在体验中学习,在体验中成长

在体验中学习,在体验中成长（推荐12篇）

在体验中学习,在体验中成长 篇1

体验是人的内心世界的一种发展变化过程，通过体验，能让孩子在亲身经历中感悟，通过自己的知、情、意、行的个体参与，主动学习、积累经验、激发情感、获得发展。

二期课改背景下的幼儿教学，把注重传统的“要我学”这一教学方式变成更有利于孩子发展的“我要学”“我会学”。那么，在组织、开展教学活动时，教师如何去调动孩子积极参与、主动探索，灵活思维？在“我要学”和“我会学”的过程中习得知识，获得经验，得到发展？“引导孩子亲身感受和体验，”就成了一条良好的途径。在体验中，少了老师的“教”，多了孩子的“想、看、做”，不仅促使他们“爱学”，更让他们“会学”。

一、创设情境，促进幼儿的主动体验，学会学习

1、创设问题情境，激发幼儿主动体验的意识，乐于学习

教师的有效提问能激发孩子对事物的关注点，引导和扩散他们的思维，并能激发他们为了寻求正确答案而积极主动探索的意识，然后付诸于实际行动中，在体验中学会学习，获得发展。例如，在主题“玩具总动员”开展过程中，孩子们带来了许多性能、玩法各不相同的玩具。在自由活动时，孩子们往往会因为对玩具操作方法不当而使玩具损坏。为了激发孩子爱护玩具的意识，提高他们对玩具性能更深的了解，我们开展了一次集体性活动“玩具大家玩”。当 “玩具屋”呈现在大家面前时，教师提出了这样的问题：“你有什么办法让这些玩具动起来？这些玩具动起来的方法不一样在哪里？”带着老师的问题，孩子们积极地探索、体验、发现。在反复操作与比较中，他们总结出了几种最基本的玩具特性：电动玩具、惯性玩具、发条玩具，同时也掌握了正确操作这些玩具的方法。整个活动中，孩子们始终沉浸在教师设臵的问题情境中，带着找到答案的心理在体验、在探索，不仅从中产生了强烈的求知欲望，习得了相关的知识，更是获得了解疑的乐趣与能力，在整个过程中他们得到了比答案本身更为宝贵的东西。

主题活动的整个过程主要是老师的预设与孩子的自发生成结合而成，但活动的进行，并不一定是一帆风顺的。当孩子的探索活动搁浅而失去兴趣时，就需要老师用挑战性的语言来激发他们继续探索的兴趣和热情，进一步提高活动的主动性。例如，在主题“寒冷的冬天”开展过程中，孩子们对“结冰”产生了浓厚的兴趣，他们根据自己的生活经验做了结冰的小实验，成功了，他们欢呼雀跃。我问：“还有什么问题吗？”“没有了，我们都成功了！”他们因为成功而失去了继续挑战的兴趣。“可是，我有个问题，你们能帮我解决吗？”听说老师有问题需要他们帮忙，孩子们的兴致一下子又高了，急切地问：“什么问题？”“你们有什么办法能结出彩色的冰块呢？”“一时激起千层浪”，为了解决这个问题，孩子们忙着收集、运用各种材料和物品开始了新一轮的实验。

也许，孩子们在这个过程中还会碰到许多新的问题和困难，也 许还需要老师和家长的支持与帮助，但值得鼓励和欣喜的是：孩子们在过程中的主动探索、大胆尝试的态度和品质得到了发展，这是学习的最终目的。

2、创设游戏情境，为幼儿提供主动体验的途径，积极学习

游戏是幼儿学习的主要方式，游戏化的学习少了老师过多的约束，给了孩子足够的时间和空间，更能发挥每个孩子的个性特点，促进他们主动地学、主动地发展。

在主题“我爱我家”中，我们开展了集体性活动“亲热的一家”。在活动中，我们把孩子分成了几个小组，组成了几个“临时家庭”，并指导孩子分配好角色。在悠扬的音乐声中，孩子们开开心心地把真实生活中的大部分生活情景迁移到了游戏活动中：爸爸忙着买菜、妈妈忙着整理、宝宝则认真地看着书……在愉快的游戏中，孩子们体验到的不仅是做爸爸、妈妈的辛苦，更体验到了一份浓浓的亲情，一份与家人团聚的温馨感。整个活动中，教师只是一名策划者与观察者，孩子们才是活动真正的主人；活动中，每个孩子的积极参与，使他们积累了个性化的经验，提升了个性化的情感。

3、创设真实情境，为幼儿主动体验搭建平台，学会学习

教育活动是一个对话、体验的过程。幼儿的体验从何而来？从现实存在和生活中来。如果教育活动与幼儿生活世界疏离，将教育内容抽离具体而丰富的真实生活，那么，孩子将是带着服从的心情被动接受知识，从而会影响他们学习的热情和效果。反之，孩子的主动性加强，会在活动中有意想不到的发展。主题“秋天的童话”实施过程中，我们根据幼儿园地处农村的自然优势，预设了一系列活动，其中，就有带着孩子走进大自然 “挖红薯”。当我们带着孩子们一走进满地红薯的农庄时，他们就有了动手的欲望，于是，利用各种小工具，他们忙得不亦乐乎。“老师，你看，我挖了一个好大的红薯”“是呀，本领真大，怎么这么快呀？”我故作惊奇地问。孩子摇了摇手中的小铲子，高兴地说：“我的刀很快的！”真的，比起其他孩子手中的工具，他的小铲子是最锋利的。“老师，这里有好多红薯，可是挖不出来”那边传来了一片叫声。我走过去问：“那有什么办法可以挖出来呢？”孩子们东张西望，寻找可以帮忙的资源。这时，几个孩子看到了农民手里的锄头，说：“叫农民伯伯用那个东西（锄头）把泥土挖挖松吧”。得到了大家的同意，他们自己请来了“救兵”，于是，他们成功了。一上午的体验活动，孩子们在实践中深深感受到了劳动的辛苦和收获的喜悦，他们也随时都会发现问题，而作为教师，我们把更多的解决问题的权利给了他们，引导和鼓励他们用各种办法去解决，而解决问题的过程其实就是他们探索的过程、获得知识与能力的过程，更是学会思考与学习的过程，探索的结果也就给予了他们富有个性化的经验。所有的这一切，是我们在封闭的课堂教学中无法想象和替代的。

二、提供材料，在互动中主动体验，学会学习

1、根据活动热点，提供可比较的材料，在主动体验中学习

主题活动开展过程中，孩子们往往会对某一问题产生浓厚的兴趣，并且有强烈的欲望需要得到答案时，教师应适时地为他们提供 所需的材料，这不仅能继续孩子进一步探索的热情，而且，在此过程中，他们的主动性会更强，同时关注度也会更高，更为重要的是，孩子们能从中自主地发现答案，延续活动的积极性。

在“春天里”主题实施过程中，正巧有一次我带孩子们午饭后散步，发现他们对小蚂蚁产生了浓厚的兴趣。于是抛出了许多千奇百怪的问题：“什么地方小蚂蚁最多呢？蚂蚁是怎么搬东西的呢？……”为了寻求这些问题的答案，我们在校园里开展了一次“找蚂蚁”的体验活动。在活动进行过程中，孩子们对“蚂蚁最喜欢吃什么”产生了不同的意见，有的认为“小蚂蚁喜欢吃甜的东西”，有的则认为“小蚂蚁喜欢吃有香味的东西”，他们为不同的意见展开了激烈的争论。作为教师的我们，在这时，没有对孩子的争论妄下结论，也没有坐视不管，而是以鼓励的语言说：“这个问题老师也很想知道，那现在我们就准备甜的东西和香的东西放在地上，看看小蚂蚁最喜欢吃什么，好吗？”得到了孩子们的认同，我们在不同的地方放了糖、饼干、蛋糕屑等。果然，一会儿就引来了好多蚂蚁，而且，有很大一部分都朝着糖果那边爬去。认为“蚂蚁喜欢吃糖”的孩子正高兴地拍手时，却发生了一件很奇怪的事情：饼干和蛋糕屑旁边的蚂蚁越来越多，到后来，糖果旁边的蚂蚁居然也去搬有香味的食物了。此时，争论的问题终于有了答案。应该说，正是适时地提供了适宜的、可比较的材料，让孩子在实践中获得了知识。更为重要的是，为了寻求答案，不同的材料引发了孩子高度的关注，主动参与的意识大大提高，让他们在无形中形成了一种良好的学习习惯。

