人们的学习方式，人们对教育需求也在不断提高，传统的课堂教学逐渐暴露出许多劣势，比如，因材施教的原则，在目前的课堂教学中很难实施；以语言讲述和文字呈现为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学表达能力也较为有限，基本上限于依靠口语和黑板表达教学内容，全班学生被迫以同样的速度学习同样的内容；教师无法了解每个学生的理解程度，无法向学生提供针对性的练习和及时的反馈，等等。上述诸多局限抑制了课堂教学的有效性。而最近几年的科技发展迅猛，信息技術已经无处不在，信息技术改变了人类的工作和学习方式，并赋予教育新的内涵和要求。由于信息化技术方法与手段的深入使用，学校的办学模式和教学模式也将随之发生革命性变革。为了克服传统的以学生被动式学习为标志的课堂教学模式的弊端，利用信息技术来改进课堂教学模式、转变学习方式，提高学生主动学习能力，是当前学校教育改革的一条重要思路。本文结合了笔者所在学校的教学实际着重针对英语教学提出一些设想。

一、学校英语课程教学现状

在中等职业教育教学中，教师普遍认为文化基础课程教学要比专业课程教学效果差，而笔者认为，在文化基础课程教学中，英语课程教学效果更不理想，在笔者二十年的职业学校英语教学实践中似乎越发感觉英语课堂教学困难重重，虽经过不断探索和改进教学方法，教学效果始终不尽如人意。

二、探索新型教学模式

在最近几年的教学中，笔者始终坚持教学改革研究，包括在教学内容中增加校本内容，更加贴近学生的“最近发展区”，注重学生外语文化意识的培养；教学方法上通过多媒体辅助教学，尝试了KWL教学策略（Know Want to know Learned），但是教学效果仍不理想。

1.在多媒体教学基础上，充分利用好网络和教学软件，实施富媒体辅助教学。在课堂教学前的备课是实现有效教学的前提，教师必须充分利用教材之外的辅助手段丰富教学内容，并能有效呈现。

2.在传统教学方式基础上，逐渐改变被动学习模式，实施翻转课堂教学模式。目前的课堂教学仍是班级授课制，但在国内外的一些高校中已经尝试通过信息技术手段颠覆传统的课堂教学模式，即采取翻转课堂教学模式。

3.在创建智慧学习环境过程中，整合教学资源，实现网络在线辅助教学。

在当前国内外推进的一对一数字化学习、翻转课堂的探索与教学实践中，均要求构建数字化学习环境，即智慧学习环境。在传统评价机制的基础上，通过信息技术手段增加过程性（形成性）评价，建立完整的评价体系。

三、新型教学模式对师生自身发展提出了挑战

1.教师和学生都需要不断学习日新月异的信息技术，掌握各种信息技术手段。学校的信息化建设发展应用离不开师生的信息素养发展，教师应能较快掌握各种信息技术设施设备的操作与应用方法，将各种信息技术手段作为教学用具恰当有效地应用于教学中，同时学生也需要及时学会应用各种学习信息技术工具和平台提升自主学习能力。

2.教师需要提供更多的教学资源和素材，增加教师的备课量。教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。历来的有效教学往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。

3.学生需要在不断更新的学习环境中主动学习。因为目前各学校的信息技术条件参差不齐，多数学校尤其职业学校的教学环境还相对滞后于信息化管理，教育部在2015年1月发布了《职业院校数字校园建设规范》，这会促进信息技术在学校的充分应用，笔者所在学校在数字化校园建设基础上开始建设艺术专业领域的智慧学习环境，需要一段时间的学习和应用后才能较好地满足学生的学习条件。与此同时，教师如何引导学生进行主动学习也将成为另一个研究课题。

四、信息技术环境下的有效教学需要继续深入研究和探索

上述思考只是笔者经过最近几年的不断学习和教学实践摸索总结出部分较为粗浅的想法，但是在具体实施过程中会遇到各种困难或挑战，如何在提高信息技术环境下的教学效果，还需要进一步深入研究，包括建立本学科新型教学模式，直至推动学校教育教学形式成功转型，都需要我们不断去探索和尝试。

参考文献：

[1]苗敬红.信息技术环境下学生创新能力的培养[N].科技创新导报，2015，2.

[2]高慎英，刘良华.有效教学论，2004.5.

