56号教室奇迹读后感（推荐13篇）
读完这本书，我特别感觉到雷夫工作量很大，这也是我怀疑雷夫老师是现实生活中的正常人的原因。雷夫老师说过，“当一位好老师是世上最难的工作。”一个好老师需要智慧，需要激情，需要耐性，需要爱。他那“魔鬼式训练”、学习“八法则”——解释、示范、模仿、重复、重复、重复、重复、再重复，都是建立在牺牲自己的休息时间上的！出于对学生的那份爱的基础之上的教学工作似乎涵盖了除技术性学科，如音乐美术外的所有课程。“凡是值得做得事情，就值得好好做。”这是第五十六号教室的班训，我想也是雷夫的行事准则。雷夫和我们一样也有痛苦和想要屈服的时候，但每当这时雷夫回想起他的学生珍妮给她的信，感谢他为孩子们建造的“避风港”，因此他又打起了精神。雷夫作为教师已经做到了极致，他用全部的爱、青春和生命献给了在56号教室读书的孩子们。
心中横着“一根筋”
河蚌忍受了沙粒的磨砺, 坚持不懈, 终于孕育了美丽的珍珠;铁剑忍受了烈火的锤炼, 坚持不懈, 终于铸就了锋利的宝剑;雷夫忍受了岁月的考验, 坚持不懈, 终于创造了伟大的奇迹。
雷夫, 一名普普通通的美国小学教师, 他在洛杉矶市一间会漏水的小教室里, 坚持不懈, 用了将近四分之一世纪的时间, 创造了一间充满奇迹的第56号教室。在这里, 学生的品格得到培养, 一批又一批的学生变成了“爱学习的天使”。从这里走出去的学生, 不仅谦逊有礼而且诚实善良, 长大后纷纷进入哈佛、斯坦福等名校就读, 取得了不凡的成就, 谱写了精彩的人生。
雷夫就是这个奇迹的创造者。他, 一个普普通通的小学教师, 心中横着“一根筋”, 20余年如一日, 守着固定的一间教室, 教着一届又一届的五年级学生, 用心耕耘, 用心培育, 用心打造着充满爱和温暖的天堂———“第56号教室”。
雷夫说自己不是超人, 他睡眠不足, 凌晨时分躺在床上睡不着, 会为一个自己无力教育的学生而感到极度痛苦。雷夫也遇到过和我们一样的困惑:学生基础薄弱, 上课不专心, 作业不认真等等。但是他没有放弃, 他选择了坚持, 选择了反思, 为了教育好学生, 25年来他什么方法都试过。他甚至坦言他也像所有“真正的”教师一样, 也经常失败。比如曾经的好学生回母校却向教室投掷烟幕弹, 恣意毁坏公物……这使他陷入艰难的境遇。就是在这样的情况下, 他还是没有气馁, 还是没有离开他所钟爱的教育, 还是坚守着他那“第56号教室”。
雷夫是平凡的, 他做着我们也在做的一些工作, 他碰到了我们也碰到过的一些困难, 依稀感觉, 他就在我们身边……但雷夫也是不平凡的, 有一种力量叫坚持, 他的心中横着“一根筋”, 他坚持不懈地为学生们打造了一座躲避暴风雨的天堂———“第56号教室”, 这是一个充满爱的最温暖的家。
心中燃着“一团火”
在书的封面上, 我看到了这样的情景:雷夫老师满脸洋溢着热情的笑容, 一群学生自由地围在他的身旁, 有几个甚至坐到了他面前的桌子上, 大家一起在积极而热烈地展开讨论。
我们曾看到过这样的情景吗?或许我们的学生根本不敢坐到桌子上, 或许当我们发现学生坐到桌子上的时候, 我们会训斥他……而雷夫老师却用自己热情的笑容点燃了学生们的笑容, 自由与信任弥漫在周围。这是何等幸福的氛围, 这是多么生动的境界!学生们在这样的氛围里享受着心灵的自由, 赢得了自身的主动发展。
在书的自序中我还看到了这样的一个故事:在一节化学课上, 一个小女孩因为找不到灯芯而忧伤。雷夫老师为了不让她落在后面, 为了让她也享受到一次实验成功的快乐, 决定停下来帮助她。由于灯芯太小, 所以雷夫尽可能地靠近它, 灯芯点着了, 但雷夫的头发也烧着了, 可他自己却没有发觉……这把教室里的火温暖了学生的心, 也点燃了雷夫自己心中的那团火。他对自己说:“如果我能如此投入教学, 甚至连头发着火了都没有注意到, 那么我前进的方向就是正确的。从那一刻起, 我下定决心永远全心全意投入到教学中。”
20多年来, 56号教室每天早上6点半就敞开了门。雷夫每天为了自己的学生早上3点多就从家里出发, 倒好几次车赶到教室, 比正式上课时间早了整整一个小时。他说自己并不是特别有创造力, 所以只能尽他所能给学生最宝贵的东西———时间。他用大量的时间和学生相处, 就连寒暑假也几乎天天陪着他们学习。学生们着迷般地每天提前2小时到校, 放学后数小时内仍不愿离去。几乎每年48周, 每周6天, 每天12个小时, 他和他的五年级学生都会涌进第56号教室里, 沉浸在莎士比亚、代数和摇滚的世界里。
在第56号教室里, 雷夫投入了他对教育的全部热情, 无论是阅读还是写作, 考试还是游戏, 雷夫都不断思索, 探求学生喜欢的方法。他甚至可以在学生听不懂时为学生讲解500遍, 一直讲到学生听懂为止。雷夫是相信奇迹的, 所以他可以为学生投入到头发着火, 所以他可以为学生奉献上能力范围内最宝贵的东西———时间。他的心中燃着“一团火”, 他在第56号教室内永不止息的循环:“工作, 娱乐, 追求卓越。”
雷夫说:“我希望孩子成为什么样的人, 我就首先需要做什么样的人。希望他们成为一个友善、勤奋的人, 因此, 我必须是他们见到过的最友善、最勤奋的人。”雷夫用自己的全部热情点燃了学生们的热情, 难怪学生们如此自愿积极地学习, 难怪学生们如此痴迷“第56号教室”。