2、根据活动的进展，提供可以合作的材料，在主动体验中学习

材料是幼儿学习和探索的桥梁，在活动中，又是教师虽然为诱饵提供了材料，但他们往往会因为材料的单一性而没有主动体验的热情。作为教师，我们应该关注孩子对材料的摆弄情况，根据他们的能力水平需要，适当适时地提供可合作探究的材料，让他们对材料充满好奇，从而激发他们主动体验的意识和热情。

在主题“炎热的夏天”实施过程中，孩子们对各种防暑用品产生了浓厚的兴趣，于是，制作活动成了主要内容之一。区域中，我们投放了剪好的鞋底和制作鞋面用的各种彩条手工纸。可是，当孩子们看到这些材料时说：“小班时都做过了，太简单了。”几天过去了，这些材料无人问津。关注到孩子们的表现、考虑到他们现有的能力水平，我们对材料做了调整：把彩条手工纸换成了粗细不同的绒线和宽度不同的皱纸长条。绒线太细，不易黏贴；皱纸太薄，容易烂掉。怎么办呢？新材料的投放激发了孩子的挑战热情。“怎样才能让这些绒线和皱纸变得粗一些、结实一些呢？”我们用问题启发他们，同时，投放了一根用皱纸编织成的“辫子”。“咦！怎么才能变成这样呢？”几个女孩围在一起不停地看、不停地讨论。不需要老师的强求，几个尝试着合作进行：两个拉着绒线的两头不停地转；两个用两根绒线不停地打结；还有两个则合作着用双面胶粘贴绒线……虽然开始时，孩子们的探索很难获得成功，但却在此过程中极大地发挥了他们的想象，激发了强烈的操作热情，提高了合作的 意识和能力，这就是真正的学习。

3、根据活动的需要，提供可再创造的材料，在主动体验中学习

材料与幼儿的年龄特点之间存在着密切的联系，随着年龄的增长，幼儿的有意注意逐渐稳定，对于材料的选择和操作也会有较强的目的性，因此，我们可在孩子体验过程中投放一些低结构的材料（如半成品的盒子、丝带等），给予孩子足够的想象、创造空间，更进一步激发他们参与活动的主动性，从而获得知识、能力、情感上的多方提高。

在主题“快乐的新年”开展中，又恰逢“三八”节，孩子们都觉得：新年里收到了各种各样的礼物很开心，现在，妈妈过节了，应该送些礼物给她们，让她们能和自己一样开心。可是，准备的礼物放在哪里呢？经过讨论，孩子们一致决定“把礼物装在礼盒里，这样既神秘又漂亮”。可是，没钱买礼盒，怎么办呢？自然而然“制作礼盒”的活动生成了。于是，孩子们忙着收集各种盒子、瓶子、装饰物等，我们也帮忙着找到了几个现成的礼品盒。经过自由活动中的观察与交流，孩子们找到了礼盒的几个“小秘密”：结实、美观。制作活动中，孩子们根据自己的设想，选择了不同的材料开始设计、剪裁、制作……虽然，在这过程中，不断有孩子说：“哎呀，粘不住”、“老师，这里怎么弄呀？”“老师，这里放什么更漂亮呀？”……但无可非议，全班孩子都在积极地、主动地探索着、体验着、学习着、发展着，有成功也有失败，但无论怎样，每件礼盒中都蕴含着孩子那份浓浓的爱意。想必，妈妈们收到这份特殊的礼物一定会感动至 极。

在体验中学习,在体验中成长 篇2

一、在拓展中激发兴趣, 让学生在情境中体验

《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在遇到问题时, 儿童总爱把自己当成探索者、研究者、发现者, 而富有挑战性、开放性的问题情境能使他们的这些角色得到充分的发挥, 促进学生创造性地解决问题。如何创设这样的问题情境呢?传统的封闭式问题, 只要求学生运用特殊或常规的方法得到固定的答案, 如果教师对这些问题做一些变动, 改变提问的方式或提问的方向, 鼓励学生用发散性思维去发现或再创造, 就能创设很多富有挑战性的问题情境。如《角的认识》通过数图形的角到长方形剪去一角还剩几角?要求逐步提高, 课堂上学生迫不及待展示自已的剪法, 兴奋得欢呼鹊跃。教师为学生提供广阔的操作空间, 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发展, 从而达到共识、共享、共进。在有趣的数学活动中获得成功的体验, 训练了学生思维, 培养了学习能力。再如比较5430和3045这两个数的大小。如果改变提问的方向, 变成这样的问题情境:用0、3、4、5这四个数字所组成的四位数中最大和最小的分别是几?要解答这个问题, 学生不但需要知道如何比较两个数的大小, 而且对位值制 (即同一个数, 放在不同的位置, 值是不同的) 和进位制都必须有清楚的认识。因此, 在教学中提供的问题情境若有一定的开放性、挑战性, 不仅能使学生形成进一步学习的动机, 更能使学生体验到解决问题后成功的喜悦。同时培养了学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。

二、提供机会, 让学生在实践中体验

1. 提供“玩”的机会, 让学生在操作中体验。

爱玩是小学生的天性, 是他们的兴趣所在。在教学中, 可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动, 为学生提供可操作的学习材料, 多让学生动手操作, 创造一个愉悦的学习氛围以适应和满足儿童的天性, 也是学生体验学习的一种方式。例如, 可以组织学生用小棒、圆片来理解“平均分”“10以内数的组成”;用小棒搭建若干三角形、四边形等并探索规律;用搭积木、折纸、剪贴等等。通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动, 让学生在玩中学、乐中思。不仅使学生心情自然愉快, 对数学产生更大的兴趣, 而且还能从“玩耍”中树立信心, 主动参与学习过程, 从中体验数学的乐趣, 所以玩的过程也是一个体验学习的过程。

2. 提供“做”的机会, 让学生在合作探究中体验。

《数学课程标准》在前言中明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 而动手实践、自主探究与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”小组合作探究是时代赋予数学教学活动的要求。数学新教材为学生提供了大量参与合作的机会, 在教学过程中, 合理开展合作学习, 不仅有利于学习质量的提高, 更有利于学生在相互协作、相互竞争中, 体验成功, 获得进步。例如, 教学《认识物体》时, 笔者就采取合作学习的方式, 采用摸一摸、猜一猜、滚一滚、搭一搭、比一比、评一评等多种形式, 进行小组活动, 拓宽学生参与范围, 让他们在触摸、拼搭中体验成功后的快感和喜悦, 享受学习的乐趣。有趣的合作活动有利于学生保持愉快而兴奋的心境, 改被动学习为自主学习, 改“要我学习”为“我要学习”, 由于每个学生都有一个良好的心情, 这样不但有利于课堂教学, 也促进了学生积极参与和实践。有趣的合作活动为学生提供了充分的数学实践和交流的机会, 使他们获得广泛的数学活动经验, 在不知不觉中享受着小组合作的乐趣。

再如, 在教学长方形与正方形时, 通过学生自己动手收集和制作长方形和正方形纸片、以及通过观察并对图形进行分类等, 使学生初步感知长方形、正方形后, 以小组合作的形式, 让学生开展自主学习, 即找一找、量一量、比一比、折一折、推一推、拉一拉、想一想、说一说等小组活动, 让每个学生在合作中了解、体会这三种图形的边和角的特点的过程, 然后在小组里讨论、交流、验证, 真正让学生体验到了合作的力量。通过“自主探索找特征—合作交流说特征—动手操作验特征”等环节的教学活动, 使学生在这一过程中获取了研究空间图形的直接经验, 体验了学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力, 并从中得到合作成功的体验, 树立学好数学的信心。

三、回归生活, 让学生在应用中体验

《数学课程标准》中指出:“教师应充分利用学生已有的生活经验, 指导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 以体会数学在现实生活中的应用价值。”在数学应用过程中, 培养学生的创新意识;让数学回归生活, 增强学生对数学知识的应用意识, 并获得学有所用的积极情感体验。例如, 在学习了《元、角、分》之后, 让学生自己到超市购物;学习《圆的认识》的知识后, 组织学生对“车轮为什么是圆的?”这一生活问题作深入探讨, 引导学生用圆的知识来解释;学习了《圆柱、圆锥》这一单元后, 引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量;学习《时、分、秒》后, 让学生自己编制作息时间表;学习了《正、反比例》后, 让学生运用所学知识测量学校旗杆、教学楼的高度等等。在实际应用中, 笔者直接将知识运用于生活实际为自己学习生活服务, 既让学生体验到生活中处处有数学, 处处用数学;又让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功, 逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题, 培养了学生的自主创新能力和学习数学的情感。

