小学生实践活动优秀作文（精选13篇）
凉凉的雨丝拉回了我的思绪。感谢大自然，感谢它赐予我们如此的美景，感谢它给予我们生命的启迪。 想到这，我不再抱怨世事的繁琐，我仿佛看到绚丽的彩虹在向我招手。 站在风中，任凭那温柔的雨儿不断地落下，甜甜的……
点评 本文语言流畅，立意明确，并运用拟人、比喻、设问等多种表现手段来描写景物，创造出优美的意境，增强了文章的.美感。而文中的“流淌”、“涂抹”、“酝酿”、“吐出”、“骑上”等精当的词语，更使景物活灵活现地呈现在读者面前。
关心自然，回归自然、描摹自然、享受自然，祟尚“天作人合”，早已是千百年来文人墨客、隐逸侠士的共同“爱好”，也是今天人类的生活追求。什么自然景物、自然风光，春秋平原之景、夏季的火热之景、冬季的银装素裹之景等等，常散见于“随笔”、“散记”、“游说”、“诗歌”等各式作品之中。人类在自然之中或寻求心灵的洗涤，或寻求启发。自然是人类的精神依托，人类离不开自然，题中的“心灵”主要是指人在“自然”中的感受。所以，本话题应阐述“自然”与“人的感受”之间的关系。.[Page]
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我喜欢一种叫曼陀罗的花，一直以来。
第一次见到它，是在大理的奶奶家的小院儿里。那花有两米多高，叶子大片大片的像扇子一 样，浓郁的绿色遮了一>树叶间还有一些倒悬的喇叭样的花，白色的很大的花儿，实在是很漂亮，也似有些神秘。于是很自然的，我喜欢上了这种花。
因为喜欢，便经常去看。奶奶教我认花儿，告诉我这花儿叫曼陀罗。白天，奶奶总是陪着我，我们常常在花儿下聊天。奶奶也曾说过，她最喜欢这曼陀罗。然而那时我对这一点却并不在意。曾有一次，我一个人在晚上偷偷地跑出来，站在院子里，突然闻到一阵幽香。仔细寻去，却到了曼陀罗前，这才知道原来这花在晚上飘香的。月光很柔和，轻轻地笼在上面，薄薄的花瓣被映得透明。一阵轻风吹过，那香漫了一 院子，而眼前的花朵也像变成了一个个银白色的小铃铛，摇来摇去，我便在这风中沉醉了。
后来回了北京，就再也未曾见过曼陀罗，而心中却一直记着它，记着它的美，它的香，想着有一天再循着这香气回到家乡的小院，回到奶奶身边。
一、精心设计, 提高学生写作兴趣
夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径。”兴趣是创作的动力源泉, 学生只有对某项活动感兴趣, 才能发挥出高水平, 作文写作作为学生的一项创造性劳动, 作品质量的高低与学生的兴趣密切相关。因此, 在教学过程中, 教师要采取各种手段, 不断激发学生写作的兴趣, 将学生的写作与学生的实际生活、年龄特点、内心愿望等密切联系, 精心设计教学内容和作文题目。学生只有对写作的内容和题目感兴趣, 才能最大程度地调动学生写作的积极性, 发挥出自己最好的状态和水平, 写出高质量的文章。
如在七年级上第三单元 《家, 有许多温暖的感觉》写作实践教学时, 由于家庭生活是学生非常熟悉的, 也是学生感受最多的地方, 在教学时, 教师可以引导学生回想自己对家的认识, 让学生用心感受自己家庭生活中温暖的地方, 并在此基础上, 给学生准备一些能够勾起学生写作欲望的命题和半命题作文题目, 如《我拥有, 我快乐》》、《____的岁月》、《妈妈, 我想对你说》、《我这个____迷》、《说谎的滋味》、《我第一次_______》、《______长大了》、《美丽的谎言》等等。通过这些作文题目, 能够让学生有话可说, 有情可抒, 很好地调动了学生写作的热情, 为学生写出高水平的作文创作了条件。
二、大量阅读, 增强学生知识积累
写作是一项创造性的工作, 它是建立在学生大量阅读的基础上, “读书破万卷, 下笔如有神”, “阅读是吸收, 写作是倾吐”, 没有大量的阅读, 写作也就成了无根之水, 无缘之木。学生只有大量阅读优秀篇章, 才能对这些文章中优美的语言、深刻的思想、创作的技巧等进行积累、储备、吸收, 也才能在作文写作时出手成章、文思泉涌, 写出具有文笔流畅、思想深刻、富有感染力的文章。在教学过程中, 教师要指导学生进行广泛阅读, 通过让学生阅读推荐书目中的优美文章、中外名著、名家名作等, 不断开展阅读活动, 指导阅读方法, 扩大学生的阅读量, 提高学生阅读水平, 从而为学生的写作奠定坚实的基础。
如在七年级下册第四单元《可爱的动植物》写作实践时, 教师要首先让学生阅读课文中的几篇名家名作《蟋蟀》《蜘蛛》《天鹅》《牛群》《荔枝图序》, 仔细揣摩这些文章的写作特点、词语运用、观察方法、写作技巧等, 在借鉴课文写作的基础上, 然后让学生结合实际生活中熟悉的动植物作为写作目标, 如小狗、小猫、滴水观音、铁树、仙人掌等进行实践创作, 学生必然会写出有一定深度的好文章。
三、挖掘教材, 培养学生写作能力
初中语文教材中的每篇文章都是优秀的作品, 是精中选优的佳作。教师在进行教学时, 注意把握教学时机, 挖掘教材中深刻的内涵, 积极引导学生针对具体的文章进行仿写、续写、改写等, 通过这些训练, 让学生在模仿、想象、创新中提高写作水平, 从而消除对作文写作的恐惧心理, 提高写作的兴趣, 增强作文写作的自信心。如学完《范进中举》一文后, 让学生用第一人称对这篇文章进行改写, 通过改写, 学生将范进的内心进行了详细的刻画, 把一个人由于外界强烈刺激后的心理变化进行了详细的描述。通过这些方式的训练, 学生的写作兴趣得到提高, 畏惧心理得到克服, 写作能力不断提升。
四、开展活动, 拓展学生写作空间
初中生由于年龄小、阅历少, 生活经验不够丰富, 这造成了学生在写作时无话可说, 缺乏写作的内容和素材, 久而久之对作文写作必然会产生厌烦、恐惧等不良心理。因此, 教师要想提高学生的作文写作水平必须从扩大学生阅历和增强情感体验入手, 需要在教学时积极开展丰富多彩的课外活动, 并将活动的感受让学生用笔记录下来, 这样不但能拓展学生写作的空间, 而且能提高学生写作的积极性和实效性。如在进行《幽默带来的笑声》写作实践前, 教师可以组织学生进行“幽默故事大赛”通过大赛学生不但展示了自我, 也为写作准备了丰富的素材。这样学生在写作时就会行云流水, 内容充实, 文采飞扬, 从而有效提高学生的作文写作水平。
一、加强阅读，积累语言素材
在教学中，我们要善于挖掘教材资源，让学生在阅读中丰富语言仓储。新教材中的课文大多文质兼美，思想内容丰富，表达方式灵活多样，是我们指导学生写作的最好范文。在阅读教学中，笔者及时把握教材中各种有利的写作因素，指导学生阅读品味，对文中描写生动优美的佳词妙句及精彩片段进行反复地朗读、理解、摘抄，并要求熟读成诵，融会贯通，吸收其中最富有营养的东西，强化学生对语言词汇的积累。还注重引导学生学习作者观察事物、描写事物、分析事物、表达思想的方法。广泛阅读是写好文章的基础，因此，在语文教学中，我们应重视引导学生多读书、读好书，通过更多的阅读汲取精华，开发和培养自己的创作思维。学生只读课本的几篇文章的是远远不够的。因此，在教学中笔者根据单元教材特点和单元习作训练重点，及时向学生推荐相关的文章，鼓励学生平时广泛阅读一些浅显易懂、情节生动并有意义的课外读物，认真做好读书笔记，学习别人好的写作方法；我还引导学生通过看一些好的电视节目、收听广播、上网阅读电子文章等渠道，开阔视野，获取更加广泛的知识；同时，我还注重培养学生掌握阅读方法，建立班级图书角，鼓励学生互相借阅、交换手中的课外读物。学生通过大量的阅读、收听、观看来获取知识积累，既丰富了学生的词汇，又活跃了写作思维，这样把学生的阅读从课内迁移到课外，让学生在课外阅读中不断积累丰富的语言素材，为以后的习作提供了大量的语言文字积累，解决了作文词语匮乏的问题。
二、以读促写，进行练笔训练
作文指导不应该仅限在作文训练课上进行，还要善于借助阅读教学促进写作。贾志敏老师说：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，教师要充分运用范文，讲清句子的结构、含义，让学生懂得怎样准确地选择词语，写出通畅的句子，扎扎实实打好写作的基础，切忌抛开阅读教学而另搞一套写作‘理论’和练习。”这些都告诉我们作文指导要善于挖掘教材这个重要的资源，在阅读教学中及时捕捉训练的契机，找到与练笔的结合点，启发学生思维，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，正确地表达真情实感。因此，笔者在教学中充分结合阅读教学，找准训练契机，进行练笔训练。
