小学音乐识谱教学反思

小学音乐识谱教学反思（共8篇）

小学音乐识谱教学反思 篇1

识谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴

高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一让他们识谱，顿感索然无味,经常冷场

那么在音乐教学中如何有效的使用这个工具呢，我根据自己一些教学实践，反思如下 用先唱歌后识谱的方法强化听觉

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首

先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉

有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。所以先唱歌词后识谱，让学生有音高和旋律的概念，再学唱歌谱，降低了学习歌谱的难度，增强了学生学歌谱的信心，多数学生提高了唱歌谱的能力。

在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天

要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。从而激发起学生学习音乐的兴趣，再通过让学生唱歌。在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天

并让学生和着音乐做简单的律动，然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习乐的兴趣。，“

小学音乐识谱教学反思 篇2

我们所教的对象是小学生, 而非音乐专业的学生;我们的教育目标是为了培养适应各行各业需要的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设人才, 而并不是为了培养音乐家;我们的任务是培养学生的音乐兴趣及爱好, 陶冶学生高尚的情操, 掌握一定的音乐知识技能, 具备基本的音乐审美能力, 提高音乐文化素质水平。总的来说, 识谱教学是为提高学生的音乐文化素质, 培养音乐审美能力服务的。

二、绝不能把识谱作为主要的教学目的, 而应当作为音乐审美教育的一个工具

有人说“学生不识谱怎么学音乐”?确实, 识谱在音乐教学中的地位是非常重要的, 但综观反应, 许多人都不是直接通过乐谱去认识、感受音乐和理解音乐的, 就像要求婴幼儿先学会按节奏踏步, 才会走路一样;就算是一些有造诣的音乐家, 可以从乐谱中直接感受、理解音乐, 但他们也是靠训练已久的内心听觉能力来感受、理解音乐的。而现在, 我们面对的是这些未受过专业训练的普通学生, 如果把识谱教学摆在“首要”位置, 那结果只会造成学生的负担, 音乐上的“高分低能”, 只会“说谱”不能“唱谱”, 更会让学生感到识谱是件头疼的事情。这样的机械识谱, 不要说提高学生的兴趣, 更谈不上培养音乐理解力、表现力和审美能力了。因此, 我们应该把握好识谱教学的位置, 在音乐教学中顺带地进行。

三、把识谱教学融入各种音乐活动中

由于乐谱是音乐的语言符号, 是一种教学工具, 是培养、发展学生音乐能力的重要媒介, 因此在音乐教学活动中也不容忽视, 我们可以通过以下几种音乐活动, 把识谱融入其中。

1. 在歌唱活动中培养识谱能力。

唱歌是培养学生识谱能力最有利的实践活动, 这是由于唱歌时附带使用乐谱较多, 而且每个学生都有音乐书, 在识谱教学上比较方便, 也利于学生课外阅读练习, 更重要的是学生对唱歌的兴趣较为浓厚, 在这兴趣的驱动下, 将会克服识谱这样的困难问题, 再适当地引导, 就会激发起学生的学习积极性。例如:当学生已经会唱《国歌》后 (未识谱的情况下) , 有针对性地提问, “歌曲中哪一句是你最容易学会、印象最深的?”很多学生都会选择第一句前奏和最后一句 (通常, 歌乐曲的首尾乐句是学生印象最深的) , 然后把这两句乐谱写出来进行分析:这两句都由不同节奏组合, 就会产生不同的效果, 一种是紧迫感的, 一种是信心坚定、勇往直前的, 再通过唱歌练习感受, 使学生对这两种节奏有更深刻的认识。这样在唱歌中通过提取学生印象深刻的地方为识谱教学的前提, 也可作为兴趣的升华来积累知识的做法, 在活动中融入识谱教学。

2. 在器乐学习活动中培养识谱能力。

学生对学习器乐的兴趣也如学唱歌一样浓厚, 但器乐的操作比学唱歌要有一定的困难, 所以在器乐的选择上, 我们可以选择一些比较易操作的乐器, 如:低年级以打击乐器为主, 中高年级可选用竖笛或口琴或口风琴。通过学习器乐演奏活动来培养学生的识谱能力, 是因为器乐演奏是学生对音乐作品的二度创作, 在演奏器乐活动时, 很容易把学生的注意力集中到识谱上, 诸如音符、节奏、调号等。我们可以把一些简单的视唱曲、旋律、音程、节奏等通过器乐演奏进行活动练习, 也可以在学习完一首歌曲后, 再用乐器进行演奏活动练习, 这样, 不但会增加学习的兴趣, 更会加深学生对曲谱的认识, 从而培养他们的识谱能力。

3. 在音乐欣赏活动中进行识谱教学。

音乐是听觉的艺术, 听是人们最容易、最能直接感受音乐的一种活动。学生对欣赏音乐的兴趣也是非常浓厚的, 要求也是十分强烈的, 当他们还是婴幼儿的时候, 已经对音乐 (音响) 有敏感的反应了, 所以, 在欣赏音乐活动中进行识谱教学, 是一个最容易产生效果的做法。如:让学生听音乐做律动, 或感受音乐的旋律、节奏等;欣赏主题性音乐时, 可让学生从视、听、唱、想象等方面结合起来, 特别是在曲式分析过程中, 要求学生听出各乐段是否相同, 各乐段的排序, 然后归纳曲式结构、作用等, 以此进行识谱教学。事实上, 用“听力训练”比“视唱练习”的识谱教学更为妥切。

总而言之, 不能把识谱作为教学的目的, 而应作为培养学生音乐能力的一种辅助手段和音乐审美教育的一个工具, 应把识谱教学放在双基教学的从属位置上。培养学生的识谱能力, 应渗透在各种音乐实践活动中, 并顺带地解决;还要加强教学的趣味性, 年级越低越重要, 如发现学生表现出厌倦、不听课时, 则应随机应变, 及时作一些调节或变通, 使学生始终在积极的精神状态下学习, 这样才能取得良好的教学效果。

摘要：识谱教学是音乐教育中双基教学的重要组成部分。培养学生具有独立视唱简单乐谱的能力, 是我们应该努力争取达到的目标, 但这个任务是非常艰巨的。事实上, 许多学生感到最头疼的是学识谱;唱歌谱最没意思, 对学习识谱兴趣淡漠。如何把这一重要的基础教学从负面扭转过来呢?本文作者提出了三点见解。

小学音乐识谱教学的研究 篇3

[关键词]小学音乐 识谱 教学

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-053

乐谱是音乐教学的基础，只有学好乐谱才能够更好地把握音乐的内涵。很多人都认为音乐课的重点是唱，实质是乐谱是唱歌的基础。乐谱在整个音乐当中作用非凡，不可替代。

一、识谱教学在音乐教学中的地位和存在的问题

1.识谱教学在音乐教学中的地位

小学音乐教学过程中，学生对乐谱的掌握是学习好音乐的基础，同时新课标还对不同年级段的学生的识谱能力有了明确的规定。小学生掌握一定的识谱知识，不仅能够提高学生在学习音乐过程当中的综合能力，同时也体现出识谱教学的重要意义。小学音乐教学制度的不断完善，体现了我国对于学生艺术培养的重视程度。学生掌握一定的识谱知识，就可以在演唱，演奏和倾听过程中更有感染力。识谱教学在小学音乐教学当中有着重要的作用，是值得整体重视的一个重要环节。

2.识谱教学在音乐教学中存在的问题

其实长期以来，小学音乐课的教学过程当中，识谱教学并没有受到过多的重视，由于它本身比较枯燥，学生学习起来兴趣也不大，所以很多情况下，也就是教师简单地唱几遍，直接带领学生学习歌曲，这就是很多情况下学生发音不准的问题所在。识谱教学的开展过程也就不是很顺利了。基于这样的现实，小学音乐教学当中要提高对乐谱教学的重视程度，教师和学生一起树立良好的学习态度，对待乐谱知识的学习也要积极，通过过硬的基础，打造更加完善的音乐系统学习。

二、如何进行识谱教学

1.通过识谱和歌唱换位的方式进行教学

音乐是对学生听觉和发音的双重锻炼。由于乐谱本身比较枯燥，很难引起学生的学习兴趣，所以教师在音乐教学中也可以采用识谱和歌唱换位的方式进行教学。先歌唱，然后插入乐谱，先带动学习的兴趣，然后再开展深入教学。学生通过听来引发兴趣，然后开始主动地唱。比如说，在课堂教学中可以通过多媒体等方式先为学生播放，让学生感受一些音乐的氛围，然后通过播放增加学生的学习兴趣，紧接着带入主题，插入今天要学习的内容。教师演示，让学生跟着一起唱，然后纠正其中存在的问题，让学生感受到自己的不足之处，从而加以改进，最后插入识谱教学。通过乐谱和歌曲的对比，让学生找到存在问题的地方，然后不断深化改正，最终在轻松愉悦的氛围内学完相关知识，完成整节课的学习。

2.进行集中教学

很长一段时间，我国的音乐教学过程中都是分散学习的。所有很多小学时段应该学习完的识谱知识都没有完成，以致于以后对于五线谱的学习更是无从下手，使得学生学习负担很重，而且学习效果不明显，成绩也很难提高。这就要求小学教学过程中要进行系统化教学。通过整体性地对乐谱的学习，从而达到很好的掌握程度。所以通过对相关乐谱知识的学习要集中教学，提高学生学习和掌握知识的整体性。

