乡村教育与留守儿童（共8篇）
据报道称，中国农村现有留守儿童5800万之多。由于现阶段的国情，留守儿童的现象未来将是个长期的问题。留守儿童父母常年在外打工，他们基本都是由隔代的爷爷奶奶或外公外婆抚养。但是，由于与爷爷奶奶、外公外婆存在着隔代血缘关系，且又多系独生子女，这类孩子往往生活于溺爱和娇纵之中，往往是重“养”而不重“教”，放任孩子自由发展。在这种抚养方式下成长的孩子往往有许多不好的行为习惯和认识方式，容易出现自私、自闭、不愿沟通等问题。帮助这些孩子健康成长，是我们幼儿教师义不容辞的责任，同时也需要学校、家庭、社会和留守幼儿自身的共同努力。
由于农村留守幼儿的父母外出务工，常年不在家，留守幼儿健康成长的重任就落到了新的监护人的肩上。因此，监护人要克服“重养轻教”的思想，做到不仅要关心留守幼儿的吃、穿、住等物质生活问题，还要关心留守幼儿的日常行为习惯等问题，对留守幼儿要耐心地进行教育，要让孩子形成明确的时间观念，什么时候起床、什么时候睡觉、什么时候吃饭、什么时候做游戏、什么时候看电视等，大体上都要有个规定，使孩子“有章可循”。这样，孩子到了一定的时间就按要求去做相应的事情，久而久之，按时作息的习惯也就养成了。监护人平时要有意识地关注一些教育常识，丰富自己的教育知识，以达到教育留守幼儿的良好效果。幼儿园应经常就一些留守儿童常见的问题召开家长会，通过向留守儿童监护人进行一定的教育宣传，增强监护人对留守儿童的教育意识和责任感。为了改善孩子的社会交往，幼儿园还应重视举办节日活动，邀请监护人参观或共同参加，以减少隔代监护的代沟。
另外，父母外出打工后，孩子长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，容易产生孤独、不安、失望等消极情绪。鉴于父母在儿童成长中无可替代的作用以及隔代的种种局限，健全亲子关系，满足子女亲情需求，刻不容缓。良好的亲子关系可以帮助孩子形成对社会安全、信任的基本态度，这对孩子一生的发展都是有益的。因此要通过大力宣传使父母转变观念，改变那种“只要给孩子留下更多的钱，让孩子有条件接受更高的教育，就是对孩子负责，也是自己辛苦打工价值的体现”的片面观念，要充分重视子女情感需求和人格的健康发展。具体说来，就是要提高沟通频率，最好做到每个星期或至少半个月交流一次，并在沟通内容上不仅仅谈学习，也要关注他们的道德发展和精神需求。所有这些努力都可以实现情感补偿，尽量弥补家庭教育的缺失。幼儿园应建立留守儿童的档案卡，把留守儿童父母外出情况、联系方式、与监护人关系等等记录下来，并建立一个留守儿童与父母交流记录卡，以学校来促进亲子关系的建立与增进。
对于农村幼儿园教育，做好德育是关键。长期的隔代监护，使得留守儿童缺乏父母的关爱，对父母不理解，甚至产生怨恨。德育的主要责任应该落在学校幼儿园，幼儿园应经常开展孝德教育，让留守儿童体察父母的艰辛。学校开设“孝敬课”，精心组织、开展各种孝敬教育活动。特设孝敬日，如儿童父母的生日、三八节、母亲节、父亲节、重阳节等要求每位儿童至少用1个小时帮家里做家务，或者制作生日卡片、慰问卡，向父母长辈献一份爱心和孝心，让儿童们体验父母打工的艰辛，激发他们学习的热情。同时，班主任要时常与家长联系，通过电话或网络联系，时常提醒家长多与孩子沟通，增加亲情。特别是春节等要提醒家长给孩子一些小礼物，多回家陪陪孩子，让孩子感受到亲情的温暖，体会到父母的爱。孝德教育不仅可以增进留守儿童对父母的理解，而且可以增强留守儿童的归属感，让他们知道，在遥远的异乡，他们的父母正在为了他们而努力地打工，他们不是社会的弃儿！
留守儿童需要关心和呵护，也需要培养自立意识。班主任可以通过家访去了解留守儿童的实际生活情况。如果是和亲人同住，要嘱托亲人时常关心孩子，有问题要及时与学校老师尤其是班主任老师沟通；如果是单独住，就要十分注意留守儿童的安全问题，教给他一些用电、用火的安全知识，教给他如何自我保护的一些知识。学习上要多鼓励、多关心留守儿童，发现他们有什么困难，要及时帮助解决，并建立一个良好的班级氛围、和谐的班集体，让留守儿童感受到来自同伴的关爱，感受到集体的温暖。在感受爱的同时，鼓励留守儿童付出爱，关心他人，热心帮助他人。
关键词：社会工作,留守儿童
留守儿童是作为眼下最为专注的流动人口子女教育问题中的一类弱势群体, 由于父母双方或单方长期在外地或国外打工、经商而留在老家, 需要其他亲人照顾, 年龄在16岁以下的孩子。根据埃里克森人格发展理论, 这些孩子主要处于学龄期和青春期, 是人格形成的关键时期。据2008年2月27日全国妇联发布的报告显示:根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据推断, 全国农村留守儿童约5800万人, 其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。在全部农村儿童中, 留守儿童的比例达28.29%, 平均每4个农村儿童中就有1个多留守儿童。日前, 笔者与所在团队来到湖北省黄冈市某乡村小学, 实地调研留守儿童的生活状况, 了解留守儿童的心理特点, 并用个案工作和小组工作结合的社会工作方法, 对留守儿童进行干预。
一、留守儿童的基本情况
通过统计, 该校有94名留守儿童, 他们来自各个年级, 年龄主要分布在6到12岁的学龄期。其中, 女生51名, 男生43名, 父母主要在武汉、广州、深圳等地务工, 最短一周、最长一年回来探望一次。除少数几个托付给邻居或者亲戚照看的儿童以外, 多数的儿童由爷爷奶奶照看。
由于较长时间和父母的疏离, 这些留守儿童所表现出的依恋类型也不相同, 总体上体现出, 年龄较小的儿童依恋程度较高, 年龄较大的儿童依恋程度较低甚至有一些由于依恋缺失产生了较轻的心理问题。留守儿童对外界的好奇心较重, 在最初的接触中, 对陌生人警惕性较高, 建立良好的专业关系以后, 他们对社会工作人员的依恋程度较高, 希望从我们这得到关爱的需求度明显提高。
除了由亲戚或者邻居照看的高年级儿童住在学校里, 大多数的留守儿童都住在家里, 且离学校的距离都不太远。处于学龄期的儿童, 通过顺利地完成学习课程, 获得勤奋感, 从而形成自信心。刘德才与刘德志为9岁和11岁的弟兄俩, 父母双双外出打工, 他们每天早上7点起来结伴步行15分钟去学校, 中午在学校和大家一起吃饭, 晚上6点半左右到家, 干一点农活, 然后和爷爷奶奶一起吃饭, 写作业。他们的父母一般一个星期会打一次电话回来问家里情况, 在电话中教导子女学习和生活的事情。类似这样的孩子有很多, 他们有强烈的学习意识, 独立自主能力强, 但学习成绩差, 注意力集中水平较低, 学习自主性和自我监督能力不强。在生活方面, 他们缺乏父母的教导与关爱, 自理能力强, 但情感需求强烈, 容易出现冷漠、烦躁、情绪反应略微迟钝等问题。
二、留守儿童出现的问题
1. 学习问题
该小学留守儿童总体上成绩较差。这主要有两方面的原因。一是由于父母长期不在身边, 对孩子的学习疏于监督, 使许多孩子自学习方面处于一种无人问津的状况, 久而久之, 使孩子对学习产生了一种无所谓的态度。二是和留守老人一起生活的留守儿童, 在学习之余, 还要帮助老人做一些家务劳动。独立生活的留守儿童则需要照顾自己的生活起居, 影响了孩子的学习。三是父母和老人从心理上对孩子有亏欠感, 因此对于孩子习惯的形成, 没有严格要求, 一味的放任自流。因此, 许多孩子回到家就看电视和玩游戏, 学习兴趣不浓。
2. 心理问题
心理问题是农村留守儿童最值得关注的问题。儿童的人格特征是在社会化的过程中形成的, 家庭环境是影响儿童人格形成和发展的重要因素。留守儿童正处在心理发育的重要时期, 在学习、生活或人际交往中会遇到许多问题, 产生种种心理烦恼, 较突出地表现为焦虑、抑郁、学习压力、人际关系紧张与敏感、情绪不稳定等, 他们特别需要父母的关爱、理解和帮助, 而父母远在他乡, 无法及时地满足他们的心理需求。代养人往往由于文化程度偏低, 教育观念陈旧, 教育方法简单, 与留守儿童存在心理上的代沟, 对儿童的照顾往往只局限在生活上, 而忽视儿童的心理需求和发展, 不知如何去理解他们。这样, 留守儿童的心理问题长期郁积, 得不到缓解, 极易引起性格孤僻、感情脆弱、自暴自弃甚至暴力倾向等心理问题。
3. 安全问题
对于环境适应能力差, 自制力较弱的孩子来说, 加强安全防护至关重要。对留守在家的儿童来说, 由于学校与家庭之间存在管理上的“真空”, 学校不可能做到面面俱到, 而相当一部分抚养人又缺乏儿童安全防范意识和保护能力, 导致留守儿童伤人或被伤事件屡有发生。公安部门统计数据显示, 被拐卖儿童群体中, 第一位是流动儿童, 第二位是留守儿童。
4. 社会关爱不足问题
家庭温暖的缺失使留守儿童心理方面产生了不同程度的变异, 他们多在性格中表现出某方面的抑郁和孤僻, 很难融入正常的同龄人群体。加之, 目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的, 对于自己家庭及亲缘关系之外的一些人的困难处境, 他们虽有同情的态度, 却也无可奈何。于是留守儿童们在既得不到家庭温暖, 又得不到社会关爱的情况下, 只能靠自己对社会的理解生活并发展自己, 于是道德滑坡、学习偏差、心理缺失等现象在他们身上不可避免地会出现。
三、对留守儿童心理疏导的课堂教育
社会工作以助人、自助为价值观, 不仅强调人人平等, 尊重人的存在于发展, 而且强调人有自我发展、自我完善的潜力。留守儿童由于缺乏关爱, 社会支持网络也不健全, 在加上其正处于个体人格和自我意识发展的不成熟阶段, 因此需要得到社会工作者的帮助和支持。
在受到黄冈某农村小学的邀请后, 笔者与所在的团队在该校进行了三次小组工作, 其主题分别是“父母之爱”、“友爱”与“安全”。三次工作的效果较为理想, 许多留守同学在活动后心态更加平稳, 该校教师也表示在活动中收获很多。笔者认为三次活动的课堂设计具有一定的创造性, 将我们的过程展示出来, 希望得到学界的交流与指正。
1.“父母之爱”心理疏导课堂设计:
第一阶段:激发。课堂开始时, 所有学生将课桌拉开, 空出中央空地, 辅导员站在讲台上, 以较低音频播放“世上只有妈妈好”, 留守儿童每人分发一张纸, 辅导员请大家在纸上画出爸爸妈妈和自己的全家福。在留守儿童画图的过程中, 辅导员带领孩子们进行回忆, 包括“还记不记得妈妈做早餐的时候是什么样子”、“还记不记得生病的时候爸爸是什么表情”, 通过画图的方法, 激发孩子们对父母的思念之情。
第二阶段:疏导。许多留守儿童的心理问题, 正是因为对父母的思念长期郁积而成, 因此在本次活动中, 需要诱导孩子们将这种情绪释放出来。在画图完毕后, 辅导员要求孩子们按顺序一个一个站在空地中间, 说说自己对爸爸妈妈最想说的话 (在活动中, 许多儿童只说出一两句话之后便嚎啕大哭, 辅导员此时需要及时向该孩童表示表扬与赞美, 如“你都说出来了, 真了不起”, 然后对孩子进行安抚, 让该孩童回到座位上舒缓情绪) 。活动的预期要求是, 所有留守儿童长期郁积的心情能够得到发泄, 哭是他们发泄情绪的方法, 大哭之后, 心态将变得略微稳定。
第三阶段:矫正。疏导的目的是发泄孩子们心中的情绪, 在疏导之后, 需要对孩子们的心态进行矫正。有许多儿童因为长期得不到父母的关爱, 而对父母甚至社会产生了冷漠、不满甚至怨恨。辅导员鼓励孩子们思考, 为什么爸爸妈妈会不在身边, 并鼓励孩子们发言, 逐步引导孩子们考虑父母的难处。最后, 请事先邀请的一位留守孩童的家长 (在深圳打工, 请假一天来到现场, 由学校报销部分费用) 登台发言, 向孩子们讲述外地打工路上的艰辛, 以及自己对孩子的思念。辅导员首先请这位家长的孩子上台, 与家长拥抱, 接下来, 辅导员号召孩子们都去与该家长拥抱, 就像她是自己的爸爸妈妈, 告诉她自己最想和父母说的话 (这个环节中, 留守儿童都很踊跃, 部分儿童甚至拥抱了辅导员) 。最后阶段, 在辅导员的带领下, 孩子们朗诵了我们团队创作的诗歌《爸爸妈妈你们辛苦了》。
本次活动的重点在于心理的疏导与发泄, 因此对于辅导员的要求较高, 需要几个人配合完成, 对场面控制能力的要求也较高。
2.“友爱”心理教育
由于农村留守儿童缺乏关爱, 特别设计“友爱”为主题的心理教育, 原因在于, 现阶段的社会环境下对留守儿童的关爱缺乏可行的措施, 不存在足够多的外部关爱的输入, 唯一的办法是形成留守儿童内部的互相关爱、互帮互助的习惯, 在长辈与外界之爱缺乏时, 用友情友爱作为补充。本次课堂教学分为三个阶段:
第一阶段:摸索。事先为课堂上的学生每人准备一个不透光的眼罩, 准备一间完全空阔的教室, 并尽量用报纸挡住光线, 造成昏暗 (但不能完全漆黑) 的教室环境 (在实际操作中, 农村学校很难提供足够的教室, 因此本次活动是在学校旁一个空仓库中进行。教师中事先有一名辅导员在内, 负责保护学生安全与维持秩序。学生们戴上眼罩后, 要求一个接一个地进入教室。当学生们都进入教室后, 辅导员指导学生们互相摸索, 握住能够遇到的人的手, 最终要求所有学生互相手拉着手, 形成一个大圈子。此时, 灯光打开, 但学生们的眼罩不出去, 辅导员引导学生们思索, “刚进来时, 什么都看不到, 怕不怕”、“现在和同学们手牵着手, 怕不怕”、“有没有觉得比刚才更有安全感”等, 引导学生们认识到“就算再黑暗, 团结起来就不怕”。
第二阶段:倾诉。学生们站在原地, 放开手, 除去眼罩。要求每个学生分别和自己左边和右边的同学拥抱, 并对他们说“谢谢你让我不害怕”。辅导员播放轻音乐, 向学生们提问, 有没有曾经受到过同学的帮助的, 如果有, 请向他/她大声表示感谢。感谢完成后, 被助者与助人者要一起拥抱。辅导员将在黑板上记录助人者与被助者的编号, 如果最终有人没有被人帮助过, 请他走到圆圈的中央, 请所有的孩子们向他表示慰问, 引导孩子们思考应该如何帮助这名学生, 引导学生们形成互相帮助互相学习互相监督的团队精神。最后, 请没有被帮助的学生与其他学生拥抱。最后, 学生在辅导员的指导下一起手拉着手唱歌。
第三阶段:友谊。学生们转移阵地, 进入正常的教室中并坐下, 辅导员走上讲台, 向学生们提问, 请大家说说刚才游戏之后的感受, 引导大家爱自己身边的人, 关心自己身边的人, 最重要是在学习上与自己身边的人共同监督。最后, 请大家为自己最好的朋友写一封十年后的信, 信件由辅导员收起, 交给学校校长保管, 学生互相拉钩钩, 表示十年后会一起回来看信。
本次活动的成功点在于身体接触与活动形式。儿童天性有获得他人抚摸的需要, 因此引导学生互相拥抱, 儿童对仪式性的活动非常感兴趣, 因此请他们写下十年后的信, 这样在相当长的时间内, 本次活动的效果会维持下去。
3. 安全知识教育
安全知识教育主要是学生们分成小组, 进行安全知识的讲座。在活动中没有太多新颖的成分, 主要是进行案例分析与多媒体应用。由于农村小学缺乏多媒体, 因此学生们集中起来在一个教室, 利用我们带来的摄像头和电脑进行多媒体教学。在教学中, 在幻灯片上用漫画的形式模拟了火灾、溺水、骗子拐卖等许多场景, 请学生们参与互动。多媒体的制作中, 我们采用了“多选择—多结果”的方法, 每到一个案例拿出, 就会像学生提供三至四个应该采取的选项, 而每一个选项后能产生不同的结果。例如在遇到有人溺水后, 会给出三个选项:A, 找人求救;B, 下水救人;C, 找道具救人。A选项, 溺水者获救;B选项, 两人一同溺亡 (出现两个鬼魂的样子) ;C选项, 则进一步要求孩子们在道具中进行选择, 如A, 竹棍;B, 茅草;C, 自己的手与脚等。针对女童的生理安全问题的特殊性, 在安全教育后单独增加了一场针对女童的生理卫生教育。安全知识教育的成功点在于讲授方式的新颖性, 多媒体教学与案例式教学的优越性是本次活动成功的关键。
总结而言, 笔者以及所在团队通过三次教育, 分别针对性地改善了留守儿童的心理问题 (“父母之爱”活动) 、安全问题 (安全知识教育) 以及学习和关爱问题 (“友爱”心理教育) 。三次活动的过程非常顺利, 反馈良好, 笔者认为这是社会工作方法应用于留守儿童教育的一次较为成功的尝试。
四、留守儿童教育活动的心得体验
通过三次小组工作, 笔者有以下心得体会:
1. 辅导员的工作水平非常重要
在三次教学过程中, 辅导员的工作比较具有挑战性, 需要能够引导孩子们的思路, 也需要控制场上气氛, 尤其是第一次活动中, 当孩子们开始一齐痛哭失声时, 要有效地控制环节, 但又不能随意打乱孩子们心情的发泄, 这需要辅导员很强的个人能力。在这些能力中, 笔者认为尤其重要而且常常受到忽视的重点是辅导员的语音能力, 辅导员说话应该感情饱满, 同时富有亲和力。从我们三次活动的经验中发现, 女性辅导员比男性辅导员要更容易引起孩子们的兴趣, 女性辅导员主持的活动更加成功。
2. 儿童教育工作应该前期深入了解
开展小组工作以前, 首先要深入了解活动对象的情况, 包括父母的基本情况、务工地点、家庭关系、成长经历等。由于长期不在父母身边, 留守儿童和其父母的关系比较微妙, 内心情绪脆弱, 如果没有了解情况特殊的情况而表示出不当的反应, 可能会伤害到孩子脆弱的内心。比如, 当我们讨论到对父母的爱时, 可能会有孩子出现情绪失控的情况。同时尤其是要注意单亲家庭的子女或离异家庭的子女, 对这些孩子, 需要专门单独地进行心理疏导。其次, 要了解不同年龄阶段的孩子不同的特点和喜好, 以及可能出现的问题。通过分组, 我们把不同喜好和不同理解能力的孩子分开, 以便于更好地和他们交流。比如, 低年级的孩子喜欢生动活泼的形式, 因此, 我们在进行安全知识小组活动时, 对其采用动画片播映的形式, 既控制了喧闹的场面, 有能拉近和孩子的内心。而高年级的孩子对他人的认同感需求更强, 因此, 我们提前记住了他们各自的名字, 并且在游戏的过程设立提问回答的环节, 给他们一定的鼓励, 提高他们参与的积极性。
3. 开展有针对性的活动
农村儿童比城市儿童要更活泼好动, 生活环境的危险系数也更高, 因此, 在开展小组工作时, 要有针对性的设计活动的环节。和城市的儿童相比, 留守儿童独立生活的机会更多, 得到的照顾相对较少, 存在的安全隐患更多。根据这个特点, 我们在设计了“安全知识”小组工作的计划, 采取游戏和交流相结合的方式, 既给孩子们普及了用电、野外生存、游泳等安全知识, 也促进其形成了相互帮助的良好关系。由于农村的女孩子危险系数更高, 因此, 我们把留守儿童的女孩子单独抽取出来, 设立了“女生小讲堂”学习型小组, 提高留守女童的自我保护意识。
小结
农村的留守儿童处于成长发展的关键时期, 作为社会工作者, 我们可以从协助其处理家庭关系, 促进其自我完善等方面进行介入。而对于留守儿童缺乏关爱的普遍特点, 我们应该积极帮助他们链接社会资源, 寻求更广泛的社会支持网络。父母远在他乡打工的他们, 童年缺乏父辈的关爱, 更多的是靠自己的自我意识与环境的引导。他们中的很多人对未来有模糊的认识, 觉得自己以后也要去大城市工作生活, 和城里人一样享受更好的环境与待遇。然而, 这是一个模糊而不确定的世界, 一个充满浪漫主义的现实。留守儿童们应该享受到同等的关爱与平等的机遇选择。通过对小学留守儿童的多次介入, 我们已经和他们形成了良好的关系。我们会通过今后不断的努力, 继续关注于解决留守儿童的心理健康问题, 帮助其形成良好的学习观、人生观、价值观, 以及对社会和外部世界的认识。在我国的传统学校教育中, 一直缺乏学生压力处理技巧、社交技巧、领袖训练等情绪管理专门技能培训内容, 对于备受关注的流动人口子女就学问题, 及留守儿童的情绪慰导、心理安抚, 都需要由学校社工通过发展性小组等活动提供帮助。但这些又是远远不够的。针对这这样的青少年心理状态, 监护人、社工、学校、乡镇政府、各级组织应共同努力, 从各方面培养他们的适应能力与自信心, 防止他们出现情感偏差, 走上不良道路。我国的学校社会工作在起步和发展上滞后于其它一些国家和地区, 但是其建立和发展已逐步受到政府与社工组织的重视。各地帮扶留守儿童、献爱心的活动屡有开展。可以预见的是, 在政府的主导下, 在社工界和教育界的共同努力下, 我国的留守儿童社会工作将迎来新的发展期。点点星光, 能照亮一片苍穹!