1．仿照文章精彩片段进行仿写
仿写是读写结合的一种习作方法，也是提高小学生写作能力的一种比较有效的方法。教学中，把读写结合起来，阅读结束后进行仿写，趁热打铁，读写迁移，是小学生练习写作的最好时机。此时学生还处在对文章思想内容、表现技能、佳词妙句及精彩片段的回味之中，及时抓住训练的契机进行练写，顺风顺水，有的放矢，也是提高学生作文能力的一种有效的措施。仿写的途径比较多，如人物外貌描写的练笔、人物神态描写的练笔、人物内心活动描写以及不同构段方式的练笔、场面描写、环境描写等等，都可以让学生模仿着写。学一篇仿一篇，学生可以循迹追踪，比照样板，学得轻松，自然就乐于动笔写了，消除了怕写的心理。如读了《可贵的沉默》后，我设计了一个课后练笔的作业：请你回忆、了解生活中父母如何关心、疼爱自己的事情；观察父母亲是怎样为自己操劳的，自己有什么感受，再想想自己应该怎样对待父母？以《感恩》为题，通过具体的事例把自己内心的话语写下来。从学生写的内容看，绝大多数学生都能捕捉到平日里父母如何为孩子倾注关爱的事例，字里行间流露出对父母的感激之情。这样，先扶后放，从学到仿，从仿到创，大大提高了学生自行写作的积极性。
2．抓住课文空白进行练笔
在教材里，一些课文中有许多地方作者有意留出空白，意在让学生去想象、领悟、延伸、拓展。教学时，笔者充分利用这样的空白点，鼓励学生联系前后文的内容，大胆体验、思考、想象和创新，如人物的语言、动作、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想象表达出来。如学习《中彩那天》一文后，我及时引导学生联系课文内容进行课后小练笔，让学生们想一想：第二天库伯先生派人把小汽车开走以后，当时父亲的表现怎么样？我和母亲当时的表现怎么样？合理地想象人物的神情、动作、语言以及内心活动，并将它写下来。学生通过阅读这篇课文，对“父亲”的诚信精神深受感动，写起来也就有内容了，许多同学写了“父亲”把车还给库伯后十分轻松愉快的表现，还写了母亲对丈夫的决定和做法的支持和称赞，以及一家人围坐在一起其乐融融谈笑风生的场景。这样让学生在读中练写，在练中促读，使阅读教学与习作紧密地联系起来，调动了学生的习作积极性。
三、深入生活，积累写作素材
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭”可见，在阅读教学中加强作文指导的同时，还要重视训练和培养学生的观察能力和分析能力，把学生的视野引向家庭、学校、社会乃至世界，指导学生在丰富多彩的生活中体验，学会观察，不断积累，唤起学生习作的灵感。因此，我注意从以下几个方面引导学生深入生活实践，积累写作素材，进行作文训练。
1．关注家庭生活
家庭是孩子们生活的摇篮，它充满了父母的关爱和呵护。要引导学生通过关心、参与、体验家庭生活，和家人建立融洽的亲情关系，学习生活自理，树立尊老爱幼的美德，体验家庭生活的乐趣。如开展“今天我当家”体验活动，学生在家长的指导下，亲自大胆实践，真正体验到当家长的不容易，进一步理解了父母承担家庭义务、养儿育女、孝敬长辈的辛苦，从而更加热爱父母，热爱自己的家。活动后，一篇篇以“我爱我家”为主题的小作文，内容真实感人，充分地表达了孩子们的心声。
2．开展别开生面的课外活动，丰富学生生活
爱玩是孩子们的天性，丰富有趣的课外活动填充了课堂教学和社会生活的空白。组织学生到学校基地实践，学做一餐同学们自己做的饭菜，让孩子们自由组合，自己选购，自己下厨，如包饺子、炒菜等，劳动中孩子们兴趣盎然，个个大显身手，乐此不疲，共享劳动成果的轻松与快乐；还可以利用学校实践课教学生用餐巾编折花式、折纸、贴画、编织、出手抄报、编墙报、小制作、小实验等，学生兴趣浓厚，参与意识强；此外，还可以结合学校安排开展了各项比赛活动，如讲故事、成语接龙、品读诗文、跳绳、拔河等，这些都是孩子们喜爱的活动。活动中笔者有意识地引导学生多观察、多发现、多体会，鼓励他们从不同的角度去诉说自己的感悟，抒写自己的情感。以上丰富多彩的活动为学生们提供了大量的作文素材，作文课上其中有一位学生写的《有趣的餐巾编折》，以生动有趣的笔触讲述了动手课上同学们认真学编折的认真态度，描写了作品展示那丰富多彩的场面以及自己愉快的内心体验，语言自然真切，富有儿童情趣，字里行间流露出了习作者内心无比喜悦的感情。这样的活动不仅丰富了学生生活，为习作积累好的素材，还有利于孩子们的身心健康。
3．鼓励学生关心社会生活，感知时代节奏
社会是个大舞台，纷繁的社会十分精彩，走进社会将能捕捉到更多的习作素材。所以，要鼓励学生关注社会现象，感知人际交往的真情，感受大自然的神奇力量。如我校开展了“城乡小朋友手拉手”系列活动；我为灾区小朋友献爱心；到市老干所听老前辈讲革命故事；到市精神文明图片展厅参观，了解家乡改革以来的巨大变化；参加社区文化生活；利用节假日与父母到外地参观旅游，领略异地风光、风土人情。通过各种方法为学生的作文准备、积累了大量的素材。
四、多维训练，提高习作质量
为培养学生的习作兴趣，提高习作水平，笔者还设计了特色日记、看图作文、给词想象作文、通过有趣的游戏作文，描写生活见闻、课文续写、读（观）后感等周末小作。如插图日记，可以让学生自由选择、构思，如在日记本上配上色彩鲜艳的一只小动物、一片绿叶、一朵小花等，再加上自己喜爱的标题，激起学生的练笔热情。又如采访小记，要求学生采访生活中自己喜欢的人，了解他们的童年，以《我与××比童年》为题写一篇作文。学生习作热情高，写出了一篇篇内容丰富、情感真实的作文，培养了学生与人交流协作的精神。这样的训练，每位学生都觉得有内容可写，感受到成功的喜悦，极大地调动了学生的习作积极性。
作文教学是一项长期艰苦的工作，它要求我们必须不怕麻烦，在日常教学工作中，不断探索，不断创新，寻找一条适合孩子们学习的作文教学路子。只要我们切实地按照新的课程理念扎实地做好教学工作，就能更好地为学生的发展打好基础，培养学生的读书和习作能力，提高教学质量。
（责任编辑：符 洁）
社会实践活动
我们社区组织了一次帮助孤寡老人的活动。
2月12日，许多地方都相续开展了植树、清理垃圾、慰问老人等活动。听到了这个消息，我便把平时攒的零花钱全部拿了出来。下午，我们来到农村附近的一位老奶奶家里。
一进门，我看到家里很破旧，于是，我开始拿起扫帚扫地，因为老奶奶的脚不太好，所以很长时间没扫地了，家里乱七八糟的，东西排列的也不整齐，然后我又擦桌子、洗碗帮老人取报纸……
其他人就陪老人聊天。我们得知，老人常年独自一人居住屋子里，身边没有亲人，她丈夫去世多年，没有子女，伴随她度过艰苦岁月的只有一间卧室和一间厨房、一张长椅、几件破旧的衣裳和一床被子。
老人已85岁了，她一直以遗属费450元来维持几十年的生活，直到居委会得知老人的情况后，老人才得到了大家的关心。我把200元现金送给了孤寡老人。我们派志愿者定期来帮助老人打扫卫生、买买菜、订报纸，虽然这些只是些零碎小事，但足以表现当代青少年对老人的尊敬、爱戴，对社会的奉献和对中华民族传统美德的发扬。
我们陪老人聊天，我们感触很多，“当今社会的老人越来越孤独，我们希望能为老奶奶驱除孤独感，更希望有更多的人能关注老人，让他们感受晚年的幸福。
酷爱的老师、同学们：
大家好!
本日我非常荣幸可以或许代表全体同学在这里发言，起首我要预祝大家可以或许度过这段富厚多彩的美好韶光!
四年前，我们一起走进xx实小的校门，在这方知识的乐土，我们贪婪的罗致着营养，从一个个懵懂的孩童生长为了良好的少先队员!古语有云：“读万卷书，行万里路”，本日，我们在老师的领导下，走出校门，来到秘密的商家教诲基地，即将开启一种全新的讲授模式，学习讲义上学不到的知识，把握更多的本领。
这里大概没有舒服的大床、适口的饭菜，但是有酷爱的老师和同学。将来的五天，我们将一起吃、一起住、一起学、一起玩，这是一种极新的、从前从未体验过的生存，对付它，我们布满抱负与等待!这里大概条件费力，但是对付我们这些在家饭来张口，衣来伸手的`“小宝贝”们来说，这何尝不是一个锻炼意志、熏陶情操、进步本领的好机遇!
我们中心大部分同学大概从来没有单独离开过爸爸妈妈，本日，离开他们无微不至的照顾，也离开他们无休止的絮聒，我们确实有些小高兴!但是离开了爸爸妈妈爱的港湾，我们能行吗?行!我信托我们肯定行!就让我们以实际举措报告他们，我们长大了!不再是几年前谁人一碰到困难就哭着找妈妈的小孩子了，我们已经变得刚强、大胆、懂事!