3.通过教授相关乐器带动学习乐谱积极性

为了增加小学音乐课堂的趣味性，可以加入相关的乐器的学习。而学习乐器的基础就是掌握一定的乐谱知识。在二者的共同学习当中对知识进行不断的深化。通过引入相关乐器的学习，提高学生的实践学习能力。学生通过对乐器的演奏就可以更好地掌握乐谱的节奏和音调，从而增强学生对乐谱学习的能力和兴趣。比如说，可以将笛子的学习带入小学的音乐课堂学习中。由于笛子本身价格不高，而且体积小，便于携带。在学生对相关笛子的学习过程中，加入乐谱的学习。二者交互学习，既可以提高学生的实践能力，又可以提高学生对乐谱的掌握程度。

小学音乐教学在整个小学课程教学过程中起着重要的作用。它是素质教育体系当中不可或缺的环节。对学生综合能力的提高有着重要的意义。乐谱知识的学习，是学习小学音乐的基础，通过对学生进行乐谱知识的讲解，让学生掌握学习音乐的基本功，从而更好地掌握音乐的整体学习。通过灵活多样的教学方式，带动学生学习乐谱知识的积极性。作为学校也应该提供相应的硬件设施，为学生音乐教学的开展提供便利。教师在教授音乐的过程中，要抓住一定的学习规律，对学生进行良好的引导，带动课堂氛围的活跃程度，从而使得学生学习起来更加轻松，掌握的知识更加系统。通过小学乐谱知识的不断普及提高小学音乐的课堂有效性，从而更好地提高小学生的综合素质。

小学音乐识谱教学反思 篇4

为什么现在大部分学生都喜欢唱歌，而对识谱没兴趣呢？原因之一就是因为刚接触识谱时的台阶太高了，这就使得一部分学生感到困难、枯燥，久而久之就失去了学习的兴趣。

在教学中，根据不同年级学生认知规律的不同，我在采用乐谱上也各有侧重。低年级是识谱教学的准备阶段，主要采用图形谱。图形谱以形象、具体、直观的点、线、实物、图形等符号体现旋律的走向与节奏的强弱，有着很强的直观性与趣味性，非常适合低年级的同学使用。如在演唱《闪烁的小星》时，让学生自己动手剪一个小星星，然后边演唱歌曲，边用小星星画旋律线，感受自己对音高的体会。在聆听《狮王进行曲》时，我引导学生用自己的方法来画一画听到的音乐，有的同学听到了狮王的走路声，画了一排高低不同的脚印，同学听到了狮王的吼声，也用线条画了出来.这样，让学生用自己喜欢的音乐符号，在乐声中“听音乐画音乐”或“唱音乐画音乐”，能够更好地培养学生学习乐谱的兴趣。中高年级的学生开始学习看谱唱歌，这个时期的台阶太高了，就会有一部分同学上不去，我采用图形谱、字母谱与简谱相结合的形式，降低学生学习的难度，让同学们快快乐乐学音乐，轻轻松松学识谱。

小学音乐课中识谱教学的研究 篇5

《小学音乐课中识谱教学的研究》课题结题报告 睢宁县睢城小学: 张斌

一、课题概况：

《小学音乐课中识谱教学的研究》这个课题于2010年3月1日被徐州市教育科学研究所立项，历时一年程标准》指出：要求学生具有一定的识谱能力。而睢城小学是二OO七年搬入新校区的，其中还有收纳了两个学生来源和师资不是很均衡，一部分学生来自不同的村不同的完小，他们没有接触过正规的音乐课，因此出现唱歌不会唱歌谱的现象，只会读词不会唱准词等现象，出现了将do、re、mi等唱名念成数字1、2、3的现象会识谱再学习音乐，而要在学习音乐的基础上，在音乐实践活动中学习识谱，二、课题研究的目标：

（二）研究对象：我校中高年级学生，以三年级为主。

四、课题研究方法：

（1）文献法：查阅相关资料，了解前人研究成果，为本课题提供参考。现象，我感到了有很大的压力。针对这种现象，我们有必要清醒地认识：必须摆正识谱与学习音乐的关系。我（2）调查法：通过问卷、个别调查等形式，对学生的识谱情况有所了解，为课题研究的开展提供了依据，明确实施，边实践，边探究。培养学生识谱兴趣，努力为学生创造一个和谐的氛围。（4）经验总结法：通过分析、归纳，形成课题报告。

五、六、课题的研究成果

1、学生方面：（3）行动研究法：通过行动实践，结合理论研究，在实际的教学过程中寻找有关问题的解决方法。结合课堂通过一年的实践研究，我发现实验班的孩子比对比班的孩子更加能自信地演唱歌曲、并具有一定的演奏能力术表演能力。老师们也频频用这个班开公开课、研讨课、评估课等，学生们受益匪浅。在我校举办的艺术节比赛积极踊跃地报名参加，其中实验班的张敏等同学获得“小百灵歌手”、仝慧、仝浩等4位同学“小演奏家”、刘等5位同学“小小书法家”、王心如同学获得“小演讲家”和胡艳红等5位同学“小画家”的光荣称号。不少学教育局举办的“师生艺术节”活动，相声《感冒》获二等奖、小合唱《红星闪闪》获一等奖、表演唱《小白船最难得的是实验班曾视为“五音不全”的仝浩同学，通过这一年的努力，同时获校级、县级两次器乐大赛一等

2、、教师方面：第一次参加课题研究，一开始有点不知所措，但通过自身的学习、借鉴、摸索，我渐渐尝究的乐趣。首先我以调查问卷的形式对学生在识谱方面存在的一些问题进行了解分析，并结合自己的教学实际实践、反思，在不断的探索中我得到了锻炼，能力水平不断提高。同时我阅读了大量的书籍，开展了一系列调查问题，寻求方法，解决问题，在平时加强读书，如：对《音乐课程标准》的学习，使自己所研究的内容符合标准应时代的发展要求，并订阅《音乐课程标准解读》及音乐刊物（例如《中小学音乐教育》杂志、《中国音乐教育》使自己能掌握最前沿的知识及动向，使本课题研究能有效、深入地开展。通过读书和各种活动中使我积累一点经《柯达伊手势辅助教学》、《借助竖笛学习，提高学生识谱能力》，《教师科学文化素养》有感、《学习陶行知“具体可行的方法和策略，具有一定操作性。有感、《如何对待“五音不全”的学生》、等一篇篇小文。通过长达一年的深刻研究找出孩子识谱难的原因，在课题研究中，我撰写论文10余篇，其中《巧用 CAI课件 辅助音乐课堂教学》、《利用媒体组合，高效获市级二等奖；《快乐游戏 愉悦课堂》分别获得省师陶杯二等奖；《注重师生互动 构建高效的音乐课堂》“等奖，《利用媒体组合 高效音乐课堂》发表于《教育教学论坛》。同时，我积极参加县市级评优课，《小伞花优课一等奖，《祖国祖国我爱你》获市级二等奖。2010年9月被评为“睢宁县学科带头人”“镇骨干教师”。事业。

七、课题研究的反思

虽然本研究处处体现切合学生实际及循序渐近的原则，但在研究过程中也存在着一些问题： 中，我付出着、收获着、快乐着、进步着，以后我同样会用心去面对每一次的课题研究，用我的全部热情来浇灌

1、学生的学习存在着差异性和层次性，尤其是一些后进生，对于他们来说识谱教学简直是天方夜谭、海市时会受环境等因素的影响。

任务不单是识谱教学），因为识谱教学常常花的时间多，而取得的成效却很低。

八、今后研究的方向

2、学生的学习受兴趣与情绪的干扰，教师的教影响着学生的学，学生的学也刺激着教师的教。在教与学的3、教学内容的量与教学时间的不相匹配也是研究中的一大问题，特别是中高年级的教学内容很多（毕尽小《音乐课程标准》告诉我们：识谱教学是表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能教学的一个组会给音乐教学带来负面影响。针对《标准》精神及研究中的问题，我们认为今后应朝以下几方面努力： 共同进步、提高。

2、教师用热情感动、拥抱学生，为学生的学习创造一个宽松的学习氛围。

3、在识谱教学中以兴趣为出发点和归宿设计全过程，让学生在“乐学”、“趣学”中掌握知识。

求学生具有一定的识谱能力。规定了不同学段、不同年级“识读乐谱”的要求。对识谱教学的过高要求和过分“

1、识谱的教学尽量面向全体，成立班级领头羊，以他们为楷模，推出优等生，让优等生辅助其他学生，达注重师生互动 构建高效的音乐课堂(发表)

《音乐课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立等的师生互动关系”。师生互动能促进整个教学过程的发展, 能突出学生的主体地位，让学生在充分的音乐动中，更好地感受和理解音乐，是促使学生学习的主要途径,良好的师生互动, 既能充分发挥教师的引导和用，又同时也能真切体验到师生之间平等、和谐的良好关系，尤其是小学课堂教学中的师生互动不仅有利于学效率的提高，更有利于小学生身心健康的成长。