心中扬着“一面旗”
在《第56号教室的奇迹》的封面上, 写着“让孩子变成爱学习的天使”这句话。在阅读这本书的过程中, 这句话一次又一次地跳入我的眼帘, 触动我的思想。当我合上书, 却发现“让孩子变成爱学习的天使”这句话越来越清晰, 越来越响亮。
原来, “让孩子变成爱学习的天使”, 这是雷夫心中的“一面旗”!他概括地体现了雷夫的教育理想, 折射了雷夫的教育追求。在他眼里, 学生都是可爱的天使, 他的一切努力都是为了让这些天使变得爱学习、会学习。教育, 从学生的立场出发, 他是真正地把学生放在了自己的心上。
人格品性才是教育本质。雷夫坚信:着力于孩子的品格培养, 激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他创造性地运用科尔伯格的“道德发展六阶段”的理论来培养学生的人格, 对每一阶段都从积极的角度提出“我们还可以做得更好”。他运用巧妙的方法引导学生寻找第六阶段“我有自己的行为准则并奉行不悖”, 这是何等的可贵。他说他的工作不是拯救孩子的灵魂, 而是提供机会让孩子拯救自己的灵魂。他是这么说的, 也是这么做的。基于信任, 他充分激发了孩子自身的高要求。
雷夫认为过程就是一切。他坚持让学生每天阅读, 通过阅读开阔学生的视野;他坚持让学生每周写作, 通过写作开启学生的心扉;他坚持每个礼拜和学生们玩“Buzz”的游戏, 通过游戏培养学生的习惯……他们通过看电影来学习历史, 通过亲自实践来接触自然科学, 通过体育运动来了解团队合作的价值, 通过班级经济制度活动来懂得经济责任……行万里路, 让学生们在旅途中改变生活;疯狂音乐, 让学生在摇滚中踩着舞步度过重重难关;戏剧表演, 让学生们经受锻炼展示才能;圣诞颂歌, 让学生们感受帮助别人的快乐……在不断的磨炼中, 这群学生已经褪却羽翼, 幻化为一个个充满生命力的可爱的“天使”!
不抱怨就是进取
教师不应在体制下抱怨，而是要有带着脚镣跳舞的精神。从雷夫的《第56号教室的奇迹》一书中可以发现：美国的教育环境并非想象中的那么好，也并非那些走马观花的人去美国看后写的那么诱人。美国的教育体制也存在种种弊端，譬如阅读中的行政指导、考试检测等等不合理现象。面对这些僵化的教育体制，雷夫并没有像中国教师一样在抱怨“万恶的应试教育体制”，也没有一面骂着这些僵化的教育体制，一面又不折不扣的执行，充当僵化教育体制的帮凶。
雷夫选择了自己的处理方式，比如在阅读教学方面，雷夫自己选择了一些经典的名著和现代佳作，大大地激发了学生的阅读兴趣，培养了学生终身阅读的习惯。雷夫之所以能成为美国最优秀教师，恐怕是和他这种“敢为天下先”的精神是分不开的。因此，从雷夫身上我们应该学习执着的教育精神。
责任感与使命感是基本素质
责任与使命意识，是成为一名优秀的教师最基本的素质。雷夫之所以成为全美最优秀教师，他不是美国政府打造出来的，也不是通过写文章炒作出来的，而是实实在在做出来的。雷夫不是圣人，他和万千老师一样，他会“在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦”。这或许是一名优秀教师与一个教师匠最本质的区别，责任与使命意识让雷夫把孩子的成长当成了他的全部。因为责任与使命意识，雷夫在后来的教学中一直践行“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中吸取教训，同时付出巨大的努力，毕竟，教育是没有捷径的”。雷夫在20余年的教育生涯中不断总结、反思、实践，终于掌握了丰富的教育智慧，他把柯尔伯格的“道德发展六阶段”教给学生：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想要取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有我自己的行为准则并奉行不悖。当下大多数教师奉行“让学生遵守规则”而不是唤醒学生“我要遵守规则”的意识，这也是为什么师生关系紧张，学生越到高年级越难以管理的原因，教育倒挂与教育暴力并没有塑造孩子更加优秀的品质。所以当下的教师要有一种责任与使命意识，而不是把教育仅当一门职业。
积攒更多教育智慧
“我这个老师没有什么特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西------时间”。
这是洛杉矶中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫的老师的一句普普通通而又实实在在的话。雷夫老师用他创新的教育方式，把孩子变成爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家！
读着雷夫老师一个个看似平凡但却用心的教育教学过程，心中感慨万千，曾经我们之间的心情感受是如此的相像，雷夫老师不断用他的智慧，用他的力量创造出奇迹，可我却在这日复一日，年复一年的教育教学中，面对着不同却又相似的学生，重复着我不变的教学模式和风格，将学生不如意的表现和成绩，都归咎为是生源差的原因，在感叹学生一届不如一届的同时，还是死抱着我自己的老一套思路。