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。固然只有短短五天，但我们肯定会以饱满的热情投入到这次活动中去，在老师的引导下积极学习，积极实践，圆满地完成这次实践活动，显现出我们淄川实小规律严正、积极向上、连合相助的精良精力风采。
同学们，在这天高气爽的季候里，让我们大家一起积极，去夺取属于本身沉甸甸的劳绩。
谢谢大家。
体验生活
一大清早，我们每个人都背着一个旅行包，准备要去商家体验生活。我们乘着大客车来到商家。嗯!这儿还不错!高大的学生公寓，宽阔的操场和我想象中的完全不一样，我还以为我们是在深山老林里住宿呢?我的心里暗暗乐了起来。
我们一见到宿舍的第一眼时。这儿，这儿是我们住的地方吗?还有这味。难闻呀!中午，我们拿着自己的餐具去吃中午饭。我们开始坐下来一个一个地盛饭，这个菜好吃!豆芽拌火腿肠。我最喜欢吃火腿肠了，我便光盛了一点火腿肠。呃!难吃!太难吃了。从小到大，我还是第一次体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”我终于知道这一句诗是什么意思了。
下午，我们收拾好床铺以后，去上课。老师告诉我们，今天下午我们要上一节科学课。老师带着我们来到科学教室，老师先让我们以循环报数“123”来分小组。我是在一组，老师给我们安排好座位，便开始讲课了。科学老师讲的这一节课我们好像在我们学校讲的差不多，都是讲的怎样连接电路，让电路导电的内容。这节课，我大体都没有听，只是到了做实验的时候和他们配合一下，这节无聊的课。但是，最后科学老师让我们手拉手有胆量的就上，害怕的就不上。比如说我，我就没有上。
第二天，我们早晨五点多就起床了，当时天还没有亮，我们就得赶紧准备准备，等会开始跑操。跑了三圈后的我已经累得半死了。吃完了饭以后，我们去上一节有趣的课，名叫“多米诺骨牌”老师给我们讲了关于“多米诺骨牌”的许多历史。老师还让我们摆一个有六百个骨牌的图形，而且还是要一次推倒，这对我们来说是多么的困难。当我们摆到一半的时候，意外发生了，别的组往这儿扔了一个骨牌，“哗”一下全倒了。唉!心血全废了。又要从新摆。到了最后，要下课了。别的组都有成绩，只有我们一两个组没有成绩，真失败!
时间过得真快，今天是星期三下午了，我们要上有轨列车课。老师先教我们怎样才能使着一辆车无障碍的行走……老师先让我们以小组练习，等一会儿，我们再小组展示。我们组有信心，我们一定要赢!我们经过一节课的锻炼，终于要小组展示了。先是王冠宇他们组与王星辰他们组比赛，结果，王星辰他们组赢了，不过他们差一点就丢失了荣誉，当他们走到一半时他们组突然走不动了，经过调理他们组又恢复以前的速度，到达了终点，当我们组与侯东岳他们组比赛时我们组一下都没有停，到达了终点。可是令我奇怪的是，侯东岳他们组为什么一动都不动呢?……
苏教版十一册语文第三单元习作要求介绍家乡的一样小吃, 第五单元习作的内容是介绍家乡的物产, 而采访家乡的一位名人是第六单元习作的内容, 这些内容都与家乡紧密相连, 为了充分利用综合实践活动, 提高作文水平, 我作了如下的尝试。
一、制定措施, 明确目标, 保证有效进行综合活动
首先, 为保证综合实践活动在老师的带领下有效地进行, 要求学生一定要做到以下两点。
1. 进行实地调查
学生要在教师的指导下进行实地参观和调查, 以观察事物, 收集素材, 多角度地了解开发区的实际情况, 并要求作好记录, 写下自己的调查感受, 为写好作文作准备。
2. 收集文献资料
学生要在教师的引导下, 有意识地全面收集关于开发区的自然、历史、社会等各方面的文献资料, 为写作积累素材。
二、注重活动过程, 促进学生作文个性化发展
首先, 是掌握寻“源”的方法, 让学生有话可说。
作文教学中, 虽有写“观察日记”“访问记”等寻“源”方法的教学, 但未成系列。在具体教学中, 也未能真正落到实处, 且难于持之以恒。而综合实践活动就能使学生初步掌握了寻“源”的方法。
1. 体验自然风光, 谈家乡之美
小学生的思维以直观形象为主, 占据丰富的表象是作文的前提, 作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。在综合实践活动中, 我带着同学们拥抱大自然:看绿树红花, 听百虫啾啾, 吸新鲜空气, 享拂面清风;春之绿, 冬之雪, 夏之泳, 秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍, 自然能深深地体验到大自然之美!
当学生心盈自然之美时, 我只要稍作点拨, 如问:玩得高兴吗?你喜欢哪个地方?说说好吗?学生跃跃欲试, 争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文, 而是在叙述享美之乐, 学生思维特别活跃, 有感而发地描述心中美丽的家乡, 既陶冶了情操, 又张扬了个性。
2. 体验家乡飞速发展, 抒振奋之情
改革开放30多年来, 家乡的发展可谓日新月异, 令我们不断地惊喜, 更无比地振奋!——这又是作文综合实践活动的极好素材!我带着孩子参观养殖专业户、各大工厂等, 并通过采访了解家乡的过去, 在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着, 在班上开展讨论会, 让学生说说“家乡的变化”, 同学们情不自禁地张开了想象的翅膀, 带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了, 纷纷把这种振奋之情流于笔端。
其次, 掌握开“源”方法, 张扬学生个性。
在综合实践活动刚开始的时候, 能找到的素材较多, 所以写作也似乎很容易。但随着活动的深入, 学生感到能写的东西越来越少, 没什么可写的了。而事实并非如此, 那么, 造成学生“写完”之感的原因是什么呢?通过对学生作文的分析, 我们发现, 学生往往只注重事物的表象, 不会更深入了解事物的本质。对客观的东西只能被动地接受, 不能主动地问个“为什么”, 因此, 在综合实践活动中, 我们更注重培养学生开“源”的能力。
1.让学生多思、善思
在活动中, 我们要求学生面对现实情况时, 要多问“为什么”, 善问“为什么”, 有一个会思考的脑子。学生通过这个或那个“为什么”的思考, 就能更深入地分析事物, 扩大写作面, 更深层地挖掘题材, 表现的主题也就更深刻了。
例如, 开发区是江南水乡, 小河纵横交错, 以前清澈见底的河流如今不但难觅鱼虾, 而且恶臭难闻……面对这种情况, 就要引导学生思考造成这种现象的原因是什么, 这样下去会带来什么后果, 这种状况如何改善等。通过思考, 不少学生有感而发, 写出了关于环保方面有真知灼见的文章。
还有, 近年来开发区发展很快, 但环境遭到了严重的破坏。面对这种状况, 我们引导学生思考:该不该大肆建造厂房?保护环境与经济发展是否矛盾?在鼓励学生深入调查, 并积极思考上述问题后, 有些同学在作文中提出了“家乡的富裕是不是一定要以破坏环境为代价”的问题, 也有的同学则认为, 经济要发展, 环境要保护。这些作文, 观点针锋相对, 却各自阐述了理由, 让人感到学生确实有自己独特的见解。
2.学会把自己的感情融入到文章中去
在综合实践活动中, 我们发现, 不少学生只会粗糙地写出家乡的人物、历史故事, 却不懂得通过自己的笔来抒发对家乡的感情, 不懂得把自己的感情与家乡的历史文化相融合。我们应该有意识地激发学生热爱家乡的感情, 让学生饱含深情地去认识家乡的一草一木。
综合实践活动为学生打开了一扇通往生活的窗户,让学生在实践中获取知识,获取经验。教师若能引导学生将综合实践活动中的观察发现、情感体验等运用到习作中,可以填补以往学生作文中内容空洞,语言虚假等漏洞,帮助学生积累写作素材,为学生作文插上“隐形的翅膀”。
一、综合实践活动为学生习作打开了生活之窗
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中就指出:“要谋求语文教学效率的提高,老是把思想封闭在四壁合围的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语文工具,我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革,关键在贴近生活,这是‘根’”,而综合实践活动课程的开展就是抓住了这个“根”。 综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性,无疑大大丰富了学生的学习生活,增加了学生体验生活的思考,这些都为学生作文提供了十分丰富、有趣的内容。
九月,节日比较集中,重阳节,教师节,中秋节,连着国庆节,这一个月的综合实践,我把它定为“感恩”系列。找资料,寻由来,说传说,吟诗歌;去敬老院送温暖,带去欢声笑语,去超市,大卖场调查月饼形状、口味、销售情况;制作各式贺卡,把祝福送给亲人……因为这些离我们很近,就在身边,触手可即,于是,在活动中,每一个孩子都体现出前所未有的热情,小组合理分工,实实在在,有所得。
四月围绕“蚕桑文化”开展了综合实践活动,许多学生动手采桑叶、喂养蚕,用日记的形式把蚕宝宝的生长过程纪录了下来,不仅在活动中体验了生活,也训练了文笔。因此,综合实践活动课程为学生打开了观察生活、体验生活的窗户。
二、综合实践活动为学生习作提供了丰富的素材
语文课程标准指出,作文必须“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,积累习作素材。”我们都有这样的经历,一说到学生感兴趣的话题和事物,学生总有说不完的话,用文字来表达,如果除去辞藻修饰、谋篇布局等原因外,学生总会将作文写的满满的。因此广泛留心生活的细节,积累生活的素材,做生活的有心人,这正是写好作文的前提。
综合实践活动课程的关键就是倡导学生对课程的自主选择和主动探究。这些探究的事和物都是学生感兴趣的,如果再加上教师的刻意引导,鼓励学生留心观察自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活,并从中选择自己感兴趣的课题或问题进行探究,努力把学科知识和日常生活整合起来,这完全有可能做为作文素材。
