的中学生守则

的中学生守则（精选9篇）

的中学生守则 篇1

《上海市中学生守则(试行)》已出台，这是《上海市中学生守则》第一次修订，上海修订中学生守则 “俭朴、谦虚”将消失。据了解，目前上海市使用的《中学生守则》是1981年由当时的国家教委制定的“全国通用”版，经过20多年社会的巨大变迁，其中的很多要求已经落伍，试行版是20多年来上海市首次对这套《中学生守则》进行修订。与“全国版”一样，“上海版”《中学生守则》总共10条，“诚实守信”、“热爱科学”、“尊重外宾，增进国际理解，维护国家尊严”等也第一次进入《守则》。

“全国版”《守则》中的很多条文精神被《新守则》赋予了新的时代要求，例如，“按时到校，不迟到，不早退，不缺课”、“不骂人，不打架”等要求被浓缩至“遵守学校纪律”等条文之中，而“生活俭朴”、“谦虚”等要求也从新条文中消失。

的中学生守则 篇2

品德教育是从启蒙教育开始贯穿一个人一生的, 也是我们教育工作的宗旨。我们经常所说的教书育人, 不就是对学生品德的培养吗?所以, 在教学中对学生进行品德教育势在必行, 其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。这样, 才能实现我们教育的最终目标, 真正做到教书育人。

一、德育教育在历史教学中的地位

作为一名历史教师, 从事教育事业多年, 我认为历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要的地位, 是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的重要途径之一, 也是培养未来人才的重要手段, 所以, 在历史教学中要特别注重对学生的品德教育。一直以来, 在历史教学大纲中, 德育教育都占有重要的位置, 而德育教育的核心就是品德教育。就历史学科本身来讲, 都贯穿德育教育, 这一点不难理解。因为无论是古代史、近代史、还是现代史或世界史, 处处体现出爱国主义、集体主义还有国际主义等一系列的品德教育。这也成为我们历史教师的光荣使命和责任感。由此可见, 品德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践性。

初中学生正处于成长发育阶段, 他们的思想和世界观还没有完全形成, 这也是品德教育的关键时期。在教学中, 我充分利用教材为我们提供的大量的历史人物的道德形象, 针对不同的情况、不同的学生进行德育教育, 使学生充分体会到不同时代杰出的历史人物, 以他们高尚的品德, 构成了不同时代的道德风貌和人类崇高的精神文明世界。因此, 在初中阶段, 对学生加强品德教育至关重要, 中学历史教学就应该承担起这个社会责任。

如何在历史教学中加强或者注重学生的品德教育是最为关键的, 当然主要是通过历史教材中的道德知识来教育学生。但是我们都清楚, 历史教材所提供的道德品质, 我们是要批判地继承和发展的, 这是我们教学中特别要注意的。例如封建社会的道德是为了维护封建宗法等级关系, 其道德规范是忠君孝亲、男尊女卑等;资本主义社会的道德规范是极端的利己主义, 其道德行为表现为唯利是图、金钱万能等等, 这是应该予以否定和批判的。从中国道德发展的历史来看, 古往今来, 人民群众和无数杰出的政治家、思想家、科学家、文学艺术家等所表现出来的优秀的道德品质和情操熔铸成中华五千年的美德, 也是建设我国社会主义道德大厦的基石。无产阶级的道德也正是批判地继承了历史上一切优秀的道德遗产后, 才达到了一个新的阶段。因此, 中学历史教学中的道德教育, 主要是继承了古今中外人民群众和杰出人物的优秀品质和高尚的道德情操, 并和社会主义精神文明建设的根本任务以及社会主义道德规范相统一的。帮助学生批判和克服现实生活中的人生观、世界观、道德观, 是历史教学中艰巨而重要的任务, 也是为社会主义精神文明建设作贡献。

二、如何在实际教学中实施品德教育

中学历史教学的德育教育, 主要借助于历史道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评价等道德知识教育, 并在此基础上初步形成道德观念, 从而使学生本身的行为有个标准和尺度。

历史教材中写进了大量优秀的历史人物和他们各具特色的优秀道德品质, 是对学生进行德育教育的最佳途径。首先, 要对历史人物的道德行为做出正确的分析, 使学生逐步树立起道德规范, 认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则, 这是历史教学中帮助学生建立道德规范和标准的基础。除此之外, 在教学中组织学生有目的地归纳历史人物的道德行为并结合历史唯物主义观点加以分析, 是道德知识教育中的重要环节。

道德情感的培养对个人品德的形成, 具有非常重要的意义。在历史教学中, 培养学生的道德情感, 也是借助于教科书中历史人物的道德形象来进行的。这些形象远离现实, 因此就要求教师高度重视和发挥情感教学手段和方法, 精心组织、加工教学内容、运用各种教学手段创设道德情境, 和学生产生情感共鸣, 使学生身临其境, 产生强烈的感染力, 引发学生对道德形象形成情感体验, 让教学起到向导和激励作用。

此外, 历史教科书以醒目的方式写进许多杰出历史人物的名言、警句等, 这些不仅概括了他们的道德观念, 而且带有强烈的感情色彩。如文天祥的“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”, 亚里士多德的“我爱我师, 我更爱真理”等, 也是对学生进行德育教育的生动教材。历史知识与影视、小说等息息相关, 所以在教学中要充分利用有关的影视资料、小说等, 有目的、有计划地提高学生的道德水平和道德情感。

三、课堂上注重学生品德行为的训练

教学中, 在知识和形象教育的同时, 更要注重指导学生模仿和训练。首先让学生明了杰出人物高尚行为的动机, 有利于学生在现实生活中面临道德情境时做出正确的行为选择。所以在教学中要有针对性地训练。如史学家司马迁遭受酷刑仍然撰写史书的抉择, 谭嗣同在变法失败后坦然面对捕杀的抉择, 邓世昌在军舰中弹下沉时舍弃逃生以死殉国的壮举都是很好的教材。通过教育和训练对培养学生的自觉意识会起到更好的作用。结合实际生活, 引导学生进行道德意志和自我道德教育的培养, 养成良好的道德习惯。

