教师专业成长主题征文（精选8篇）
各位同行，很高兴能参加此次的培训活动，与大家共同学习，共同成长。下面我就“高级教师如何有效地实现专业成长”提出自己的几点看法。
1、主动发展，做好职业规划。
俗语说得好：性格决定命运，态度决定一切。作为一名教师，太阳底下最光辉的职业，我们要从自己专业成长的角度，从提高教学效率的角度，从促进孩子全面发展的角度，主动给自己加压，把行为内化为自觉自愿，保持永久向上的状态，这是成长的关键，同时也要做好职业规划
2、把握学习机会，补好自己的“短板”。
就如“木桶理论”，我们要看看 “哪块板短”，分析自己专业方面的优、缺点，对症下药。例如此次远程研修就是很好的专业提升机会，此次研修涉及的面很广，从新课标的四大理念到六节不同层次的课例，通过两次公共课的在线研讨和两次专业在线研讨，让我们体育教师从理论到实践都有了很大的提高。
3、读书促成长，破茧方成蝶。
对于我们体育教师，就如今天秦峰校长所说，一要加强文化学习，扩大知识面。二要加强专业知识学习，提高体育教学创新能力，这都强调了读书的重要性。读“经典”能让我们耐得住寂寞，有“做十年冷板凳”的毅力，读专业书籍，能让我们“柳暗花明又一村”。因为专业的不同，体育教师读书的人不多，能读专业书的人更不多，所以要想实现专业成长，“读书——实践——反思——再实践”是必要途径。
在校本教研活动开展的“瓶颈”时期, 我校通过实践, 认为“主题式教研”是立足本校, 带着问题, 以教材为文本, 以课堂教学为载体, 以课题引领实践探索, 以轻负高效为宗旨, 一举多得的校本培训途径, 是基于校本培训下教研活动的一种新模式, 或者说是对教研活动的一种新尝试。主题式教研活动往往更具有全程性、系统性、相对延时性、研讨性, 为开展反思性实践提供了较为宽松的活动余地。它是一个集教师的集体研讨与备课、探索解决问题的内容与途径、分析突破教师当前面临的教学困难与薄弱环节于一体, 最终达到共同提高的过程。
一、集体备课主题式, 提高教师钻研教材的能力
集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究, 发挥每个人的智慧, 预期在思维的碰撞中产生更多的火花, 帮助教师加深对教材的分析和理解, 拓展教学思路, 从而提高参与者“个人”独立备课的能力, 提高“个人”对教材理解、目标制订、重点确定、难点突破、学法指导、教法运用、资源整合、过程衔接、板书设计、兴趣激发等相关有效教学要素的理解和运用的能力。
“主题式”集体备课是促进教师可持续发展的一种全新的集体备课模式。它以教材为蓝本, 以《课程标准》为指导, 在备课组内经过集体研究, 确定若干主题, 由承担该“主题式备课”的主备课教师进行展示。展示的内容主要有:本主题的编写特点、课时安排、教学目标, 重难点、教学的思维角度及操作策略、新课程理念对本主题的要求及教师对学情预估等。这样的备课方式让教师站在系统的高度上剖析教材, 起到了提升教师思维能力与综合素养的作用。如果教师只在具体方法上打转转, 不去深入挖掘学科思想, 就无法理解学科的深刻内涵, 也无法给学生最核心的学科知识。
如语文学科中, 低段班级中有些孩子对上课没兴趣, 根据这一共性问题, 本学期低段备课主题便确立为——如何让学生快乐学习。高段语文教师反映对学生写作指导效果不佳, 于是备课主题确定为——学习课文写作方法, 写好随文练笔;数学组备课主题确立为——如何提高学生计算能力, 小组合作学习怎样设计更有效。美术课的教材由于教学内容之间欠缺衔接, 学生往往学了后面忘了前面, 很少能够把以前学习的本领融会贯通。我们确定人物主题、静物主题、植物主题等, 从整体出发把教学内容、教学方法、教学方式等进行最大优化的组合, 有效避免教学的独立性和思维的单一性, 使学生由过去的“学好一张画”过渡到“学会这一类画”并进而“能画好此类作品”。这种绘画训练不仅活跃和提高了学生的思维能力, 也使其更好地认知了艺术的表现形式。英语学科着重研究了低年级如何进行单词的识记教学, 研讨中, 有的教师认为针对低年级的学生模仿能力较强这一特点, 可以把单词教学与肢体语言相结合, 调动低年级学生开口说英语的积极性。在每组新授单词后加入猜谜游戏, 以此来巩固所学单词, 做到融知识性与趣味性为一体, 避免了机械的重复。也有教师提出低年级学生的年龄特点是活泼好动, 好奇心强, 喜欢唱唱跳跳, 单词教学可以和歌曲结合起来, 还可以把一些英语歌的歌词进行替换。还有的教师建议利用趣味单词课件帮助学生理解记忆单词。