一次综合实践课上,我引导学生讨论,让他们讲讲生活中他们都发现了什么有趣的动植物现象。学生们在课上讲了很多,有人说,我发现了雷雨前会有蜻蜓不停地低飞;有人说,我发现了一群蚂蚁可以拉动一只大蜈蚣;有人说,杨柳倒插也可以生长……如果不是这样的课程,学生们肯定不会有机会自己来总结平常觉得司空见惯的事情。在这堂课后,我布置了一篇习作《我发现了……》,经过这堂课的交流,学生们有话可写,并开始学会注意留心观察身边的事物,及时整理积累,作文水平得到了明显提高。
三、综合实践活动为学生习作注入了动力
教师要为学生创设良好的自主学习环境,帮助他们树立本体意识,让学生明确“我要作文”而不是“要我作文”, 并将其作为区分主动作文与被动作文的重要标志。事实证明,大量的成功作文,常常是“我要作文”的宠儿而不是“要我作文” 的产物。而学生对作文的兴趣往往是被束缚住的。学生只会认为作文是件很苦的事,学生的习作都是迫不得已的“交差作文”。这种情况下学生对作文的兴趣就成了学生写好作文的一个关键因素了。
生活中,我们常常有这样的体验,突然来到的某些美妙的瞬间,常会灵思涌动,妙语连珠,好象自己也是个诗人,这些其实都是感情的内在自然表达,是对生活有了真实体验之后的感情流露。学生的习作同样也是如此,如果有了亲身的经历、真实的情感体验,写好作文就只是如果运用语言文字的事情了。
语文课程标准指出,写作要“感情真挚,珍视个人的独特感受”。 可封闭的教室、封闭的课堂扼杀了孩子的童真,让孩子失去了产生感情、享受心理体验的大的空间,学生的真情实感和个人独特的感受也就成了无源之水。综合实践活动的蓬勃开展终于还给了孩子精彩的生活,真实的体验。综合实践活动以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,关注学生在活动中所产生的丰富多彩的学习体验,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活。有了这些体验和感受,学生习作的时候自然就觉得习作并不是件难事,而是在“以我手写我心”,逐步的积累,学生的兴趣自然就来了。
课 题 研 究 报 告
金坛市城西小学《综合实践活动与学生个性化作文关系的研究》课题组执笔人：许建芳
一、课题研究的背景：
作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。学生作文与生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。学生作文时多半是无病呻吟，作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣。由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。
综合实践活动是一门全新的课程，包涵着劳动与技术、社会实践和社区服务、研究性学习、信息技术等领域，为学生提供实践机会，获得的体验，使学生的能力得到提高。有效的综合实践活动较好解决了作文教学中不能解决的问题，为学生的发展与作文教学奠定扎实的基础。活动中，每个学生都是活生生的个体，他们有自己的情感、态度、价值观。我们应充分尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，帮助他们确定自己的目标，运用体现其个性特征的的方式展开探究，对世界获得自己的独特的理解。
基于课程理念的更新，我们想从关注学生生命的高度来看待作文教学。根据小学生喜欢活动，喜欢玩的天性，我们想到了活动，提出以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试改进小学作文教学。教师因校因地制宜，充分利用、挖掘各种教学资源，组织、引导学生开展形式多样的综合实践活动，为学生的习作训练引来鲜活的内容，引导学生走出教室，走出书本，直面生活，亲历社会，让他们去观察、去倾听、去实践、去思考、去感受，帮助他们积累丰富的习作资源，不断激发学生习作的兴趣，最终达到“乐于写作、学会写作、善于写作”的目的。如何使综合实践活动更好地服务于作文教学，理清二者的关系，探寻二者之间的结合点，有着广阔的研究空间和重要的现实意义。
二、课题研究的目标
1、探索综合实践活动与作文训练结合点，逐步形成序列。
2、通过活动，培养学生的创新意识、合作意识，提高学生发现问题解决问题的能力，激本课题为金坛市立项课题顾问：夏亭尔、陈秋云
主持人：许建芳组长：吴惠娟副组长：徐香
课题组主要成员：刘国琴、孙桂霞、胡永红、朱祥生、刘云俊
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发学生的习作兴趣。在教师的指导下，学生结合活动，能呈现出富有独特体验的、个性化的创 新性习作。
3、提高教师综合实践活动指导的有效性，使作文课堂教学更加贴近学生实际，深受学生喜爱。
三、课题界定
综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
“各种各样的花，都有它自己的模样”（艾青）即是对个性的最好阐释。所谓个性化作文，是指具有写作主体鲜明个性特征的习作。
活动让学生有了真切的独特的感受，使个性化作文也有了更真实的基础。
四、课题研究的内容
根据学生年龄特点及习作的要求，努力寻找并把握综合实践活动与作文教学的结合点，设计形式多样、切实可行的训练方案，组织课堂教学，在具体实施中探索综合实践活动与作文训练结合的基本方法和有效途径。有计划地组织学生开展各类活动，在活动过程中注意引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，引导学生大胆说，增强学生的自信心，提高学生的口头表达能力，同时注意引导学生学会观察，并逐步养成分析问题和解决问题的能力。寻找各学科中与本课题相关的活动内容及校外生活中写作素材，丰富作文题材。
五、课题研究的方法
行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。特点是边执行、边评价、边修改。基本模式是：计划—行动—考察—反思（即总结评价）。
六、课题研究的落实
1、双管齐下，保证学习的有效性。
为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，我们采用了以个人自主阅读与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合的学习模式。通过学习，了解了相
关的理论知识，如《建构主义理论》、《综合实践活动课程设计与实施 》、《谈作文与综合实践活动的结合 》等，这些学习使我们明确了“综合实践活动”、“学生个性习作”等概念。
2、集体备课，探讨设计的有效性。
预设，是为了有效的生成。我们利用群体互补效应，发挥群体优势，加强集体备课活动。在集体备课时着重探讨以下问题：
做任何一件事，首先要有兴趣，这样才可能积极认真地去做好。对于学生写作也一样，要培养学生作文兴趣，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，使作文真正成为学生的一种乐趣。有些学生一听说要写作就害怕，觉得头痛，大多数同学是因为无话可说，其实那是因为他们缺乏对生活的体验和感受。为了激发学生的习作兴趣，调动学生参与活动的积极性是至关重要的一环。哪些活动是学生喜闻乐见的？成为探讨的首要问题。
学生习作的过程，是从客观外界吸取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活实践”这个最基本的素材源，所有的作文便只是空中楼阁，海市蜃楼。把学生关在教室苦思冥想，闭门造车，这种封闭式的作文训练，导致学生作文无话可说，于是假话连篇，东拼西凑，写出来的东西往往是苍白无力，毫无生趣可言。综合实践活动针对学生的实际需要和个性差异，采用不同的活动和学习方式，如调查、访问、制作、摄影等，鼓励学生亲身参与，并在过程中积累经验。随后所有活动内容就能入文，由于写的是学生亲身经历的事情，他们便能信手拈来，下笔千言了。如让学生拥抱大自然，在桃花的海洋中尽情玩耍，他们自然争相叙心中之美，有感而发；闻到稻花悠悠清香，尝到黄桃甜甜的味道，看到白花花的蘑菇，捉到活蹦乱跳的虾儿，体验到家乡是如此的富饶，激发自豪之情，这样作文就水到渠成了。这一类的活动学生乐于接受，可有些活动学生视为“苦差”，势必影响活动效果。活动不仅仅为调动学生参与的热情，还应该引领学生健康向上地发展，促进健全人格的形成。所以，如何丰富活动的内容，使活动更利于学生的全面健康的发展是我们探讨的第二大问题。
设计的习作练习活动安排是否有效？是否要调整练习素材？活动过程中存在的问题等等也是我们探讨的重要内容。
3、课堂观察，验证教学的有效性。
课堂是最鲜活生动的个案，我们扎实开展了各种形式的课堂教学交流活动——观摩示范课、研究课, 听随堂课等，为课后进行交流提供鲜活生动的素材。我们在教师的课堂教学中选取典型的案例，围绕有效落实个性化的学生习作的主题，从教学目标、教学过程、学生的课堂表现、教学的预设与生成等不同的角度加以分析、研究。我们将学生习作的真实性与开发性作为衡量教学活动有效性的重要指标。
“一个字跳入行间，那是心里活动的呼唤，用什么词不用什么词，用它表现什么，也圈系着情感的砝码。一篇文章写成了，表现什么，是赞扬是鞭挞，是说理是言情，都是异常分明的，在这个意义上说，文章就是情感的体现，有什么样的情感，就有什么样的文章。”情感的激发在作文教学中极为重要。因此，我们在综合实践活动中相机地激发学生的情感，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文，写出真切积极的情感来。把作文课引向综合实践活动，就让学生的作文充满开放性，并能积极引发学生个性化的思考、个性化的体验及表达。比如在作文课堂上要求学生写《桃花盛开的地方——故乡》，同学们仅仅会想到家乡桃花盛开的美丽景象。通过实践活动之后，同样的题目，学生就能从不同的角度去选材，去思考。由美丽的桃花到爽口的水北西瓜、清香的茅山青峰„„一改原先的“千人一面”式的学生习作。这需要教师正确的指导，充分调动学生已储的记忆，运用课堂上学到的方法大胆地进行表达。
