科学素养的培养

科学素养的培养（精选10篇）

科学素养的培养 篇1

现代的社会是一个科学技术高速发展的社会，而科学技术的发展，需要大批的科技人才，而作为培养和输送人才的基地，将成为社会发展进步快慢的决定因素。因此，在教育过程中，必须通过科学教育，使学生逐步领会科学的本质，乐于探索，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身的学习、日常生活中遇到的问题。那么，在科学教学中，如何“培养学生的科学素养”呢？

一、激发兴趣，调动学生探究的积极性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生的“好奇心”较重，但这种“好奇心”有时只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老师给予解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探究的期望和兴趣。激发学生的兴趣可从许多方面入手：如创设情景、激发学生探究兴趣。在教学《浮与沉》时，教师出示两只大小形状一样重量不同的小船，让学生猜一猜：如果把这两只小船同时放进水里会出现什么现象？大部分的学生都认为小船会浮到水面上，小部分学生认为船会沉到水底。同学们都迫切想知道结果，要求我马上试一试。于是，我把这两只小船轻轻地放到水里，结果出现了一只浮到水面上，一只沉到水底的现象。学生见后，先是感到惊奇，之后纷纷举手发表各自的看法，参与学习的意识极为强烈。利用游戏，同样也可以使学生产生兴趣。如教学《镜子》时，我让一个学生走到教坛上蹲下，让讲台挡住全身，让其他同学看不见他。然后，我让部分学生到教室后面的黑板写字，让在教坛上蹲下的这个同学“猜”。结果，不论这些同学在黑板上写什么字，都总能被教坛上蹲下的这个同学“猜”对。同学们对此百思不得其解，要求老师作解释。于是，教师先让教坛上蹲下的这个同学说说是怎样“猜中”的，接着教师再出示“潜望镜”让学生观看，学生对“潜望镜”都产生了浓厚的兴趣，他们都很想了解“潜望镜”的构造和工作原理，积极主动地参与接下来的教学活动。

二、巧设疑难，引导学生自己提出探究的问题

教育家朱熹说：“读书无疑者，须教育有疑，有疑者须无疑，到这里方是长进。”思维总是从疑问开始，一个成功的教学过程，教师总要有目的、有计划、有层次的步步激疑、导疑、释疑。正像一篇优秀的文艺作品，往往一开始就把尖锐的矛盾冲突呈现在读者面前，扣人心弦，使人欲罢不能。教学亦是如此，才能使学生产生强烈的求知欲。

如在教学《水与生命》时，学生普遍认为水是白色的。有小部分学生认为水是蓝色的，问其原因，他们都说：大海都是蓝色的，所以水都应该是蓝色的。于是，我拿出一杯豆浆、一杯硫酸铜溶液、一杯清水让学生进行比较，学生马上发现了自己认识上的不足，提出了“水是什么颜色的”的探究问题。由于问题是学生自己发现的，他们都自觉地、主动地寻找办法解决它。如果让学生围绕教师提供的问题展开探究，他们的内心往往缺乏那种迫切需要解决问题的愿望。这样，学习就会变得比较被动。

三、要善于引导学生进行讨论、辩论 讨论和辩论是学生日常学习活动中常见的方式。讨论，就是把那些有概念联系的客观事物呈现在学生的面前，让他们用自己的语言一起去发现和研究他们观察到的现象、结果，让学生在小组里一块儿思考、相互交流各自在“探究”中所获得的表象，从而形成感性认识和理性认识，加快加深学生对某些问题的认识。因此，在科学教学中，教师必须善于给学生创造机会进行正常讨论和辩论，营造平等和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。

例如，在教学《雨的形成》这课时，我出示了一瓶刚从冰箱取出来的汽水，然后让学生进行讨论：“瓶外的这些水珠是从哪里来的？为什么会出现这些水珠？”。学生根据大量事实进行了充分的讨论，确信小水珠是水蒸气受冷后形成的。当学生持有不同观点而引发辩论时，教师也不要做裁判，要因势利导、鼓励学生积极参与，帮助和训练学生学会提问，学会参与讨论。

例如，在教学《燃烧的秘密》这课时，我让学生猜想：蜡烛燃烧后会生成什么？有许多学生认为蜡烛燃烧后会变成蜡，但也有不少学生持反对的意见。我没有给他们作任何判决，而是鼓励他们各人根据自己的观点展开辩论。认为蜡烛燃烧后会变成蜡的这一方的同学的观点是：蜡烛在燃烧过程中会有很多烛泪流下来，到最后蜡烛燃烧完后就剩下这些流下来的蜡。持反对意见的同学则认为如果蜡烛燃烧后会变成蜡，那么，蜡烛就永远也不会烧完。经过一番唇枪舌战后终于得到了共识：蜡烛燃烧后不会变成蜡。通过引导学生进行讨论、辩论，使学生的思维能力得到充分的锻炼，激发学生学习的积极性，活跃课堂教学气氛。学生通过动手操作，发现了问题或探究出解决办法时，教师适时组织学生进行讨论，一方面可以综合集体智慧取长补短，寻找解决问题的多条途径或最佳途径，另一方面通过讨论加深学生对同一现象或同一方法的理解。

四、充分、灵活利用科学探究。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的一个最基本的也是最重要的学习方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动在教学中应该经常用到的。科学课的教学总目标是培养学生的科学素养，而科学探究是最能体现培养目标的一种方式。因此，科学教学要把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。

在平时的教学活动中，时时都要考虑能否用科学探究的方式，尽可能充分培养学生的科学素养。这些内容看起来是不属于探究活动的，但是只要我们教师肯动脑筋，也可以把它变成学生很好的探究活动。例如，在指导学生种植芋头时，我让学生分别把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多种形式进行种植，之后让学生探究哪种种植方法产量高。在饲养小动物方面，我给了一个“淡水鱼可以在盐水里生长吗？”的题目让学生进行探究。经过一个多月的探究活动，部分学生写出了质量很高的小论文，获得市的奖励。

五、利用多种教学资源，进行开放式教学。科学课是一门综合课程，它包括的内容也很广，有天文的、地理的、生物的等等，它强调学生的已有经验和生活经历，积极提倡让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，引领学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中，培养学生的科学素养。这就说明科学课的教学内容就不是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境。因此，科学课的教学也不应只局限于课堂教学，要充分利用广泛存在于学校、社会、家庭、网络、课外读物等多种教学资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助学生不断扩展对周围世界的科学现象的体现。例如，在教学《未来农业》这一课时，我利用许多学生家庭都有一个后院种植农作物的特点，让学生回去进行嫁接活动和改良试验。

科学素养的培养 篇2

一、培养学生对科学课的兴趣, 使学生热爱科学

科学课切忌枯燥乏味, 上成单纯的读、写、记、背的课。每一堂课教师都要尽量挖掘学生的兴趣点, 充分激发学生的好奇心和探索欲, 使学生乐学、爱学、主动学。

1.充分利用好学校现有的教学资源。如:标本、挂图、模型等。

2.利用好活动基地和学校周边的自然环境和社会环境。例如, 细致观察狗尾草, 用简图画出狗尾草的主要形态特征。例如:《寻访小动物》一课, 把学生带至活动基地, 划定一个范围、一棵大树、一个花坛……仔细观察这个范围里小动物的种类和数量, 做好调查记录。

