尊重学生的选择
生：能！
师：你分什么？
生：我想把书包里的书进行整理、分类。
生：我也是。
师：那我们就开始行动吧！
生：老师，书包里东西太多，桌上放不下。
生：就是。
生：我们去操场上分，行吗？
……
师：好，我们就去操场上，去之前请听老师要求，不能影响别班上课，以小组为单位，到操场上看看，还有什么能分类的，十分钟后，回教室来给大家汇报。
教室里一片欢腾，无人不欢呼雀跃，学生都兴高采烈地提着书包来到操场上，把书包的东西全都倒出来，认真地分起来，不一会儿，小组又东张西望地观察着，讨论着……十分钟后，学生回到教室。
师：你刚才是怎么整理书包的？
生：我按用途分，笔分一类，练习本分一类，书分一类。
生：语文类分一起，数学类分一起……
师：你们真棒，这样分以后，你会有什么感觉呢？
生：找东西时，好找多了。
生：书包整齐了。
师：同学们这个小管家当的不错，一会儿就把书包整理的又整齐，又美观。
师：你们还有别的分类吗？
生：我们还分了鞋子，球鞋分一类，皮鞋分一类。
生：我们按颜色分袜子。
生：周围的窗玻璃按颜色分，生，校内，人分一起，花草树木分一起，房子，石头，分一起……
学生个个都有很多收获，教室里个个小手举得老高，眼神饱满地等待着把自己的收获，汇报给大家听。
教学反思：
一、充分尊重学生的选择，增强学生学习的信心和兴趣，当学生提出书多桌子上放不下，到操场上，如果老师不予理睬，这些提议者和响应者，自尊心肯定会受挫，学习兴趣会下降，那么这节课会非常失败的，学生在课堂上是兴高采烈的，还是冷漠呆滞，是其乐融融，还是愁眉苦脸……这与老师创设的良好的学习情境有很大关系。创设情境应该贴近学生生活，符合年龄特征，能够让学生参与、实践探索，创设的情景应该成为学生的一种愉悦情绪体验和积极的情感体验。一年级的学生叛逆心理是很强的，你满足他们的合理要求，他的学习兴趣会高涨，学习效率会成倍的提高，学生在宽阔的操场上边玩边学习，激活了学生的生活经验，让学生在操作、讨论中学习数学，无拘无束地尽展自己的本领，使他们感受到数学的力量，体会到数学的乐趣。
二、由课内向课外延伸，增加了学生的应用、实践的机会/儿童生活中的数学常识、经验是他们学习数学的基础，生活离不开数学，数学同样离不开生活。小学生具备了一定的生活经验，在教室里，学生的操作大都是老师给出现成的材料，到了操场上，学生的视野和思维就更放开一些，用自己明亮的小眼睛去观察身边的事物，如分鞋子、袜子、花草树木、楼房等等。如果在课内，学生即使对周围各种事物、现象充满好奇，也不会发挥得淋漓尽致，适当地把课堂改为课外活动场地，能充分调动学生的积极性，并能培养学生的发散思维和观察能力。
确实, 大学生的精力是有限的, 如果学生时代以创业为主, 那么学业必定会受到影响。但问题在于, 在这个多元化的时代, 大学生的选择也应当是多元化的, 求学也好, 创业也罢, 大学生完全可以去选择一条最适合自己的道路。
而创业, 恰是习恒深思熟虑后作出的决定, 对此, 习恒说得明白, “如果继续读完大学, 我能获得一张文凭和书本上的知识理论, 或许可以去找份工作, 但对创业帮助不大;休学, 可能晚两年拿到毕业证, 但这两年我自身能力可以得到锻炼, 人脉圈子也不只局限于学校, 会更广阔。”
事实上, 在正式创业之前, 习恒已作过相应的尝试, 他在校园里卖过明信片, 也为驾校做过校园代理, 成绩都很不错。当然了, 与这些小打小闹相比, 创业无疑是复杂得多艰难得多。要确立项目, 要经营项目, 要筹集资金, 要租用场地, 要和各色人物打交道……这一切, 对年轻的习恒来说, 都是严峻的考验, 结果到底如何, 还是个未知数。
就大学生创业而言, 最坏的结果不过就是失败, 但失败并不意味着大学生一无所获。俗话说, “事非经过不知难”, 经过失败的洗礼, 大学生就会知道知识的可贵, 也会知道自身的不足;在重归校园之后, 他们就会更加刻苦地学习, 富有针对性地弥补自身的不足;而作为一种宝贵的人生经历, 失败的创业也会令大学生终身受益。在此方面, 习恒说得好, “谁说创业就一定要成功呢?失败的人生就不去度过了吗?其实在校园里创业成本很低, 不一定赚得到大钱, 也不会亏得太多, 但这份经验是用钱买不来的。”有了这份人生经验, 大学生未来在求职、就业方面, 就会领先同龄人几步。
更重要的是, 年轻就是资本, 就算创业失败, 大学生照样可以从头再来, 或是回归校园继续学业, 或是汲取教训东山再起。只要用心去做, 大学生都有光明的前途。
第一，学生对教师意见的选择性听取
学生不是留声机，更不是机器人，他们有自己的思想，再加上现在的学生绝大多数是独生子女，他们的这种独立意识、自我意识就更强了，同时他们具有比较强的逆反心理，对于教师所说的话并不是全部都接受。即使是低年级的学生，他们在表面上虽然对于教师的说教表现出较少的不同意，但是在心里面同样蕴藏着自己的不同意见。所以对于教师的教育，他们会从自身进行衡量对比，与自己意愿比较相近的，他们会主动接受，但是与自己意愿习惯相反的，他们就会主动进行抵制，这决定了教师的话在学生面前一部分会起作用，但是，另一部分则不会起作用（这也就是我们所说的教育与学生自身的相容性要大）。这种情况正如我们平时所遇到的学生不听教师教诲，或是学生的言行与教师的教育相背离。
