新课标下的初中历史教学随笔

新课标下的初中历史教学随笔（精选11篇）

新课标下的初中历史教学随笔 篇1

彰武县后新秋九年制学校李云鹏

新课程改革如一缕春风，吹遍充满希望的土地，走进课程改革模式下的中学历史课堂，扑面而来的是改革的气息。作为新课改的实践者，多年的教学经历让我有了很多思考，我想从以下几个方面来谈谈我对新课改下初中历史教学的几点认识。

一 新课改与传统历史教学的关系

传统应试教育观念使教材没能发挥其应有的教学效果。比如开展乡土历史的教学在我国历年颁布的教学大纲中都有明确的规定，但一些中学历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及乡土教学。这给乡土教学的开展带来了极大的障碍。但我们要充分的认识到乡土教学的内容对青少年成长的重要意义，要让它成为素质教育的重要一环，既要做好教材、学科建设，又要开发丰富生动的乡土历史教学资源，让学生热爱这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀。

二 新课改下历史课堂要充分发挥学生的主观能动性，营造宽松，民主，自由和谐的课堂教学气氛，调动学生主动学习，自主探究，合作共进的积极性已成为我们每个历史老师的共识。以下是我任历史课时一些肤浅的认识，请各位批评指正。

1.培养学生学习历史的兴趣，是历史教学成功的前提。

兴趣是最好的老师，现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，也是比较难学的，被看做是“枯燥、没意思的课”，相当于理科中的物理课，我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥、理论性太强之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片、或者用多媒体播放影视片段、百家讲坛、讲述历史典故外，也可以运用诙谐幽默的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，或者让学生表演一些历史情景剧，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。体会历史课无穷的魅力。

2.引导学生正确的认识和理解历史知识。

中学历史教学的目的在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不是建立在对历史知识的简单机械地记亿的基础上，而应该是学生对历史知识进行分析和理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会用历史思维，理解能力也是学生学习历史的基础能力之一，理解不了也就难以应用。教师在教学中注重讲清基本的历史概念，同时注意各学科知识间的渗透，引导学生把前后知识联系起来分析思考，以激发学生的思维，使其养成创造性思维的习惯。首先，教师要讲清基本的历史概念。如在讲授君主制、民主制、共和制、君主立宪制；民主革命、民族革命、资产阶级革命、无产阶级革命；论述、叙述、评述、分析；改革、变革、沿革等基本概念时，就必须将其内涵讲清。平时也应该让学生区分历史概念的内涵，如试题里要求回答某一历史事件的后果，这就要指导学生分析后果与结果、成果的不同。并且在具体问题的指导下，运用对比分析的方法提高学生理解历史概念的能力。

其次，引导学生将各学科知识互相渗透，以促进历史课的学习。地理上的山川地形知识，英语上的词语知识，语文课文中的有关的知识等都会促进历史学习。反过来，历史学科也促进其他学科学习。教师要引导学生把其他学科知识恰当灵活地运用到历史学习中来。前后知识的联系、贯通。如，引导学生把1814年拿破仑远征俄罗斯的失败与希特勒攻打苏联失败联系起来，从宏观上了解各地历史的联系。还要引导学生突破思维定势，以了解真实情况。如：英国资产阶级革命是一次影响比较大的革命而非第一次资产阶级革命。中国的抗日战争是世界反法西斯战争的一部分。

3.课堂创新探索是教育教学水平提高的有效途径。

一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否实现，评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。所以掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。

4.结合学生的实际，将知识重新整合。

在教学中，教师往往做到一切从学生的学情实际出发，针对学生的知识能力水平，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。

5.在教学过程中，融入一些时政热点进行教学，培养学生思维。教师在教学中如能适时地引入一些“热点”问题，引导学生进行“古今对照’、“中外比较”，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题。例如在讲完美国的“西进运动”后，我简单地介绍了我国正在进行的“西部大开发”。然后请学生比较一下：“它们两者之间有什么不同？”，学生能够亲身体会到“西部大开发”的滚滚浪潮，所以对于这个问题他们非常感兴趣。学生各抒己见，集思广益，分别从时间、迁移的人员、规模、目的、方式、影响等多方面去进行比较。甚至有的学生还提到了环保的问题。最终他们得出一个结论：美国的“西进运动”是印第安人的一部血泪史，而中国的“西部大开发”将是中国西部人民的一首“幸福歌”，是中华民族再次腾飞的新起点。我因势利导，启发他们去思考：我们能为“西部大开发”做些什么？我们该怎样去书写这段历史？短短的几分钟，学生的 思维从十九世纪上半期的美国跨入了二十世纪末二十一世纪初的中国，从学习历史知识转到了思考自己将来如何书写历史。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索。

新课标下的初中历史教学随笔 篇2

《全日制义务教育历史课程标准 (实验稿) 》中首次将“情感、态度与价值观”作为课程目标之一独立出来, 明确提出了历史学科对学生情感的培养要求。

一、现阶段初中历史情感教学中的问题

对初中历史教学中教师进行情感教育的现状调查结果的分析可以发现, 由于受应试教育等多种因素的影响, 学校和部分教师忽视情感教育的重要性, “重知轻情”现象在当前的初中历史教学中十分普遍;大多数历史教师认识到情感教育的重要性, 但在教学实践中很少实施;初中历史教师认为实施情感教育的最大障碍在于考试压力过大, 其次在于缺乏培训, 不了解情感教育的理论及方法, 只是凭经验在教学过程中实施。历史学科作为人文科学, 关注的是人的精神世界和情感世界。青少年学生有丰富的情感, 但其情感是稚嫩的、不成熟的, 如何在初中历史学科教学中, 对学生实施情感教育, 培养学生的健康情感, 是历史教育工作者面临的重要课题。如何克服应试教育下情感教育的缺失, 解决学生中普遍存在的学习压力过重、厌学、学习效率低的问题, 已成为历史教育工作者亟待解决的问题。

二、初中历史情感教学的策略

1. 创设有利于历史情感教学的情境

情感具有一定的情境性, 情境可以唤起学生相应的情感。新的课程理念认为:“每个学习者都不应等待知识的传递, 而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。新课程背景下的历史情感教育, 主张创设历史情境, “让学生通过尽可能丰富的情感经历, 达到自我学习自我教育的目的”。学生通过身临其境的方式经历历史的学习过程, 在体验、探究、感悟历史的一系列活动中, 产生情感体验、主观认识、独立思考和判断, 其目的在于改变被动的学习方式, 提高学习历史的兴趣, 加深对历史的认识、理解。

创设问题情境指“把问题巧妙地隐含在富有感情色彩的启发性具体情境之中”。在历史教学中, 我们应十分重视创设问题情境, 教师让学生触境质疑, 激活学生思维, 唤起学生强烈的认知需求和情感需求, 将情感教育目标转化为学生的内在需求, 使教学有一个严密的逻辑序列, 形成因果递进的阶梯, 从而把学生带进一个引人入胜的境地。例如, 我在讲完《西汉兴盛》这节课后便提问:“由于汉初贫困和吸取秦亡教训, 统治者一方面采取了休养生息这一国策, 促使经济恢复发展, 出现了文景之治。另一方面又采取一系列措施, 巩固国家统一, 使西汉达到鼎盛。你从中得到哪些启示?”学生们通过讨论得出结论之一是:国家的兴盛关键在于经济发展和国家统一。我再引导提问:“为什么汉朝会出现兴盛景象?”学生得出结论之二是:刘邦、文帝、景帝是历史上的杰出人物, 他们顺应民心, 采取一系列有利于经济发展、国家统一的重大举措, 使汉朝走向兴盛。然后再问:“汉朝兴盛只是统治者的功劳吗?”学生得出结论之三是:人民群众对历史的发展起了巨大的推动作用, 主要体现为:人民推翻暴秦统治, 推动统治者制定休养生息的国策;以辛勤劳动促进了经济发展;反对分裂, 维护国家统一等。从教师的设疑、学生的生疑到析疑直至释疑的转化, 能使学生在疑窦丛生中求知, 这样既把智力发展寓于获取知识之中, 又把智力疲劳消散于情趣之中, 达到了启迪情感、培养兴趣的目的。因此, 在教学中将学生引入一定的问题情境, 对激发学生学习兴趣具有很好的作用。