的中学生守则 篇3

一、充分利用历史教材中的插图

1.利用插图，精心设计导语，引起学生学习兴趣

好的开始是成功的一半。运用什么方法在一上课时就把学生的注意力集中起来，是提高课堂教学质量的关键。如果教师一开始就照本宣科，平铺直叙，学生就会产生厌倦情绪。因此，教师必须讲究导入艺术，尽可能做到一开始就引人入胜。“利用插图，精心设计导语”这种做法效果显著。如教学《第二次鸦片战争》时，我首先引导学生看《圆明园遗址》图，并告诉学生：白色的建筑，显示着曾经的威严，但破败的断壁残垣，却昭示了历史的沧桑。之后我问:“谁知道这个建筑的名称?它何时被烧毁的?”这样，学生的注意力就集中到课文的学习上来了，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习了。

2. 利用插图，能非常轻松地记住学习重点，从而使学生对这门功课产生兴趣

历史课中的插图是课本主要内容的体现，许多杰出的历史人物、重大的历史事件及古代遗存，尽入画中，成为大脑兴奋的催化剂，它们能够激活学生的思维。如在讲《祖国境内的远古人类》时,将“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”进行对比，引导学生找区别：北京人的前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴凸出，而山顶洞人的前额、眉骨、鼻子、嘴巴与现代人差别不大。因为人是从古猿进化来的，北京人距今遥远，所以保留着猿的特点，山顶洞人距今稍近，所以与现代人有相近的地方。最后，点出关键：人类社会是向前发展的，从面貌上看，已经显示出来了，而在这缓慢的进步中，劳动起了决定性作用。通过这样引导学生对这两幅图的观察、分析及教师循序渐进、由浅入深的引导，学生对课文的重点内容很快就掌握了，学习兴趣也就产生了。

二、运用比喻、歌曲、民谣、歇后语等激发学生学习兴趣

在中学历史教学中，巧妙地运用生动形象的比喻、民谣和歇后语，既能激发学生学习历史的兴趣，又能加深学生对历史知识的理解。如教学《19世纪英德战争》时，我讲到：“德国，作为帝国主义宴席上的迟到者，根本不会满足于只享受一些残羹冷炙，它像一只喂不饱的狼，盯上英国殖民者手中的大盘子。”这一形象生动的比喻，幽默风趣地揭露了英德之间的尖锐矛盾。在讲解工农红军初上井冈山时，引用“红米饭，南瓜汤，秋茄子，味道香，餐餐吃得精光”的歌谣，反映出中国工农红军在艰苦的生活环境中仍然保持着革命乐观主义精神，生动形象，富有感染力，从而激发学生的学习兴趣。在讲到三国历史中的魏国攻打蜀国时，我说：“当时蜀国还有一定的实力，而后主刘禅却决定投降，把大好河山拱手相让，这真是‘阿斗的江山——自送。”这诙谐幽默的歇后语，既激发了学生的兴趣，又使学生了解了阿斗的昏庸无能。在讲解“中国工农红军长征”时，我给学生播放了《长征》这首雄壮优美的歌曲，让学生集体朗诵并仔细品味歌词大意，这样，不但激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对中国工农红军有了更深的理解。

三、运用对比的方法进行教学，提高学生的素质，培养学生的学习兴趣

为使学生系统地、完整地掌握历史基础知识，教师在教学活动中必须重视历史知识的联系对比，引导学生认识、了解历史发展过程中历史事件的相互联系和因果关系。这样才能激发学生的求知欲，才能促进学生思维的发展，才能使学生掌握历史发展的规律，克服学生对历史知识的混淆不清、张冠李戴等弊端。因此，我特别注意对比法在历史教学中的应用，常把历史人物等进行对比，因为教育的真谛是教人做人，历史能告诉人们做人的道理。形形色色的历史人物有的遗臭万年，有的千古流芳。前者有秦桧、袁世凯、蒋介石；后者有岳飞、杨家将、孙中山，以及千千万万老一辈无产阶级革命家。从这些历史人物身上，学生可以看到什么是假恶丑，什么是真善美，能够明白什么样的人可以做或如何做。通过这些历史人物的对比，学生学习很有兴趣。除此之外，我还常把同类历史事件、不同时间的历史概念、同一时期发生的历史事件(历史人物)等进行对比，使学生能把零碎、杂乱、孤立的历史知识在短时间内有机地结合起来，从而提高学生的分析、归纳、综合运用历史知识的能力。

四、重视学生的主体地位，尊重学生的新奇思想

以往的教学，问题的提出与解决都由教师操纵，学生的思维活动局限于教师预设的框架之中，导致学生缺乏问题意识，其求异思维与创新思维的能力无法得到培养。因此，在历史教学中，教师要转变教学观念，既要重视学生的主体地位，尊重学生的新奇思想，以学生的发展为本。通过营造浓厚的问题情境氛围，培养学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的求异创新思维。在实施情境教学时，可由学生主动探索获得。哪怕我们只有“一杯水”，我们也要学会用“一杯水”引出学生的“一桶水”，甚至是一条“奔腾不息的河流”。

兴趣是最好的老师。在今后的中学历史教学中，我们要想方设法地激发学生的学习兴趣，提高历史学科的教学质量。

的中学生守则 篇4

有时，交朋友增友谊也要丢脸。哪一个自命不凡，认为跟“凡夫俗子”交朋友会大丢脸皮者，能找到真正的知己?