论网络环境下的信息技术教学 篇11

一、新教材的特点

信息技术新教材是新课改的主要内容之一，它以全新的面貌出现，在理念、体系、形式和内容等方面都有了较大的变革、调整和创新。新教材形式新颖、图文并茂，导语引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣；教学内容密切联系学生生活、社会实践和现代科技，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合的发展。新教材提倡学生探究合作学习，加强了探究合作学习和动手实践等各种学习方式的运用，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础。新教材进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己的见解，从而为学生个性发展留下了充分的发展空间。

二、信息技术课堂教学现状

目前，就信息技术课堂教学总体而言，存在问题还相当突出，主要表现为：

1. 教师主宰课堂，教学方式、方法单一，少数尖子生当演员、唱主角，学生自主学习的意识受到限制，自主参与学习的时间与机会被挤掉，失去了主体地位，学生的主动性和能动性未得到充分的调动。

2. 学生掌握知识只知道记练背，缺乏科学的学习方法，强记知识的时间多，参与知识形成过程的时间少。

3. 低估了学生之间的相互作用，学生感到自己和同伴在达到学习目标上毫不相干，这不利于学生之间的合作。同时，传统教育的最大弊端是忽视了对大多数学生能力的开发和培养，扼杀学生的个性和创造力，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。

三、网络环境下的教学

1. 营造新颖和谐的课堂教学环境。

多媒体网络的创建和运用，大胆地拓宽学习的空间，增加教育资源，在师生教与学的过程中，使得师生之间、学生之间、教材与教学方法之间等诸多方面和谐互动，使课堂上每个学生享有比过去充分得多的教师关爱、辅导和交往时间，满足了学生各方面健康发展的需求。通过网络提供丰富的教学资源和自由学习环境，使得教师也能在平时的教学中，大胆地通过各种方法处理教材，寻求合理的教学活动类型，变朴实为生动，变抽象为具体。教师和学生可以通过多媒体对话，通过计算机网络进行交流，通过教学软件的使用表达自己的见解，在这样的一种宽松的教学空间里，学生的学习变得更加生动和自由，自主性得到充分体现，课堂氛围是和谐的，为教学效率的提高创造了重要的条件。学生是学习的主人，教师应该为学生创造较好的学习环境，以指导学生积极、主动地参与学习并形成个人适应的学习体系。其实，学生向往的是一种无约束力的学习环境，向往的是一种自主式的学习方法。多媒体网络教学设备的综合运用不仅改变了教学场所的局限性，而且提供充分的形象和生动的空间，让学生的学习环境变得更加开阔。让学生自己去寻找感兴趣想学习的东西，有兴趣就有学习动力，就会在学习中获得学习的喜悦和满足。

2. 丰富教学资源，拓展教学时空。

多媒体网络的巨大信息资源不仅让教学内容得到拓展，挖掘出许多辅助教材学习的知识点，甚至有些是教学内容以外的更为丰富的教学资源。把学习可用的丰富的教学资源加以整理、取舍，对于实用性强的加以借鉴和集中，利用网络加以完善和体现，这样学生的学习资源不局限于课本，而且能自行解决以前认为难度较大的问题，这样学生的学习主体性充分体现，学生才会获得学习上的满足。同时，网络技术与教育的结合，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行学习和实践，运用网络去交流和沟通。可以说哪里有网络，哪里就有课堂，只要开机就可以“上课”———进行网上学习、网上交流、网上测试等学习活动。网络技术与教育结合以后，学生通过网络，就可以很便捷地进入世界各地各式各样的“课堂”，去接受世界各地教师甚至其他非教师的远程教育，这样的课堂里，一个学生所面对的是数量大、多元化的教师，他所获得的教育也必将是多数量、多元化；同时通过网络，学生还可以指导他人进行学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“教师”，具有“学生”与“教师”的双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的课堂里，教与学不断交融和整合，带来的必将是教学相长的不断深化。

3. 改变教学方式和学习方式，凸现学生主体地位。

传统的学习方式是教师传授知识，学生被动地接受知识。基于网络环境下的课堂教学，改变了传统的学习方式，使得学习的时空与资源得到前所未有的拓展。学习者在自主选择、自主探究的过程中，通过资料查询，广泛收集阅读与文本相关的信息，并结合自身的体验实现知识的重组，认知、观念、经验的重构。在整个教学过程中以学生为中心，教师仅起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神。网络技术在教学中的应用，使教学过程有较大的灵活性，教学方式呈现多样性。计算机的最大优点就是交互作用，即人机可以灵活地对话，利用计算机网络使这种对话从一对一发展到一对多、多对多，使交互作用的范围更广，信息流量更大，交互的方式也更灵活。在教学过程中可以在不中断正常教学过程的情况下，随时通过网络上的学生机信号接收系统了解学生对课堂掌握的情况，随时调整教学内容或教学过程。