从注意力的方面来说，学生会对自己感兴趣的内容集中注意力，而对于其他的与自身利益无关或者是超出自己理解能力的，与自己相冲突的内容他们会不加注意或者是只听不管。这样对学生进行的教育同样收不到良好的效果。
第二，学生对教师意见的选择性记忆
因为有了第一层的“防卫圈”，教师对于学生的教育已经大打折扣，这时教师对学生的教育会遇到第二个“防卫圈”——学生对教师意见的选择性记忆。
人的记忆分为瞬间记忆、短时记忆、永久记忆，其中瞬间记忆的记忆量是最大的，但是记忆时间是最短的，随即一些内容会被遗忘，而另一些内容会转入短时记忆，经过强化又有一些内容会被遗忘，剩下的内容则会进入人的永久记忆。学生已有知识、学生思维方式等方面的因素就像一个个“把关人”，将进入学生大脑的信息进行层层地筛选、过滤，那些自己不感兴趣的内容，与自身没有太大关系的内容会被学生拒于“关口”之外，与自己利益、自己意愿不符合的内容会被他们进行强烈地抵制，这主要体现于学生的“逆反心理”。从这个层面上来说，学生所接受的教师的教诲又少了一点。
第三，学生对教师意见的选择性理解
学生对于进入自己大脑的内容并不是不处理的，他们会从自己的知识、经历、习惯、思维方式等方面对于教师的教育进行理解，认为对自己有利的会接受，认为与自己相悖的则会进行抵制，这样一来教师的意见、教育所能到达学生记忆当中的内容是多么的少啊！这并不表示对于学生的教育到此结束，学生对于教师的意见与教育进行了理解后，又会进行下一层的“防卫圈”。
第四，学生对教师意见和教育的选择性执行
学生在对教师的意见与教育接受了，他们就会转入另一个层次。学生对于教师的意见和教育当中所接受的部分他们会乐于执行，但是不是所有的都会执行？学生大多是从自身出发，从自己的意愿出发，从自己的兴趣出发，加以执行，结果也往往不是教师所愿的。
从上面的分析当中我们可以得出这样一个结论：教师对于学生的教育、给学生的意见所能到达学生层面的是相当少的，如果再加上学生的个性差异，我们的教育意见对于学生的作用有多大，恐怕我们也无法说清楚，这也就决定了我们必须对学生进行长期的、反复的教育。
对学生进行长期的、反复的教育，这是每个教师都明白的道理，但是，为什么有些教师对于学生的教育学生乐于接受，而一些教师对于学生的教育却屡屡不见成效？这里面的因素有很多，但是其中之一就在于是否重视学生的选择性。
所谓重视学生的选择性，其实就是在教育学生时、在上课时从学生的实际出发，选择适于学生的方法，选择适于学生的语言，选择他们感兴趣的内容（或者是尽量培养学生的兴趣），这样教育才能取得好的效果。当然在一些名师或是在一些班主任工作比较出色的教师当中，他们都有一个共同的特点，那就是重视学生的选择性。尊重学生，平等对待学生，研究学生，这些都要求教师要重视学生的选择性，教师与学生进行沟通的好与坏，对于学生的教育是否取得良好的效果，这些都与教师是否重视学生的选择性有很大的关系。
由于学生自身所存在的选择性，告诫我们要重视学生的选择性，但并不是要迁就学生，而是要求教师对于学生的教育要多一些方法，要多侧面、多层次分别进行，尤其是对于一些后进生，思维不太灵活的学生，教师就得多想办法，倾注爱心，这样对于学生的教育才能取得良好的效果，也只有这样的教师学生才会喜欢。
我们都希望对方能够尊重自己的选择，可是却很难尊重对方的选择，常常把我们的想法强加在对方身上。
父母是儿女做选择时的一道关卡。如果父母和儿女的想法一致，能够支持儿女的选择，那么儿女便能得到通行证。当父母和儿女的意见向左时，有时候父母会强硬地要求儿女接受自己的安排，无视儿女的想法，总会说这是为你好。那么儿女只能选择遵从，或者强行通过关卡，最后两败俱伤。并不是要父母无条件地服从儿女，而是父母应该认真倾听儿女的想法，提供经验和建议，尊重儿女的`选择，不作过多的干涉。毕竟这是儿女的人生，理应让他们自己选择。
名人的选择，往往遭到大众的议论。恋爱、结婚、生子，都是一个人会经历的事情，名人也不例外，可是就因为身份不同，名人就要承受不必要的压力。偶像恋爱结婚了，有时候是祝福声一片，有时候却会招来谩骂;多年前的一段恋情，如今仍旧会成为大众津津乐道的八卦，甚至影响到现在的婚姻。心态好的人可以对大众的负面评论一笑置之，脆弱的人很可能就会在这些攻击下影响情绪和事业，甚至因此轻生。
我非常喜欢跳绳，因为我跳的好，一分钟能跳200多下。邻居们都夸我是跳绳高手。
可是，有一天您却开始反对我跳绳了。那天我放学回到家，写完了作业，正准备拿起跳绳往楼下去玩，这时您走过来没好气的说“你天天就知道跳跳跳，有什么用啊?你看看咱们邻居，人家孩子弹琴多好啊，还得了奖了!”我不高兴的说：“人家是人家，我就喜欢跳绳。”您生气的说：“不行，从今天起，你也学弹琴。”
一晃两个月过去了，您说：“儿子，来给爸爸弹首曲子听听。”我不听话的手在钢琴上乱点乱弹，弹出来的声音“吱吱扭扭”，这哪里像美妙的乐曲，简直是耳朵的`灾难。您失望的对我说：“算了，以后不学钢琴了。”我心里暗暗高兴。可好景不长，爸爸又说：“儿子，以后学五子棋吧。”我听了心里又凉了半截。转眼又是两个月过去了，您要和我对杀一局，结果我被杀的落花流水，坐在对面的您被气的吹胡子瞪眼。
作者：佚名 自： 点击数：69
尊重孩子的选择——听杨静老师《高尔基和他的儿子》有感
南京市爱达花园小学 张建华
今天,有幸听了杨静老师〈〈高尔基和他的儿子〉〉,颇有感触.现采颉片段,与老师共同研讨.