读着一个个故事，年近四十的我，也在不断地思索，孩子若不爱学习，是由于没有兴趣，而没有兴趣的主要原因就在于老师。对于进行数学学科教学的我，一直认为数学是严谨的，同时也是单调枯燥的基础学科，学生学习数学不是因为喜欢它，而是因为考试不得已而学之。但是雷夫老师却做到了，他的学生们喜欢数学，热爱数学，会学数学，从不会把学习数学作为是一种负担，而是生活中的一种乐趣。这与雷夫老师精心投入设计每一个教学知识点，每一节教学内容是分不开的。他在教学中设计一个个孩子们感兴趣的游戏、学习专家们有效的方法，与孩子们一起设计考题以及探讨考试技巧，更重要的是他遵循“重质不重量的原则”，遵循：“凡是值得做的事情，就值得好好做”的原则，使得他的数学教学和孩子们的数学学习始终在轻松、愉快、高效的氛围中完成。
我们老师和家长，总是在苦苦地追求着孩子的那种“白璧无瑕”的完美境界。因为教育这个大环境，要求孩子必须样样出色，才能在众多学生中出类拔萃，于是我们要求着学生这样那样，久而久之，孩子无论做什么事，都往往困于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越池半步，孩子心理压力越来越大，多姿多彩的童年生活被剔除了，孩子的天真无邪和好奇心也被扼杀了。
雷夫老师很懂得教授方法，让孩子懂得学习，他特别重视语文教学中的阅读学习。在他看来，要让孩子在长大后成为与众不同的成人――能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力――热爱阅读是一个必要的基础。《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”作为一个语文老师，可能更多的也是在思考怎样的阅读方式是适合学生的最佳方法，而雷夫老师他做得更为细致：他从为孩子选择读本，帮助不会阅读的孩子，让孩子对阅读作出评估，以及把阅读和世界联结起来，从小细节方面使热爱阅读的孩子能拥有更美好的人生。雷夫・艾斯奎斯让教室成为了孩子们的一个最温暖的家！同时，也让我深刻地认识到教室的大小并不取决于面积的大小，而是取决于教师――教师的面貌，决定了教室的内容；教师的气度，决定了教室的容量。()而“一间教室能给孩子们带来什么”，则“取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么”。怪不得，雷夫・艾斯奎斯老师创造了轰动全美的教育奇迹，被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”，《每日新闻》则誉他为“当代的梭罗”。
“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”用心的前提是什么？无非就是“爱”，爱这一职业，爱自己的岗位。没有了“爱”，就不能从教师这个职业中获得乐趣。觉得教书枯燥是因为不曾用心，不曾将爱付诸于行动中；不懂将学习与生活接轨，太计较于“得与失”之间的平衡，却忘了教师是一个讲究奉献的职业，忘了要“梦想成真”首先必须要对梦进行投资。
正如所说：唯有出自内心的关怀与真爱，才能创造出人间的“奇迹”。“第56号教室的奇迹”其实潜藏在我们每个人的心底，相信只要努力改变用心去做，一定能创造属于我们的奇迹！属于我们教室的奇迹。
首先是共读课程。雷夫以自己对阅读的热爱点燃孩子的阅读兴趣，善于利用多种资源、多种策略、多种方法、多种鼓励、多种评价和多种活动，千方百计让学生从心底喜欢阅读。一路阅读一路抵达。雷夫说，阅读不是一门学科，但它是生活的纪实，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让在现今这个世界长大的孩子相信这个事实往往是极为困难的，但并非不可能。从重要性来衡量，这样的努力是值得的。要让孩子在长大后成为于总不同的人，又能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人探讨伟大想法的能力，热爱阅读是一个必要的基础。因为这个课程能有效指导了孩子阅读，让孩子通过阅读感受人生，同时也通过阅读，树立了榜样，从而让孩子抵达自己，为更好地成长打基础。而排演莎士比亚的课程里面有一句话是这样说的：“挑战不可能！”因为演好一部戏剧需要很多知识，包括对剧本的理解，背台词，灯光设计，配乐等等，排演下来，这些知识都是活的了；对于孩子来说，有个机会让他上台去展示，还可以通过角色扮演进入到与剧中人物命运相连，让孩子学会的团队合作。通过这些挑战中，孩子们懂得付出艰辛，懂得团结合作，懂得表达，追求卓越。到外地游历课程就是“读万卷书，行万里路”，这个课程能够开阔孩子们的眼界，增长知识；游历课程教会了学生如何自理，如何独立支配自己的金钱，在不同的场合，应该怎样有素质的表现，更重要的是，学会怎么旅游，而不是当一个邮差。班级经济系统课程。这个经济系统教会了孩子日常如何支配自己的金钱，如何购置不动产，如何投资，如何维持自己收支平衡，延迟享乐。这个课程很大程度和社会接轨，让孩子出到社会能够快速适应。且也让孩子懂得了，凡事是需要努力才可以有回报，并且要对自己负责。而在和学生共同穿越课程中，老师也在挑战自己，让专业能力得到提升，在职业中获得成就感，发现了自己的意义。