在快乐中学习　在体验中成长 篇3

一、用优美的语言、美丽的画面导课，激发学生的兴趣

本节课的开始部分为了能引起学生的兴趣，我是这样设计的：提出问题，让同学们假设自己去美化城市，绿化校园，那么你认为最不能少的是什么?同学们自然的就会想到花、草、树、木。随后，我再用优美的语言带领学生身临其境：“可以想象一下，清晨当你背起书包，踏进校园时，映入眼帘的是含苞待放的鲜花和绿油油的青草地，我想每一位同学都会陶醉的，那种感觉是只可意会不可言传的。现在就让我们一同享受鲜花给我们带来的另一种心情(播放各种鲜花竞相怒放的画面)。”学生欣赏完画面，我以提出问题的方式导入本节课：“美丽的画朵给人以无限的享受，无论人们走到哪里，只要看到它，都会禁不住驻足端详，甚至要凑上去闻一闻那沁人心脾的花香，但是当你陶醉在花的海洋中的时候，你想过没有，花朵那美丽的色彩和四溢的芳香，对于植物体本身有什么意义呢?带着这个问题，让我们一同走进《开花和结果》。”

一节课上得是否成功，我认为引言部分是很重要的。它是使学生对本节课感兴趣的关键。因此，在《开花和结果》的引言部分，我用优美的语言和美丽生动的鲜花怒放的画面来激发学生的兴趣，收到了非常好的效果。学生欣赏着美丽的鲜花画面，再听着美妙的音乐，不仅注意力马上被吸引，情感也得到熏陶。新课标注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，所以在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护花的情感和珍爱生命的态度。

二、让探究活动走进学生的心灵

关于《花的结构》的教学，我将书中的观察与思考转变成一个探究活动。根据我们本地的实际，用各种鲜花做探究材料，将学生分成小组，让每组的学生对照课本上的图Ⅲ—15，共同探究，观察它的花托、萼片、花辦、雌蕊和雄蕊，并能够交流提出的问题，让学生有真实的体验。

学生通过对鲜花的解剖，学习花的基本结构，通过分组实验和讨论，从而让学生自己动手去探究，去讨论、归纳结果，发挥学生的主体地位，培养学生的实验能力和分析能力、以及探究精神和合作精神，体现了新课标的教学理念，落实了技能目标。

三、让教学中充满美，让学习中充满爱

由于鲜花被用于教学，但是我们在生活中还要告诉学生要爱护花草，于是我便问学生们：“美丽的鲜花让我们解剖了，可是没有办法，为了研究它，鲜花只好做出了牺牲。但是在日常生活中，同学们无论走到哪里，见到最漂亮的鲜花，也应该做到只可远观，而不可近玩焉，此乃君子之行为也。那么，哪位同学有好的建议来挽救鲜花呢?”这样，同学们都积极的参与，提出很多的想法。有的同学说将鲜花制作成贺卡、有的同学说将各种花辦用香水浸泡后晒干送给老师、有的同学要用诗句来赞美它，有的甚至还要将它在黑板上画下来等等。此时的教学可以说达到了高潮部分。

粘花和谈花的这一过程设计主要是为了创设和谐的课堂氛围，使原本枯燥的教学充满美、充满爱，激发学生学习生物的兴趣。更重要的是能促进学生要形成爱护花草树木的良好习惯和价值观的形成。

四、成语的妙用

一节课的成功，不但要有激发兴趣的开始，还要有发人深思、值得回味的结局。所以，在本节课的最后，我引导学生提出问题：“如果只有雄蕊，是不是不能结果实呢?然后由问题引出“花而不实”与“华而不实”来启发教育学生，

从“花而不实”到成语“华而不实”，让同学们互相交流自己对人对事的态度，能够很好的帮助同学们树立正确的人生观和价值观，同时也体现了课程改革中提出的要对学生进行情感态度和价值观的教育。

我们知道，“转变学生的学习方式”、“以学生为主体”的教学理念，是课程改革中的重点。知识的教学只能作为我们讲授事物的本质、训练思维能力和掌握学习方法的一种手段。如果将学习内容以不同的方式呈现在学生面前，不仅可以培养他们在探求生命科学知识和结果的过程中树立科学的精神和科学的态度，而且会使我们的学生真正的感受到素质教育的好处，同时也能体会到学习的快乐，成长的乐趣。这也是生物科学教育所应达到的最佳境地和最高宗旨。

(作者单位：长春市第七十二中学)

在体验中成长作文 篇4

也不知道我的朋友那一根经搭错了，尽然推荐我去参加1200米的长跑比赛。我顿时犯了难，1200米，我的天呀!

发令枪在我狂热的心跳下响了，周围的对手们一下就冲了出去，我的脑袋在短暂的空白后像打了鸡血，我也开始跑了起来。我利用腿长的优势，在第一圈领先，这比赛还真不是散步，别人拼命的往前冲，你也丝毫不甘落后。要知道，那跑道边上可都是你的同学和老师。瞧我们班老王已经在旁边喊我几回了“老徐，加油”!

“扑通，扑通……”第四圈还只到半程多，我看到计时员给我伸的手指，不知道是两根，还是三根，我脚步沉重了，想放弃了，反正又不是我的强项，投降也没有关系，谁都知道我是只是一个学习好的人。不行，虽然不是我的强项，但我可不想被老师的眼神给杀死。再说了，我们班那可怜的名次多丢人啊，派我来我能不拼命吗?我下意识地加快了步伐，周围的对手也已经精疲力尽，我旁边那姐们肯定够呛，只见他一手摁着肚子，估计也快扛不住了。旁边不知道谁在喊‘老徐加油!调匀呼吸，保持速度，你可以的!’对!调匀呼吸，保持速度，战胜一个是一个!

最后一圈，我看到终点了，100米。50米，20米，10米，我拼尽全力往前一冲，过终点线后，只听裁判说：“第四道，第三名。”接着，我就瘫在跑道边，烂成一堆泥了。

在体验中成长作文 篇5

扎着两只羊角辫(有一点乱)，穿着轻盈的小花裙(有一点脏)，不断地在童年的岁月里穿梭，和小伙伴们一起玩捉迷藏，脸上始终洋溢着无尽的欢快。一起在河里嬉戏，脸上写着天真，可爱，一起跳皮筋，一起踢毽子，从不带任何心机，只是单纯地一直想玩，只要高兴就行。有时衣服弄得脏兮兮的，被大人责骂也觉得高兴。

童年的我，从不会想明天会发生什么事，只觉得周围怪怪的，花儿为什么会开，小狗为什么会叫?

长大了，有了一点读书的样子，衣服整齐，不再穿裙子，连昔日蓬松的头发也乖乖地扎成一束，少了昔日的天真，却多了今日的渴望，脑袋开始思考问题，对周遭的事物感到好奇。只知道老师教导我们要“尊师敬长，孝顺父母”，还要好好学习。有一点叛逆又有一点成熟，从童年过渡到少年的这段时间，真有点漫长又有点朦胧。

如今，有了一点大人的装束，消失了往日的烂漫和天真，改掉了意气用事的脾性，懂得了为别人考虑。如今，我摆脱了稚嫩，走向成熟;我充满活力，富有朝气;学习任务繁重，我笑着面对;面对人生，我学会了思考;投入生活，我体验着人生……

仰望明朗的天空，看着飘荡的白云，迎着和煦的春风，对着蓬勃的大地，我要去寻找自己的目标。

成长如悄然飘落的冬雪，如淅淅沥沥的春雨，如夏日浓荫里沙沙而过的风，如轻轻随风舞动的秋叶，成长的时光在诗集里一页页翻着。

成长是一段艰辛的历程，当油菜花烂漫在心灵的布景之中时，那便是成长之后的思绪。于是蝴蝶便成为生命中的细节，那么生动，那么美丽。

在活动中感悟,在体验中成长 篇6

――教学小学心理健康活动课之体会

在小学里，心理健康教育活动课相对别的心理健康教育途径如个别咨询、专题讲座等有其独特的优势。在众多实施心理健康教育的途径中，心理健康教育活动课是一种行之有效的方式。心理健康教育活动课是有目的地运用心理学知识，形成心理技能，在心理健康教育活动中培养学生良好心理品质的课程，其总目标是培养学生适应现代化社会发展的心理素质和健全的人格，它要符合小学生心理发展的规律和需要。基于小学生的年龄特点及心理特点，开展心理健康教育活动课更要紧紧地以活动为中心，开展一些适合小学生，又能真正起到教育作用的活动。结合理论及实践的一些经验，我就心理健康教育活动课的途径、方法和体验谈一些自己的认识。