2. 利用语言艺术, 描绘历史情境

“教师语言艺术是教师最主要的教学手段。”情感教育意在情感, 重在言语, 其核心是激发学生的情感体验, 培养情感。在情感教学过程中, 教师用生动形象的语言、丰富的情感、抑扬顿挫的声调, 绘声绘色地描绘历史情境, 充分渲染铺垫, 使师生共同处于特定的历史情境之中。教师用富于情感的语言描绘历史情境, 深刻剖析历史人物的内心世界, 把教师自身体验的情感移情给学生, 唤起学生相应的情感火花, 震撼学生的心灵, 产生情感共鸣。讲述中日甲午战争黄海海战时, 我用悲伤的语调描绘中国官兵浴血奋战的历史情境:致远舰中鱼雷即将沉没时, 邓世昌的随从扔给他一个救生圈, 他摇手拒绝了。他养的爱犬叼住他的肩膀不让他下沉, 他毅然揽住爱犬, 一块沉没在黄海的波涛之中。教师神情肃穆, 愤怒而悲伤的语调, 加之双拳紧握, 准确地表达了邓世昌的思想感情, 同时增强了教学形象性、趣味性, 升华了教学情感, 产生了较强的情感感染力。

3. 运用多媒体演示历史情境

多媒体技术把文字、图像、声音等各种媒体的信息综合起来进行表达, 创设声像图文并茂的历史情境, 部分地再现历史, 不仅可以激起学生旺盛的求知欲, 进一步启发学生对教材内容的理解。

教师通过多媒体演示历史情境, 把历史中的历史人物、历史事件用动画模拟的形式, 形象、生动地表现出来, 提供声情并茂的教学内容, 给学生创设一种类似的历史情境, 使他们主动积极地参与到教学过程中, 领悟所学习内容的主题和情感, 做到情与理的统一。讲述九一八事变的内容时, 我利用多媒体演示日军炮轰沈阳, 开枪射击中国人民的录像及东北三省沦陷的历史地图和相关文字资料, 背景音以沉痛的语调叙述九一八事变的经过和东北三省沦陷的情况, 再配以歌曲《松花江上》:“我的家在东北松花江上, 那里有森林煤矿, 还有那漫山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上, 那里有我的同胞, 还有那衰老爹娘。”这种由多媒体演示的历史情境, 使学生真实感受到70多年前的东北人民的悲惨命运, 体验到对日本帝国主义侵略行径的仇恨, 对国民党政府不抵抗政策的愤怒, 以及对千千万万流离失所的同胞的同情。直观生动的画面和恰当的语言, 给学生以直接的视听刺激, 使其犹如身临其境, 在不知不觉中受到情感教育。

新课标下的初中历史教学 篇3

关键词：历史教学；新课标

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0160-01

在应试教育等传统的教育环境中，历史学习的主要目的在于应对考试，教师也只以传授知识为主，而忽略了学生发现问题、解决问题的能力，并且没有认识到如何能将方法和知识进行链接的方式。在当前新课改以及素质教育不断深化的过程中，历史教学的本质、目的、过程等都应当有所改进。

一、初中历史教学存在的问题

（一）重视不够。

把初中历史课视为小三门已成传统，在考虑学科教学时往往被搁置一边，似乎重视初中历史教学将会喧宾夺主，影响主课教学，分散学生学习精力。因此对待初中历史教学只求过得去，不在全面提高素质上做文章。

（二）教学管理随意。

表现在课程课时设置上，有的学校初三不排历史课，或者课表上反映，实际没有，或者删改课时。在实际教学中，初中历史课也常常被挪作主课教学。这样的教学管理怎能正常完成历史教学任务？从组织考试来看，开卷考、闭卷考、统一考、自行组织考十分随意，使教师和学生无所适从。

（三）师资队伍不稳定。

初中历史专任教师难以保证。目前初中历史教师不少是学校内部转行教师，如年龄大的、身体不适的、主课教学不能胜任的或是学校领导等，或者说是其他学科因课时不足的兼课教师。即使是初中历史专任教师，有的也跨科改行。这样的师资队伍怎能确保和提高历史教学质量？

（四）缺少教研氛围。

初中历史教学研究历来是一大误区，市级以上的历史学科教研员都是注重高中历史教学，很少过问初中历史教学。初中历史教学研究活动在校级以上极少举行，这跟主课的频繁教学研究活动反差极大，初中历史教师根本得不到充电和交流的机会，这种状况，即便在学校内部进行初中历史教学研究活动，也只是逢场作戏。

（五）课堂教学效果差。

不少非专业教师从事初中历史教学，主观上就给自己定位——不会教。因此课堂教学敷衍了事，课堂教学内容重点吃不准，难点讲不清，学生主体作用得不到发挥，有的改成自修课，现代教学媒体很少使用，谈不上认真备课，认真钻研教材，认真进行课堂教学。這样的课堂教学怎么会有好的效果呢？

二、改革教学方式，转变教学观念

（一）突出学生的主体地位。

关于历史教学的新课标中明确提出历史课程改革需要积极倡导学生主动参与教学过程的内容，突出学生在教学课堂中的主体性地位，不断改革教学方法，创新教学模式。教师要与学生形成良好的沟通关系，突出教师的引导性职能，加强学生之间的沟通、交流与探讨，鼓励学生大胆提出自己的看法，为学生创造出一种主动的、深入的分析历史问题的教学机会，从而积极调动学生的学习热情，促进学生创新性思维模式的形成。

（二）转变师生关系。

传统教学模式下教师与学生之间的关系比较冷漠，教师只负责知识的灌输，学生则必须按照老师的规定将历史知识背诵下来，以应对考试。新课标下要求教师与学生要树立良好和谐的关系，转变教师职能，将教师从传统的知识灌输中解放出来，更多的去引导学生如何认识问题、分析问题、思考问题、解决问题。生的压力，将惩罚的教学推进手段变为激励、奖赏的手段。更加重视对学生思维模式、分析理解问题的方式等方面的引导与肯定。

（三）重视教师的研究能力。

新课标对教师提出了更多的要求，要求教师要以科学的理论知识为基础，有针对性的设计教学实践，并重视教学模式的改进与教学质量的提高。教师在教学中应该积极主动的尝试沟通教学的模式。并加强对教学过程的反思，分析教学中所出现的问题，并在教学设计与教学方法中予以改进，最终形成“思考一分析一总结一再思考一再分析一再总结”的教学过程，促进教师研究能力的提高。