回想自己的教室，也开展过类似的课程，从2月9日启航，我开始了每日一诗的晨诵课程，以二十四节气为主线，在其中穿插汪国真、海子、泰戈尔等文学巨匠的诗歌。一开始读常丽华老师做二十四节气之旅的材料，感觉很简单，可是到自己做起来才觉得很困难。一开始只是找该节气的古诗，整个星期都是这样，孩子们都很乏味，后来我加入了汪国真的励志诗和哲理诗，孩子们的热情渐渐调动起来了。后来就形成了这样的模式：读诗――理解内容――联系自己――写下感想。后来有些孩子就把这个模式概括为读别人的作品――理解别人的感情――关自己什么事――记录。一个旅程之后，我们都有深深的体会，至少懂得关注自然，关注身边的每个气候变化。二十四节气课程走完后，我们又进入每日一则新闻讨论，这个也是为了配合初三议论文学习开展的，同时也通过辩论各个时事热点来让孩子们关心我们的社会，同时思考在各种情况下如何做一个好人。后来又开展了共写课程，让孩子们记录自己的事，所以每个人有一本暮省本，同时我们班级也有一本班级记事。别小看这两个本子，暮省本是我和孩子们交流的重要场合，在这里，只要孩子敞开心灵写自己的喜怒哀乐，我都能一一回应。且孩子们也学会了尊重别人的隐私，暮省本发回去，没有人会好奇地去翻阅别人的内容。而班级日记则记录着孩子们和老师们在这个教师发生的事情，每个值日的孩子接到本子都迫不及待地翻阅以前的记录，有的还写上评论。在这两个本子上，我们清晰的记录着自己的成长足迹，也是这两本本子，让我们紧紧团结在一起，更多的交流，更多的信任。
和雷夫不同的地方是，我在开始接手班级，就开始尝试了解孩子，为达到这个目标，我设计了很多调查表，包括家长和孩子的，就是为了多了解孩子们。事实也证明这一步工作很重要，没有调查没有了解，所做的盲目性就大很多，在这个设计里面，我阅读了乐嘉的性格色彩学一系列的书本，深入分析各种性格，这已经为我和孩子的沟通打下基础。而且心理学也是我的爱，观察、推测和探究心理是我热爱的，在设计和推进课程的时候，我考虑到很多心理因素，这个为课程实施提供了保证。
总的来说，我觉得课程设计的背后需要教师深厚的学识功底专业素养才能展开，除此之外还要结合自身的特点。例如在班级积分制度我就做得很失败，但是有些老师做得很好。如果看到别人成功的课程，没有经过思考和适应，照搬在自己的教室往往达不到应有的效果。
令人敬佩的美国老师雷夫,心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事,平凡却拥有不同的功能和意义。他用超凡的勤奋和卓越的教育才能,解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。他们的故事使我们清醒地认识到:无论我们重视还是忽略,学生的世界总有一种独特的生命力存在,并悄无声息地改变着我们的世界。同时他们也具有复杂性、多维性和不确定性。面对这样不易把握的特性,我们实在应该对学生多点生命的怀想,少点轻举妄动。
读着《你就是榜样》,那句“孩子们一直看着你,他们以你为榜样,你要他们做到的事情,自己要先做到”让我陷入了沉思,我常常用规矩和道理来要求学生,却很少考虑自己是不是也能做到。那一年初二,我们班的两名男生因为一个误会发生了矛盾,最初的时候还只是互不理睬地冷战,可是因为其中一个男生很容易情绪化,一个炎热的午后,矛盾升级了,两个人竟然拳头相见。我把他们叫到办公室,待他们冷静之后又梳理了一下事情原委,发现“拳头”背后竟然是芝麻大的一点小事。唉,男生怎么可以这样斤斤计较呢?我有些怅然,开启了讲道理的模式,情绪竟然随着“应该这样,不应该那样”的道理越发激动。我也在不必要的计较中变得不淡定了。其中一个男生也许是受不了我的“语言暴力”,问我:“老师我想说,您对我们不也是斤斤计较吗?有时候一点小事,您就大发脾气,大张旗鼓地批评我们,以致我们都不敢说话。每次您的急脾气都让我们很烦躁,时间长了,内心积郁难平,遇事时就会情绪化。”孩子的一番话,让我震惊又无地自容。是啊,是我没有做好孩子的领路人,却还在一味地要求他们来承受专权者的施威。身为榜样的我们,应该向学生传达好的构想,而不是当个专制的暴君。现在我明白,以那样的角色教导孩子,到头来只是白忙一场。
同样没有做好的还有“读书”,作为教师,自己读书太少,只是功利性地选读一些为课堂服务的书,可是我却总是批评学生不爱读书,知识面太窄。有一次,在研究某一个知识点时,我顿住了,觉得似曾相识,好像在哪一本书中看到过,但真的好久不读书了,怎么也想不起来。可就在这时,一个学生点醒了我,并会心地留下了一句话:“老师,原来你也没读多少书。”虽有些尴尬,我还是扪心自问:“自己有给他们做出榜样吗?”有些时候,也许老师做了,学生就做了,潜移默化的力量胜过繁多的叮嘱和告诫。
我们常常以为自己掌握了科学原理和心理学知识,然后我们开始虔诚地依赖这些真知灼见对学生指手画脚,自信认为了解孩子的一切,就忽视倾听他们,理解他们,那我们又怎么能要求他们对我们虚心受教,对我们百般体谅呢?