一、开展小学心理健康教育活动课的途径

1、利用童话、寓言故事，培养学生良好的心理品质

童话、寓言故事通俗易懂，其中的人物生动活泼，富有童趣，深受儿童喜爱。另外，童话、寓言故事能把现实生活中发生的事和社会所倡导的主流价值观，用具有代表意义的形象（如灰姑娘、天线宝宝等）传递给儿童，可以使儿童开阔视野，丰富情感。因此，教师可以根据不同年龄阶段学生的特点，选编培养学生同情心、毅力、乐观向上、诚实、独立等心理品质的国内外优秀童话、寓言故事，推荐给学生阅读，并鼓励学生每学期利用班队活动课和校园艺术节的机会，选取喜

欢的童话故事自由组合进行编排和表演。教师通过观察学生在剧中的表演，来判断学生的心理状况，并采取相应的教育对策。例如班级曾出现过学生耻笑有学习困难的学生，我就利用活动课给学生讲另外这个故事：动物王国里，动物们愉快地生活着。因为大象是动物王国的盟主，所以什么事它都想逞能，其它动物拥有的本领它都想拥有。有一次，大象独自去河里游泳。可是大象没有鳃，不能在水里呼吸，结果被活活淹死了。通过这个故事向学生说明了：我们都有不如人的地方，不能要求自己在所有的方面都要超过别人，并进一步引导学生思考我们在生活中该怎样对待类似的现象，结果效果很明显。

2、利用录音、录像、碟片等多媒体手段，培养学生的良好心理品质 由于小学生天真活泼，乐于接受鼓励，乐于参加活动，能大胆地与教师、同学交流，有的同学甚至还把心中的秘密告诉大家。如老师可以利用录像播放“丑小鸭和白天鹅”的活动，引导学生正确地认识自身的优点和缺点，鼓励学生勇敢得和别人真诚沟通。我在五年级教学《当你被人误解时》一课时，为了让学生更好地体会误解的含义以及误解人带来的麻烦和影响，也为了学生能尽快地走进话题，投入兴趣，我把学生熟悉燕喜爱的电视连续剧《西游记》中师徒二人产生误解导致孙悟空被赶走，而师傅差点被妖精害死的情景作成碟片播放，作为引课，我们设想一下，这样生动的录像画面，来渲染、引导、启发，一定会让学生马上进入情境，有话可说，最后在结束环节，我又把他们师徒二人合好及至取经成功的情景也制成碟片播放，更加触动了每一

名学生的情感，师生之间，生生之间一一握手拥抱，此时此刻，每个人的心理就像一片净土，误解烟消云散，促进了学生的良好心理品质。

3、在具体情境中培养学生的优良心理品质

教师要善于观察，在生活中汲取教学的内容，从学生实际出发，在课程中创设具体情境，引导学生讨论、思考，培养学生优良品质。去年，我偶尔发现高年级有些学生缺乏自信心而自卑对高年级学生是一个很重要的心理问题，缺乏自信心的学生在做事的时候，不能够全身心地投入，而又总是怕别人笑话他们，投入不够又会给他们带来不断的失败，使得别人对他们真的有了不好的看法，不断的恶性循环最终使他们的信心越来越弱，不仅在学校落后于他人，走上社会也难于取得成就。因此，对小学高年级学生来说培养自信心是十分必要的，所以，我精心设计了译介活动课《自信“不倒翁”》。我在引课中设计了这样一个情境，把全班学生分成几个小组，每个学生发一个带有哈哈大笑的不倒翁，发现怎么推打它们都不倒，一直是哈哈大笑，让学生体会到不倒翁的自信，这样的情境引入不仅调动学生的积极性，而且自然、流畅，明理浅白。

这节课中间我设计了“优点轰炸”这一活动，就是让一个学生站起来，其他学生分别指出他的优点，尤其重视落后生，尽量给他们找优点，这使平时常常受歧视、冷落，享受不到正常儿童应有权利的那些学生，发现了自己的闪光点，找到了自己的立足之地，从而找回了属于他们的自信和自尊。

二、开展小学心理健康教育活动的方法

心理健康教育活动课，其最显著的特点就在于“活动”二字。在心理健康教育活动课上应当让学生动起来，让学生的手脚和大脑都动起来。良好心理素质的形成源于学生的主体活动。心理健康教育活动课应当采取情境设计、角色扮演、游戏等多种方法，把小学生在学习、生活中遇到的实际问题，能促进小学生人格健康发展的内容等融入到各种活动之中，让他们在活动过程中提高心理素质，掌握心理调节的方法和技能。

1、角色扮演训练法

角色扮演训练法，就是由学生扮演各种角色，如扮演班长、班主任、教师、服务员、主持人等角色。让学生根据自己所处的环境，来调节、变换自己的角色，适应不同社会环境，学会社交技巧。角色扮演训练法对于消除学生心理困扰，促进学生的心理品质发展具有重要意义。在角色扮演中，学生通过扮演某一特定的角色，模仿现时生活情景，可以宣泄和释放压抑的情感，达到排除心理困扰和心理障碍的目的。角色扮演的一个重要特征是要求扮演者站在所扮演的角色的角度上认识事物，思考问题，开展行动。这样，从扮演者来说，角色扮演的过程也就是一个理解他人的过程，从而促进学生心理素质的内化和良好心理品质的形成。

我在辅导以训练学习问路技能为主题的《迷路的羔羊》一内容时，按照教材要求，需要让学生边看活动设计课件，边观察迷路的小羊是

怎样问路的。由于受条件限制，我便请了几位同学分别饰演黄牛爷爷、黑猫先生、小羊等，让他们在课前做好充分准备。在课中，用表演的形式展现这一过程，学生逼真的表演感染了同学们，他们随着表演融入了情境，活动效果并不亚于单纯的由课件带来的效应。

2、游戏法

将游戏寓于心理健康教育活动课之中，通过学生喜闻乐见的游戏形式，让学生在娱乐中领悟心理体验，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，养成真诚、宽容、谦让、合作、自律等良好心理品质，掌握人际交往的技巧，提高沟通能力、合作能力、协调能力和表达能力等。这种游戏法尤其适用于小学低年级学生。

3、情境创设法

通过问题情境的创设，使学生置身其中，如身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲。心理健康教育活动课就是要提供、创设和模拟学生的生活实践，让他们在“实践”中去锻炼，形成良好的心理品质和行为习惯。

4、认知法

认知法即依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到活动目标，因为小学生天性活泼、好动，感性思维丰富而缺乏理性思维，年龄特点决定了小学生心理健康教育活动课要形式多样、轻松活泼。在活动中，尽量融入音乐、美术、舞蹈、表演等艺术形式，让学生不会感到厌倦、枯燥。

例如：以“保持一份好心情”为例，让两位学生表演在生活中遇到烦恼的事情，让学生听音乐放松心情，随音乐跳舞，活动最后出示课件制作的“笑脸”，并出示图文并茂的字画寄语给学生。在具体操作时，我绘制了一张笑意盈盈的脸蛋，涂上红红的色彩，做成了一张甜美的“笑脸”。还绘制了一张图文并茂的字画，学生见这两份礼物，顿时喜笑颜开。我利用了美术的形式弥补了由于缺少课件带来的不足，还学生以美的另一种形式。

三、教学心理健康教育课的体验。

心理健康活动课是当前中小学心理健康教育的一种有效途径和载体，是中小学活动课程和校本课程建设与开发的一种有益补充。那么心理活动课究竟应该怎么上？怎样才是一堂好的心理健康活动课？近几年来，我在这一领域进行了积极的探索。

1、淡化学科体系

首先要明确，心理活动课不是心理学专业课程，更不是以教授心理学概念和理论知识为目的的；但并不是说心理活动课中就丝毫没有相关的心理学知识。事实上，每一节心理活动课都是以相关心理学理论基础为背景知识，只是这些知识并非是以学科的直接结论和理论形态呈现在学生面前，而是经过处理后以比较通俗化、生活化的阐释形态出现的，并渗透在教学设计和教学过程的始终。

我们以小学三年级的一堂心理活动课《多变的情绪》为例。对于小学三年级的学生而言，“情绪”这个概念是非常抽象的，而我们有一位

老师却巧妙地设计了这一课。首先，她抛出问题：人有哪些情绪表现？小学生们回答非常踊跃：激动、愉快、愤怒、轻松、惊讶、恐惧„„然后该老师通过游戏让几位同学即兴表演，其他同学猜测表演的是哪一种情绪。第三步通过模拟几个典型情景，如爸爸妈妈吵架时，孩子害怕的样子；考试没考好时，情绪低落的样子等，让同学们了解到不良情绪给人们学习生活带来的负面影响。最后老师抛出问题：当我们心情不好时该怎么办？引导学生进行讨论，并在学生发言的基础上归纳了几条克服消极情绪的常见方法，如转移注意力，寻找朋友倾诉等等。整节课丝毫看不见抽象的“情绪”理论，但让学生们真切地感受到了什么是“情绪”。