参考文献
[1]张乐天.社会工作概论[M].上海:华东理工大学出版社, 2004:35—42.
[2]林万亿, 黄韵如.学校辅导与团队工作——学校社会工作师、辅导教师与心理师的合作[M].台北:五南图书出版股份有限公司, 2004:210—216.
[3]王思斌.社会工作概念[M].北京:高等教育出版社, 2003:75.
【关键词】留守儿童；关注；关爱
城市的高度发展，使得农村的经济远远落后于城市，经济水平的悬殊使得农民们不得不离开农村去城市务工。由于经济及其他因素的影响，迫使大部分儿童都被留在农村，成为了留守儿童。这样就造成了一部分孩子与父母之间缺少沟通，遇到困难家长不能解决；一部分爷爷奶奶溺爱孩子，要什么给什么，致使孩子从小就过于追求物质生活，荒废了学业；还有一部分孩子性格偏激，孤立，就会发生逃学，打架等现象的发生。这就使留守儿童成为一大问题。
一、生活现状
对留守儿童的释义，学界方面做出了不同的解释，有认为，十四岁以下不能同父母在同一地区共同生活的儿童。有认为，父母双方到发达地区务工而将孩子留在老家的孩子。也有认为，它是对一种广大村镇的一些特殊儿童群体的总称。说法众多，但是究其实际情况而言，留守儿童指的是家长双方外出务工后，被留在农村的需要关注、关爱的中小学生。他们的生活或者由双亲的一方养育，多数是母亲；或是由祖辈家长抚养；也存在极少数的由亲戚抚养及独自生活。经调查显示，以吉林松原地区为例，外出打工人员的孩子大部分都在原居住地生活，有超过35%的孩子是由爷爷奶奶或者姥姥姥爷抚养的，两名亲戚抚养，两名辍学。虽然多数父母能够通过电话与孩子保持联系，但是也有很多父母做不到这一点。从而直接影响了孩子的身心发展及教育知识的吸收。
二、关注留守儿童
留守儿童的问题已经不仅仅影响了农村建设与稳定发展，也是21世纪所要面临的严重社会问题。目前我国留守儿童已超过两千万，这就要求国家相应的承担一些责任与义务，共同关注，关爱留守儿童，为他们的健康成长做铺垫。那么就要求社会做到以下几点：
（一）改变城市入学政策，允许农民工子女就学。通过改变以往城市入学须凭户籍的政策，加大农民工子女的入学量，是从根本上解开制度瓶颈的有效方法。大多数农民工因受到住房，经济收入，及户口所在地的影响，被迫将其子女留在农村。由于没有固定的住房，寄读费用高都是需要长期努力才能解决的问题，因此，多数孩子必须留在原地与父母一方生活或者与父母全部分离。社会科学研究员指出：只有取消户籍限制，才能解决“三农”的基本问题，才能彻底的减少农民。也就意味着只有减少农民才能减少留守儿童的数量，否则，此问题难以除根。
（二）父母要及时转正观念。父母要改变一个观念，不是给孩子优越的生活条件就是给他未来，孩子需要的是爱。父母不在身边，家长会没人去开，去公园游玩没有父母的陪伴，生日也不能同爸妈一起过，这样会使孩子很孤单，这些普通的事情竟成为了奢望。为此，父母要改变思想，要和孩子勤沟通，努力了解孩子，并且多与孩子的老师沟通，及时改掉孩子在学校的不良表现。
（三）让孩子感受关爱。农村的学校可以通过各种节日、活动让孩子感受到老师及同学们的关怀和爱。可以在班级中积极的开展一些活动，如：学雷锋，好榜样；劳动节；六一儿童节联欢会等。在活动中要做到尊重小朋友，让他们拥有一个良好的生活环境及培养好的学习习性。同时在活动中要他们快乐的成长，关爱他们，多同孩子们交流，就会发现其实他们没有表现的那么沉默，因为孤单，所以才沉默，因此必须打破这种局面。
（四）创立寄宿学校，指定代理家长。学校不光是要承担对孩子的教育担子，还要担起关怀，关爱孩子身心发展的重任。创办寄宿式学校，家长所要承担的教育费用相对要提高一些，但是对孩子来说，选择一个责任心强，有爱心的老师作为孩子的代理家长，可以让孩子在学校宿舍这个大家庭中感受到集体的温暖，有利于孩子自身的发展。对老师来说，虽然工作累了，责任大了，但是为了解决留守儿童的问题作出一部分贡献，也是值得骄傲的，也是社会的需要。代理家长与父母之间随时保持联系，让父母知道孩子的每一个成长轨迹，教孩子知道如何自立。这对于家长及孩子都是非常有利的。因此，这种方案应该广泛采取。
（五）设立心理咨询，让全社会关注儿童。当今社会压力大，无论对大人或者小孩来说，心理问题时必须要面对的问题。初中，高中学生因成绩不好造成的心理压力得不到纾解，就离家出走来选择逃避父母；大学生也会因为经济条件，就业问题或者感情方面的事而郁郁寡欢；来自方方面面的心理问题都会给我们带来困扰。在农村，被留守的儿童是一个庞大的弱势群体，他们会因为缺乏与家长的沟通，缺少父母的关爱，而造成或多或少的心理不平衡，从而叛逆，孤立，厌学、打架，不好好学习等都会发生在他们身上，这就严重影响了他们的身心发展。因此，建议学校设立简易的儿童心理咨询机构是必要的，他不仅可以帮助留守儿童化解心中的担忧，还可以帮助他们学习很多常识，辨别是与非，这样在遇到生活及为人处事上的难题时也可以及时的招人帮忙。有力的促进了城乡的和谐建设，促进了留守儿童的正常身心发展，更加的利于新农村的构建。
结束语
留守儿童问题无疑是当今社会面临的重大问题，对孩子的关注与关爱更是城乡新建设的关键，他们就是明天的太阳，这份阳光能否光辉灿烂，就要靠全社会以及全人类的共同努力了。
参考文献：
[1]王谊. 农村留守儿童教育研究[D].西北农林科技大学，2011.
[2]刘波. 农村留守学生教育管理探究[D].西南大学，2012.
引子：
案例一：
6月10日，贵州毕节市七星关区政府官方网站发布消息称，9日晚11点半，该区田坎乡4名儿童在家中疑似农药中毒，经抢救无效死亡。
10日下午，田坎乡知情村民向澎湃新闻透露，中毒身亡的4名儿童，1男3女，是留守在家无大人照顾的四兄妹，9日晚一起喝农药自杀，最大的哥哥13岁，最小的妹妹才5岁。
记者连日来走访了4名孩子家的邻居、老师及当地乡镇领导，了解到事发当晚9时左右，当地的一个工作组曾集体到张启刚家进行了一次长达1小时左右的家访。在工作组离开约一个半小时后，悲剧突然发生了。
第一次家访：鸦雀无声
4名孩子中的老大、老
二、老三，从5月8日开始便不再上学，只有最小的妹妹张启味在坚持上幼儿园。
学校老师和邻居曾多次试图敲开4个孩子的家门，但大多遭到拒绝。有时明明还能听到孩子们从房内传出的声音，一旦外人靠近，整栋房子便会变得鸦雀无声。
田坎乡党委委员、政法委书记湖海峰，是此次事故拟处理责任人之一。今天中午，胡海峰告诉成都商报客户端记者，事发前的两个月，他曾三次上门家访，但只有6月9日晚上得以走进4个孩子的家。
胡海峰说，4月17日，他第一次上门看望孩子们，为了让孩子们消除戒备感；他叫村里的几个老百姓帮忙去敲门，但孩子们始终不开门，没有办法，他只好交待村民们多留意几个孩子的生活，随时注意他们的处境。
第二次家访：置之不理 4个
孩
子的家。
5月13日，胡海峰又与田坎乡教管中心主任潘峰及小学教师潘汶、乡干部李仲武等人在此上门家访。这一次他们喊村民张启富同行，与第一次一样，一行人仍旧没能叫孩子们打开房门，即便孩子们的二爷爷张仕贵到场，孩子们仍置之不理。
胡海峰说，面对这种局面，他们也不可能强行破门，他称前两次上门家访的时候都在中午。
最后一次家访：没有亮灯
6月9日晚，田坎乡教育中心主任潘峰与几名教师一起再次登门求访，潘峰、周白天老师们忙于教学工作，这样的家访就变得很随机。晚上8点左右，一行人来到了4个孩子家楼下，当时天未全黑，孩子们没有亮灯，但大家确定孩子们都在家。
“我们到的时候，孩子探头从三楼往下看。”一行人走到一楼，从虚掩的房门来到了三楼。当时孩子们这里躺一个，那里藏一个。”潘峰说，当时进屋的还有教管中心的王主任、幼儿园园长等6、7人。
自杀前关键词：烧书、害怕、浮肿 4个
孩
子的家。
几名女老师就开始劝孩子们明天就去学校，其中最小的孩子张启味就说，书包和书被哥哥撕了、烧了。当晚进过现场的村张宗义则告诉成都商报客户端记者，他到现场时第一时间找到了3个孩子，但老二则找了半个小时，最后才在沙发下的窟窿里找到了。
他描述,当时孩子们都是害情的表情，都没有穿鞋，一位女老师跟着做孩子们的思想工作，当时房间里没有书本焚烧的气味。潘峰见好不容易进了孩子们的房间，立刻电话通知了乡政法委书记胡海峰。胡海峰接到消息后，立刻叫乡卫生院的白梅医生和村干部张胜骑摩托车赶到4个孩子家。当时，他已听说老二和老三脸皮浮肿，据说是互相殴打造成，“我喊白梅医生一起，好给他们做检查。” 医生检查后认为，两个孩子的脸皮浮肿，并不是营养不良导致。同时，他还检查了两个孩子的手指和脚趾。自杀前关键词：尿尿、汗臭、没鞋 4个
孩
子的家。
这是胡海峰第一次进孩子们的家，他发现这个家虽然有电视机，沙发等设施，但布局十分凌乱。张又介绍，屋内还有一种屎尿味，他们将一间房子做厨房，挨着的房子做厕所，平常都是小便，偶尔还大便。都直接尿尿撒在地上。他称，二楼有床铺，但孩子们都在三楼的地板上。
见此场景，胡海峰就交代潘峰，要给孩子们送几袋米，每人头几身衣服，如果他们没鞋穿，每人还要买双新鞋子。见老大头发长了，他要求（下属们）次日带孩子找个地方理发。而男孩子也答应。第二天妹妹去上学，一行人便在9点左右离开了。离开前，胡海峰还交代大男孩：“爸爸好久不在家，但你一个人照顾3个妹妹很辛苦，再过几年你们长大了，一切都会好起来的。”他感觉到，房间里到处是汗臭。
自杀前关键词：计划、遗书、你们
一行人离开大约1个半小时之后，孩子们便自杀了。毕节官方最近发布了孩子的遗书。孩子称，“谢谢你们的好意，我知道你们对我好，但是我该走了。这件事情其实计划了很久，今天是该走的时候了。” 胡海峰说，他现在等候被处理，但他没时间去想自己被处理的事了，因为有很多后续工作正由他做。他还是当晚在场职务最高的行政人员。关于孩子们的遗书所感谢的“你们”，是不是正是当晚的家访工作组，他也来不及细想了。
案例2：
毕节市纳雍县勺窝乡中心村一对留守姐弟8月4日被发现在家中遇害。勺窝乡中心村村民张刚（化名）8月7日告诉记者，警方6日上午带嫌疑人指认现场，其中一名嫌疑人是村中张姓同族村民。
“姐姐死前遭性侵，去年曾遭同恶相求老人侵害3万元私了”
8月4日早晨，毕节市纳雍县勺窝乡中心村两名留守姐弟被发现在家中遇害，分别是家中15岁的二姐张某钰、12岁的弟弟张某海。