一、课堂中的困惑

很多时候课堂成了教师表演的舞台，而不是是师生之间交往、互动的舞台；课堂成了对学生进行训练而不是引导学生发展的场所；课堂只是传授知识的地方；课堂成为教师教学行为模式化动作的平台，而不是育智慧充分展现的平台。音乐教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。由此，现代教学教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，在教学中，如果没有交往，没有互动，就不存在教学。在音乐教学中，在新的课程改革实施时，将教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。

二、影响师生有效互动的因素分析 ：

有效的合作学习是在师生，生生互动中，从人与人之间情感碰撞，交融所产生的，音乐课所吸引孩子们一些生动活泼形式多样的互动活动。那么，如何来提高音乐课师生有效互动？我做了以下分析：

1、轻松和谐的课堂气氛

在音乐教学中，学生喜欢轻松、愉快、平等的课堂氛围，学生的心情舒畅了，思维也活跃起来了，学习性就这样一次次地被调动起来，兴趣浓厚了，学什么都那么有滋有味。“源头活则流泉清，根本固则叶宽松堂教学蕴含着鲜活的生命力，只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥，学生的生命潜能才能释放出熠熠生花。充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环学生的个性得以充分张扬。让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。

我在教《小蜜蜂》一课时，在穿着上，我把衣服设计成与蜜蜂外形接近的颜色；在角色上，整堂课以蜜角，我也就装扮起这个角色，这样让学生们思维一下就活跃起来，在之后的教学环节，他们的学习的很开心教得很轻松。

2、巧妙的课堂提问

提问是一门艺术，要运用得好，让它受益于课堂教学，关键就是教师要在课前精心设计问题，课堂上灵我们常说教师是学生学习活动的组织者、引导者。教师在课堂上，可以有多种方式组织与引导学生学习，其常见的方式就是用语言引导。那么教师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清楚。

比如在上《野蜂飞舞》一课时，让学生们边听音乐，边积极动脑想想会有哪位小动物到来，它们有什么点呢？学生们的思想一下子就打开了，有的说：“是蜜蜂，它们飞得时候会发出嗡嗡的声响”；有的说：“后边有刺”；……于是，学生们根据自己的想法，设计自己想象的场景，在轻快的歌声中表演起来了。这样养了学生良好的“聆听”习惯；又使得对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。

3、音乐教师的课堂教学行为

在教学中，教师应该引导和促进学生的自主探究学习。有些教师表面上是在积极引导学生，但实际是答的牵引式教学，目的是将学生牵引到自己教学预设的答案中。如此的引导决非新课程所倡导的引导，也不进学生音乐欣赏能力以及思维能力的发展。所以在课堂上教师语态要和蔼，让学生能亲近，并能大方地倾诉见解。在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会。同时要将教学内容与教学目标分解知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导。要转变教师的角色，建立师生完的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。让学生在音活动中不断发现自己，发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全人人参与互动的目的。

4、有效的课堂讨论

在音乐课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会条理。

三、小学音乐课堂师生有效互动的策略

1、创设民主和谐的交互氛围，促成师生有效互动

平等、和谐的师生关系和自由、愉快的教学氛围是促成交互的动力之一。心理学家认为：人在心情舒畅学习，工作，思路才会开阔；而在情绪低落的时候，思路就会狭隘。在课堂上，学生只有在轻松和谐的环境会勇于举手发言，发表自己观点，才会勇于表现自我，标新立异。在音乐课上，最明显的就是能大胆自信的演。通过设计游戏情境，营造活跃的气氛，让学生取长补短，达到优势互补，使学生知道了，同学之间相互来的好处。教师在课堂中建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，能给予学生心理上的安全和精神上满足学生的社会接纳、决策、亲和等各种交往需要，使学生愉悦、积极地参与交互。

在学习《火车开啦》这首歌时，课前先让坐过火车的学生谈谈坐火车时的所见所闻，交流坐火车时的亲然后我作为火车乘客一员，参与学生们合作自编自演的开火车、坐火车游戏。这样结合学生自己生活实际的动，在没有教师事先安排、也没有一味教师“主宰”的情景下，学生们就乐于与教师互动起来。因此，“互学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要要求教师转变角色，精心设臵、创设适合每节音乐课内容的教营造轻松和谐的课堂气氛，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动，乐于互动。

运用情感交流，教师应该通过语言、微笑、眼神、手势等媒介与学生产生表情互动，相互感染。

如：歌曲《可爱的羊群》是一首描写辽阔、美丽的蒙古大草原的优美、抒情的歌曲。在演唱时，教师眉面带微笑，脸部与眼神流露赞美、向往之情，向学生传递着对歌曲的感受。学生受到感染，有的舒展双臂、体轻轻摇动，脸上带着喜悦的笑容，表达内心的体验。

在音乐教学中，师生、生生之间的情感在和谐气氛中，相互感染、相互碰撞、相互激发，创造了良好的探索的气氛，不但促进学生思维能力的发展，又可以帮助一些学习困难的同学，起到互助的作用，通过音乐间的情感进行了充分而有效的交流，无形中形成了交流合作的良好气氛。

2、围绕音乐学科审美特征，促成师生有效互动

音乐作为美育的重要组成部分，其独特的审美特征具有意象的流动性、感知过程的听觉性、内在情感的审美创造的再现性，艺术欣赏的理解性，培养学生的审美能力首先要激发他们的审美兴趣，并进一步提高学音乐、理解音乐的能力，最终使学生能自如地运用适合的表演手段，通过音乐表演表现内心的情感。在音我们不但要提高学生审美能力,而且还要好好的利用这一特征促成师生间的有效互动。我们不仅要教好本民国的歌曲、乐曲，还要让孩子们欣赏外国歌曲和乐曲，喜爱外国歌曲和乐曲。我在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时，作了这样的导入尝试：①创设生日情景：在一个生日蛋糕上点②教师手持贺卡，声情并茂地表演《祝你生日快乐》，熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣，学生禁地拍着手跟着我唱起来。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和因为成功演唱而获得创造美的喜悦时，我向学了《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲，不少学生感到意外，教师抓住时机发问：为什歌曲能超越时空飞过万水千山，飞遍全世界？为什么在100多年后的今天，男女老少在过生日的时候还会常它？学生回答：“它有意义”，“它有感情”，“它好听”。教师总结：“对，同学们说得好，一首好的歌时间的限制，它永远不会老；一首好的歌曲不受国界的限止，可以传到世界的每个角落！让大家都喜爱它！这个导入设计非常浅近，非常生动，非常煽情，视觉、听觉获得的美感，情感想象获得的审美喜悦，师默契的互动达到了，学生们也深刻理解了音乐无国界的道理。

3、进行科学的深入预设，促成师生有效互动

儿童的天性“活泼、好动、天真、好玩”，他们注意力的不稳定不持久和兴趣有密切联系。有了兴趣，会感知清晰，思维活跃，想象丰富，学生们就会积极参与，课堂气氛也活跃了。乌申斯基说过：“儿童是声音、色彩和感觉去思维的。”在音乐欣赏教学中，运用电教媒体，使美妙的旋律、生动的形象、感人的情丽的画面融为一体，自然地激发起学生的兴趣，使学生在欣赏音乐的同时，自然地抒发内心的情感，展开想间。因此，教师要根据学生的心理特征，按照音乐教学的审美规律，精心科学的预设音乐审美情境是音乐欣得以成功和优化的保证。

如在管弦乐曲《快乐的小熊猫》时，为了达到上述效果，课前教师可以精心布臵教室,在墙上，窗上都贴兔”、“小猴”、“小象”等动物的图片，让小朋友一进音乐教室，就感觉好象进入了动物园，其次，精心媒体画面，画面中描绘了勤劳的小熊猫和其他小动物们生活在美丽的大森林，他们快乐而和睦地相处。接着优美的音乐的伴奏下，结合投影片演示，生动而富于情感地导言：一天，太阳仅仅又象往常一样，早早地露脸，美丽的大森林醒来了，小动物们也都醒来了，这时小鸟揉揉小眼睛，转动着小脑袋，唱着歌，拍打着翅了窝，半路上小鸟碰了两只起很早的小熊猫正摇摇晃晃地抬着一桶水并且唱着歌往回走呢，“熊猫姐姐，你起得这么早呀？”小鸟问。“小鸟妹妹，因为我们打完水还要到百货店做生意呢。”熊猫回答……老师的语示都随着音乐的发展而同步进行。此时，绘声绘色的讲述，栩栩如生的画面，活泼诙谐的音乐，视听结合，带入起伏跌宕的故事情景之中，流泻出一个个天真稚气的小故事，使学生们完全沉浸在老师所创设的情境之宽了学生思维想象的空间。

这种教学氛围的创设，课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，给学生较强、较有吸刺激，抓住学生的心弦，让学生的注意力迅速指向课题，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态，全神贯待下一个环节，能改变学生的无意注意为有意注意，变空洞呆板的说教为生动活泼、充满乐趣的知识传授，的教学内容为鲜明、生动的艺术感染过程，丰富教学手段，优化教学内容，收到事半功倍的效果。

以上几种策略的有效实施，真正促成了音乐课堂上师生的有效互动，提高了课堂教学效益。当然，促成效互动的策略还有很多，比如设计有价值的问题；提供丰富的内容、实在的形式等，都能促成师生有效互动教师应该从更深的层次和更广的角度去审视师生有效互动的问题，力求在完成中探索、总结出更多促成师生动的实施策略。