2、选择适当话题

对于内容的选择，应始终把握好一个原则，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题。比如我们根据小学生不能正确对待他人的误会，设计了《被人误解时》一课；根据同学们考试前易紧张的毛病，设计了《放松助你成功》一课等，都受到了学生的普遍欢迎。

3、创设心理情境

“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理

健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以活动体验式学习为主的教育。

心理活动课可运用的活动形式丰富多样，如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。活动的选取一定要根据主题的需要，选择那些既生动有趣，又极富启发意义的活动。（1）、活动内容，以优化为主

基于小学生的年龄特点及心理特点，开展心理健康教育活动课要以“活动”为中心，心理健康教育活动课最显著的特点就在于“活动”二字。因为，没有活动，学生的体验就不深刻。借助恰当的活动设计，使学生体验情境，用心感悟，深入反思。

但是，活动的选取一定要根据主题的需要，选择既生动有趣，又极富有启发意义的活动。不能只注重学生的参与热情，以及形式的别开生面，热热闹闹，而忽略了应有的感悟和认知行为的改善，选择优化的活动，就是为了通过活动让学生更直接更深入的明白某种道理。比如，我在三年级《走出依赖的城堡》一课中，设计一个“包书皮”的活动，这正是三年级的学生在自理能力方面应该掌握的一项技能，但现在的孩子什么事都是父母包办代替，他们肯定包不上，那么，我设计这一活动的目的就是让学生在活动中亲自体验失败，这样学生就很直接感受到自己需要走出依赖的城堡，在这样的活动中，学生的情

绪一点也不高涨，都是手忙脚乱，但它让学生感悟深刻，轻松的突破教学难点。所以说，就教学效果而言，我们不能仅仅满足于一时的表面效果，决不能为活动而活动，不能毫无目的的活动。而是让学生在活动中充分发挥主体作用，充分体验、充分感悟。从而，促进心理素质的内化。

（2）、活动角色，以学生为主。

学科教学的课堂上，教师主导地位明显，在课堂上相对主动，而学生处于相对被动的地位。而心育课的课堂是为了给学生提供一个放松心情的缓冲地带，要以学生的直接经验的交流为中心，因而主角是学生，教师在课堂上只是一个环境的创设者，心灵的倾听者，积极的旁观者，是一个配角。

例如，在《寻找快乐》这一活动中，我设计让学生写烦恼，说烦恼，解决烦恼，总结经验的一个系列活动。学生在轻松的音乐背景中倾诉自己的烦心事，交流自己成功战胜烦恼的经验，积累了许多消除烦恼成为快乐的人的方法，体验到消除烦恼后的轻松愉快。教师只是在一旁引导活动向深层开展，协助学生解决烦恼。最后，学生还能用活动中学到的方法去解决生活中的烦心事，情绪的调控能力得到了提高。因此，心灵的成长是教师无法替代的，心育课的任务是帮助学生做塑造自己心灵世界的主人。

（3）、活动引导，以体验为主。

学科课程教学是一种认知过程，着重训练，是学生对所学知识的概念，原理等本质规律的把握，而心育活动课教学主要是对学生情绪的唤醒，注重学生的心理感受及心理体验，在教学过程中注重让学生进行体验、感悟。

例如，在《好朋友、手拉手》活动中，我利用生活中学生交往的两个片段，唤起学生的生活经验和相应的情绪体验，通过学生对主人公的评价，感悟到热情、大方的人会更让朋友喜欢。课中有这样一个游戏，（游戏的其中一条规则是：每次由一名同学邀请他的8个朋友一起玩。），在游戏中有些同学被请到多次，这说明他的朋友比较多，他感到很快乐。而有些同学一次也没被请到，说明他的朋友比较少，他感到很扫兴。在谈感受的过程中，同学们都觉得朋友多真好！这时我让学生总结升华，为了交到更多的朋友，我还应努力做到些什么。于是学生将感悟写下来，同时也写进他们的心里。

（4）、活动范围，以面向全体为主

活动的设计和活动过程要面向全体学生，这一理念，是实验课题所要遵循的原则，也是活动的基本要求，当然也有的课堂用“角色扮演、心理短剧”等形式，这种形式，在某种情况下，也是必须利用的，但它只是几个人参与的单一的活动，也就是一部分活跃的学生唱主角，而冷落了另一部分同学，这样不能使全体学生都得到亲身体验，所以，我在设计活动时，尽量满足全体学生的参与热情。比如，还说

那节《走出依赖的城堡》一课，让全体学生都参与包书皮这种体验，就是依据这一理念设计的。

心育课的课堂是一种心与心的交流，情与情的碰撞，体验在这里生成，感悟在这里形成。不要概念也不要原理，只要有心灵的成长。

4、教会技巧方法

心理活动课还要达到的一个目标就是教会学生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，让学生学会自我剖析、自我调适、自我疏导，甚至自我宣泄等，最终达到“助人自助”，这是心理健康教育所追求的最高境界。例如上《被误会时》一课时，执教教师就和学生们一起总结了解除误会的几种办法：①主动进行解释、澄清事实；②寻求他人的帮助；③谅解、宽容别人，不予计较；④换位思考，设身处地为对方着想等等。

同时需要注意的是，心理健康活动课提倡的是以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。

让学生在合群的体验中快乐成长 篇7

关键词：沟通,组合,活动,班级文化

当前的学生都是家里的宝贝, 家长事事以他们为中心。 一部分家长生怕自己的孩子吃亏, 从小教育孩子不能“ 善”, 要“ 凶”。 还有些家长生怕孩子上当受骗, 阻止孩子与他人交往, 使学生形成了一定的心理障碍。不合群是现代学生的一个普遍现象, 它严重影响着学生的身心健康发展。

一、合群是学生生活的必需

合群是人所具有的一种与他人、 群体之间良好交往的欲望和能力, 是人在生活中必备的生活本能, 同时也是一种正确对待自己、友好对待他人的良好品质。

1.合群是学生快乐成长的需要

(1) 合群是一种生存的需要

要让自己成为交友满天下的人, 当自己在学习中发生困难、需要帮助的时候, 自己会处在“ 一人有难、八方支援”的充满友谊和亲情的温馨环境之中。 别人会帮助你克服困难、战胜挫折, 你会感到自己是最幸福的。任何一个学生都需要伙伴并应合群。人们的社会性生活, 造就了人性的合群。

( 2) 合群是人的情感需要

合群是人必备的一种生存能力, 是实现团结协作不可缺少的条件。 能合群的人, 就比较容易与他人合作, 也容易得到别人的帮助。

2.合群有助于培养良好的心理素质

不合群往往在幼儿时期就会出现。 不过, 老师、家长并不太注意, 或者发现了没有去重视, 认为无关大碍。进入小学高年级, 如果学生不合群就会变得更突出, 和同学没有良好的人际关系, 不能和他人融洽地交往、合作。试想:将来升入中学、踏上社会怎样与人沟通? 这样的学生又怎能健康成长?

