双学位申请表
修证授予条件，院（系）加盖“同意授予辅修证书”的印章，若符合双学士学位授予条件，院（系）加 盖“同意授予学士学位证书”的印章。
武汉大学教务部学籍管理办公室制表
关于办理2012届武汉大学普通本科毕业生校内辅修、双学士学
位证书的通知
发布时间：2012-06-06 | 所属部门：学籍管理办公室
2012届武汉大学普通本科毕业生校内辅修、双学位证书，将于2012年6月7日起开始申请办理。为做好此项工作，现就有关事项通知如下：
一、符合条件拟申请辅修、双学士学位证书的学生办理程序如下：
1.学生下载并填写《武汉大学普通本科学生辅修/双学士学位证书颁发审批表》（见附件）；到辅修院（系）教学秘书处打印2份辅修成绩单，自备由新华社图片分社所照的蓝底毕业照2张（1寸、2寸各1张）。
2.将填写完毕的《武汉大学普通本科学生辅修/双学士学位证书颁发审批表》、辅修成绩单、2寸蓝底毕业照交辅修院（系）教学秘书。
3.学校审批结束后，学生到辅修院（系）领取证书。领证的具体时间和所需携带的材料可查询教务部网页上的“最新消息”。
4.填写审批表过程中请注意：
①表中“选修辅修或双学位专业时间”一栏以上内容和“辅修或双学位申请”一栏由学生填写；
②“辅修专业”一栏必须填写清楚、准确，填写“证书类别”一栏时，必须写清楚是辅修证书还是双学士学位证书；
③“授证基本条件审核”一栏由学生所在院（系）和辅修院（系）的教学秘书填写；
④审批表上粘贴由新华社图片分社所照的一寸蓝底毕业照。
二、辅修院（系）办理辅修、双学士学位证书的具体程序如下：
1.辅修院（系）给每位申请者打印2份辅修成绩单，同时收取《武汉
大学普通本科学生辅修/双学士学位证书颁发审批表》和2寸蓝底毕业照。
2.辅修院（系）对照辅修和双学位专业方案，审核学生成绩单，审查所修课程及学分是否与辅修和双学位专业方案相符，审查学分是否修满。
3.若该生符合辅修证授予条件，院（系）在“院（系）授予辅修证书或双学位证书意见”一栏，加盖“同意授予辅修证书”的蓝色印章，若符合双学士学位授予条件，院（系）则加盖“同意授予学士学位证书”的蓝
色印章。
4.辅修院（系）于6月18日前将院系审查合格的审批表、2份成绩单（其中1份在教务部加盖成绩专用章后带回学院备用）交教务部学籍办，学校审核后制作辅修、双学位证书。
5.辅修院（系）在教务部领取辅修、双学位证书，在证书上粘贴毕业照并加盖学校公章。
6.辅修院（系）根据教务部网页上的通知发放证书，告知学生将辅修成绩单和学士学位证明书放入个人档案。
三、符合办理辅修、双学士学位证书条件但因故未在本学期办理，或在本学期申请办证而未按时领取证书的学生，可延至10月中旬办理或领取证书，具体办理时间可于10月初查询教务部网页上的“最新消息”。
特此通知
教务部学籍管理办公室
在职人员申请医学硕士学位, 又称以研究生毕业同等学力人员申请医学硕士学位, 是国家为了适应经济社会对较高层次医学人才的需求, 于1995年经国务院学位委员会批准而设置的针对在职人员申请更高层次学位的重要途径, 是国家学位与研究生教育工作的一项重要举措, 已为我国培养了大批医学高层次人才。但是, 随着工作的逐步开展, 同等学力研究生申请硕士学位规模的不断扩大, 一些问题也逐步凸显, 一定程度上影响了我国学位与研究生教育的总体质量和社会声誉。虽然各级主管部门相继出台了一些调控措施, 但是由于同等学力人员申请硕士学位工作的特殊性以及部分学位授予单位对该项工作认识的相对不足, 导致问题并没有被很好地解决。接下来, 必须进一步采取措施, 切实提高在职人员申请医学硕士学位的质量。
二、在职人员申请医学硕士学位存在的问题
(一) 培养单位质量意识不强, 管理不到位
在职医务人员申请硕士学位工作, 是对我国学位与研究生教育制度的有益补充, 可以为国家和社会培养所需的高层次医学人才, 能缓解保障人民身心健康与高层次医务人员短缺之间的矛盾。但是, 部分学位授予单位质量意识比较淡薄, 对这一制度的认识有待进一步提高, 有单位甚至盲目扩大招生规模, 将在职人员申请硕士学位工作商业化运作, 只看经济效益, 忽略社会效益。同时, 相关规章制度缺乏或不能有效落实, 培养环节走过场, 培养方案形同虚设, 不能建立有效的监督和评价机制, 不能保证在职人员申请医学硕士学位的质量。
(二) 在职人员不能保证有效时间, “工学”矛盾突出
以同等学力人员申请硕士学位针对的人群是在职工作人员, 申请医学硕士学位的绝大多数是临床医护工作者。他们要应付纷繁复杂的医护工作, 课程学习绝大多数安排在周末和晚上, 基本上是工作为主, 学习为辅。加上现在复杂的医疗环境, 他们很难有足够时间沉下心思进行理论学习或从事课题研究。再次, 在职医务人员有很独立的自我意识和自己所从事专业的明确指向性, 期望所学知识能明确指向自己所从事的临床医疗工作, 期望所学知识能非常有效地服务于本职工作, 一旦二者不能有效衔接, 就很容易产生厌学情绪。因而培养质量也就难以达到预期效果[1]。
(三) 在职人员申请硕士学位功利性明显
在职人员申请医学硕士学位目的多种多样:有人确实是为了充实自己, 提高自己的综合业务水平, 最终服务于医护实践。但是许多在职人员申请医学硕士学位的功利性非常强, 就是获取硕士学位, 以最终促进个人的职称晋升、利益获取。他们学习兴趣缺乏, 求知动力不足, 在培养的关键环节如参加全国统考、从事课题研究、发表学术论文、撰写学位论文等为达目的而不择手段, 有人甚至涉嫌学术不端, 损害了学位授予工作的严肃性, 与提高培养质量背道而驰[2]。