可惜的是，现实中不少人缺乏这种风度。怕自己才疏学浅，有失面子而不懂装懂者有，考试失分，自觉丢人而一蹶不振者有，不敢上球场，怕投不进球在人前露丑者亦有。

的中学生守则 篇5

摘要兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大动力。每个中学语文教师都必须研究并掌握激发学生学习兴趣的方法,即要让学生明白为什么学;要与学生进行广泛的感情交流;要创设愉快的课堂学习气氛;要开展生动有趣而形式多样的课外活动;要创造条件让学生不断体验成功的快乐,用表扬、鼓励等手段强化学生的学习积极性,从而形式良好的心理定势。

关键词语文教学 兴趣培养

中图分类号:G633.3文献标识码:A

语文兴趣方法中学生们不重视语文学习,有的甚至不愿意学习语文已是司空见惯的问题。《论语》有言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“对一切来说,只有兴趣才是最好的老师。”那么如何激发学生学习语文的兴趣,提高学生的语文能力?

第一,不能忽视孩子在学习中体验到成功的快乐。激发学生的学习热情,树立学习的信念,明确学习目的。让孩子发现和体会到学习与创造过程的乐趣,从而在这种乐趣的激励下,更好地自觉地学习,这才是我们所要追求的目标。学习兴趣和愿望是要在一定的情境中发生的,那如何创设情境,激发学生的探求兴趣呢?首先,教师要充分了解和把握学生的特点,深入钻研课程标准和教材,把握好教材的难度,其次,多种形式相结合,全体学生与个别学生相结合,课前布置作业,课后布置思考题或作业,培养学生探索,合作、互动,不断缴发学习的自觉性,主动性。

第二,实行情感教学,突出人文精神,真正赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生,要努力让每个学生感到教师的和蔼、可亲、可敬,积极参与到教学活动中来,把学习当作一种快乐。教师融之以情,读出感情,引起学生情感的共鸣,力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析,讲出感情,达到情景交融,唤起学生情感体验的效果比如说创设问题情境,色彩和画面引入语文教学,注重形象鼓励、语言鼓励,采取灵活多样的教学方法等

第三,教师要充分尊重学生的自尊心。心理学告诉我们满足人们对理解、尊重和追求的需要,就能激发人的动机,使人有一股内在的动力,朝向所期望的目标前进。教师对学生“暗含期待”,学生在感情上就会受到鼓舞,对教师产生好感和信赖,增强自尊、自信,有效地激发学生情绪和学习动机使他们感受集体的温暖和力量。

第四,改革教学方法,焕发学生内在的驱动力。随着素质的不断发展和深入,我们教师不仅要教给学生知识,重要的是要教给学生装主动获取知识的方法,变“学会”为“会学”。

(1)掌握管理尺度,不能过宽也不能过严。现在的班级管理并不能像以前私塾那样越严越好,这样限制了学生的自由,扼制了创造力、想像力的发挥。学生就像一团发酵的面,你只要给他足够的空间,他就能很好地“发酵”,如果你把这团“面”塞到一个瓶里,它是怎么也蒸不出蓬松的“馒头”来的。当然教师要把握好放宽的尺度,注意不能放任自流,以免对学生起负面影响。

(2)开展课堂提问。提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能,把握好提问的力度,课堂提问的角度,提问的难度,可以让学生的思维在广阔的天地自由驰骋,发展其扩散思维能力。才能更好地启迪学生思维,培养学生学习兴趣

(3)课前演讲,充分调动学生的参与意识。开展课前三分钟讲话活动,多数同学积极参与。如《我的家庭成员》、《我的爱好》、《我的烦恼》、《昨天的故事》等。事实证明:这种融趣味性、知识性、思想性、科学性于一炉的做法,符合学生的兴趣特点,能有效地提高学生的说话能力,同时对作文水平的提高也有很大的帮助。

(4)竞赛促趣。心理学研究表明,竞赛能刺激学生为自尊好胜而奋斗的自我提高内驱力。在课堂上恰如其分地开展学习竞赛,能促使学生已经形成的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。学习完诗歌单元后,将全班学生分成两大组举行赛诗会,由学生为自己队命名。激烈的竞争气氛马上形成,老师适时地在旁“煽风点火”,使得双方队员个个摩拳擦掌,当场出现的好诗、好句、好词,老师翘起大拇指以示夸奖,两队的比分紧挨着向上窜,离下课还剩五分钟时,有的同学唯恐老师看不见他举手,擅自起立朗诵自己的创作,后来竟出现几个同学一起站起来争的情境。这样不仅使学生得到了锻炼,还加深了同学间的相互了解与友谊。

只要老师让学生拥有积极乐观的心态,他们永远不会缺乏向上的动力,永远不会对学习失去兴趣,他们的生活和学习永远充满明媚阳光。这样的教学才会生动活泼,富于情趣。实践使我们认识到,兴趣是最好的老师,学习中有了浓厚的兴趣,就会使自己在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下,使思想进入最佳状态,寓教于乐、寓教于趣,那么潜在的创造力就会在跃跃欲试的“冒险”中爆发出来,能收到理想的教学效果。

参考文献

的中学生守则 篇6

【摘要】现在素质教育是教育改革的主旋律,体育是素质教育的重要内容,又是素质教育的重要手段,而体育课堂教学更是实施素质教育的关键环节之一,因此要全面推进素质教育,必须转变观念,优化体育课堂教学过程。

【关键词】素质教育;课外体育活动;教学评价

“应试教育”向“素质教育”转轨,是针对新形势下我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容、方法相对滞后。学校只重视智育,轻视德育、劳动教育,片面追求升学率,忽视人的全面发展现象而提出的,自从中共中央国务院《关于深化改革,全面推进素质教育的决定》颁布实施以来,“素质教育”已成为广大教育工作者的自觉语言,成为中小学教育改革的主旋律,各门课程的教学都根据“素质教育”的要求进行改革。那么,体育教学怎样才能适应“素质教育”的要求呢?