在教研活动中, 全体备课组教师针对主备课教师的展示, 分别提出自己与主备课教师处理本主题教材不同的设想后, 大家共同确定最佳方案, 形成全备课组对该主题基本统一的教学设计。同时, 每个教师针对本班不同学情, 制订出更有个性的操作策略。
如此安排, 全校各学科教师只需一年的时间, 就能完成所有年级、所有学科的备课任务。学校可以收集教师们的资料, 建立教师资源库, 供全校教师参考。这样做, 不仅能使优质资源共享, 提升学校整体教育教学水平, 还大大减轻了教师的工作强度, 使教师能有更多的时间学习、提高, 为教师的可持续发展创造了广阔的空间。
二、课堂展示主题式, 深究教师驾驭课堂的艺术
课堂教学是教育上各种改革的起始点与归宿, 任何一种好的思想、理念最终还是要落实在课堂教学上, 因此课堂教学是我们教研的重点之一。为了更好地开放课堂, 更好地吸取他人先进的东西为我所用, 加强课堂教研力度, 我们以主题式课堂展示为切入口, 更好地将集体的智慧引入课堂, 用于进一步实践、求证。
如语文学科中, 三年组的教师围绕《掌声》一课, 展开了说课研讨。教师们根据自己对文本的理解, 将这次课堂研修主题定位在重点句段的理解体会。在课堂上, 教师将文本进行了有效切割, 把教学的重点段放在了第二、三自然段, 将学生引入掌声的具体语境, 了解前后两次掌声的来龙去脉。接着大家就如何针对三年级学生的学情对重点句段进行有效教学进行了讨论, 得出了几条有效的建议。四年组的教师以《搭石》为课例, 每位教师充分地解读了文本, 设计好了教案。他们从课文主线入手, 注重培养学生的语文能力, 进行扎实的语言训练, 整个教学设计突出了句段教学的有效性。然后参与活动的各位教师一起进行分析教材, 根据研修重点制订教学目标, 重点讨论了教学方法和教学策略, 并给出一些建议。教师们各抒己见, 发表自己的意见, 磨课活动中碰撞出思维的火花, 令我们的活动更具实效性, 为下一阶段的磨课提供了蓝本。
科学学科中四年级第一单元, 两位教师以天气为主题, 开展有效课堂教学研究。让学生通过实验了解天气的一些基本特征:云量、降水量、风和气温。同时学生也将在学习的过程中使用温度计测量气温, 制作简易风向标测量风向。一位教师以温度计测量室内外的温度:要求手拿温度计上端 (拇指、食指和中指) 。观测时, 等示数稳定时再读数 (小液泡虽然敏感, 但也需要一个变化过程, 这个过程约2~3 min) 。视线要和温度计的示数保持相平。读数时, 不要对着温度计说话, 避免呼出的气影响温度。另一位教师通过制作风向标测风向:让学生选一根硬一点的吸管 (或麦秆) , 在吸管两端纵向切开约1 cm的缝隙。用硬纸板剪一个大小适中的箭头和一个稍大的箭翼, 分别插入吸管两端的缝隙, 并固定。用一根大头针穿过吸管平衡点并插入铅笔一端的橡皮中, 使其能自由转动。剪一个圆形纸板, 写上东、南、西、北、东北、东南、西南、西北八个方向, 然后中间戳洞, 把铅笔插入圆形纸板, 确定好方向 (可借助指南针) , 与圆形纸板上的方向一致, 然后测定风向。两位教师运用不同的实验让学生形象地认识到天气的基本特征, 体会到大自然的奥秘。不同的题材同一主题的研究, 使学生进一步认识到通过不同途径, 所研究的事物现象就会有所不同, 从而掌握天气的多方面特征。
教师大胆进行“主题式”教学尝试, 开展课堂教学的新研究, 突破了传统的“独立教材体例”对教学的束缚, 也有利于组织学生开展拓展性、集中性、综合性的实践活动, 培养和保持学生的学习兴趣。
三、作业设计主题式, 实践轻负高效的理念
作业的布置与反馈是教学流程的重要环节。很多教师为抓成绩, 导致了布置的作业量超多;作业布置比较随意, 内容多为重复的基础题、机械练习题, 综合创新的题目少;难度上缺少层次;形式上要求独立完成的题目多, 关注合作互动的题目少, 忽视学生合作交流的需要;造成有时作业大量积压, 部分学生完成不了, 长此以往, 养成了不做或乱做的坏习惯, 导致学生的学习兴趣骤降。
针对当前小学作业布置与反馈的现状, 经过交流和梳理, 我们提出了本学期的教研专题——“优化作业设计”。这个专题来源于我们的实践与困惑, 具有一定的现实意义。
