英语听课评课活动总结（精选11篇）
本学期数学组共有王娟、赵雪玲、陈席、张宏、刘永全、张梅芳、郑永等七位老师参加了校内公开课。在学校的安排组织下有条不紊，活动中各位教师高度重视，积极参与，认真研究，团结协作，为全校数学教师提供了展示、交流、学习的平台。
本次活动中全体数学教师都积极参与了听课活动，并及时组织了评课活动，教者自评后，各年级组对每一堂课的优点和缺点进行了全面、客观的评析，提出了宝贵意见，无论讲课人还是听课人从中都得到了很大收获，现对本学期数学公开课情况小结如下：
1、老师们课堂上真正体现了新课程标准的要求，运用多种教育教学手段及教学方法，切实抓好了教育教学的各个环节，把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合起来了。不少教师上出了自身的特色，使听课的师生受益匪浅，受到了大家的一致好评。当然，也有个别教师对教材文本的把握、钻研不够，课堂组织不到位等，因此上课效果不是很好。
2、教学基本功与技能方面。老师们在教学中教态亲切、自然大方，精神饱满有激情，语言简洁、流畅、准确、生动，富于启发性；板书字体工整，书写规范，设计合理、简要，有逻辑性，课件设计相当，有助教学实施、学生学习，操作熟练；专业基础知识扎实，知识面广，驾驭教材能力强；课堂教学组织有序，能灵活解决课堂教学中出现的问题，应变与调控能力强。
3、教学目标方面。老师们的课堂教学目标全面、具体、明确。能从知识、能力思维品质、思想教育等方面体现，知识目标有量化要求，并体现学科特点；教学重点、难点确定准确，并能抓住关键，以简取繁。
4、教学过程方法方面。老师们的教学思路清晰，内容的安排组合、衔接过渡、详略符合教材要求和学生实际，落实教学目标；在教学过程中引导学生积极参与课堂教学，体现学生主体作用，使学生乐于探究，思维活跃，会质疑、交流、合作，主动获取知识；课堂教学中重视学生思维品质的培养，充分体现学生学习的过程；面向全体学生，分层教学，体现差异，因材施教，使每个学生都有收获，都有提高。
王娟老师在《整十数加减一位数》一课教学中，教学环节设计，条理清晰，层次清楚，结构合理，多媒体课件做的简洁适用。教学过程中学法指导多样，恰当，有扶有放。老师对学生评价准确、及时，具有扎实的教学基本功，和蔼可亲的教态，具有亲和力的语言，拉近了师生之间的情感距离，有效的激发了学生的学习热情。
赵雪玲老师在《100以内数的认识》一课的教学中，以新课标的理念为指导，结合学生的知识经验，创设情景，使学生的兴趣得到最大激发。在教学过程中，充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，让学生主动获取知识，培养了学生的观察分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力、运用数学知识解决实际问题的能力。
张梅芳老师在《乘法运算律》一课教学中，从教学目标出发，针对本节课的重点、难点，细致、耐心的引导孩子们，抓住了教材了特点，思路很是清晰。本节课结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配上较为合理。课堂教学真实自然，没有搞表演，也没有搞花架子。朴实无华的讲课中彰显了她的基本功和对本职工作敬业态度，是学生在轻松愉快的气氛中学到了新知，课堂效果良好。
陈席老师《两位数加减两位数》一课的教学中，从学生的知识基础出发，层层推进知识难度，不断激起学生的探究热情，整体教学流程清晰，环节紧凑、合理、课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习的积极性高，教态亲切、自然大方。
……
一、当前听课、评课中常见的问题
1. 听课前准备不充分
现象一:听课教师听课前未做充分准备, 甚至部分教师在上课铃响后才拿着听课笔记匆匆走进上课班级。
现象二:授课教师在课前或课后不作授课说明, 造成听课教师在听课时不清楚课堂教学目标, 不了解学生学习基础, 从而不能真正感悟授课教师独特的课堂教学设计。
2.形式化现象
大多数学校都给每位教师下达了听课任务, 少则10节, 多达几十节, 与此同时, 各个学校的“教学开放日”如火如荼, 有时同一天内几所学校“竞相开放”, 于是教师们被任务性地指派至某校听课。这样听课、评课俨然成为一种为应付任务而“多出来”的工作。尤其是在评课会场上, 部分教师也只是简单说几句敷衍了事, 这种流于形式的听课、评课不仅浪费时间, 更是对授课教师劳动成果的不尊重。
3.学科化现象
听课者“对号入座”, 英语学科的教师只听英语课, 视跨学科听课为徒劳。而且听课的范畴被不断地窄化:初中英语教师只听初中英语教师的课, 甚至初三教师只听初三教师的课。
4.听课、评课只关注教师的教
评课时, 我们习惯说“这节课授课教师准备充分, 课堂气氛活跃, 时间安排合理”等, 眼光依然盯住教师在课堂上的行为表象, 却忽略了课堂的其他元素, 尤其是忽略了课堂活动真正的主体——学生。
二、优化“听课·评课”对策
1.听课前充分准备
听课前准备是否充分, 是听课是否有效的前提。
首先, 课前授课教师要做教学说明。一般来说, 授课者可以侧重从两个方面进行说明:一说教学背景, 包括学生的学习基础 (如学生对本节课是否已有相关方面的语言储备) 、本节课的任务目标, 等等;二说自己不同常规的教学创新, 这样可以让听课者先倾听、后修订自己的教学预设, 以研究态度来理解一个新世界, 避免听课者对课堂教学的主观臆断。其次, 听课者要有一定的物质准备和理论准备。所谓的物质准备, 除了听课所需的教材和听课工具外, 还一定要有自己关于本节课的教学预设, 这样听课者既可以真正感悟授课者对教材的处理特色, 也可以有针对性地解决自己课堂上所出现的问题, 达到学以致用的目的。理论准备则指为能够客观评课而必须了解的教育教学方面的理论知识。
2.听课时全面关注
课堂是由多元素组成的, 教师、学生、教材都是课堂的重要组成部分。这就要求我们听课时全面关注。