教师要认真了解和研究全体学生,使每个学生都能够在时间和空间上得到平等的教育,根据学生的身体素质、接受能力、个性差异,隐性适度地分层教学,满足不同层次学生的心理、生理的需求,激发学生体育学习的兴趣。在教学中,制定教学计划及教学步骤要适宜,让不同层次的学生始终处于通过努力能摘到果子的发展区。教师不仅要关心优秀学生,更要关心后进生,要对每一个学生负责。针对不同类型的学生提出不同的标准要求,对优秀学生应扩充内容、增加练习难度、提高要求,并对他们进行超前教学;对后进生进行个别辅导,在练习方法、难度上进行简化,但在练习次数上和时间上进行强化,给他们以信任和勉励,加倍关心他们的学习进步,哪怕微小的进步也要及时给予表扬和肯定,使他们获得不断进步的信心,激发他们的自尊和上进心。教师要确立转化一个后进生与培养一个尖子运动员同等光荣的思想,使后进生也能达到体育大纲的要求,让所有的学生都爱上体育课,爱参加体育锻炼。

同时,体育教师要高度重视对学生兴趣的培养,并使之贯穿在整个教学活动中。在指导和组织学生进行体育活动时,应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣,以良好的教学形式,丰富生动的教学内容,采取灵活多变的教学方法,培养学生的兴趣,并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯,使学生学有所得,受益终身。同时,在教学过程中,教师应注意加强体育基本知识教学,开阔学生视野,教会学生运用知识技能的方法及科学的健身方法,增强学生自我锻炼的能力。

我们在以往的体育教学中,学生更多地获得的是体力和技能,而明显缺少的是对原理的理解和情感上获得的成功感和愉悦体验,也就是说在“懂、会、乐”这三个体育效应中,“懂”和“乐”是薄弱环节。因此我们在体育教学中,必须在“懂”和“乐”上下功夫。教师要根据教材情况,结合学生的身心特点,选择“发现式”、“问题式”等新颖多变的教学方法和形式,让学生动起脑筋,边想边练;练好了,也明白了。“懂”了原理,学生就可以在以后的体育实践中举一反三。

学生是有生命、有好恶、有主观意识的人,在教学中如果时时处于被动、压抑状态,谈何主动性和能动性更谈不上创新精神。因此在体育教学中,教师要尊重学生的人格与权利,与学生建立民主平等的师生关系,形成健康、美好、愉快的气氛与情调,使学生在和谐、融洽、宽松的环境下学习锻炼,并不失时机地对学生在教学过程中显现出来的审美意向和创造性,进行形成性和激励性评价,加以鼓励赞扬,使学生获得心理满足,激发学习的积极主动性。

加强对学生心理素质的培养,是社会发展的需要,也是深化学校体育改革的必然。现代社会所需要的人才在身体方面,不仅要求要有健壮的体魄,而且要有健康的心理。因此,要充分利用体育这一独特的教育形式,加强对学生心理素质的培养。通过丰富多彩的体育活动,培养学生顽强向上的精神,良好的心理品质及坚强的意志,发展他们的想象思维和创造能力;要指导

帮助学生建立正常的人际关系,培养他们自尊、自爱、自信。

80年代中期至今,我国出现了多种教学模式的研究和实验,如成功体育教学模式、快乐体育教学模式、情感体育教学模式等等。要优化体育课堂教学,应注意多种教学模式和方法的综合运用和相互配合,因为各种教学模式都有其成功的优点和不足之处,只有集各家所长,结合自己和学生的实际情况,创造一种有个性特色的教学方法,才能更有利于调动学生学习的积极性,使学生迅速进人角色,全身心投入学习活动中去,提高体育教学效果。

总之,素质教育是体育教育的一个重要内容,它渗透到体育教育的各个环节、各个方面。体 育教育实践证明素质教育大有可为、潜能无限。我们每一位体育教师要做体育教育改革的有 心人,通过不断的学习探索,不断的开拓改革,把体育教学各个环节、各个内容、各个活动 与素质教育有机结合起来,为把我们的学生培养成具有强健体魄,健康心理,又具有远大理 想,意志坚强、道德品质优良的新一代做出积极努力。

中学体育教学浅见

摘要:体育教育是学校教育的一部分,但当前中学体育教育所存在的问题很多,主要是体育教学是为了中考提高成绩或者是为了《国家体育锻炼标准》的达标。这两种体育教育目的都是单纯地提高身体素质和对付考试,与当前倡导的中学快乐体育教育,以及当代学校体育教育目的——增强学生体质,适时地培养在校学生的终身体育观念和终身体育锻炼的能力是不相符的。

关键词:体育教学;提高;达标

中学时期,由于学生体育基础较差,平时与体育有关项目接触较少,参加体育活动的人次不多,加上体育设备、器材、场地等的限制从主客观两方面导致了学生对体育技术的了解和认识肤浅,而且比较单一,由于认识的局限性,使得大多数学生对一些技术的感受性低,差别感受能力也较低。结合学校实际情况,针对学校现有的体育器材,对体育设施资源进行开发与利用。

一、发挥体育器材的多种功能性。

体育器械的重要特点就是多功能性,这就需要学校的体育教师开放思维,充分发挥创造力和想象力去挖掘体育器械的一物多用。对教学中经常用到的标志杆、栏架、胶圈、接力棒、体操垫、呼啦圈等器材进行开发,发挥其多功能性。

二、挖掘体育设施资源,制作简单器材

好的器材不一定是昂贵或复杂的,重要的是它能引起孩子的兴趣。除了现有的体育器械,还可以结合学校实际,制作简易器材,改善教学条件。例如:用废旧的可乐瓶、轮胎、塑管、竹竿和橡皮筋制作栏架.用废旧的铁锨杆、锄把等制作接力棒:用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球。用废旧的棕垫、帆布制作沙袋,用木块制作起跑器。用树桩制作“山羊”,用废旧的报纸、透明胶可以制成多功能球,用砖头水泥或石块砌成乒乓球台,用砖头、木板、竹竿代替球网等。