纳雍县公安局此前曾介绍，死者家庭成员共4人，父亲张习九(36岁)，母亲已故，长女张某某(17岁)，于8月3日晚走亲戚，夜宿亲戚家中未归，或因此幸免。死者分别为家中次女张某钰(15岁，患乙脑炎后遗症休学在家)、家中长子张某海(12岁，纳雍县勺窝乡中心小学学生)，3个子女由父亲张习九抚养。
新华社记者8月7日从纳雍县公安局了解到，经贵州省、毕节市和纳雍县三级公安机关合力侦办，案件已告破。犯罪嫌疑人6日被抓获，并交代了犯罪事实、指认了现场。
村民张刚说，6日上午，他接到家人电话称“人被抓到了，在村里指认现场。”他连忙赶回村中，但赶到时犯罪嫌疑人已被带离现场，家人告诉他，看到了一名犯罪嫌疑人，是姓张的，和张习九等张姓家庭都是同族，大家都认识，但不是特别亲。
被害者的二伯张中斌告诉澎湃新闻，被抓的两名犯罪嫌疑人是亲兄弟，一个18岁，一个16岁，平时在家务农，一家人平时看上去都是老实人。目前犯罪嫌疑人全家已被警方带走调查。
被害姐弟的舅舅说，张某钰在事发当晚遭到过性侵。
张刚对此表示，他不知道张某钰遇害当晚的情况，但张某钰去年曾遭到村中一名老人的“性骚扰”。张刚说，张某钰因患有癫痫休学在家，平时很正常，但癫痫发作时脾气会比较暴躁。
北京青年报报道称，张某钰去年遭一名60多岁的老人侵害，该老人姓陈，是张习九家的邻居。当时张习九知道了这件事，曾亲自逼上门去“讨说法”，张习九坚持要“报案”，对方多次提出愿意“私了”，结果老人赔给张家3万元后，此事才算了结。
梁威：教授、博士生导师，北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长，国务院特殊津贴专家。
（一）留守儿童安全与日常生活问题教育对策 策略一，更新教育理念，针对留守儿童开展安全教育。学校教师首先应当更新教育理念,以学生健康成长和全面发展为指导思想，注重科学文化知识的传授的同时，教师还应加强日常生活和安全内容教育。特别是针对留守儿童家庭情况，开展保护自身安全的意识、技能方面的教育，预防产生一些安全问题。
策略二，针对留守儿童的生活环境，专门开展日常生活教育。受农村生活条件制约，加之父母日常生活照顾的缺乏，导致留守儿童常常表现出个人不卫生，饮食不健康，作息不规律等一些日常生活问题。这些问题产生主要源于家庭生活，但不可否认学校在引导学生形成良好生活习惯，传授基本生活常识的重要作用。教师要能够成为“代理家长”，对孩子日常生活进行指导和教育。
策略三，针对留守儿童生活与安全问题，学校开展综合性干预行动。
1、组织开展专门主题班队活动，提升生活和安全教育实效性。
利用班、队会活动，开展生活和安全教育专题活动。学校可围绕学生周边的生活情境和安全隐患，贴近学生的生活实际，组织安排演讲、情景剧等活动，普及有关交通、消防、校内外安全自护的知识教************0000000000000育，帮助学生认识安全教育的重要性，增强学生的安全意识，引导学生掌握保护自己的有效办法。
2、加强与家长的联系，共同开展日常生活和安全教育。
农村学校和教师在生活和安全教育中发挥着关键作用,我们也应当认识到监护人同样也是学生生活和安全教育重要因素。只有学校和家庭联手，才能更好撑起学生保护的大伞。
3、建立留守儿童档案，健全学校管理制度。
教师要以负责任、务实的态度收集上报留守儿童信息，建立完整的的留守儿童档案；学校集大家智慧制定一些具有规范性和可操作性的学校安全管理和教育制度，为安全教育奠定良好制度基础。
4、组织留守儿童家庭安全排查活动。
留守儿童的监护人大多为爷爷、奶奶、外公、外婆，他们不仅年龄偏大，文化程度不高，而且安全意识较为淡薄，生活习惯较为传统，针对这一现象，学校可以牵头开展留守儿童家庭安全隐患排查活动。
给家长的几条建议
日常生活：
◎家长可以利用过节回家、亲人团聚等时间，一边指导孩子如何洗脸刷牙，洗衣晒被、饮食起居等，一边要身体力行，做好示范。
◎平时，家长也要通过电话、网络等方式多与孩子进行交流，督促孩子养成良好的卫生、饮食、运动等习惯，使学生就在无声的身教教育下，潜移默化地受到感染。
人身安全：
◎家长经常提醒孩子下列场所具有一定的危险性，要叮嘱孩子别去玩耍。这些地方包括：高压塔下；铁路、公路旁；变压器下；水深的河、潭、坑边；工厂的生产区和仓库；建筑工地；废弃无人居住的房屋；防空洞、地窑；水井、粪坑、沼气池附近；屋顶、树梢、墙头。
◎教给家里老人以及孩子一些应对日常生活安全、自然灾害的预防及救急措施等。比如要了解溺水、触电、食物中毒紧急救助的方法，要及时辨别地震、雷电、洪水等灾害的级别以及防治措施等，保证人身安全。
◎要教育孩子平时一定要记住父母亲的电话、老师的电话或最主要的亲人的电话及危险时打110等，确保孩子遇到危难时，能够与家长、教师保持联系畅通。
（二）留守儿童心理问题教育对策 策略1 各级领导要利用学校的一切可利用教育资源，向教师宣传科学的心理教育方法。
学校教师在留守儿童身心发展的过程中承担着多重角色，不仅是传统意义上的知识传授者，更是家长的代理人以及心理调节者。但就目前状况而言，多数学校的教师往往更多地忙于学校的各种事务和教学工作，很少有时间能静下心来看书学习，也没有更多的时间能倾听学生，特别是留守儿童心底的秘密与期盼，来思考如何教育留守儿童更有效。
教师如何与留守儿童沟通
1、了解留守儿童学生的生活
了解学生的生活是向学生表示关爱和尊重的方式。
2、感受留守儿童学生的需要。3.推进高年级学生的民主权
学生到了高年级，自主决定的意识和能力都大幅度增强。对于本身自主独立能力就较强的留守儿童而言，自由和民主尤其重要。
4.发现学生的优点
教师要发现学生的优点，更要创造机会让学生的优点得到展示。
5.在学生间建立起互相关心的关系。
沟通中应注意的问题 1.关注、认可学生
★关注和理解学生包括言语行为和非言语行为。
如，将身体倾向学生、眼神接触、点头、身体前倾、微笑或皱眉等等动作虽然没有一丝言语，但却都能传达出你在全身心的关注对方。
★还可以利用言语线索。
如使用“肯定回应”或者“同情的语气”如“嗯、噢、我明白了”等来表示出“我正在倾听”。
★也可以运用一些“敲门砖”来明确邀请学生说。
如“多告诉我一些”、“想谈谈这个事情吗？”等。
2.要有包容的心态
教师要高度警惕给留守儿童贴标签，也要尽力为留守儿童和非留守儿童创建一个接纳性的班级环境，避免儿童之间出现不必要的心理鸿沟。
3.积极倾听
真正的理解需要积极倾听来实现。这就需要进一步互动，即需要你将自己对听到信息的理解进行反馈。这可以帮助你检查理解的正确性。
在对学生反馈的时候可以用“你感到„„”这样的句式。可以利用积极倾听去回应学生面部表情和身体语言中所承载的非言语信息。
4.适当追问
问一些开放性的问题——让学生有话可说，而不是只答是与否的问题。就像积极倾听，开放性问题会导向进一步的深入了解和交谈，然而封闭性问题则会切断交谈。5.引导学生解决问题
与试图解决学生遇到的问题相比，教师更应该引导学生来帮助他们自己解决问题。在解决问题的过程中，引导学生明确问题、细化目标、找出多样的备选方案、从中聚焦出最实际的解决方案并付诸实践。
在做好与留守儿童有效沟通的同时，教师还应加强与留守儿童的家长进行有效沟通。
1.借助互联网，让家长随时随地了解孩子的状况。
如建立班级网络空间，以文字、照片、视频等形式全方位记录学生的学校、班级生活，方便留守儿童家长随时看到孩子的学校生活。
利用微信、QQ、校信通、短信等互动途径，及时向家长反馈孩子的一些在校表现。
2.建立留守儿童家长交流群，激励各位家长互相学习、交流，与学校一起，共同关注孩子的身心健康发展。
3.引导及时肯定或鼓励孩子在校表现。
在家长了解孩子在校表现的基础上，教师要提醒和引导家长及时与孩子进行电话或视频联系，肯定或鼓励孩子的在校表现。
4.引导学生在重要节日、父母生日等日子里，向父母表达情感。如《给爸妈的一封信》等。
5.积极进行家访，了解留守儿童家庭处境，理解孩子父母，融洽与家长的关系，保障有效沟通。
（三）留守儿童学习问题表现教育对策 策略1 激发学习动机，增强学习兴趣。留守儿童不喜欢学习，在很大程度上是由于学习动机的缺乏。父母亲对孩子的鼓励与期望，常常通过言行举止将这种期望传递给孩子，使孩子产生潜移默化的影响。这种影响，能够激发起学生积极的学习动机，具有努力向上的心态。
策略 2 加强正面引导，培养良好学习习惯
良好的学习习惯对儿童的学习至关重要，它可以让儿童不必付出太大的努力就能很好地完成学习任务。留守儿童因其父母不在身边，更需要有良好学习习惯来支撑其持续学习，完成学业。
策略 3 指导学会学习，教给有效的学习方法
家庭教育的基本缺失造成农村留守儿童家中学习辅导质量的下降，父母的长期外出务工让留守儿童在学习上缺少了相当重要的辅导者。
教师辅导除了帮助学生解决学习中的疑难问题以外，还有一个不可忽略的辅导内容，就是教给学生学习的方法。
【关键词】 城市留守儿童；家庭教育；问题；学校；干预策略
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2018）09―0032―01
城市留守儿童指的是一些由于各方面原因限制无法与父母长期生活在一起的，由他人代为抚养、教育和管理的，户籍为城镇的未满18岁的未成年人。城市留守儿童相对于农村的留守儿童来说，除了具有缺乏亲情、心理焦虑以及监护不利等共性的不良影响外，同时还具有其特有的个性。城市留守儿童的家庭教育缺失，?m然在物质生活中相对于农村留守儿童具有更大的优势，但是却严重缺乏父母的关爱和家庭的教育，更容易受到社会上不良现象的诱惑，进而衍生出更多的社会问题。因此，加强对城市留守儿童家庭教育以及学校干预问题的研究显得尤为必要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、城市留守儿童教育中存在的问题
