让教育之爱闪耀智慧的光芒

让教育之爱闪耀智慧的光芒（精选4篇）

让教育之爱闪耀智慧的光芒 篇1

从孔子的“爱之，能勿劳乎?忠之，能勿诲乎?”到夏沔尊的“没有爱就没有教育”，从罗素“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。可以说，爱是教育的灵魂，爱是教育生命力的底线。没有爱，就没有教育;没有爱，便不能为师。

然而，爱的方式、爱的表达、爱的手段却各不相同，大有讲究。不会施爱则不为良师;教师对学生的爱，如果缺乏合理、智慧、精巧的方法和形式，就不可能达到为师者教育学生的效果，有时甚至会与教师的初衷背道而驰。

法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来个猎猎呼啸寒风刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，反而把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，渐渐风和日丽，行人因此觉得春暖上身，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。两风比拼中，南风最终获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。“南风效应”给人们的启示是：在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方式方法，北风和南风都要使行人脱掉大衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。同样，教师对学生表达爱心的方式又何尝不是如此呢?

曾看过两个教育经典故事：当年育才小学校长陶行知先生在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的同学，遂将其制止，并责令他放学后到校长室等候。放学后，陶行知来到校长室，见王友已在等候。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。” 王友楞住了，惊疑地接过糖。陶行知接着又掏出一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的`。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知遂掏出第三块糖给他。这时王友感动极了，他流着泪水十分后悔地喊道：“陶……陶校长，我错了，你打我两下吧!我砸的不是坏人，而是自己的同学啊……”陶行知十分满意地笑了，随即又拿出第四块糖，说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”多么精彩的一场“南风”式的谈话呀!假如换成“北风”式的谈话，能有这么好的结果吗?

英国科学家麦克劳德，上小学的时候想看清狗的内脏是什么样的，竟然偷杀了校长的爱犬。这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长。校长虽然恼火，却很冷静。他罚麦克劳德画两张解剖图：狗的血液循环图和狗的骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。这位校长教育方法灵活，施爱的方式很独特。如果他也像一般教师那样狠狠地批评、体罚麦克劳德，不仅可能埋没一个人才，而且很可能造就一个流氓。难怪陶行知先生提醒教师们要注意：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

两位教育大师闪烁着人格魅力的爱心!他们高超的教育艺术闪耀着智慧的光芒!他们用宽容的爱心濯亮学生的心泉，为呵护学生的自尊构筑平台;他们精心设置了智慧的教育场景，使学生感受到一种体贴入微的“人文阳光”;他们善于把握教育艺术，注重引导学生的自我教育，使学生的心灵深处产生矫正自己、发展自己的强烈愿望。这正所谓以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。难道这不正是“南风效应”典型而又最佳的体现吗?我们为教育大师朴素亲切、不露痕迹而春雨润物般的教育心智所敬佩、折服!

“爱”是一枚硬币的正反两面，“爱”是一把双刃剑。君不见，成人情感世界由爱生恨、爱恨交织，演绎了多少悲欢离合。爱是不能忘记的，恨也是不能忘记的。同样，教师对学生的爱也可能造成两种截然不同的结果。要想让爱能够成为唤醒、激励、发展学生的力量，每个教师就要努力学习教育大师高超的教育艺术，积极发挥“南风效应”，把握好教育方法;老师要善于做“润物细无声”的春雨，老师的教育要化作和煦温柔的春风，让学生的心灵沐浴明媚春光。让教育之爱闪耀智慧的

让教育之爱闪耀智慧的光芒 篇2

一、培养学生的质疑精神，闪耀智慧光芒

在学习的过程中，质疑是创造的前提，是自主探究的起点。在初中数学教学过程中，若要让课堂闪耀智慧的火花，教师需要培养学生质疑精神，使其自主发现问题，敢于提问，并在解决问题的过程中加深对问题的认识。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在教学的过程中，教师要让学生能够“知其然，且知其所以然”。然而，有的学生还是停留在知识表面上，没有透彻理解知识，问题稍微变动，则无从下手。究其原因，很大程度上是由于学生没有质疑精神。所以，在初中数学教学中，教师要结合日常教学培养学生的质疑能力，使其学会思考，大胆质疑，并提出自己的独特见解。