班级里有一个性格内向的男生,语文成绩一直很好,可不知从哪一天开始不肯写作业了。我向来把他当重点生来培养,一下子接受不了这样的落差,马上把他叫到办公室,想了解原因。他不说话。索性不等他说话了,我就把准备好的一大堆语言一股脑塞给他。他还是没有说话,眼睛木然地看着前方,我好像气息难平,又想找他父母来问。可就在这时,孩子失声哭了,希望我不要打扰他的父母亲。我竟然还认为他不懂我的良苦用心。回头看看自己,这件事情上已经走了一大段路,却还浑然不知孩子为什么会这样。没有倾听,没有理解,怎么能让学生信任你,又怎么能轻易向你敞开心扉呢?想真正爱学生,就要先栽培自己,让自己成为他们的身教的榜样。
读书使人睿智，读书使人明理。书的魅力无法阻挡，书的作用更是神奇无比，在这一点上，我认为雷夫老师成功的班级管理也是因为他让孩子们不断读书。在第56号教室这块小天地里，雷夫老师和他的学生们创造了令人惊叹的奇迹!
这本书是每位老师的心灵鸡汤，尤其是在职业倦怠感严重的当今社会，作为老师更应该明确自己的奋斗目标，明确自己为什么而忙碌，在忙碌中体验成功的感觉，找到自己感到成功的途径和方法，因为人无论在做什么都要有所追求。雷夫老师通过描述自己的亲身经历和切身感受，给我们一线教师指明了努力的方向，是他的才华和人格魅力吸引着孩子们，使56号教室的孩子们热情地追随着他，是他的牺牲精神和敢于试错的勇气感动着家长和老师们，同时也感动着众多的读者。
作为一名小学教师，我们的使命是什么呢?就是让孩子欢自己，乐意跟老师学习，喜欢参与各项活动。
但这条路并不会一帆风顺。
如同雷夫老师的教育生涯一样。雷夫一直精心构想着如何做一个好老师，但“三剑客”还是伤害了他的感情。并使雷夫先生陷入艰难的境遇。但雷夫先生并没有因此而气馁，并没有因此离开他所钟爱的教育事业，而是领悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我。雷夫老师说，我希望孩子成为什么样的人，我就首先需要做什么样的人。但他同样感慨道：要教育20个人做好事容易，但是要我自己做个好榜样却很难。但雷夫老师并没有因为难而放弃，反而以自己的满腔热情不断地感染孩子们。
一名教师，数十年如一日坚守在教育工作的第一线，这在我们身边比比皆是；热爱孩子，为孩子为工作做出牺牲，这种情况也很多。可是，同样的工作，为什么雷夫获得了那样的成功，取得了56号教室的奇迹，而我们绝大多数老师却无法做到呢？
雷夫全身心地投入到帮助孩子的教育事业中，并以此为奋斗的目标且乐此不疲。当看到在自己的辛苦努力下孩子们的点滴进步，让雷夫老师感到了“生命的真正意义”。我想，这不是“56号教室的奇迹”，更应该称之为“56号教师的奇迹”。
通读全书，我感受最深的是书的第一部分“家最温暖”。在日常的教学工作中，我们是否遇到过觉得教室、班级像家一样温暖的学生？我们的学生是否把我们当做自己的父亲母亲一样的信任？我想，可能绝大多数的老师和学生都没有过这样的感觉。而这，恰恰是雷夫老师取得巨大成功的先决条件。
在班级管理中，我们总想着让孩子们能乖乖地听话，让学生听从指挥，规范好自己的言行。可是大多数情况下，为了达到这个目的，老师都会很严厉，对学生的错误木然相对甚至严厉批评。让学生对老师有种敬畏感，从而不敢亲近老师，那么，老师的目的达到了，学生们确实乖乖听话了，可是孩子们内心对老师是恐惧的，有问题不敢问老师是在我们的学生当中普遍存在的情况。
对比雷夫老师，他却“以信任取代恐惧”，让孩子能真心实意地相信他。也正因为孩子对雷夫老师的“死心踏地”，让雷夫老师更好地开展“寻找第六阶段”的有效活动，激发了孩子的自我要求意识的提高。
“为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。”不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。这点，促使我重新审视自己，剖析自我，反思自己的教学。当我在教室里大声训斥孩子的时候，想想雷夫老师的56号教室，那儿缺少的就是恐惧！
----《第56号教室的奇迹》读后感
今年暑假校长给我们推荐了雷夫老师的《第56号教室的奇迹》。作为一名语文老师，拜读此书，最吸引我、最震撼我的，自然是“培养终身阅读的孩子”一部分。
雷夫老师的“培养终身阅读的孩子”的教育理念，是我在教学中一直推崇的，每一次阅读课，每一次家长会，我都会跟孩子们、家长们讲阅读的重要性，向他们陈述：一个热爱阅读的孩子，一定是个彬彬有礼、有修养、有内涵的孩子。