三、改造场地器材.提高场地的利用价值

在我国,由于受竞技体育思想的影响,许多学校都是竞技化的体育场地器材,这实际上是忽视了学生的年龄特点和兴趣爱好,因而未受到学生的喜欢。因此,有条件的学校可以将竞技

化的场地器材改造成大众化的适合学生活动的场地器材,努力将体育场地器材改造成学生的运动乐园,以满足学生体育活动的需要,吸引更多的学生参与体育活动。

四、合理布局学校场地器材

学校场地器材的布局,应当要满足教学的需要,还要满足课外育活动和校内比赛的需要.既要方便组织,又要方便教学活动.既要确安全,又要保证学生有地方活动.形成相互依托、互为补充的多功能动区。

总之,充分利用体育课程资源,可以充实和更新体育课程内容,提高体育教学效果,使学生获得更多的体育学习乐趣。

通过课外课余活动培养学生自我锻炼的能力。课余、课外时间我们所从事的体育活动是提高学生身体素质,丰富课余生活、培养体育意识、体育兴趣、体育习惯及终身体育锻炼意识的良好途径。其特点是学生自由自愿地选择体育运动项目进行自我锻炼,达到增强体质、体验运动乐趣的目的,是培养学生在无约束的情况下,靠自我意识从事体育锻炼的最佳方案。

(1)建议开设以传播体育文化,发展民族体育特色,符合社会时尚的体育项目为课余体育运动内容,保证学生每天活动1小时,培养终身体育锻炼能力。学生离开学校走向社会所需从事的体育锻炼是在无约束,没有时间保证和设施条件差的情况下靠自觉所进行的体育活动。所以,帮助学生选择“跑步、力量、球类、健美操、武术”等社会体育项目为课余体育锻炼内容是非常必要的。

(2)丰富课间体育活动内容,引导学生形成作息制度中的体育习惯和提高自我锻炼能力。实践证明,课间体育活动对学生从自身的体会中认识体育的价值。培养体育兴趣,奠定终身体育基础具有很大的帮助。学校在抓课间操质量的同时,向学生推行课间跳绳、跳橡皮筋、打羽毛球、乒乓球、排球、飞环、踺球、呼啦圈,单双杠练习,散步等体育活动内容,对缓解紧张的学习气氛,避免过度疲劳,提高学习效率,形成作息制度中体育习惯,提高自觉锻炼能力都有帮助。

(3)适时的进行野外生存训练以及野外体育活动,培养学生因地制宜锻炼身体的能力。野外自然环境宁静优雅,空气清新、地形条件多变,对于开展体育活动非常适宜,组织学生开展长跑、爬山等内容丰富的体育活动,因地制宜的选择项目。可以陶冶学生美好的情操,建立新型的师生关系,并使学生在快乐中体验体育活动的乐趣。

(4)进行极具特色且内容丰富的课外辅导或活动课。中学生的体育知识水平较低,运动技术掌握的不够牢固,锻炼方法及运动规则知道较少。这就要求学校或体育教师不失时机的开设一些卫生保健、锻炼方法、运动技术、比赛规则为主的辅导课或辅导班。提高学生的理论知识水平,增强参加锻炼欲望和自我锻炼能力。

综上所述,当今学校体育的任务已不在局限于促进学生身体的健康,增强体质,更重要的是放眼未来。学生通过学习体育知识技能、方法,逐渐树立起积极参与的意识,养成自觉锻炼能力,使体育活动成为生活的组成部分。中学学校体育教学,不只重视校内教育效果,而是突出长期效果,立足长远,为学生的终身体育打下坚实的基础。

2011春季一个学期即将过去，又到了总结的时间，反思在这一学期里我深刻体会到了做体育老师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上；一个学期的工作已经圆满结束，收获不少，下面我对本学期的工作做一下总结，并为新学期的工作确立新的目标。

一、思想认识

在一学期里，作为一名年轻老师，我在思想上严格律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，以党员的要求严格要求自己，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项政治活动。一学期来，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。新的学期即将来临，我将更加努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个经受得起任何考验的好同志。

二、教学工作

在教学过程中，教学进度和教学内容的安排，按照由易到难，由简到繁的原则，实行多次重复练习，使学习内容在学生头脑中留下较深刻的印象，有利于学生对技术动作的掌握和运动表象的形成。运动负荷由小到大，满足了不同类型学生的要求，学生上课积极性高，能在老师的要求下积极锻炼，对学生本身增强体质，矫正和补偿身心缺陷起到了很大的作用。特别是对八年级的学生课堂教学行为规范的教学，使他们养成了良好的行为习惯和正确的课堂常规。

通过体育课的锻炼，使那些有行动障碍的学生消除了自卑心理，感受到了学校、班级和老师的温暖，有利子学生在今后的学习过程中树立良好的自尊心，促进德、智，体等方面的全面发展。

整个体育教学，突出了实用性和趣味性的原则，既保证了学生得到积极锻炼，又使学生在学习过程中感到愉快，养成了锻炼身体的习惯。在教案的编写上，突出了个别化教学原则，尽量使每个学生都能有适合自己的活动内容和活动方式，更增强了学生的自信心，使他了解到自己在这个群体中重要性，是我们这个大家庭中不可缺少的一员。教师对学生的过高要求也是不利快乐体育的实施。教师在要求学生完成动作或训练时，有必要降低难度或要求，使身体素质较差的学生也能在运动中体验到成功，如我在单足跳的练习中，可允许学生换一次脚，这样就使学生尝到了成功的滋味，有了很大的成就感。对待学生方面，既要求严格注重素质的培养，提高他们的自信心方面，还多给予鼓励和表扬，坚定他们克服困难决心，也培养他们吃苦耐劳，顽强拼搏的体育精神。