三、激发学生学习兴趣，提高历史教学质量

兴趣是人类最好的老师。它是一种特殊的意识倾向，是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，也是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中，历史学科本来就是丰富多彩的，有优美的诗句，有动听的故事，历史教师要在学生对历史学科有学习兴趣的基础上提高历史教学质量，想方设法调动学生的积极性，让自己的课堂活起来。让不同的人在历史课堂上得到不同的发展，让学生觉得自己是这堂课的主人。动手实践是提高学生学习兴趣的一个很有效的方法。师生关系和谐，会使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。人的创新能力，不仅要以其知识和智慧作基础，而且要与积极情绪，特别是创新欲望密切相关。学生学习也不例外，要培养学生的学习兴趣，最重要的一点就是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。学生就能主动参与，敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论。因此教师在组织课堂教学的过程中，要想方设法把自己融入到学生中去，使学生成为学习的主人，使自己成为教学过程中的一位听众，一位合作者，一位指导者，一位知识道不尽的智者、永不迷路的向导角色，要把爱心、微笑、赏识带入课堂，让学生在愉悦的氛围中快乐学习，大胆创新。

四、培养历史意识，学以致用

试析新课标下的高中历史教学 篇4

摘 要：新课标下的高中历史教材与以往的教材有了很大的变化，这就要求我们历史教师深入研究新课标的要求，钻研教材的编排，充分理解教材内容，并做出合理的教学设计和变化，这样才能营造出符合新课标要求的历史课堂，才有助于学生学习水平的提高。

关键词：新课标；高中历史；教学

一、新课标下历史教学中存在的问题

1.新课标下不稳定的教学环境

在激烈的高考竞争压力下，使得很多教师的教学方式一直采取应试教育的教学模式，一味地运用“针对性”的教学方式，而未能注重对历史教学的趣味性探索，只采用硬性灌输历史知识的方法，这样无法激发学生的学习兴趣，使历史课堂失去活力，学生很难跟随老师的教学节奏进行深入的学习。

2.新课标下的历史教学方式没有经验可循

新课标对新时期的教学模式提出了新的要求以及新的教学理念，这是教学方式新的历史变革，但是新课标的要求却使新时期的教学方式没有可以借鉴追寻的经验，致使很多教师没有完全改变教学模式，只是在课堂上增添一些有趣的元素，不敢从真正意义上让学生自己主导课堂，学生无法完全达到自主学习状态，也就无法达成新课标改革的教学要求，对于提高教学质量极为不利。

二、新课改下历史教学方式探索

1.营造民主和谐的教学氛围

营造民主公平、和谐融洽的学习氛围是开展教学活动的必要条件。教学过程中教师与学生、学生与学生之间的交往活动是重点。新的课程改革要求教师以学生为本，尊重学生的个性化差异，用宽容的态度对待学生的不同意见，既要着力于学生认知水平的提高更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐具有坚强意志和锐意创新的素质。因此教学活动中教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

2.注重教学内容的延伸与实际生活的结合高中时期的学生正处于世界观、人生观的形成时期。历史教学能够修正并完善他们自身成长中的缺陷与发展。历史教学能够从思想上影响学生的智力、道德修养的形成，提高学生的人文素养。同时将其教学内容与实际生活相联系，使学生的价值观、人生观受到潜移默化的影响，如在讲授“秦始皇统一全国建立中央集权制度奠定统一的多民族的国家基础”时，教师可适时地补充秦始皇四处寻找长生不老药但最终无法使秦始皇长生不老的故事，从而增加学生的学习兴趣并及时引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度而在于生命的宽度”的真谛。

3.合理减负，给学生留出足够的空间

高中时期可以说是学习生涯中最累的时期，尤其是历史、政治等需要背功的学科更是令人望而生叹。高中学生减负一直都在呼吁，但面对应试教育的巨大压力却从未真正落到实处。而在新课标要求下教师需要减轻学生压力，根据新的内容合理布置家庭作业，给其足够的空间采取自己掌握。领会的方法指导其自己寻找资料自己学习的方法途径引导学生多角度多方位地思考问题，毕竟授之以鱼不如授之以渔。

4.调动学生的主动性，培养其学习历史的热情与兴趣

兴趣是最好的老师。在学生的印象当中文科的学习尤其是历史的学习就是死记硬背的过程。学生在学习历史的时候难免提不起兴趣，其实不尽然。因此在教学过程中要通过多种途径来提高学生学习历史的兴趣。在教学中我们要精心设计导入，做到课伊始，趣已生。在导入阶段吸引学生的注意力，让学生怀着强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到课堂教学中来。在教学过程中，要抓住学生的兴奋点，激活课堂教学，使课堂教学达到高潮，让学生紧紧围绕教学重难点展开学习。教学结束时，要做一个精彩而又能激起学生更强学习兴趣的小结，既让学生对本课重难点在整体上有个把握，又让学生为下节课积极做准备。

5.优化课堂教学方式，提高学生的参与度

新课标给高中历史教学提出的要求之一就是改变以往陈旧的、单一的教学模式，改变学生被动接受的教学方式，要充分体现出学生的主体地位。这一要求为我们的历史教学指出了新的努力方向，即通过多种教学和学习方式，调动学生的积极性和主动性，比如通过研究性学习、体验性学习、实践性学习等方式，促进学生个性的发展和创新能力的形成、提高。其实，在教学中，任何一种教学方法都有其优势和价值，只是需要教师根据教学内容、学生情况选择出合理的、合适的、科学的教学方法和手段，这样才能够使课堂教学效率得到提高。

6.问题情境要兼顾情境和问题

问题情境应该包含情境和问题两个要素，情境要有利于学生从生活直观过渡到物理抽象，而问题则要有利于学生的思考，让学生从问题的探究中进入新知识的学习。因此，在高中物理教学中，就要注重在情境中用问题来引导学生。如，在《速度变化快慢的描述――加速度》的教学中，教师以运动员百米赛跑和火车出站的案例来导入，然后提出问题：“百米赛跑时，发令枪一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？”“火车出站时，速度逐渐增大，经过一段时间后风驰电掣；而一扣枪的扳机，子弹‘啪’的一声已不见踪影，这说明什么？”“以上生活中的现象说明速度的改变是有快慢之分的，那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢？”接着问题以实例引入实验求证，自然引入加速度概念的学习，可见问题推动了课堂的发展。

新课标下的高中历史教学，要结合高中生的自身特点，着重培养学生的自主性，激发学生对历史学习的兴趣，调动学生的学习热情，在探讨实践中掌握历史知识要点，帮助学生建立主人翁意识，提高历史学习效率。

新课标下的初中历史教学随笔 篇5

贵州省金沙县第五中学 汪维秋

摘要：2004年秋季起，高中新课程改革实践在广东等四省区试行，贵州省在2010年秋季起进入高中新课程改革实践。在教学活动中如何有效贯彻新课标精神成为广大一线教师的研究课题。开展新课标下高中历史教学实践研究，有利于全面推进新课程改革实验。

关键词：新课标 历史教学 实践

2010年秋季起，高中新课程改革实践在贵州省区试行。笔者带领部分教师开展“新课标下高中历史教学实践”研究，经过一年多的探索实践，我们认为高中历史实施新课程改革有利于激发学生学习的主动性、能动性和创造性；有利于培养学生通过基础知识技能的学习，形成自主构建知识结构网络和提高自我教育能力；有利于通过教学活动实践，促进学生素质全面发展。在教学实践中，我们学习、理解和贯彻新课标的精神，了解新课程改革的特点，挖掘和利用新课程的有利因素，大胆开展新课标下高中历史教学实践的研究，获得了一些经验和体会。

一、营造和谐融洽气氛

营造民主公平、和谐融洽的学习气氛，是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注意建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