只有做到了习作的真实性与开放性，“个性化”才得以体现，课堂教学的有效性才成为现实。
七、课题研究的主要成果
（一）挖掘综合实践活动资源，丰富作文内容。
1、从学科中生成。综合实践活动与作文教学虽然是不同的学科课程，但也不是与学科完全分开、割裂。可以大胆与各科教学结合起来，将学生所学的学科领域的知识，会在实践中得到延伸、综合、重组与提升，使综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。这样做，不但丰富了综合实践活动的内涵，而且能就地取材，随时生成，相互促进，共生共存。
2、从身边生存环境中生成。学生的生活是丰富多彩的，他们每时每刻都在与周围环境进行信息交流。如我校不少同学的家中都养了猪。但平时，同学们都怕脏怕臭，从来不踏进猪圈一步。开展了“猪娃娃的故事”这一综合实践活动以后，同学们学当饲养员，喂起了猪；来到兽医站，调查猪病的防治，苗猪的销售情况。
春天到了，学生们来到校外空地，开始了野炊；秋天到了，采摘树叶制作叶贴画。重阳节，来到敬老院慰问老人，给老人来去节日的欢乐。冬天到了，学校组织同学们进行冬季三项体育锻炼——跳绳、踢毽、拔河。老师发现大部分同学的毽子都是从商店里买来的，贵且不耐用。于是，就教学生学做毽子。有的同学是第一次拿起针线，连穿针、打结这些最简单的活儿都不会。这不得不引起我们的反思：以往的活动脱离学生的生活太远了，忽视了现实生活这宝贵的资源，使学生的生活“沙漠化”。
3、从学校特色中生成。我校的特色是每学期举行“红领巾超市”，变废为宝，让学生体验
“下海经商”。每学年举行读书节、体育节及校园艺术节。不管什么节，都是学生们最忙碌的时候。
4、从传统节假日中生成。有许多传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，此外还有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意义的节日。这些节日，也都能成为一个活动主题。如圣诞节到了，同学们也纷纷赶时髦，购置贺卡相互赠送。但是，对圣诞节的来历和意义却一无所知。据此可引申出一个活动主题。另外，也可让学生对中外的节日进行对比。春节，是一年中最快乐的季节，可让学生睁大一双会发现的眼睛，感受春节的气息，触摸春节的脉搏。可以“春节的脚步”为主题，开展一系列与春节有关的活动,了解民间过春节的习俗，查找春节的由来，为学生提供丰富的习作内容。
（二）拓宽了学生视野，激发了习作兴趣。
活动作文课成了学生的期待。学生对活动有一种期待，也是对作文有一种期待。活动作文的实践研究，为我校的作文教学引入了一泓活水，丰富的活动拓宽了学生的视野，也激发了学生写作的兴趣，给作文教学课堂带来了无穷的生机和活力。
综合实践活动中作文不仅让学生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因为学生在活动中体验是鲜活的，是独具个性的，是极富变化的，写作是倾注真情的，所以学生的作文更是充满灵性的，这是让所有参与实验的老师最感欣喜的。教师在活动设计、活动进程、指导习作、习作评改等诸多过程中着力点都围绕这次活动作文的切入点，关注学生的情感体验。在习作评改中，珍视学生的独特感受，凡是能表达学生独特体验的段落、句子、词语都是肯定的文章的亮点，教师加以大大夸奖和渲染。因为这正是文章具有“灵”之气的妙点。因此，学生在这儿获得了成功，他会在下一次的习作中关注自己独特体验的表达，这就是我们同一次活动，而习作结果却是那样的各具特点，百花齐放。学生的优秀习作集中可见。
（三）转变了教师教学观念，提高了科研能力。
课题的提出和实施，在很大程度上转变了教师传统的作文教学观念，带动了教学的全面改观和教师素质的全面提高。老师们确立了以学生为主体的开放的作文教学观。老师们更关注学生作为发展的主体在作文中的重要作用，关注学生作文兴趣、意识和潜能的唤醒，关注学生终身需要的作文能力的获得。改变了作文教学日趋僵化的局面，使我们的作文课堂呈现出勃勃生机，使老师们尝到了作文教学改革的甜头，尝到了综合实践活动与作文教学整合的无穷魅力。
参与研究以来，老师们在工作中经过努力，取得了令人欣喜的成绩：吴惠娟获校级领导评优课二等奖。撰写的论文《学生作文更需丰富的资源》获省学会二等奖。许建芳获市小学语文青年教师基本功大赛三等奖。撰写的论文《给学生一片更广阔的天地》获市课题研究阶段成果征集三等奖，同时获省教育学会优秀教育论文三等奖。刘国琴获市语文教师阅读教学评优课二
等奖。“李四光”中队辅导教师，辅导的李子超同学被评为市“地球小卫士”。王颖玲综合实践活动设计获市二等奖，撰写的论文获省市二等奖，并有论文发表于《小学教学》。徐香获市小学语文青年教师基本功大赛二等奖。辅导石一汝同学获市“庆六一”讲故事比赛一等奖朱祥生被评为市优秀教育工作者。撰写的论文《学生探究活动中教师行为的思考与实践》、《用游戏激发学生学习科学的乐趣》分别发表于《素质教育论坛》和《新课程教育学术》。刘云俊获市科普知识竞赛活动一等奖。撰写《多媒体在教学中的运用》获省学会论文二等奖。孙锁梅获市综合实践活动评优课二等奖。辅导韩笑、范王同学获市“六一”现场作文比赛二等奖。
八、研究的困惑与思考
目前教材上安排的作文教学沿袭了传统作文教学的教学模式（教师命题，讲解文体和写作要求，分析写作技巧。）当学生欣喜于活动作文带来的愉悦后，在我们完成教材上的奉命而作时，怨声不绝于耳，都说这个不好写，没意思。如何能结合综合实践活动中作文更好地完成教材上习作训练任务？
综合实践活动作文对教师的劳动提出了更高的要求，教师有时也真有无“米”可下的感觉，更要教师有一双慧眼，有一个创新的脑袋，才能真正拓展活动作文的空间，开创为学生喜欢的活动内容和形式，真正有效地提高学生的作文素养。如何提高教师自身素养，以适应活动作文对教师的要求？
活动应更多地追求实效，忌大、空、多，否则就会出现了计划与实际操作“两张皮”：计划照有，实际操作的时候却有了十足的弹性。如每学期都必须开展的系列活动有“读书节”、“体育节”、“卫生节”、“科技节”，每项活动都包含有多种活动。除了本校的活动之外，还有全市一年一度的“艺术节”，多单位组织的其它各种活动。可以说学生是周周有活动，天天在准备。可是学生的生活丰富了，教师显而易见就累了，于是教师疲于应付。缺乏了教师的积极性与主动性，放任式的活动与综合实践活动要求相趋甚远。要想控制教师大面积的“忽视”，要想活动卓有成效，只有从“小、实、精”的活动入手。那么，这些活动的内容如何又选择与确定？
本课题研究目标之一是探索综合实践活动与作文训练结合点，逐步形成序列。由于课题负责人作为教学骨干下乡对口交流一年，课题研究受到一定的影响。至今根据学生的年龄阶段特点，形成各个年段活动作文训练系列轮廓已形成，但未能完整的显现的校本习作训练教材。所以现存问题还有：如何形成活动系列及学生作文训练系列？
2011年甘肃省大中专学生志原者暑期“三下乡”
社会实践活动优秀指导教师名单
省直机关团工委：
巩佩颜魏山苗青青
兰州大学：
刘淑伟刘文铎杨文炯冯虎元王锁民陈耀龙魏红斌赵淑英
西北师范大学：
陈建海陈锴娴胡科高文星杨庆苗娜张宏旺张建清李成旺坚瑞
甘肃农业大学：
周军徐鹏马乐元张苗苗寇红娟赵生国 刘博
兰州理工大学:
李聪郝君明孙文斌牛建强杨世理潘永锋周文明
兰州交通大学：
李艳梅王娜张立峰王亚平王敏陈鸿雁 西北民族大学：
寇小丽刘志刚马岩茹马明辉马青白笑天 兰州商学院：
石志恒张婷吴兴玺王燕宇刘丹牛泓智
甘肃中医学院：
李茽荭张振尊彭凤娣白丽君袁占国 甘肃政法学院：
张普一王炜张举国刘利平杨栋 天水师范学院:
安涛王彤刘晓毅
金锋
河西学院:
郭少华冯丽娟周建强
陇东学院：
王殿明马世荣王璇
兰州城市学院：
许尔伟石虹李春燕
甘肃联合大学：
王静赵静常承明
甘肃民族师范学院：
马文清张健
兰州工业高等专科学校：
贾魁周雅娉
兰州石化职业技术学院：
呼小洲赵敏
兰州交通大学博文学院：
王凯
兰州外语职业学院：
罗丽娟
赵慧 石宝彩 黄娜娜 郭耀 张峻瑜 2 王晓雯贾贞武治昌 任志刚赵静张冬梅
兰州职业技术学院:
靳鹏
酒泉职业技术学院：
杨洁
甘肃林业职业技术学院：
杜继龙
甘肃工业职业技术学院：
胡森林
甘肃建筑职业技术学院：
李恒
定西师范高等专科学校：
王媛媛
陇南师范高等专科学校：
王都留师良
平凉医学高等专科学校：
周凤娟
张掖医学高等专科学校：
何文涛
甘肃交通职业技术学院：
戴明
武威职业学院：
高鹏堂
兰州资源环境职业技术学院：
马晓虎曹丽萍
甘肃农业职业技术学院：
张钰珏
甘肃畜牧工程职业技术学院：
田启会吕淑君
甘肃钢铁职业技术学院：
谷天惊
西北师范大学知行学院：
赵宏
兰州商学院陇桥学院：
康昱明刘涛
兰州商学院长青学院：
王丽
兰州理工大学技术工程学院：
一、操作与制作实践活动
苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。这类实践活动在小学数学教学中应用较为普遍。例如：教学“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体事物中，抽象出数的概念；教学分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造更多的分数；再如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性（修理家中或班级中坏了的课桌椅等）；教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。
二、游戏竞赛实践活动
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。
例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。
三、实际测量实践活动
这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”。我在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52（ ），一个苹果重100（ ）往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是我设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。