3.种植植物, 养殖动物。例如:种植凤仙花, 并做好大约三个月的记录。种植前教师做好指导, 之后每一堂课前都要引导学生交流凤仙花的生长情况, 指导学生继续做好观察和记录。

4.现代教育技术与科学课整合。例如:观看视频资料, 了解动物的生活习性。

5.动手操作。例如:引导学生用纸造一座“桥”, 自己制作并且加固一个正方体框架, 制作不容易倒的“高塔”。

6.自制教具。例如:制作一个小天平, 制作铁钉电磁铁。

7.做好演示实验与学生分组实验。

二、逐步形成学生科学的观念和思想

科学是一门严谨的学科, 它重事实讲证据。课堂上教师要引导学生形成大胆质疑、一丝不苟、主动探究, 对探究结果要用科学术语精准概括, 为了排除外在因素的干扰, 要耐心认真重复实验, 敢于发表自己的见解, 认真听取他人看法, 从科学事实中归纳出科学概念, 对结论要做出合理解释的习惯。以逐步形成学生科学的观念和思想。例如:教学《水珠从哪里来》一课, 出示装好冰的玻璃杯, 引导学生讨论分析外杯壁的水珠是从哪里来的?有的学生说是杯内的冰化成的, 有的说是从杯壁渗出来的……利用学生生活中已有的知识和经验, 使学生认识到玻璃杯外壁上的小水珠, 不是杯内的冰融化形成的。接着引导学生:水珠的形成与冰有关系吗?你能用实验证明吗?学生通过小组分析讨论达成共识, 做一组一个空玻璃杯, 一个装有自来水的玻璃杯, 一个装冰的玻璃杯的对比实验, 并设计填写完成科学记录单。最后得出结论:玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内的冰有关系, 并做出解释。

三、探究学习中积累掌握一些科学技能与方法

科学课有其自身的特点, 在科学课堂中, 使学生逐步积累一些科学技能与方法是培养科学素养的途径之一。

1.观察技能。科学教材第一册第一课《我看到了什么》就通过观察大树, 使学生了解科学课中的观察与平时的随意看有什么不同之处。科学课的观察是有明确目的的, 在观察前要做好准备, 如观察的内容是什么, 明确观察任务。运用什么方法观察, 运用感官, 利用工具……要求带好纸笔, 做好记录。

2.实验技能。引导学生学习科学实验, 尤其是设计控制变量的实验和对比实验, 掌握实验技能。在实验前, 使学生做好充分的准备, 包括明确实验的目标, 实验使用的器材和材料, 实验的方法和步骤, 实验的注意事项, 小组同学的分工合作。实验时要严格按照流程去做, 并做好记录。实验后要把器材洗涮干净, 放回原处。

3.动手操作技能。对于教材中适于动手操作的内容, 要准备齐全材料, 让学生真正动手进行探究学习, 在活动中进一步认识所学科学概念, 掌握相应的动手操作的技能。手脑结合, 体验成功的喜悦。

4.整理加工观察、实验信息的方法。记录不仅可以用文字, 还可以用维恩图、简图、记录表、气泡图、网状图、柱状图、流程图、循环图等形式。使用这些记录方法可以提高学生的观察能力, 联想、比较, 判断, 概括能力, 表达与理解能力。每一种形式都有其优点。例如:维恩图可以比较两种事物的异同点, 简图可以了解事物的构造。

5.科学思维能力。科学课堂上要引导学生细致观察, 敢于提出问题, 在观察和思考的基础上猜想, 用不同的方法验证, 之后作出判断和结论, 通过交流、讨论、辩论等形式表达自己的意见, 听取他人的想法, 加深对科学事实的理解, 从中归纳出科学概念。在此过程中培养学生的比较、判断、归纳、想象、分析、推理、概括等科学思维能力。

四、利用课外、校外时间进行拓展和延伸

对于一些课堂时间不够的拓展性的实验, 可以延伸到课外继续研究, 还可以利用课余时间, 通过阅读科技报纸杂志、书籍、观看电视科技节目、上网等收集积累科学知识, 了解科学技术对个人和社会的影响。例如, 在学习《探索宇宙》一课时, 引导学生课外收集我国和其他国家探索宇宙历程的相关内容, 了解人类探索宇宙的历史进程, 感受科技的发展对社会进步的作用, 增强自豪感、责任感, 激励他们将来为科技进步贡献力量。

五、培养学生良好的科学品质

科学课是探索自然现象的, 容不得半点马虎。利用每一节科学课使学生养成严谨、认真、尊重客观事实、尊重他人、乐于动手、愿意与人合作、敢于质疑探索、敢于发表自己见解、不怕困难、坚持不懈等积极的科学品质。

参考文献

科学素养的培养 篇3

[关键词]小学科学；科学素养；培养

科学是反映现实世界各种现象的客观规律的知识体系。而小学科学作为一项对小学生进行科学的启蒙教育的科目，无论是在提升学生本身的素质还是在培育创造性思维上都有着重要的促进作用。那么如何才能实现这一目的，让学生真正能做到这些，这就需要良好的科学素养。科学素养是需要从小培养的，因此小学科学教学重点培育学生的科学素养是很有必要的，意在开发学生的跳跃性思维，并将其广泛运用于认知和参与社会之中。所以这也就是小学科学这门学科开设的必要性。针对这个问题，如何培养小学生的科学素养，主要体现在以下四个方面。

一、多观察，多发现，激活科学兴趣

小学生因年龄和心智的不成熟，较之于成年人，有着丰富的好奇心。因而在教学方面，可以充分抓住小学生的这个特点，并将其运用到学科的教学上去。其实只要仔细去观察，身边的处处都蕴含着科学。例如，在学习《陪伴我们的日与月》这一章节的时候，可以在有太阳的某一天，带领学生通过利用放大镜手机热量，来点着放大镜下面的火柴。这个道理和小实验虽然非常简单，但是通过一件件简单的事情，便可以激发小学生对于自然科学的兴趣，让其学会自主学习。书本上的东西是枯燥的，但是生活中的科学是有趣的，所以可以在教学过程中相结合，来激发小学生学习科学的动力。

二、多思考，多分析，提倡举一反三

问题是最好的老师，解决问题是最好的教育。因此在观察之后，接下来就是提出问题并且作出解释，最终解决问题，并将其运用到平日的生活之中。例如在学习《天气现象》这一部分时，安排学生进行观察任务，让学生通过观察了解到天晴的时候蜻蜓飞的高，阴天的时候飞得低，而此时就可以向学生解释原因，因为湿度加大，蜻蜓飞行困难导致，是下雨前的征兆。当学生了解到这些知识后，可以就这个问题进行发散，例如可以提问：下雨前除了蜻蜓会低飞，其他动物会不会也有一些特殊的活动，诸如此类。这样让学生可以在课后进行查阅资料和思考问题，达到举一反三的效果，让学生的科学素养在思考的过程中逐步提高，知识面也会不断扩大，促进形成科学思维。