三、学校工作

我严格要求自己，工作实干，认真组织每天的课间操和课余训练工作，精心计划、筹备每次的课外活动和比赛，尽力丰富师生的校园生活。时刻为学生的活动安全着想，及时维护有隐患得体育设施和场地。作为体育组的一员，通过其他教师和我的共同努力和配合，我们出色地完成了2007年“太保寿险杯”赣榆县中小学生田径运动会径运组织工作，成功的组织了学校“迎奥运。庆元旦”系列体育活动，增加了全校师生的运动参与热情培养了他们对体育运动的爱好，强化了师生们的团结拼搏意识。在以后的工作，我将一如既往，脚踏实地，我会更加积极地配合学校领导完成各项任务，为学校的美好明天更加努力。

四、考勤方面

我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与个人之间的关系，一个学期里我克服了自己单身居住等许多困难，在考勤、例会以及值班等情况没有无故缺席过一次，在值班时，能够一边完成学校的各项任务，一边准备教材和学习自己的专业知识。在新学期中，我应更加勤恳，为学校作更多的事，自己更加努力学习专业知识，使自己的工作知识水平更上一层楼。

五、主要成绩

在这一学年里，在全组老师的通力合作下顺利完成给国家数据库上报《学生体质健康信息》的工作。通过的加班加点、日夜奋战终于把数据上报成功。除此之外，在这一年中，我认真对待、积极参与上级部门组织的各项活动，并在连云港市体育优质课评比中都取得市级二等奖的好成绩，同时上交的体育教案在县教育局的论文教案评比中获得二等奖，个人通过不断努力和其他同事的帮助和指点使我的专业水平得到了极大的提高。在以后的教学和学习中我会更加努力学习。

的中学生守则 篇7

关键词：新课程改革,中学历史教学,创新意识

心理学家皮亚杰指出:“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人, 而不是简单重复前人做过的事情。”创新是教育的核心, 教育的主要目的是要培养学生的创新精神和实践能力, 中学历史教学也不例外。但从目前的情况看, 中学历史教学存在着一定的问题, 陈旧的教学方法和教学评论就是问题之一。而推行创新教育, 既是当今教育改革大潮的需要, 也是中学历史教学本身发展所必须的。那么, 新课程改革背景下如何培养学生的创新意识呢?

一、“谐音”记忆, 让课堂变得更有趣

在新课程改革全面实施的今天, 如何让学生在历史学习中减轻记忆负担、提高记忆效率是摆在中学历史教师面前的一个突出问题。在教学中, 我曾尝试运用“谐音记忆法”帮助和指导学生记忆历史知识, 收到了很好的效果。比如在北师大版八年级上册《八国联军侵华》一课中, 我让学生试着使用谐音来记忆知识点, 其中八国“俄、美、日、奥、意、德、英、法”谐音为“我每日要一朵樱花”, 对干涉割让台湾的三个国家“俄、德、法”谐音“我得发”, 这使学生在笑过、乐过之后, 萌生了一些记忆历史知识的方法, 进而提高了记忆效率。实践证明, 把零散的、枯燥的、无意义的识记材料进行谐音处理以形成新奇有趣、富有意义的语句, 能让学生将已学过的知识记忆得又牢又快, 并从中得出一些启发、感悟。

二、转换角色, 让学生成为课堂“主角”

现代心理学认为:学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。采用“家长制”的教学方式, 只会大大挫伤学生的自尊心, 泯灭学生的好奇心, 遏制学生的创新思维, 不利于学生个性心理的发展。历史教学的主要途径是课堂教学。传统的课堂教学是“填鸭式的满堂灌”, 教师“一统天下”, 学生机械地在书上勾、划、记, 思维被禁锢了, 想象力被扼杀了, 一堂课下来不知所以然, 更谈不上智力的发挥。因此, 要培养学生的创新意识, 教师必须着眼于学生的发展, 努力营造和谐、民主、富有创造性的课堂气氛, 采用启发、讨论, 或者让学生担当“主导”角色等多种灵活的教学方式。比如在教学八年级上册《全民抗战》一课时, 课本中提出了这样一个问题:“讨论抗日战争取得胜利的原因”, 若按课本常规, 学生只需要掌握课本上原有的两点原因就可以了, 即美苏的支持和中国军民的英勇抗战。其实原因还有很多, 为了调动学生的积极性, 我让他们分组大胆地讨论除上述原因之外的其他原因, 出乎我的意料, 学生竟然在短短的二十几分钟的时间内得出了很多原因。我将他们的理由一一列在黑板上面, 然后全体师生一起讨论, 并逐一排除, 最终得出了结论, 且课堂气氛热烈, 使学生真正成为了学习的主人。

三、以问代教, 做好教学“指挥棒”

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”常有疑点, 常有问题, 才能促进思维, 才能有创新的灵感和源泉。在教学过程中, 教师要把提问的权利还给学生, 多给学生创设质疑问难的环境和条件, 鼓励学生思考、发问, 标新立异, 别出心裁。比如我在讲《红军的长征》这堂公开课时先播放歌曲《十送红军》, 渲染气氛, 把大家的思绪带到那硝烟弥漫、血流成河的赣、湘、桂战场上, 带到那高耸入云的雪山上, 带到那望而生畏的草地上, 然后以“苦不苦, 想想红军二万五”这一问题引入新课, 同时提问学生:红军长征的“苦”在哪里?为何要进行长征?是什么精神支撑着他们去战胜那些困难?今天倡导的红色之旅——重走长征路有何现实意义?这一系列的问题环环相扣, 拉近了学生与所讲历史事件的距离, 使其对所发生之事犹如身临其境, 充分感受、体验到了历史, 懂得了历史与现实并不是断裂开来的, 而是有其延续性, 进而加强了对所学知识的记忆。