首先关注学生的学。学生才是课堂活动的主体, 而这种主体地位主要是通过学生的学习意向与参与度来体现的。一堂课是否有效, 最终取决于学生在教师的引导下是否乐于接受具挑战性的任务, 是否积极参与课堂学习, 最后又能否最大程度地进行语言输出。
其次要关注教师的引导。教师是课堂活动的参与者和指导者, 一堂课的好坏, 学生的思维火花能否被点燃, 和教师巧妙的引导是密不可分的。从实际课堂教学来看, 授课教师如何将各环节巧妙过渡, 是听课教师特别是青年教师应该关注的问题。
3.联合听课
所谓的联合听课, 即打破学科界限, 提倡教师跨学科听课。比如英语教师可以多听语文课、音乐课或美术课等, 甚至可以涉足理科领域。
这样做, 一方面有利于不同学科教学设计的相互借鉴;另一方面, 在其他课堂上, 尤其是在所授同一班级的其他课堂上, 你会发现某些“英语问题生”在其他课上会有闪光点, 有助于你深刻、全面地了解一个学生。
除上述三点外, 听课教师在听课过程中要学会科学、灵巧地进行记录, 听课笔记不能只是授课教师教案的再现, 必要时听课教师要注上简略的文字, 便于自己课后评课与反思。
三、课后积极评课、议课
“评课”实为“议课”, 因为议课更能体现听、评对象的平等地位。献课不是为了展示, 而是提供一个平等交流的平台, 以研究和解决教学实践问题。
评课、议课可以从以下几个维度进行:
1.教学目标
新课程要求体现“知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观”这一三维目标, 三个方面缺少任何一个, 都可能导致学生的“畸形发展”。但传统课堂教学以知识为本位, 过多注重“知识与技能”, 忽视“情感、态度与价值观”。例如某教师在上人教版初中英语《If you had a lot of money, what would you do》时, 设置了这样一个问题:If you were a millionaire, what would you do?学生的回答很多, 如“I would travel around the world”, “I would buy a big house and a nice car”, 等等。教师对学生的答案都予以了肯定, 但该教师却忽视了对学生价值观的引导。而事实上, 教师如果继续发问: “Apart from the things we need to enjoy our life, do you think it a good idea to give away some money to help others in trouble?”通过学生对该问题的讨论以及教师的正确引导, 则可实现情感态度与知识技能的有机融合。
此外, 教学目标还必须符合学生的实际, 以学生为行为主体, 且有具体的可操作性。例如某教师把初中英语Unit 4 What would you do的教学目标制定为:①Master the new words and expressions;②Develop students’reading skills;③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.仔细分析这三个教学目标, 会发现有可取的地方——渗透了情感、态度与价值观教育。但这三个教学目标的主体并不一致, 第一个的行为主体是学生, 第二、三两个行为主体却又变成了教师, 并且第二个教学目标设置得过于模糊——阅读技能有很多种, 仅仅通过一堂课, 学生难道要掌握所有技能吗?
2.教学内容
分析一节课, 不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教师对教材内容的组织。新课程下的英语教材一个共同点是容量大。许多教师抱怨教材编排太散, 内容太多。在有效课堂教学里, 教师必须根据学生和考试大纲的需求, 在备课时对教材进行删减、置换, 即对教材进行整合处理。我校某教师在上英语某单元时, 把本单元末作为知识补充的Reading放置导入部分, 既丰富了学生的语言储备, 同时又为学生更顺利地听懂听力材料奠定了基础。该教师这种依据知识的逻辑顺序对教学内容进行重新调整的做法, 更好地体现了知识的系统性和完整性, 同时也更加符合学生的认知特点。
3.教学设计
科学合理的教学设计是有效教学的重要手段。议课者在分析授课者的教学设计时, 一要看教学设计是否符合学生实际;二要看教学设计是否新颖独特, 能够让学生一直都有很高的参与热情;三要看授课者所设计的教学思路是否层次分明、脉络清晰, 分配给学生的任务是否由易到难, 让学生在教学各环节中都能吸收、消化相关知识, 最后输出。
因此, 在实际评课时, 不能仅仅关注幻灯片的美轮美奂, 而要更多地注意教师所创设的语境是否符合学生的实际, 是否能够调动学生参与的积极性, 是否能让学生享受自主学习的过程。
4.教学方法
教学方法提倡多样性。兴趣是最好的老师, 如果上课程序进入了一个固定模式, 学生必定产生疲劳感。在一节艺术性的课堂里, 授课教师一定要运用多种教学手段和方法, 如:运用多媒体、投影仪、图片等, 开展小组活动、复述、竞赛、情景短剧表演等, 来激发学生对课堂学习的兴趣。无论采用哪种方法技巧, 作为教师应十分清晰地意识到:只有学生的学习兴趣得到启发, 才能使学生真正喜爱学习, 从而主动实践, 最后走向成功。
除此之外, 议课者还可以从课堂环境、教学媒体、教学事件等方面进行讨论。
总之, 听一堂好课, 是一种美的享受;评一堂好课, 也是一种美的享受。但是, 只有会听、会评, 才能得到这种享受。要做到会听、会评, 有两个基础:一是要有教育理论的学习基础, 二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础, 再加上自己的教学经验积累, 就会有听课、评课水平的飞跃。
摘要：怎样听课、评课是一项十分有研究价值的科研课题。本文从初中英语教学的角度出发, 从当前英语课听课、评课环节中存在的一些问题出发, 结合实际情况, 提出一些个人的观点和认识。
关键词：英语,听课,评课
参考文献
[1]刘大春, 熊生贵, 刘益民.评好课新理念新方法[M].天津:天津教育出版社, 2010.