三、多合作，多实践，培养解决能力

提出问题，分析问题，然后是解决问题。比起直接告知结果，进行引导最终让学生通过合作探寻出结果会显得更为有效，可以让学生们去观测并记录开花的过程，亦或是在课堂上展示一幅图片，让学生分组观察，看能推测出什么信息。这就是合作的过程，一个人的思考能力包括观察能力是不如两个人的，通过合作可以激发学生的求知欲，营造良好的氛围，在教师的指导之下达到1+1>2的效果。比如，在讲到《选择不同的交通工具》时，可以让学生进行合作，分别乘坐不同的交通工具，探究不同交通工具的优缺点，等等。实践出真知，通过自己动手得到的结果往往会比他人告知的东西更加印象深刻。因此这也是加强学生科学素养的一个重要组成部分，在合作和实践的基础上培养学生的自主解决问题能力。

四、多探究，多发问，挖掘深层知识

对于科学的探究不应仅仅只停留在生活的表层，作为小学科学的教师，更应该让学生解决问题之后再去深入探究和挖掘更深层次的知识，拓宽知识面，提升科学素质。例如在讲到潜望镜时，可以先让学生自己通过潜望镜观测物体，激发他们对于这个东西的兴趣，再提出问题，让学生思考原理，并在课堂上和其他人进行讨论，教师进行引导，最终了解潜望镜的工作原理。这是一个非常有意义的过程，而在此基础上又可以进行更进一步的学习。例如在学习《奇妙的光》这部分的时候，在讲解完书本内容后，不妨让他们自行设计和组成一台潜望镜，遇到问题和困难的时候多提问，不懂就问，这不仅可以将研究科学的方法有效进行，还能让他们在以后对学过的知识印象深刻。因而探究和发问，对于科学素养的提升也是不可或缺的。

五、作为教师，要让学生热爱科学，并运用科学

提升小学生的科学素养，除了学生自身需要有着良好的行为和学习思考方式外，作为知识传播者的教师，同样能起到积极的促进作用。书本的知识是死板的，但是人是灵活的，所以教师可以将书本的知识运用到科学之中，注重学生对于身边科学的体验。例如学习完《自然因素对地表的作用》这一课后，可以在闲暇之时，亲自带领学生到不同地区，观察不同的自然风貌，从而将书本上的知识通过亲身体验的方式加深印象。不难看出科学并不是永恒不变的，随着时代的更迭，科学知识也在不断的被重新定义，所以在教学的过程中，当学生有着不同的看法和见解时，应当给予充分的肯定和鼓励，以此来提升学生对于科学的积极性，即便当出现错误时，也要通过自身的引导，让学生了解到正确的答案，学生的热情也就不会因此受到打击了。

六、结语

在当今科学技术迅猛发展的21世纪，培养高素质人才已经成为教育领域关心和着力的重点。达尔文曾经在1888年最早给科学下定义，即“整理事实，从中发现规律，作出结论。”正因如此，从小培养科学素养才显得尤为重要。而作为教师，职责就是让学生们在科学活动中了解科学，热爱科学，运用科学，并通过实践提升自身的能力，这也是我国注重人才培养，注重科技创新的意义。相信在未来的时间里，通过不断努力和学习，拥有高科学素养的人才会频频涌现，会在今后成为我国的科研事业的坚实力量。

参考文献：

[1]高淑芹. 小学科学教学应加强科学素养的培养[J]. 快乐阅读，2011，08：93-94.

[2]蔡红颖，王国庆，章博晴，徐南方. 谈小学科学教学培养小学生科学素养的策略[J]. 课程教育研究，2013，26：168.

[3]裴亚贤. 探讨小学科学课培养学生科学素养的策略[J]. 新课程（小学），2016，02：178.

[4]王宁.科学实践活动 体验与探索齐飞扬：由郁金香培植活动带来的实践思考[J].科学大众：科学教育，2013，（12）：103-105.

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培养科学素养的化学教育论文 篇4

一、国家《化学课程标准》中对科学素养的要求

《化学课程标准》第一部分前言中提出：“给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”。从标准中已经可以看出在化学教学中培养学生的科学素养已经受到了重视。

二、如何在初三复习过程中培养学生的科学素养

1.注重“双基”，为提高学生科学素养夯实基础

近几年来各地的新课改都在以提高学生的科学素养为主旨。在许多的中考试题都在围绕提高叙事的科学素养，注重了以“双基”为载体，通过态度、观点、方法、情感及现实生活中重大化学问题进行“包装”，重点考查能力，特别是对学生的实验能力、信息的采集和处理能力、知识的迁移能力、自学能力的考查。因此在复习过程中通过搞好“双基”来提高学生的科学素养是一种可行的途径。通过化学基础知识和基础能力的.培养，可以有效的培养学生的科学素养。在化学复习中要让学生牢牢撑握“双基”，特别要注重前后知识的联系并重视化学实验，通过实验来探究和理解书中的理论。

2.利用好试题，在知识的应用过程中养成科学态度和方法

中考复习在复习的过程中掺杂着许多的习题训练与评讲。因此教师利用好了习题，不仅仅可以提高学生的解题能力，更能培养他们严谨的态度和科学的方法。在这个习题的讲解过程中，一则学生通过主动的思考，提高了解决问题能力;二则巩固了对比探究的科学实验方法，三则在讨论和交流中发现了自己的问题和不足，并加以改进。由此可见习题的讲解并不是枯燥的对答案阐释，而是学生科学素养提升的一个很好的承载体。

3.重视与社会生活的联系，培养学生的科学价值观

如何培养农村小学生的科学素养1 篇5

叙永县赤水中心校：罗小兰

论文摘要：

培养小学生的科学素养是让学生适应未来社会发展的基本需要，是素质教育的根本保证，本文主结合我校的实际情况，就如何培养农村小学生的科学素养作一些经验交流，主要从以下四方面进行论述：创设氛围，激发学生热爱科学的兴趣，树立学生的科学素养；以课堂为主要阵地，让学生认真学科学，发展学生的科学素养；以丰富多彩的科技活动为载体，让学生学会用科学，提高学生的科学素养；让学生体验成功的喜悦，感受科学的魅力。

关键词:

科学素养爱科学学科学用科学享受科学

什么是科学素养呢？科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。培养小学生的科学素养是实施素质教育的基本要求，是时代和民族振兴、科学技术飞速发展对未来人才的需要。小学生科学素养的形成需要我们广大教师细心地引导、耐心地培养。近几年来，我们学校在培养小学生科学素养方面进行了不断的探索和尝试，得出以下几点心得体会：

一、创设氛围，激发学生热爱科学的兴趣，树立学生的科学素养。

激发农村小学生对科学的兴趣对于培养小学生的科学素养的尤

为重要。培养小学生的科学兴趣，必须有一个良好的氛围。在学校生活中，我们结合学生的兴趣爱好、年龄特点，定期创办科普小板报和手抄报，内容包括天文、地理、科技、军事„„还可以开展科技小制作活动；组织各种兴趣小组,定期开展活动，展示科技成果,给予及时的奖励。农村小学还可以根据学生家长多数是农民这个特点依托家长的帮助，让学生对果树嫁接，让“多果树”不再是幻想，通过各项活动的开展，使学生在“看一看、做一做、玩一玩、想一想”中提升科学意识、培养了热爱科学的兴趣，培养学生的科学素养。