当读到雷夫先生说“引导学生对阅读的热爱，应该是我们的首要任务”时，我不禁在想，我的学生究竟有多少个是真正热爱阅读的呢？对于雷夫所教班级五年级学生设计的一份只有3个问题的阅读测验，据孩子们表示，这份阅读能力测试卷的结果比那些专业人员所设计的更准确。我不禁莞尔，在这里我摘录如下：
1、你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书？
2、你是否曾因为边吃饭边看书而被骂？
3、你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书? 读完这三个问题，我禁不住拍手叫好，决定对我班的孩子进行测试，让他们如实回答这三个问题，以统计班里热爱读书的孩子有多少。因为我知道，这三个问题很能检测出一个孩子是不是喜欢读书。还记得我上学的时候，经常在课桌下偷偷地读小说，不是因为老师的讲课不精彩，而是因为书中的故事太有吸引力。也记得因为看小人书太入迷烧糊了饭或是忘记了去拔猪草而被父母责骂。至于夜晚悄悄地成夜的读书的时候也是家常便饭。现在想来，那时的痴迷显然是成就了自己。
根据统计对孩子是否喜欢读书的情况有了了解后，再去进一步引导孩子读书。雷夫先生提出大人的指导对孩子来说很重要，我认为确实如此，雷夫老师说：“因为我年纪比他们大，知道的比他们多，在阅读上也是如此，我知道一些他们可能还没有接触过的好书，我有责任把这些书介绍给他们。”在这一点上，我也同样做到了推荐好书给孩子们。每当接手一个新班级，我都会根据大纲的要求、结合自己的实践给孩子们列出阅读书目，让他们有选择性地阅读自己喜爱的书。同时，我还会去读一些孩子们喜欢的新书，觉得好的就推荐给学生们。我的理想是构建一个书香班级，让孩子们都热爱读书，成为一个终身阅读者。
对于那些对阅读兴趣不大，或者跟不上其他同学的孩子，雷夫老师给出了中肯的建议，让他们选择难度较低的、适合自己程度的读本来阅读，好让他们有成就感。我在平时的指导中，也注意到了适当给这些阅读能力稍弱的孩子一些适合他们阅读的书来满足他们的需求。
“最佳做法是由老师带领学生开办读书会”。这是雷夫老师的发现。由于学校有统一的课程安排，我还真没有举办过一次这样的读书会，但是我曾经在阅读课上，让同学们集中阅读主题丛书，读时做必要的圈点勾画和选择，然后在小组内交流展示，并写成读书心得在班内交流。我想从现在开始，向雷夫学习，多带领学生们开办读书会，这对学生们的阅读，应该是一个很大的促进。
“孩子们需要大人经常陪他们一起读书、讨论。我们必须以身作则，当个好榜样”。我很赞同雷夫老师的观点，我本是一个喜欢读书的人，不论在家里还是在学校，一杯茶，一本书就是我的天堂，而能把自己的读书所得分享给学生们，展示给学生们，引导学生们会读书多读书更是我的职责。我喜欢那些捧着书不放的孩子，经常表扬这些孩子，把一些自己读过的好书作为奖励给他们借阅，并在同学们中树立他们为典型，成为其他孩子学习的榜样。
多年的教育实践，使雷夫深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。
关键词一：信任
一间教室的体积是有限的，但是它的延展性是无限的。这间教室是一座躲避暴风雨的天堂，它是一个温暖的家。这个温暖的家里有相互信任的氛围，有孩子们可靠的肩膀。
雷夫说：“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，让他们自己把信任放在我们的肩上。”今年我教一年级，孩子们是天真烂漫的，着实可爱。他们面对各科的老师也会评价老师的好坏，有时老师说的话不一定听得进去，也许就需要老师和学生建立彼此信任的关系吧！信任不是用嘴巴强调出来的，事实而言身教确实重于言教。一年级的孩子刚上学，在这启蒙阶段要是能得到孩子们的信任和喜爱，教师的教育定能事半功倍。
真心希望让56号教室的根基延伸到每一间教室，给孩子们一个自由舒张，健康成长的乐园。
关键词二：宽容
“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”用心的前提是什么？无非就是“爱”，这爱的教育已经提倡了多少个春秋，深深的影响了几代人。