[2]查海华, 徐敏.在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术[J].中小学英语教学与研究, 2007 (8) .
[3]任美琴.从九个维度谈英语有效课堂教学[J].中学外语教与学, 2010 (2) .
关键词：空间形态记录表；评课；反馈阶梯
听课、评课作为我们教学常规的重要组成部分，是教师互相交流学习、提高教学水平的重要途径。本学期，本校外语组组织了高一年级“同课异构”的教学活动。为了提高听课和评课的质量和实效，我们设计了听课和评课标准。
以杨老师的课为例：Unit 7 Can I speak to Wang Yang？
【教学过程】
Step one： Lead-in
1. Greeting
2. Show some pictures and ask Ss， “What are they doing？”
3. Cell phones are all around us. Do you know how to call others in English？
Step two： Make a telephone call 1
1. If you call Wang Yang to play basketball with you at school this afternoon， what will you say to him in the phone？
2. Invite Ss to present their conversations and ask other Ss to find out the mistakes and list the useful sentence structures on the Bb.
3. Ask another group of Ss to make the telephone call.
Step three： Make a telephone call 2
1. You played basketball very happily， so you call Wang Yang again the next day. Then what happens？ Listen and choose the right answer.
2. Read after the tape sentence by sentence and find out how Wang Yang’s father answers Tang Hua.
1. Read the dialogue role by role.
2. Two Ss a group to make up a similar dialogue and present their dialogues.
Step four： Make a telephone call 3
1. You want to invite Xiaonian and Sara to play badminton at school. Listen and choose the right answer.
2. Listen to the dialogue again and finish the dialogue.
3. Act out.
听课空间形态记录表教 师： 杨**班 级：12财预 学生数： 52人
（一）师生个别对话次数记录（以排和桌来定位）：
Group__1__ Row__1___ Group__2__ Row__7___ Group__3 _ Row__3___
Group__4__ Row__1___ Group__7__ Row__7___ Group__5__ Row__1___
Group__6__ Row__5___ Group__8__ Row__4___ Group__7__ Row__1___
（二）其它形式活动记录（以划“正”字计）：
1.全班活动：Listening-Dialogue B； Preparation for dialogues.
2.分组活动：
①2人活动 自由交谈：________ 操作： ___正 T 讨论： ________
②小组活动 自由交谈：________ 操作： ___ T 讨论： ________
3.向全班演示 单人： 多人： 正 小组：
（三）课堂教学设计评价标准
1.导入
①合理性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
②发散性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
③深刻性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
2.新授
① 师生双方活动形式 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
② 双方活动有效性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
③ 设计有度有弹性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
3.总结
①总结提炼水平 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
②形式的灵活性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
③内容的延伸性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
1. 作业
①数量的适宜性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
②形式的多样性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
③作业的开放性、实践性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
评课反馈阶梯记录（一）澄清疑问（Clarify）
最后WATT和KNOTT这个笑话的安排是何意图？
（二）肯定其中价值（Value）
1.整堂课的教学设计注重梯度，实而不华。
2.ACT OUT中请学生上台表演，并运用道具，效果较好。
3.情景对话中设置了三种情况，能够全面考察学生的学习效果。
4.总结部分既有巩固，又有延伸补充。