二、以课堂为主要阵地，让学生认真学科学，发展学生的科学素养。

农村学校具有比较丰富的自然科学资源，但是对于学生来说还远远不够的，完全不能满足小学生浓浓的求知欲望，农村小学生要想获得更多的科学知识，科学课堂无疑是最好的阵地。这给上科学课的老师提出了更高的要求。科学学科的教师要把握好自己在课堂中的辅导作用，课前认真研究教材，精心设计教学过程，做好相应的课前准备，这样才有助于学生在短短的40分钟观察实验现象，学到科学研究的方法，掌握更多的科学知识。

我们在课堂教学中，还要注意学科间的整合与渗透，充分发挥科学课的优势，这样才能学到更多的科学知识。

三、以丰富多彩的科技活动为载体，让学生学会用科学，提高学生的科学素养。

1、发挥农村优势，开展科技制作活动。

农村学校就因地制宜充分运用大自然给予的天然条件，开展相关的科技制作活动。如农村的学生每天都以花草树木为友，对于蝴蝶、蜻蜓、鲜花、小草和树叶都亲密无间，所以学校可以开展制作动植物标本、了解植物的生长过程、了解动物的生活习性等实践活动，这样不但培养了学生的动手操作能力，更培养了学生的观察能力，激发了学生对大自然的热爱。

2、注重农村学生的生活环境，指导学生进行相应的科学实践活动。

农村学校一般都是学生少、班型小，在开展科学实践活动时要结合农村学校的特点，把着眼点都放在农村、农业、养殖业上。

如我校所在的叙永县赤水镇是一个水果大镇，每个学生家里都有水果，我们学校高年级组开展了“制作水果电池”的科技实践活动，先引导学生观察生活中相关的科学现象，收集有关电池的种类、危害、应用和制作方面的知识，将不同的水果作为实验对象，在家长的辅导下测量电压，让学生通过实践活动明白水果是可以作为电池的，还让学生记录和观察各种水果的生长情况并作好分析和建议。

我们学校的不远处有一条可流——赤水河，它原本是一条清澈的小河，里面有很多小鱼，可是近年来由于人为的污染、电鱼、捕鱼现象非常严重，所以我们学校开展了“保护母亲河”系列实践活动。开展沿赤水河两岸调查走访活动，活动走访了赤水河两岸5个村庄，走访了村干部和七旬以上老人，向他们请教赤水两岸水资源和生态环境保护所积累的好经验和好做法。号召全镇的人们“从现在开始，从我做起”，积极参与保护赤水河的行动。

农村学校虽然硬件设施少，但是有很多科学活动室可以用简单的工具完成的。天气总是在不断地变化着，它影响着我们的活动，也影响着地球上所有的生物，虽然探测仪器和卫星技术彩能够帮助科学家准确地观测天气，我们农村的小学生也能用简单的工具来发现天气变化的信息。

通过活动的开展，可以培养学生勇于探索创新、动手动脑的科学实践能力，从而来提高学生的科学素养。

3、开展科技创新活动。

青少年科技创新是一项艰巨的工作，需要付出创造性的劳动，江总书记说“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，创新对于培养小学生的科学素养尤为重要。

（1）提高认识，为开展创新活动营造良好的科学氛围。

校园文化建设是学生健康成长的指路明灯，也是素质教育的重要内容。可见我们在校园内张贴科学家的挂象，成立科技兴趣小组，充分利用每年的科普周开展科技教育专题活动，有助于提高学生的科学意识，为科技创新活动的顺利开展奠定基础。

（2）留心生活，挖掘创新的源泉。

科学技术与生活是息息相关的，生活中事事有科学，处处可创新。教师要引导学生在生活中做个善于观察的细心人，如：2009年湖南踩踏事件后，学校大力强调楼道安全问题，很多学校的教学楼都存在踩踏的安全隐患，特别是有人逆向行走的时候更危险，根据这个情况，我们学校有个同学就用“科幻画”的形式发明了“防踩踏楼梯”的大胆设想。又如我镇是地理面积比较大，镇内海拔高度差距大，5、6

月份当镇上的温度达到20多度的时候，中沙村的温度还在10度以内，这是什么原因呢？在夏天的时候可以引导学生去探究和调查海拔高度与气温的关系。

2008年5月12日那个刻骨铭心的日子谁也不会忘记，我们学校虽然离震中很远，但是那种摇曳的感觉和地震的破坏性我们已经深深地感觉到了，我们学校就有1同学设计了相关的科学幻想画，他把每个家庭设计成了一把可以飞翔的大伞，当地震来临的时候，伞自动收紧，像热气球缓缓上升便躲过了地震的侵蚀。

（3）组织学生开展科技比赛，让学生的科学素养得到升华。

学校可以定期或不定期开展 “我爱科学”演讲比赛，“科技创造未来”科幻征文，“读一本科普好书”读后感，科技小论文、我的科技小制作等科技活动。

四、让学生体验成功的喜悦，感受科学的魅力。

心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。探索的乐趣，知识的获得，方法的掌握，教师的赞扬等都能使学生在学习中体验成功的喜悦，增强学习的信心。对于学生在各种科技创新活动中的表现，教师应及时、充分的给予正面的评价。老师的一句表扬的话，一个赞美的眼神、一个肯定的举动往往在学生的心中会荡起层层涟漪，使学生产生暖意，觉得老师时时刻刻在关心注意他，从而拉近了师生之间的距离，引发学生的学习兴趣及强烈的探索欲望。因此，在教学过程中教师应不吝啬对学生的正面评价，让学生享受到成功的乐趣，感受到创新的愉悦，对于培养科学

素养也有不可忽视的作用。

总之，培养小学生的科学素养不是一朝一夕就能达到的，也并不是简单的一节课和一次活动就能做到的，需要我们新时期的教师从培养学生爱科学、学科学、用科学、享受科学等几方面着手，孜孜不倦辛勤的耕耘才能见到成效。

附参考文献：

1、《基础教育课程改革纲要》 人民教育

2、《科学课》 中国教育学会科学教育分会会刊

科学素养的培养 篇6

培养幼儿的科学素养的实验报告

21世纪是高科技的新世纪，是知识经济的新时代，新时代国力的竞争就是人才的竞争，而人才是具有创造性，高素质的人，高素质的培养应该从幼儿抓起。通过“田野课程”资源培养幼儿的科学素养有效提高了幼儿的观察，想象探究的兴趣与能力，为发展培养创造性思维奠定良好的基础。

如何开发“田野课程”资源培养幼儿科学素养教育，他的教育目标，内容是什么，以什么方式方法进行，这是幼教界急需解决的问题。为此，作为培养幼儿科学素养的实验园对开发“田野课程”资源培养幼儿的科学素养活动进行了实验研究。