师:同学们,昨天我们初步学习《高尔基和他的儿子》你们知道了什么
(生答略)
师:你还有那些不明白的呢 请同学们提出来,以小组为单位,讨论交流,再把你们小组最感兴趣的问题提出来.
(小组讨论)
师:请小组长汇报交流
(老师边梳理边板书)
师:大家都很会看书,学习,提出的问题都有思考价值,今天这节课我们大家主要学习研究这几个问题:
a,为什么说留给人们的都是美好的东西,那你生活该会多么愉快啊!
b,给永远比拿愉快,这里的给什么意思 拿什么意思 联系实际谈谈你的理解.好吗
(一生突然站起)不好!
师:为什么
生;我觉得我们小组提出的问题好,那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的笑脸啊我就想讨论我们小组提的问题.
师:(毫不犹豫)好,你就讨论这个问题.把讨论的结果告诉大家好吗
生:(高兴地坐下)
点 评:
有的教师在评价学生时,特别是评价学困生或是调皮捣蛋、难以管理的学生时,情绪过分激动,言词偏激,以点代面,或是冷言冷语,或是讥笑挖苦,在有意无意中侮辱了学生的人格。俗话说:良言一句三冬暖,恶语出口六月寒。这样不尊重学生人格的评价,轻则学生心中不悦、漠然相对,重则激起学生心中的反感,引起学生的抵触和对立。当教师自己感到解气解恨之时,可曾想到学生的内心感受。冷言冷语,讥讽嘲笑,难道这就是我们评价学困生的招数。在不知不觉中,是教师迫使这些学生关闭了沟通心灵的门,是教师亲手将转化学困生尚存的点点希望之光淹灭了。这样的评价学生能接受吗?这样评价学生的教师,不招学生恨那才是怪事呢!久而久之,学生畏而远之,恨而远之,自然就不再听你的话,那教师的评价对学生岂不是对牛弹琴。因此,我们评价学生时,切忌侮辱学生人格,应该彻底抛弃家长式的训斥,在充分尊重学生人格的前提下去评价学生,才能赢得学生的尊重,才能达到教师评价学生的初衷,达到评价的最终目的。
二、要充分尊重学生的个性
教师要承认学生的个体差异,万物莫不相异,每个学生都是与众不同的,都有自己的特点和长处,有着自己独特的个性特征。然而,由于传统的师道尊严,陈旧的教育模式,所有的学生都被用一个统一的模式来复制。听话的乖学生才是好学生,越听话的学生教师越喜欢,这样的观念早已根深蒂固,只要是不符合教师的认知标准、审美情趣、价值取向的,则被教师认为是另类,都将被教师在评价时统统否定。因此,常有教师把自己班上的个别学生评价得一无是处,也常听到教师在学生面前感叹:要是我们班的学生都像某某一样,那老师该有多高兴、多自豪;要是我们班的学生都像某某一样,那真得把老师给气晕,急出病来。多么美好而虚无的愿望,多么可笑而无知的言谈。尊重学生的个性,尊重学生的个体差异,是教师评价学生时能否做到相对客观、公正的关键。因此,评价学生时应当包容学生的独特个性,以尊重、赏识的眼光,更多地看到学生的正面和闪光点,哪怕是再差的学生,也要找到其转化的支点,让学生建立自信、恢复自尊,特别是要以发展的眼光来看待学生,以动态的思维来指导学生、评价学生。让我们的学生多一些个性的色彩,让我们对学生的评价多一些宽容、多一些赞赏、多一些亮色。
三、要充分尊重学生的体验
在我们的人生当中，会面临各种各样的选择。有的人常常会打着“为你好”的旗号来左右别人的选择。我也曾经多次遇到这样的情况。
高三那年的夏天，高考结束之后是估分，比估分更令人痛苦的事情就是填报志愿。我喜欢写作，希望自己以后能够成为一名写尽人间疾苦的作家或弘扬人间正义的新闻记者，因此我一心想要报考大学的中文系或新闻系。
可是，父亲却希望我报考法律专业，因为我家里有一个北大毕业的博士后叔叔学的是法律，父亲希望我能够像叔叔那样成为一名律师。他搬出了叔叔来说服我，叔叔跟我讲了这样一个道理：“律师、作家和记者，都可以为社会主持正义，但是律师的作用更直接、更有效，而且律师的收入会更高。同样都可以实现你的理想，为什么不选择收入更高的职业呢？”
那时候，我既不想违背长辈的要求，也不想违背自己内心的意愿。怎么办呢？我想了一个“曲线救国”的办法。我在第一志愿填上了我根本不可能考上的一所名牌大学的法律专业。而在第二志愿的四个平行志愿当中，填了三所根本就不缺生源的名牌大学的法律专业，在最后一个志愿上，我填下了一所西部大学的中文专业。
结果正中我下怀，我被那所西部大学的中文系录取了。我所付出的代价是：本来我可以上一所更好的大学的。父亲一直不知道我当初在志愿表上所做的手脚。我记得收到录取通知书的时候，父亲是一副恨铁不成钢的表情，好像已经认命了：“唉，这孩子这一辈子就这样了！”
庆幸的是，我并没有就此自毁前程。因为喜欢写作，我在大学期间就发表了不少文章，还当上了学校校报通讯社的社长。毕业后，就做起了自己喜欢的工作，从记者到编辑，我逐步实现了自己当初的梦想。
年少的时候，我不懂得要求别人尊重我的选择，因此走了很多弯路，幸好后来又回到了自己想走的路。当我长大后，我才学会了对别人说这句话：“请尊重我的选择，即使在你看来我可能错了。”
不久前，我在一所特殊儿童学校做义工的时候认识了一个朋友，这个朋友是一个“生命动力课程”的学员，他们到这里来是为了进行“生命的体验”。后来，这个朋友经常给我发短信、打电话，热情介绍他们的“生命动力课程”有多么好，说她参加完这个课程之后，人生彻底被改变了，觉得自己的生命质量大大地提升了。
刚开始的时候，我对这个课程表示出了兴趣，可是我又在想：“我究竟需不需要给别人3000元，然后用三天时间去听别人来教育我人生应该如何如何呢？”我想我不需要，关于生命和人生的答案，是需要自己去思考、探寻的。