3.合群有助于学生的智力发展

大量调查表明, 合群的学生在知识范围、语言表达能力、人际交往能力和爱心等方面均明显优于性格孤僻、不爱交往的学生。学生在一起游戏, 参加集体活动, 就是互相学习、互相适应、开拓眼界和知识领域的过程, 并学会怎样评价他人、接纳他人、关心他人, 学会遵守规则和社会公德。

二、帮助学生融入集体

1.做学生的知心朋友

为了帮助学生解决不合群的问题, 首先要了解学生孤僻的原因。 有的家长偏爱自己的孩子, 使学生养成任性、霸道、自私的性格;有的学生可能是因自身的缺陷, 自卑心理占据他们的身心, 长期的压抑使他们缺乏自信, 产生了羞愧心理。

( 1) 沟通心灵, 架设友谊桥梁

每一个学生都是一本书, 老师要用心灵才能读懂他。 爱是师生关系的核心, 是学生的基本心理需求, 关爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。 用爱心打前阵, 热情真诚地去关心爱护每一个学生。 平时努力做到亲切和蔼、平易近人, 不让学生有畏惧感, 多与学生接近, 缩短与学生身体和心理的距离。

( 2) 优化组合, 搭建交往平台

我根据班级实际情况, 把全班小朋友根据学习爱好、个性特长等不同情况进行分类, 把活泼、好动的学生和胆小、被动、不善交往的孩子分散在各个小队里, 做到差异互补。在老师为他们精心搭建的交往平台上, 在与同学快乐相处中, 他们拥有了自己的绿色生态环境。 学会合作与交往, 大大改善了学生的人际关系, 促进了良好班风的形成。

2.积极引导个性孤僻学生融入群体之中

个性孤僻的学生多数表现为沉默寡言、孤僻内向、害怕接触陌生人, 在活动中不能与同学、伙伴形成共同的观念, 不能产生强制性的自我认同感。

( 1) 巧设活动, 发挥个人潜能

十多年的班主任工作经历使我深知班队活动对学生的教育作用。 活动之外不存在发展。 只有通过活动, 才能使每个学生都进入角色, 把教育影响的外部因素转变成小学生活动的对象, 帮助学生正确认识自己、接纳自己, 充分发挥各自的潜能。

我精心设计心理健康教育活动内容, 发挥群体效应, 让每一个孩子在丰富有趣的活动中“动”起来、“活”起来。比如:我设计了“夸夸我们班的小能手”“我们爱科学”等“相信自己”的集体体验活动, 鼓励这些不合群学生也积极参与, 引导他们和大家一起组织活动, 自己对活动结果进行评价, 做到小队互动、人尽其才, 缺谁都不行。

( 2) 利用班级文化, 熏陶学生身心

班里举办图书角, 让学生把自己的书拿出来让大家读, 并开展各种读书、读报活动, 开阔学生的视野, 陶冶学生的身心。利用班级养殖角, 让学生把自家的花种、蒜瓣贡献出来, 固定时间由专人负责浇水, 孩子的热情极高。 在丰富多彩的合作活动中, 孩子们摆脱了束缚, 放飞了个性, 找回了自信, 找回了儿童的天性、乐趣。 每个孩子都有了施展自己才华的地方, 有了配合他、理解他的伙伴, 他会快乐健康地茁壮成长。

参考文献

在体验中成长 篇8

新形势下，学生自主意识普遍增强，更不习惯教条主义和灌输束缚，这要求班主任更多关注学生需求， 加强学生自我感悟和体验，通过体验实现学生自我教育的目标，体验式德育主题班会由此应运而生。它以设计课堂活动和体验感悟为主线，使学生在课堂活动和体验感悟的基础上，对自己的亲身经历或对事物进行观察思考并提升体验感悟，从而达到自我教育提升的目的。

为此，学校德育处极力倡导主题班会课要通过不拘一格的体验活动形式，充分调动学生课堂表现的积极性，促进学生最大限度地参与课堂体验活动，进而发挥学生的主观能动性，获得最真实的情感体验和心灵触动，达到自我教育的最佳效果。基于此，近两年来，全体班主任努力改变传统班会课组织形式，为学生构建自我表现、自我体验、自我感悟、自我教育的体验式德育课堂，使主题班会课焕发了新的生机与活力。

一、主题选择

班会课要取得好的效果，主题的选择无疑至关重要。因此，作为班会课的设计者、组织者、实施者，班主任必须了解学生的思想动态和普遍关心的问题，并据此确定班会课的主题。这样的班会课才能引起学生共鸣，激发学生热情，开启学生心扉，触动学生心灵。同时，班会主题必须结合班集体中存在的一些问题，能引起全班大多数学生的关注和参与。此外，确定班会课的主题时还需要考虑以下几个因素：

一是根据不同年级、不同班级专业的特点来确定主题。学校是以艺术教育为特色的完全中学，有初一至高三六个年级，分设美术班、音乐班和普通班。相应地，不同年级、不同专业的班级有不同的特点、不同的教育目标和不同的教育内容，班主任在确定班会课主题时要充分考虑这些因素，确定不同的主题内容。例如，我们的很多音乐班就经常开展才艺展示、慰问演出、角色扮演等情感体验主题班会课。而美术班则经常开展摄影展及赏析、素描比赛、动漫作品分析等体验活动主题班会课。

二是针对不同班级存在的问题或班级特色确定主题。不同班集体在其形成及发展过程中，会产生不同的问题。因此班主任要针对本班问题或现象来确定合适的主题，这样的班会课才会更有针对性。如有的班级每月都举行一次生日主题班会课，给近一个月过生日的同学送上祝福。有的班级则根据班中有学生考试作弊的现象，开展诚信体验式主题班会课，以小品的形式说明诚信的重要性。显然，这样的体验活动能让学生更深刻地感受诚信的重要性。

三是根据学校、级组布置的活动，或结合重大节庆日等来确定主题。一年中有许多具有教育意义的节日，如3月5日学雷锋纪念日，9月10日教师节等，这些都可作为确定班会课德育主题的依据。比如，中秋节时，有的班级组织开展了“我们的节日——中秋”主题活动。活动中，班主任向学生发放调查表，内容包括：中秋节你家乡、家里都有哪些习俗，今年你家中秋节团圆时都有几代人参与，你家中秋节团圆时归途最远的家人是谁，你家是否有海外亲戚、港澳台亲戚，他们是否回来团圆等，让学生在活动中作分享。学生通过这样的体验，了解中华民族的传统，认同家庭和谐，认同中华一家，进而升华为爱我中华、爱我祖国的高尚情感。

另外，考虑到我们当前的班级集体相对稳定，体验式班会德育主题的选择可通盘考虑，从入学开始即作长远规划，这样的体验式德育主题班会课就会更加系统有效。

二、形式确定

体验式德育主题班会课可以采用多种多样的形式，如主体内容上可以有理论式、交流式、文艺式、竞赛式、实践式、纪念式班会等等，在外在表现上可以有直观感受式、角色扮演式、情景模拟式、游戏体验式等等。究竟采用何种方式，班主任应和班委一起根据主题来确定。

如以培养学生诚信意识为主题的班会课，就可采用学生交流式；实践式的班会课，可组织班上同学去敬老院看望老人、到儿童福利院慰问演出、去社区做卫生清洁等。而庆祝某个重大节日的主题班会，则可采用纪念式、文艺式等。例如10月份，初二（4）班召开庆祝国庆主题的体验班会课，班主任叶海英老师让学生分小组各自排练节目，召开了一次文艺式主题班会，课堂中有舞蹈、小品、话剧、朗诵、歌唱等，这种体验式主题班会课结合了多种形式，给学生以种种新奇快乐的体验。又如开展母爱教育，我们有的班级采取角色扮演式召开主题体验班会课，让学生演小品《母亲》，体验十月怀胎的过程；有的班级则采取情景模拟式，召开体验式主题班会课，课中主持人设置情景：“如果此时突然地震来了，你会对父母说什么？你的父母会对你说什么？……”如此让学生身临其境，切身体验父母之爱。

丰富多彩的班会课大大改变了学生对德育班会课的认识，引导学生广泛参与课堂，为学生搭建施展才华的平台，并使学生在五彩纷呈的课堂活动中主动接受教育，效果甚佳。

三、课前准备

要开展体验式主题班会课，事前必须做好充分准备，比如对班集体存在问题的调查和了解，班会课现场的设计与布置，班会课的步骤安排及具体实施，体验式活动过程中偶发事件的预测、预防与处理等，这些班主任都必须做到心中有数，周密考虑，让每个环节落到实处。在活动安排上，必须根据不同学生的特点和能力进行合理分工，做到尽可能让全班每一个学生都参与其中。如摄影、游戏规则制定、班会课课件制作、小品的彩排等，都要安排专人负责。“责任到人”是体验式德育主题班会课课前准备的显著特点。这样既能充分调动学生参与体验活动的积极性，又能减轻班主任的工作负担。总之，周密合理的课前准备，是上好一堂体验式德育主题班会课的前提。

四、组织实施

在确定体验式班会课德育主题后，学校总会要求班主任和学生共同设计体验活动，增强学生的参与性，突出学生主体地位。具体来说，就是在班会课上让学生自己主持，让学生自己体验、感悟和实践，让学生成为道德教育过程中的活动主体。班主任只作为引导者和激励者，参与班会课全程。班主任只要把握好整个课堂节奏、课堂纪律、课堂活动质量的监督，保证每一次班会课能按时、按质完成并收到相应教育效果即可。

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例如，上学期高二级一个音乐班召开了宿舍才艺大比拼体验活动主题班会课，由班长和舍长组织开展并做好课前准备，5个宿舍都各安排了2-3个节目，有小品、朗诵、钢琴演奏、独唱、合唱，有的宿舍还安排了给班主任和科任老师送神秘礼物并猜礼物的环节。整堂班会课气氛活跃，精彩迭出。