二、灵活运用课程资源

岳麓版普通高中课程标准实验教材书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题。而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍调整补充。如讲授岳麓版普通高中课程标准实验教科书（必修2）时，可适当调整单元教学顺序，在授完第一单元后，可先授第四单元。这样就使中国经济专题史自成一体，有利于学生理解中国经济史发展的线索与特点。在教学活动中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。如在讲授岳麓版普通高中课程标准实验教科书（必修1）第六单元第1课时，教师可补充“过渡时期总路线”的主要内容，以帮助学生理解“一五”计划的主要内容及社会主义制度在中国建立的过程特点。教师还可以先讲授社会主义三大改造的实现后，再引导学生学习宪法的制定以及归纳新中国初建立民主政治的主要内容。这样的处理能使学生清晰掌握社会主义在中国的建立主要是指社会主义生产资料公有制的建立和社会主义民主政治的建立。因此，教学活动中，教师灵活运用课程资源，才能较好地实现课程目标要求。

三、发展学生多种智力

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的研究表明：人的智力活动包含了言语智能、逻辑--数学智能、空间智能、肌体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能等八种。因此，教学活动中教师充分利用有利于发展学生多种智能，提高学生综合能力的教学资源--基础知识、课文中的图表、多媒体教学平台及与基础知识点相连的课外知识等，针对个体学生不同的特点，有目的 2

分层次地发展多种智力。既要发展学生的显性智力，还要发展学生的隐形智力（即学生某一薄弱方面）。如：让逻辑--数学智能较明显的学生归纳课文中的基础知识，构建知识结构网络，并引导他们从不同的思维角度分析历史知识间的内在联系；让有语言天赋的学生朗读课文或表述对某一问题的看法；让空间智力因素发展较好的学生提取图表信息；让有人际智能因素倾向的学生组织课内学习延伸到课外的一些活动；让音乐智能较高的学生唱歌、演奏乐曲或解释其中的核心意义；让机体--动觉智能较好的学生扮演课文中的历史人物；让电脑爱好者搜集与课堂教学紧密联系的补充材料，拓展学生思维等等。教师还要创设有利于学生逐渐克服自身能够克服的某一方面薄弱点的环境和机会。如不善于表达的同学朗读课文，然后给予热烈的掌声鼓励等。而且把学生在课堂教学中的种种表现作为学生学业评价的主要依据之一，以此创设人人尝试成功，获得成功喜悦的机会，激励学生参与教学活动的热情，使教学活动充满生命的活力。

四、提高学生人文素养

《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”历史学科历史文化璀璨夺目，人文特点突出。教学活动中，教师要充分挖掘教材资源，使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下，形成正确的世界观、人生观和价值观，人文素养得到提高。如在讲授“秦始皇统一中国，建立中央集权制度，奠定统一的多民族的国家基础”时，教师可适时补充秦始皇四处寻找长生不老药，但最终无法使秦始皇长生不老的故事后，及时引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度，而在于生命的宽度”的真谛。再如，在讲授司马迁、范缜、李时珍、曹雪芹、林则徐等历史人物相关的内容时，教师 3

可以通过运用现代教育技术或充满激情地把司马迁忍辱负重写就史学巨篇《史记》，范缜为坚持真理，不畏权贵著《神灭论》，李时珍脚踏实地，埋头苦干，二十七个春秋完成《本草纲目》，曹雪芹在贫病饥寒交加中创作文学巨著《红楼梦》等坚强的意志，邓世昌以身殉国，林觉民流血牺牲等为国家和民族而英勇献身的崇高情怀，以及林则徐“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”的人格魅力等等，生动、形象、直观地展示在学生面前，是学生受到潜移默化的影响，从而形成坚强的意志，养成高贵的品质，树立以民族、国家的繁荣富强为己任的远大理想。

五、教学活动反思

1、教师的教育理念要进一步转变。虽然，教师在上岗前都参加过新课程培训，但在具体教学中，新课程理念不到位的问题普遍存在，教师对课标的把握难以真正体现新课标的要求，教师驾驭教材的能力欠缺，尤其是教材容量大、学术性、思辨性强的章节，往往不尽人意，或过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处理。

2、实行班级教学，建立多为评价体系有待全面铺开，真正落实。目前，高级中学基本是采取班级教学模式，每班50人左右，因此，在“参与课堂教学活动评价”时，往往有的同学没机会或没有勇气参与。

3、探究学习有待全面推进。由于许多教师还停留在看高考指挥棒教学上，依然是广式教育，造成学生的学习压力过大，一定程度上影响学生开展探究性学习的时间、兴趣和质量。

4、教学管理部门的教学管理相对滞后。我省新课程实施已有两年多，但有利于教师发展的评价体系还没有适时建立，一定程度上影响了教师实施新课程的 4

动力和质量。

新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。

主要参考资料

①普通高中课程标准实验教材（人教版）《试教通讯》2004年总第二期，第二页。

②周小川 著《新课程的教学策略与方法》，四川大学出版社，2003年版。③张刘祥 金其生 主编《新课程理念指导下的课堂教学策略》，华东师范大学出版社，2004年版。

新课标下的初中英语阅读教学 篇6

新课程标准对词汇的要求比以往任何时候都要高，如何有效地扩大并巩固学生的词汇量是英语教学中的一个重要问题。而阅读教学不失为一个行之有效的途径。传统阅读教学，只是把阅读课文作为向学生传授语言知识的载体。忽视了对学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题能力的培养。阅读课在英语教学过程中既是教学重点．也是教学难点。那么，如何进行有效的阅读教学呢?下面谈谈笔者的一点体会。

一、阅读教学的目的

随着改革开放和我国成功加人世贸组织，我国的英语教育规模不断扩大，教育质量取得了显著的成就。但是．英语教育的现状还是不能适应我国经济建设和社会发展的需要．与时代发展的要求还存在差距。因此，我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授．强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践．提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加强对学生实际语言运用能力的培养。

在阅读教学中我们应做到：

通过阅读教学，学习语言知识，了解中西方的语言文化差异．掌握一定的语言技能。包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

通过阅读教学．获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣．培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

通过阅读教学．提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务。掌握一定的阅读技巧．提高阅读的能力。

英语课程的学习．既是学生通过英语学习和实践活动．逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程．又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

二、掌握初中学生的阅读心理

我们都学过心理学。知道心理学与教育学有着十分密切的关系。任何一位教师都离不开对学生心理的了解和深入研究。英语教师也一样，只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力．因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。

三、阅读教学中常用的教学方法

我们学习语言的最终目的是培养学生的交际能力。因为学习语言的真正目的就是为了交流。一位教育工作者曾经说过：语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，在阅读教学中我们通常用以下方法：

1．复述课文。这是初中英语阅读的基本要求，可以让学生结合教师板书中的关键词语、句子，书上的插图，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。

2．表演课文、对话。现在的教材随处可见这种练习．即要求学生根据课文内容进行表演。这样。既使学生在轻松的氛围中记住了课文．又让他们对英语语言文化有了切身体会。可以是同桌表演、邻桌表演、小组表演、男女生表演等第，形式多种多样，只要学生愿意参与就行。

3．让学生在课文的结尾进行创造性的补写课文。将大大有益于学生的学习。我们可以让学生补写课文中没有结尾的故事．或者改写课文的结尾。写的形式可长可短，或者让他们口头叙述亦可，不一定非要写出来。在说的过程中如果有不会的英语甚至可用汉语(当然应少用)。这样可以大大激发学生学习英语的兴趣。充分发挥他们的想象，激发他们的创造性思维。这对于学生的写作是大有裨益的。

4．大声朗读课文

读课文在汉语教学中占据着很重要的地位．英语教学也可以借鉴。可以让学生读单词、短语、重点句子，甚至全文朗读。通过读可以规范学生的语音语调，加深对课文的理解，集中学生的注意力。让学生养成良好的朗读习惯，有助于学生在理解课文的基础上背诵课文。学生脑子里有许多现成的句子、短文，这样他们的阅读理解、写作都会在原来的基础上上一个台阶。