首先，教师要营造宽松、民主、和谐的学习氛围，关注学生的个体差异，鼓励他们大胆质疑，大胆提问。其次，给学生创造质疑机会，这就需要教师巧设情境，并预留思考与讨论的时间，让学生自主发现问题，自主解答。如在教学“用方程组解决问题”时，教师可巧设情境，引导学生自主提问。师：老师除了教你们班数学之外，还在其他两个班任教，所教学生总共是143人。对此，你们能够提出哪些数学问题呢？又是怎样解决问题的？于是，学生纷纷提出不同的问题，如女、男生分别有多少人？每班分别有多少名同学？对于前一个问题，教师可补充条件，如女生人数的两倍要比男生人数的3倍少14人。然后要求学生独立解决。因为这些都是学生们提出的问题，他们会更主动地参与其中，并努力想出不同的解决方法。这样，既培养了学生的提问意识，又提高了学生的解题能力。

另外，教师还要指导学生质疑的方法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在初中数学教学中，除了鼓励学生大胆质疑，敢于提问之外，教师还要指导他们一些提问或发现问题的方法，从而让学生善问、会问。比如教学“用方程组解决问题”时，可以让学生想想如何解二元一次方程组？为何要如此解答，有什么依据呢？自己的解题思路又是怎样的？是否还有其他解题方法呢？等等。再如在学习新知识时，可思考哪些旧知与新知识相关？是否能够迁移所学的方法进行研究？两者之间存在哪些区别与联系呢？在新知识的学习过程中，自己还有哪些不懂之处、易错之处呢？等等。

二、进行有效的课堂追问，点燃智慧火花

在新课教学中，教师要突显学生主体地位，放手让学生自主探究。但学生在自主学习过程中，因受知识阅历、能力水平的限制，难免会陷入思维障碍，或者出现片面认识，甚至脱离目标轨道，这就需要教师进行巧妙地引导与调控。教师课堂追问是有效的调控手段，对学生有很好的启发作用，可暴露学生的思维过程出现的问题，让教师能及时发现学生的不足之处并指导其改正。通过有效追问，可以启发学生进一步思考与探究问题，点燃智慧的火花，让他们“知其然，且知其所以然”，让课堂大放异彩。同时，有效追问也是促进师生思想与情感交流的重要纽带，是实现教学相长的有效途径。

因此，在初中数学教学过程中，教师要注善于有效追问，即以原有问题为基础，创设新的问题情境，展开更深一层的课堂提问，给学生造成认知冲突，使其进一步思考与探索问题，并在师生交流对话中形成新的观点与看法，逐步揭开问题的面纱，透彻理解知识，提高认知能力与思维水平，从而打造动态课堂。但若要真正点燃思维火花，教师需要把握追问的尺度。在初中数学教学中，并非每个问题都值得继续追问，教师需要结合课堂情形把握要点，突出重点。

如何让先进性之光在煤矿闪耀光芒 篇3

摘 要：谢桥煤矿位于颍上县谢桥镇境内，是淮南矿业集团公司本土3个千万吨矿井之一，十几年来，得益于集团公司波澜壮阔的发展，谢桥矿发展日新月异，谢桥矿各级党组织在如火如荼的建设发展中，切实贯彻集团公司党委“两个一切”的企业宗旨，践行“建大矿”的发展战略，践行“负责任、能创新”的企业精神，按照“入经济、进管理、塑造人”的党建工作思路，坚守党组织的先进性，知命而行。

关键词：煤矿；党建；管理；

中图分类号：D089 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01

一、坚守党组织的先进性，在制度上生根。

制度是保持党的先进性的根本保障，是在实践中提高和完善的动态过程。根据集团公司关于进一步加强基层党支部建设的要求，谢桥矿不断完善党建工作制度，扎实推进党支部工作制度化、标准化、规范化。一是下发了《关于进一步加强基层党支部建设的通知》，明确了基层党支部建设的目标和重点工作，就如何抓班子、带队伍，抓和谐、聚合力，抓监督、做保证，抓基础、促规范等方面做出具体要求。二是制定下发《谢桥矿党支部建设基本制度》，涵盖了《集体领导（议事）制度》、《民主生活会制度》、《三会一课制度》等在内的14项基本制度，使基层支部建设有制可依，为基层支部建设奠定了基础。三是建立了党务公开工作制度，明确了基层党支部党务公开的内容、范围、方式、程序、时间和责任，更好地接受党员、群众的监督。四是制定了《谢桥矿发展党员工作实施细则》，对规范党员发展工作控制数量、提高质量提出了具体要求。五是强化作风建设，实行作风建设动态监管累计记分制度，解决了干部作风无法量化考核的难题，进一步强化了各级管理人员的作风建设，规范了管理行为，切实提高了各级管理人员的执行力、落实力，为矿井的安全生产提供了有力的作风和纪律保证。