在语文教研活动中, 我们发现现行的人教版教材每个单元都有主题, 人文性强, 但是缺少读写训练的序列。为了让学生读写训练扎实、有序, 为了让教师们的教学有据可依, 本学期我们语文教研组花了大力气, 全体教师共同努力, 一到六年级都进行了校本读写训练册的编写。除个别选学课文外, 每课都有积累、运用、拓展的练习, 积累就是指课文中适合年段特点的有规律的语言形式, 运用就是让学生把课文的其他内容通过这种语言形式表达出来, 拓展就是提供课外的材料进行这种语言形式的仿写。按纵向分, 一、二年级设计词、句的练习, 三、四年级设计句、段的练习, 五、六年级设计段、篇的练习。按横向分, 不同的课型可以挖掘不同的语言形式。如:科普读物, 可以从表达方式上入手挖掘语言训练点;叙事明理的文章, 可以抓住人物的语言、动作、神态、心理去挖掘语言训练点等。
精选语言训练点, 抓好语言训练点, 可以极大提高一堂课的效率和效果。在进行语言训练时, 必须对照年段教学目标要求, 并随着年段的增高而螺旋上升。通过教研, 教师们深深体会到学习课标、研读教材的重要性, 深切认识到常态课教学目标制订、实施都应该紧紧围绕语言文字训练, 通过每节的教学扎实提高学生语言文字的理解和运用能力, 从而提高学生的语言素养。
又如在数学作业设计过程中, 低段我们提倡“游戏作业”为主题, 以轻松学习轻松游戏引导孩子学习的兴趣。学生每天可以根据自己的情况向老师提个小问题, 从报纸、杂志上收集数学小故事, 念念数字歌, 拼拼七巧板, 算算二十四点, 玩玩魔方或者干脆来个数字小笑话。每次游戏作业, 既不会耽误学生太多时间, 又能开拓眼界, 增长知识, 同时也为师生沟通搭建了新的平台。通过学生的游戏作业, 教师能及时了解学生的学习状态, 为及时调整自己的教学方法和步骤做参考。让学生用自己喜欢的方式来完成一项并不难的作业, 这也会激发学生写作业的兴趣, 消除写家庭作业的紧张感、疲劳感, 增强完成家庭作业的信心, 逐步找到学习的乐趣。英语学科, 我们也开展主题作业设计。在对人物描写一课中, 有的教师让学生根据所学的内容, 向你的父母用英语描述一下你的同桌或某位任课教师, 并把你的描述结果写在作业本上。有的教师则请学生用英语描述你班上的某位同学, 下节课在课堂上让同学们猜测等。
主题式作业设计, 不仅使作业布置更加科学合理, 层次感强, 而且可以帮助教师抓住课堂的重点、难点, 帮助教师找到适当拓展的思路, 让学生学得快乐, 从而提高教学效率, 使课堂教学更高效。
针对以上这些问题，我总结了有几种原因：一是教师方面：对幼儿园开展的教研活动，教师不能够真正地认识和理解；其次，教师长期的工作压力，造成了心理负担重，一有“任务”就特别紧张。二是幼儿园方面：幼儿园组织教研活动，目标及研究方向不明确；课后的评价无标准，所谓的“各说各的理”，活动后没有总结和改进，就“草草收场”了。如何发挥教研活动的真正价值和实效性？一直负责幼儿园教研活动的我，也在不断地调整和改进教研的形式和内容，从而改变教师对教研活动的看法，把“要我上”变为“我要上”，在教研活动中学有所得。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）给了我一些新的想法和理念，在学习《指南》的一些材料中，提到了如何理解集体教学与区域游戏之间的关系。结合我园的教学，有些教师在组织一日活动中，没有真正将集体教学与区域游戏进行有效的链接。如何将这些知识、理念转变为教师的行为？在业务园长的大力支持下，我决定尝试开展一次以“如何将集体教学与区域游戏相链接”为主题的教研活动。以下是这次开展教研活动的流程图。
一、活动目标要明确
教研活动要有一定的目标和方向，老师们有了目标，遇到困难才会寻找办法去解决。例如：这次的教研活动，我先制订出关于此次活动目标，目标不是具体内容，没有限制在某个学科领域，这就给老师提供了发挥和创新的空间。
A组上课的老师根据目标，首先上一节集体教学课，然后挖掘这节课里所隐含的知识内容，并制作成教具投放到区域中，幼儿可以自主选择操作。通过这一环节的实践研究，教师们感知到区域活动是集体教学的延伸和巩固，从而达到集体教学与区域活动的有效链接。
B组上课的老师根据目标，首先观察本班孩子在角色游戏中的知识经验，哪些是孩子已有的？哪些是需要教师梳理的？然后教师提取出幼儿现阶段需要梳理的知识经验，在集体教学中帮助幼儿进行知识的架构和提升，从而更好地丰富幼儿角色游戏的经验。通过这一环节的实践研究，教师感知到集体教学是帮助幼儿提升角色游戏水平，积累经验，从而达到集体教学与角色游戏的有效链接。
通过观摩了第三次教研活动，全体教师学会了如何将集体教学与区域游戏、角色游戏三者之间有效地链接和融合，从而科学、合理地组织好一日活动。此次教研活动有了目标和方向，教师们研究起来才有重点，实践出真知，教师们在教研活动中才有收获和感悟。