四、结论与思考

我在教《樱花》一课中，便采用了让学生参与教学互动的方式。先进行听音乐律动让学生模仿教师的舞引出本课主题日本国花——樱花，通过一边聆听伴奏一边画樱花，感受音乐的旋律，感受樱花的美，之后学在拓展环节中，我组织让学生赏樱花、赞樱花、演樱花，在最后这个环节中把学生分成几个小组，让学生分舞蹈；最后分小组进行展示。一节课中，学生的参与占了很大的比例。带领学生走进音乐世界，让学生在舒的教学环境中学习，时刻给学生参与的机会，这本身就是一种感受音乐的乐趣。师生互动是一个双向建构不仅使学生能从活动中感受到自己的主体位臵以及自主、自由的进行学习的权利，同样教师也可以从师生互思自己的教学。苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特知识的兴趣的重要条件。”可见，在教学过程中，应当尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同握知识的无穷乐趣是多么的重要。在新课程标准下，充分认识师生互动的优势与特点，发挥出师生互动的优将其转化为教学优势，优化互动情境，营造轻松欢快的学习气氛，使学生乐于参与，是学习的动力之一。通的有效互动，让每一个学生和老师一起“动”起来，让每一堂音乐课都焕发活力，何乐而不为呢？

《如今家乡山连山》（县送课下乡活动）

[ 2011-3-28 15:26:26 | By:

1一、谈话导入

1、说一说：

师：“你们去过农村吗？农村都有哪些景象？能告诉老师吗？” 学生回答

2、看一看 ：

师：“有些同学一直住在城里，可能没见过农村是什么样的，现在老师带领大家去看一看。”（投影：小麦 谷穗 农家小院 猪马牛羊等）

3、模仿笑声： 师：“绿油油的麦苗，沉甸甸的谷穗，我想今年对农民伯伯来说肯定是一个丰收年，你们说他们的心样呢？”

学生回答

笑得可真好听，不信你们听！”

（投影、播放笑声）

师：“你们也来模仿一下好吗？”（投影：视唱）

4、小乐理——断音记号：

师：“老师加上一个小符号，会让你们的笑声更美！”（投影：断音记号）

讲解断音记号含义：短促有力且有弹性。

二、新授

1、揭题：

喜悦。今天我们就来学习这首歌《如今家乡山连山》”

（投影：歌名）

2、聆听音乐：

（1）、听范唱指名回答问题：“山指得是什么？”（播放范唱）（2）、再听范唱。

师：“让我们再一次欣赏歌曲，感受一下歌里的山是不是很美！”

3、视唱：

（1）、分析乐谱（投影歌谱）师：“这首歌可分为几个乐句？”（2）、比较第一、二乐句。A范唱这两句，B说说不同之处，C跟琴唱这两句。

（3）、比较第三乐句并学唱。（4）、视唱第四乐句。（5）、学唱第五乐句。（6）、用“啦”视唱歌曲。（7）、有U视唱。

4、学唱歌曲：

（1）、聆听歌曲播放范唱 学生边听音乐边打节奏（2）、哼唱歌曲，（3）、跟范唱轻声唱一遍，（4）、边打节奏边视唱。

三、歌曲处理

1、处理：

师：“老师给你们提一些小小的建议，好吗？”（1）、家乡这么美，要有感情的带喜悦的情绪来演唱 师：“是啊，看到那么多的谷穗，农民伯伯高兴极了，你们看他们笑得多开心呀,瞧这些孩子们又蹦又师：“你们的笑声可真美，看来也被农民们丰收的喜悦感染了，让我们一起加入到他们中间，欢庆（2）、要微带俏皮，音量不宜过强，（3）、断音要唱得轻快而有弹性，2、演唱歌曲：

（1）、女生唱，男生打节奏。（2）、男生唱，女生打节奏。（3）、个别演唱。（掌声鼓励）（4）、集体演唱。

师：“把这儿当成小舞台，集体演唱一遍。” 师：“老师给你们鼓掌！唱得太好听了！”

四、歌曲表演

1、原地做律动： 我们一起到田间看看去！”

（投影：锄地、播种、插秧、收割、扬场）裤脚卷起来！让我们做一个快乐的农夫！”

（播放音乐《快乐的农夫》）

2、讨论：

师：“现在我们自己种得粮食已经丰收了，你们高兴吗？ 那你们能用自己的动作把丰收的场面表现出来?”

（小组讨论：一组扮演各种大小的各垛，另一组扮演大树、小草、小鸟、小花、小狗……）

3、歌表演：

（1）、每组选代表师生共同表演。（2）、集体表演，选择自己喜欢的角色。

五、拓展延伸

1、欣赏农村的田园风光：

农村除了这丰收的景象，她的田园景色更美呢！走，老师带你们看看去！”

（投影：田园风光）聆听：乡间的小路 师：“老师从你们的歌声中已经听出了丰收的喜悦，但是你们要知道这喜悦是农民伯伯用辛勤的劳动换师：“你们想不想体验一下这种劳动的生活呢？好！小朋友们，跟老师一起到地里干活去，把你们的师：“小朋友们刚才已经体验到劳动的辛苦，但也感受到了丰收的喜悦，如今的家乡真是山连山呀。师：“看完这些，老师也不由地感叹，农村的乡间真美呀！这么多好吃的东西是农民伯伯辛辛苦苦的更加好一点，请你们说说自己的想法。”

（自由讨论再回答）

2、画家乡

师：“请你们拿出画笔，把你心中的新农村画出来！”（播放轻音乐 学生画画）

六、总结 的新农村建设的更加美丽、漂亮，好吗？”

阅读全文(19)| 回复(0)| 引用通告(0)的，我们一定要珍惜，可不能浪费，你们能做到吗？我们要让农民伯伯过上幸福快乐的生活，把他们的家师：“把你的画拿给爸爸妈妈、爷爷奶奶看，看看你的设计好不好，问问他们有什么好的建议，能把

如何培养指导青年教师

[ 2011-3-28 15:23:15 | By: 1要我说培养指导青年教师谈不上，只好凭着本人在工作中互帮互学、共同进步的原则来实现自己的做旭老师是刚参加工作不久的青年教师。我和她一起进行课堂教学、备课、参与课题研究等。经过一年来的培导，该同志在教学方法，备课、课堂教学、校本研修等方面取得了较大成果。成绩显著，得到了老师们的认评。

我在培养和指导上采取了如下的做法：

1、在每学期开学初制定计划，坚持每周听陈老师一节课，并认真分析，与陈老师讨论，共同建设。我余时间与她共同学习教学工作理论和经验材料，探讨课程新的教学方法。

2、引导陈教师找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。教学有法，无定法，“有法”与“无定法”之间，有着很大的探索空间，每一位青年教师从学校中走思想，有创新，有个性与特长。这是年轻所赋予他们的特点。而作为我，引导了陈老师利用好自己的特长，“出风头”。并为陈老师提供展示个性展示特色的舞台，为其搭建“出风头”的平台。因此，我利用学校音活动，听她的公开课，及时评课指出优点，找出不足，并要求她写出教学反思，来弥补在教学中的不足。

3、引导青年教师用眼用心进行教育教学实践；引导青年教师向理论寻求答案，终身学习，为己所用。我的指导对于陈老师的成长是外因，成长的内因我都没有忽视。因此，我引导她用心灵去感悟教育，去打动童心。作为刚从教的教师，我应引导她要学会做工作中的有心人，发现教育细节，拿捏教育分寸与火能因一时之气，一时的心头之火，造成不必要的伤害——对孩子，对自己。

4、引导青年教师，通过笔，记录自己的实践与思考，并持之以恒，养成习惯。

在教育教学工作中，指导陈老师，用心观察之余，还应学会用自己的笔，记录自己的行，抒写自己的行而惑，惑而思，思而著，著而明。态度决定行动，行动决定习惯，习惯决定成功，当她持之以恒地思，日地著，陈老师的教育教学感悟越来越深刻，越来越理性。

经过一年的培养和指导，陈老师的课堂教学，备课和授课等方面都有较大提高。经过该老师的努力和家的帮助，她在课堂教学中启发学生思维和调动学生学习积极性的教学方法得到全校的认可。09年12月参体美论文评选，获得二等奖；09年12月，论文《浅谈小学音乐歌唱教学》在徐州市第六届“创新杯”优秀选中获三等奖；她所排练的舞蹈《快乐的一天》参加县首届师生艺术节的演出，获得少儿艺术节舞蹈类的第好成绩，受到领导和老师们的一致好评。

睢城小学

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指导青年教师经验总结

[ 2011-3-28 15:21:59 | By: 1

自己虽然还年轻，但从事教育教学工作已有20个年头了。多年的教学体会到教育教学并不是一件容易乐群、积极向上的氛围。

一、端正青年教师的职业意识 因此对刚入伍的年轻教师在各个方面给予指导。我校青年教师也非常谦虚好学，教师间相互交流，营造了一刚参加工作的老师，对教师职业的认识往往失之偏颇。有的好高骛远，憧憬着将来成为名师，因而热情适应不了理想与现实的巨大反差，把自己的前途描绘的一片黯淡。劲大，然而对教学实践中可能出现的困难和阻力估计不足；有的通过职业比较，认为教师地位低，挣钱少，针对这种情况，我会用我的亲身经历与他们促膝谈心，以自己在工作中的感受，在教学实践中帮助他们识教师职业。让他们认识到在诸多灿烂夺目的桂冠下，教师默默无闻地从事实实在在的工作，它琐碎，需要背后是艰辛，艰辛的背后是无尽的乐趣。