再如：教学《土地测量》可组织学生走出学校，进行实地测量，帮助家长计算面积等；教学《千米的认识》可带领学生进行目测、步测、实际测量。
四、观察、调查实践活动
数学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。
例如：《吸烟有害》一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，使学生利用数字的对比，进一步加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感。
再如：组织学生到附近工厂参观学习，请厂里的领导专家讲几年来工厂的发展变化、效益增长情况，体会改革开放以来工厂的巨大变化。
五、小课题研究实践活动
21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课。
例如：春天到了，怎样使我们的校园更美丽？设计《我心中的校园》一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规划，拿出方案，向学校提建议。
针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。再如：“春游中的数学问题”一节实践活动课，针对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，培养学生解决实际问题的能力。
当然，开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。实践活动结束后，要及时组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。
数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。它虽是一个新课题，但已显现出勃勃的生机。
一、激励主动参与, 积累观察操作经验
数学综合实践具有显著的实践性和探索性特点, 观察和操作是综合实践活动中学生开展数学探究不可或缺的途径与手段, 综合实践活动中需要学生的主动参与, 积极探究, 通过动眼观察、动手操作等手段对问题展开探究。在探究过程中, 我们要注重对学生观察技巧、操作能力等方面的培养, 为他们今后的数学学习积累一定的实践操作经验。
观察是获取信息的主要窗口, 数学活动离不开观察, 有效的观察可以捕获重要的信息, 为问题的解决提供线索。我们要在实践活动中培养学生的观察方法和观察技巧, 通过亲历观察活动获取数学对象的特征, 把握数学对象间的关系, 在实践活动中不断丰富观察经验。操作活动是学生开展综合实践活动的重要方式, 为了提高操作效率, 获得良好的操作方法经验, 养成良好的操作习惯, 我们要引导和激励学生科学操作, 养成操作目的明确、操作步骤有序、操作行为规范的良好习惯与经验。
《校园绿地面积》是苏教版数学五年级上册的综合实践活动内容, 在教学中, 我带领学生参观学校, 观察了解学校校园绿地分布情况。在观察中, 我指导学生从整体到局部地进行观察, 先对校园绿地分布做整体把握, 然后逐个仔细观察分析每一块绿地, 在观察每一块绿地时, 我引导学生观察绿地的形状, 看看形状是否规则, 了解都是什么形状, 如若不规则, 可以分割为哪些规则图形。在具体测量时, 我先引导学生思考需要测量哪些数据, 提醒学生测量时注意测量的准确性, 使用卷尺时要将零刻度对准线段的一端, 卷尺要拉直, 在测量三角形、梯形绿地的高时要做到卷尺和底边垂直。综合实践活动在学生操作前要做好精心布置, 在学生操作时关注掌控、耐心指导。在每次实践活动中, 我都有意识地教授学生观察、测量、制作等方面的要求、方法和技巧, 做到观察有序, 关注重点细节, 操作规范, 高效操作, 并让他们充分操作实践, 逐步获得一定的实践活动经验。
观察经验与操作经验的获得与累积必须亲历实践活动, 亲自参与探究, 主动体会领悟, 最终内化积蓄。在学生活动中或活动结束后, 我们要及时诊断反思, 归纳整理, 作出评价, 用激励性评价归纳观察和操作方法, 积累观察、操作经验。
二、激引活动设计, 积累自主探究经验
综合实践活动是一种探究性活动, 以学生为主体, 以问题为载体, 在实际生活情境中, 通过观察、操作等手段展开调查探索, 从而自主解决问题。综合实践作为小学数学课程新增的一种探究性学习平台, 旨在培养学生的实践能力和自主探究精神。在综合实践活动中, 我们要引导学生自己发现问题, 自行设计活动方案, 自主实施行动研究, 在完整的实践探究中丰富和积淀自主探究经验。
活动方案的设计是综合实践活动顺利开展的基础工作, 也是一项创造性活动, 该项活动如果让学生自己来完成, 将有助于学生积累自主探究经验。在数学教学中, 我经常激发并引导学生借助所学知识和原有生活经验, 通过独立思考, 自主发现问题、分析问题、设计方案。
学生的潜力是巨大的, 让学生依据已有经验自主设计活动方案, 不但可以激发学生的活动兴趣, 培养学生的创新意识, 还可以在原有经验的基础上积累丰富的自主探究经验, 从而真切提高实践活动效果。
三、激勉协同合作, 积累合作交流经验
通过交流, 发展理解他人、团结互助的合作精神, 是数学综合实践活动课的重要目标之一。综合实践活动旨在通过学生之间的合作与交流, 进行互助互学, 在交流中沟通感情, 碰撞思想, 共同提高。
“若不团结, 任何力量都是弱小的。”合作学习是当今教育界倡导的一种高效学习方式, 在数学综合实践活动的教学中, 我们要激发和勉励学生开展协同合作, 发挥集体的智慧和力量, 实现问题的解决。要在每一次的合作中反思与总结, 积累合作交流的经验, 提升合作学习的质量和效益。《怎样滚得远》是苏教版数学四年级上册中的综合实践活动课, 让学生应用所学知识通过实践活动研究斜坡与地面成什么角度物体滚得远的问题。在该课的教学中, 我采用了小组合作的教学方式。我首先引导学生在情境中提出问题:“胶带圈从斜坡上滚下来, 滚出的距离跟什么有关系?”然后让各个学习小组围绕问题进行猜想, 有的学生说:“胶带滚出的距离和斜坡与地面成的角度有关系。”有的学生说:“斜坡与地面的角度越大, 胶带滚得越远。”为了验证猜想, 学生们提出要通过实验来验证。于是, 我给每个小组一套实验器材:木板、圆柱形胶带圈、量角器、卷尺、砖块、三角板一副、记录单, 学生带着实验材料兴致勃勃地来到操场中间, 兴奋得忘乎所以, 只顾自己快活, 有的拿起胶带圈乱抛, 有的拿着木板不知如何摆放。于是, 我立即召集学生说:“我们在实验时要学会合作, 组内成员之间要相互配合, 协同完成实验任务, 让我们比一比哪个小组合作效率高, 看看谁先研究得出实验结果?”在我的组织和勉励下, 各小组学生围拢在组长周围, 各组员各司其职, 有的用木板和砖块搭斜坡, 有的用量角器量出斜坡与地面间角的度数, 有的用胶带圈从斜坡上自然滚下去, 还有的用卷尺测量胶带滚动的距离。分工不分家, 在活动中, 他们相互提醒, 比如:如何做到滚胶带时让胶带笔直前行, 测量距离时怎样量得准确。经过几次实验, 学生逐渐懂得了合作, 在相互配合中积累了合作交流的经验, 顺利地完成了实验任务, 有效地解决了实际问题。
小组合作有助于培养师生之间以及学生之间的情感, 有助于提高学生的交往能力, 为今后的生活、学习、工作积累经验。
四、激增策略意识, 积累问题解决经验
数学来源于生活且服务于生活, 在学以致用中解决问题是数学学习的终极目标。为了积累学生解决问题的经验, 我们要为学生积极创设解决问题的机会, 在经历解决问题的过程中灵活运用各种策略, 体验策略的多样性, 增强策略意识, 积累问题解决经验。
综合实践活动应始终以问题的解决为中心, 解决问题的策略多种多样, 如猜想、推理、实验、操作等, 不同问题有不同的解决方法, 为了提高问题解决的有效性, 我们要培养学生的策略意识, 让他们学会根据实际问题的需要, 选择恰当合理的策略, 日积月累解决问题的经验。
综合实践活动是一门新兴的学科，是一门最具活力与挑战的课程，也是最能表现学生个性与智慧的课程。这是一片广阔的田野，是一片异彩纷呈的天地。当然这种新课程的出现，对我们老师来说也是一个新的开始，同时也是一种新的考验和挑战。
一、综合实践活动教学模式初探
综合实践活动是一场教育界的变革，我认为综合实践活动的目的在于“教是为了不教”。这里的“教”不是“课堂教学”而是“随时指导”，这里的主角不是老师而是学生，配角是老师，但老师更应该做学生的辅导员。我们要做的是：更多的让孩子们自己去发现，自己去探究，在发现、探究的过程中肯定会遇到问题，我们要善于引导孩子们自己找方法、找答案。我们要做的是迅速转变思路，顺应这种潮流，而不是在综合实践活动课中找回以前上课的感觉。
下面，我就向各位老师汇报一下综合实践活动课中，关于研究性学习类课型的教学模式初探。
让我们首先来了解什么是研究性学习类课型，研究性学习类课型：是指组织学生对自己所关注的自然问题、社会问题，开展有目的、有计划的研究性学习。根据实践研究的需要，时间可长可短，有时需要1—2个月或更长一些的时间。
研究性学习类课型的实施模式，我认为可初步分为五个阶段。第一个阶段是生成课题、拟订方案阶段。
这是教学的起始阶段，主要任务是通过教师创设的有效问题情境，根据实践活动课设计的初衷和主题，从不同视角，生成适合学生进行探究活动的主课题和子课题。比如，研究《家乡的交通》这个主题时，教师可以通过资料展示方式，从学校周围的杂乱的交通状况入手，为学生提供相关的音像资料，引发学生的讨论，激发学生的探究欲望。如在开展《和鸟交朋友》主题活动时，教师先播放一些小鸟在自然界叽叽喳喳，自由飞翔、与人嬉戏的音像资料，接着出现小鸟被关在笼子里，急切地想要挣扎出去的画面。这时学生就会从沉浸在对小鸟的喜爱之情上，一下子被小鸟的命运揪住了，从而激发起了学生探究“怎样与鸟交朋友”这个主题的探究欲望。