1.学业方面存在的问题。通过对中学留守儿童的调查发现，大部分的城市留守儿童都存在学习习惯不良、学习焦虑以及学习成绩差等情况。在调查中显示，对自己学业比较满意的留守儿童占13%，不满意的占60%，其他的儿童则表示无所谓。同时超过50%的城市留守儿童都表示他们最大的愿望是考取良好的成绩步入高中、大学，进而让父母满意，也能获得更多的关爱。在学习的过程中，35%的留守儿童表示他们在做作业的过程中会边看电视边做作业，同时50%的留守儿童表示他们没有预习和复习的习惯。
2.心理存在严重的偏差。由于父母无法长期陪伴在孩子的身边，从而使得留守儿童存在严重的心理障碍，进而产生巨大的心理偏差，表现得过于焦虑、自卑，同时存在冲动倾向和社交恐惧等不良心理。这种心理偏差可以分为两种情况：一种为自卑内向，不善交际；另一种则为逆反、暴躁，容易被激怒，冲动、狂躁。同时，通过调查显示，46%的留守儿童表示不愿意参与到集体活动中，在人际交往中自信心、社交能力等明显低于非留守儿童。
3.思想观念扭曲。由于父母的缺位，使得城市留守儿童会产生价值观的扭曲和偏离。通过调查显示，城市留守儿童中大部分没有明确的学习和生活目标，对公益以及集体活动不关心、不积极，同时缺乏爱心和同情心，讲究吃穿，在消费上随心所欲。很多父母无法长期陪伴在孩子身边，为了弥补对孩子的亏欠，会采用物质和放任的方式纵容孩子，进而使留守儿童形成功利主义和享乐主义价值观，并容易养成奢侈浪费、好逸恶劳的习气，进而产生拜金主义思想。
二、城市留守儿童家庭教育以及学校干预的策略
1.提升父母教育认知水平。亲子关系直接影响着孩子的性格、心理以及学习，所以在孩子的义务教育过程中，必须至少要有父母一方留守在孩子的身边，这对孩子的成长来说非常重要。如果由于多种原因导致父母无法长期陪伴在孩子身边，那么在外出的过程中，父母也需要与孩子保持亲子互动，虽然在生活上缺位但是不能失职。留守儿童的父母必须要与监护人以及班主任保持联系，了解孩子的心理和成长动态，而且要尽可能地抽出时间陪伴孩子，增进亲子感情，营造良好的家庭氛围。
2.发挥学校的教育作用。城市留守儿童虽然是由于家庭原因导致的，但是作为一种社会教育方面的问题也需要学校担负起相应的责任。首先，学校需要建立留守儿童档案以及突发事件的应急机制，并加强对这部分学生的关心和管理；其次，设置留守儿童的管理部门，可以在校内实行一对多的师生监护机制，比如每名教师负责5名留守儿童的监护和管理；再次，设置留守儿童心理辅导中心，负责对留守儿童心理问题的发现、追踪和引导，进而有效地解决留守儿童的心理问题。中学阶段的学生正处于青春期，存在严重的叛逆心理，如果在生活中缺乏父母的关爱，更容易加剧叛逆的程度，通过心理专家的引导和对其心理问题的疏导，有利于提升学生的自我调控能力，帮助学生养成良好的思想价值观念。最后，学校还需要与家长建立良好的沟通和联系机制，通过家长会、家访或者微信群、QQ群等方式为家长提供孩子在校的表现情况和学习情况等，特别是对于留守儿童的心理问题，需要与家长保持良好的沟通，并通过与家长形成合力的方式，完善对留守儿童的教育。
3.慎重选择监护人，营造良好的成长氛围。首先，代理监护人必须要有积极乐观的生活态度，同时具有和谐的家庭氛围，进而为孩子提供一个良好的成长环境；其次，代理监护人需要有良好的文化水平，这样才能够对孩子的学习产生良好的熏陶作用，有利于对孩子行为以及习惯的规范；最后，代理监护人必须要有较强的责任心和责任感。不仅可以照顾留守儿童的生活，同时也可以关注留守儿童的心理，并能够积极地帮助留守儿童解决心理上的问题，对于孩子的一切行为都是出于对孩子身心健康成长的考虑。
“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系的研究与实验”子课题
——“留守儿童养成教育的研究与实验”结题报告
德江县平原中学课题组 田仁爱
联系电话：***
邮编；565200 Email：nztra@163.com
一、子课题立项研究的基本情况
1、我校参与全国教育科学“十一五”规划国家重点课题“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系的研究与实验”的子课题是“留守儿童养成教育的研究与实验”。
2、子课题提出的背景和原因
随着社会经济的发展，农村绝大部分青壮年劳动力都奔向城市打工挣钱，把自己的父母、妻子或儿女留在家里独自生活，从而在社会上产生了三类特殊的弱势人群——留守老人、留守妇女和留守儿童。在这三类留守人群中，最危险的是留守儿童，他们的父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村与父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活，生活中缺少父母关爱，性格养成上缺少正确引导，学习上缺少监督，学校就自然成了他们生活、学习的主要场所，这导致了一系列教育问题的产生。
平原中学地处农村，经济落后，外出打工的家长日渐增多，留守儿童数量在学校随着增加。2008年，我校留守儿童324人，占学生总人数的43.2%；2009年，留守儿童384人，占学生总人数的47.3%。由于留守儿童多由祖辈、亲戚照顾，或独立生活没有监护人，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。
在学生教育管理中发现，留守儿童大都存在对父母感情不深、金钱意识严重、理财能力差、厌学情绪严重、安全防范意识淡薄等问题。怎么教育引导这些留守儿童，让他们能够健康成长呢？因此，“十一五”期间，我校把“留守儿童养成教育的研究与实验”作为参加“十一五”重点课题“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系的研究与实验”子课题。
3、课题研究的目的和预期目标
我校子课题“留守儿童养成教育的研究与实验”研究的目的和预期目标，是以《文明礼仪读本》的应用研究为载体,矫正留守儿童的心理偏差，引导他们树立正确的人生观和价值观，培养他们良好的行为习惯；以“留守儿童养成教育的研究与实验”为主要研究层面，推动学校、家庭、社会和谐德育途径和方法体系的构建；通过研究，构建学校、家庭、社会和谐德育管理和评价体系，建立一套科学、系统、规范、可操作性强的学校、家庭、社会和谐德育体系。让研究成果更好地为学校教育教学工作服务，促进教育教学质量的提高。
4、参加实验的年级、班级、人数和起止时间
我校是一所农村初级中学。课题确定后，全校三个年级共15个班级的800余名学生全部参加了课题实验。实验的起止时间是2009年11月至2012年3月。
二、课题研究的理论依据 1、2008年中央农村工作会议和中央1号文件，明确将“三留守”问题作为当前关系农村民生的一项重要工作，要求“农民工输出地要为留守儿童创造良好的学习、寄宿和监护条件”，要求“深入开展‘共享蓝天’关爱农村留守、流动儿童行动”。
2、《贵州省教育厅关于进一步做好进城务工人员随迁子女和农村留守儿童教育工作的意见》（黔教基发〔2009〕341号）指出：学校是农村留守儿童学习和生活的主要场所，各级教育行政部门和学校要进一步加强对农村留守儿童的关爱、教育和管理，为他们创造良好的学习及生活环境，充分发挥学校的主渠道和主阵地作用，在当地党委、政府的统一领导下，积极构建学校、社区和家庭“三位一体”的教育管理网络。各级教育行政部门和学校要针对当前农村留守儿童群体普遍存在的学习困难较大、学业水平不高、安全隐患较多、性格较为孤僻、渴望关爱和沟通等问题，建立留守儿童动态管理机制和档案，及时掌握、分析留守儿童的学习、生活情况，通过学校教师、学生与留守儿童关怀帮扶制度或辅导员制度，重点帮助思想品德有偏差、心理状态有异常、学习生活有困难的留守儿童。要采取课堂教学、课外活动和主题班（团）会等多种形式，积极对农村留守儿童开展卫生教育、心理健康教育、安全教育和法制教育，提高他们的生理、心理健康水平，强化安全防范意识，增强自我保护能力。
3、以人为本的理念，着眼留守儿童发展，反思学校教育问题，探究改进教育的途径和方法。
三、课题研究的内容、原则和方法
（一）课题研究的内容范围
1、在农村中学，“留守儿童”的教育面临哪些问题？
2、在农村中学，矫正留守儿童心理偏差，引导他们树立正确的人生观和价值观，培养他们良好的行为习惯需要怎么去做？
3、在农村中学，“留守儿童养成教育”面临问题的应对策略。
（二）课题研究原则的阐述
1、目的性原则。留守儿童养成教育要有目的性，要目标明确，围绕每学期的研究目标开展一系列的研究活动。
2、针对性原则。留守儿童养成教育要有针对性。留守儿童存在的问题既有共性又有个性，既有一般性又有特殊性，研究方法要因人而异。有的是针对理财理念的，有的是针对学习习惯的，有的是针对心理健康的„„只有针对性强，才能够收到效果，达到既定目的。
3、动态性原则。留守儿童是动态的，学校必须每学期对留守儿童进行调查摸底，调查清楚新增留守儿童的情况，跟踪调查已不再是留守儿童的学生教育效果。
4、及时性原则。矫正留守儿童的行为偏差、心理偏差一定要及时，要把每一个与留守儿童相处的地方都作为研究教育的阵地，发现问题要及时教育矫正，发现进步要及时鼓励。
5、活动性原则。留守儿童的养成教育研究不能只停留在理论上，要把研究与实验贯穿于各种活动之中，让留守儿童在活动中受到教育。
6、多层面原则。留守儿童养成教育的研究与实验只是其中的一个层面，更多的是通过对留守儿童的研究与实验达到教育全体学生的目的，从而提高育人质量。
（三）课题研究的方法总结介绍
留守儿童养成教育的研究与实验方法是多种多样的，不管运用哪种方法，只要能够达到研究目的就是最好的。我校常用的方法有以下几种。
1、管理方法
为了保证课题研究得以顺利实施，我校成立了以校长为组长的课题领导小组，指导“留守儿童养成教育的研究与实验”课题研究工作的开展。成立了以分管教育工作的副校长为组长的课题实施小组，负责制订课题研究实施计划，落实具体措施，对实施过程进行指导。
2、研究方法
调查研究法。为了全面掌握留守儿童的情况，学期开始，我校对所有留守儿童进行了共有25个项目的问卷调查。除了留守儿童的家长与临时监护人等常规项目外，另有14个项目专门涉及留守儿童交往、心理状况等情况。第一手素材的取得，为开展课题研究与实验奠定了基础。