在一个集体中，孩子无论是聪明还是愚笨；无论是淘气还是温顺，他们总有各自的闪光之处，他们都希望得到他人的赞美与赏识，以体验自身的价值。所以作为“园丁”的我们一定要用爱心育人，用耐心、诚心来感化学生。每个班中都有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点，还有需要帮助才能解决问题的学生，这些称“问题学生”。一个老师的职责，也就在于转化这种学生，帮助他们克服学习障碍，改正不良行为，培养健康的心理。这就要求我们老师做到：亦师亦友，用诚心来感化学生，进行感动教育。
关键词三：感动
细细咀嚼这本书中的精华，慢慢品味其中的精髓，再与自己的教育实践相结合。产生了诸多感叹与感动。我要感动于雷夫的细心、爱心、耐心和精心。这里的感动虽然没有惊天地，泣鬼神的气势，但是绝对有源远流长的影响。这里的感动也许不是来源于什么大事，但是这里的感动，来自细节，并且无处不在。细节来自于生活，学生学习生活中的小故事，随手捏来就能透视雷夫老师的心思，体验其中的感动。
班上有个学生——丽莎，她每一科都跟不上进度。某日雷夫要收取学生的家庭作业，但是丽莎却找不到自己的作业了。当时才刚开学，丽莎迫切享有好表现，急得像热锅上的蚂蚁，翻着书桌里的几个资料夹。她知道我站在后面所以拼命找那份不见的作业。这样一个细节，换做是我，会认为学生没做作业，可能会批评。可是雷夫的言行却出乎意料。他选择相信学生，选择保护一颗弱小的心灵，和一颗小小的自尊心。让原本往坏处发生的事情朝好处发展了，而且教育效果立竿见影。
或许这是雷夫某些大事中的一件小事，但是将整个细节放大，才能呈现其中的经典之处，才能体会其中的感动。
这些鸡毛蒜皮的小事儿，或许在许多教室里都发生过，但是第56号教室却让这些小事具有了不同凡响的意义。我深深感动于雷夫老师表现出来的那种爱与执着。他让我明白，当你潜心要在教育上为孩子们做出点什么时，需要有很多的心力、耐力。虽然我们没有事事创新的创造力，但是一定要舍得花下时间。用时间去培养学生的习惯，创造学生的未来。
再读雷夫是前年暑假研修期间区教育局的一项硬性规定，每个老师在假期里读《第56号教室的奇迹》，学习雷夫的教育方式，并写下自己的学习心得。说实话我是个爱读书的人，平时读书涉猎的面很广，但都是蜻蜓点水，并没有养成深思的习惯。对于这样的任务似的读书学习，也就只是翻一翻，看一看。把雷夫的故事也就仅仅当成故事看看而已。这时的雷夫给我留下的印象是一个教育家在特定的文化背景下，在特定的社会背景下的一个成功案例。如果放在我们的国家，放在我们的学校，放在我们的班级很多时候是行不通的。打个比方来说，同样是作业没交，雷夫选择的是相信孩子确实是放在家里或是没有整理好书包因而没有找到作业。如果放在那个班级里，遇到这种情况确实是找不到的这种情况不是没有，但也存在孩子撒谎的可能性而且几率还比较大。如果只是一味的信任，那这种信任会不会反而纵容了部分孩子。遇到这种问题，在我们是国家，在我们的班级又应该怎样的信任，又该怎样的因人而异呢？类似的例子还有很多。读到这里，想到这里，我在困惑着：那些人的感动是真的感动还是为了感动而感动？于是放下了读了一半的书„„
又一次的和雷夫结缘则是学校要求交流《第56号教室的奇迹》的心得体会。于是又一次的拿起的放在一旁的书。因为有了写心得体
会的任务，所以也就“不得不”静下心来去读，去体会。随着阅读的深入，在不知不觉中有很多小的细节在慢慢地打动我。不是什么惊天动地的大事件，也不是什么煽情的文字，但却是表现了这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫﹒艾斯奎斯老师对教育事业的专注与热爱。书中最让我深受启发的还是雷夫老师新的教育理念，独特的教育方法。而这种独特的教育理念和教育方法也在悄悄地改变着我。
“我希望读这本书的人能够认识到，要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。毕竟，教育是没有捷径的。”雷夫·艾斯奎斯在《自序》中如是说。“这个案例凸显了一个更大的问题：很多教师为了维持教室秩序，什么事都做得出来。近年来，大人对待孩子的做法，多半出自：‘为达目的，不择手段’的心态。看看现今教师面临的许多棘手情境，再想想，这种做法似乎还是可以接受的。”在《给我一些真相》章节中，有这样的文字。做了近五年的小学班主任，自认为还算合格，班级的学生在我的课堂上很少有违反纪律的，作业很少有完不成的。有不少的家长也说：“孩子好像就怕老师，老师的话比圣旨还灵！”我为此而沾沾自喜。因为我是个严厉的老师，对待学生总是板起脸孔，冷眼相待，对待学生的错误严惩不贷，甚至学会了“河东狮吼”。一个比大拇指还粗的教杆更是不离手，只要教室里有一点点的杂音，教杆就会狠狠的砸在讲桌上。就这样我行走“江湖”很少碰到“刺儿头”„„直到有一天我接手了一年级，我的好日子到头了。这哪里是我原先想象的天真活泼的