5．阅读后的书写巩固

我们在课堂上充分地训练学生的听说读的能力。这些能力可以有着显著的提高．但是这些进步还需要进一步的巩固。笔头练习不失为一种行之有效的方法。可以让学生抄写每课的生词．可以是对话填空，可以是听写填空。可以是根据汉语意思完成句子．可以是根据首字母完成句子，也可以是用所给词的适当形式填空等等。练习形式多种多样．可以让他们复述课文内容。或者是每天写日记．或者是每天写一句话。这些笔头练习对于学生巩固课堂上的基础知识起着不可低估的作用。学生的基本功扎实了，阅读理解、完形填空、作文都会迎刃而解。

6．分段朗读课文

检查学生的语音语调．让学生加深对课文的理解。可以先请成绩好的同学朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真昕，并尽量找出发音的错误且纠正。这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。

四、写作练习

课后可以布置练习，以复述课文的形式。要求学生根据爱迪生的年龄来复述。

新课标下的初中历史教学随笔 篇7

现以个人观点谈谈自己对这个问题的探讨:

一、新课标下初中历史课堂教学设计理念的转变

(一) 新课标中教学设计理念的转变

教学设计在整个教学中是至关重要的, 决定着学生对新知识能否理解、能否准确快速地理解接受, 学生是否有能力的提升。因此以什么样的教学思想来指导教学设计, 对整个教学设计起着定向的作用。在新课标下, 教育理念发生了变化, 倡导建构的学习、倡导为学生的终身发展而服务的教学。因此, 在教学设计上, 将发生根本性的变化, 教学设计将围绕学生的学习发展而展开。教学内容的学习不再是教学的根本目标, 而是把它当作提高学生素质的中介或桥梁, 因此, 在新的教育理念指导下的教学设计也将发生较大的变化。这些变化主要体现在如下几个方面:

(1) 学习目标的设定落在具体的素质提高上, 知识将成为实现素质目标的使用材料。

(2) 注重教学内容的拓展, 学习不再限于教科书范围。

(3) 教学方法的选择注重适应学生学习的需要。

(二) 学习目标更注重学生素质的提高

新课标下的学习目标更应该考虑学生的状况, 要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。日本著名数学家米山国藏曾指出:“学生所学的数学知识在进入社会后, 几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作, 唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等, 都随时随地地发挥作用, 使他们终身受益。”这段话耐人寻味, 值得我们深思。新课标下的学习目标的设计尤为重要, 那么在设计时应该遵循什么原则呢?分别是:体性原则、开放性原则、多样性原则、渐进性原则、生成性原则、激励性原则。

(三) 教学内容注重课内外资源整合

新的课标下的教学就是培养素质型的学生, 而不是对书本知识的记忆掌握。是由课本知识联系到课外知识、由知识运用能力到课外实践能力。比如在教八年级下册《改革开放》一课时, 一方面我给同学们增加了很多课外内容, 同时给他们布置社会实践活动, 让他们进行社会调查。调查题目是《改革开放以来你身边的变化》, 让他们进行访问、观察, 最后用数据、事件等总结, 写出调查报告。锻炼了学生的社会实践能力、收集资料和整理资料的能力。学生素质的培养是方方面面的, 我们在教学中应重视新课标, 理解新课标、真正培养素质型的学生。

(四) 教学方法注重教与学的统一

新课标重视学生能力的提高, 因此, 在教学设计中, 教师要围绕学生能力的发展, 通过问题和相应的活动引导学生发现规律、拓展思路、纵横相联, 促使学生有能力上的提高, 而不是仅仅掌握一些书本知识。

以八年级上册《洋务运动》一课为例:导入新课后, 揭示学习目标, 展示自学提纲, 让学生带着问题看书: (1) 洋务运动的目的是什么, 是一场什么样的运动? (2) 洋务派是如何向西方学习的? (3) 洋务运动的性质是什么, 为什么会失败? (4) 洋务运动在中国的历史发展中有何重要作用?这些问题有基本知识、有能力分析, 包括了阅读能力、概括能力、分析能力、难易适度, 因而能诱使学生认真阅读教材, 积极寻找问题的答案, 使学生的思维十分活跃, 有利于学科能力的培养。

让学生在思考的基础上进行交流、讨论, 然后再质疑、释疑。我根据反馈信息有针对性地进行分析讲解, 把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识, 不断拓宽思路。这样是学生在学习过程中不单单是知识的了解, 更是能力的锻炼, 老师再进行概括总结得出完整的知识结构。

二、新课标下的历史课堂教学设计实践探讨

(一) 以学生发展为中心

新课标是以学生发展为核心的, 因此, 新的教学设计应围绕学生的能力发展而进行。我们应该用灵活多样的方法激发学生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性。设计出新颖有深度的问题, 让学生去思考。不拘泥课本, 善于延伸拓展, 这样才做到真正的为学生发展教学。

(二) 注重学生的体验和感受

教学活动是一个学生成长的过程, 所以教学内容是学生实现成长的媒介, 而不是最终目标。因此在设计教学时, 要侧重于学生的参与, 比如在讲七年级上册《华夏之祖》一课时, 为了让学生对远古传说和历史故事的联系与区别有真正的理解, 我组织了“传话”活动, 使学生在活动中有了体验与认识。还有在七年级下册《民族政权并立的时代》一课, 讲完课后我让学生设计两个不同阶段的政权并立图, 使学生在设计中更深地了解当时的时代特点, 也对本课较多而且感觉较乱的知识有了清晰的线索, 这样学生的知识框架整理能力自然得到提高。

(三) 重视教学流程的安排

教学流程的安排, 要有计划性, 条理清晰, 富有逻辑性。比如我在教学中每本书、每单元、每节课都会有一个基本框架, 而且有重点和非重点的内容分配。特别是每节课的内容, 我会把重点内容在课堂上通过灵活多样的方式进行, 并不惜花费多些的时间, 但不影响整个进程。

(四) 根据课标和学情制定授课方式

新课程的教学设计, 要把学生的学放在一个中心位置, 根据学生的认知程度, 不同的课要选择不同的教学方法。在初中阶段, 学生掌握的知识往往零碎连接不起来, 形不成框架系统。因此我在教学中, 每本书、每单元我都会让学生先看课本目录有个整体把握。学完后再看目录, 把学过的相关知识根据目录回忆, 再加以引导提炼, 使学生很快对学的知识形成了框架系统。当然, 在选用教学方法时, 也必须考虑教学内容的性质、教学目标、教师自身的条件和教学的空间环境等因素, 统筹考虑, 精心选择。

新课标下的历史课堂该如何进行, 这是一个见仁见智的问题, 以上只是我的个人见解, 仅供参考, 还请大家批评指正。

摘要：新课标下初中历史课堂教学设计理念的转变及教学设计实践探讨。

新课标下初中历史教学浅谈 篇8

关键词：重新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-124-01

一、加强课标学习，转变教育观念

义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合，四大特性，历史学科是一门重要的人文学科。我们要充分认识学科地位（包括社会，各级行政领导、校长和教师），加强课标学习，贯彻落实课程标准中“坚持正确的思想导向和价值判断；充分激发学生的历史学习兴趣；注重对基本史实进行必要的讲述；引导学生学会学习，学会思考；注意历史知识多领域、多层次的联系；提倡教学方式、方法和手段的多样化；注重培养学生的创新意识和实践能力。