（三）提出潜在问题（Concern）
1.听力声音太轻，学生基本听不清楚。
2.导入虽直截了当，缺乏发散性和深刻性，不够有力度。
3.由于学生的基础和性格所限，课堂气氛不够活跃，学生的参与度还有待提高。
（四）提供改进建议（Suggest）：
1.教师应增加临场应变力，如听力可改由老师朗读。
2.导入应更强有力，给学生留下更深刻的印象。
3.可以利用最后的笑话提升本堂课内容，让学生了解电话礼仪的重要性。
Suggest
Concern
Value
Clarify
收获：1.参加同课异构上课的老师在比较中得到了学习，在反思中得到了成长。
2. 通过对全新的听、评课模式的尝试，提升了互动研讨和交流的教研氛围。
3. 初次尝试，还有很多不完善之处，需要不断完善和提高。
参考文献：
[1]余文森.有效备课·上课·听课·评课 [M]福建：福建教育出版社，2010
[2]王清平.听课与评课：高中英语教师专业发展的有效途径[J] 新课程.教师，2010（4）
本周听了几节公开课和随堂课。听课中发现，课堂教学方面优点：
1、大多数教师备课充分、教学目标明确，教学思路清晰，能较圆满地完成本课时的教学任务。
2、大多数教师注重了以学生为主体的过程性教学，注重培养学生的自主、合作、创新意识，教师对学生的评价、点拨比较到位，注重了赏识、鼓励孩子，调动起学生学习的积极性。
3、多数班级学生的习惯养成教育扎实得力。学生能注意读书、写字的姿势，积极回答问题。教师方面：一是绝大多数授课教师都能够用普通话上课，二是使用多媒体的多了，三是注重新课程标准的应用，体现了以学生为主体，以教师为主导，师生互动，让学生动手动脑，让学生自己去发现问题、解决问题，课堂气氛更活跃了，课堂教学效果提高了。
课堂教学中存在的问题
1、课堂教学中 学生的“学”突出的不到位，老师放手“放”的不到位，学生自己能解决的问题老师还在牵着鼻子走。
2、学生的小组交流只是流于形式，小组交流应是是在学生独立思考，初步有了自己的见解之后再与同学交流，达成共识。
3、学生回答问题后教师应及时给予评价，评价时应多使用鼓励性的语言。教师提问时，对学困生的关注度不够。
4、有的教师课准备的不够充分，听随堂课是教师上成练习课或讲评课，但整个课堂学生练习并不充分。
5、个别教师仍不能用普通话进行教学，强调一是把普通话做为课堂教学语言，二是今后的公开课推荐中，不使用普通话一律不予推荐。
6、课堂上，尤其是语文课堂教师要给学生充足的读书、思考的空间，培养学生的思维能力和解决问题的能力，扎扎实实地指导学生读书、写字、感悟，把语言文字训练落实到教学的各个环节。
十二月十三日下午，我们小学语文组按照学期初计划组织了听课、评课活动，听取了刘生莲老师讲的《上天的蚂蚁》。听完课后，全体语文组教师进行了评课活动，首先刘老师对自己的设计理念和效果进行了自我评价，然后所有教师结合自己的教学实际进行了评课活动，既看到了刘老师值得借鉴的方面，同时也提出了一些不同的看法，通过探讨使老师们都能有所进步。现总结如下：
首先，刘老师能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度体现新课标以学生发展为本的价值追求，充分调动学生学习的积极性，学生能主动融入整个课堂教学中；另外，刘老师的教学思路设计符合教学实际，有一定的独创性，脉络清晰，实际运作效果良好。
教学方法上，刘老师能量体裁衣，优选活动，并能使教学方法多样化，能适当的改革与创新，并能充分利用现代信息和多媒体技术，体现教学发展的时代要求。例如，刘老师教态自然，普通话好，有较强的亲和力，课堂上充分体现了小组合作的优势，她把情景剧引入课堂，显得既生动、活泼，又能调动学生的积极性；刘老师是个虚心好学的老师，平时经常向老师们请教，再加上课前准备充分，课堂调控上显得游刃有余。她通过照片切入正题，又通过大量图片展示大象等几种小动物，使课堂气氛既和谐，又融洽，也取得了良好的教学效果。最后，语文教研室语文教研员对本次活动进行了总结：既充分肯定了刘讲课老师付出的努力和取得的良好的效果，同时也对今后的小
学语文学科教学，尤其是如何体现年段特点上提出了指导性意见，相信通过本次活动一定能够使我校小学语文教学工作更上一个新台阶。
10月21日至10月23日，开展了骨干教师讲示范课活动。校领导高度重视这次活动，张校长、孙主任及理科组全体教师参与了备课、听课、评课活动。在其共同的努力下，这次活动取得了一定的成长效果。下面我把在讲课中所成长的和需要改进的作如下总结：
收获：
第一、领悟教材。
以一节课的知识点为中心，还要以课标为准，来进行备课。在备课过程中，要精心设计教学过程，设计自己在每一环节的最佳过渡语，要站在学生的角度去考虑问题，备每个学生的反应情况。总之，设计时要环环相扣，结构紧凑，有张有弛，使学生的兴奋点被调动起来，思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的数学知识。充分调动了学生的潜能，成为真正的学习的主人。第二、课堂气氛活跃，教学方法灵活
课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解决问题。课堂上给学生适当的引导和鼓励，争强其自信心。教学过程中的方法不是一层不变的，也要根据情况随时改变，老师要能随时调控。
不足：
1、本节如以生活中的实例引入，进一步根据列代数式导入同类项，使学生认识到合并同类项是实际生活的需要。数学课堂只有面向生活，才能使学生置于问题情境中，从而产生学习数学的兴趣。效果会更好。
2、老师缺少教育机智，在课堂中随时根据情况调控课堂。
3、课堂时间把握不是很到位，导致拓展延伸部分没时间讲解。
4、教学过程中复习题过多，影响了教学效果。
教学是教与学的有机结合体, 两者缺一不可。但是, 教学是一个具体的实施过程, 教学不能任由教师随心所欲地进行, 而需要有一定的教学评价和教学监督机制来加以规范及约束。于是, 听课、评课就毫无疑问成了教学评价和监督的必不可少的有效手段。通过听课及评课, 作为教学督导部门, 能够了解教师教学工作, 了解是否应给予相关业务培训, 及控制教学过程和目标;作为专业教学负责人, 能够了解教学目标是否得到落实, 及控制专业教学的总体质量;作为教师, 既能分享其他教师教学的成功经验, 又能总结自身教学的不足, 提高自身教学水平。然而, 在传统的教学理念中, 教学被认为是传授知识的过程, 教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听, 教师说、学生记”的过程, 所关注的是教师的教, 从而把教师活动作为教学评价的重点。这种评价方式已不适应现代教育所倡导的“以学生为中心”的教学宗旨, 因此, 如何从听课、评课应关注的要素中来获取对英语教学实践的有益启示是本文将要探讨的内容。