五、评价形式

课堂评价既是对学生表现的评判，又可让学生看到自己的优点和不足。考虑到体验式主题班会课的特点，我们认为它一定要采用多元评价的方式，如此才能让人人乐于参与，人人体验成功。多元化评价包括学生自评、学生互评、组长对组员评价以及班主任和嘉宾对学生的点评等。

例如去年高一（12）班“清远连州美术写生活动美术作品展及体验感想”的主题班会，同学们都展示了自己的作品，并谈了创作灵感和写生感想，班主任夏老师邀请美术专业李芳老师对每件作品进行评价，指出闪光点和不足之处。同时也让每个学生对自己的作品进行自评，同学间进行互评等。这样既培养了学生的良好心态，又培养了学生的表达、分析、辨别能力。

在体验式班会课结束后，班主任要对该节班会课中同学们的表现进行综合评价。例如本次主题班会体验活动的成功主要表现哪些方面，哪些同学的贡献最突出、感悟最深刻，班会课还存在哪些不足，具体表现在哪些方面，有哪些教训和经验值得我们在今后的班会课中借鉴等。由此通过多元化评价升华本次班会的主题，深化学生的认识，强化了主题教育的效果。

此外，在体验式德育主题班会课过程中，班主任应该趁学生感情投入或感触深刻的时候，让学生们作出某种决定、某种承诺或制定出某些道德公约，并督促学生在班会课结束后付诸行动。例如，上学期高二（10）班在第七周开展了体验式德育主题班会课《感恩母爱》，学生深深感悟到母爱的伟大，留下了感动的泪水。同时，很多学生发现了自己身上诸如平时不理解母亲，甚至责怪母亲的问题，产生了悔过和感恩之心。班主任抓住这种心理，在班会课上及时进行感恩宣誓，并制定了具体的感恩措施和感恩倡议，让学生以后每人每月给自己的父母写一封感恩的信并亲手制作一份礼物送给父母。

为了让这类体验活动收到实效，我们要求班主任做好跟踪教育，在班会课后鼓励和监督学生坚持执行，并对所有家长进行回访，了解学生平时表现，对做的好的予以表扬嘉勉，对做的不够好的给予督促和激励。如此巩固班会课教育效果，达到持久育人的目的。

总之，新形势下的主题班会课必须加强学生自我体验，让学生在活动中学习、体验、分享、总结，获得心灵的成长。

（作者单位：佛山市顺德区大良实验中学

广东佛山 528300）

责任编辑 余志权

在体验中成长 台湾交流心得 篇9

第一天的上午我们一直是倾听台湾著名特殊教育哲学博士孟瑛如教授的讲座。虽然在普通学校中没有接触到特殊教育一块，但听了教授的讲座，对特殊教育这一块工作有初步了解，她从上课开始，始终是站着的，而且脸上总带着慈祥的笑容，时不时能听到她幽默风趣、充满智慧的语言，所以让我这个特教的门外汉有了对特殊教育的重新认识。

接下来是由国立新竹教育大学的謝傳崇教授为我们讲解翻转教育10部曲：一场全方位的教育的变革。翻转课堂”强调“先学后教”。教师把本该在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生在课前观看，进行初步学习。而课堂上的时间，则用来和学生交流微视频上学到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨。

台湾新竹教育大学周淑惠教授讲座的题目是《幼儿创造力发展活动》。周淑惠教授研究专长为幼儿科学与数学概念发展、幼儿创造性教学、幼儿园课程改革等。周教授给了我们的幼儿园教学，一个统整的概念，我们平时总是说完整性、融会贯通，但是其实我们还是分离教学。周教授告诉我们，科学不是独立的学科，而是和语言、音乐、数学、社会等学科紧密联系在一起的。尤其是讲座中，她和大家一起创编的诗歌、手指谣、关于动物和植物的手指游戏，不仅是认识科学实物的一个有效途径，并且也是在无形之中发展幼儿语言能力、数学能力。这个无论是作为教师还是作为家长，都需要而且非常有用处的。在讲座中，周教授以案例为先导，再总结概括原理，以体验活动为手段，引导同学们不断地开启思维，周教授幽默、风趣、机智、活泼的教学风格一览无遗，在众多的案例分析与互动中，使我们受益匪浅。

在这几天的学习中，让我印象最深的就是在阮凯利老师《课程美学与美感教育》课堂上，在感官教学体验环节，她让我们倾听音乐、闭上双目、触摸自己的脸颊，用彩笔画下内心所想，并谈谈自己的看法。同学们积极参与，大多数同学画的自画像，而有几位同学与众不同，有位画的是大海，她解释道，自己的心胸和大海一样宽广。从感官上，我们对美有了不同的定义，但增长了我们的见识与历练，对美的追求却是永恒的。

3月9日下午，我们来到了国立新竹市三民国中交流学习，在校长的引领下，我们听了七年级学生一堂英语课。同学们在上课过程中，全程英语对话及讨论，让我们惊叹孩子们的英语表达能力。课堂在老师的指导下，同学们分成小组进行自学并分配角色、剧本练习、全员参与情景表演。他们自如的表现，流利的口语，征服了我。反思我们日常的教学活动，多少束缚了孩子们的自由天性，在表演中锻炼口语，既提高了同学们的英语学习兴趣，增加了他们的自信心与表达欲，游戏教学不失为一种有效的教学手段。

使我印象最深刻的一个小学就是竹大附小融合校区，这是一所具有“学前融合班”特色办学的学校。在这所学校，每个年级只有一个班，每个班级大概有20个学生，教室的前面和后面都有可以写字的黑板，方便孩子们学习。教室分为上下两层，下层主要是教师授课的地方和班主任的办公室，上层的作用我认为很特别，它是专门为一些成绩较差或者特殊孩子而准备的，其他同学下午自习课时，需要进行单独辅导的孩子会让老师请到楼上去，在楼上进行专门的教学。我认为这样做非常有利于孩子的学习成绩和效果，不会使学生们的成绩产生很大的差距。

到了台湾之后，我发现自己好像整个人都变得单纯了很多，不管是在学校，还是在学校之外，如果遇到困难，找人帮忙似乎从来不是一件难事。他们对你绝对不会有任何戒心，会很热心的告诉你。这里的高程度文明不仅表现在人们的心中也渗透在每一个角落。台湾人民很注意环保，这里的街道很干净，很少有乱丢垃圾的现象发生。陈惠邦校长向我们介绍，为了减少汽车尾气排放量对校园环境的影响，外来车辆进入校园后要关掉引擎。学校倡导绿色出行，为外来学习人员特此提供自行车。走进校园，就能感受到浓浓的绿意，高耸的椰树，整洁的校园给我们留下深刻印象。

在台湾生活的这九天里，我觉得自己成长了很多。如果一定要我对这次台湾之行做一个评价的话，我可以用“不虚此行”这四个字来形容。的确，不同的生活环境让我有了很多不同的体验，也使得我在思想观念方面有了很多的改变。第一次在离家这么遥远的地方上学，虽然兴奋的心情还没过，便已经归来。不过我渐渐地明白很多事情无法依赖父母，要学会独立生活，面对和解决生活中的各种问题。

在体验中成长的议论文 篇10

首先我在竞争中体验成长。当我迈进中学的那一刻，我感觉自己长大了，这个长大不仅仅是身体的长大，更是心灵的长大。随着学习节奏的加快，功课繁忙，使我再也不象小学生那样无所事事，班级里良好的学习风气，为我提供了好的成长园地。强烈的竞争意识使我在这个集体中不得不为之拼搏，让自己名列前矛，我感觉在这种压力体验中才能证明自己的力量。

接着我在快乐中体验成长。紧张的学习并没有压垮我，夺取我的业余时间，而是让我学会了劳逸结合。我学会了在歌声中放飞自我，陶醉在音乐中;我学会了在琴声中畅想遨游，痴迷于黑白穿梭。我感觉智慧只有靠自己采掘才能喷出幸福之泉。

最后我在悲痛中体验成长。每当我看到一张张试卷考的不如别人，我会去想，我为什么不如别人?为什么会比别人差?难道说我是个笨孩子?每当我听到老师的训斥，妈妈的唠叨，我会去想，我为什么不长记性?为什么相同的错误会重复若干次?当我思考时，我在悲痛中来来回回。