二、教学中注重激发学生学习兴趣，提高学生人文素养

一是要善于激发学生学习历史的兴趣。兴趣是最好的老师，在应试教育模式下，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听，导致大部分初中学生都不愿意参与到历史课的课堂活动中。因此，在教学过程中，教师要千方百计地激发学生的兴趣，要巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动等，以点燃学生的热情。比如在讲到三国历史的时候，可以讲讲“三顾茅庐”、“赤壁之战”、“关公刮骨疗伤”等精彩故事，除了讲故事，教师还可以说一段深刻的体验、出示一幅有趣的漫画、引用一首别致的诗句或者一则精彩报道等，从而有的放矢地激发起学生的学习热情。

二是要提高学生的人文素养。教师要充分挖掘教材资源，使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下，形成正确的世界观、人生观和价值观，人文素养得到提高。如在讲授司马迁、李时珍、曹雪芹、林则徐、林觉民等历史人物相关内容时，教师可通过运用多媒体或充满激情地把司马迁忍辱负重写就史学巨著《史记》，李时珍脚踏实地，埋头苦干27个春秋完成《本草纲目》，曹雪芹在贫病饥寒交迫中创作文学名著《红楼梦》等坚强意志，林则徐虎门销烟的壮举，林觉民流血牺牲，舍生取义等为国家和民族而英勇献身的崇高情怀等等，生动、形象、直观地展示在学生面前，使学生受到潜移默化的影响，从而形成坚强的意志，树立以民族、国家的繁荣富强为己任的远大理想，继承和发扬中华民族的爱国主义精神。

三、教法要新颖

教师要有渊博的知识，给学生一滴水，自己要有一桶水，要引领学生多读书、读好书；教学语言要生动幽默，语言表达切忌平铺直叙，而应有抑扬动挫，要生动形象，富有感染力，让学生在轻松、愉快的笑声中接受历史知识；教学手段应多种多样。为提高课堂教学的兴趣，有时教师可以让学生走出教室，开展一些主题教育实践活动，感受生活，感知社会，做到知行统一。教师应采用录间录像、幻灯投影等多媒体教学，还可以通过主题班会、辩论赛、话剧、小品表演等方法，加强教学的直观性、形象性，让学生在听、看、思、说、演多种器官的并用中，愉悦学习，锻炼和提高多方面的能力；教学中要坚持学生为主体，善于调动学生学习积极性和主动性，凸显课改理念，努力实现课堂教学的四个转化：（1）教学目标：从单一的认知目标向多种目标（认知、情感、态度、价值观等）转化，注重教学中“情感场”的建构，以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一。（2）教学结构：从教师讲、学生听，教师问、学生答的单一格式向学生自主学习，多向交流转化。营造师生间、生生间，个体与群体之间互动交往的场面。 （3）教学方法：从学生被动加入向学生主动参与转化，引导学生动手、动脑、动口，学会质疑、学会操作、学会讨论，使学生在学习中积极参与。 （4）教学组织：从学生个体学习向集体共同学习转化，扩大学生的参与人数和参与程度，发挥师生之间、生生之间的交流合作功能。。如我在讲中国封建社会“重农抑商”政策时，设计了这样的问题：中国历代封建统治者为什么要“重农抑商”？这一政策是否阻碍了中国近代化的历程？新中国成立后，在全国掀起“农业学大寨” 运动和“重农抑商”有无关系？ “三农”问题为什么会成为全国关注的热点问题？ 在课堂上同学们针对这一连串的问题展开了激烈的讨论，真可谓仁者见仁，智者见智，敢于批判传统观点，形成了自己的观点，体现了学生学习探索的主体性。

四、建立多维评价体系

新课程的评价体系主要目标是实现平价目标的多元性、多样性与可选择性，全面评价学生的发展与进步。在教学中我尝试运用即时评价法，促进学生积极参与教学活动，从知识、能力、过程、方法、情感价值观角度，通过语言、眼神、表情、手势、态度等评价工具，及时启发、激励、肯定学生的表现，收效良好。因为即时评价具有起点低、目标小、评价勤、反馈快的优点，学生最感兴趣，也最容易接受。

修订后的义务教育历史课程标准有利于发挥历史的教育功能，更有利于减轻学生的学习负担，更有助于培养学生的创新能力，塑造学生的综合素质，更符合新一轮课改理念。在实施新课程改革的过程中，

新课标下的初中英语教学反思 篇9

英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，它强调师生之间、学生之间的双向互动。英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成 自主学习能力的过程。英语的课堂教学应当反映这种特点，以运用为主，让英语教学走出课堂，走向社会。课堂教学是张扬学生的个性，开发学生的主体意识，提高学生的整体素质和精神素质的主渠道、主阵地。在新课标下，初中英语教师如何激发学生的学习动机，上好每一节英语课呢?

一、教师要转变传统的教学观念

实施新课程，首先要进行的是观念的改革。教师应突破框架，抛弃落后的、违背规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素质精神的现代教育观。现在中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础，然而考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语教师，应该懂得如何在这两点之间找到一个平衡点，重点培养学生的语言运用能力，让学生在言语运用中学习语言。课程改革的重点是 “以促进学生发展为核心”，以学生的发展作为教学 的出发点和归宿，学生是发展的主体。“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，教师 的责任不在于教，而在于教学生学。因此教师要关注学生的全面发展，承认学生是有巨大潜能和个性差异的、活生生的人。英语教师应该改变以往那种让学生跟在 自己后面亦步亦趋 的习惯，引导学生进行自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主动意识，激起他们的学习欲望，他们才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

二、运用有效的方法进行教学

随着教学的不断发展，新的教学理念对我们英语教师提出了更高的要求。结合初中英语的教学现状，如何在初中英语课堂上进行有效教学是我们所面临的一个新的挑战。因此，在英语课堂教学中，我们英语教师应该运用有效的教学方法进行教学，以收到有效的教学效果。教学方法和教学手段的恰 当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越 出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果自然也就

越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学 内容、教学 目的、教学对象和实际条件以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。比如，英语教师可以根据初中生爱玩、好动的天性，在课堂上穿插游戏活动，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。因为实物最能吸引学生视线，实人情景更能使他们感到亲切自然、真实可信。教师还可以利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化他们对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，让他们加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、培养学生参与课堂教学的意识

学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。中学阶段形成英语概念，一种是在大量英语现象 的基础上归纳、总结得出来的，即实验型概念；另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的，即推理型概念。学生只有积极参与教学活动，给他们 以充分的动手、动口、动脑 的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解英语概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，才能真正体现 出学生的主体地位。因此，在初中英语教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有趣味的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

四、教师对学生要有合理的评价

英语课堂教学中，评价起着 不可低估 的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾 向，自觉或不 自觉地传导给学生。评价可 以使学生认识 自我，树立 自信，有助于他们反思及调整 自己的学习过程。评价可采用测验及非测验

形式，平时要重视形成性评价。教师可对学生在学习过程中的表现成绩，及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价。如

口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法。充分发掘学生的进步，鼓励学生 自我反思，自我提高，测验 以学生的综合运用

能力为 目标，侧重于学生理解和获取信息，尽量减少客观题，增加主观题。通过评价，学生学会分析 自己的成绩和不足，明确努

力方向。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评 ；多肯定，少否定，使每个学生都能在既轻

松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

总之，反思能让教师在教学过程中不 断更新 自己的教学理念，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能。反思有助于教师