(四) 部分导师的责任意识尚需提高
在职申请硕士学位没有严格的入学考试, 符合条件即可进入课程学习阶段。通过国家统考和学位课程考试后, 建立导师关系, 从事课题研究。与统招研究生从入学到毕业一直在导师身边不同, 大多数在职人员前期课程学习阶段还没有建立导师关系, 即使后来确立了导师关系也不能脱产从事课题研究。这就使得部分导师无形中降低了对在职人员的培养标准, 在课题研究的关键环节如选题、开题、中期检查、学位论文评审和学位论文答辩等一度程度上流于形式, 从而影响了在职人员申请硕士学位的总体培养质量。
三、针对问题应采取的对策
(一) 充分认识“在职人员申请医学硕士学位”的意义
国家开展在职人员申请医学硕士学位工作是培养医学高层次专门人才的重要举措;是适应社会主义现代化建设的需要;是适应国家和社会经济和社会发展, 保障人民身心健康的需要, 学位授予单位应充分认识这项工作的意义, 以认真负责的态度, 制定并执行严格的学位授予标准。
现行的《中华人民共和国学位条例》规定, “高等学校和科学研究机构的研究生, 或具有研究生毕业同等学力的人员, 通过硕士学位的课程考试和论文答辩, 成绩合格, 达到下述学术水平者, 授予硕士学位: (1) 在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识; (2) 具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。”所以, 授予在职人员医学硕士学位必须符合这些基本要求。而且, 与全日制硕士研究生教育相比, 在职人员申请硕士学位在培养目标、培养口径、培养要求上是相同的, 学位证书也与统招硕士研究生完全一致。只是在学生的来源、学习方式等方面有一定区别。所以, 就教育质量而言, 既然授予的是同一学位, 那么授予同等学力人员硕士学位与授予全日制毕业研究生硕士学位的质量应该是同一衡量标准[3]。
具体来说, 学位授予单位应在准入关、学习考核关、学位课题中期检查关、学位论文书写关、学位论文评审关、学位论文答辩关和学位评定委员会审定等环节制定执行与统招研究生相一致的质量考核标准, 以便真正提高在职人员申请医学硕士学位的学位授予质量。
(二) 加强导师队伍建设, 强化导师责任意识
指导教师在在职人员申请医学硕士学位过程中起着举足轻重的作用。学位授予单位应加大力度, 加强导师队伍建设, 提升导师的综合实力, 同时进一步提高指导在职人员申请硕士学位导师的责任意识。要求导师要像对待统招研究生一样对待同等学力人员进行开题报告、学位课题研究、学位论文写作。同时, 针对在职人员申请医学硕士学位的特殊性, 导师必须在课程学习、论文选题和科研思维方面悉心指导, 指导学生将理论、专业知识和临床实际工作紧密结合, 选择与学生从事的工作紧密结合的相关论题, 以他们从事的工作为基础选择课题, 用课题的结果指导学生的临床医疗工作[4]。
(三) 积极宣教, 提高学生的质量意识
学位授予单位应针对部分学生申请学位功利性比较强的实际情况, 在制定切实可行规章制度及质量标准的基础上, 加大宣传力度, 在招生前开展不同形式、不同渠道的宣讲, 让他们杜绝“混”学位的心理, 让学生充分认识在职申请硕士学位工作的严肃性, 拒态度不端正的在职人员于门外。
(四) 拓展授予在职医务人员申请硕士学位的学位类型
按照国家有关规定, 在职人员申请医学硕士学位有学术学位和专业学位, 学术学位侧重科研能力培养同时兼顾临床能力训练。专业学位更加侧重临床能力训练, 兼顾科研能力的培养。2015年, 国家进一步扩大了在职人员申请临床医学专业学位的规模, 将住院医师规范化培训与申请临床医学硕士学位有效衔接。这项工作开展既有利于人才培养又有益于推进临床医学学科发展, 更丰富了高等院校与临床医学教育基地一医院之间的医疗、教学及科研的联系与结合[5]。更加注重在职人员医疗技术和水平的提升, 更加符合医务人员的工作实际, 因而大大提升了他们思想认识、积极性和主动性。学位授予单位应该按照国家的政策要求, 规范操作, 科学管理, 主动开展此项工作, 积极拓展授予在职医务人员硕士学位的学位类型。
开展在职人员申请硕士学位工作是对我国学位制度的有益补充, 对我国学位与研究生教育事业的发展具有非常重要的意义, 国家应采取切实可行措施, 进一步加大这项工作的监督及评估力度。学位授予单位应加大管理力度, 提高管理水平, 提高学位授予质量。只有这样才能使这项工作前景更加广阔, 为国家、社会培养更多的高层次医学专门人才。
摘要：在职人员申请硕士学位工作的开展, 为国家培养了大批高层次人才, 但也暴露出一些问题。本文对问题作了浅析, 并初步提出了相应对策。
关键词：在职人员,医学硕士,学位
参考文献
[1]李刚.搭建移动教学平台, 解决成人学生的工学矛盾[J].高等继续教育学报, 2015 (28) 5:10-14.
[2]张立, 胡新喜.在职研究生培养质量管理若干问题的思考[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2004 (5) 3:52-55.
[3]宋中英, 宋丹, 邹积岩, 马永红.授予同等学力人员硕士学位工作质量问题调查[J].大学 (学术版) , 2011 (4) :53-65.
[4]陈爱红, 彭欢.在职研究生教育:质量与对策[J].吉林省教育学院学报, 2015 (31) 12:97-98.