我勤奋、我快乐、我悲痛，这一切一切都标志着我的进步，我在体验着成长的喜与乐，一幅精美的图画需要好画家的雕琢，我相信我会成为我茁壮成长的优秀画家。

让孩子在体验中成长 篇11

现在的孩子多数是独生子女，虽然物质富裕，但缺少伙伴，精神生活单调，就像关在笼子里的小鸟。因此，在日常生活中笔者尽可能地把学生组织起来，让他们在集体的氛围中感受温暖，积累生活，美化心灵。

元旦，孩子们又长了一岁，毕业班的学生更是与往年不同，因为再过几个月他们就毕业了，对时间的感悟有了一种新的认识。于是，我把元旦联欢会改成了一次集体生日联欢会。在联欢会上，我向又长了一岁的孩子们表示祝贺，让他们一齐唱生日歌，一起许愿、吹蜡烛、吃蛋糕。同学们用手中的照相机、摄像机留下了一个个难忘的镜头，他们在联欢会上尽情地享受着童年的快乐，感受到同学友情的真挚，同时也增强了班集体的凝聚力。

二、亲情体验，奉献爱心

如今的孩子们得到的爱太多，却不懂得珍惜；天天在爱的包围下成长，却不懂得去爱。为了让学生学会珍惜、懂得去爱，笔者先让他们体验自己的成长离不开父母——让学生回家采访父母，并把采访的过程及自己内心的感悟写下来。接着让他们回家做让父母高兴的事，让父母感到他们长大了，懂事了。再请孩子给父母留一个作业：给孩子写一封信，表白自己爱子育子之心。家长们感人肺腑的话语深深地打动了孩子们的心。感受了爱，理解了爱，更要学会表达爱。笔者又让孩子们给父母写回信，使这项活动进一步深化。就这样，孩子与家长共同进行了一次爱心的航行，父母用心灵、用生命表达了对孩子的爱，孩子也用理解、用行动回报了父母的爱。

三、模拟体验。增长见识

笔者经常利用节假日，设计特定的事件和环境让孩子们模拟角色去感受平时不易遇到但未来可能出现的情况，从而得到有益的心理准备，获得宝贵的人生体验。

(一)扮演现实中的角色。现实中的角色使儿童仿佛进入了现实生活的情境，通过角色的对白、情感的交流，使体验更现实化、形象化，由此可收到意想不到的效果。如节假日开展“小鬼当家”活动，让大家像妈妈一样管理家务，买菜、做饭、洗衣。许多同学在交流会上都表示做家务很累，也有许多学问，想想妈妈一年365天，天天如此，觉得妈妈最伟大，表示以后要多帮妈妈分担家务，不再让妈妈操心。又如：学期结束在班级开展“小小出版家”活动，让每位同学选几篇自己满意的日记，汇编成册，留作纪念。同学们集美工、编辑、校对于一体，许多同学表现出创造精神。

(二)扮演童话角色。童话角色神奇而可爱，对儿童特别富有吸引力。在儿童想象的作用下，这种象征性移情，使儿童在潜移默化中陶冶了情操。如在中队活动课上让孩子们扮演白雪公主、灰姑娘等系列童话故事中的角色，表演童话故事或片断，不仅培养了他们的表达能力，而且使他们从这些故事情节中受到感染和熏陶，愉快地接受了教育。

(三)扮演向往的角色。向往，是顺应孩子渴求的情感驱动。扮演向往的角色，孩子情绪热烈，仿佛人格顿时升华了，他们带着浓厚的情感、美丽的憧憬，积极投入体验。如开展小记者系列行动，班级组建小记者团，学生拿起手中的笔，走出教室，走上街头，走进机关大院，走进寻常百姓家，去深入采访他们所关注的一切。如采访下岗职工、三轮车夫、电脑公司老板、高三学生等，通过对这些人物的采访，了解到他们的学习、生活、工作情况，体验到生活的艰辛。同学们不仅关注生活，还关注社会，他们就保护公共设施、保护环境、社会公德等热点话题采访了有关部门的领导。他们还成立了“环保小分队”，定期去射阳河采集水样，了解水质的变化；走访河两岸的居民，体验到环境正发生变化，希望用自己的行动唤起有关部门及领导的重视，教育广大市民，行动起来保护家乡的母亲河。在活动中同学们不仅锻炼了语言表达能力，还增强了责任感。

在合作中学习在探索中发展 篇12

“合作学习”是指使学生在小组中从事学习活动, 并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术, 就是在教学上运用小组, 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”随着时代的发展和教育改革的不断深入, 要求我们在教学过程中应注重培养学生学习能力的提升, 引导学会合作, 在合作中学习, 在探索中发展。以下是笔者的看法仅供读者闲阅:

一、合作学习的重要性:教学相长

1、学生学习能力提升:

古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益, 他始终强调一个观点“大家一起学习, 可以互相激励, 促进学习”, 学生不仅可以从教师的教学中获得知识, 还可以通过别的学生获取知识。如新教材《经济生活》的“做好就业与自主创业的准备”的探究, 我们可以这样处理:a、将学生分成5组, 利用周末时间, 分别到事先与之联系好的某大学的就业指导处, 调查并收集本届大学毕业生就业情况。b、指导学生制作调查问卷, 对该校学生就“现行就业形式”的看法进行调查。c、模拟大学生面试场景, 并在组内讨论大学生就业难的原因。d、结合当前就业形式谈谈自己的职业理想以及如何实现自己的理想。e、各组在班上交流本组成果, 教师进行分析点评。在这样的政治课堂教学中, 学生在小组合作中动手动脑实践、探究, 不仅仅激发了学生学习的乐趣。教师还通过鼓励学生关注社会问题, 进行社会调查并指学生写调查报告或政治小论文, 以此建构知识的知识体系, 从而使自己的学习能力在合作与探索中进步。

2、教师教学能力也在探索中不断创新与发展

传统的教学观念、教学方式已经不符合时代发展的需要, 新型的课堂更应该关注学生未来, 高中政治课堂更是如此, 我们应注重开发学生潜力, 用先进的教学理念和科学的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 启发学生的思维, 帮助他们建构和发展知识体系, 把“教学走在发展的前面”落到实处。一味以知识讲授为中心的教学, 教师为教而教, 久而久之, 教师丧失创新, 学生困乏, 把合作学习引入课堂, 探索并革新自己的教学方式, 打破传统, 不仅仅有利于学生的发展, 也有利于教师教学能力的提升。

二、合作学习的几点建议

1、关注“学困生”学习状况

“学困生”是现代教育客观存在的一个群体, 做好学困生的转化工作, 让每一位学生都得到应有的发展和提高, 是落实以人为本理念的具体体现, 是一切为了学生, 为了一切学生的发展的要求。我们在实行分组教学的过程中, 教师要注意引导并关注学困生, 要试着引导优等生扶着他们往前走, 一步一步向前, 并尝试让他们自己走, 在这个过程中, 还得注意学困生的自尊, 营造一种平等、相互尊重的氛围, 鼓励他们共同进步、共同发展。

2、以小组协作为组织形式, 以学生合作为主要活动, 以培养实践能力和创新意识为目的。

分组讨论是最常用的学习、交流活动形式, 可以是小组的, 也可以是全班的, 教师可以组织学生就教学中的某个问题进行探讨, 然后教师就他们讨论的观点进行分析、归纳、总结, 形成有条理的、正确的观点。

3、鼓励学生质疑, 启发学生多角度思考问题

陶行知说“发明千千万, 起点是一问”。可见, 问题是科学发现的前提, 是新思想诞生的曙光, 是创新精神的萌芽。如一个以“关注民生”为主要内容的背景材料, 设问是:请用政治常识的有关知识, 分析政府制定和实施一系列积极就业政策的意义。我就要求学生模拟高考试题的设问, 通过分组讨论, 分别从经济学、从哲学的角度分别模拟设置一个高考式问题并进行分析讲解。其次还要鼓励学生大胆质疑, 面向全体学生, 尤其要关注学困生个人能力的提高, 设悬疑, 刺激学生思考, 培养学生问题意识、求异思维。教育学生要敢于怀疑前人, 要不唯书, 不唯上, 在课堂上, 要有意识地培养学生的问题意识有利于培养学生的创造性思维和能力, 这是我们教学的追求, 也有利于激发学生求知欲。

4、打破教师高高在上的教学课堂模式, 积极构建民主、和谐的课堂氛围, 消除学生恐惧感、紧张感和焦虑感, 为合作学习创设平台。

在传统教学过程中, 教师主导并控制了教学课堂, 学生上课时认真聆听, 并且也习惯了教师给出的现成的结论或答案, 而平时的练习及测验往往都建立在一个正确答案之上, 即我们通常所讲的标准答案, 这样的教育模式很难让学生得到真正的进步与发展。