于是，我委婉地拒绝了那个朋友，表示对自己的生活方式很满意，不希望参加那个课程。然而她仍然锲而不舍，时不时地给我发短信，盛情邀请我去参加他们的课程。我在拒绝了幾次之后，认真地对她说：“请尊重我的选择，即使我的选择在你看来可能是错的。但是我喜欢现在的生活方式，我喜欢这样活着。每个人都有权利选择自己的生活方式，你没有权利要求我必须要像你那样去生活。”
从此，再也没有收到过这个朋友试图说服我的短信。
一个人真正的成长，其实是从内心的独立开始的。如果现在你也面临着选择，如果有人要求你放弃自己的选择，那么，你是否会勇敢地对他说出这句话：请尊重我的选择！
赵各庄镇赵各庄小学：刘春艳
加强师德师风建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，遵守师德风范，爱岗敬业、乐于奉献、教书育人、廉洁从教、为人师表的崇高师德风尚，以优良的师风带动教风，促进学风，提高教育教学质量，促进学校的发展。俗话说：三百六十行，行行出状元。在众多的职业选择中，我们最终选择了教师职业，这既是一种缘分，也是客观事实。所以，我们必须在今后的工作中牢记自己当初的职业选择，应该自觉自愿地从心理上、精神上，更要从行动上，接受并尊重这样的选择，不能站在这山，望着那山，或者若即若离，貌合神离。否则，我们就将始终处于一种被动而且十分痛苦的境地，于人于己都非常不利。
当前，由于受市场经济大潮的冲击，有悖师德的现象屡禁不止，一定程度上影响了人民教师良好的整体形象。例如：教师急于求成，往往口不择言，伤害了学生的自尊；因做错题而罚抄卷子，迟到就罚大扫除等变相体罚学生的现象时有发生；教师不公平地看待学生，把学生清晰地分为三六九等，做不到一视同仁?对优等生“笑脸相迎”，对后进生“横眉立目”，给学生造成极大的心理伤害。总之，导致师德失范现象的因素很多，我认为主要有以下几个方面：
一是教师教育理念陈旧，其理念还停留在应试教育的框框里，只注重学生的智育发展，忽视了学生人格培养，没有注意心灵的沟通。二是教师缺乏良好的心理品质，而教育学生恰恰需要良好的心理品质，心理品质的缺乏会造成轻者对学生恶语中伤，重者对学生体罚。三是在利益的驱使下急功近利，缺少爱心，不会关爱学生。四是教育评估机制目前仍以应试成绩为核心，教师面对各方面的压力，延缓了师德建设的进程。师德形成决非一种表面的具体行为。任何一种师德表现都能折射出深层的东西，它包含着人才观、学生观、质量观、管理观、学习观、评价观等一系列相关理念在内的综合观念。一句话，有什么样的教育理念，就有什么样的师德表现。
面对新的情况，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师德形象，已成为广大教师面临的重要课题，我想讲以下三点：
一、转变教育理念，实施差异教育
学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严，以牺牲学生的学习兴趣为代价，过分苛求学生的成绩，换取暂时的高分。我校有一位以教学成绩好而知名的教师，他有一套成功的应试办法，他所带的学生学业成绩很好，很多家长都想把把自己的子女安在他的班，也有一些学生如愿考上了理想的学校，可是到了新的学校后，因为习惯了应试，面对中学较为开放的教学环境，不能适应，不仅成绩下降，还不同程度的患了心理障碍。这位教师对学生的教育关注点仅仅停留在了应试上，忽视了学生全面的发展，教育理念的落后导致教学盲点的产生。众所周知，爱迪生七岁上学，因成绩差退学；爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝；德国诗人海涅是尽人皆知的后进生；普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系。创造力有早晚先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西、一种财富来加以接受，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们眼中就会没有差生，只有差异。唯有如此，我们教育工作者才能有效实施有差异的教育，最终实现有差异的发展。
二、以身示范教书，倾尽情感育人
搞教育不能搞跟风走，形式主义是一种不理智的急功近利的短期行为。因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。针对此，我们一是大力学习现代教育理论，从思想上帮助教师彻底改变传统观念的局限性，站在新的高度、用新的视角审视和反思自己的教学行为，使教师对过去不以为然的事情，“以为然”，从而为教师改变自己的教育教学行为创造条件。二是建立师德建设激励机制，大力表彰师德模范教师，树立和弘扬师德正气，在学校倡导“才胜德是小人，德胜才是君子，德才兼备是圣人”的新理念下的人才观，通过师德管理，让每个教师在理念上和学校保持一致。三是超越教师职业的功利观念，教师属于“专业技术人员”其“专业技术”要更多地体现在如何育人上，让每一位教师牢固树立一切以学生的发展为本的教育质量观。教师不能再扮演“知识化身”的角色，不能以学生的考分高低单纯来衡量学生的优劣和自己的劳动价值，要学会怎样做学生学习的参与者、合作者和引导者，努力培养学生健全的人格和强烈的创新精神，真正成为德才兼备的育人行家和高手。