一、实验时间与对象

1、实验时间：2004年10月—2005年8月。

2、实验对象：xx县第一幼儿园。

二、实验内容

1、通过开放的身边的教育资源，对幼儿进行科学启蒙教育。

2、利用农村特有的教育环境培养幼儿对科学探索思考的习惯。

3、引入“田野课程”理念，研究培养农村幼儿科学素养的有效方法。

三、实验过程（分四步进行）

1、实验前后我对幼儿及家长进行了测试，其内容为：

（1）幼儿的观察力想象力主动性好奇心。

（2）幼儿家长的科学教育意识及科学教育能力.(3)不同年龄的幼儿实验前后的能力对比。

测试题及标准根据幼儿的年龄特点统一制定分头进行。

2、培养幼儿科学素养的家长培训

实验前进行了家长培训培训主要内容如下：

（1）讲解开发“田野课程”资源培养幼儿的科学素养的意义。

（2）培训实验内容

（3）指导家庭进行实验教育

我采取了走出去请进来的方法，深入到幼儿家中指导家长进行科学活动。同时定期让家长到幼儿园来与教师幼儿一起进行科学活动，从而达到培训家长的目的。

3、实验分三个阶段完成第一阶段3－4周岁幼儿的科学素养的培养，带领幼儿探索与发现日常生活中的科学现象在这个阶段我设计了主题班会《我是环保小卫士》关注幼儿的兴趣和需要，通过来自与幼儿真实生活密切相关的问题和师生共同参与设计的主体探索能极大程度的激发幼儿对周围环境事物的有益兴趣养成幼儿好奇好问等良好的情感态度和习惯。

第二阶段4－5周岁幼儿期，以观察研究自然科学现象，观察动植物培养幼儿探索自然的素养。我设计了《霜花》《冰雪系列游戏》等活动注重环境资源对幼儿活动的影响和支持。通过对教育资源的广泛调查和综合开发，能有效地促进幼儿学习活动的开展提高资源利用的实效性，突出体现“田野”活动所倡导的真实自然开放的教育情境在幼儿活动中的教育价值。

第三阶段5－6周岁幼儿期，了解关于力、电、磁等简单的物理现象及简单的化学现象。培养幼儿发现问题的习惯。使幼儿的科学素养得到进一步的提高。我设计了活动课《神奇的水注》《你能把它们分开吗？》《飞翔》《有趣的转动》等重视幼儿探究精神和能力的培养，通过半结构（富有弹性的）的课程设计，以幼儿的需要为活动的发展线索，同时形成民主平等的师生关系能促进幼儿学习的主动性，积极性，培养幼儿自主探究的兴趣能力

通过以上三个阶段的实验，总结出培养农村幼儿科学素养的有效方法。

4、总结成果阶段

三年来开发“田野课程”资源培养幼儿的科学素养已经深入人心受到家长幼儿社会的认可。我也得到了锻炼发表了多篇论文。

四、实验结果及分析

我们在实验前后对幼儿家长，幼儿进行了测试其结果如下：

1、对幼儿家长的测试结果

表1幼儿家长实验前后科技教育状况的比较

具有科技教育意识

具备科技教育能力

实验前

10%

45%

实验后

45%

70%

由表1可以看出，由于在幼儿园开展科学教育活动，幼儿家长的科学教育意识和教育能力有了明显的提高，说明幼儿科学教育活动不仅会对幼儿产生影响，家长的教育观念、科学意识及教育能力也都会有不同程度的提高。

2、对幼儿的测试结果

表2小班幼儿实验前后心理诸因素变化的比较(n=1240)

观察力

想象力

主动性

好奇心

实验前

实验后

实验前

实验后

实验前

实验后

实验前

实验后

X

8.53

11.6

6.67

9.53

7.55

11.22

7.54

8.97

S

4.87

3.21

4.5

4.32

2.6

4.07

2.35

1.89

Z

12.36**

15.03**

15.86**

17.87**

p

0.01

0.01

0.01

0.01

注：n为样本数量，X为平均测试分数，S为样本分数的相对平均分数的标准误差，Z为检验计算结果(按照显著水平0.01或者0.05计算)，p＜0.01表示实验对照显著性的可靠程度为99%。

表3中班幼儿实验前后心理诸因素变化的比较(n=1240)

观察力

想象力

主动性

好奇心

实验前

实验后

实验前

实验后

实验前

实验后

实验前

实验后

X

13.9

10.9

12.4

8.87

10.9

9.49

12.6

S

4.13

5.65

5.75

6.12

3.76

6.48

4.99

7.35

Z

9.5**

5**

8.12**

3.7**

p

0.01

0.01

0.01

0.01

表4大班幼儿实验前后心理诸因素变化的比较(n=1240)

试论地理科学素养的培养 篇7

一、地理科学素养的内涵

素养是学生由学习、训练、实践而获得的知识、技能、能力以及意识、情感等智能要素的综合反映。地理素养包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分。地理科学素养是地理素养的最重要的构件, 所谓地理科学素养是学生由学习、训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力以及地理意识、地理情感等有机要素的综合反映。大致可以概括为地理知识和技能、地理方法和过程、地理情感态度与价值观等。 (1) 地理知识和技能。地理知识是基础, 比如地理概念、现象、分布、过程以及成因、特征、规律等内容。地理技能是关键, 包括提出问题、收集问题、整理问题、分析问题及回答问题等技能。地理能力是在地理技能的基础上发展起来的地理学习能力、实践能力和生存能力。 (2) 地理方法和过程。主要是指能够发现地理问题, 设计探究方法, 开展调查研究, 得到解决方案, 运用适当的方法表达见解、交流体会、反思成效的过程。这些能促进学生有效学习, 激发他们积极去探究自然环境的好奇心和求知欲, 对培养学生的创新能力与实践能力起到奠基作用。 (3) 地理情感、态度与价值观。从认识上体会地理与日常生产生活的密切联系, 初步体会地理的趣味性和挑战性, 逐步感受地理学的自然美。在情感上, 着重培养学生的爱国之情, 并意识到自己所肩负的历史责任。在欣赏自然美的同时, 关心周围环境和地域变化, 做到时刻关注人地关系。用科学的态度看待资源、环境与社会之间的关系, 不迷信权威, 尊重自然。对所处地区乃至整个人类社会的发展具有责任感, 成为具有地理科学素养的、健全人格的社会主义公民。

二、影响培养地理科学素养的主要因素

(1) 教育主体。在影响培养地理科学素养诸多因素中, 教育主体因素是最重要的。比如教师的知识广博程度、理论水平、教学艺术以及敬业程度, 学生的性别、年龄、认知水平、学习经验以及意志情感等因素。 (2) 教学方法。受传统教育观念的影响, 有时忽视了地理学科的实践能力, 影响了地理科学素养的培养。依据新课程标准, 要改变教学方法, 优化地理教学过程, 改变评价与管理模式。 (3) 学习方式。如何促进学生学习方式的变革是地理新课程改革的重点之一。学生由原来的死记硬背、机械训练, 对地理知识、规律的一知半解、似懂非懂, 转变成为积极思考、具有创新精神和创新能力的创造型人才, 学习方式的转变是关键。 (4) 评价方式。地理教学评价是新课程改革的关键点, 新课程改革强调评价目标多元化和手段多样化, 既关心学生学习结果的评价, 又侧重学生学习过程评价。学生成为地理评价中的主体, 这更有利于学生的地理科学素养的培养。 (5) 课程资源。地理教师要创造性地使用教材, 充分利用地图、资料、信息技术手段来丰富地理教学资源, 完善地理教学。