二、坚守党组织的先进性，在基础上夯实。

一是配强支部书记。谢桥矿现有68名书记中，45周岁以下39人，占57%；专科以上学历48人，占70.6%。年富力强，文化程度较高。开展支部书记轮岗锻炼，遴选懂党务的技术干部，行政干部到书记岗位。加强支部书记培训，统一为支部书记配备了《基层党支部标准化建设工作手册》、《管理学》、《经济学》、《心理学》、《社会学》等方面学习用书。举办专题讲座5场，为支部工作“入经济、进管理、塑造人”打造了过硬的书记了队伍。二是加强基层党支部活动阵地建设。按照有设施、有党旗、有制度、有书报的要求，在全矿33个直属党总支（支部）建立了“党员活动室”，为开展支部活动提供了阵地。三是在集团公司统一配发《党支部工作手册》的基础上，为全矿118个党小组配备了《党小组工作手册》，规范了党小组工作，认真开展季评“三会一课”活动，定期检查、评比、通报。四是加强了党务公开栏和科（区）队务阵地建设。按照“有阵地、有内容、有监督、有检查”的要求，为基层支部建立了党务公开栏和科（区）队务公开栏，并开展不定期检查，让基层党务工作和科（区）队务工作阳光运作，维护职工权益，依制接受广大党员职工的监督。

三、坚守党组织的先进性，在活动上落实。

按照企业本质化的要求和“入经济、进管理、塑造人”的党建工作思路，在学习型、服务型、创新型上下功夫，让党组织凝聚职工，促进企业发展。一是紧扣矿井安全发展，开展主题鲜明的创先争优活动。围绕工作重点，把主题实践活动作为“创先争优”工作的主线，开展一系列活动。先后开展了2012“争创新业绩，喜迎党代会”、2013“立足岗位比业绩、创先争优做贡献”、今年又开展了“尽职责、做贡献、比业绩”等主题实践活动，在主线的牵引下，开展了党员公开承诺、践诺，“学党史、修党性”等系列活动，做到年初有安排、年中有活动、年底有检查通报。通过活动的开展，不断增强了党支部凝聚力和广大党员的党性观念。二是开展业绩考核。从2012年开始，谢桥矿建立了党支部和党员季度业绩考评工作与管理干部半业绩考核工作，引导和教育全矿各级党组织和全体党员干部要立足单位或岗位，用工作业绩体现党组织和党员的先进性，用工作业绩体现创先争优的活动效果。对党支部和党员的工作进行季度考评，业绩考评，主要内容包括：安全情况、三基工作、生产任务和成本指标完成情况、廉洁自律情况等。同时把业绩考核与分类定级相结合，把支部分为好、较好、一般、差四个档次。对党员则是通过自评、互评、点评等方式，最终将党员综合评定为优秀、合格、基本合格、不合格四个档次。每次考评结果均进行通报，表扬或批评。三是开展了亮身份、明职责、强监督的“佩戴党员标识”活动。充分发扬一个党员一面旗的作用。让广大党员在党员身边无三违，“党员责任区”和“党员先锋岗”活动中闪光。以此来教育引导广大职工争当安全示范人、争当生产能手、争当技术大拿。

四、坚守党组织的先进性，在效果上显现。

基层组织建设年和提升年活动的广泛深入开展，有力促进了矿井的安全发展，2012年完成原煤产量1116.67万吨、掘进总进尺46862米、吨煤成本263.62元，产生创新成果270项。2013年，矿井实现了安全年，原煤产量1052万吨，质量标准化处于集团公司第三名，矿井荣获国家绿色矿山试点单位。

在火热的矿井建设发展中，谢桥矿基层党组织保持了先进性，涌现一批先进集体和个人。谢桥矿综采二队获得“全国煤炭工业先进集体”荣誉称号，综采一队党支部获得“淮南市先进党支部”荣誉称号；金瑞举同志荣获“全国煤炭工业劳动模范”荣誉称号；隗志友同志荣获“省属企业优秀共产党员”荣誉称号；王平同志荣获“安徽省煤炭工业劳动模范”。