【关键词】 同等学力；规范化；管理；路径
【中图分类号】G643
【作者简介】 刘舟帆，女，硕士研究生，广西财经学院教务处
一、同等学力人员申请硕士学位教育蓬勃发展的原因分析
（一）进一步满足社会对高层次专门人才的需求
随着我国国民经济的快速发展，社会对高层次专门人才的需求愈来愈迫切，培养高层次专门人才的重任仅靠全日制研究生教育来完成几乎是不可能的，这就给同等学力人员申请硕士学位教育的发展带来了前所未有的良机，客观上推动了同等学力人员申请硕士学位教育队伍的发展壮大。[1]同等学力人员申请硕士学位教育不仅为优秀的在职人员深造进修开辟了新渠道，同时也为国家培养了更多高层次专门人才，创新了培养方式。具有实际工作经验的在职人员，通过理论联系实际的学习和研究，获得硕士学位后大部分都在自身的工作岗位上取得了优异的成绩，做出了突出的贡献，得到了社会的认可。
（二）丰富我国研究生教育的培养模式
我国对于高层次人才的培养不仅要依靠全日制研究生教育，非全日制研究生教育也是培养高层次人才的一个重要方面。同等学力人员申请硕士学位教育是我国非全日制研究生教育的重要组成部分，是为广大在职人员提高业务水平及自身素质的一种继续教育形式，为广大在职人员提供了继续深造的机会，对于广大在职人员更新知识、获得学位、适应社会发展、增强竞争能力具有重大而深远的意义。
二、同等学力人员申请硕士学位教育存在的问题
（一）资格审查流于形式
资格审查是同等学力人员申请硕士学位教育的首要环节，只有严把“入口關”，才能有效地保证同等学力的教育质量。但从目前的情况来看，许多培养单位对同等学力的资格审查没有进行严格的把关，大多流于形式。还有一些培养单位从局部利益出发，为了扩大生源，疏于对申请者的审查，部分不够资格的申请者得以蒙混过关。
（二）课程设置缺乏针对性
同等学力研究生绝大部分都是来自社会各行各业的在职人员，培养单位往往忽略了学员在职的特点，照搬全日制硕士研究生的培养方案，有的甚至采用与全日制研究生同堂授课的方式或采用与全日制研究生同样的课程体系，这对同等学力人员来说并不合适。此外，同等学力人员的课程设置不能够很好的与他们的职业需求相结合，课程在设置的过程中针对性不强。
（三）学员的学习时间得不到保证，学习质量不高
同等学力人员申请硕士学位教育最大的特点是学员的学习采用“在职不离岗”的形式，即学员可以一边工作一边学习。由于繁忙的工作和来自家庭的压力，在职人员几乎无法按时到课，用在学习上的时间十分有限，学习与工作的矛盾得不到妥善解决，这就使得同等学力人员的学习时间不能够得到保障，学习质量普遍不高。
（四）导师指导不够充分，师生交流频率低
导师的指导及师生交流频率是制约同等学力研究生培养质量的重要方面。由于同等学力研究生大部分都是在职人员，并未对科研工作进行系统深入的了解。因此，对于同等学力研究生来说，导师的指导和与导师的交流十分重要，导师能够很好的对同等学力研究生的教学与科研活动进行启发和引导。但在实际培养过程中，由于导师行政事务繁忙、导师所带学生过多等方面的原因使得师生交流频率较低，导师对同等学力学生的指导不够充分。
（五）组织论文评阅及答辩不严
学位论文质量的高低是对同等学力人员学术水平和能力的综合反映，是研究生培养过程中的一个重要环节。目前，培养单位中对论文答辩要求不严格、程序不规范的现象普遍存在，如论文没有专家推荐信，在论文评阅不知结果的情况下就答辩，论文评阅意见及专家的提问环节过于形式化，答辩中专家提出的意见在正式提交的论文中没有改正，答辩缺乏淘汰率，答辩委员会组成不符合规定等。这些答辩环节的不规范直接影响到对学位质量的把关和监督。
三、加强同等学力人员申请硕士学位教育规范化管理路径
（一）严把“入口关”是确保规范化管理的基础
根据国务院学位委员会文件规定，同等学力硕士学位申请者必须具有一定的资格，因此，具有相关资格是申请学位的前提条件。资格审查作为同等学力申请硕士学位工作的第一环节，培养单位应当对同等学力申请者的资格进行严格把关，资格审查合格者才能够允许其参加课程学习。严把“入口关”是保障在职人员申请学位的基础，同时也是确保同等学力教育规范化管理的基础。
（二）增强课程设置的针对性是确保规范化管理的关键
课程设置是同等学力研究生掌握理论基础和专业知识的重要途径，课程设置是否具有针对性，能否从真正意义上做到理论联系实际，对于保障同等学力人员申请硕士学位教育的质量，促进同等学力人员申请硕士学位教育的可持续发展有着重要意义。培养单位应结合学员在职的特点，尽可能的使理论知识与实际相结合。
（三）强化目标管理，严把“出口关”是确保规范化管理的根本
学位论文水平是衡量同等学力研究生学术水平的一个重要标志，培养单位应当明确培养目标，进一步加强和完善同等学力研究生的学位论文评审及答辩工作，对同等学力研究生的学术水平进行严格把关，论文评审及答辩要真正做到公平、公开、公正，杜绝不良学术风气蔓延，从而使一批优秀的在职人员获得硕士学位。
（四）建立健全规章制度是加强规范化管理的核心
健全的规章制度是保证同等学力申请硕士学位教育顺利进行的重要环节。要加强对同等学力人员申请硕士学位教育规范化管理，必须认真学习和领会国务院学位委员会有关文件精神，同时结合自身特点，科学、合理、有效地制定相关规章制度。规章制度必须政策界限明确，各个环节和步骤均应有明确的规定，并具有较强的可操作性。[2]此外，在建立健全同等学力规章制度的同时，还应当树立全面质量关，以确保同等学力研究生的教育质量，进而做到对同等学力申请硕士学位教育的规范化管理。
参考文献：
[1]刘娣.同等学力人员申请硕士学位教育管理研究[D].大连：大连理工大学 2009.
[2]肖静，李东阳.同等学力人员申请硕士学位质量保证体系的研究[J].山东科技大学学报.2000（3）.