三、培养学生地理科学素养的策略

(1) 教师的讲授是学生树立科学人生观的基础。地理教学是让学生懂得人类是自然环境的产物, 和其他的动物、植物共同享用自然环境。学生尊重自然发展规律, 自然环境就会和人类和谐共同发展;倘若人类不遵守自然的发展规律, 良好和谐的自然环境就会消失, 自然灾害就会接踵而至。在教学过程中, 要注重剖析环境污染严重、生态平衡破坏等环境与发展问题, 让学生认识到保护人类赖以生存的家园、保护环境就是保护自己。 (2) “活动”内容是培养学生创新意识和实践能力的关键。教材中的“活动”内容, 要结合实际, 紧扣“本地”具体情况, 将学生身边的“地理”融入教学, 激发学生的兴趣和参与意识。在学习城市的规划时, 可让学生讨论本地工厂企业的布局是否合理, 提出合理化建议。这既培养了学生的地理技能, 又拓展了学生的地理思维“视野”, 使学生研究问题能力、解决问题能力以及责任意识得到提高。 (3) 运用丰富多样的课堂培养学生参与意识。地理“课堂”要扩大化, 校园、野外、社会、家庭、网络都可作为地理课堂。在丰富多样的课堂形式下, 教学活动不再以教师单向讲授为主。师生平等互动、生生互助合作, 学生从以往的个体为主转向个体与小组相结合。学生在地理课堂教学中得到的不仅仅是知识和技能, 还培养了学生的科学态度、科学意识和愉悦情怀。 (4) 开展第二课堂, 促进科学素养的养成。实践证明, 学生应参加丰富多彩的地理课外活动, 比如生产布局、环境污染等社会调查, 这对学生的科学意识和创造能力的发展都是非常重要的。

四、结束语

总之, 作为地理教育工作者, 要用科学的态度和高度的责任意识, 从学生的生活实际和社会发展出发, 逐步培养学生的地理科学素养, 让学生形成一定的地理思考能力和地理科学意识, 努力成为有知识、有能力、有责任感、有健全人格的高素质人才。

参考文献

[1]王向东, 袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法, 2004 (12) .

科学素养的培养 篇8

关键词：中学科学；培养学生； 科学素养

一、科学素养与科学教育目标

尽管各国对科学素养概念的内涵有不同的理解，科学素养由于各国情况的不同也带来了差异，科学素养内涵随着科学技术的发展也在不断地变化，但科学素养的核心内容则是基本一致的。科学素养应包括科学知识、科学过程与方法、对科学本质的理解、科学态度情感与价值观、科学技术与社会的关系等方面。这些因素之间相互作用，相互联系，构成了科学教育的立体画面。

考察各国对科学素养的理解，可以发现存在着一定的差异，由此各国的科学教育目标也有所不同，但从欧美主要国家这两者关系的比较中，我们认为其科学教育目标具有共同的特点：强调课程的综合化；注重对科学、技术、社会三者之间关系的理解；课程目标从科学知识扩大到科学态度、价值观、判断力和审美意识，对科学方法的运用，对社会问题正确判断和解决的能力；对技术的重视；注重学生的发展与潜能的发挥，包括自主性的形成和个性的发展；等等。

二、科学素养在科学教育中的实施

科学素养如何在科学教育中得到落实，这是关键。我国科学课程目标定位在四个方面：科学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，科学、技术与社会的关系。这种目标体系与科学素养内涵是完全一致的。因此，科学课程教育目标的落实也就是提高科学素养的实现。

（一）科学知识的转型和中学科学的知识教育

知识是教育目的得以實现的基础。知识是一个内涵十分丰富、外延相当广泛的概念。对不同的知识界定，可以归纳为：1.知识是人类对于经验中蕴含的法则赋予意义而结构化了的结果；2.知识是人的观念的总和；3.知识是智慧和经验的结晶；4.知识是人类积累起来的历史经验和现时达到的科学新成就的总和。知识与课程之间的关系也是十分复杂的，诸如知识性质、知识的真理性、知识分类、知识价值、知识生成和知识层次等。

（二）科学学习的过程和方法

著名理论物理学家、诺贝尔奖获得者费恩曼（Richard P.Feynman）说过：“科学是一种方法，它教导人们：一些事物是怎样被了解的，什么事情是已知的，现在了解到什么程度（因为没有事情是绝对已知的），如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则，如何去思考事物，作出判断，如何区别真伪和表面现象。”科学教育中的“科学过程”主要是指在一般的科学研究中，那种普遍适用的系统化的操作方法和步骤。美国《国家科学教育标准》中把科学过程与方法看成一个系统，是指一系列的相互联系的科学家普遍使用的研究方法和程序。

三、科学素养与科学本质

科学的本质是什么？从经典科学到现代科学的发展过程中对它的认识是不断变化的，我们需要站在科学哲学和科学史的视角加以审视，才可能有比较深刻的理解。从基础教育中的科学教育层面上认识，在目前主要国家的有关科学教育标准的文献中，科学本质大致可以概括为：科学知识是多元的，具有暂时特征；科学知识在很大程度上依赖于观察、实验证据、理性的论据和怀疑，但又不完全依赖于这些东西；通向科学没有唯一的道路，因为没有一种普适的一步一步的科学方法；科学是一种解释自然现象的尝试；在科学中，规律和理论起着不同的作用，因此学生应明白，即使有额外的证据，理论也并不变成规律；来自一切文化背景的人都对科学作出贡献；新的知识必须要清楚地、公开地得到报道；科学家需要保存准确的记录，需要同行评议，其研究结果需要可复现性；观察渗透理论；科学家要有创造性；科学史既揭示了科学的进化特征，也揭示了科学的革命特征；科学是社会和文化传统的一部分；科学和技术彼此影响；科学思想受到其社会和历史环境的影响。

四、科学素养与STS教育

STS教育是当代科学技术迅猛发展、社会急剧变革和交叉学科蓬勃兴起的应然产物，旨在提高公民的科学素养，激起学生学习科学技术的内在动机，正确理解和处理科学、技术和社会的相互关系，并以此作为科学教育价值取向的体现和追求，是科学教育发展的一种理想性范型。

STS教育是STS研究领域的一个重要组成部分，是STS研究在教育中的实践运用，是对当代科学教育危机进行理性反思后而采用的一种文化策略，是在当代社会与文化范式转变过程中应运而生的。STS教育的产生和发展并不只是对某些具体的科学教育策略进行调整和改革，它追求的是科学教育范式的整体变革，而且这种变革的依据就在于整个人类文化的转变。STS教育不仅将人类文化的总体战略具体化到科学教育领域，而且用这种文化战略的意图和理念指导科学教育的具体改革行动。可以认为，即使是最专门的科学知识，也能够把它恰当地理解为特定社会背景下的人类活动的特定产物，即可以理解为一种特定的文化形态。

STS教育以科学技术素养为出发点，以便学生更好更有效地理解科学、技术、社会之间的相互关系，而且将科学技术素养作为适应整个社会和文化战略转变而采用的一种策略。当我们思考以科学技术素养发展为核心的科学教育改革时，STS教育自然就凸显出来了，STS教育是科学教育改革之路，是全面提高公民科学技术素养的有效方略。