二、活动形式更多样
单调的学习和工作，会给现在的年轻教师带来厌倦，提不起劲头来。相反，如果改变一下方法和组织形式，或许能起到事半功倍的作用。例如：这次的教研活动，我积极发挥教研组长的作用，把主动权交给教研组长，真正体现“我的教研我做主”。
1.集体与小组相结合。
教研组长按照人数的多少进行合理划分，当理论学习时，全体成员参加；当听课时，可以分成小组式的听课团队，这样听课评课更直接、更有针对性。
2.师徒结对相结合。
教研组长对本组教师年龄和经验水平大致了解后，请年轻教师自主选择自己喜欢的师傅，请师傅帮忙指导自己的教学，这种结对式的互帮互助，既提高了老教师的积极性和责任意识，同时年轻教师也有了学习的劲头。
3.上课与研讨相结合。
教研组长为了发挥每位教师的特长和水平，采取自主报名的形式，选择“开课”和“教研沙龙”，有的老师擅长上课；有的老师理论水平高擅长研讨交流。这样的教研活动形式，既发挥了老师们的特长，又能使活动内容和形式变得丰富和多样。
4.现场听课与微课视频相结合。
现场听完课后，发现只能回忆出一些重要环节，对于教学过程中一些小的环节和提问就回忆得不太清楚了。特别对那些刚踏入岗位的新教师来说，指导她们的课就需要更加细致。我提出了“微课”的形式，进行教研活动。把这位老师的上课全程用摄像机拍摄下来，在教研活动中，进行慢放和回放，逐一帮助她分析、指导，找出不足，加以改进。这样的教研更有目的和实效性，大大提高了教师的教学水平。
三、活动评价有标准
幼儿园老师的工作除了在园带好班和上好课外，还要给自己“充电”提高自身水平。最多的形式就是参加园外的听课活动。可是每次出去听完课后，参加研讨交流时，发现老师们在评课时，思路有些散，没有什么主线和重点。本次我园在开展教研活动时，我与业务园长在参照《指南》的精神后，共同制订了关于《优质课的标准》。有了这个标准，我园教师在听课评课时，就有了参照的尺度，教师们可以对照这个标准，找出差距和不足。这个标准不仅是限于一节课，更重要的是它能帮助教师指导自己的教育教学行为，真正地理解《指南》精髓。
教研活动是帮助幼儿园教师成长的平台。所以，教研活动是幼儿园长期而且必须按质按量完成的工作。我们教研的组织者就要顺应教育改革的步伐，把握幼儿教育的核心理念，让每位老师都喜欢参加，都有兴趣参加教研，我们的工作任重而道远。
教研活动又是教师们挥洒汗水的园地。每位教师无论年轻与年长，都曾经在教研活动中流过汗，甚至流过泪，或许有时成功，有时失败，但只要付出，就不会后悔。我常常对我们的老师说：“如果你深爱你的工作，那么就把你的教学风采展现出来，证明给自己看，别留下遗憾。”愿我园的教研之花绽放得更加美丽！
有一种感情,是互勉互励共进退;有一种动力,是唇齿相亡齐奋进。时光荏苒，光阴似箭，转眼间，来到矿业瓜州公司工作已近四年。四年韶华，匆匆而过。四年里，从煤炭市场遭遇寒流，煤价持续下跌。在这雨雪交加，共克艰难的四年里，我学会了坚持与拼搏;四年里，从煤炭市场不断回暖，销量大幅增长，我学会了担当与责任。
回首过去，作为企业的老员工，进入广汇集团工作的一名老同志，能在一个企业工作这样长的时间，我想更多的是来自于企业对我的吸引，同时又是我对企业有一种情怀，这种情怀是可以让人拥有属于自己的梦想，以及一种坚持不懈的追求。毫无疑问，广汇就是这样一个给我充满希望并让我实现梦想的地方。
几年来，从集团，到房产，从能源，到矿业，一路走来有欢笑、有泪水、有感动、有收获、有失败…但让我觉得最自豪的是，我可以以广汇员工的身份，亲身见证了企业从小到大、从弱到强一步步的发展壮大;亲身感受了作为世界500强企业员工的骄傲和自豪……这是一种历程，也是一种洗礼，我深知这是广汇给了我这样一个平台，是企业给我带来了进步、快乐和幸福。因此我下定决心，在今后的工作中我要全力以赴，竭尽所能争取把工作做得更好来报答企业，感恩广汇。我想，这就是我人生的态度。
回想四年前，初来瓜州，意气风发，陌生而新鲜。来到柳沟，看到茫茫戈壁，寸草不生这对一个在城市工作多年的我来说，无疑是晴天霹雳。“不行!”一个声音从内心深处清晰而出!你是一名广汇的老同志，你不能再这样意志消沉下去!不能装孙子!更不能当逃兵!此时此刻，想到“哪里有广汇，那里就有发展”的豪言壮语，想到“我是广汇一块砖，哪里需要往哪搬”的履职要求，想到“三营文化”军营好作风，想到广汇矿业人那种战天斗地的激情，我没有理由退缩，我必须坚持下来!于是暗暗给自己打气：好好干!为自己，为家人，为理想，不干出个样绝不回去!