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目的的社会活动。以下小编为大家整理了2021年盐田小一初一学位申请学位申请指南的相关内容，希望对大家有所帮助！
（一）小一招生对象
2021秋年满六周岁（2015年8月31日及此日前出生），有学习能力，其父母在盐田居住并符合如下条件之一：
1.深圳市户籍儿童；
2.享受市、区政府相关优惠政策人员子女；
3.父母至少一方具有深圳户籍且在盐田区居住满1年的非深户籍儿童；
4.父母至少一方持有具有使用功能的深圳经济特区居住证，且在盐田区居住满1年、连续缴纳社会保险（养老保险和医疗保险）满1年的非深户籍适龄儿童。
（二）初一招生对象
2021年6月小学毕业，其父母在盐田居住并符合如下条件之一：
1.深圳市户籍儿童；
2.享受市、区政府相关优惠政策人员子女；
3.父母至少一方具有深圳户籍且在盐田区居住满1年的非深户籍儿童、少年；
4.父母至少一方持有具有使用功能的深圳经济特区居住证，且在盐田区居住满1年、连续缴纳社会保险（养老保险和医疗保险）满1年的非深户籍儿童、少年。
二、学位申请所需资料
（一）深圳户籍儿童
1.《盐田区2021年秋季小一/初一学位申请表》（报名期间网上填写后打印，一式两份）。
2.儿童及父母户口本、身份证。申请小一学位还需儿童出生证。迁入户籍的时间需在网上报名启动之日前。
3.住房证明材料：申请人用以申请学位的房屋地址信息应未被锁定。
（1）自有产权房者，购房时间需在2021年4月1日之前，产权份额应在50%以上（不含50%）。产权证只认可现行有效的产权证。
（2）非购房户申请盐田外国语学校、盐田外国语小学和东和分校I类学位（学区生源）的，《房屋租赁凭证》或《房屋租赁信息》的发证日期需在2018年2月28日之前，且不认可合租房；I类学位申请者租房不满3年但符合其他学校入读条件的，小学拟调剂为海涛小学第一志愿生源，初中拟调剂为盐田实验学校或云海学校第一志愿生源。
（3）非购房户申请其他类型学位的，《房屋租赁凭证》或《房屋租赁信息》的发证日期需在2021年4月1日之前，租期最短包含2021年4月1日至2021年8月31日。2019年5月1日起，房屋租赁管理办公室停止办理蓝本《房屋租赁信息》，此前已办理的.在有效期内的蓝本《房屋租赁信息》仍可用于学位申请。提交社区工作站开具的《内地居民采集表》的，首次录入时间应在2021年4月1日前。《内地居民采集表》或《房屋租赁信息》只作为居住地依据，不纳入积分。
（4）非自有产权房的还需提供业主签字同意的《学位使用业主知情书》。
4.计生信息核验：网上报名前持相关资料到现居住地社区工作站登记、核对计划生育信息。教育部门实行联网核验信息，核对结果作为积分依据。
5.市外就读六年级申请初一学位的需提供《2021年春季就读小六在校生证明》。
以上资料除4外，均需验原件。
（二）非深户儿童
1.《盐田区2021年秋季小一/初一学位申请表》（报名期间网上填写后打印，一式两份）。
2.儿童及父母户口本、身份证，申请小一学位还需儿童出生证。港澳籍适龄学童还需提供香港（澳门）永久性居民身份证、港澳居民来往内地通行证（回乡证），以及由深圳公证部门出具的其父母与学童间的亲属关系公证书。
3.父母至少一方持有效的《深圳经济特区居住证》：发证时间需在2021年4月1日前。若申请人父母有一方为深户，则需提供深圳身份证，无需提供居住证。
4.住房证明材料：申请人用以申请学位的房屋地址信息应未被锁定。
（1）自有产权房者，购房时间需在2021年4月1日之前，产权份额应在50%以上（不含50%）。产权证只认可现行有效的产权证。
（2）非购房户申请盐田外国语学校、盐田外国语小学和东和分校I类学位（学区生源）的，《房屋租赁凭证》或《房屋租赁信息》的发证日期需在2018年2月28日之前，且不认可合租房；I类学位申请者租房不满3年但符合其他学校入读条件的，小学拟调剂为海涛小学第一志愿生源，初中拟调剂为盐田实验学校或云海学校第一志愿生源。
（3）非购房户申请其他类型学位的，受新冠肺炎疫情影响，《房屋租赁凭证》或《房屋租赁信息》的发证日期可放宽到2020年8月1日之前，最短租期包括2020年8月1日至2021年8月31日，2022年及以后年份招生，《房屋租赁凭证》或《房屋租赁信息》的发证日期需在学位申请前一年的4月1日之前，租期最短包括学位申请前一年的4月1日至学位申请当年的8月31日。2019年5月1日起，房屋租赁管理办公室停止办理蓝本《房屋租赁信息》，此前已办理的在有效期内的蓝本《房屋租赁信息》仍可用于学位申请。提交社区工作站开具的《内地居民采集表》的，首次录入时间应在2020年8月1日前。2022年及之后年份提供实地居住《内地居民采集表》的，首次录入时间应在学位申请前一年的4月1日之前。《内地居民采集表》或《房屋租赁信息》只作为居住地依据，不纳入积分。
（4）非自有产权房的还需提供业主签字同意的《学位使用业主知情书》。《学位使用业主知情书》模板同“（一）深圳户籍儿童”中“3.住房证明材料”的“（4）点”。
5.父母一方在深参保的社保卡：截至2021年4月1日，需提供满1年的在深社保，缴纳险种要包括“养老保险”和“医疗保险”。
6.计生信息核验：网上报名前持相关资料到现居住地社区工作站登记、核对计划生育信息。教育部门实行联网核验信息，核对结果作为积分依据。
7.市外就读六年级申请初一学位的需提供《2021年春季就读小六在校生证明》。
以上资料除6外，均需验原件。
（三）优惠人员子女
1、入学年月填写XXX年9月，XXX代表实际入学年份。如：2007年9月；
2、招生性质填写统招；
3、专业及学科类详见年级培养方案；
4、毕业年月填写XXX年7月，XXX代表实际毕业年份。如2011年7月；
5、专业学位课成绩填写最高成绩；
6、学位评定分委员会负责人一般为系主任签字；
7、本人申请填写模板：本人自XXXX年X月至XXXX年X月在XX学院XX系XX专业学习，完成了专业培养计划要求的学分并已取得毕业资格，符合“中国地质大学长城学院学士学位授予工作细则（试行）”之规定，特此提出XXX学学士学位申请（XX部分按个人实际情况填写）
8、其他部分由相关负责人按实际情况填写（凡涉及学士个人信息的一律以学生学籍信息为准。）；
（供应届毕业生申请专用）
申请人姓名（中文）学号 出生年月
年
月
性别 班级
身份证号
注：认证项目请填写申请认证证书名称（如博士学位、硕士学位、学士学位等）。
注：本表一式二份，学位授予单位一份，省学位办一份。
教育部学位与研究生教育发展中心制
填表说明
一学习现状分析