4. 改善学生完成作业，教师批改作业的现状。

学生做作业，可以一改以往只能独自一人闭门读书写作业的方式，学生之间可以进行交流互助。教学系统中的电子公告板，就是在网上设立的专题讨论区，有了这样一个专题讨论区，学生就可以在各自家中或其他地方，通过网络汇集在这里，对练习或课堂学习中遇到的问题，进行实时在线讨论，教师也可参与其中对学生进行辅导和答疑。

完成作业是学生巩固知识、培养能力的一种有效手段，要使学生在完成巩固知识、提高能力的过程中始终处于高度兴奋的状态，我们可以把各学科中每一个单元

的习题先进行充分的优化、精选，然后按照内容的章节编成一个个的系列软件。在这些系统软件中充分利用多媒体技术，将一个练习题由浅入深地编进游戏机中，使学生枯燥乏味的作业变成生动有趣的游戏，然后通过网络技术把作业送到一个个终端，这样学生在做题过程中始终处于高度兴奋的状态，就能充分发挥思维的能动作用。

从教师批阅作业的角度来看，利用网络技术可以极大地减轻教师批阅作业的劳动强度。随着计算机向高级智能化的发展，计算机将最终代替教师批阅作业。在给学生布置作业时，教师将学生作业从网上发送到每一个学习点让学生完成，每完成一个作业片断，教师回收一次反馈信息，反馈回来的信息包括学生完成作业的成绩和完成作业的情况分析。教师可把批改情况及时反馈给学生，有利于学生订正和复习。考试和测试可以采用同样的方法，教师通过计算机网络系统回收各个学习点上的学生考试或测试结果和考试结果情况并进行分析。

5. 丰富灵活的评价，充分肯定学生的成绩。

新课程课堂教学评价应让关注学生在课堂中学习的表现成为评价的主要内容，成为教学效果的主要标志，要关注学生在课堂中师生互动、生生互动、自主学习、同学合作时的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的表现；关注学生对知识的理解程度，包括达成新知识同时与感情、经验和概念发生联系、新旧知识之间的整合；达成对知识的灵活应用，即用自己的话来解释、表达，会解变式题、解综合问题、解实际问题，也就是三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观）的整合。评价的过程是动态的，是对整个发展过程的评价，而非只对结果的评价，在评价时要尽量做到多元、客观、个性。不以一张试卷评定成绩，而是从多个方面来进行。例如，在平时的操作中有创新，可以进行加分；在平时的小竞赛中，如小报比赛、打字比赛等项目中获奖的可以加分，鼓励学生发挥自己的创意；在帮助同学方面，表现突出的同样给予充分的肯定。

四、网络教学与传统教学相融合

与传统教学比较，网络教学更能体现以学生为主体的教育理念，学生可以根据不同喜好自主学习。但是，网络教学目前也有不足的地方，如传统教学中师生可面对面地通过身体语言或说、听等情景方式进行沟通，这显然是人们接受信息最平常而又最有效的途径；现行适合网络教学的资源比较缺乏，这就需要师生在不断的实践探索过程中完善充实教学资源；网络教学没有一定的组织，很松散，教学信息无法及时反馈，同时，对学习者也不能很好地做到实时监控。所以，在开展网络教学时，应与传统教学相融合，整合课程学科老师、教育专家、网络技术人员等来开发更符合学习者需求的网络课程。此外, 针对学习者的不同特性, 应提供不同的网上教学策略。如:对于一些非热门、前瞻性要求不高的课程, 利用学校师资进行课堂教学而不必占用宝贵的网络资源, 而对师资要求很高的课程可通过网络集中授课, 至于选修课因学生兴趣而异, 应让他们有更多的机会独自上网学习, 使其在获取知识的同时学习能力得到提高。事实上, 有些课程仅仅靠网络教学方式是难以让学生能够完全理解和接受的, 网上教学与传统教学的融合将有助于改善网上教学的信息反馈环节所遇到的复杂情况。

总之, 新课改带来新教材, 新教材呼唤新教法, 作为教师要转变教学观念, 发挥网络的优势, 克服网络教学的弊端, 使之真正为教学服务, 并使其深入教学改革中去, 为提高课堂教学效果作出贡献, 培养出更多的有知识、有能力的优秀人才。

参考文献

[1]季根泉.《小学教学模式》.苏州大学出版社.

[2]何克抗.《中小学信息技术教育》.北京教育音像报刊总社.

[3]高文主.《现代教学的模式化研究》.山东教育出版社.