形成 自己的教学风格，能使他们真正成为学者型、专业型、研究型的教育者。实践证明，教学行为与反思行为有效结合，有助于

新课标下的初中历史教学随笔 篇10

摘要：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，通过对新课程标准的研究按照课标要求对合作学习进行研究，分析了其优点并结合教学实际对实行合作学习的原则做了讨论，提出了建议。合作学习是对新课标下的初中物理教学一次有益的尝试，对提高教学水平和学生学习兴趣及成绩十分有益。

关键词：合作学习；新课程标准；课程改革；物理教学 引言

新课标倡导：“自主、合作、探究”的学习方式，每一次教育课程改革都有着深刻的意义，新一次的课程标准在课程目标、结构、内容以及评价标准等等都有了重大改革和新的突破。但是不难发现这些改革都围绕着一个主体：以学生发展为本。这个教学理念的提出无疑对初中物理教师提出了新的考验。传统的授课方式将不能满足课程标准的要求，教师必须选择新的教学方式，提倡教学方式多样化，注重科学探究。教育部颁布的新的物理课程标准要求，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。新课标认为教育过程应以学生为主，依赖学生的主体地位，激发其全能，驱动其自主学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在传统观念中有些教师认为合作学习就是在课堂中安插一个环节，让学生分组讨论，追求表面意义上、形式意义上的合作学习，以为这就是合作学习。其实则不然，这些知识表面上的热闹，并没有抓住合作学习的本质，充其量也只能算是个“花架子”而已。真正意义上的合作学习是将教学目标作为导向，并以学生分成的异质小组为基本组织，将平时的教学动态作为小组学习的动力资源，以团体成绩作为评定的依据的一种教育体系。这种教育体系，会使学生之间产生非常积极的互动，产生小组内合作，小组间竞争的良好氛围。根据一项心理调查研究显示，动机往往产生于团队合作的基础上，其本质是人际相互作用的一种依赖关系，因此建立合作小组，构成利益共同体，有助于保持学生的上进心，即学习动机。一．合作学习的优点

1.有利于促进学生的主体发展

现代教学是以注重培养人的实践活动为基础，以增强学生的主题能动性，增强学生主体意识，促进学生全面发展为目的而进行的。教师力求创设能引导学生主动参与的教学环境，并使学生尽量有合作、交流、调查、质疑、辩论的机会，教学中教师要与学生积极互动，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在传统的教育模式下，学生的地位处于被动，教师处于主动，这样并不能唤起学生的主体意识，学生的主观掌控课堂的想法被抹杀。在合作学习中，学生地位平等，每个人既是学习的主体，又是学习的执行者。每个人的参与机会平等，每个人都获得交流的机会，这会使学生主动参与到学习中来。可以说，这种新的教育理念将会为学生提供一个良好的发挥自己、参与学习的环境和平台，真正实现学生主动参与的发展性教学。

2.有利于学生情感和价值观的养成

当今社会需要的绝对不是仅仅拥有丰富知识和学历的单一人才，现代的工作由于复杂性和大型性，经常需要团队的合作。所以在现在的社会中，具有合作精神和奉献意识、具有团队思想和与人协调工作的能力的人才能得到发挥，才能更好的施展才华。教师在教育学生的同时，不应该只注重知识的传授，更应该做到让学生的情感、能力、态度、价值观全面发展。在同龄人广泛的合作和交流的基础上，让学生从交流中学到知识，从学习中领悟能力。教师在整个学习过程中不再以传授者的身份出现，而应该充当的是引导者、组织者和合作者。教师在课上的行为也不再是命令式的教学而是与学生一起学习，共同探讨。在同龄人组成的团体中，学生更能理解彼此，更能通过观察学习对方的优点，也可以通过平时的交流改正自己的缺点，还可以在一起的交流进步中，找到自己相对于团队的位置，能给团队做出的贡献。通过对集体的积极的看法和对团队的帮助，可以帮助学生树立起正确的价值观和社会观。

3.课程改革的需要

教育部新制定的全日制普通初级中学《义务教育物理课程标准2013年版》中的课程基本理论中提到：“在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力”、“应让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力，让学生在实验中认识尊重客观数据的重要性，从而养成实事求是的科学态度，在实验的相互配合中发扬合作精神”。合作学习与传统教育早就存在于学校中，只是因为应试教育的影响之下，教学中过分注重结果，成绩成为了评定一个学生好坏的最直观的标准。这也使学生之间更倾向于死记硬背书本上的知识，而忽视了技能的培养和能力的提升。这种以知识为尊的价值观，在如今更注重能力的社会是行不通的。现代社会，在大多数都是独生子女的今天，学校更应该积极引导学生正确的学习方法。《物理课程标准》中同样强调，有将自己的见解公开与别人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。在新课程标准的要求下，教师应将实验与合作引入课堂，在物理教学中，要适当的给予学生自由，力图促使学生进行自主的交流和发展，提高课堂的参与质量和学习氛围。二．合作学习在教学中的体现

1.科学性原则

关于科学性原则，是指合作学习中既要体现新课程标准所规定的教育理念，又要符合教学规律的发展，从理论上讲既是科学的也是可行的。首先要将全班同学分成数个异质小组，物理实验教学以小组成员为主体，以达成实验目的为目标，以小组总体成绩为评价标准，鼓励学生集体荣誉感。保证小组内人人都能为组尽力，从整体出发，形成组内合作，组间竞争的良好模式。科学分组，保证每组的实力水平平均，组内异质，尽量使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进、取长补短，使小组内每个成员都能在互补过程中获得充分自由发展。在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功就意味着自己的成功，同时，小组成员之间也通过互助来促进各自的发展和进步。科学调控，全程陪同，在合作学习中培养学生的奉献精神和合作意识。科学评价，根据各小组成绩，评优评差，组间评价和组内评价并重，在评价中激励学生取得进步，使小组更加团结。在评价中，注意态度，将学生的合作水平，参与程度，合作态度等作为评价的标准之一，奖励表现优秀的小组。在合作学习中，小组成员间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都为自己和其他同学的学习负有一定的责任。

2.学生为主体

新课标本就规定物理教育应突出学生主体地位，符合大纲要求。物理实验应以学生的出发点来考虑，注重学生在物理实验中的表现，提倡构建式课堂，让学生掌握举一反三的能力。以学生为主体主要表现在对学生的合作意识、合作技能的培养。鼓励学生自己探索，独立思考，组内交流，学会倾听，大胆质疑，自己讨论出结果。在以学生为主体的情况下，学生将在课堂上不再因为担心自己说错而不敢提出想法，在组内组间不断的交流之中，想法和知识也在不断更新，除此之外更为重要的是学生在这个过程中还学会了如何去倾听他人，尊重他人，这些都会让学生将来进入社会时多一份成功的机会。在小组合作学习活动中，小组成员都要有主动合作的意愿，每一个学生在合作探究或讨论问题时，要充分发挥学习的自主性，积极思考，合作探究，主动与其他同学协调解决问题时出现的矛盾，共同完成学习任务。合作学习中的人际互动突破以往传统教学中强调师生之间互动的界限，主张在合作学习中充分调动教学中的各种关系进行互动，这种互动不仅包括师生互动，还包括生生互动，从而使课堂成为主体的互动网络，成为一个富有生机和活力的地方。在合作学习中，让每个学生在小组中都享有“参政议政"、“讨论发言”的权利，让学生的主观能动性随着整个教学过程从“教到学”的转变中，摆脱对教师的依赖性，对小组其他成员的依赖，自觉地去与他人合作，共同探索问题。