64%的学生表示课下会主动学习英语;31%的学生主动参加过英语演讲比赛, 但仅3人获奖;69%的学生通过了大学英语四级考试, 其中42%的学生希望通过大学英语六级考试;31%的学生通过了大学英语六级考试, 其中53%的学生希望通过努力拿到英语专业四级考试证书。在问及“辅修双学位后对原专业的学习成绩有何影响”时, 86%的学生表示成绩无明显变化, 9%的学生表示成绩提高, 5%的学生表示成绩下滑。在问及学生“目前哪些英语技能缺失”时, 72%的学生选择听说技能, 64%的学生选择写作技能, 53%的学生选择翻译技能, 47%的学生选择阅读技能。这说明学生的英语学习兴趣较浓, 学习比较主动, 但学习效果一般, 因为他们遇到这样或那样的学习困难。调查到的困难有:17%的学生觉得和教师沟通不便;19%的学生觉得教师讲得太快, 听不明白;58%的学生体会到考试时间紧迫, 无法复习到位;44%的学生觉得课程太多, 无暇顾及;33%的学生承认自己投入时间和精力不够, 学习考试效果不佳;11%的学生表示学习兴趣逐渐降低。对此, 我们在帮助学生较为系统地学习英语专业知识, 提升英语应用能力的同时, 还需要克服各种学习困难来保持并提高学生的学习兴趣。由于双学位课程和原专业课程或学校活动有时间冲突, 仅28%的学生表示自己从未旷课, 72%的学生承认自己双学位课程的出勤率为“一般没事就去上课”。67%的学生希望双学位课程安排在周末, 47%的学生希望时间安排在晚自习, 还有2名学生希望时间安排在假期。这说明上课时间需要灵活调整, 保证大多数学生的学习时间。
二学习需求分析
本文主要通过学习目标、对课程喜好、对教师喜好、对教法和教材喜好和对课程考核喜好来调查分析学生的学习需求。通过调查发现, 64%为了就业, 61%的学生选择双学位是因为热爱英语, 58%为了多拿个学位, 22%用于实习, 19%为了考研, 11%准备出国。这表明学生学习目标明确且具有多样性。
双学位的课程设置覆盖英语专业高年级的骨干课程内容, 适合具有一定英语水平的学生选择。主要专业课程有高级英语、英美文学与文化、语言学概论、英汉互译、实用英语 (商务、旅游、文秘) 、视听说、写作、日语、英语教学法等。通过调查分析, 61%的学生觉得实用英语 (商务、旅游、文秘) 和视听说对他们最实用, 他们还喜欢写作、英汉互译、英语语法、高级英语、英美文学与文化。对写作、英汉互译等这些实用课程的喜欢说明双学位学生希望学到的英语能够真正服务于岗位, 他们对语法课的喜欢说明他们的英语基础知识需要不断巩固。33%的学生认为比较文学概论, 25%的学生认为语言学, 22%的学生认为英语教学法这些课程不需要开设, 因为这些学科太过专业, 学习起来难度较大且实用性不强。学生希望开设一些外教课、口语课、演讲课、文化相关课程来进一步提高英语实际应用能力。总的来说, 多数学生希望通过双学位课程学习到英语专业的实用性课程来服务于自己的专业发展, 实现双赢。
了解学生对教师、教法和教材的需求, 能使教师在组织教学时调动学生的学习积极性, 提高教学效果。对中国教师的学习背景和职称要求, 学生的意见比较均衡, 他们觉得只要教师能进行本门课程的基础教学并补充该领域中的最新知识就可以接受。53%的学生要求外教教学, 这能提高他们的听说能力和跨文化交际能力。由于学生不是英语专业的, 所以56%的学生喜欢教学语言是中英结合, 英文为主, 当然有27%的学生乐于接受全英文教学, 这对教师提出了更高的要求。对于教法的要求, 学生多希望采用以学生为课堂主体的教学模式, 让学生在学习中展示自己的学习成果, 他们不喜欢传统的语法翻译教学法。对于上课模式, 86%的学生选择不同专业的学生一起学习, 这样能交流学习经验并结识更多朋友。对于教材, 33%的学生喜欢原版英文教材, 这是真实的学习资源, 61%的学生喜欢双语教材以方便学习和使用, 少数学生喜欢中文教材但这不利于他们英语能力的提高。总体来说, 教师要根据学生的需求来调整教学材料和方法。
对于课程考核, 多数学生不喜欢单一的闭卷笔试形式, 他们希望通过英语写作比赛、演讲比赛、辩论比赛、英语竞赛、课程论文、英语证书等形式来评估他们的英语能力。调查显示, 56%的学生倾向于平时成绩为期末成绩, 36%的学生选择课程论文, 80%的学生表示会主动考取与原专业相关的英语证书。因为学生需要准备原专业课程的考试, 时间和精力有限。调查显示, 58%的学生感到考试时间紧迫, 无法复习到位。为了使学生有充足的时间准备双学位考试, 学校应按需协调考试时间, 42%的学生建议双学位考试在放假之后, 14%的学生希望双学位考试在原专业课考试之前。对此, 本文建议学校应鼓励学生参加职业英语资格证书考试, 甚至可以考虑用一种证书代替课程学分以实现英语与专业相结合的教学考模式。总之, 为了实现学生在知识、能力、素质上的全面发展, 我们应该从多方面综合评价学习效果, 最后要给予学生充足的时间准备考试以展示真实的学习效果。
三结束语
本文对英语双学位学生的学习需求调查和分析是探究英语双学位人才培养模式的一个阶段性成果, 这能深入了解学生需求以构建一种适合英语双学位人才培养模式的框架, 从而培养具有比较扎实的英语语言基础知识、一定的中西方文化素养、较强的英语语言应用能力、跨文化交际能力和适应能力, 能熟练运用英语开展工作的应用型复合人才。
摘要：双学位的人才培养模式探讨需要对学生的学习需求进行分析研究, 只有这样, 我们的教学才更具有针对性和有效性。鉴于此, 通过调查分析川渝地区两所高校80位英语双学位学生的学习现状和学习需求, 以期为中国英语双学位的人才培养模式研究提供参考。
关键词：双学位,学习情况,学习需求,分析
参考文献
[1]林萌、姜怡、姜欣.“专业+英语”双学士学位培养之需求分析[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2010 (1)
关键词：辅修；双学位；问题；对策随着社会的发展，对高校的人才培养模式也提出了更高的要求，培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才是目前各高校的共同目标。辅修、双学位制度作为一种复合型人才培养模式的探索和实践，目前已在我国一部分高校中实施，并取得了不俗的效果。辅修、双学位教育是让学生在修读主修专业的同时，在学有余力的前提下修读另外一个专业的课程，根据修读的学分分别授予双学位或辅修证书。它为学生自主构架知识结构和自主学习提供了充分的机会，促进了不同领域知识的有机融合，提高了学生适应社会的能力，因而受到多数学生的欢迎。