然后教师要帮助学生建立研究和活动的学习小组，在建立过程中，要坚持学生自愿的原则，由他们自己选择研究和活动的伙伴，教师要指导学习小组成员明确分工，充分协作。同时，小组成员必须各种学生的搭配，而且每组必须有一个学习小组长，组织开展讨论，这样可以协调气氛，相互间作用会更为显著。另外，在小组学习过程中，还能实现互帮互助的效果，从而克服忽视能力较弱的学生现象，使他们在不知不觉中，通过相互学习，一起进步。
再以小组为单位组织学生进行筛选，确定要研究的主课题和子课题，并制定出活动计划表，形成小组或个体活动实施方案。活动方案中一般包括小组名称、组员名单、指导教师、活动步骤、活动分工、预期成果、成果表达方式等内容。
第二个阶段是自主探究，分组活动阶段。
主要是指导学生按照计划开展各种形式的实践活动，帮助学生解决产生的问题，激励学生克服困难，并指导学生不断修订、完善研究活动的计划方案。
“授之以鱼不如授之以渔”这是众所周知的课改理念，在具体活动的实施阶段，教师指导的目的是尽可能让学生通过自主研究获得成功，指导的内容不是知识，而是获得知识的方法和具体研究的方式。教师的指导程度，取决于学生的需要。我们要敢于放手，尽量保证学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段，要允许学生犯错误、走弯路。让学生经历“尝试—错误—从教训中学习”这样的机会。同时还应指导学生注意活动中的安全问题，防止意外事故发生。
活动结束后，小组要提交活动记录报告，内容包括活动形式、活动过程、活动结果等。教师要认真审阅研究报告，提出该小组活动中的优点与缺点，并提出建设性的意见。
在这个过程中我们还要帮助学生提高小组学习的实效性。在一个学习小组的内部，相互之间的合作是非常重要的，教师要加强这方面的指导，使学生形成这样一种意识：“做任何事，几个人的智慧会远远超过一个人”，让学生成为一个愿意合作、善于合作的人，对合作中涌现出来的互帮互助的行为加以表扬，使学生感受到合作的快乐。对于活动中小组产生的问题，教师无需着急，可做适度的点拨。要把时间留给学生，让他们在讨论、活动的过程中，汲取教训，总结经验，促使他们在下一次的合作时，能达到更佳的效果。如在进行“校园网络”之《上网红绿灯》这个主题活动中，我要求由学生根据自己的特点，自由搭配、设置小组长，形成有组织、有分工的合作。因此学生依据自己在小组中的合作地位履行各自的职责，有的同学上网查资料，有的同学则进行调查访问，有的同学绘制宣传报，小组同学在活动中注意合理的分工和良好的配合，既能发挥个人的积极性和创造性，又能创造横向交流、团结合作的机会。
第三个阶段是成果展示、交流分享阶段。
是教师指导学生将研究成果以各种喜闻乐见的形式在全班展示汇报，培养学生口头表达能力。通过展示、交流，师生共享实践活动研究的成果。这个阶段，教师要指导和协助学生整理资料，形成结论。共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来，可以是调查研究报告、学生写的日记、拍的照片、收集的实物、编写的报纸，布置的板报等等。教师要组织学生开展交流和展示活动，如：小论文答辩、辩论赛、现场表演、成果展示等等，把学生的活动成果进行展示和推广。这也将更有利于激发学生的学习兴趣，更好地参与到下一次的综合实践活动中来。
例如学生在进行了、《校园平面设计图》、《公交车的线路改造》等调查研究后，汇制了大量的设计图、布局图、线路图，有的还将校园平面设计制作成模型，教师适时地将成果交流活动改成成果展示活动，由设计者和制作者担任讲解员，并针对同学们提，出的质疑进行解答，参观者也向设计者提出一些修改意见；《服装你我他》主题活动汇报时可以搞一次“服装表演赛”；《广告与生活》汇报时可以来一次广告设计加表演；《关于青少年近视眼预防的研究》、《我们的早餐》等活动就可以在调查研究的基础上提交有关青少年近视眼的预防、早餐方式及营养与青少年健康成长等为题的研究报告(调查报告)；《我们的交通》、《校园环境建设的建议》、《小学生学习习惯的研究》等主题活动都可以由学生通过调查研究后撰写成小论文，在成果展示课上宣读小论文；针对《校园环境建设的建议》，可以请学校校长参与答辩，担当主问角色。
第四个阶段是全面总结、动态评价阶段。
主要内容是指导学生进行实践活动的总结，对学生在实践活动过程中的表现进行评价，并由家长和教师填写评语。应以学生发展为目的，遵循评价的整体性、多元性、主体性原则，力求客观现实地反映学生在活动中的真实表现，充分发挥评价的连动作用，促进学生能力培养和自信心的逐步树立与增强。实践活动评价的内容从整体上说应包括评价学生参与活动的态度、评价学生创新精神和实践能力的发展状况、评价学生对学习方法和研究方法的掌握情况等方面。具体内容可从以下几方面考虑：（1）自我评价层面：包括小组里我所担当的角色表现情况，在实践活动的过程中活动表现，解决问题的方法和能力，遇到困难的表现和处理，研究成果呈现方式和自我感受等。（2）小组评价层面：包括每个小组成员在活动过程中的人际关系、合作精神、交往能力、解决问题的能力的评价。（3）家长评价层面：内容包括：学生参与活动的积极性和自觉性、寻求家长帮助情况、课外实践情况、学生素质发展变化等。（4）教师评价层面：对学生自主精神的评价、对学生合作精神的评价、对学生交流能力的评价。在这个阶段我们必须要指导学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生知道参与的结果，看到自己的进步，深入地了解和肯定自己的能力。
例如我在进行《小帽子折纸》活动时，设计了小组折帽子比赛的实践活动，让学生收集了不同质地、颜色和大小的纸。首先让学生四人一组合作，相互配合，自由发挥，他们折出来的帽子大小不一，颜色丰富多彩。然后，我让学生在小组内进行评议，选出“你最喜欢的帽子”，并把学生评议出的作品，放在讲台上展评，请小设计者自己也来评说一下，再由大家评议出最喜欢的帽子在班里展览。在一次次的评议中，学生体验到了成功的愉悦。
第五个阶段是反思提高、立体延伸阶段。
这是教学的最后阶段。根据汇报评价情况对各自的研究成果进行整理完善，重点引导学生对自己在综合实践活动中的表现进行“自我反思”，引导学生活动不断延伸和扩展，与家庭、社区结合，与各学科结合，向纵深发展。并确定后续研究的内容，为下一次活动的进步，争取成功的机会。这个阶段教师可以布置些综合性强的活动让学生去做。比如：在《购物技巧》活动课的延伸应用阶段，可以设计这样的活动：让学生自己带家里可以卖的小商品来卖，也可以购买自己需要的别的同学卖的商品，跟父母商定价格范围，真正开展一次购物活动。在这个过程中，学生热情高涨，卖商品的同学千方百计推销自己的商品，买商品的同学想方设法讲低价钱，不但锻炼了自己语言表达能力，还学会了很多书本上没有的知识。
研究性学习类课型实施模式初探
拟定方案 生成课题 分组活动 自主探究
交流分享 成果展示 动态评价 全面总结
立体延伸 反思提高
二、践行综合实践活动教学模式需注意的问题
综合实践活动是新课程的亮点，更是新课程的难点，它没有现成的教材，也没有固定的答案。在落实综合实践活动，践行研究性学习类课型实施模式中，我总结了以下需要注意的问题：
1、实践活动课题的选择要贴近学生的实际和兴趣
综合实践活动课的教学必须贴近生活，走进生活，这是由综合实践活动课自身的特征所决定的，也是新课程改革的必然要求。刚刚进行这门学科的教学时，我觉得应该尊重学生的选择，他们选择什么题目我就准备哪些内容进行教学。事实上学生还小，不知道该选什么题目，甚至有的学生竟然选择了“我的铅笔盒”这个题目，显然他们并不了解什么是综合实践。这次教训也给了我不少启迪，学生的自主选择是在教师有目的、引导的基础上进行的，更使我认识到教师应该帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。
比如：在开展研究性学习类课型时，在课堂上我先和学生讨论生活中有哪些值得研究和关注的问题，以打开学生的思路。然后有目的的引导学生筛选出几个比较深刻又有意义的课题：如菜场使用塑料包装袋的情况调查、校门口交通情况的调查和建议、关于本班学生吃零食情况的调查„„然后让学生根据自己的兴趣和实际情况，选择一个最感兴趣的作为本次实践活动的课题。在无记名投票中学生选择了“关于本班学生吃零食情况的调查”这个课题，因为是自己感兴趣的课题，所以在以后的调查实践活动中，学生表现出了前所未有的主动性，分头搜集资料后，再在组内交流、汇总搜集到的资料，短短的两天时间内就完成了调查，而且对搜集到的资料自己进行分类和筛选，并初步形成了自己的观点，确实令我感到惊讶。看来，兴趣才是最好的老师，选题时我们一定要贴近学生的实际和兴趣。
2、综合实践活动过程中教师要适应角色的转换
综合实践活动是学生“做”，而不是教师“教”。虽然从总体上讲，教师不能采用“讲授——接受”的方式进行指导，但这不等于教师在学生活动的全过程中都不能讲授、讲解和讲述。有专家曾做过调查，97％的学生都能够经历多次调查活动，但他们都不知道如何去设计一份简要、合理的调查问卷。教师在学生的活动主题实施过程中大都有进行 “调查”、“搜集资料”的要求，但究竟如何进行“调查”，怎样进行“搜集资料”，学生并不是很明白，这就需要教师给予知识技能的指导。如“搜集资料”可以为学生提供一些途径：上网查找，提供可以参考的网站；到图书馆查找，提供可查找书籍；访问专家，提供专家一些资料；实地考察，提供考察的地点„„这样看起来好像是限制了学生的发展空间，但实际上是为了在较小的空间使学生比较系统的认识问题背景和探究策略，以促进学生开展有知性的活动，有理性的实践，使实践与探究更有操控性，更有教育意义。这样的知识技能的讲座可以安排在定好课题后，对于课题中可能涉及到的知识或方法进行集中的讲解。如：在实施《采访家乡的名人》主题活动时，需要制定一份采访计划，我为学生准备了一段视频，一名记者采访嘉宾，从这段视频中学生自然就了解了采访计划应该包括哪些内容及采访时的注意事项。使学生自己制定活动方案及实际采访时对应该注意的问题心里有数。
此外，在实施过程中，我们还要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
3、综合实践活动要注重学生参与实践的过程