四、鼓励学生进行创新实践

教师应敢于突破常规的教学模式, 运用创造性思维进行教学, 以培养学生的创新意识和能力。如我在讲北师大版八年级下《我从哪里来》时让学生先自读课文, 根据对课文内容的理解试着再现原始人生活的场景:他们是如何应用最原始的生产工具的?他们在进化过程中碰见新的生产工具时的表情和动作是什么样的 (用生动的语言加以描述) ?这样, 通过表演就能让学生感受到原始人生活环境的艰苦, 最终得出结论:人类的进化是一个漫长而又艰辛的过程, 我们应该为我们祖先拥有的智慧而感到自豪。我还在课堂的最后几分钟给学生一些时间, 让学生发挥想象, 进行猜测、续写。这样, 既活跃了学生的思维, 又潜移默化地影响了他们, 学生经过这样一段时间的锻炼后, 都会有意识地去寻找适合自己的学习方法, 在相互的交流和合作中找到合适的方法。

创新教育为中学历史教育教学改革提供了广阔的前景, 也给中学历史教师提出了更高的教学要求。面对新世纪知识经济的挑战, 我们要以创新精神为核心, 实施素质教育, 完成时代所赋予我们的培养现代化建设所需的合格人才的历史使命。

参考文献

[1]单怀俊.《历史教学改革的若干思考[J].《课程与教学》, 2003 (3) .

[2]朱汉国, 王斯德.历史课程标准解读[M].北京师范大学出版社.

[3]全日制义务教育历史课程标准 (试验稿) [S].北京师范大学出版社, 2001.

[4]历史 (北师大七年级上册) [M].北京师范大学出版社, 2002.

[5]历史 (北师大八年级上、下册) [M].北京师范大学出版社, 2002.

的中学生守则 篇8

关键词：中学语文；教学构建；高效课堂

G633.3

1、中学语文课堂教学当前存在的问题

1.1、教学目标不清晰

目前大部分中学语文的教学课堂上，教师的教学目标仅仅局限在讲授语文的基本知识，偏重的是学生在考试的过程中取得的语文成绩，这样就容易忽略了学生基本技能的培养，学生的价值观和情感得不到锻炼，不利于学生的全面发展。

1.2、教学方法较落后

在新课程改革的要求下，中学语文课堂教学模式需要对传统的课堂教学方法做出改变，但是一些语文教师还没能够及时的进行转变，依然沿用以往的教学方法，在课堂上不重视师生之间的互動，学生的语文思维得不到有效的锻炼，课堂教学仅仅是完成教学任务。

1.3.学生的学习兴趣不足

中学生在课堂上的注意力容易发散，并且每一个学生的接受能力存在着差异，有一些学生在课堂上跟不上语文教师的节奏，课下对于课堂作业完成的效率也不足，长此以往，这部分学生的学习成绩就大幅度下降，逐渐的变为学困生，在课堂上失去了学习语文的兴趣，对语文学习丧失信心，不利于语文教师提高课堂教学效率。

1.4、学生学习不主动

语文教师在课堂教学中不注重学生情感和价值观的培养，对于教学也只是讲授一些基本的语文只是，课下作业的难度也没有考虑到学生之间的差异，学生的个性发展得不到突出，学生长期处于被动学习的状况，导致了学生学习的主动性差。

1.5、课堂氛围不融洽

新课程改革的背景下，要求将学生作为课堂教学的主体，但是很多时候学生的主体地位得不到体现，因为在语文教师的眼里，学生只需要听话就行，在课堂上对学生提问等情况，也都是采用命令的口气，这样学生就很少能够表达出自己的观点，课堂教学气氛一度变得紧张，学生的思考能力和创新能够都受到了限制。

2、语文教学高效课堂需要遵守的原则

2.1、个性化原则

在教育制度改革的环境中，语文教学需要将传统教学中的束缚以及应试教育的特点进行打破，对学生各方面的能力进行培养，让学生在教学中可以进行自我个性发展。教师根据学生的爱好、特点等对学生进行个性化培养，因材施教，尊重每一个学生的个性，保证学生在教学中可以全面发展。实现语文教学的高效课堂，不仅需要针对学生，还需要对教师自身进行提高，在课堂教学中，展现语文教学特色的同时，形成自己的教学风格。

2.2、民主化原则

在语文教学中教师需要尊重每一位学生，为学生的学习服务，在教学中体现民主，是学生知道教学和他们的地位是平等的。教师在教学中需要注意自己的教学素养和教学态度，要以温和的态度、灵活多样的教学方法教授学生知识，让学生在教学氛围中，积极主动地投入到学习中，教师用自己的教学行为影响学习，让学生潜移默化地学习知识，对自己的学习态度等进行规范。

2.3、培训学生语言能力

语文教学和其他学科的教学不同，主要是向学生传授修辞手法、文字、语音、语法等方面的语言知识，重点是对学生的语言运用能力进行培养，所以教学中实现高效课堂也要遵守对学生语言运用能力的培养。学生的语言运用能力也就是学生的写作、演讲、朗读等实际语言运用能力，在语文教学中，对学生的听说读写能力进行培养。语文教学的目的就是让学生掌握学习方法，对学生的语言运用能力进行培养，所以教师需要重视对学生语言运用能力的培养。

3、构建中学语文的高效课堂的途径

3.1、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生如果在学习语文的过程中，带着兴趣来学习，就能够取得很好的学习效果，语文教师在构建高效课堂的时候，激发学生的学习兴趣是手段。教师首先要让学生能够喜欢自己，多与学生进行沟通，熟悉学生的喜好，从喜欢老师逐渐的过度到喜欢上语文课，在课堂教学中，教师还可以穿插一些中故事来吸引学生的注意力，然后逐渐的转化到课堂教学的内容上来，对于在课堂上表现好的学生，教师一定要及时的给予表扬，其他学生也会纷纷的进行模仿，从而激发学生的学习兴趣。

3.2、培养学生质疑能力及思维方法

质疑是学生进行自主学习的入口。在学习的过程中，就是从没有问题到有问题，再到解决问题的过程。只有学生有了问题才会对学习产生兴趣。所以教师要积极引导学生提升自己的疑问意识，引导学生积极参与发言，让学生在探究的过程中寻找相符的答案，教师在这一过程中给予适当的补充即可。同时，还要培养学生的逆向思维意识，突破定势并引导学生发现问题。要善于指导学生由习惯性的思维方式走出来，打破定向思维，往发散思维前进，并在此间发现问题。让学生可以在发散的非定性思维中培养解决问题的能力。