然而，在实际运行过程中，辅修、双学位制度还存在很多不尽如人意的地方。笔者在高校从事教学管理工作，主管辅修方面的事务。经过近两年的实践，笔者发现辅修、双学位制度在政策支持、重视程度、教学管理、课程设置等方面还有不少问题亟待解决。
一、存在问题
（一）国家政策不明确。
国家教育部至今没有专门颁发针对辅修、双学位教育的文件，只是在一些高教文件中附带提及。如1985年颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》中提到，“要针对现存的弊端，积极进行教学改革的各种试验，例如实行学分制和双学位制等”；1998年颁发的《关于深化教学改革，培养适应21 世纪需要的高质量人才的意见》 中提到，“要积极为学生提供跨学科选修、双学位、主辅修等多种教育形式， 培养大批复合型人才”。但在一些重要的教育纲领性文件中，如《面向21世纪教育振兴行动计划》中却没有提到关于辅修和双学位的概念。就此可以看出，国家到目前为止，对辅修、双学位制度还没有真正重视，没有表现出支持的态度。
辅修、双学位制度有利于培养社会最需要的复合型人才，目前全国大多数高校都开设了辅修、双学位课程，学生参与的积极性也很高，实践证明了这种人才培养模式是切实可行的。然而，国家对高校颁发的双学位证是否有效并没有明确规定，造成了目前比较混乱的局面，部分学生因为担心用人单位不承认双学位证而放弃参加学习。
（二）教学管理体制不完善。
由于国家对辅修、双学位教育没有明确的规定，教学管理事务就完全由各高校自主决定。不少高校的辅修、双学位教育主要由开设专业的院系负责，学校没有建立统一的教学管理体系。辅修、双学位教学管理事务繁琐，从学生的录取、平时的管理到排课、授课排考等各环节都需要专人负责，但大部分院系都没有专职管理辅修的教务员，这就导致教学管理水平较低，管理力度不强，管理过程比较混乱。
辅修课堂一般安排在周末和暑假，缺乏必要的教学监督。辅修学生来自全校各院系，管理难度大，通知不及时，课堂教学缺乏有效的控制手段，学生随意缺课、旷课、应付考试的情况不在少数。同时，辅修专业普遍存在对学生要求不如主修专业严格的现象， 考试也比较容易通过，这就使得毕业学生的素质参差不齐，甚至部分在主修专业成绩很差的学生也能轻松通过辅修考试，获得学位。以上教学管理方面的问题都直接影响了辅修、双学位教育的教学质量。
（三）课堂授课效果不理想。
受条件所限，辅修、双学位课程无法配备专任教师，一般是由院系安排现有的教师兼任。任课教师兼上主修和辅修课程，还要承担科研任务，这势必导致教师工作量过大，难免会把辅修当做额外的工作而投入不足甚至应付上课，再加上教学管理监督不严格，教学内容缩水及教学效果打折扣就在所难免了。此外，辅修课程一般安排在周末上课，占用了任课教师的休息时间，但课酬并无提高，这也导致了教师的动力不足，积极性不高，势必会影响课堂授课效果。
教师只能在课堂有限的时间里把知识传授给学生，具体知识的掌握还要靠学生课后的自学。然而，辅修学生普遍学习任务比较繁重，部分学生只能做到按时上课，课后则忙于主修专业的复习，对辅修专业投入的时间精力不够，学习效果大打折扣。
（四）缺乏实践性教学环节。
现代教育强调培养学生的实践能力，合理的培养方案和教学计划应该包括一定比例的实践课程。然而，受学生分散性和人力财力的限制，辅修专业很少开设实践性课程，基本上都是以理论授课为主，实验实训环节基本缺失。例如，申请双学位的学生必须进行专业实习，但受条件所限，辅修学院很难组织学生进行集中实习，基本上都是由学生自行寻找实习单位，也无法进行统一管理。实践性教学的缺失，势必会影响学生综合能力的培养。
二、对策建议
（一）明确辅修、双学位政策。
主管教育部门应该加强对辅修、双学位制度的重视程度，在教育纲领性文件中明确对辅修、双学位制度的支持态度；应该出台规范辅修、双学位制度的指导性政策，使高校在具体的操作中有章可循；应该对高校开设辅修、双学位专业进行严格把关，可通过定期的检查来审核各高校的办学资质。为了保障参加辅修、双学位学习学生的合法权利，还应该落实相关部门对双学位证书进行学历鉴定，赋予其有效性，以充分显示社会对双学位本科教育学生的普遍认可。
（二）完善教学管理机制。
为确保辅修、双学位教育的教学质量，各高校应该参照第一专业的教学管理办法，制定出“招生—培养—毕业”全过程的教学质量控制机制。首先，在审核学生辅修资格的环节一定要坚持择优录取的原则，选择那些本专业成绩较好而又学有余力、对辅修专业有浓厚兴趣的学生。针对录取学生的特点制订培养方案，明确培养目标和培养要求，设置科学合理的课程修读计划。其次，在教学过程中，应建立健全的日常教学管理秩序，严格检查教学计划和教学任务的落实情况，要求教师严肃课堂和考试纪律，做好考勤工作，规范教师停、调课手续，对教学中每个环节做到有检查有反馈。建立健全学生课堂质量评分制度、领导专家听课制度以及学生信息员反馈制度，通过各种方式确保辅修、双学位教学的质量。最后，做好辅修、双学位学生毕业工作，除了认真审核毕业资格外，还可向学生提供必要的就业信息和就业指导，帮助学生利用第二学位找到工作。
由于辅修、双学位教学管理事务比较繁琐，有条件的院系可考虑设置专职管理辅修事务的教务员，提高管理的效率和质量。
（三）打造教师队伍。
打造一支高素质的教师队伍，是提高辅修、双学位教育教学质量的主要途径。针对辅修任课教师负担较重的现状，各高校各院系应制定合理的激励措施。首先，将辅修双学位课程列入教师的业绩考核体系，与第一专业课程地位平等，可作为评职称和完成业务量的依据。其次，由于辅修、双学位课程大多数在休息时间上课，因此其课酬必须相应提高，以此吸引更多优秀的教师投入到教学中来；有条件的院系可设立新开课程奖，教师从第三门课程开始，每开一门新课都给予奖励。再次，辅修、双学位课程宜向青年教师倾斜，鼓励更多年富力强的教师参加，共同提高教学质量。
（四）重视实践教学。
为了提高学生的实践能力，辅修学院必须重视实践教学的安排，例如，在培养方案里设置一定比例的实验课程和实操课程，有条件还可以安排社会实践活动，真正做到理论与实践相结合。此外，可参照主修专业实习的安排，配备专业的实习指导教师，组织双学位学生到相关实习单位进行实习，进一步提高学生适应社会的能力。
辅修、双学位教育是深化教育改革，调整专业结构，优化人才培养目标所取得的一项重要成果，是开展素质教育，培养复合型人才的重要措施。高等院校要坚持并不断完善辅修、双学位制度，积极探索多种形式的教育形式，为社会培养更多全面发展的、高素质的人才。
（作者单位：华南师范大学经济与管理学院）
参考文献：
[1]钱怡.高等院校辅修/双学位制度的思考[J].教研探索，2010，（3）.