科学素养的培养 篇9

(课前五分钟)摘 要：科学素养是指学生在接受一定科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。阐述了教师从化学用语，化学实验，课堂教学，社会实践几方面培养学生科学素养的方法和策略。

关键词：科学素养；学习兴趣；提高；培养

《全日制义务教育化学课程标准》确立义务教育阶段化学课程以激发学生学习化学兴趣，提高学生的科学素养为主旨。初中生在刚接触化学这门学科时，往往学习兴趣很浓厚，对化学这门学科也充满好奇，可是不少学生化学成绩却很不理想，学习兴趣也明显很弱，根本原因在于化学教学中学生科学素养没有形成，不会应用本学科知识去解决学科内问题。所以培养学生的科学素养尤为重要，下面就化学教学中培养学生科学素养谈谈自己的几点做法。

一、重视化学用语教学，提高学生的科学素养

化学用语的学习是学生学好化学的重要保障，许多学生往往就在元素符号、化学式、化学方程式方面学习不得法，致使学习成绩得不到提高，兴趣减弱。，可是在学习酸碱的性质一节时，发现学生的化学用语掌握很不理想，经常会有化学式写错，化学方程式不会写，一节课写不出几个化学方程式的情况。所以首先从元素符号、化合价入手，让学生熟练掌握常用元素及原子团的化合价，再根据化学式中元素化合价代数和为零的原则，准确写出化学式，并让学生明确化学方程式的配平原则和方法，特别注意化学式前面及化学式中元素符号右下角数字含义，加强学生化学方程式的书写训练。经过一段时间的训练，学生化学方程式的书写得到了明显提高。化学用语掌握好了，学生学习成绩也就提高了，学习兴趣浓厚了，科学素养也得到了提升。所以在化学教学中自始至终贯穿化学用语教学，对于培养学生的科学素养，提高化学成绩非常关键。

二、重视实验教学，提高学生动手、动脑能力

化学实验是化学教学的重要手段，也是提高学生学习成绩和形成科学素养的有效途径。教材中的实验尽量让学生动手去完成，并且再补充一些拓展性和探究性实验。如学习了氧气、二氧化碳的实验室制取方法以后，再让学生学习氢气的制取及性质，氢气的爆炸性实验。化学实验加深了学生对知识的理解和应用，在实验中学生的动手能力动脑能力也得到了很大提高，合作探究能力也得到了加强。为了提高学生的学习兴趣，还可以补充一些趣味性的实验，如学习了燃烧与灭火这节内容时，给学生设计一个“水中生火”实验。就是把一小块白磷放在热水中，并往热水中通氧气，发现白磷在水中燃烧起来了，学生脸上写满了好奇，经过短时间的思索后，学生明白了其中的道理，心情也豁然开朗了。这样的实验，极大地鼓舞了学生的学习热情和求知欲望，也激发了学生的探究意识。比起空洞的说教和夸夸其谈会更有事半功倍的效果。通过化学实验，学生的动手动脑能力提高了，科学素养也逐渐形成。

三、小组合作，小组竞赛，把课堂还给学生，让课堂充满生机

在目前教育改革不断深入的大背景下，近来，在课堂上实行了“小组合作，小组竞赛”教学模式，并取得了较好效果。在课堂上，各小组成员在组长带动下相互学习、互相帮助，学习气氛浓厚了，学生脸上表情也丰富了。课堂检测各小组展开竞赛，各组之间争先恐后、跃跃欲试。改变了过去课堂沉闷的现象，学生说得多了，做得多了，老师讲得少了，只起点拨作用，学生成为课堂上学习的主人。课堂观念转变了，课堂气氛也活跃了，学生学习兴趣提高了，合作探究，思维表达能力也不断提高。把课堂还给学生，让课堂充满生机，学生在轻松和谐的气氛中学得了知识、提高了能力，科学素养也不断得到提升。

四、开展丰富多彩的课外实践活动，在生活中学习化学、在实践中体味化学

化学离不开生活，化学服务于生活。在教学中安排学生参加不同的社会实践，让学生在实践中学习化学。如学习了黄泥水的净化，教师可以组织学生参观镇上的水净化厂，这样可以加深学生对水的净化的认识，同时也学到了课本中没有的知识。学习了酸碱的性质以后，让学生回家用厨房中的原料自制一瓶汽水，并带到学校来相互品尝，比一比谁做的汽水好喝。学习了化学与环境，鼓励学生调查水的污染和净化，观看污水处理厂污水的处理过程和净化原理等。社会实践活动，让学生在生活实践中学习了化学，体味化学，加深了对化学的认识与理解，并使学生感觉到化学就在自己身边，并学以致用。同时提高了学生的学习兴趣，增强了见识，提高了科学素养。

心得体会

科学素养的培养 篇10

[论文摘 要]教师群体的学科素养能够反映出学科共同体的专业特征、学科文化底蕴及学科发展前景等。具备良好学科素养的教师对学科共同体会产生心理上的认同感和归属感，同时会激励和督促自己不断努力，不断发现问题，不断创新，促进学科发展，提高和维护学科共同体的声望。

[论文关键词]科学范式 学科信仰 学科人格 学科通观 培养

著名的科学哲学家科恩(Thomas，s，Kuhn)最先提出“范式”的概念。它是指由科学共同体共同遵守的行为规范、概念体系、主导性学术风气、学科文化、理论倾向等，它也可以被看成是科学共同体的行动纲领。

从科学范式的角度看，教师的学科素养主要包括学科信仰、学科人格、学科通观能力。教师群体的学科素养能够反映出学科共同体的专业特征、学科文化底蕴及学科发展前景等。具备良好学科素养的教师对学科共同体会产生心理上的认同感和归属感，同时会激励和督促自己不断努力，不断发现问题，不断创新，促进学科发展，提高和维护学科共同体的声望。

一、教师的学科素养

1、学科信仰。

学科信仰是指对自己所从事的专业共同体的目标、文化从心理上认同并且树立起坚定的信念、学科责任感和学科荣誉感。教师一旦树立起学科信仰就能够不畏艰难困苦坚持不懈地向着学科目标奋斗，遵守学科道德和行为规范，维护学科声誉，为学科发展尽职尽责。

2、学科人格。

学科人格是指教师长期从事某一学科的教学和研究，潜移默化地受其中的文化影响，在思维方式和人格特征方面都染上了某一学科的特色，形成了一种鲜明的学科人格特征和思维模式，真正做到了“化知识为人格，化知识为方法，化知识为智慧”。

3、学科通观能力。

它是指教师在长期教学、研究和反思实践的基础上形成的对学科知识的一种直觉判断和整体通观的能力，是教师学科素养的升华和集中体现。例如，数学中的习题一般都有一个非常规范、非常完美的整体映象，符合数学的思维特征，反映了数学内在的规律和人类的心理需求，如果你在数学学习中时常能够感受到这一点，那么当你完整地读完一道题后，头脑中就会出现一个非常完整、非常完美的“题模”，你凭直觉判断就应该朝这个方向去思考，而不是“误人歧途”，自找麻烦。这是一种学科直觉判断能力;