3.3、培养学生自主学习

自主学习是学生对知识产生学习兴趣的一种表现，促进高效课堂的实现。所以在语文教学中，教学需要引导并培养学生进行自主探究学习，帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生自主地调整自己的学习策略，主动地发现问题、解决问题。在语文教学中，教学需要针对学生的心理特点，潜移默化地减轻学生的学习压力，让学生轻松、自主地进行学习，这样可以起到事半功倍的效果，促进高效课堂的实现。

3.4、初中语文课堂的氛围营造策略

宽舒的课堂氛围，是构建语文高效课堂的支点。在语文课堂教学中，教师要对学生充满激情、充满期待、充满信心，不放弃任何学困生；态度和蔼，不鄙视学生的任何错误；善于捕捉，不忽视课堂上学生的任何亮点，与学生一起，积极营造宽松、舒坦、和谐的课堂氛围，使语文课堂充满平等、情趣和人文，形成积极的课堂“心理场”。

实践证明，在宽松的课堂氛围中，学生会达到四个“高度”，即注意力高度集中，主动参与高度踊跃，聪明才智高度发挥，情感投入高度浓烈。教师的教和学生的学相互依赖、促进和契合，就会顺利步入高效学习的“快车道”，这样的课堂教与学必定是高效的。

3.5、利用现代多媒体信息化技术，创造生动的教学环境，端正学习态度，发挥主体作用

在科技发展日新月异的当今世界，很多先进科技设备可以为我们教学所用，多媒体教学就是其中一种。多媒体技术的引入，可以更好的刺激学生的阅读兴趣。例如《春》这课的教学，我们可以利用计算机技术在大量的音像，摄影，美术作品中去取材。让学生看到黑乎乎的湿土上嫩绿的小草芽顶开一小片泥土摇摇晃晃的站起来；干裂的黄土上春雨一滴一滴的落下；看到漫山的桃花；看到喜上眉梢的老农……这时相信学生的注意力已经完全集中，情绪已经被调动起来了。

3.5、初中语文课堂的师生和谐策略

和谐的师生关系，是构建初中语文高效课堂的优化点。心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，而学生的学习情绪是影响学习效率的内在动因。著名教育家赞可夫曾指出：课堂教学质量的高低在很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。

初中语文作为一门语言学科，其课堂教学新观点、新理论层出不穷。目前初中语文高效课堂教学在不断地完善，一些新的观点和新的理论在不断地形成。教师在语文课堂教学过程中，需要从各个方对学生的兴趣进行培养，从而使得他们能够自主学习，这样也会使得课堂质量大大提高。

参考文献

[1]程文霞.中学语文教学课堂氛围研究[D].华中师范大学，2013.

[2]程旭榕.构建中学语文的高效课堂[J].中学时代，2013，06：13-14.

的中学生守则 篇9

【摘 要】数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。

【关键词】数学教学 思维品质 能力 方法

思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素，为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维能力的培养方法。

一、中学数学教学中学生思维能力培养的基本意义

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓数学教学中实现学生思维能力的培养，是指学生在对数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对数学知识本质和规律的认识能力。数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，中学生数学思维的形成是建立在对中学数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。然而，在学习数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很明白，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手。事实上，有不少问题的解答，学生发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究中学生的数学思维障碍对于增强中学生数学教学思维培养的针对性和实效性有十分重要的意义。

二、中学数学教学中学生思维能力的培养方法呈现

1.注重数学思想方法体现中培养学生思维能力

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学，才可以为数学教学中学生思维能力的培养奠定坚实的基础。因而，数学思想方法体现必须成为学生思维能力培养的重要组成部分。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

2.注重探究方式运用中培养学生思维能力

数学探究性教学，就是教师引导学生以探究的方式学习数学。这种教学方法强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，目的是使学生在思维能力培养方面得到发展。而教师引导学生探究的首要任务就是如何创设探究学习的情境。在数学教学中，探究情境的设计应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程。应具有促进学生智力因素和非智力因素的发展。还应使问题情境结构、数学知识结构、学生认识结构三者和谐统一，促进数学知识结构向学生认识结构的转化，既要创设与当前教学要解决的问题，又要创设与当前问题有关，并能使学生回味思考的问题。

3.注重教学方法优化中培养学生思维能力

教师的教法常常影响到学生思维能力的培养，事实上，富有新意的教学方法能及时为学生注入灵活思维的活力。特别是数学教学过程中的导入出新，它也可以被理解为引人入胜教学法。如通过叙述故事、利用矛盾、设置悬念、引用名句、巧用道具等新颖多变的教学手段，使学生及早进入积极思维状态。为此，在数学教学中，我们教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，提高学生学好数学的信心。

4.注重主体活动参与中培养学学生思维能力

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。学生活动参与过程中，我们要特别注意运用变式教学，确保学生参与教学活动的持续热情。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

5.注重主体阅读过程中培养学生思维能力

诚然，阅读是学生自主学习获取知识的一种学习过程，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。但是，迄今为止，对于阅读与学生思维能力的培养研究尚未有明确的定论，笔者结合自己的教学实践以及通过研究学生思维发展模式清楚地发现，数学教学中科学引导学生阅读文本对于培养学生的思维能力大有裨益。诚然，数学是一种语言。数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读,阅读能使学生的思维发展严密，显得有逻辑。因此，数学教学中应将阅读引入课堂，并纳入到数学课堂教学的基本环节中去，引导学生在阅读过程中进行积极思维，对教材中提供的原材料主动进行逻辑推理，通过发现与文本下文所给结论相同或相似的结论，体验发现者的成就感，培养推理与发现的思维，从而提高和发展学生的思维能力。

总之，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力方面得到进步和发展。因此，我们要充分重视数学教学中学生思维能力的培养。

参考文献：