[2]朱再春.高校实施辅修、双学位制存在的问题与对策探讨[J].吉林省教育学院学报，2010，（10）.
[3]边士洪.完善辅修、双学位教育教学管理工作的思考[J].教育探索，2010，（2）.
[4]李莉.我国大学辅修与双学位制改革的回顾与分析[J].中国高教研究，2009，（1）.
尊敬的领导、老师你们好：
我是xx级xxxx(专业)1班学生xxx，由于4门专业课平均成绩低于要求成绩4分。可能因此拿不到学士学位证，所以写下这份申请书，希望各位领导老师能够在了解我大学4年的良好表现后，给我颁发学士学位证书。
来自白人中产阶级高等教育背景家庭的休·格林和特纳·詹金斯就属于此类孩子：每个人都期待着他们在六月一个阳光灿烂的日子里怀揣学士证踏上社会，但他们实际上都走了一条与传统美国人不同的求学——就业之路。他们中的一个人相信仅凭一个学士学位是远远不够的，而另一个则认定学士学位是多余的。
格林先生选择了一套速成课程，这样他在亚特兰大埃默里大学再多上一年（5年）便可拿到硕士学位。詹金斯先生则全身心地投入到在马里兰州盖瑟斯堡举办的一个厨师培训班中，他希望他的职业先从厨师开始。
学士学位曾经是有学识、可获得稳定工作美国人的标志物，如今它正在失去优势。在更快捷、更便宜的培训计划提供有吸引力的求职新途径的同时，含金量更高的硕士学位也在入侵学士学位的传统领地，使得学士学位沦落为一块踏脚石。
研究表明，与一生都没有接受高等教育的人相比，拥有四年本科学历的人的收入会更高，工作机会更多，而且一旦就业，其接受在职培训的机会也会高出一倍。这种形势使得人们挤破了大学的校门。但研究就像摄影：它们记录下的是过去的东西。过往的研究报告均未述及学士学位正在面临的既清晰又现实的危险性，那就是学士学位正在丧失价值。
刚刚卸任的高等教育研究协会会长兼爱荷华州立大学副院长哈格多恩教授指出，在高教界，有些新观点和作法是要“进一步模糊学士学位的界限及其内在含义”，由此带来了营利性教育机构的激增、研究生学历教育规模的扩大，以及对大学本科教育的质量和重要性的广泛批评。
有学士学位的侍者
美国高校协会的凯伦·麦克泰·穆希尔暗示，“学士学位的人干的是原来高中学历人干的活。”按照俄亥俄大学经济学教授暨美国企业研究所兼职研究员理查德·韦德的说法，这种现象被称为“螺旋式学位膨胀”。在他看来，这种现象的危险性在于越来越多的美国人在无谓地负担起沉重的学生贷款。韦德教授说，“事实上谁也无法确保你能得到一份高薪工作。”而且收入差“将继续增长并扩大”的想法也多少有些不可信。
他说，拥有学士学位的人比高中毕业生的收入要高66%，也比两年制学历的人高出35%，但他同时也指出，对每个年收入超过54000美元且拥有学士学位的人来讲，从事邮递员、出租车司机或其它工作的人的收入相对就要低一些。调查显示，全国几乎有16%的侍者和几乎14%的泊车员拥有学士学位或更高学位。
迈克尔·休斯和阿曼达·库斯勒即是其中的两位，2007年时，他们在密歇根州安阿伯市的一家餐馆做服务生，他们三年前都是高中毕业。库斯勒女士当时已经是密歇根大学的大三学生，正在准备按部就班地完成四年的大学学业。
而休斯先生上大学的过程可谓一波三折。他先是在一家社区学院修学分，然后接受宾夕法尼亚州立大学提供的奖学金到其州立学院继续学习，但是由于转校过程中出现差错，他没能拿到奖学金，于是不得不回到原来的社区学院学习。
就在那个时候他遇到了库斯勒。休斯说，“我有些迷茫”，于是“选择了‘休学’”。‘休学’，学生们为了评估一下自己的未来或者准备求学的资金会选择暂停学业。“事实上餐馆的给的报酬很不错。”他说，尽管经理们还会有额外的福利待遇，但“服务生挣的钱比经理要多。” 而且他还注意到，“经理们人人都有大学文凭。”
当然这一切他的女朋友也看得很清楚：“你肯定听说过有人仅凭高中学历便找到了一份好工作，从此步步高升，”她说，“但当他们失去这份工作时，又要从零开始。”不久他们开始约会，库斯勒鼓励休斯申请复学并争取拿下学位。她说，“特别是在目前，至少你要拿到学士学位——有没有用先不要管它！”
乔治敦大学教育与劳动力中心主任安东尼·卡内瓦说，几十年来一直就是这样，但现在不是了。“过去是一旦拿到学士学位就有了职场的敲门砖。”但越来越多的研究表明，“学士学位本身不是价值所在，现在人们越来越看重的是哪个专业的学位。”他补充道，现在各种教学计划“存在明显差异，以致于取得某些学位比理学士用的时间还要短，但却更有价值。”
一般人都赞同高等教育在我们日趋全球化和以信息为载体的经济环境下非常有必要的说法。问题是：考虑到市场的需要，什么样的高等教育最贴合个体？
卡内瓦说，教育已然变得“更有质感了，与职业的关系也更加密切了。”这意味着学士学位的替代方案正在迅速增多。
其中既有昂贵的营利性机构也有免费的、非学历的在线培训班，比如Novell计算机技术证书或微软云技术资格证等。
哈格伯恩教授也补充说，“即使是在大学层面，我们也注意到各类证书颁发量的增加。”它们针对的是提供特定培训内容的系列短期课程。一些教育机构，比如东密西西比社区学院和马科姆社区学院在航空电子技术和汽车技术等领域，与当地雇主单位合作开办特殊培训课程。
但有报道称，一些制造业领域正在苦于合格技术工人的短缺，而各州削减经费的举动又在迫使许多社区学院转而举办成本更低的人文类课程代替职业课程。
好焊工哪里找？
奥杰伊·麦肯德里在加州贝克尔斯菲市经营一家中等规模的职业介绍所。石油公司是这个地区最大的雇主之一。大批缺乏经验的大学毕业生都期待从事管理工作，而雇主却无法找到急需的高技能工人，他一针见血地指出了二者之间的脱节。他说，“找一个好焊工很难，而且相关的大规模培训计划也非常少见。”他还注意到，在其它专业领域，那些“需要多种技术培训”的岗位都招不够人，因为“培训课程难觅或者收费很高。”