由于瓜州公司属二级公司，我的岗位是综合办主任，主要负责公司行政、后勤、党工团、人力资源、招投标、运营、合同、档案、资产管理等工作，面对这些岗位职能，我深感责任重大，通过向上级请教、向同事学习、自己摸索，边学边干，边干边学，在四年的工作过程中，我对综合办所有工作流程、工作方法越来越熟悉，同时也感觉到自己的理论、沟通、运营分析、写作理论水平有长足的进步，这些变化对我的人生成长也大有裨益。
乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海。经过四年的磨炼,借助矿业公司给我提供的这个平台,当初那个心浮气躁、感情用事的毛头小子不见了，现在的我,虚心接受批评,努力完成工作,通过矿业公司的洗礼,使我变成一个做事踏实、认真负责、处事不惊的成年人，无论是在各种场合我都以我是广汇矿业公司一份子而骄傲,时刻维护企业的形象。当企业给了我历练的机会,我就应该去好好的把握,在这个平凡的岗位上恪尽职守,默默工作，这一切,无不归功于我所忠于的企业。
这一段经历，让我深刻地感受到，担子重、任务紧也是对我的历练，()我一定要调整心态，理顺思路，迎接挑战，坚持不懈，永不退缩。面对困境，要严格执行公司决策，主动出击，不断学习先进高效的.管理经验，向管理要效益，以管理促发展。对个人如此，对企业更是如此。
在煤炭市场经济下行压力的特殊时期，能源、矿业公司经营遇到了困难，但我也清醒的认识到这困难中也孕育着机会，正是企业挖潜增效、加强内控、改善不足的机会!不论是对企业还是个人的发展都有他不可避免的巨大压力, 逆水行舟不进则退,这对于企业和个人而言都是亘古不变的真理。恰恰也是矿业公司上下同舟共济，奋力拼搏的机会!唯有众志成城，团结一心，在逆境中成长才能提高抵御市场风险的抗击能力，才能打赢这场“保生产，求发展”的战争，才能顺利度过这场危机，进而取得长足发展。
成绩只代表过去，当前市场竞争如此激烈,尤其现在国家金融调控政策对集团影响较大，我们一定要严格按照集团孙广信董事长关于加强管理，厉行节约工作要求，我们必须化压力为动力,把公司的压力分配到每个员工的身上,让每个人都心往一处想，劲往一处使，充分发挥集体的优势，共渡难关!
时不我待，人生的激情已被点燃，我将以更大的热情投身到广汇集团第三次创业浪潮的战斗中，对矿业公司的未来我坚信一定是美好的!在后期的工作中我一定要加强学习，不断开拓进取，争取新的业绩，为矿业公司的发展添砖加瓦，再立新功!让自己在公司发展的同时获得更大进步，让自己在拼搏中不断成长!
____年3月，我作为书记员跟随民事审判庭一起走进________乡____村，对一起普通民事纠纷案件进行公开开庭审理。3月本应气温回升，春意暖暖。但开庭前一天，气温陡降至零下，路面又结起冰凌。无论路多么难走、条件多么恶劣，我们始终坚持“背篓法庭”精神，依然毫不犹豫地奔赴140公里外的____乡。
到达的当天，我们就在村一蔬菜棚内搭起临时法庭。第二天，便在瑟瑟寒风中按时开庭，那是早晨9点整。审判现场，审判长、审判员围绕案情详细的询问当事人，庭审秩序一点也不混乱，百姓耐心地旁听，中途无一人离席。那一刻，让我真切地感受到百姓对司法便民的殷切期盼，“背篓法庭”精神也必须代代相传。
作为书记员的我，参与此次巡回审判，记笔录的时候哪怕手已冻僵，但内心仍是激动的。庭审结束后，我们又驱车前往矛盾纠纷现场勘验。路边树上已结冰，但同事们仍然不畏严寒，在寒风冻雨中实地丈量。我想这种不怕吃苦的精神，就是“背篓法庭”的精神。
返程途中，路边的冰凌美景让我心中为之一颤，脑海里中浮现出许多工作场景，也不由地扪心自问，以前的路那么崎岖，法官们都走了，如今条件改善了，路也变得平坦了，我们有啥理由不坚持?