二、提高青年教师的教学水平烦；它艰辛，需要不遗余力；它平淡，需要耐得住寂寞；它清苦，需要挡住诱惑。更使他们认识到教师职业提高教学水平是刚参加工作的青年教师最想做的，他们年轻，有活力，对新事物接受吸收的快，特别是教育实践中来。改革更是给了他们以用武之地。然而，他们的缺点也是明显的，就是教学经验太少，无法把学习的教育理论为提高他们的教学水平，我从“备、教、辅、评”诸方面对他们进行指导。备课时，让他们做到是个“即精心钻研课程标准和教材，明确教学目的和教学重难点；精心设计课堂结构，做到精讲多练；精心设计板转变、教师角色的转变。经常听他们的讲课，然后予以中肯的评价，不断总结反思，逐步提高。

三、转变青年教师的学习观念 理应用教具，力求纲目清楚，直观形象。课堂教学时，让他们实现三个“转变”，即教学目标的转变、学习面对日新月异、飞速发展的21世纪，教师不能墨守陈规、故步自封。面对机遇和挑战，教师必须树立自觉投身于终身学习，不断提高自己的专业发展水平。习的意识。新一轮课程改革更需要教师对自己所从事的职业的专业性有新的认识，看到自己作为教师的优势为此，我同他们一起苦练教学基本功，从普通话、简笔画、钢笔字、粉笔字、毛笔字等方面入手，力求会，不断充实自己。个更高的水平，以适应教育教学的需要。对于继续教育和校本培训，要认真对待，狠抓细节，把握每一次学对青年教师教师的指导，也使我积累了更多的理论经验，提高了教学技能。我们相互学习、相互鼓励、火如荼的开展起来。有利这样的教学环境，我相信，我们睢城小学的未来会更好。

步。目前我校众多年轻教师纷纷通过参加成人高考、自学考试的方式提高自己的学历水平，而且教学研究工

睢城小学

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“综合实践课”的公开研讨会

[ 2011-3-28 15:18:45 | By:

1有关“综合实践课”的公开研讨会

时间：2010.10.16 地点：睢城小学音乐教室

参加人员：县局领导、教办领导及全镇教师 支持人：张斌

研讨主题：综合实践课是必修课 内容简介：

1、综合实践课成为必修课，这就意味着基础教育课程结构产生了实质性的变化。

2、综合实践课不再是学校生活中的装饰或者点缀。

3、综合实践活动最终归结为师生的“活动”。

4、综合实践课程的规则、实施和管理，主要由学校完成。

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个人课题研讨会

[ 2011-3-28 14:56:28 | By:

1个人课题《小学音乐课中识谱教学的研究》研讨会

时间：2010.3.28 地点：睢城小学音乐教室

参加人员：全镇音乐教研组长。主讲人：张斌。

研讨课题：小学音乐课中识谱教学的研究 内容简介：

一、召开会议。

二、学习《音乐课程标准》。

三、研究内容：

（一）在唱歌中培养识谱能力

（1）节奏感的培养（2）音高概念的形成

（二）在欣赏音乐的活动中学识谱

(1)听主题、唱主题、背主题

(2)感受记忆节奏与节拍

(3)感受乐曲的旋律线，唱旋律

(4)在欣赏音乐之前，将乐谱的原来次序打乱，并给打乱顺序的乐谱编上号。在欣赏音乐的时候学生按乐曲的固有顺序予以调整。

四、研究存在的问题及今后研究的方向

（一）研究存在的问题

1、学生的学习存在着差异性和层次性，尤其是一些后进生，对于他们来说识谱教学简直是天方夜谭、楼。

2、学生的学习受兴趣与情绪的干扰，教师的教影响着学生的学，学生的学也刺激着教师的教。在教与合中，有时会受环境等因素的影响。

3、教学内容的量与教学时间的不相匹配也是研究中的一大问题，（毕尽小学音乐课的任务不单是识谱因为识谱教学常常花的时间多，而取得的成效却很低。

（二）今后研究的方向

1、识谱的教学尽量面向全体，成立班级领头羊，以他们为楷模，推出优等生，让优等生辅助其他学生整个班级共同进步、提高。

2、教师用热情感动、拥抱学生，为学生的学习创造一个宽松的学习氛围。

3、在识谱教学中以兴趣为出发点和归宿设计全过程，让学生在“乐学”、“趣学”中掌握知识。

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《口哨与小狗》教学设计

[ 2011-3-28 7:53:45 | By:

1欣赏课《口哨与小狗》

教学目标：

给学生创造一个愉快的课堂环境。或聆听音乐的好习惯。

3.学生通过对小主人和小狗等其它动物动作的模仿，发展了学生的想象力和观察力。教学准备：

多媒体、头饰（小男孩、小女孩、小狗、小鸟）、节奏卡片。教学过程：

课前谈话：虽然今天和二（10）班的小朋友第一次见面，但老师感觉到我们班的小朋友个 个都是活泼可爱、聪明伶俐好孩子。相信这节课你们一定会表现得更好！

一、师生问好

二、律动

音是就学矮人走，好吗？嗯，快乐的时光开始啦！（幻灯片2）

三、导入揭题 1.通过对乐曲《口哨与小狗》的学习，调动学生的学习兴趣，增强学生的合作交流意识，发展学生的创 2.通过聆听音乐，感受并分辨乐曲的情绪，并试用颜色来表示；练习用动作表现自己音乐的感受，并逐我们先来做一个小小的律动游戏，但老师有一个小小的要求，当听到高音时就学高人走，当听到低1.师：小朋友们，你们会吹口哨吗？谁来试一试？老师也为大家准备了一小段口哨声，你们听（幻总结：其实，我们的嘴巴就是一件乐器，经过刻苦训练，就可以吹出非常美妙动听的声音。今天，老师朋友带来一首关于口哨的乐曲，请你们听一听，在听的时候注意这两个问题：（幻灯片4）[完整听第 2.听完，师：①听完乐曲后你的心情怎么样？（开心，快乐，轻松自在）②你听出了哪些声音？（叫声是用什么模仿出来的吗？（口哨）狗》（幻灯片5）

四、欣赏教学 小鸟，小狗）谁来模仿一下小狗的叫声呢？（汪汪 汪）刚才有的小朋友听出了小鸟的叫声，那你能听出3．揭题：那么刚才听的这首乐曲就是美国的作曲家普莱亚专门为“口哨”谱写的，名字就叫《口 1.完整听第二遍（幻灯片5上喇叭）

2.听乐曲做游戏（完整听第三遍）（幻灯片6）提问：请小朋友再来仔细听一遍，听一听乐曲中哪几个地方出现了口哨的声音，是在前面，中间还是后面①师：这位小朋友真是太棒了，听的真仔细，下面老师想请大家来做个游戏，你们愿不愿意啊？请听好子站起来随着音乐踏步（师适当提示）则：当听到乐曲中出现口哨声音的时候，请女孩子站起来在原地随着音乐踏步，当没有口哨声音的时候，就②游戏结束，提问：谁来告诉我，女孩子走了几次？（两次）分别是第几次和第几次？（第一次和第三分成三个乐段，而且第一个乐段和第三乐段的旋律怎么样啊？（基本相同的）

3.分段欣赏——第一乐段（幻灯片7）说边贴小女孩图像）男孩走了几次？（一次）那肯定是第几次？（第二次）从图像上我们就可以看出这首乐①师：在第一乐段里出现了两次相同的旋律，老师现在用两个三角形把他们表现出来，（△ △）在第听出来，就用你的小手来表示一下，（第一次伸出一个手指，第二次伸出两个手指）束就开始了，所以你要仔细听好那个长音，我们再来一次，好不好？（第二遍听第一乐段）

4.分段欣赏——第二乐段（幻灯片8）

你的小手来表示一下这段音乐重复的次数。相信你们一定能听出来的，大家有没有信心？ 把你的小耳朵竖起来，再仔细的听一遍，老师相信你们通过自己的努力一定能得出正确答案 图形来表示，可以选择什么样的图形呢？(□◇)5.分段欣赏——第三乐段（幻灯片9）第二次之间用口哨吹奏了一个长音把它们衔接在一起（△︿△）那你们是否能听出来呢？我们试试看好吗？②师：老师发现有的小朋友听出来了，有的小朋友第二次旋律开始的时候手势不太明确，应该是中间长①师：第二乐段里也有重复的旋律，但是重复了几次，老师先不告诉你，要你们自己来听，听的时候也②听完，师：谁告诉我几次？（两次，三次，）看来大家的意见很不统一，老师再给大家一次机会，希③师：听出来几次吗？（四次）（看来我们班的小朋友还是非常聪明的）那你再帮老师想一想这四次也师：我们再来看第三乐段，刚才我们已经知道第三乐段的旋律和第一乐段的旋律是怎样的？（基本相同小朋友们想不想跟着唱一唱感受其中的快乐呢？我们试着用：“dang”来哼唱一下旋律，好不好？（轻轻地放第三乐段）唱的真不错，既然旋律基本相同，那我们选择和第一乐段一样的图形可以吗？（△）旋律结束6.整体感受乐曲（完整听第四遍）（幻灯片10）出现了什么声音啊？（小鸟，小狗）我们也用图形来表示这两个小动物好不好？请小朋友到黑板上来画一提问：现在小朋友们对这首乐曲已经比较熟悉了，请你们再来完整感受一下旋律，听一听哪一段的音色样的动作？如果是低沉的你设计什么样的动作？（请小朋友上前表演）