经合组织最近的一份全球技能战略分析报告呼吁关注美国技术工人短缺问题以及笼罩在职业培训计划头上挥之不去的社会污名。如果美国能注意到这个警告，形势也许会发生变化。哈格多恩说，由于学位全面贬值，因此人们对一些证书项目反而“增加了些许尊重”。
在最近的一个早上，米切尔在金斯伯拉社区学院设立了一个有人值守的招聘展位为一档在美国公共广播公司和纽约市区域内公共频道播出的电视新闻杂志招聘无薪实习生。米切尔先生说，他不太看重成绩单。
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他说，高分未必能体现一个人的主动精神、才华和工作意志。“但说到证书呢？”米切尔眼睛眯起一条缝：“我会仔细看一下他们的证书的。”米切尔同样也很看重学位的等级：“肄业证书一文不值，学士学位稍好些，硕士学位更好一些。”
在某些人比如库斯勒看来，学士学位是必须要超越的。一直以来她的目标就是做一名理疗师，当然没有研究生学位证是干不了这个职业的。即使某些职业在形式上不需要研究生学历，可有些雇主已经开始把研究生学位当作入职门槛了。
国家大学和雇主协会战略与基础研究部主任埃德温·夸克说，“在劳动力市场一直有一个渐变的趋势，即雇佣学位更高的人，特别是有硕士学位的人——注意我说的不是MBA，而是普通的硕士。”他注意到职业介绍所的很多会员单位都在雇佣工程硕士，但在他看来，学士学位就足够了。夸克先生推测，“许多攻读硕士学位的人并不准备大学毕业后直读研究生，而是倾向于先工作，”这样可以让他们更有吸引力。
然而，拥有硕士学位的美国人的供应量正在呈现爆炸式增长也是不争的事实。与2000年时相比，在今天的劳动力市场上，拥有硕士学位的人增加了50%以上，而且增长率正在加速：在经济依然动荡、工作机会寥寥的情况下，研究生注册人数显著增加。
这种形势反过来又加重了一些学生的忧虑，如文章开头提到的埃默里大学学生格林就认为“硕士学位似乎要绑架我们的求职方向了。”由于无法立刻找到好工作以及研究生云集的机构削减招聘岗位数，许多大学毕业生都在推迟实践机会，转而希望尽速拿到硕士学位。
这也解释了为什么越来越多的高校都在让具备条件的大四学生修读研究生课程，这样既算到完成学士学位的学分中去又计入研究生院的学分。很显然，这样会给拥有学士学位人增加求职时成功的砝码。北卡罗来纳州立大学研究生院院长杜安·拉里克称，大多数高校“都已为高分本科生建立了攻读（速成）硕士学位的某种机制。”
60分万岁——学术通胀
具有讽刺意味的是，推进硕士学位教育在增加了对学士学位的需求的同时却又暴露出学士学位的弱点。
理论上讲，4年的本科教育应当培养学生审辨式思维和适应职场快速变化的能力。但事实上美国的大学教育近来正遭到严厉批评，而且学士学位已经无法保证一个名为学士的人实际掌握了上述关键技能。
休斯说，在他的同学们中间，"关于成绩分布曲线和“易过课程”，有太多话要说。就像休斯经历了漫长的学位之旅一样，许多同学也都在工作和学习之间反复了好几次，“休学”然后复学。他们不在意田园诗般的校园生活，不会在草地上讨论倾心的话题，他们所关心的“就是拿到那张薄薄的纸片”。
在首次踏入大一的教室之后，时隔八年，休斯即将于今年12月份从纽约市的巴鲁克学院毕业，这份学位证书将使其踏上一个新的人生转折点。尽管国家大学和雇主协会新做的一份调查显示，今年大学毕业生中有多一半的学生没有得到工作机会。尽管来自学生债务项目的一份报告哀叹2010届的大学生面临创纪录的失业状况，但是大学毕业生的境遇依然比没有学士学位的学生好很多。
来自加利福尼亚的招聘专员麦肯德里先生说，“如果不考虑其它因素，学士学位所代表的应是某人有完成某事的智力水平和主动精神”，而具有上述能力的美国人不足全国总人口的30%。但麦肯德里先生与招聘专员的柯林·星格莱恩均对“学士学位本质上是职场成功的敲门砖”的说法丧失了信心。
他们的观点在于，根据他们的判断，新的一代人缺乏工作道德和对待权利的态度。由于受到来自雇主一方的压力，两位招聘专员依然将大学学位作为比较的基准。星格莱恩先生说，“我确实发现有学习成绩非常优秀的好学生，但我却无法让雇主单位考虑他们，因为公司有规定，想当经理就必须有学位才行。”
文化因素也要考虑。哈格达恩说，“每当报道称某人的学历比他们还低，人们就会感到不公平。这种情况通常会导致公司不稳定。”
同样地，情侣关系也是一个需要考虑的因素。学习勤奋的库斯勒完成在哥伦比亚大学三年学习之后，拿到了理疗学的博士学位，现在终于如愿以偿地在费城儿童医院做了一名儿科理疗师。休斯说，女朋友的意思很清楚，如果他拿不到学位，就有可能失去她。
正像哈格达恩所指出的那样，出现这种现象的原因在于“教育仍是受人尊重的，”而且在有学位的人和没有学位的人之间很可能一直就存在经济与社会两方面的差距。但是职场和教育机构也在发生变化，同时，对学士学位的态度也在呈现改变的迹象。一些雇主更看重经验、技能和态度，而不是他们的学位；而另外一些雇主则从一开始就要求更高的教育程度。
另外，还有一些雇主就像雇主协会主席杰克·霍利斯特所说的那样，只“看重某些学校和某些研究领域培养出来的学士，并且要求学习成绩至少应达到GPA（平均分数）”。换句话说，他们眼中的学士学位已经贬值了。
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