个案分析法。学校把留守儿童教育管理责任落实到实验教师头上，实行帮扶活动。责任教师对负责的对象进行调查分析，找准问题，拟定计划，全学期进行跟踪教育，学期结束写出教育心得，总结教育经验，然后在全校推广。
榜样激励法。每学期，我校都要评选一次“校园文明之星”活动，把在纪律、学习、行为习惯等方面表现好的学生评为“校园文明之星”，对他们进行奖励，如奖状、证书、奖品或奖金等，并把他们的照片制作成大幅画面，在照片下介绍他们的优点，在校园内张贴。榜样的力量是无穷的，这样做的目的就是以榜样带动其他学生，达到激烈全校学生向他们学习的目的。
活动法：我校把留守儿童养成教育的研究与实验始终贯穿在活动之中，让学生通过参加活动达到塑造自我、净化心灵、展示自我、积极向上、健康成长的目的。每年的清明节，我校都要带着学生到黔北特委旧址举行祭扫活动，对学生进行爱国家义教育；每年的4月份，都要举办“校园文化艺术节”活动，11月份都要举办冬季体育运动会，让学生在这些活动中来发现自己的优点，展示自己的特长，从而树立自信心，自觉矫正心理和行为上的缺点。除了开展上述活动外，我校还建立了音乐、体育、美术、信息技术四个兴趣活动小组，充分考虑学生的爱好和特长，让他们能够在学校找到自己喜欢的天地，矫正厌学的心理和逃学的行为。
引导法。针对留守儿童的实际情况，由帮扶老师帮助其分析原因，制定矫正方案，确定奋斗目标，为之努力奋斗。当在某个方面出现不良倾向时，帮扶老师要及时教育引导，迅速改正。
惩戒法。“没有惩罚的教育是不完整的”，教育中不能没有体罚但可以有惩戒。惩戒能够让那些犯了严重错误、违犯校规校纪的学生认识到做错某事后应该负的责任，应该承担事情的严重后果，但惩戒应尽可能从轻，只要学生改正了就要立即取消。为了规范学生的行为，我校团委设立了文明监督岗，课余时间由学生执勤，发现学生在言行上有问题就作好记录，然后把记录情况交给团委或教育处执行。用的惩戒方法只有三种：负责清扫或监督校园卫生，代替执勤，维持食堂用餐时的秩序。
（四）课题研究的过程 1、2009年11月，召开女生人身安全教育大会，为女生上心理健康教育辅导课。2、2009年12月，子课题“留守儿童养成教育的研究与实验”申报，2010年3月份总课题组批准申请。3、2009年12月，召开班主任德育工作会议，对班主任进行培训。4、2010年3月，贵州和谐德育课题组秘书长安斯寿到我校培训；召开德育课题研究启动会，全面安排德育课题研究工作；对留守儿童进行问卷调查研究。5、2010年4月，举行缅怀祭奠革命先烈活动和哀悼玉树地震遇难同胞活动，对学生进行爱国主义教育和亲情教育。6、2010年4月，举行第一次“校园文明之星”评选活动。7、2010年4月，邀请乡派出所、司法所、综治办三家单位到学校上法制教育课，对全校师生进行法制教育。8、2010年4月，开展“祖国发展我成长”主题作文竞赛活动和文艺晚会。9、2010年5月，召开“感恩”主题班会课，对学生进行感恩教育。10、2010年5月，开展“祖国好、家乡美”主题实践活动。11、2010年6月，举行禁毒、反邪防邪法制宣传游行活动。12、2010年7月，召开德育课题研究学期总结会。13、2010年7月，课题组秘书到平塘县参加全省德育年会。14、2010年7月，课题组组长和秘书到县教育局参加课题研讨会。15、2010年9月，召开秋季学期德育课题研究专题会，全面部署学期研究工作。16、2010年9月至10月，开展“两创一满意”实践活动，召开主题班会。17、2010年10月，课题组长到上海参加全国2010年和谐德育年会。18、2010年10月，开展“给学生家长的一封信”活动。19、2010年10月，给七年级女生上心理、生理健康教育课。20、2010年11月，举办第十届中学生体育运动会。21、2010年11月，召开班主任工作经验交流会，开展学生礼仪教育活动。22、2010年12月，对学生进行禁毒预防教育，召开“文明伴我行”、“我讲卫生我最美”主题班会。23、2011年1月，召开2010年秋季学期德育课题研究总结会。24、2011年3月，召开2011年春季学期课题研究会，安排学期研究工作。25、2011年3月，召开学生教育与管理大会，为学生上安全教育课。召开留守儿童监护人会议。26、2011年3月，完成《农村学校留守儿童问题与解决策略调查报告》。27、2011年4月，开展“关爱健康、拒绝零食”主题教育，召开主题班会。28、2011年4月，开展留守儿童心理健康咨询活动，九年级召开“挑战中考”主题班会。29、2011年5月，七年级召开“快乐学习”主题班会，八年级召开“我的青春我做主”主题班会。30、2011年5月，举办首届“校园文化艺术节”，开展“感党恩，跟党走”作文竞赛。31、2011年6月，召开学期课题研究工作总结会。32、2011年9月，召开2011年秋季学期育课题研究专题会，安排学期课题研究工作；召开家长（监护人）会议，构建“学校、家庭、社区德育网络体系”。33、2011年10月，召开“感恩、励志、责任”教育大会，召开“感恩”主题班会。34、2011年10月，由心理辅导老师为七年级女生上心理、生理健康辅导课。35、2011年11月，开展第十一届体育运动会。36、2011年11月，召开和谐德育课题研究结题工作会，安排结题工作。37、2011年11月，收集课题研究资料，把研究成果汇编成册。38、2011年12月，召开课题研究总结会，全面总结“十一五”课题研究情况。39、2012年3月，完成结题报告和资料收集整理工作，上交结题。
四、研究成果和结论
（一）分项总结课题研究取得的实际效果
1、课题研究对提高学校德育工作整体水平和推进素质教育所产生的作用 2010年以前，我校德育工作存在严重问题，主要表现在学生纪律观念差，教师没有责任意识，上课钟响了，学生还在大街上散步式的往学校走，教师也才抱着书本走出办公室。校风不正，学风不浓，教风不端，这些严重制约了我校教育教学质量的提高，使我校在社会上的声誉越来越低。如今，我校校风好了、教师责任心加强了，学生的学习风气也浓厚了，教学质量呈直线往上升，学校的地位也在家长和社会上提高了，这些变化都来源于我校的德育德育科研工作，从某种意义上可以这样说，没有德育科研，就没有我校今天的变化。
2010年和2011年，县教育局两年对我校的全面工作情况进行考核，都对我校的学生养成教育工作给予了高度评价，认为学生讲文明，懂礼仪，讲卫生；社会评价我校的学生教育工作是“全面安排，责任到位，效果很好”。
德育课题研究推动了我校的素质教育工作，近几年来取得了丰硕成果，先后获得德江县校长目标考核三等奖、一等奖、德江县“五好”基层党组织，学习实践科学发展观活动先进集体，2012年，英语教研组和理科综合教研组分别被评为二等奖和三等奖。学校教学质量稳步提高，从2009年到2012年，在全县上午了10位。
2、课题研究对提高教师的教书育人能力和师德素养所产生的作用
在这以前，我校教师没有参加过任何形式的课题研究，更不用说承担“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系的研究与实验”这样的大课题了。课题研究在我校还是一块荒地，需要教师去开垦播种。德育课题研究重在研究过程而不仅是结果，在参与研究与实验的过程中，老师们认真学习，钻研业务，认真写主题班会教案，认真上好每一节班会课，认真组织每一次教育活动，认真写实验报告、实验心得、个案分析和经验材料，把研究与实验过程贯穿于每一个教育环节之中。在参与研究与实验的过程中，老师们对搞课题研究的作用有了新的认识，科研能力得到了的高，教育书育人的水平也在提升。可以说，德育课题研究成就了我校一支高素质的教师队伍
我校还通过课题研究加强了师德师风建设工作。“留守儿童养成教育的研究与实验”这个子课题，让老师们在开展研究活动的过程中认识到了留守儿童存在的问题需要教师去关爱，给予父母般的温情才能矫正他们的心理、行为偏差的重要性，从而让老师自觉扮演了既是老师又是父母的双重角色，增加了工作责任心。要对学生进行养成教育，老师必须自己养成良好的行为习惯，这个课题的研究，“迫使”老师主动改掉了自己身上的一些不良习惯。可以说，这个课题研究的对象既是学生，也是老师，研究的结果是我校的教风和学风建设得到了又丰收。
3、课题研究对提高学生的思想品德及整体素质所产生的作用
课题研究使我校学生的思想品德得到了提高。参与课题研究近三年来，学生养成了良好的行为习惯，培养了拾金不昧、助人为乐的高尚品德。校园内几乎每天都有拾金不昧的事迹涌现，一个手机、几十几百元钱、一张饭卡、一本书、一把钥匙„„学生捡到了都能主动交到办公室。2011年秋季学期，七（6）班的杨猛同学在上学路上遇到一个老太婆生病倒在地上，他背着送到了乡卫生院，还掏了100元钱付医药费。
课题研究也使我校学生的整体素质得到了提高。每次的书画赛、歌咏比赛、体育比赛，学生总能积极参与，展示自己的才华。每次举办的学生体育运动会和校园文化艺术节，都能得到各级领导和社会的好评。2011年参加“中央电视台风采英语演讲大赛暨贵州省第五届‘希望之星’英语风采大赛”，我校有四名学生进入了铜仁赛区的复赛，牟长松同学进入省决赛，得到了“希望奖”。
4、课题研究对家庭教育和社会教育的引导和影响作用
我校地处偏远，经济落后，家长素质普遍不高，家庭教育方式简单粗暴；社会对学生教育的关注也很冷漠。参与课题研究工作，提高了家长对家庭教育方式重要性的认识，也引起了社会对学生的重视，有效构建了“学校、家庭、社会三位一体”的德育教育网络体系。
为了提高家长对孩子的教育水平，每学期，我校都要发给家长一封公开信，告诉家长应该如何对孩子进行教育，从哪些方面进行教育；每学期，都要召开家长会或监护人会议，对家长或监护人进行培训，并征求对学生的教育意见；每学期，都要组织教师深入学生家庭进行家访，了解学生的家庭教育情况。2011年10月份，我校还邀请中国关工委支教助学讲师团到学校对学生和家长进行“感恩、励志、责任”主题演讲，对他们进行感恩和责任意识教育。通过以上形式，学校和家长的沟通加强了，家庭教育水平也得到了提高。