3.教师的参与

教师平等参与原则并不是指以学生为主体的课堂教师可以撒手不管。教师与学生平等，参与小组互动之内，并不再是领导者，而是充当一个指导者和参与者。这样逐步消除教师学生之间隔阂，弱化教师的权威身份，完成在课堂上的学生间的互动和师生间的互动。师生间的关系和谐更有利于师生间的沟通，从教师传授学生知识，变成教师和学生一起探讨知识，这种新型的师生关系也是所有教师都为之努力的目标。师生间通过努力获得的信任和友谊，可以使教学工作更好的开展，教师以朋友化的身份参与，既能了解小组内每个学生的学习动态，又能了解到每个学生在学习中所遇到的困难，这更便于教师进行宏观的调控。在平等参与原则的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传统式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在学习中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。三．需要注意的问题

1.注意课堂纪律

虽然合作学习应该保持一个相对活跃的课堂气氛，但是活跃的课堂气氛绝不代表纪律不好，教师应该注意的是大家讨论问题的声音和聊天的声音的不同，做实验和搞小动作的不同，作为教师这个时候应该给予学生一些必要的引导，不要让学生误认为合作学习的自由课堂是想干什么就干什么，自由不是随意，只有在小组讨论学习中拿出效率，合作学习才能算是成功。

2.注意培养学生独立思考的能力

有很多教师不会注意到这点，因为合作学习很容易让人误解为只强调合作和团队，而忽略了个人的能力和思考，教师可以在布置任务之后，让学生先自己独立思考一会，再让学生进入小组中去学习，这是非常关键的。培养学生独立思考的习惯，可以激发学生的动脑欲望，培养学生的思考能力和创新意识。

3.适当提高小组学习的难度

在给小组布置任务时，在初步的让小组成员适应合作学习之后，应该逐步加深任务难度，因为我们强调的合作学习是小组在一起通过探讨和研究来解决一些有价值的难题。如果给予小组的任务都是非常简单的，容易让小组成员松懈，造成早早的做完任务之后开始聊天等破坏纪律，这样慢慢地会养成不好的习惯，使小组学习的效率降低。因此教师应注意适当提高布置给小组任务的难度。

4.要建立良好的评价激励机制

在开展合作学习的过程中，教师不仅要注意引导学生对学习小组的学习进行评价，而且要注意引导学生开展相互评价和自我评价，特别注意对每一个小组成员的参与态度、合作表现、完成任务情况、做出的贡献等方面进行评价。

参考文献：

[1]王坦．合作学习简论[J]．中国教育学刊，2002，(1)-32．

[2]晏荣贵，舒守玉，吴群．小组合作学习怎样落到实处[J]．湖南教育，2004，(10)：36． [3]中华人民共和国教育部制定．义务教育物理课程标准2013年版[M]．北京市：北京师范大学出版社，2014.[4]王坦．论合作学习的基本理念[J]．中国教育学刊，2002，(2)：68—73． [5]皮连生．学与教的心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2004：135．

[6]项蕾主．现代教育教学改革呼唤创新精神[M]．贵阳市：贵州人民出版社，2009：26.[7]严雪梅．进行有效的合作学习评价[J]．四川教育，2003，(Z2)：29—32．

新课标下的初中历史教学随笔 篇11

关键词： 初中历史；课堂教学；感悟

历史教师只有不断地提高自己的业务能力和学科综合水平，依托新课标，根据实际优化教科书，不仅注重教学方法的改进，更要在培养学生学习方法、学习兴趣上下大力气，赋予历史生活化、贴近学生实际，在学习中增长学生的智慧，初中历史教学有效性的提高就不再是个难题。总之，如何提高初中历史课堂教学的有效性，仁者见仁、智者见智。从事教学第一线的老师都会有自己的经验和方法，这里我只是谈了自己几点很浅显的体会。

一、教师要以新修订的课程标准为本，全面理解和把握教材

教师对初中修订课标的领会和贯彻，最终还应体现在对教材的全面理解和把握上。把握教材分为宏观和微观两个层次。初中历史教学主要还是常识性的教学，对过细的知识点不必过分强调学生记忆，也就是要把重点放在能力培养上。应从宏观上让学生认识历史的发展趋势和发展规律，了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，认识不同历史时期的主要特征。在对历史分析的过程中，要以辩证唯物主义和历史唯物主义的理论为指导，进行实事求是的评价，坚持论从史出，史论结合，力求做到科学性、思想性和生动性的统一。修订课标体现的“减负”原则，为我们实现这些目标提供了可能性。对教材微观的理解和把握，需要教师在备课中对全部知识内容，尤其是更新的知识给予充分考虑。如准确讲解时间、空间概念，指导学生阅读、鉴别和分析史料，完善教学设计、训练学生的历史思维以提高能力和素质，等等。总之，新课标、新教材对教师的要求更高。教师应认真学习和掌握新课标，在教学中灵活地、创造性地使用新课标，更深入和全面地理解教材，并深入浅出地讲好教材，从而出色地完成历史教学的任务。

二、教师要让课堂充满浓厚的学习兴趣

在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取各种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面；讲点有趣的典故以引起思考；讲点历史变化变迁的原因；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编个历史剧等。这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而进发出思想的火花。在教学各个环节中都要注意兴趣的激发。①结合时事，激发学生的兴趣。上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。如朝鲜核问题、我国举办奥运会、伊拉克战争等，让学生对国内外的形势变化发展进行思考；②利用古今对比，激发学生学习兴趣。可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德。

三、活动课是学生们自由发挥的最佳舞台

新教材独特的一处设计，是安排了单独的活动课。第四课“破解彩陶之谜团”是第一节活动课。应该怎样上？没有答案。我将活动分为两部分：各组负责一件彩陶，讨论，破解它的制作、作用等谜团，然后再自行设计一件陶器，描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交流。这两项安排看上去很简单，但实施起来，居然占用了两节课的时间。因为学生们在这片自由的空间里，思维非常活跃，争相发表言论，各执己见。虽然打乱了课时安排，但我看在眼里，喜在心上。比如关于“小口尖底瓶进入水中到底是什么样子”，学生们在组内热烈讨论、想象，而在全班发表意见时，各执己见，纷纷要求上前面画图演示，根据自己的日常生活经验互相争论，终于在课后做了实验后在第二节课中互相达成了统一。这不正是验证了“实验是检验真理的唯一标准”这条理论吗？再比如对一件小女孩形状的陶器，学生们浮想翩翩。有的组认为这是一件容器，用于浇花；有的组认为这是件纪念品，用以纪念这位部落首领的女儿；还有认为这是一件古代乐器琐的特殊形状；更有甚者受电影影响，认为这是装死者内脏用来保存灵魂的。而共同的观点都是认为小女孩在憧憬着美好的未来。讲到这时，每个学生的脸上也都带着纯真的表情。各组之间引经据典旁征博引证明自己的论点是正确的。正是这些活动，大大激发了学生学习历史的兴趣，也使他们更注意课外收集资料充实自己，学生学习历史，不再拘泥于某个知识点，而是以各种丰富的活动和学习方式，增强他们分析问题和解决问题的能力，提高了他们辩论、竞争的意识，加强了审美观，培养了写作兴趣。

四、教师要引导学生联系实际，增长智慧

因为时空的阻隔，许多历史问题初中学生是很難理解的，一些学生总感到历史教学老是陈年旧帐，尽放马后炮，中看不中用，会产生厌烦情绪。古人云：“六经皆史”，史学家贝内德托.克罗齐说“一切真历史都是当代史”，事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。历史与现实之间有着密不可分的关系，尽力发掘历史教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧；寻找历史教学内容与生活实际的连接点，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律。所以，历史教师在指导学生学习历史的时候要尽量引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去，让学生在历史与现实的联系中学会了解过去，理解今天，展望未来，伴随着历史的学习不断进步和成长。