巡回法庭是新时代“背篓法庭”的延续，我们通过深入基层开展巡回审判，为百姓提供便捷的司法服务，这是我们的初心。
假期里，我去了无锡的梅园，当我走近时，一股清香扑面而来。远看，那片梅园像一根根棉花糖，近看的话，又像一个个高大威猛的巨人，突然，一阵微风吹来，那梅花顿时飘了起来。在回家的路上，我看见了有些人在河里乱仍垃圾，一些小孩子还用脚去踢小树，弄得弄得小树伤痕累累。我看见都有点脸红了。
说到残杀动物，经科学家表明，每过几分钟，全球大约会死一只动物，要是动物灭绝的话，我们只能吃自己人了，这是一个多么残忍的吃法啊！我在电视里看到过一个有趣但又背上的漫画，上面有个木板，一只动物在木板的一边，一个人在木板的另一边，而下面的是地球，假如那个人开了枪，动物死了，而他也会掉下去，这是个多么悲惨的事实啊！
……
人类啊，醒悟吧！
★ 我与祖国共奋进征文
★ 我与祖国共成长心得体会
★ 我与祖国共成长主题班会教案文
★ 小学生我与祖国共奋进征文
★ 我与祖国共成长的故事作文
★ 我与祖国共奋进作文
★ 开学第一课我和祖国共成长征文作文合辑
★ 我与祖国共奋进作文300字
★ 党校公开课第三讲与祖国共成长观后感精选
一、学校引领, 倡导教师走自主成长道路
教师的专业化发展, 既需要“他主发展”, 即通过学校和培训院校、教科研等相关教育机构, 有目的、有计划地对教师进行专业教育, 更需要“自主发展”, 走自我成长道路。外因是变化的条件, 内因是变化的基础。尽管两者可以相辅相成, 但教师专业发展的最终成功, 还是依赖于“自主发展”。学校要走内涵式发展之路, 教师就必须练内功、练真功、练苦功, 走自主成长道路。
二、教师专业化成长的基本途径与有效措施
开展校本研修, 为教师专业发展奠定基础。为促进教师专业成长, 不断给教师注入科研动力, 学校专门建立了课题研究理论书库。在教育科研实践中, 变革教师备课方式。我们依据科研课题重新设计了教案本, 它增加了对课标理念的把握, 对自己教育理念及课题研究的认识。尤其是课后的反思报告, 帮助教师撰写教育案例与反思, 开展叙事研究, 使课题研究与课堂教学拉近了距离。
建立教师成长档案, 挖掘教师专业发展的潜力。我校为每位教师建立成长档案, 收集的是一系列自己的作品样本, 以向学校和同事提供自己进步的信息, 展示自己的成就, 激发自主发展意识, 激发主动性和创造性, 不断提高专业成长的内驱力。
开展有效反思性教学, 提高自主专业发展的核心竞争力。每位教师都可能在表达自身教育经验和分享他人教育经验的过程中获得启示, 加深对教育的理解, 改进教育教学行为, 提高教育教学质量。
实施教师同伴指导, 在对话讨论中完善自己。我校采用“师徒结对”形式, 两个或两个以上教师自愿结成伙伴关系, 彼此之间互相发现并探究问题。通过互相探讨, 分享他人的技能和经验, 解决实际问题, 共同进步。
三、教师专业化成长规律的研究
面临教育新形势, 塑造教师新形象, 我校力争出一批名师, 育一批骨干, 推出一批优秀, 带动全体教师, 努力建设一支思想超前、业务精良、敬业爱岗、乐于奉献的优秀教师队伍。教科室利用调查问卷的形式, 了解每位教师成长的经历, 帮助教师审视自我, 不断反思自我, 推进自我螺旋式上升, 波浪式前进。调查研究过程中我们明白了教师专业化成长是有阶段性特点的, 了解每个阶段的一般规律, 对促进教师成长是有好处的。
【摘要】师范学校的教师在促进幼儿园分享阅读教师专业成长的过程中,不仅要让“专业引领”成为幼儿园分享阅读教师专业成长的强力引擎,更要讲究策略,让“专业引领”在分享阅读教师专业成长的过程中更具实效。
【关键词】专业引领 分享阅读 教师 专业成长
2007年7月,以上饶师范学校教师为主成立了上饶市《以分享阅读为载体促进教师成长研究》的课题研究团队。由师范学校的教师深入分享阅读课题园蹲点指导,以分享阅读教学为载体,逐渐促进幼儿园教师专业成长。
众所周知,促进教师专业成长有三种基本力量,即自我反思、同伴互助、专业引领。其中,专家引领是一种专家资源的开发和利用,是教师专业成长的一个重要条件和保障,也是教师实现专业发展的客观要求。
一、让“专业引领”成为幼儿园分享阅读教师专业成长的强力引擎
专业引领分为隐性的专业引领和显性的专业引领两种。
隐性的专业引领,指的是教师自觉学习并吸收先进的教学理论,并运用于反思和互动的教学研究活动之中。幼儿园分享阅读教师抽空研读教育学、心理学、幼儿语言教育专著、分享阅读教学研究期刊、观摩分享阅读教学案例和教学光盘都属于隐性的专业引领。
在问卷调查中有这么一题:“以分享阅读为载体促进教师成长,你有什么建议?”不少幼儿园教师认为“优秀的分享阅读教师要有较高的综合素质,建议幼儿园有各个方面的知识供教师参考,给教师多提供课外读物,如各个领域的书籍,让教师能在丰富的知识网里学习,提高素质和水平”;还有很多教师建议“多看相关分享阅读资料”,这些都是隐性专业引领的表现。