1. 听课、评课的基本要素
现代教学理论认为, 教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程, 其目的在于促进学生的发展。它有五个要义: (1) 教学是涉及教师与学生双边的活动过程; (2) 它是一种学习活动 (当然活动主题是学生) , 本质上是学而不是教; (3) 它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动; (4) 教师的组织活动有多种手段, 包括讲解、指导、辅导、演示、评价等; (5) 旨在促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者, 而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此, 课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。换句话说, 在评价课堂教学时, 应该把观察的重点从教师的作为转到学生的作为上, 把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。针对这样的新理念, 我们不论在听课还是评课都应着重关注以下几个方面。
1.1 不仅要关注教师的教, 更要关注学生的学。
根据现代教学理论, 教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此, 作为听课者, 在听课时, 不仅要关注教师的教的活动, 而且要关注学生的学习活动。
对于教师的教, 听课者应该关注: (1) 课堂教学确定怎样的教学目标, 目标在何时采用何种方式呈现; (2) 如何引导学生复习回顾, 回顾什么; (3) 新课如何导入, 包括导入时引导学生参与哪些活动; (4) 创设怎样的教学情境, 采取哪些教学手段; (5) 设计哪些问题让学生进行探究, 如何探究 (设计活动步骤) ; (6) 设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合; (7) 安排哪些练习让学生动手练, 使所学知识得以迁移巩固; (8) 课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动, 听课者应该关注: (1) 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中; (2) 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应; (3) 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作; (4) 学生是否经常积极主动地提出问题;等等。由于教学是一种学习活动, 本质是学而不是教, 而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的, 所以在关注教与学双边活动时, 更要关注学生的活动。
1.2 把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动, 其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中, 如果思维得到激发、学业水平得到充分 (或较大程度) 的发展与提高、学习兴趣得到充分 (或较大程度) 的激发并产生持续的学习欲望, 则可以认为这就是一堂很好的课。
2. 听课、评课的要素所折射出的成功教学的标准
在现代教学理论指导下的听课、评课所关注的要素中, 可明显看出, 一堂课成功与否, 要从教师和学生两方面的活动来对教学进行综合的评价, 尤其要重视把学生在课堂教学中表现出来的学习活动和学习效果作为评价课堂教学成败的关键因素之一, 而不是单纯关注教师的教学组织活动。由此, 成功教学的标准不在于教师是否成功地完成了授课内容, 而是在于:
(1) 授课教师是否有明确的教学目的和目标, 在课堂教学过程中这些目的是否达到。
(2) 是否充分利用了丰富的教学资源和合理安排了教学时间。
(3) 是否遵循教学规律, 是否着眼于培养学生能力, 发展学生智力。
(4) 是否把教师的教与学生的学有机地统一起来, 是否在实施教学环节的同时重视了学生的学习需求和学习效果, 是否充分调动了学生学习的主观能动性和参与热情, 学生的思维是否处于积极状态。
(5) 教师采用的方法是否得当, 并认真考查学习基础有差异的全班学生对教材的接受程度。
所以, 评价一堂课的好坏, 关键看学生学得怎么样, 得到些什么, 得到多少;看学生是否掌握了学习方法, 参与状态如何;看教师是否把学生当作课堂的主体, 把课堂真正还给学生;看学生提出的问题是否有价值, 是否有静思的空间和时间, 而不是看教师讲得怎么样。[1]
3. 成功教学的标准对英语教学实践的启示
深刻领会成功教学的标准对我们的教学实践具有非常重要的指导作用。如果我们在备课时只重视备教材内容, 而不备学生的学习差异和需求, 在授课时只一味重视完成教材内容, 而不关注学生在课堂上的学习参与热情和学习效果的话, 势必造成教师在台上洋洋洒洒讲课, 学生在台下呵欠连天昏昏欲睡的尴尬局面。因此, 要取得教学成功, 务必要充分重视调动学生学习的主观能动性, 外语教学尤其如此。下面, 笔者结合自己的教学体会, 谈谈成功教学的标准对英语教学实践的启示。
3.1 教学中必须正确处理好教师-教材-学生之间的关系。
同一个班的学生由于学习兴趣、动力、态度、性格、学习风格等方面的差异, 不同的学生会对教师、教材、教学方法和其他个体作出不同的反应。比如:有的学生喜欢严肃认真型的教师, 有的学生却喜欢风趣幽默型的教师;有的学生喜欢各个单元都千篇一律的教材, 而有的学生却喜欢形式多变、图文并茂的教材;有的学生喜欢关注同班同学的课堂表现, 并作出赞赏或否定的反应, 而有的学生对他人的表现却仅持旁观、沉默的态度。每个学生在课堂教学过程中的反应关系着集体活力能否形成, 课堂气氛能否活跃。如果学生、教师和教材三者之间能够互相补足, 课堂上的集体活力一定会很好, 反之则不然。[2]
3.2 营造学习氛围, 激发学生的学习兴趣。
3.2.1 创设愉悦的学习环境和良好的课堂气氛。