三、着眼制度创新，增强教师自律
要保证学校师德建设深入持久开展下去，还要加强组织领导工作，建立了一套行之有效的规章制度。学校制定了教师《职业道德规范细则》，建立和完善了职业道德考核、奖惩和定期表彰制度，形成了一套比较完备的师德档案。在实行师德建设校长负责制、师德建设档案制、不良师德记录制、师德一票否决制四项制度的同时，把师德建设与教师继续教育结合起来，把师德建设与教师成长结合起来，使良好的师德师风在学校发扬光大，这样从管理上把师德建设推向一个新的水平。
四、要充分尊重学生人格
新世纪的教师应树立主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，注意他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。关心与谋求人的全面发展，应成为教师的责任。在教育中，教师应首先尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。教师要通过语言、手势和微笑等方式肯定学生，融洽师生关系。教师要以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生，不能对学生抱有偏见，要信任每一个学生；教师要以开放的心态和包容的气度正确对待那些敢于质疑传统、挑战教师、个性鲜明的学生；要以博大的爱心和崇高的师德尊重、爱护、关心并引导那些行为特别、好标新立异的问题学生，让校园七彩斑斓、生动活泼；教师要以科学和民主的精神育人，摒弃封建的师道尊严，建立新型的民主平等的师生关系，鼓励学生独辟蹊径而不排斥他人，赞美智慧冲动而不盲目，弘扬主体意识，完善个体性格，建立健全崇高的人格精神与完美的性格特征。
近年来师德建设是学生成长所必须的一种环境，是学生的主体人格和创新精神生根、发芽、成长的土壤。尊重学生、理解学生、关心学生、爱护学生成为师德的核心，成为教育教学应该遵守的准则，这无疑对学生的成长是一种不可或缺的人文环境，所以我们树立正确的教学观，反对简单的、缺乏想象力的、生硬的、粗暴的教学行为，一切从有利于学生能力发展的角度去施行教育教学行为。“太阳每一天都是新的”，在新的世纪里，作为教师，我们要保持年轻的心态，以新的精神面貌去迎接教育事业新的辉煌。
作者简介：刘春艳 女 1976年10月 小学高级教师
1991年8月任教
现在赵各庄小学任教
尊重别人，是做人最起码的原则。
尊重别人，是人生必不可少的重要素质。
尊重是一种修养,一种品质,一种对别人不卑不亢,不仰不俯的平等相待,一种对他人人格与价值的充分肯定,只有懂得尊重别人,你才能得到别人的尊重.只有在心理上有尊重别人的想法，才可能做出尊重别人的行动。
20xx年北京奥运会上，曾出现过这样一个感人的场面：在男子体操吊环决赛中，倒数第二个登场的中国选手陈一冰，以近乎完美的表现征服了裁判和观众。就在现场观众用排山倒海般的喝彩声为“吊环王”欢呼的时候，陈一冰却颇有风度地做出手势，向观众示意保持安静，因为后面还有一位选手将登场比赛。
陈一冰的手势向世人表明，在那个时刻还有比荣誉更有分量的东西，那就是尊重。正是由于时刻把尊重装在心中，陈一冰才会自然而然地尊重对手，尊重比赛。而他的手势所表现出来的职业风范，也给大家留下了深刻的印象，受到了人们的尊重。这有力地告诉我们，尊重别人就是尊重自己。
在校园里，尊重每一位老师，上课时认真听讲，尊重他们的辛苦付出，尊重保安叔叔，上学放学时道一声您好;在家里，尊重家人，主动关心家人;在生活中，尊重身边的每一个人，一个小小的微笑，一次温暖的举动，一句礼貌的话语，如一缕春风，吹进人们的心田。
女儿自己选彩泥的时候，我和老公打算选购一些家居用品，无意中看见一个和我女儿大小相仿的小男孩儿，在一大摞拼图中认真地挑选着。
小男孩儿问妈妈：“妈妈，我想要一套这个拼图。”在一旁选笔记本的妈妈扭头看了一眼，随口说：“好的，没问题。”孩子欢快地把拼图抱在了怀里，还不时拿出来看一眼，再赶紧抱到怀里，生怕会看跑了似的。
童童选好彩泥跑了过来。小男孩儿看到童童，再次从怀里抽出拼图在童童面前晃了几下，眼里尽是欢喜和得意。童童好奇地凑过去想看个仔细。这时，小男孩儿的妈妈选好了一个精美的笔记本，拿过孩子选的拼图，皱了下眉头，开始研究其他拼图，并很快选出一款对小男孩儿说：“宝贝儿，你看这个，里面是八块，你选的这个只有六块，而且这个比你选的还便宜呢！”男孩儿听罢噘起了嘴。我忙把童童叫了过来，一边走一边听那个妈妈继续说：“妈妈只是给你个建议，我尊重你的选择哦。”但是，说完后仍喋喋不休地介绍着自己选的那个拼图有多好，直到小男儿最终妥协。
说来也巧，买完东西走出超市，我们在门口又碰见了那对母子，妈妈坐在长椅上打电话，小男孩儿坐在一旁发呆，旁边放着妈妈为他选购的拼图。小男孩儿看见了童童，脸上却已经没有了在超市里抱着自己选中的那款拼图时的神采。
老公感慨地说：“如果是他自己选的那款拼图，他肯定早就迫不及待地拆开在拼了吧？！”
我不知道该说些什么，想想自己平时不也是这样吗？自以为看过几本教育孩子的书，懂得尊重孩子的选择，可哪一次不都是控制不住自己要给孩子一些建议，并为自己的建议得到孩子的认可而沾沾自喜？