此外,师范学校的教师(以下简称“专家组”)参与幼儿园的分享阅读课题研究,一方面在帮助幼儿园解决分享阅读教学问题的过程中进行专业引领,一方面也是师范学校的教师自己在实践中进行的专业学习和学习引领。
显性的专业引领,指的是“专家引领”,通常是指具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法、先进经验引导和带动一线教育工作者开展教育实践探索,促进教师专业发展的活动形态。这里所指的具有教育研究专长的人员,包括教育科研人员、教研员、师范院校的教师、特级教师、骨干教师、资深的专家型教师等。他们是幼儿园分享阅读教师专业成长的重要资源。
课题园教师接触分享阅读教学时间不长,对分享阅读教材的教学方法不熟悉,对相关的教育理念理解有一个过程,教育理论素养相对比较薄弱,平时忙于保育和教学事务较多,很少有时间和精力让“研究”成为自觉的习惯,往往寄希望于“专家组”的理论和技术指导,有依赖心理。因此,师范学校的教师,在分享阅读课题研究中,主要起显性的专业引领作用,成为分享阅读课题研究的“专家组”。
在近两年的上饶市幼儿园分享阅读课题研究实践探索中,虽然课题研究的主体和课题研究内容的重心下移到幼儿园,但是作为以教研工作为本职的“专家组”深感专业引领的重要性和迫切性,仍然成为分享阅读教学的重要支持力量。
从维果斯基的社会建构理论来看,分享阅读“专家组”的专业引领的基本原理,就是“专家组”藉分享阅读课题研究这一载体,为幼儿园分享阅读教师的专业成长“搭脚手架”,逐渐把教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平。因此,“专家组”更应该让“专业引领”成为幼儿园分享阅读教师专业成长的强力引擎。
二、找准问题,明确“专业引领”的方向
“专家组”一直在思考两个问题:
(一)幼儿园分享阅读教师究竟喜欢怎样的专业引领
在研究初期,“专家组”做了一份问卷调查(题目允许多项选择),其中有一题如下:
第11题、你认为在分享阅读教学的过程中,怎样的专业指导对你的帮助最大?
A.未结合课例的分享阅读纯理论指导;
B.与同事共同阅读分享阅读理论材料并相互交流;
C.专家与经验丰富的教师共同指导分享阅读课堂教学;
D.经验丰富的同事在分享阅读教材教法方面的指导;
E.同事之间对分享阅读教学实际问题相互切磋交流。
参加问卷调查的幼儿园分享阅读教师共有36人,调查结果显示:选C.项的教师最多,共有32人(占88.89%)。
另外一题的调查:
第12题、你认为哪种听课、评课方式对分享阅读教师帮助最大?
A、与自己水平相当的教师相互听课讨论
B、专家和优秀教师听自己的课并点评
C、听优秀教师的课并听专家点评
D、专家、优秀教师和自己合作备课,听课、评课,研究改进
E、听优秀教师的课,并结合自己的教学实际参加讨论
结果显示:D.选项非常受分享阅读教师的欢迎,被调查的36人中有23人(占63.89%)选择此项答案。
综上所述,幼儿园分享阅读教师喜欢有专业研究人员参与的结合课例的专业引领。“专家组”结合教学课例认真诊断,帮助分享阅读教师发现问题;“专家组”结合课例进行知识传递,帮助分享阅读教师扩展知识、开阔视野;“专家组”是智囊团,帮助分享阅读教师提升经验。“专家组”的参与是使分享阅读教师的教学水平向纵深可持续性发展的关键,必然会给分享阅读教师提供优质的专业资源的援助。
(二)引领什么
1、引领思想
参加分享阅读课题研究的教师一开始有畏难情绪:认为做科研是教授、专家们的事情,自己从未接触过真正的课题研究,学历不高,理论水平差,不知道该怎么做研究,没有头绪,无从下手,非常渺茫。因此,“专家组”努力为分享阅读教师搭建多种平台,鼓励教师抛开思想包袱,根据教师的需求决定下园的时间、次数和指导方式,并进行多方位的指导。
2、引领课程
实践证明,“专家组”与教师共同备课、听课、评课,对教师帮助最大。“专家组”引领分享阅读课程的实施过程,努力提高分享阅读课程实施的有效性。
3、引领教学
“专家组”深入教学现场,与教师近距离地交流、研讨,不失时机地对教师进行引导、唤醒,引领教师对一些“司空见惯”、“理所当然”的分享阅读教学问题进行深入的剖析,让分享阅读教学问题进入教师的教研视野,并使教师的教研视野落在日常的分享阅读教学时刻,引领分享阅读教师提高教学的有效性。
在教师个体发展上,“专家组”不断引领分享阅读教师分析个人的教学现象,发现和提出个人的教学问题,规划个人改进教学计划。
4、引领教研
相对来说,师范学校的教师具有较宽广的教育视野和较深刻的教育见解,能从教育者的视角和专业者的角度分析问题、解决问题。在引领教学研究的过程中,“专家组”在活动样式与范式上引领幼儿园分享阅读教师开展课例研究、案例研究、课题研究。
三、让“专业引领”在分享阅读教师专业成长的过程中更具实效