五、做游戏（幻灯片10）明亮的？哪一段的音色是比较低沉的？听完，师：那我们可以用什么动作来表现呢？如果是清脆明亮的你设①师：那我们还等什么呢？让我们一起动起来，好不好？请女孩子和男孩子到前面来围成两个圈，女孩圈，男孩子在里圈，下面听好老师的要求：第一乐段和第三乐段我们仍然请女孩子来踏步，要求女孩子要踮孩子就在原地拍手为她们伴奏一下好不好？ 来踏步，当听到第一段里重复的旋律的时候，我们就像相反方向踏步，女孩子听明白吗？当女孩子踏步的时第二乐段由男孩子来踏步，因为声音比较低沉，所以要求你们半蹲着来踏步，而且第二段的旋律重复为她们伴奏一下，听明白吗？ 那么你们当旋律重复的时候，也要向反方向踏步，要换几次？（四次）当男孩子踏步的时候，女孩子也在原②跟音乐做游戏，师指导，结束后，让小朋友说说自己做的不足之处，师强调，再加一个要求，当听到候我们都摆一个自己喜欢的造型好不好？（听第二编音乐）

六、拓展教学

1.看视频（音画结合，感受乐曲）（幻灯片11）的时候，大家可以在原地做一个小鸟飞翔的动作，当听到小狗叫的时候，我们也学着小狗的样子叫三声，结师：每个小主人和他的小狗都在快乐的生活着，我们来看一看，小狗布克和它的小主人一天都在做些什（看的时候，师适当的讲述一下故事）

2.投票游戏（幻灯片12）

选一选你们喜欢的狗狗，首先请老师来为你们隆重介绍一下，好的，投票开始

七、总结下课（幻灯片14）师：看到这里，小朋友们是不是也想和小狗玩一玩啊？下面老师就带着小朋友们一起去狗狗大观园去参观参看来狗狗大观园的狗狗都特别招小朋友喜欢，老师也特别喜欢他们，其实，狗在很早以前就是我们人类友，它有着看家的本领，嗅觉特别灵敏，能为我们捉到坏人，希望小朋友们能像爱护自己一样去爱护狗狗，它的小动物，相信我们班的小朋友都是非常有爱心的好孩子，好了，让我们在音乐声中和各位老师，小朋友见吧！

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农 村 小 学 音 乐 课 中 识 谱 教 学 的研 究

研 究 方 案

一、问题的提出背景

作为学校的专职音乐教师，对培养学生的音乐兴趣，提高学生的音乐素质责无旁贷。而在我们的学生中，出现了将do、re、mi等唱名念成1、2、3等数字的现象。在音乐课的教学实践中，我们也发现学生感到最困难最头痛的是识谱。一到此环节，表现的是兴趣低落，被动应付。究其原因，主要是学生以前来自不同的村，不同的完小，他们没有接触过正规的音乐课，学校不重视音乐课，也无专职的音乐教师，经常出现语数教师无情地将音乐 识谱教学的研究 课占为己用，即使在仅有的音乐课上，也只会用录音机不停地放，学生反复地喊，直到一堂课的结束，因此出现了学生只会唱歌不会唱歌谱的现象，只会读词不会唱准词等现象识谱是课堂教学的内容之一。教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为进一步感受和学习音乐打下坚实的基础，这无疑是授他们以“渔”。因此提高学生的识谱能力迫在眉睫。

一、课堂研究依据与实践意义

（一）理论依据

1、识谱是课堂教学的内容之一。教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为进一步感受和学习音乐打下坚实的基础，这无疑是授他们以“渔”。

2、事实上，我国的音乐老师长期以来被识谱教学至高无上的地位所困扰，很多学生也因此而挫伤了学习音乐的积极性，影响了音乐审美教育的实施。《标准》指出：要求学生具有一定的识谱能力。针对这种现象，我们有必要清醒地认识：必须摆正识谱与学习音乐的关系。我们不能先学会识谱再学习音乐，而要在学习音乐的基础上，在音乐实践活动中学习识谱，为此，本课题组提出了《农村小学音乐课中识谱教学的研究》。

（二）、现实依据

长期以来，识谱在音乐教学中的作用，已引起音乐教育界仁人志士的疾呼：“识谱是打开音乐大门的钥匙，是通向音乐之宫的阶梯、”“要像语文教师重视学生识字那样重视学生的识谱，以期解决谱盲问题”、“学生不识谱怎么学音乐？识谱是学音乐的基础、”“不识字的人被视为文盲，不识谱的人起码也是个音盲吧”这种观点还有一定的理论根据，这种根据是“乐谱是音乐的文字，学音乐不学识谱，就像文盲不学识字却偏要让他们读书一样，还不是瞎子点灯？”从某种角度来说，这些观点有点片面的强调，但是却深刻地道出：识谱是音乐教学的基础，是不可缺少的组成部分。

（三）、实践意义

新教材本着体现基础音乐的作用和价值，采用全新的视角展现了新理念、新形式、新内容、新方法，将“双基”内容定位于识谱，将识谱知识学习与识谱技能训练有机的的结合，使知识不再是理性上的概念，而是在学生实践、体验的基础上感性认识，为激发学生学习兴趣，主动探索识谱提供了时间和空间，以利于学生愉快、积极、主动的学习识谱。

三、研究目标：

1、在唱歌中培养识谱能力

唱歌，是培养学生识谱能力最有利的实践活动。这不仅是因为唱歌使用乐谱的机会多而方便，更重要的是学生唱歌的兴趣浓厚，可以在没有任何外界负担（如：操纵乐器）的情况下进行学习。学生在一种强烈参与的心态下，可以克服学习中的任何困难──包括识谱上的困难。

2、在欣赏音乐的活动中学识谱

在音乐教学活动中有一种普遍现象：在学生中不喜欢乐理知识者有，不喜欢唱歌演奏乐器者有，不喜欢创作音乐者有，而不喜欢欣赏音乐者几乎是零。这一现象充分表明：学生欣赏音乐的兴趣是极普遍的，也是极浓厚的，要求也是很强烈的。因此，欣赏音乐最容易激发学生的兴趣，也最容易使学生产生识谱的要求。

3、在器乐学习活动中培养识谱能力

器乐教学为培养和发展学生的“唱名音程感”提供了极好的条件。在演奏器乐活动时，很容易把学生的注意力集中到识谱上。把一些简单的视唱曲、旋律、音程、节奏等通过器乐演奏进行练习，也可以在学习完一首歌曲后，再用乐器进行演奏活动，这样，不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，从而培养他们的识谱能力。另外还可以让乐谱与图谱相结合等等。这都是一些将兴趣与技能巧妙结合的好方法。

四、研究过程

（一）研究的过程

本课题2008年9月申报。

第一阶段（2008年10月~2008年12月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集音乐文献资料。进行本校低年级孩子歌唱的能力形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划，并形成方案。此环节用三个月的时间。

第二阶段（2009年1月至6月）：研究阶段。探索有效而快乐的音乐课堂的基本策略.第三阶段（2009年6月至9月）总结阶段。

五、课题研究遵循的操作原则

为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：

（1）自主性原则。教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的各个方面的音乐能力，让学生有更多的机会去体会生活中的音乐。

（2）差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到全面的发展。（3）师生合作原则。

教师在教学过程中以一个指导者的身份,以灵活多样的教学形式,创设充满音乐美感,有利于学习的课堂氛围,最大程度地激发学生浓厚的学习情趣,使学生能够很快地进入角色,投入到良好的教学情境中去.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长和共同发展,彼此形成一个真正的“学习共同体”.（4）整体发展原则。音乐本身作为一种艺术，具有极强的表现力和感染力，而要学生进入所创设的情境之中，需要教师的语言也要相应的生动形象，精辟而精练。把音乐作品所蕴涵的艺术形象鲜明的展现在学生的眼前，才能激发学生的想象力，使学生真正融入音乐情境中，接受音乐的感染与熏陶，提高学生的音乐综合能力。

（5）反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，要不断反思自己的意识，不断地反思自己的指导行为。

六、课题的研究方法

本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。

（1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。

（3）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。

（4）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。

七、课题研究 课题负责人：管玉芳

课题组成员：王筱媛

八、成果展示形式

1、课题研究报告。

谈中小学音乐识谱的重要性 篇6

不少中小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，这是一种相当普遍的现象。数年前笔者在一次听初中一年级的音乐课时，看到教师先唱do-re-mi，让学生自己接着唱： mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音。这使我感到惊讶。后来，对一所中学两个初三毕业班学生逐个进行视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准C大音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。同样，对多所中学的数百名初中学生的视唱能力测验中，也得到“大部分中学生不能唱准C大调音阶”的测量结果（当然，这不能说明所有的学校和班级都是这样）。为什么会有那么多的中学生连音阶还唱不准呢？显然，这不可能达到能够“视唱简单的乐谱”的要求。