学校是教育的主阵地，家庭是教育的小天地，社会才是教育的大课堂。为了提高社会的育人功能，我校每学期都要开展丰富多彩的社会实践活动，比如开展“两创一满意”的卫生清扫活动，学习雷锋的义务宣传活动，预防毒品的法制宣传游行活动等等，这些活动既让学生在参与中受到教育，又引起了社会对学生教育的广泛关注。原来人们对学生犯错认为又不是自己的子女，所以见而不问；现在人们见到学生犯错认为学生都是孩子，能够主动参与到对学生的教育行动中。
（二）实验成果和推广采用情况 1、2010年7月，学校以“把活动贯穿到课题研究与实验过程中”为题参加德江县实验区课题交流会，作了经验交流发言。
2、学校有两篇论文参与课题组优秀成果评比活动获奖，一等奖1篇，三等奖1篇。
3、学校把教师的德育课题研究主题班会教案装订成册，把优秀的主题班会课录像刻成光盘，作为实验成果保存。
4、参与课题组“四先一优”评选活动，我校有2名教师被评为“先进实验教师”，3名教师被评为“先进实验工作者”。
（三）结论
在学校开展“留守儿童养成教育的研究与实验”，可以通过活动让学生认识自我，增加自信心，达到自我矫正自我教育的目的；可以通过抓留守儿童教育带动整个德育工作的开展，起到以点带面的教育作用。开展养成教育工作，可以养成学生的良好行为习惯，在建设学校的精神文化与建设和谐校园上都有不可估量的作用。
（四）思考与展望
通过几年的课题研究和实践，我校的“养成教育”工作已经取得了明显成效。课题研究虽然即将结题了，但我校的“留守儿童”教育和“养成教育”工作却永远没有结题之时。在今后的德育工作中，我们一定要把课题研究中总结出的德育工作经验用到新的德育工作中，并且根据新的形势发展，不断完善和创新德育工作模式，使之在今后的学校德育工作中得以继承和发展，得以发扬光大。
一、农村留守儿童教育存在的突出问题
1. 学习成绩不容乐观。
留守儿童的父母长时间在外面打工, 根本无暇关心子女的学习情况, 而临时监护人一般为爷爷奶奶、叔辈或朋友, 经常监管不到位, 顾不上关心他们的学习。亲情的缺失加上平时临时监护人的监管不力, 导致大多数留守儿童在学习上缺乏主动性、自觉性, 养成不良的学习习惯, 使得兴趣下降、厌学逃学、沉迷网络、自暴自弃等行为频发, 以致学习成绩一落千丈。一部分留守儿童能自觉主动学习, 但是经常要帮助家里的老人承担较重的家务和农活, 而没有过多的空闲时间去复习、预习及完成作业, 同时体力过度支出也造成他们上课时精力不济, 故而学习成绩下降很快。更有少部分留守儿童受父母及周围人群的影响, 崇尚读书无用论, 不想读书而中途辍学外出打工赚钱。
2. 生活中缺失亲情, 心理状况令人担忧。
留守儿童正处于身心发育成长的关键阶段, 无论是生理还是心理的发育都不成熟, 尚未形成较为稳定的人生观、价值观、道德观, 故而可塑性较大, 极其容易受到外界环境的影响, 对是非善恶的分辨能力比较差。在这样的发育未成熟阶段, 他们非常需要父母在旁边给予积极正确的引导。但是, 大多数农民工长期在外打工, 根本没有多少时间回家, 未能及时给予孩子正确的引导和关心, 从而无法理解子女的心理状况。由于长时间的亲子分离, 农村留守儿童渐渐失去了情感和精神的依托, 觉得自己很孤独、寂寞, 承受着本不是他们这个年龄所承受的心理压力。因此, 在长期的情感缺失和心理失衡的影响下, 大多数农村留守儿童因“情感饥饿”产生自卑、冷漠、孤僻的心理及偏激的性格。
3. 道德观与价值观扭曲, 安全状况差。
留守子女由于长时间不能和父母生活在一起, 不能得到有效的监护与合理的引导, 加之学校法制教育又很少, 在道德素养及价值取向等方面发生了偏离甚至于扭曲。大部分留守儿童的监护人对他们普遍采取的是溺爱型的家庭教养方式, 导致他们道德情感的缺失。他们只是单向地去接受爱, 对家长、朋友、邻居及社会非常冷漠, 缺乏社会责任感, 也会由于父母与监护人的放任式管理, 放任自流, 不服管教, 违反校纪, 并经常与社会上的小混混搅在一起抽烟、酗酒、赌博甚至抢劫等, 并走上犯罪的道路。近些年来, 青少年犯罪案件逐渐增多, 犯罪类型也日趋严重。这类留守儿童的犯罪案件占了全部案件的40%以上。部分父母为了满足孩子的感情需要, 在孩子用钱上十分慷慨, 无计划、无节制地给子女零用钱。而这些留守儿童一旦有了钱, 又缺少必要的教育和监管, 就会极易养成享乐主义、好逸恶劳、奢侈浪费的陋习。一些“有钱”的留守儿童吸引了违法犯罪分子的注意力, 被他们千方百计地控制, 引其犯罪, 甚至被拐卖, 被侵犯。
二、农村留守儿童教育问题成因探析
农村留守儿童教育问题是多种因素作用的结果, 具体而言, 主要体现在以下方面。
1. 家庭教育方面。
农村留守儿童教育问题最主要的原因是家庭教育缺少、错位及不完整。作为孩子的第一所学校, 家庭具有独一无二的特点:启蒙性、终生性、个体型、感染性等。所以在孩子的成长过程中, 父母对他们的性格、品德、价值观等的形成具有十分重要的作用。长期与父母分离, 没有聆听到父母的谆谆教导, 欠缺家庭教育, 留守儿童身心发展存在残缺就难以避免了。再者, 由于父母长期在外工作, 祖辈或叔辈自然成为了留守儿童的监护人。故而大部分的留守儿童都是接受隔代教育的。而隔代教育往往会出现很多问题。首先, 担负起隔代教育重任的爷爷奶奶一般文化程度较低, 和孩子年龄差距比较大, 教育观念更是相差太远。其次, 祖父母的教育方法不正确, 身体健康状况不是很好, 他们只能照顾子孙们的起居饮食, 并不能顾及他们的学习。他们十分溺爱孩子, 就算孩子做错事也未能及时指正, 对孩子纵容, 使得孩子不能明辨是非, 容易养成恶习。
2. 学校教育的方面。
由于我国教育资源分配存在严重失衡, 农村学校教育经费不足, 师资力量严重缺乏, 班级规模庞大等因素都严重影响了农村学校的办学、教学质量, 从而影响了农村留守儿童的教育。师资匮乏, 使得教师的任务过重, 大部分老师在上了一天课后, 身心疲倦, 根本就心有余而力不足, 很难抽出时间和精力对班上的留守儿童进行特别关照。另外, 我国传统的应试教育思想仍然普遍存在。留守儿童往往由于学习成绩不是很理想而被冠以“差生”之名, 很多农村老师只把有限的精力放在学习优秀的孩子身上, 根本无暇顾及留守儿童。即使有部分学校认识到问题的存在, 努力采取一些对策, 但往往由于经费的原因, 根本没条件去为那些留守儿童配备专门的陪护老师。
3. 社会环境方面。
一是户籍制度的缺陷。城乡二元体制使得城乡之间存在着难以逾越的鸿沟, 农民们仍然游离在城市体制之外。农民工在就业、医疗、住房、教育等方面都存在障碍, 受到的是不平等的权益待遇, 这也阻止了他们及其子女融入城市。二是法律规定的漏洞, 造成了收费制度的问题。农村留守儿童如果想到城市就读, 就需要交一笔金额庞大的借读费和择校费, 这远远超出了一般农民工家庭所能承受的经济能力。三是大众传媒的负面影响。在社会呈现多元化和不确定性态势背景下, 部分大众传媒不负责任地宣传与炒作大量的暴力、颓废、色情和其他低级不健康的内容, 使自控能力较差的留守儿童在临时监护人无暇监督和管束的情况下极易陷入其中并深受其害。
三、解决农村留守儿童教育问题的对策
1. 家长可适当改变外出务工方式, 加强与子女的交流与沟通。
如果条件允许的话, 那么父母双方尽量不要同时外出打工, 或一方选择离家很近的地方务工, 从而有更多的时间和孩子交流, 增进与孩子的感情。在与孩子交流时应多关心其生活、思想及心理上的变化, 而不仅仅是学习成绩的提高。在孩子遇到问题时及时给予安慰和鼓励, 使孩子深刻感受父母的关爱与家庭的温暖, 从而促进身心健康发展。
2. 改进隔代教育, 提高隔代教育质量。
首先, 当地乡政府或学校可免费举办一些老年培训班, 有针对性地教授爷爷奶奶教育孩子的正确教育观念, 帮助他们树立科学的教育理念, 从思想上认识到不能用从前的老经验来教育孩子或过分溺爱孩子。其次, 要让祖辈们懂得运用科学的教育方法与孩子建立平等互信的良好沟通关系, 进行真诚平等有效的交流。
3. 加强学校对农村留守儿童的教育与管理, 建立农村寄宿制学校。
一方面, 老师不能把留守儿童当后进生看待, 要平等真诚地对待每一个留守儿童, 在学习上、生活上给他们更多的帮助与关爱。学校领导带头, 分管几个留守儿童, 管理他们的生活和学习, 并让所有老师参与进来, 管理其余的留守儿童, 使每个老师都承担几个留守儿童的管理工作。另一方面, 改善教育环境, 建设和管理好农村寄宿学校, 配备生活老师, 落实留守儿童的学习、生活、安全等方面。
4. 响应全社会人关心和支持留守儿童的号召, 全力整治农村及校园周边环境。
在全社会认真贯彻落实《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等相关法律法规, 号召全社会的人来关心和支持农村留守儿童。加强对农村及校园周边网吧和电子游戏经营场所的管理, 杜绝赌博, 严厉打击侵害留守儿童权益的单位或个人, 努力为农村留守儿童的健康成长创造良好的社会环境。
5. 改革相关制度, 采取渐进式的行政措施。
一是加快户籍制度的改革, 解决农民工子女在城市进入学校接受教育难的问题, 从根本上杜绝城市学校对流动儿童歧视性待遇和收费。二是筹措专项教育资金, 在农民工集中的社区, 兴建农民工子女学校, 使得更多儿童能在父母身边接受教育。三是加大对农村学校的投入, 积极改善教育设施及教师福利待遇;培养一批优秀的心理教师, 着重关注留守儿童的心理教育, 培养健康心理和健全人格。
摘要：随着改革开放和市场经济的快速发展, 越来越多的农民工涌入城市, 使得一大批孩子脱离了父母的直接监护, 成为了留守儿童。农村留守儿童在家庭教育基本缺失的条件下, 在学习、心理状况、道德品质及安全等方面出现了不容忽视的问题。为了更好地解决并改善农村留守儿童的状况, 作者深入研究, 针对留守儿童教育问题及其成因, 提出了一些对策。
关键词：农村留守儿童,教育问题,对策
参考文献
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[4]胥洪培.农村留守儿童教育与管理问题及解决途径[J].博士论坛.