师范学校这种机构的功能定位决定了其在分享阅读课题研究中,必须学习专业引领,承担起专业引领的职责。师范学校的教师作为分享阅读课题的参与者与研究者的双重身份,深入幼儿园分享阅读教学现场,观察、研究,希望能通过专业引领促进分享阅读教师的专业成长。在与幼儿园的合作研究中,改变作为专家传统的一言堂、理论权威的形象和工作方式,以平等、合作、共赢的伙伴关系,与分享阅读教师“平起平坐”,关注分享阅读教师在实际操作中的理论缺乏、方法失当等问题,在共同讨论的基础上,相互协商、共同制定策略,有效促进分享阅读教师专业成长。这样的专业引领与传统的专业引领的方式大不相同,这是建立在伙伴、协作的基础上进行的,是在具体研究的实践工作中展开的,具有针对性、时效性。
为了在分享阅读教师专业成长的过程中更具实效性,“专家组”采取了多种专家引领的策略:
(一)专题讲座,让理论引领分享阅读教师专业成长
“专家组”对于理论知识的研究有一定的深度,分享阅读教师的知识水平有限,借助于专家引领,通过专业理论知识的解释,可以解开一些教学现象的谜团,教师的知识水平逐渐提高,专业能力得到发展。
“专家组”时常思考如何把先进的分享阅读教育理念转化为分享阅读教师具体的教学行为,如何指导教师进行分享阅读教学研究和撰写分享阅读教学论文。于是,“专家组”安排了“如何分析分享阅读教材”、“教师如何做分享阅读课题研究”、“园本教研”、“创建学习型分享阅读教师队伍的策略”、“如何写阶段性小结”、“教师专业成长研究”、“如何写分享阅读教学反思”、“教学论文撰写格式和要求”等专题讲座,让理论引领分享阅读教师专业成长。
(二)教学现场指导,让实践引领分享阅读教师专业成长
专业引领体现了分享阅读课题研究工作的培训功能,通过帮助幼儿园解决实际的教学研究来带动分享阅读教师的培训,即研训一体。“专家组”经常深入到各个分享阅读课题园,随堂听课,全面了解教师授课与幼儿学习的情况,并组织一课三研和学术沙龙活动,与教师一起研讨、一起分析读本,一起说课、改课,在实践中用专业的知识进行引领,用丰富的经验进行解说,让分享阅读教师感受到了真实、感悟到了思路。“专家组”也在与课题园教师的共同研究中实现教学相长。
(三)反思实践,让磨课引领分享阅读教师专业成长
磨课能够成为分享阅读教师专业成长的平台,但磨课活动离不开专业引领。磨课有了专业引领,讨论的问题才深入,关注的话题就有系统性。专业引领下的“好课多磨”,唤醒了分享阅读教师深藏于心的研究意识,围绕分享阅读教学中出现的问题和疑惑,通过反思并寻找同伴互助,在探究中解决问题,使教师专业学习在潜移默化中得到提升。“专家组”同时也注重引导分享阅读教师对教学背后的理念进行敲打,使教师的实践智慧和理论素养和谐发展。
(四)分层引领,促进不同职场生涯阶段的分享阅读教师专业成长
“专家组”在教学现场指导的专业引领中,考虑到幼儿园分享阅读教师的层次差别,对不同职场生涯阶段的分享阅读教师作不同层面的专业引领。
1、分享阅读新手教师
处于这个层面的教师所面临的是将分享阅读的“书本知识”(即教案)转化为实践中的“问题知识”,即面临的是实际教学问题的处理。
因此,分享阅读新手教师所需要的有效专业引领更多的是经验丰富的骨干教师、专家基于教学现场所作的技术层面的“就事论事”的分析,而她所需要作的个人努力就是认真地观察模仿与体悟专业人员的技术指导。就像她们自己所说的“多去听听、观摩好的幼儿园老师的课,多听专家对我们教学的分析、点评”。
2、分享阅读熟手教师
处于这个层面的教师所面临的是教学风格的形成,即如何将丰富的分享阅读教学实践经验进行必要的梳理,在价值层面上“超越读本”。
因此,分享阅读熟手教师所需要的专业引领更多的是“专家组”的理论点拨,需要“专家组”基于教学现场的价值层面上的“超越读本”的讨论与思考。需要对教学行为背后的相关理论进行深刻的自我反思,以在自我专业知识系统中更好地将“理论与实践”有机地建立起来。
“专家组”在与这类教师的交流和问卷调查中都发现,她们希望“多些理论培训”、“获得更多的分享阅读的教育理念”、“与专家讨论学习,能够开展相互学习研讨的机会”。于是,每回总课题组有专业研究人员的报告或讲座,“专家组”都会尽量创造机会让分享阅读熟手教师去聆听,并与专业研究人员讨论。
(五)网络教研,让交流引领分享阅读教师专业成长
专家组的教师人数相对来说较少,不可能天天蹲点各个幼儿园指导分享阅读教师的教学,为了解决这个问题,专家组利用QQ、E-mail、MSN等方式与课题园教师进行网络教研,不仅改变了专业引领供给不足的局面,而且为教师寻求专业引领创造条件,还为分享阅读教师开展研究、相互交流教学经验、寻求合作伙伴提供了条件,改变了教师的成长环境,为分享阅读骨干教师的脱颖而出创造机会。
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