开学初，幼儿园让报名选修课，童童要和好朋友一起学钢琴，我心里却有我的打算：我有个好友是市里有名的钢琴老师，我想等童童再稍大一些直接跟他学钢琴。于是我和童童商量，想让她学画画或者手工什么的，玩玩就好。可童童坚持要和好朋友一起學钢琴。我嘴上答应了她，私底下却打电话给她的班主任老师，让老师帮我做童童的工作。
清楚地记得，那天回到家我明知故问：“钢琴学得怎么样？”本来还有说有笑的女儿小脸立马成了委屈状：“老师不让我学钢琴，让我学了手工。”不过，小孩儿毕竟是小孩儿，情绪变得极快，一转眼就从书包里掏出自己折的小鱼，得意地说：“看看，这是手工课老师教我折的小鱼。”女儿委屈的表情虽然转瞬即逝，但在我心里却总也挥之不去。
超市里小男孩儿看拼图时的兴奋，和在超市外那副漠然的面孔，再次给我很深的触动。这就是我们口口声声说的尊重吗？等孩子再大些，她会不会对我们生气地咆哮：“你们什么时候尊重过我的选择？不要再打着建议的幌子来控制我的人生了！”
我又想起前几天童童老师给我打电话说，幼儿园舞蹈队和合唱队都选中了童童，让我考虑一下，让童童选一个队参加。我问过童童，她说她喜欢跳舞。我却不想让她参加舞蹈队，因为我觉得她在跳舞方面没有天赋，艺术这个东西是靠天分的，她唱歌的音准和节奏却是天生的。如果是以前，我一定会不择手段地让童童选合唱队，可这次，我忍住了，不提建议。
后来童童如愿去了舞蹈队。第一次上完课，回来后她在我脸上亲了又亲。可我心里一直不踏实，我怕童童在舞蹈上不如其他小朋友灵活，不能漂亮地完成老师教的动作，怕她不能协调支配自己的身体，怕老师会没有耐心等她一遍一遍地领悟，更怕跳舞会让她变得不自信。
直到昨天，幼儿园邀请家长来观看孩子们的学习成果。
一群漂亮的小女孩儿随着音乐翩翩起舞，女儿当然不是最起眼的，也不是跳得最好的，甚至会偶尔跟不上动作，可她的认真、专注，是和音乐融为一体的。下午的暖阳透过玻璃窗倾洒在女儿身上，映着女儿融融的发丝、纤长的手臂，她像极了快乐的天使，举手投足都在表达着自由、快乐和享受。
我是多么庆幸，学会了尊重孩子的选择，学会了闭上嘴巴不提建议。
人的一生走哪条路算是成功，谁也没有标准答案。那么，孩子的路就让她自己选吧，让她做自己的主人，自己创造自己——唯一的自己！
〔编辑：冯士军〕
一、尊重学生的成长规律
我们要把学生当“孩子”看待。首先要求我们把学生当“人”看待。学生是有生命、有理想、有情感、有追求、有自尊心的人。作为教师, 要懂得师生之间完全是一种正常的、平等的“人”与“人”之间的关系。我们教师除了要注重实现学生在人格上与教师平等之外, 还要特别注意寻求最佳的教育方法, 尊重学生良好的发展意愿, 努力保护好学生哪怕是一闪即失的学习欲望。如我班有个小男孩上课多动, 作业总是丢三落四, 学习上令我费尽心思。那天课堂上, 小男孩还像往常一样, 自个儿忙个不停, 全然不顾我的示意、提醒。我给学生画好词语, 刚好下课, 我拿起书就出了教室, 没走多远, 小男孩“噔噔”地追了上来, “什么事呀?”我问。他吞吞吐吐地说“我不知道回家把词语抄几遍。”我明白他支支吾吾是怕我批评他上课不专心, 其实我还没有布置家庭作业。我看着他一脸的认真, 我说:“放学时我会告诉大家的, 谢谢你的提醒。主动来问老师, 好样的!只有你想到!”我不但没有责怪他, 反而表扬了一番, 他乐颠颠地走了。第二天, 他交上来的作业特别清楚, 一题未漏、一字不错。这是前所未有的。我惊喜地在本子上写道;“看, 你多出色呀!”从此以后, 他进步了, 学习自觉了, 作业主动了……我把责备变成了赞赏, 让学生被尊重的需要得到了满足。
把学生当孩子看待, 其次我们要把学生当作“未成年人看待”。学生毕竟还是孩子, 自我控制能力还有待提高, 他们在课堂内外的“犯规”应属正常。作为教师, 我们要尊重他们的这种违规行为。李希贵老师有这样一句话:“只要你蹲下来, 试着从孩子的角度看问题, 你就能学会理解孩子。孩子们犯的错误, 常常是美丽的错误, 是成长中的必然。”所以我常常跟自己说的一句话是:“当你面对犯错的学生, 在批评教育的时候, 要做到心平气和, 要把手背回去。”
把学生当孩子看待, 我们还要把学生当作“有巨大发展潜力的人”看待。在信息化的今天, 随着电视机、电话、计算机进入家庭, 学生的学习空间大大拓展, 社会经济的发展使他们有了更多的实践机会。我们要创造适合他们主动发展的环境, 研究有利于提高他们创新精神和实践能力的培养方式, 改变教师在课堂教学中对学生的支配地位, 主动地引导、唤醒、激励学生, 让学生人人都能够参与, 人人都能体验成功。
二、尊重学生的个性
所谓个性, 是指一个人在自己的行为活动中表现的比较稳定的心理特征, 它反映出一个人总的精神面貌。我们今天所实施的教育应该是充分尊重个性发展的教育。提倡“个性化”教育是改革的重要课题, 以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育, 更应突出尊重学生个性, 给学生提供表现自我、发展自我、锤炼自我、完善自我、超越自我的机会。我们班的班长是一位工作能力强、负责任的干部, 可他与班里的同学关系不好。我一直认为由于工作, 难免会得罪部分同学。可期末评三好学生时, 选他的学生还不到三分之一, 我感到问题的严重性。经过调查, 才发现:作为班长, 他在组里不服从组长, 对同学态度生硬, 许多事情表现自私。我暗暗责怪自己工作的疏忽。我可以做主选他为三好学生, 但是我没有, 我想正是他认识自己的好机会。我把这些意见转达给他时, 他的脸一阵红一阵白。开学初, 班委竞选开始了, 他最后一个上台:“我今天不全是为竞选班长, 也为我一年来的班长工作做个总结。”其实我并没有让他这样做, 所以我被他感动的同时, 也钦佩他的勇敢。这一次, 他全票当选班长。