浓厚的兴趣是英语学习的最好老师。在教学中教师要注意培养和发展学生学习的兴趣。传统的教学模式和方法, 总是教师“满堂灌”, 课堂上只有教师向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有什么轻松、愉快可言, 因而也就无兴趣可言。即使那些能认真学习的学生, 也无非把自己当作知识的记忆机器, 为分数不得已而为之。但就多数学生而言, 由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语的学习, 从而导致“两极分化”的现象, 教学质量自然不佳了。因此, 课堂环境如何, 对于激发学生的英语学习兴趣影响极大, 这就决定了教师的责任在于为学生创设轻松、愉快的学习环境。
现代心理学之父皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”如果我们能把兴趣培养成为学生学习的一种心理需要, 就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习, 学生只有对英语学习有了深厚的兴趣, 才能提高学习的自觉性、主动性, 克服学习过程中的各种困难, 兴致勃勃地潜心学习。学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的, 教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征, 采用灵活多样的教学手段和教学方法, 创设丰富多彩的教学情景, 用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向英语学习领域。为此, 在英语教学中, 应注重创设最佳学习状态, 注重语言交际功能, 发挥学生主体作用, 激励创新思维发展, 形成自己英语教学的特色, 不断激发学生英语学习的兴趣。[3]
3.2.2 充分利用多媒体教学资源, 激发学生的学习欲望。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素, 是学习的催化剂。使用以计算机为主的多媒体教学, 使教学过程中教材的呈现变得多通道、多元化了, 学生面对的不再是一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片, 而是一个生动形象、妙趣横生、图文并茂的世界。多媒体课件具有鲜艳的颜色、逼真的声音和丰富的动画效果, 对学生的感观形成多种刺激, 使得教学内容生动, 课堂气氛活跃, 有利于激发学生学习的积极性, 有效突破教学中的重点和难点, 提高课堂教学效率。将现代化的教学手段应用到教学过程中, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具, 有利于激发学生的学习兴趣。在这样一个集声音、图像、文字和动画于一体的情境中, 抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式, 可以调动学生的各种感官参与学习过程。由此, 学生的学习兴趣变浓了, 激活了认知活动。[4]
在英语学习中, 如果能把人的各种感官都触发起来, 那么就能够最大限度地调动学生的积极性, 发挥他们的潜力, 从而达到最佳学习效果。通过多媒体教学, 教学内容增强了直观性、情景性, 有利于充分发挥学生的想象力和创造力, 让课本的材料活起来, 实现以情感人, 据景说话。[5]
3.3 重视学生的个人差异, 因材施教。
不同的语言学习者存在着个体差异, 每个学生的学习动机、兴趣、爱好、性格、语言学能等都不尽相同, 这些差异对他们学习语言尤其是学习外语时的方法和速度会产生较大的影响, 从而使不同的学习者学习外语时各自有自己的优势与劣势。[2]因此, 在教学中, 教师要充分重视学生的个体差异, 因材施教。这一点虽然多数教师都给予了注意, 但在实施过程中却往往觉得困难重重, 这是因为个体差异包括很多方面, 要在教学过程中兼顾到不同学生的不同差异确实是一件非常不易的事情。但是, 只有充分重视不同类型的学生的学习需求和学习差异, 才能最大程度地调动学生的学习热情, 使教学环节顺利实施, 从而取得理想的教学效果。这就要求教师在授课前应充分了解学生的学习差异, 分层次地制定符合不同学习水平的学生的教学目的和目标;授课时, 要细致观察学生的学习反应, 适时调整教学节奏和步骤, 更重要的是要组织一些有趣的课堂学习活动, 例如小组讨论、竞赛、辩论, 演讲, 或表演等形式, 并辅以各种不同的教学手段和方法, 例如:利用多媒体资源给学生播放一些与教学内容相关的歌曲、电影或视频片段, 或使用内容丰富、形象生动的课件授课等等, 来刺激学生的学习热情和课堂参与热情, 以达到课堂教学中教与学的和谐统一, 达到寓教于乐、寓学于乐的效果。
4. 小结
作为英语教学工作者, 我们从听课、评课的基本要素中, 不仅要了解教学的有效评价手段和评价方式, 更重要的是要从中领会成功教学应具备的要件, 从而使我们能对照这些要件来反思自身教学的长处和短处, 进而敦促自己在日后的教学中不断改进教学方法、教学手段, 从而使英语教学收到良好的效果, 促进学生的长足发展。
参考文献
[1]卞东华.怎样听课评课[J].教学与管理, 2002年11月.
[2]刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M].高等教育出版社, 1995.
[3]孟育凤, 范晓琪.浅谈正确利用情感因素促进英语教学[J].通化师范学院学报, 第25卷第12期, 2004年12月.
[4]李沁蓉.多媒体教学的利与弊[J].山西教育, 2005年第5期.
——龙山一小“高效课堂：听课活动评课稿
刚才几位教研员已经将各个学科进行了精彩的点评，下面，我将以“优化课堂教学氛围，提高课堂教学的实效”为题，谈一谈个人的感受。
本次听课活动，我将活动安排的课全部听了，总体感觉很好。这次活动的目的是：通过听老师们的常规课，了解和掌握所有代课教师的真实教学状况，并不是进行竞赛、评比。活动中，老师们思想上高度重视、课前进行了充分的准备，有用小黑板、有自制教学卡片和图片的、有自费购买实物奖励品的等等。课堂教学也很精彩，对于刚刚从事教育事业的你们来说，已经很成功了。像田丽君老师在教学中联系实际对学生进行讲卫生教育；彭丫丫老师；田井卉老师在体育教学中对特异体质学生的关注；江鹏教师体育课中与学生时刻在一起；彭涛老师在英语课堂中开展的小组PK赛；尚琼珍老师的精讲精练；李蓉老师运用旧知识尝试解答新知识“四两拔千斤”的方式；李玉芳老师教学中让学生触景进行的即兴写话；田元老师教学中采用实物激励；向永友老师的民主课堂；田菲菲老师对成语故事的全面剖析；田文老师对学生听课习惯的培养；阳历老师课堂中的认单词游戏；体现出了的进行但从课堂教学来说，我建议大家不防从下面几个方面再努力努力。