孩子呀，简直是一群专门克制我的克星。你的黑面孔没人在乎，你的河东狮吼哪有他们的嗓门响亮，你的必杀技----敲教杆也就是管上2分钟。幸好有了这本书,我逐渐有了一些改变。也尝试着去真正的改变什么。把自己真正的融入我们的班集体，和孩子们一起在教室里生活、学习，也尝试着在乘着新教育的东风下建适合我们实际的完美教室。于是就有了“倾听生命拔节的声音”，有了„
更幸运的是雷夫老师又出新作了，这就是《第56号教室的奇迹2》。在这本书中雷夫老师带孩子走出教室，走向户外，去观看一场精彩的棒球比赛。随着比赛的推进，旁征博引、寓教于乐，在教育中融入不同的元素，传递品格教育，引领孩子建立自己的特质，帮助孩子健康成长，成就精彩人生！
一、为奉献而感动
作为一名教师，我敬佩雷夫.艾斯奎斯老师超凡的勤奋和卓越的教育才能。他每天在校工作时间十多个小时，早上6：30到下午6：00，每周两个通宵工作的日子，每个周末从上午11点到下午2点一直工作，假日中的每一天都在无偿地教学生，从早上6点开始一直到下午5点，给学生教算术，讲文学，学历史，沉迷于莎士比亚戏剧的排练，他对教育的热情和不求回报的付出让人感动。
这位令人敬佩的美国教师，用超凡的勤奋和卓越的教育才能，解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。虽然国情不同、文化背景各异，但我仍能从书中发现中美教育面临的许多相似之处。了解这些相似之处，或许有助于我们更清醒地认识到，教师职业的确是一种非常特殊的职业。
二、为疑惑找答案
细细品读这本书，有很多值得学习的东西，而且可以学到许多可以直接操作的东西。例如本书的第二章《寻找第六阶段》，为我苦苦寻觅的疑惑找到了答案。
书中第4页有这么一段话——真相很简单：这年头，大多数教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。读到这里，我很受触动，雷夫将我们教室的现状概括为“害怕”两个字，一针见血。读到这里，我也很害怕，事实上，我们真的就是深陷在相同的陷阱里。就像雷夫所说的，我也必须痛苦地承认这个事实，班上很多孩子之所以守规矩，是因为他们害怕。当然也有不少孩子喜欢他们的班级，而且学到了各种美好事物。
三、为教学寻方法
雷夫老师把一批批的孩子变成了“爱学习的天使”，他之所以成为优秀的教师是因为教出了优秀的学生。作为一名老师，他给我留下印象最深刻的部分，是以数学的教学为例。
正像文中提到的，“数字的研究是门极端的学科，孩子不是爱它，就是恨它”。好多学生觉得数学是一门很枯燥的学科，没有语文那种诗意、气魄、伤感、欢乐，也没有音体美的愉悦、宁静、伤感。那么，如何让学生喜欢上数学呢?雷夫的观点就是减轻学生学习数学的恐惧感，他没有把整堂课的时间拿来做练习，而是尽力去帮助孩子理解数学，学着喜欢数学。
第一，让学生克服对数学畏难心理。
作为数学教师，要注意自己的语言，不能让自己的一些无心之语伤害孩子学习数学的兴趣。读了这本书以后我发现，让孩子不喜欢数学的原因是多方面的。其中，最重要的原因之一是，好多老师喜欢运用“题海战术”来训练学生，以牺牲学生的学习兴趣为代价，来换取所谓的教学质量的提高。
第二，让孩子喜欢数学。
“兴趣是最好的老师”，要让学生喜欢数学，就一定要培养学生学习数学的兴趣。如何让学生爱上数学呢?有时我会责怪孩子上课注意力不集中，发言不积极，其实想想这都是因为课上的内容枯燥不能吸引孩子造成的。雷夫老师有时整晚不睡觉就是在研究如何让课堂有趣，但又是包含很多知识的。他讲到了几种游戏：雷夫设计了“Buzz”游戏，就是要让孩子练习掌握的知识用游戏的方式展现。不同年级根据教学内容，可以设计不同内容的“Buzz”游戏。他认为这个游戏带来的欢笑和兴奋感受，以及让学生们学到的许多事情，都是做练习题无法达到的。其实现在想来，我校推行的“数学口算竞赛”也可以设计成这样的游戏，长此以往肯定能激发起学生学习数学的兴趣，同时提高了计算能力。
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