一、识谱教学中学生用“唱名”来唱曲调的重要性

如果从心理的角度对识谱（视唱）的过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。当然，这是我们对视唱过程的心理分析，这三个方面是一个不能分开的过程。

二、学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因

现代学生的音乐经验的获得，大部分在音乐课之外。从幼儿开始，在家庭、在校内外各种场合，他们听过 大量的音乐，积累了丰富的音乐经验，建立起对音乐各种要素的听觉印象。

学生在日常生活中，大量听到的音乐是歌唱声和乐器声，除了在音乐课上，几乎接触不到“唱名”。如果在音乐课上我们很少进行“唱名”的练习，那么，学生们不掌握“唱名音程感”就是很自然的。学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。我们的音乐教学必须十分重视对学生的“唱名音程感”的训练，以使学生打好识谱技能的基础。这一点，对学习线谱或简谱来说是完全一样的。

三、训练“唱名音程感”的最好方法

练习使用唱名，可以用两种方法：一种是结合歌唱等音乐实践活动进行的方法；另一种是专门训练的方法，即使用听音（听辨）、视唱（视唱练习曲）的方法。对于普通音乐教育的中小学音乐课来说，主要是采用结 合音乐实践活动的方法，也就是说，在学习唱歌、演奏器乐等过程中，进行“唱名”练习。在丰富多彩的音乐 实践活动中顺带地进行“唱名音程感”的训练，这是一种自然的、符合儿童特点的方法，要尽量少用甚至不用 专门训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生没有兴趣，效果也不会好。即使稍作一点短 时间的专门练习，也必须带有游戏性，以保持兴趣为前提。

四、训练“唱名音程感”的最佳期

在小学低年级进行“唱名音程感”训练的时候，不必使用乐谱。因为，不用乐谱只用听唱的方法学习“唱 名”，减少了学习识谱的难度，使儿童集中于听觉方面的学习（充分利用最佳期），识谱的视觉反应训练，留 待以后（中年级开始）逐步进行。这样的安排是符合儿童的生理和心理发展规律的。

五、各年级唱歌教学中都要注意“多唱歌谱”

小学音乐识谱教学反思 篇7

关键词：识谱,基础音乐教育,素质教育,创新

国民素质是指一国国民在先天亶赋和传统文化影响的基础上, 在后天教育和实践活动中形成的包括身体、心理、社会文化特质等在内的综合素质。提到国民素质, 自然想到我们伟大祖国五千年的文化历史底蕴。这是我们成长的沃土, 素质形成的源泉。灿烂的文明在我们中华儿女的血液中流淌着, 赋予了我们不可割裂的民族脉搏。从黄河、长江流域的发展看, 从世界各地华人的足迹看, 从2008年北京奥运会开幕那时起, 我们深刻地认识并骄傲, 我们是中国人。

历史的车轮滚滚向前, 从1949年新中国成立的那时起, 中国便昂首地站在世界的舞台。改革春风在三十年前的香江吹起, 吹绿了华夏神州大地。“面向现代化, 面向世界, 面向未来”。我们要发展, 发展我们因自闭、战争等造成的落后的经济, 发展我们的教育, 发展我们的综合国力。在改革开放总设计师邓小平的指引下, 我们高举物质文明、精神文明的两面大旗, 全面迈向建设社会主义现代化进程。无需再论证, 教育在国家发展中起着重要作用。

《中国教育改革发展纲要》明确指出, 全国的普通教育应全面实施素质教育, 这既是教育改革的需要, 更是时代发展的必然要求。什么是素质教育?前总理李岚清指出“素质教育从本质上说就是以提高国民素质为目的的教育”。他在全国教育工作会议上明确了基础教育的方向是全面加强素质教育, 提高全民族科学文化素质。而音乐教育正是全面素质教育中美育的一个重要组成部分, 不可缺少的教育内容。我们知道, 基础音乐教育的根本性质也是素质教育, 而不是单纯的音乐技能或是音乐专业教育。音乐教育以其特有的不可替代的方式陶冶着学生的心灵, 是一种提高修养、完善人格、促进全面和谐发展的文化教育。因此, 素质教育的基本原则也就是音乐教育。

一、识谱是音乐教育的基础

乐谱是记载音乐的符号, 是学习音乐的工具。犹如文字是记载语言的符号, 是人们交流的工具一样, 乐谱是音乐创作中基本的语言符号。识谱作为音乐教育的一个基础环节, 对音乐教学至关重要。这和要学会看文章就要会识字, 要盖大楼就要会看图纸一样, 要学会音乐或进行音乐创作就必须先学会识谱。人们常说什么事都要有个“谱”, 这里所谓的谱, 也就是一个规律、一个标准或一个规范, 它也形象地揭示了乐谱的重要作用。虽然不识字的人也能用语言与人交流, 不识谱的人也能用歌声或乐声抒发自己的情感, 但这毕竟受到很大的限制, 是浅层次的交流与情感表达, 就不能用较高层次的文字语言即用文章来传达思想, 也不能用音乐中的音符和演奏技巧来抒发情感一样, 达到艺术的理想境界。所以识读乐谱的技能学习是音乐基础教育的重要组成部分, 缺乏这方面的音乐教育绝不是良好的、完整的音乐教育, 也不能称其为根本的音乐教育。只让学生从小学到中学对音乐进行一般性接触, 进行了解式的学习, 而忽视必要的识读乐谱技能的教学是对素质教育的误解。

笔者认为, 识谱可以提高人们听觉的辨别能力, 也可以促进人们节奏感的培养并训练准确的歌唱、演奏能力, 还可以发展人们的想象思维能力和创造能力。识谱能力的强弱标志着基本音乐教育质量的高低, 也是全面素质教育质量优劣的直接反映。

九年义务教育音乐课程标准中对识读乐谱的教学要求。

由此可见, 识谱教学应该达到什么水平, 至少简单的简谱和五线谱应该能认识并能视唱或看懂乐谱, 可是现状呢?

二、国民接受音乐教育的现状

笔者对升入五年制师范专科学校的新生 (即初中毕业生) 进行了音乐水平教学调查, 对4个班共180名学生作了问话统计, 结果显示:认识简谱并能试唱 (唱不准) 的有36人, 占20%;只有7人会识读五线谱但不敢唱, 约占3.8%;其余的都不会识读乐谱, 约占76.2%。3年前, 北京师范大学一位教授对本校的大学生作识谱调查, 结果显示“认识五线谱的学生人数不超过5%, 认识简谱的人数不超过10%”。

在这里我们必须看到的是, 那些少之又少的能识谱的学生基本上都是由社会业余音乐培训机构培养出来的, 如青少年宫、文化宫、琴行等, 他们大多数是为了某种功利性目的而在校外学习某种器乐。又有多少是因为参加了学校的音乐兴趣小组、合唱团或乐队才会识谱, 音乐课堂培养了几个会识谱的呢?这是全面的素质教育吗?学生对音乐学习的迫切要求之一就是希望能掌握简谱, 认识五线谱, 提高音乐修养。那么, 是我们的基础教育学校不能培养人们的音乐教育吗?显然不是。是我们的中小学音乐教师教学水平不够吗?事实是我们没有相应的教学管理制度, 我们的音乐考核形同虚设, 我们对音乐教育的结果不以为然。

笔者通过对一些青少年学生 (小学至大学) 的访谈了解并总结出现在青年人对音乐教育接受的态度和现状显示:

1. 主要喜欢和接受流行音乐 (歌曲) 和民歌, 并能模唱 (只唱词, 不会谱) 。

2. 排斥古典音乐, 认为太复杂、深奥, 不愿接受。

3. 淡化传统民间、民族音乐, 认为跟不上时代。

4. 也想学会识谱, 可是在学校的音乐课中学不了。

5. 音乐的鉴赏能力几乎为零。

由此不禁慨叹, 60年的新中国成长, 祖国繁荣昌盛了;30年的改革开放, 经济腾飞了;而10年的教育改革, 素质教育却受挫了。

三、目前音乐教育的矛盾和策略

问题一:学校不重视音乐课, 把它当作“小课”、“副科”。虽然音乐课是必修课, 但是在升学考核之列, 导致教师不想教, 学生不想学。

策略:提高学生、家长、学校、国家对音乐教育的深刻认识, 强化音乐教育在国民素质教育中的重要地位。学生的学习成绩应包含音、体、美, 并在各项评比、排名中作记分。不能光看语数“双百”, 在小升初、初升高阶段也应计算音、体、美的考分, 要有相应的考试制度和办法, 强调考识谱。

问题二:基础教育学校音乐课教学单一, 优秀的音乐教师总是很少。每个学生都有享受音乐的权利, 可大多数学生在音乐课上感受不到音乐的美。因为他们没有起码的音乐识读乐谱、基本乐理的技能知识, 导致教不得法, 学不得法, 如此恶性循环, 便使得音乐课形同虚设。