每一位学生都有自尊心, 自尊心越强, 将来发展的可能性才越大。启发学生的自尊感比告诉他什么是自尊更能激励他寻找自我发展的热情。学生的鲜明个性在这里得到充分的展示, 同时也得到了充分的尊重。
三、尊重学生的人格
马卡连柯说过:“尽量多地要求一个人, 不如尽量多地尊重一个人。”苏霍姆林斯基说过:“让每学生都抬起头来走路。”这里就是要求我们教师要充分尊重学生的人格。尊重是相互的, 在你尊重学生的同时, 也会得到学生的尊重。有一次, 市教研室在我校举行语文观摩课, 要用我们班学生。由于课桌少, 只需要三十六名学生。当我把这个消息告诉学生时, 同学们纷纷举手要求参加, 其中陈宁举手最高, 唯恐选不上。在我的印象中, 他是个调皮的学生, 如果他去, 弄不好会给班级丢脸。当我宣布没有他时, 他拿起课本用力一摔, 表情非常气愤。他的举动使我不知所措, 沉默片刻, 我想他的动机是好的, 是我抹杀了他的积极性。我毫不犹豫当着全班向他道歉, 我的真诚打动了他, 他接受了。那节课他表现的非常棒。那一刻我为自己骄傲, 真诚拉近了师生间的距离, 赢得了学生的尊重。如果我们每一位教师都能懂得尊重每一位学生的个性, 并真诚地与他们相互学习, 共同成长, 那么必将是冰山化春水, 代沟变彩虹。
四、让不同层次的学生获得发展的机会
我们要尊重学生的选择权, 创造选择的氛围, 提供选择的机会, 让学生自己对学习内容、学习环境、学习方法、学习工具、合作伙伴等进行选择, 这是学生个性火花的闪现, 我们要给予充分保护和尊重。在实施教育教学的过程中, 我们要尊重学生的个性差异、能力差异, 把学生之间的差异看作是一种教育资源, 有效地实施差异教学, 实行分层次激励, 使不同的学生得到不同的发展。
如何在课堂上关注学生，尊重学生的人格――比较分数大小教学反思大官小学：王丹当一堂数学课的下课铃声响起的时候，也许你会这样问自己：这节课我上得成功吗？在我的这节数学课中，学生们学到了什么？掌握的得怎么样？还有什么没有掌握？下堂课要给学生强调哪些知识？可能很少这样反思：这节数学课上，我的学生们学得快乐吗？他们在我的课中享受到了什么？我自己也得到享受了吗？其实这里面折射出的是两种截然不同的教学观和学生观。前者注重的是知识的传授，将课堂作为知识传授的场所，学生成为接受知识的容器；而后者更为注重的是学生作为一个鲜活的生命主体，在课堂上的真实生存状态，追求的是师生真实的生命成长。在教学比较同分母分数的大小时，我先出示习题 3/8与5/8哪个大成了学生讨论争辩的一个焦点话题，并且这个话题是由学生之间的思维碰撞而产生的，学生主动地为自己的观点寻找有力依据，从而自发地想起画、折、涂、比等操作活动，在这个过程中，教师真正改变了角色，从一个指令者变为真正的主持人，学生真正充当了主角，分成两派相互对峙，相互辩驳，逐渐明白了道理。在一系列高质量的.对话中得出一致的结论，从而演绎起课堂教学的高潮。教学的过程是师生、生生对话的过程。所谓对话，并非你问我答，而是一种思维的碰撞，心灵的交流。优质的课堂教学应充分关注人的整体生命，关注学生的课堂生存状态，高质量的、坦诚真实的对话正是从一个方面反映出学生自由真实的生存状态。教师在课堂上要学生之间、师生之间进行真诚、平等的、发自内心的对话、争辩，这需要教师树立起正确的学生观，建立平等的师生关系，尊重学生的人格，尊重学生的选择，尊重学生的意愿，给学生优先说话权、评价权，做学生学习上的伙伴，并非只是为了完成书本知识的传授，而是要创设学生对话、交流的情境，并从中敏锐的把握、提炼出矛盾和焦点问题，引导学生进行积极对话，明白事理，从而掌握知识，发展自身。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）越来越关注人的生命质量，新课堂追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。教师的课堂反思应更多的关注学生的课堂生存状态，追求一种主动的课堂生存状态，师生共同享受课堂教学带来的无穷乐趣。
在街上，我看到有许多人向残疾人们投去同情，可怜的眼光。可他们往往不需要别人的同情，更需要的是别人的尊重。我们的尊重可以使他们重新恢复失掉的信心，使我们又一次成为自己生活的主人。大家一定听过张海迪的故事吧!在她成功的背后不仅仅是自己的顽强与坚持不懈，更离不开别人的鼓励与尊重。由此可见，在残疾人生活中“尊重”这两个字是必不可少的。
农村人也是最需要尊重的。表面上看起来老实厚道的农村人却有一颗强大的自尊心。我听过这样一则故事：某学校的一个班上转来了一位皮肤黝黑，头发杂乱的乡下女孩，说话还是“俺咋的?”“俺怎样怎么样。”所以全班人都嘲笑她，并给她起了个外号“俺”大妈。农村姑娘觉得自己太没有面子了，没过多久便自服农药自杀了。这个故事告诉我们农村人也有自尊心。当我们在某个地方遇到农村人时，少一些对他的嘲笑，多一些对他的尊重。
学校里成绩较差，家境不富裕的同学更需要别人的尊重。他们不喜欢被别人知道自己家庭的事，如果某同学家穷这一消息被知晓后，同学们不应该可怜他，为他捐钱，而是要尊重他。
当今社会已经少不了尊重了，假如你不尊重别人，别人也就不会尊重你。