学科通观能力是指对学科知识的整体把握和还原能力。现代教学观强调对知识内在意蕴以及对其中所包含的思维过程的充分展现，教学不仅要反映知识的结果，而且还要反映这些知识的形成、发展以及其中所蕴含的思维活动过程。为此，教师不仅要从整体上掌握本学科的知识结构、核心概念体系、定律、公式等，而且能够在头脑中将每一个知识点进一步分解、还原，追溯到知识的源头和逻辑起点;分析每一点知识在整个知识链中的地位和作用，并能够根据知识进化的内在规律和社会历史原因对其演化方向进行初步的推想;了解知识的启蒙原型，知识产生和发展的个体原因、思想渊源、科学范式和社会原因，了解知识产生和发展的偶然性和必然性;理解学校所传递知识的选择标准和背后的文化缘由;通过对知识内涵的多元分析，充分展现其中所蕴含的绝对价值、相对价值和方法价值;体验科学家在探索知识过程中的曲折艰辛与宁静幸福，理解知识所蕴含的理性精神和启蒙意义;还要善于发现问题，从事科学研究，甄别正、更新知识，推动知识的进化、完善和发展。

二、学科共同体成员榜样对教师学科素养的影响

教师的学科素养与个体所接受的专业教育和专业实践有关，也与个体头脑中已有的学科学科共同体成员的映像有关。这里重点谈谈学科共同体成员的榜样作用。学科共同体往往由不同年龄、不同层次、不同类型的成员组成。教师个体头脑中有关学科共同体成员的映像对其职业定向和个体实践起着潜移默化的影响。例如，我的初中英语老师张老师是一位具备优良学科素养的教师。他在刚开始教我们英语时，就将英语文化潜移默化地渗透到了课堂教学中。记得第一次英语课，老师教我们英语字母的发音，每当老师张大嘴发出英语字母的音时，同学们就轰堂大笑，但英语老师并没有指责我们，也没有停止讲课，而是继续专心致志地教我们每个字母的发音，过了几分钟，同学们就不知不觉地跟老师朗读了起来，并且声音越来越宏亮，发音越来越标准，一节课不知不觉就过去了。这反映了英语文化中的师生平等与尊重的关系。

张老师在一开始就非常注意从英语的基本音标、构词法做起，让我们初步掌握英语基本的发音规则和构词规则，最后做到只要听到一个单词的发音就能准确无误地拼写下来。这一点对我以后的学习和教学帮助很大。当时张老师让我们每天除了学习课本知识以外，都要抄写书本后面词汇表中的以某个字母开头的所有单词。每当学完一册书就从书本附录的单词表的ABC开始一直写到XYZ，即使是非常简单的单词也不放过，因为从中可以发现英语单词之间连续性的规律。那时写单词几乎成了我们的业余爱好，有时在教室里聊天时，就顺手打开书本的词汇表开始不停地用草书连笔画写着单词，那些单词于是就像波浪，像云朵，像山峦，也仿佛有诗歌和音乐在心中低唱，让人感觉无比美好和自由洒脱。

作为英语启蒙教师，张老师非常注意培养我们的英语能力，让我们养成用英语写日记和信件的习惯，有时也写一些短文或者诗歌，尝试着用英语表达自己的思想和情感。由于有了大量的背诵基础，所以我们用英语表达起来也不太费力，几乎不需要太多的思考，各种各样的词汇和语句就在唇边自然流淌着。因此我也养成了这样的习惯：一旦有了表达的.欲望就先记下来暂时的思想和情感火花，等有了时间和心情再充分地表达和反复地修改，最后形成一篇篇比较完整的东西。有一次雨过天睛，我看到几个女孩正在门口的水湾里玩纸船，玩得很专心，我一下子有了灵感，于是就跑回家写了一首小诗。 LonglastingrainingnowstopDed/Asmallriverhasformed/Alovelygirlmadea ship/Gentlyputtinginthestream

Theshipfloatingfaraway/Togetherwithherhappydream/Wriggling,wrigglingthelittleship/Takingmydadcomingback

这不但帮助我巩固了英语单词，更重要的是培养了我的英语思维习惯，提高了语言表达能力。

我的英语老师良好的学科素养不仅深深影响着我的学习，激发了我对英语的学习兴趣，使我在英语方面成绩卓越，而且对我后来的教学工作也起到了直观的榜样作用。我在教学中时常回想起老师上课时的情景，如身临其境，惟妙惟肖，非常自然地就运用到了自己的教学中去，收到了良好的教学效果，同时也激励着我对英语学科进行深入地思考和研究，为学科的发展做出贡献。

三、教师学科素养的培养

不同学科的教师其学科素养的提升侧重点是不同的，培养途径也是不一样的。但一般说来，教师学科素养的培养要注意以下几方面的内容：

I、教师要注重学科发展史的学习，将学科文化渗透到自己的教学和日常行为中去。教师学习学科发展史不仅要学习本学科的知识进化过程，掌握本学科知识的核心概念体系，而且还要认真感受那些为本学科发展做出重要贡献的科学家、课程研究专家以及优秀教师的思维方式、探索历程、人格特征及生动案例，潜移默化地受其影响，并且将其贯穿到自己的教学和学科研究中去。

2、教师头脑中要保持一个学科的“警戒点”，善于从所教学科的视角去观察周围的事物，从中发现问题。俗话说：“会看的看门道，不会看的看热闹”。教师要做生活的有心人，注意从自己的学科视角，洞察现实，发现问题，运用学科知识解决问题。

3、教师要加强科学美学和科学哲学的学习。科学中无不包含着美的规律。例如，物理学中的和谐美、简单美、对称美和新奇美;数学中的对称、和谐、简洁、奇异、统一等美的规律，往往可以使我们在对美感的追求中产生顿悟，这不仅对科学研究有重要的方法论意义，而且对提高教师的学科素养很有帮助。对科学美的感受不是光靠肉眼来辨析，更要靠心智去体验。这要求科学教师从素质具有像科学家那样敏锐的辨析力和丰富的想象力。

任何一门科学的发展都需要在各个时代的“大智慧家”的引领，他们会引领这门科学沿着正确的轨道前进，造福于人类。科学的发展需要引领，需要那些“大彻大悟”的伟大科学家的引领。一个学科的发展前景如何，贡献有多大主要不是看这个学科群体中有多少追随者，不是看它表面的繁荣景象，而主要是看有没有气度非凡、未卜先知的“大智慧家”的引领。

4、教师要有意识地训练自己的反思和概括能力，不断地使学科知识系统化，纳入已有的知识体系中去。为此，教师要加强对概念、命题的概括能力训练;教师还要善于对模式和方法进行概括，从现实问题中概括出具体的数学模型，还要注意概括一个问题的多种解题模式;教师还要善于建构知识网络，发现知识内在的进化规律等。

5、教师要加强与学科共同体的交流，了解学科发展的基本动向、“范式”的转换，加深与共同体的情感联系，坚定自己的学科信念，从而使自己在与共同体成员的互动中相互促进，共同为学科的发展和学科声望的维护做出应有的贡献。

参考资料

[1][英]卡尔波普尔著，《客观知识》[M]