策略:1.加强音乐教师业务培训, 并对其教学过程、教学成果作评估;2.严格音乐教师的准入制度, 对其业务能力不达标的一概不准进入教师队伍。中国是个人情社会, 可我们要想一想一个教师要教成千上万个学生, 必须慎重;3.加强教学课程改革、科研和创新的力度;4.改分散识谱教学为集中识谱教学。这样便于学生在短时间内掌握乐谱, 并有助于学生其它技能的提高。

问题三:在实际音乐课堂教学中, 我们淡化了器乐演奏教学目标要求, 更没有创作音乐活动的要求。而这两项是我们学习识谱的有效方式。良好的识谱能力也是提高音乐综合素质的保障和要求。我们的音乐课堂更多的是老师教学生唱歌, 形成的误解就是音乐课就是歌唱课。

策略:我们在课程设置上要开展乐器演奏教学环节, 要求每人都要至少会演奏一种乐器, 有条件的学校可每周单独开设一节器乐课。强调音乐创作活动的开展, 如编曲、编舞、音乐游戏、音乐故事等, 丰富音乐课堂, 让音乐课堂充满活力和美的享受, 达到美育的目的。

问题四:发展个别, 忽视全体。中小学校大都开设有各种音乐兴趣小组, 这些只有个别学生参加的音乐教学成果往往成为学校炫耀素质教育的资本, 以点带面, 违背全面素质教育的宗旨。

策略:考核素质教育的成果必须是全部学生的素质能力, 可以通过随机抽查的方式进行, 不能只看到个别学生的表演就以之代表全部的学生素质。教育部门应在考核制度和方式上再作调研, 制订详细的考核细则。

四、展望

《音乐课程标准》将基础音乐课程定位为“人文学科的一个重要领域, 是实施美育的主要途径之一, 是基础教育阶段的一门必修课”。并指出音乐课程具有“审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值和文化传承价值, 对于促进学生全面、有个性的发展具有不可替代的作用”。其中提出对一名合格的中小学音乐教师至少具备以下五方面的专业素质与能力要求:1.读谱视唱能力和读谱视唱教学能力;2.音乐表现能力和音乐表现的教学能力;3.音乐评论能力和音乐鉴赏的教学能力;4.初步的音乐创作能力和音乐创作的教学能力;5.课外音乐活动的组织能力。这五点要求是音乐教育改革、创新、发展的保障, 尤其是识谱教学。

如今, 经济的发展带动了艺术的发展, 形形色色的社会音乐服务机构对我国音乐教育有推动作用。虽然这些机构和个人大都以利为先, 但不可置否的是他们培养了成千上万的琴童、音乐爱好者、小演奏家、音乐工作者等, 在很大程度上弥补了学校音乐教育的不足。我们应当肯定他们所作的贡献, 同时也希望政府要有合适的管理和服务, 以便健康有序地发展音乐教育。

五、结语

“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一, 是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式, 是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的一种重要形态和载体, 音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵, 以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展, 满足人们的精神文化需要”。对音乐的感悟、表现和创造是人类基本素质和能力的一种反映。

音乐是一门语言, 在需要并运用这门语言时, 就必须了解掌握她的符号———乐谱, 这是打开音乐殿堂的一把金钥匙。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育.音乐课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]教育部基础教育司组织编写.音乐课程标准解读.北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]戴定澄主编.音乐教育展望.上海:华东师范大学出版社, 2001.

小学音乐课堂中如何开展识谱教学 篇8

一、营造氛围，提高学生识谱兴趣

1.识谱训练

音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。在音乐教学中，教师应引导学生有效地聆听音乐，培养其敏锐的听觉、良好的习惯，提升其聆听音乐的能力，是我们音乐教学必须要关注的目标。如《我是草原小牧民》，我在教学过程中，反复跟音乐做律动，学生跟音乐“骑马”，时而散步、时而奔跑，在教歌之前不是先教识谱，而是将整首歌曲反复给学生聆听，经过几遍这样的听，虽然歌曲还没有学，学生却能轻声跟着唱了，这样学生对歌曲的旋律熟悉了，此时学生的学习兴趣已经激发，再进行后续的教学学生就会“自觉自愿”地接受音乐知识与技能的训练。

2.创编歌词

新课标指出，中小学音乐的创作教学主要包含四个内容：创作节奏或节奏短句；创作旋律或旋律短句；为歌曲选编前奏、间奏、运用线条、色块、图形、乐谱等，记录声音、音乐情绪或旋律。比如我在上歌曲《白桦林好地方》这一课时，让学生自己创编歌曲的歌词，“安吉呀好地方，我们的家乡，那里有大竹海竹飘曳飘荡，溪龙白茶帐篷客，我将要再回还，蓬得得蓬蓬蓬。”当一首首稚嫩的、充满童趣的儿歌小作品问世时，我组织评选出一首最好的儿歌，大家一起学唱。这样的教学氛围激发了学生创新意识和进取精神，充分调动了学生学习乐谱的积极性。

3.旋律新创

在教学中，我时常从学生的心理特征出发，设计生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发挥学生的想象力，培养学生的创新能力。如课堂上认识“mi sol la ”三音时，教师可以给出一条四二拍的节奏句，要求学生用“mi、sol、la”三音按节奏编出自己的歌，唱一唱；在认识十六分音符时，可以通过节奏接龙的游戏要求每个学生编创出一条带有十六分音符的四小节节奏句。除此以外，还可以通过创作节奏短句、为乐句选择半终止或完全终止音、创作上下句等练习来锻炼学生的创造能力。

4.游戏识谱

让学生在音乐课上快乐的学习，我经常通过让学生在唱唱、跳跳的游戏活动中亲身体验音乐、感受音乐，获得相应的音乐知识和基本技能，英国教育家洛克说得好：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事情都变成一种游戏似的。”以下是我在教学过程中摸索出的几种方法和大家一起分享以下：

（1）在游戏中识谱，如在上《顽皮的杜鹃》这一课时，我根据杜鹃鸟叫声特点来确定相应的音符和节奏。（X—）模仿二分音符，（X）模仿四分音符，（ X X ）模仿八分音符。然后让学生把这些音符送到杜鹃鸟的家（音符房子）中，最后大家一起唱一唱，拍一拍，唱对了就算找到了家，请他进家门。

（2）听音游戏，如在上《火车开了》这一课时：我请几位学生分别做小火车，手拿或头戴火车的图片、头饰，边开边听音乐。当开到指定地点时，听到老师弹什么音，就把“小火车”放到音阶相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍，也可配上节奏唱。在律动中锻炼学生的听觉，这也是一种很好的办法。

（3）节奏游戏，在教学时，把趣味性的游戏贯穿在整个教学过程中，告别识谱的单调和乏味，这样学生不仅学得快，而且记得牢，收到寓教于乐的效果。比如我们在理发的时候发出的“咔嚓— 咔嚓—”声，用不同速度擦黑板时发出的“刷 — |刷 — |刷 — |刷 — |”“刷刷 刷刷 |刷刷 刷刷 |”声，跑步的时候会发出的“哒哒哒哒 哒哒哒哒—哒哒哒哒 哒哒哒哒—”声等等。通过这些节奏游戏训练和体验，降低了识谱的难度，从而激发了学生学习的兴趣。

二、先“歌”后“谱”，提高学生识谱信心

有很多老师把一些专业性很强的理论知识教给学生，让孩子枯燥乏味地去学唱歌谱，以为这样学生可以很正确地唱好歌谱，但是很多学生都觉得识谱非常枯燥，对音乐课产生了畏惧，因此逐渐地对音乐失去了信心，积极性也不高了。我在教学中发现许多歌曲曲调是非常优美的，学生在初次聆听后就产生一种对歌曲喜欢想唱的欲望，例如：在学唱三年级歌曲《甜甜的秘密》时，当我播放第一遍音乐时，学生就对歌曲及歌曲中的律动颇感兴趣，有很多学生都随着音乐摇摆着身体，这时我马上让学生学唱歌曲。在反复熟悉旋律的基础上再学唱歌谱，学生明显感觉到识谱难度降低，信心随之增强。这样“先唱歌后唱谱”的倒置教学模式使学生在实践中获得成功的快乐。又比如：有的时候我会根据歌曲的特点，把音乐课堂“搬”到室外进行教学，如六年级第三课的《DO RE MI》，我把学生带到学校操场的大草坪上，开展两课时的合唱式、游戏式学习，在音乐游戏中唱准7个音符的音高，能用轻快的、富有弹性的、优美的声音演唱歌曲，在互动、欣赏、演唱的过程中感受音乐作品，通过律动、游戏等音乐实践活动体验音乐带来的快乐。制作一些音乐卡片，使学生在轻松的环境里进行先识谱后唱歌的学习。传统的教学方式是先识谱，后唱歌，通常情况下，针对有一定识谱能力的学生使用这种训练，同样收到了很好的效果。

三、结合器乐，提高学生识谱能力

在教学实践中，有很多老师对于识谱是无从下手，我想可以试着借助器乐让学生在开始学习曲谱时产生好奇心。比如，在课上出示《闪烁的小星》并用口琴吹给他们听，学生听到优美的旋律，会被着旋律吸引，便会不由自主地提出想学习的愿望，可是当乐谱摆在他们面前就无形说明：要想吹奏好歌曲就必须先认识这些未曾认识的乐谱。“识读乐谱是打开音乐大门的钥匙。”因此，学生在兴奋的情绪中激起对乐谱学习的兴趣。