让教育之爱闪耀智慧的光芒 篇4

周雨明老师是一位有思想的教师，他坚持在快乐的语文世界里行走。近几年，周雨明老师的专业发展进入了快车道，在小学语文研究上找到了新的方向——“人文熏陶”语文的研究，他提出“人文熏陶”的语文教学主张。围绕这个课题，他从理论和实践两个层面进行了创造性的探索，取得了欣喜的成果。周雨明的“人文熏陶”语文教学思想由三个问题构成严密的逻辑体系。其一，为什么提出“人文熏陶”语文÷其二，实现“人文熏陶”语文的前提条件是什么？其三，实现“人文熏陶”语文的途径和方法有哪些？三个问题环环相扣，既有较为深刻的理性分析，又有创新实践的佐证，闪耀着周雨明语文教学思想与创新实践的智慧光芒。

为什么提出“人文熏陶”语文？这是周雨明老师研究“人文熏陶”语文的逻辑起点。对于这个问题，他从语文教学的本质功能和目前语文教学的现状两个维度进行了阐释。

首先，从语文教学的本质功能来看，语文教学就是促进学生的发展。这种发展包括认知领域的发展和精神领域的发展。在传统的语文教学中，往往过分强调语文课程的“工具性”，忽视语文课程的“人文性”。如果说语文课程的“工具性”着眼于学生的认知和再认知领域，那么，语文课程的“人文性”则着眼于学生的精神领域。语文课程的“工具性”只是揭示了语文课程的外在意义和价值，而语文课程的“人文性”却揭示了语文课程的内在意义和价值。语文课程的人文性，强调语文学习的过程既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命办的过程。于是，周雨明老师鲜明地提出：儿童的心智、灵魂、个性在长期的人文熏陶中获得发展。

其次，从目前语文教学的现状来看，语文教学过分强调机械的操练，过分追求理性的分析，忽视情感因素与审美情趣的现状还没有得到根本改变，因此，开展“人文熏陶”语文的研究是十分必要的。

任何教学目标的实现，都需要有一定的前提条件。同样，要实现“人文熏陶”语文，必须要有一定的前提条件。周雨明老师提出“人文熏陶”的语文教学需要实现两个转变：一是从语言的形式训练到指向儿童精神建构的回归；二是由教师控制式的教学到学生自由自主学习的转变。我觉得，提出这一语文教学主张很有见地。

关于语言形式的训练，纵观目前的语文课堂教学，有两种不良倾向值得我们深刻反思。一是片面强调语言形式的训练（形式——形式——形式），刻意追求语文知识的系统性和完整性，这种训练的目标指向就是应付考试。二是片面强调语言内容的感悟（内容——内容——内容），所谓“读书百遍，其义自见”，忽视在感悟过程中帮助学生领悟语言表达法则。这两种语文教学模式，是造成长期以来语文教学“费时、低效”的根本原因。为了从根本上解决这两个问题，必须构建适合学生母语学习的两种基本模式。一是“形式——内容——形式”学习模式，即在学习一篇课文时，先从形式人手把握内容，体会作者的思想感情，再从内容的理解中领悟形式。二是“内容——形式——内容”学习模式，即在学习一篇课文时，先从内容人手把握形式，再运用形式去深入理解内容，体会作者的思想感情。这两种学习模式都体现了从现象到本质、从本质到现象的领悟过程，这个完整的学习过程可以把形式、内容与思想感情、现象与本质、工具与人文有机结合在一起，只有这样，才能实现语言内容、语言形式和精神世界的同构共生。

关于学生的自由自主学习问题，“人文熏陶”语文的核心是“以人为本”。学生在学习语文时不能做到自由自主，就不可能实现“人文熏陶”。首先，在教学的指导思想上，要把学生当作真正的“人”来看待，学生是有思想有情感的，教师要学会尊重和唤醒；学生是有个性有过失的，教师要学会保护和宽容。只有这样，你才会真正体会到人文教育所独具的“感化”魅力。其次，在语文教学实践中，要充分尊重学生的独特体验。学生对文本、对生活的反应往往是多元的，这是正常的，也是非常珍贵的。因此，教师在引导学生进行独特体验时，要唤醒学生的童心，鼓励学生讲真话，抒真情，显露思维的“原生态”。再次，在目标价值的导向上，要以塑造完善的人格为根本宗旨。语文课程的“人文性”其核心是“人文精神”，它的教育价值，就是使人的思想更加健康，使人的品质更加高尚，使人的个性更加张扬。

那么，实现“人文熏陶”语文的途径和方法有哪些？周雨明老师多年来从“人文课堂、人文积累、人文阅读、人文环境、人文活动”等五个方面进行了艰辛的实践探索，找到了实现“人文熏陶”语文的具体途径和方法。这些途径和方法具有新颖性和可操作性的特点，相信老师们读了肯定会受到许多有益的启示。