一． 重视导入环节的情境构建。一堂好课，往往都有一个很成功的导入设计，导入环节意在构建一个能激发学生学习兴趣，让学生参与到学习中来的情境，要实现这一目的，我们可以通过讲故事、看视频、听录音等方式烘托气氛，在复习旧知导入时，采用层层递进或故设悬疑的方法，激起学生的求知兴趣。如教《小溪笑了》一课时，解决学生参与性不高的问题，我想导入环节可以更细化一点，问：“同学们，当你高兴的时候，你会用什么表情来表达？学生很容易想到笑，近而教师在板书课题后，还可以引导学生在读课题后，进一步诠释课题，可以问：小溪为什么笑了?它以前是怎样的？它是怎样笑的？你是怎样猜的，请你大声说出来„„我想这样学生可能会更好一点；教口算除法时，教师所设计的复习题中可以出现一组：36÷4＝ 360÷4＝这样的习题，并让个别学生进行尝试，便可为学习作一个铺垫等；英语课前能像田元教师、阳历教师那样采用唱英语歌、采用英语对话等形式进行课堂组识，都可以大大提高学生参与性。
二． 教师所提问题要注重精辟性和针对性。
如英语课中，本意是想问猴子最擅长的是跑吗？但老师问成了：猴子能跑吗？这样正确的答案反而成了错误的，造成了不必要误会，原因就是教师所提问题不够精辟，另外，教师在教学口算除法时，没有设计到300÷6＝这类将300要看成30个十来除的习题，造成部分学生计算结果成了500，证明教师巩固练习时所设计习题针对性不强。
三． 教学中游戏作用大，但游戏要精心设计，并遵循一定的原则。几乎所有学科的课堂中都可以有游戏的成分，但游戏的作用和开展方式各有不同。体育课中，游戏就可以作为室外课的必要环节，但有渗透一定的运动量在里面，而且要进行科学的安排，不是随便做一做就可以的，没有量，全是静止的话，这种类型的游戏就可以不做。但其它学科的游戏就应该为本节课内容服务，复习时利用操练性游戏；导入新课时采用激趣性游戏；巩固和创新阶段利用合作性游戏；应用知识阶段，充分利用拓展性游戏。为了让游戏作用最大化，游戏在教学中须遵循以下原则
1、安排游戏要有目的性，认清教学与游戏的关系。
2、选择的游戏要有启发性，短小适量。
2、组织游戏有条不紊，活而不乱。
韩婧仪
为响应学校“听课月”活动，进一步提升英语教师的教学能力，全面提高教育教学质量，我校英语教研组全体教师经过充分准备，认真开展了课内比教学活动，现在这一阶段活动已结束，取得了令人满意的成绩作简要小结如下：
一、活动基本情况
英语教研组共3位教师，全部都参与听课月活动。大家课前精心备课，写出教学设计，设计课件。在组内试讲，大家给出中肯的建议，再进行改进。然后在学校上公开课，课学教学比赛展示，课后组内说课等阶段。每位教师都讲出水平，讲出了能力。大家再集体议课，最后做出中肯的评分
二、活动取得的阶段成效
（一）精心组织，全员参与热情高涨
按照学校的安排，大家积极准备，这次比以往授课有明显变化，课堂气氛活跃，口语训练到位，注重口语训练的同时也注意了笔头训练，教学效果明显，下课后大家对每堂课进行评价，提出优点和改进措施。
（二）各显其能，比赛课堂亮点纷呈
在本次“讲课月”活动中，每一位老师都在努力提高自己的课堂教学效率和质量。备课时查阅各种资料，虚心请教，多次修订教学设计，自己制作课件；在课堂上，老师们焕发了青春与热情，他们在展示自我的同时，也演绎了课堂的精彩。此次活动，每位老师都有亮点和值得大家学习借鉴的东西。
李双老师多媒体制造新颖，页面有很多动画和音乐的设置，而且有很多习题，让同学们练习，既注重了口语训练也注重了笔头练习，督促学生们记笔记，非常认真负责。
王雪妍老师讲单词页面呈现在PPT中，同时配以发声，点击就发音，让同学们体会纯正的英语发音，点击单词时候，单词变红色，引人注意。
刘壮老师课件制造，非常精彩，“水琴”画面给我留下深刻印象，还利用实物教学，比较直观，对学生今后的自学奠定了一定的基础。
化学组的柳明老师和许丽老师，实验都非常精彩，同学们都非常感兴趣，调动了全体学生的积极性，不给学生偷懒的机会，整个课堂学生你争我赶，课堂气氛十分活跃。
张海艳老师的语文课，播放音乐《滚滚长江东逝水》，导入新课，她让学生一边观察图片，一边听老师介绍，自然亲切、简洁准确、声情并茂的语言把学生的思绪带进了整篇课文的情节之中。
音乐赵彩云老师，充分发挥了多媒体技术在音乐课堂教学中的重要作用。无论从课题材料的搜集上还是从视听效果上，都富有创意。多媒体的使用恰到好处，在学生聆听音乐的同时，用图谱展示音乐，给学生更直观的了解音乐。
体育组刘志新老师的篮球，刘建宏老师的武术，董颖老师的健美操，三位体育老师都充分运用了新课程理念，通过自身精心准备，教学内容安排得体，教学难度适合学生身心发展的特征，课的结构合理，教学手段、方法多样，措施与策略运用到位，尤其在重视学生的主体地位，发展学生的个性，激发学生的学习兴趣，课堂气氛的调动与教师语言的组织和表达更为突出。从课堂中学生的表现来看，学生的学习积极性、主动性无疑被充分的调动起来，营造了一个人人爱学，学中玩、玩中乐的课堂气氛。
（三）以赛促教，互帮互学共同提高
学校开展“听课月”的目的是锻炼教学基本功，促进教师专业成长。开展这项活动，重点是进行教学基本功展示。为促进教师刻苦钻研教学业务，不断提高教学能力，整体提高教师队伍素质。我组教师经过精心筹划，取得了很好的效果。在点评和互动中，老师们的教学思想得到碰撞与交流，对有效性课堂的研讨更为深入。
11月份以来，我校各教研组开展了为期一月的微格课听课评课活动。各位执教老师精心准备，认真上课，展示了各自的教学风采。
一、总体情况：微格课的总体质量都很高，教师教态亲切自然，语言清晰，教学设计合理，条理清晰，注重情景的创设，课堂教学目标达成度高，注重各种教学策略的运用，虽然完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。但是微格课教学中教师的教学基本功和教学理念，以及对教学目标的把握情况、对教材的理解与驾驭体现充分，也都相继预见良好的教学效果。
二、新老教师的各有各的优势：