摘 要：农村留守儿童是我国近些年来出现的一种特殊的社会弱势群体，农村留守儿童的教育问题严重阻碍了新农村的建设和国家的稳定发展，家庭、学校和社会应该相互配合、密切协作，共同解决农村留守儿童的教育问题。论文在调查基础上总结出农村留守儿童教育存在的问题，详细分析了其背后的原因，并从家庭、学校和社会三个方面提出了解决措施。
关键词：留守儿童；教育问题；对策
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）01-0095-02
农村留守儿童教育问题是在城市化进程中，农村劳动力向城市转移而伴生出的新问题和新矛盾。因父母外出务工长期不在家而缺少对子女的教育，同时政府学校等又无法关爱到所有的这些孩子而导致这些留守儿童得不到良好的教育保证，从而使得他们的生活、道德、心理、学习、人生观、世界观等出现了较严重的偏向和错误认知。农村留守儿童的教育问题严重阻碍了新农村的建设和国家的稳定发展，家庭、学校和社会应该相互配合、密切协作，共同解决农村留守儿童的教育问题。这一问题的妥善解决关系到我国现代化建设的进程和和谐社会的构建，是一个值得思考和关注的社会问题。
一、农村留守儿童教育问题的主要表现
我国农村留守儿童的教育存在许多问题，有研究认为，留守儿童存在着由于监护人对留守儿童学习介入过少而导致的学习问题，由于缺乏亲情导致的生活问题，由于缺乏完整的家庭教育导致的心理问题[1]。中国留守儿童的特征比较突出，近年来对农村留守儿童研究的学者和著作也日渐增多，通过这些资料可以看出，我国农村留守儿童的教育问题主要表现有：
第一，缺少关爱而导致的家庭教育的缺失。由于父母常年在外打工，留守儿童大部分是由其祖父母照顾。因为祖父母的文化水平低下，同时大部分时间又忙于农活，无法在学习和生活上给孩子太多的帮助和指导，调查发现有74.6%的留守儿童的学习是没有人监督的[2]，所以大部分留守儿童的学习处于无人监督的状态。父母不在孩子身边，导致孩子自身在学习和生活上的问题不能得到及时的解决。
第二，农村学校教学资源严重不足。教学包括硬件资源（如健全的教育设施）和软件资源（如高质量的教师等）。教学资源的严重不足无法给予留守儿童完善的引导和教育；农村学校得不到充足的资金支持，无法吸引足够的优秀教师来授课，使得农村学校产生学生多、老师少，有理论、无实践的不利局面，留守儿童的教育资源得不到保障。
第三，留守儿童的学习动机发生变化。调查发现，55.9%的农村留守儿童感到孤单。父母的外出使留守儿童的学习动机变为一种感情需求，他们在家里备感孤独，往往希望通过在学校里伙伴的陪伴而得到情感慰藉[3]。
第四，部分留守儿童因为缺乏监管和关心出现厌学、逃学甚至过早辍学等现象。通过调查发现，有48%的留守儿童学习成绩较差，40%的学生成绩中等偏下，成绩较为优异的留守儿童寥寥无几。
第五，留守儿童违法犯罪现象较为严重。由于缺乏管束和监督，留守儿童容易受到社会上不法分子的诱惑而走向歧路。根据对成都中院少审庭审理的38件未成年人犯罪进行分析总结，可以知道当前农村留守儿童犯罪率达41%，其中辍学的留守儿童犯罪率高达93%。
总之，由于家庭教育的缺失，学校教育的不完善，社会不法分子的残害，使得我国农村留守儿童的教育形势极其严峻，农村留守儿童的教育前景堪忧。
二、农村留守儿童教育问题的原因分析
我国农村留守儿童教育问题的出现具有复合性。家庭教育的缺失是其形成的催化剂，学校教育的失衡加速了其严重性，社会的忽视使其快速恶化，政府的不作为使得留守儿童的教育面临巨大的困难，这种种因素的综合作用导致了农村留守儿童教育问题的出现。
（一）家庭教育不足
家庭是社会生活的基本单位，家庭教育的良性发展有助于社会整体教育水平的提高。一个健全的家庭才能给孩子最全面的教育，最细微的照顾和关爱，才能让孩子形成良好的心理品质。然而绝大多数守儿童的父母长期在外，这样就导致留守儿童的监护缺乏必要的家教氛围。其祖父母由于受到本身的知识水平限制以及忙于农事，无法给予孩子更好的教育帮助。因而使得留守儿童长期处于一种放纵的状态，无法得到家庭的正确合理的管束。
同时，家庭结构的不完整导致留守儿童家庭教育功能的失调和弱化，监护人对孩子缺乏耐心的教育，更促使留守儿童丧失了对学习的兴趣，学习目标不明确，导致学习成绩不理想，也影响了留守儿童正确价值观和人生观的形成[4]。
另外，父母家庭教育的角色被其他监护人代替，而监护人所关心的更多的是孩子的物质生活，很少关心孩子的教育情况，因此无法对其进行应有的家庭教育，无法担负起教育孩子做人及习惯培养的责任[5]。在这样的情形下，使孩子极易形成享乐主义人生观和缺乏吃苦耐劳的精神，使他们在学习上缺乏上进心，不思进取。
（二）学校教育失衡
农村学校开设课程单一，课时分布失衡。调查发现，在农村学校开设的课程中绝大部分都是语文、数学这一类的主课，而与儿童身心健康的发展密切相关的如思想品德、体育、美术、音乐等在一周中各自只有一课时，与安全相关联的以及最基本的法律教学却相关联的根本就没有开课。
当前我国农村学校实行的依然是填鸭式教学，这种以应试教育为目标的教学方式陈旧而单一，教育方式的失衡使学校不能及时的与家长和监护人进行沟通交流，学校很难为留守儿童提供更加人性化和针对性的教育，无法在生活、学习和心理上给留守儿童更多的帮助和关爱。农村学校的这种单一的应试教育模式严重阻碍了青少年身心协调发展。
（三）政府和社会管理不利
有些地方的基层政府只考虑到促进当地经济发展而鼓励当地青壮年外出挣钱，对于由于父母外出而留守在农村的儿童则不够重视。而且绝大多数的基层政府工作人员都认为留守儿童是村民自家私事，政府没有义务去帮助村民照顾留守的儿童。他们并没有认识到留守儿童问题已经成为影响经济持续发展的重要因素。
另外，当地政府基层组织的弱化也是造成留守儿童无法得到政府关爱的原因。调查发现，随着农村青年男女外出的数量越来越多，农村的常住人口急剧减少，基层政府的工作压力降低，有些工作人员闲置外出打工，这就导致村委会的常在工作人员缺乏，只能处理一些简单的事件和传达上级的指示等，使得留守儿童无人问津。
最后，基层政府缺乏足够的资金去为留守儿童提供更多的关爱。农村基层组织一般比较简单，政府下发资金较少，只能保证当地最基本的公务开支。在这种情况下当地基层组织无法为留守儿童建立良好的教育环境，无法在各个方面给予留守儿童全面的关爱。在无法得到充足资金的支持下，政府虽然也开展了一些关爱留守儿童的活动如“大学生村官牵手留守儿童活动”、“与留守儿童手拉手学雷锋”等，但成效不大。
三、改善农村留守儿童教育现状的对策与建议
留守儿童教育问题的形成是复合性的，主要是家庭、学校和社会三者相互作用的结果。因而，其问题的解决也必须从这几个方面入手，做到家庭、学校和社会三者相互配合、相互支持，共同努力解决农村留守儿童教育问题。
（一）改善家庭教育环境，做好亲子沟通
父母作为孩子的第一监护人要履行好自身的监护义务，提高对孩子的监护质量。父母是孩子最依赖和信任的人，也是能对孩子形成最大影响的人，为了孩子能有个好的未来，父母在外出务工的时候，要妥善解决孩子的教育问题。虽然父母的外出可以挣到更多的钱财来给孩子提供更多的教育资源和教育机会，但更多的是缺少了对孩子的关爱，造成孩子自卑、内向的性格。在外出务工的选择上，应该至少留下一人在家，最好是母亲留在家，或者父母选择在离家不远的地方打工，能及时给予孩子关注和照顾，能有更多的时间监督孩子的学习，对孩子进行必要的管束，随时掌握孩子的生活学习动态。
同时，要经常的、及时的与孩子进行沟通，了解孩子的心理发展情况，发现问题时能及时给予引导和矫正。家长要采取积极的养育方式，充分开发儿童潜能，因为“不管其焦点是青少年活动，或是作为一个整体的家庭，也不管家庭的组成形式（单亲家庭，双亲家庭），或家庭危机处于何种程度，提供机会让家长积极参加到孩子活动中，对青少年和整个家庭的健康和幸福都是至关重要的”[6]。
（二）健全学校教育机制，弥补家庭教育的缺失
因为留守儿童家庭教育的缺失，学校便有了更多的责任。学校首先应该建立留守儿童档案，记录他们最详细的信息，向父母了解他们的最详细的情况，并定期对这些留守儿童进行必要的了解。
其次，学校应建立留守儿童家长会议机制，定期与孩子的父母进行沟通，了解孩子的近况，并以此对留守儿童的教育进行一对一的、具有针对性的教育。学校要积极组织留守儿童进行一些有益身心发展的活动，促进留守儿童心理健康发展。
最后，学校应完善教育设施，建立学校寄宿制，对留守儿童进行集中、有效地管理。学校应安排足够的教师经常与留守儿童沟通，如老师带留守儿童植树，老师带留守儿童吃饭洗澡，老师与留守儿童说说心理话。老师加强对留守儿童学习的辅导，让这些留守儿童感到学校温馨，感到自己受到关注，这样既能保证留守儿童的人身安全，也能促使其心理健康发展。
（三）强化基层政府职能，做好关爱留守儿童工作
留守儿童的出现是因为农村的经济发展不理想，父母选择长期外出挣钱的结果。政府应当加大对农村的投资力度，着重促进农村的经济发展，缩小城乡差距，提高农民收入水平，让农民有更多的经济能力和时间来教育子女。政府应当完善农村教育体制，促进农村良好教育环境的和谐发展。加大对农村学校的教育投入，让农村的学校有能力建立学校寄宿制和有更充足的资金开展更多的有助于留守儿童身心健康发展的活动。
政府应继续提高进城农民工的工资待遇，进一步提高农民工的收入水平，让父母有能力将自己的孩子也带进城市中去生活学习。进一步加大对农村学校的教育经费的投入，改善学校教育资源缺乏的现状，完善学校教育机制，保证学校教育的顺利进行。
政府应对学校周围的环境加强管理，防止不良场所对青少年学生的危害。加大对农村教育环境的管理，让留守儿童有一个健康的成长环境。政府积极建立留守儿童档案，带头举行关爱留守儿童的活动，做好宣传工作，引起社会对留守儿童的重视。完善法律体系，保护留守儿童免受伤害，规范留守儿童行为，减免青少年违法犯罪现象的发生。统筹城乡发展，引导城市支持农村，提高农村整体经济实力，提高农村学校对于优秀教师的吸引力，培养高素质的现代优秀教师。积极实行素质教育，确保留守儿童的全面健康发展。
参考文献：
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