一、真正的尊重不等于一味肯定学生的见解
新课程要求语文教学要尊重学生的独特体验, 这种理念早已深入人心, 在实际教学中, 许多教师注重文本解读的多元性, 张扬学生的个性。但是, 学生的心理、心智毕竟还尚未成熟, 他们的独特体验和表达常常不一定正确。有时显得幼稚偏颇, 有时甚至还是“歪理邪说”。为了保护学生表达自己见解的积极性, 也许还因为怕耽误自己的教学进程吧, 在实际的教学实践中, 许多教师的眼里往往只盯着“多元”“独特”, 心里常常只记得“尊重”, 对于学生见解中的错误, 即使是那些背离文本价值取向的见解, 也听而不闻, 不置可否, 或者轻描淡写地一带而过, 甚至一味肯定, 盲目鼓励。这样的课堂表面看固然“民主”“开放”, 但从长远看, 严重影响学生的个性发展和创新提高, 自然是不足取的。教育家马卡连柯说:“我的教育, 是尽可能多地尊重一个学生, 又尽可能多地要求一个学生。”他明白告诉我们, 尊重中包含着严格要求。教师要允许学生多元化理解文本, 但对他们违背文本价值的见解, 一方面不要粗暴地简单否定, 损伤学生钻研的热情;另一方面不能廉价地简单肯定, 使他们不明对错, 看不清努力的方向;而要严格要求他们, 给他们以恰当、巧妙、真诚的评价。然后对症下药, 师生一起讨论、探究, 完善学生的认知结构, 引领他们走进文本, 与作者的思想情感融合, 获得真正的审美价值。这样才是对学生真正的尊重。
二、真正的尊重要凸显学生独特体验得以形成和深化的过程
现代课程论认为, 课堂教学的核心指向, 不仅仅是学生在三个维度上有什么样的独特体验, 还要重视学生独特体验得以形成和深化的过程。新课程下, 强调尊重学生的独特体验, 并不是要尊重体验所得的结论, 而是要尊重体验本身, 凸显体验形成和深化的过程。在这个过程中, 学生的知识技能得以最有效的积累, 习惯方法得以最有效的习得, 心灵和精神得以最有效的充实。任何独特体验的形成和深化都不是一次性完成的, 它是一个反复多次不断修正完善的过程。恰恰就是这个过程, 最能体现学生的成长。学生的成长过程就是不断出现错误又不断消除错误的过程, 课堂凸显这个过程, 就是让学生把错误呈现出来, 帮学生纠正它、修改它、完善它, 使之逐渐走向正确、全面、深刻。当然, 凸显学生独特体验形成和深化的过程, 要借助有效组织课堂讨论活动来实现。课堂教学中学生的读书学习有别于成人的完全自主学习, 它是在群体中进行的, 在与老师、学生的相互交流、争论中进行的。群体的交流讨论, 对学生构建自己的意义、形成个性化的独特体验有着十分重要的作用。每个学生都有自己的经验世界, 都可以对某个问题形成不同的假设和推论, 但他们的假设和推论又往往不免片面和挂一漏万。课堂上有效组织合作、讨论、交流活动, 可以促进学生梳理、表述自己的见解, 同时学会聆听、理解他人的想法, 在相互争辩、赞赏、理解、互动的过程中, 了解问题的不同侧面, 反思自己的感受, 取长补短, 从而对自己所建构的意义产生新的洞察, 使之趋于全面。学生对文本独特体验形成和深化本就是一个修改修改再修改、完善完善再完善的动态过程, 这个过程是师生之间、生生之间的不断合作、交流、争论构成的。这个过程的凸显, 符合新课程以生为本的理念, 真正尊重了学生的独特体验, 理所当然要成为新课程课堂教学的主体部分。
学习曹禺先生的话剧《雷雨 (节选) 》时, 我设计了一个开放性的问题:你是如何评价周朴园和鲁侍萍这两个人物的?带着这个问题, 学生继续深入研读课文, 并组织他们展开了激烈的讨论。在周朴园这个人物形象问题上, 学生普遍认为, 通过他对鲁侍萍的态度, 可以看出是一个虚伪自私、冷酷无情、老谋深算的人, 并都从文本中找到了依据。学生的分析可谓言之凿凿!但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 此时, 一位女生提出了自己的不同看法。她说:“我觉得以上同学们分析的是正确的, 但有一点我感觉周朴园还是爱鲁侍萍的。”此言一出, 教室内顿时鸦雀无声。虽然, 这在我的预设之外, 但我还是让她说说自己的理由。她说:“周朴园这么多年来确实保存了那间屋子的原貌吧?这不会是做给别人看的吧?周朴园毕竟记得鲁侍萍的生日吧?过去三十年了还记得这个女人的生日, 如果不爱她, 能做到吗?”在这个文静女生的一连串的反问下, 不少同学都频频点头了!但也有一些同学眉头微皱, 似乎不很赞同, 很显然一时找不到批驳的理由。这时我提醒学生说:“在我们觉得周朴园爱鲁侍萍的时候, 在他的心目中鲁侍萍还活着吗?”学生很快从文本中发现, 周朴园念念不忘的是死去的鲁侍萍, 对活着的鲁侍萍避之唯恐不及, 没有一丁点的怜念。课堂讨论并没有就此结束, 我顺势引导他们进一步讨论:周朴园为什么常常怀念死去的鲁侍萍?学生经过讨论很快得出三点发现:他的爱情生活不如意;他晚年生活孤独寂寞;他与鲁侍萍确实有过一段美好的时光, 他怀念的是这段时光罢了, 鲁侍萍只不过是这段时光的一个标签而已。就这样, 通过课堂上的合作、讨论、交流, 学生对人物认识就更深刻更全面了。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果教师满足了学生的这种需要, 那么无疑是对学生最大的尊重!
参考文献
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