1、老教师课前准备充分，教学设计、课件无错误，教学严谨。语言规范、准确、教态亲切自然。关注教材，善于联系学生实际挖掘应用教材。驾驭课堂的能力和随机应变能力强。教学形式多样开放，善于提问和引导学生创新思维，因材施教。善用丰富多彩的表扬手段激励学生的学习兴趣。善于为学生创设各种表现的机会。关注学生的学习过程，关注学生的情感、态度与价值观和可持续发展。年轻教师教学有激-情，课堂有活力，注重新知识的引入，创设情境，激疑导趣。善于应用各种媒体辅助教学，课件制作能力强。
2、微型课的关键“有”与“无”的矛盾处理得好。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价，做到了“场上无学生，心中有学生”。
3、虽是微格，但教师认真备课，把相关的教育教学理论、教学方法、教育理念贯彻和应用到具体的课程教学中去，把一堂课能认认真真地设计好，可谓是“麻雀虽小、五脏俱全”。
三、新老教师各有各的不足，老教师以讲练为主，学生活动不够。年轻教师在课的设计方面考虑不够周全，对学生的关注度还不够，主导意识太强，学生是主体的意识不够。教学准备也不够充分，课件有错误，缺乏公开课的经验。可罗列如下几点：
1.说课与讲课分不清楚。微格课是讲课而非说课。
2.教材、教案、课件与板书处理不当。教师不是拿着课本讲课而是在宣读教案，教案与课件内容不一致，把讲课当作是播放课件和讲解课件，板书内容与课件重复或呈现时间不当，完全没有板书或板书不得要领。3.没有课改理念。教师一讲到底，没有学生的活动，不能体现学生的主体与教师的主导；讲、学与练的时间比例严重失衡。
4.因为无学生授课，教者普遍缺乏激情。5.缺乏必要的反馈与评价。
四、几点建议：
1.讲课要有激情。激情，激情，还是激情！
2.加强学法指导。不要滔滔不绝，要处处想到这时学生应该做什么，因为听者的重心放心你组织学生的“学”上面的。
3.必须要体现课改精神，必须要环节清晰，必须板书课题，必须要有课堂训练，必须要心中有学生，必须讲普通话，必须要拿着教材而非教案上课，必须要有课堂小结和作业布置，必须要制作课件并尽量事先预演，必须要控制好节奏与时间，必须关闭手机上课。
寸有所长，尺有所短，互相取长补短，那样我们不仅会成为一个优秀的老师，更是一个智慧的老师。数学教研组是个脚踏实地的教研组，我们不互相吹捧，我们会诚恳的指出别人的不足，也能正视自己的缺点。我们的年轻教师都虚心好问，成长迅速，我们的老教师经验丰富，且对新教师都能倾囊相授自己的教学经验。相信假以时日，我们的年轻教师定能青出于蓝而胜于兰。
对于今后我们数学组还有几点需要思考的地方，比如我们的小结“精简”但不够“精彩”。对于新课，应以问题为平台，以讲练为主线，以双基为载体，以学生发展为核心。我们在以学生发展为核心方面还要多做思考。关于数学学科和其他学科的整合、教学有效性问题及数学课中的情感教育，合作意识的培养等共性的问题都是值得我们研究和思考的。
数学微格课听评课总结
数学组
安 喜
军
数学微格课听评活动评选结果
教研处：
经数学组评选，赵俊峰、郑红艳两位同志为此次数学微格课听评活动优秀选手。特此通告！
数学组
我以前没教过语文课，这也是第一次主评语文课，说实在的还是摸不到门道。本来准备请赵老师拿我们班先试上一下，这样我也能早点准备一下评课稿。后来由于各种原因，没有上，我自己上了。这一次我主要就拿赵老师上的课和我上的这一节课，对比着评。不到之处，还请见谅。
《第八次》是一篇寓含深刻道理的外国历史故事，叙述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军，但屡战屡败，几乎丧失了信心。后来看到蜘蛛结网，受到启发，振作精神，经过第八次战斗，终于赶跑了侵略者，取得了最后的胜利。
赵老师的教学设计体现了“学生是语文学习的主人”这一理念。这节课我认为有以下几点值得借鉴之处：
1、在课堂上，始终强调朗读。
我一般只会在第一课时注重让学生朗读，而且在词语方面可能更注重字义的理解。而赵老师的课堂从始至终始终强调朗读，而且是有感情的朗读。比如一开始的几组词语，赵老师也引导学生根据所掌握的课文进行有感情的朗读。课上练读，指读。小学生大多喜欢朗读，在喜欢别人声情并茂的朗读的`同时，又害怕自己没有机会读，或没有别人读得好，赵老师并没有一味的请好的学生朗读，而是把机会也留给了那些不擅长朗读的学生。这样每个学生完全可以够的着，从而激发了他们读的欲望。照顾了学生间的差异。
2、培养学生的想象力。
学生的想象力是丰富的，如果我们无法创设一种情景让他尽情“散发”，那么无疑会抑制学生想象力的发展。在本课的教学中，赵老师让学生在课文的情景中，把自己当成文中的人物来思考、来表现。布鲁斯的军队七战七败，他自己负伤后，也几乎失去了信心躺在那里唉声叹气，在体会了几个重点的字词：唉声叹气、几乎等以后，赵老师让学生发挥想象，想象一下布鲁斯会怎么想，充分让学生发言。这样，学生的理解就水到渠成了。
3、感悟从“补白”中来。
让学生抓住“空白”进行角色体验。有时为了追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，课文往往有意识地留出空白。这些空白正是引导学生进行角色体验的好材料。课文的最后一段便是如此，让学生想象布鲁斯王子是怎样动员那些几乎失去信心的士兵来参加第八次抵抗的。学生进入了角色，也就进入了课文的情境，学生对课文会有比较深刻的领会。角色体验促使学生对课文的内容进行了创造性的理解，加深了学生对课文的感悟能力，提升了学生的思维创新能力，为学生的个性化的表演、个性化阅读和理解提供了展示的舞台。那几个学生的演讲确实能让人觉得热血沸腾。我觉得，这样做是符合学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。
4、采用多种形式帮助学生理解课文。
我上课时，理解课文要么是一句一句理解，要么就是学生自读课文以后，说说感想。赵老师却采用的多种形式帮助学生理解文章。比如蜘蛛结网，一次、两次……一直到七次，让学生在读得过程中体会到“累”了，让蜘蛛结网就更累了（补充句子）。又如把蜘蛛和布鲁斯王子进行对比，找出相同点和不同点。（看听课笔记）从而使学生更好的理解，为什么布鲁斯王子感动了。
5、巧妙运用多媒体课件。
在教学中，赵老师运用多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习热情，促进学生主体意识，引导学生创造性地进行学习和思考，获得了最佳的教学效果。
另外，赵老师在每一段之间的过渡、连接以及课外知识的拓展也是非常值得我学习的。
今天能听赵老师的这一节课，真得让我受益匪浅。
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