综合实践活动强调的是过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化、创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点„„针对这些为他们提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，往往很多时候我们会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生，这是我们在活动过程中最要注意的一点。学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的。
三、研究性学习类课型教学模式的践行
下面我就以我的一个活动案例——《电池的使用与处理》为例，谈一下我对研究性学习类课型教学模式践行的一些具体的做法和体会。
综合实践活动有四大领域，信息技术教育、劳动与技术教育、社区服务与社会实践、以及研究性学习，对于六年级的孩子们来说，在这四大模块中研究性学习占有很大的比重。因此，我组织了六年级的学生参加了这次实践活动。
我希望通过此次综合实践活动，提高学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣；了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识；使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力；并让他们初步掌握参与社会实践与调查的方法；信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索，实验实证的方法；获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。还希望通过本次活动并实现以下目标：
1.能了解电池的种类，了解废电池的危害，对电池有初步的认识。2.并通过查找，搜集、整理、实验等实践活动，提高学生查找、搜集、整理信息的能力；3.初步感知研究问题的一般步骤和方法；4.通过采访、讨论、交流、培养学生口语表达能力和社会交际能力。
此次实践活动时间大致为一个月，具体的时间分配是：生成课题、拟订方案阶段，采用一节课的时间；自主探究，分组活动阶段大约两个星期；成果展示、交流分享阶段和全面总结、动态评价阶段，各需两节课的时间；反思提高、立体延伸阶段，大约为一周的时间。下面我就具体谈谈每个阶段的实施过程： 第一阶段：生成课题、拟订方案。
上课之初，我首先播放制作的幻灯片，内容包括：每个班级倒垃圾时从垃圾桶里发现的废电池，马路上随处可以看到的被碾碎的电池，河底散落着的电池，垃圾场随意堆放的电池。接着，再给学生一段文字资料：日本神奈川废电池事件，1939年11月9日，日本神奈川县一家脑科医院收治了一名神智不清的男子。这名男子发病初期时只是原因不明地面部浮肿，3天后浮肿蔓延至脚部，第8天开始视力减退，并自言自语，不断哭泣，后发展为神志不清，人们都认为他“疯了”。这名男子被送进医院后，终于在极度痛苦中，因心力衰竭死亡。此后，与死者同村居住的人中又接二连三地出现了15名同样症状的“疯子”。这不得不引起了医学研究人员的注意。日本有关部门对这一事件进行了详细的调查，发现死者生前都饮用了靠近某商店的一个水井里的水。在对水井进行调查时，令人震惊的是：竟然在距水井5米远的地方挖出了380节已腐烂的废电池！追根溯源，最后弄清这380节废电池是该商店在卖出新电池后，把顾客丢下的废电池集中埋在了后院，致使周围井水污染，从而导致了这场悲剧。
然后让学生谈一谈：对这些资料所反映的问题有何感想？让学生自由发表意见。多数学生指出：对电池的使用和处理问题值得我们研究和关注，于是我们把此次综合实践活动的主题定为---电池的使用与处理。全班举手通过。
接着我们又商讨了研究方向，确定本次活动具体实施，可以从以下几方面进行研究，调查：（1）认识各种各样的电池；（2）调查电池的使用情况；（3）怎样证明废电池对环境是有危害的；（4）具体了解废电池危害；（5）国内外是怎样正确处理废旧电池的。
然后让学生根据自己的兴趣、爱好、特长，住址自由组合，分成小组，民主选定组长，确定组名，组名分别为探究小组、调查小组、实验小组、环保小组、科技小组。分别针对以上五个小课题进行研究。
分好组后我们又进一步商讨了研究方法，通过师生的讨论，总结出这样的一些研究方法：（1）上网查资料（2）请教家长、老师、同学（3）进行采访（4）制作调查表（5）实验、收集实物等等。
然后让各小组根据活动地点，时间、内容及组员工作分配等问题，进行计划书的撰写。
第二阶段：自主探究，分组活动阶段。利用图书、实地考察、网络等信息渠道尝试进行探究性学习，并利用简单的表格、图形、统计等方法整理有关资料。活动中，探究小组、科学小组和环保小组在网上搜集资料、到图书室查阅图书，共搜集了多篇有关的文章，经过仔细筛选，总结概括出了电池的具体危害，还知道了国内外处理废旧电池的方式方法；调查小组到垃圾箱、街头巷尾查找废电池的去向，在校园里调查同学和老师、把搜集来的数据整理出来又制成统计表；实验小组设计实施了4个实验，从中精选出两个实验，进行验证；有的小组还制作了幻灯片，还用到了照相、摄像等技术。在这个阶段我们老师要做的是调动学生参与的积极性。并及时了解各小组的研究情况，加以指导。
第三阶段：成果展示、交流分享。让学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
课上我先和学生进行交流：“同学们，前段时间，我们共同确立了一个研究课题《电池的使用和处理》，并分组进行了研究活动，约好今天我们来汇报研究成果，你们准备好么吗？哪个小组先汇报？”然后让各个小组进行交流汇报，实验小组设计了两个实验来证明废电池是有危害的。
第一个实验是证明废电池对动物的危害----他们用了两个烧杯，分别加入一些水，每个烧杯里再放入两条金鱼。上课前1小时，在一个烧杯里放入2节剪碎的5号电池，在另一个烧杯里放入4节剪碎的5号电池。上课时让大家观察结果：发现一个烧杯里的鱼已经麻木，奄奄一息了，另一个烧杯里的鱼已经死了。
第二个实验是证明废电池对植物的危害----他们先出示照片，让同学们看到两个星期前还长势差不多的两棵三叶草，然后向同学们介绍：他们组每天分别给这两盆花浇不同的水：一盆浇的是自来水另一盆浇的是同样多的废电池水，结果两周后，自来水浇灌的长势良好，而废电池水浇灌的早已死亡，根已经腐烂。
然后他们的组长做了总结：以上两个实验可以证明，废电池对动植物的危害。进而推断废电池也会对我们人类带来危害。
探究小组也争着汇报，他们通过上网查阅资料知道：
（1）废旧电池的危害主要集中在其中所含的少量的重金属上，汞、锰、锌、镉、镍、铅等。一节一号电池烂在土壤里，可以使一平方米土地失去利用价值。一个钮扣电池可以污染60万升水，相当于一个人一生的饮水量。
（2）废电池扔进土壤里，其中的成分就会渗透到土壤和地下水中，人们一旦食用受污染的土地生产的农作物或是喝了受污染了的水，这些有毒的重金属就会进入人的体内，慢慢的沉积下来，对人类健康造成极大的威胁！
（3）高血铅影响肾、肝、神经系统和造血器官，干扰肾功能和生殖功能，不可逆转地损伤大脑。会使儿童出现行为问题、低智商和精力难以集中。
汞中毒的表现是神经衰弱综合症，以及急躁、易怒、好哭等症状，重度中毒时发生明显的性格改变、情感障碍、智力减退。
镍通常从饮食中摄入，可诱发肺癌和鼻窦癌。镍中毒主要引起呼吸系统损害，严重者神志模糊或昏迷，并发心肌损害。环保小组通过研究调查知道各国对废电池污染控制主要采取下面四种手段：
1.在电池生产过程中控制有害元素的使用，或者用新型电池替代含有有害元素的电池，如电池的无汞化。这种方法被称为“再设计”;
2.延长电池的使用时间，或使用可重复使用的充电电池。这种方法被称为“再使用”；（3）回收废电池进行再生利用，这被称为“再循环”；
4.无害化处置已经收集的废电池，而且还向同学们介绍了美国、德国、瑞士、日本等国家的废电池管理处置实践内容。
调查小组调查结果显示：
用完电池呢后近90%的人都将其扔入垃圾箱，和其他垃圾一起倒掉，没有分类处理垃圾的想法。周围很少见到分类收集垃圾的垃圾桶，大多数人的环保意识不强。
在学生汇报的过程中，我重点做好了组织、归纳、启发、引导作用。
各小组汇报完毕后，我也把这段时间搜集到资料用课件展示给同学看，接着我引导学生依次谈谈自己的感想：通过这节课的学习，你对电池有了怎样的认识？你觉得，我们该怎样合理使用电池？学了这么多的新知识，你最想做什么？
第四阶段：就是全面总结、动态评价。这个阶段的活动目标是：进一步增强环保意识和小公民责任感，将意识与责任感转化为行为。对学生的学习过程进行一个自评、互评。通过评奖，增强学生的自信心，进一步激发学生研究探索的兴趣。
我先让学生进行自我总结，自我反思，写出活动感受。引导学生反思自己的实践活动，激发他们的参与兴趣，丰富他们的生活体验。同时也鼓励学生在活动中充分施展个性和才能，对成果的分享及思考，从而让学生自我改进、自我发展。在这个过程中，同学们畅谈自己的收获、体会，满脸的自信，一腔的自豪。他们开始学着用探求的眼光打量熟悉的生活，开始用习惯了演算的小手触摸现实的课题；他们开始尝试着“做”学问，开始了收集、整理、分析数据的研究过程。实际上，孩子们关注的，已超出了现在学习的范围，他们的目光已经投向了社会，他们已经在学着关注人类自身。虽然，他们收集的数据可能并不十分准确，得到的结论和提出的建议可能会有失偏颇，但从他们忧虑的眼神、紧皱的眉头、激奋的话语中，我分明感觉到了一颗颗滚烫的心中已经装满了沉甸甸的责任。
然后我又组织了评奖和颁奖，评出了优秀小组奖和个人奖。评选标准注重对学生的实践过程进行评价。
第五个阶段：反思提高、立体延伸。
学生在我的指导下，根据自己的收获向周围的人们宣传废电池对于环境的危害，让他们知道如何处理废电池，并呼吁大家都行动起来，不要乱扔废电池。他们还撰写倡议书，向全校师生发出倡议，还到街上、广场上散发宣传单。还给市长写了一封信，建议多设立环保垃圾桶，对垃圾进行分类收集，并自己动手制作了校内废电池回收箱。
在本次实践活动中，“活动性原则”得到了充分的体现。从提出问题、制定计划到实地调查、汇报交流，再到活动拓展、总结反思，步骤完整，组织严密，活动方式多样，给学生提供了一个广阔的活动空间。
通过这次活动，我也完成了一次教学理念的升华。我看到了孩子们身上潜藏的巨大的能量，知道了综合实践活动课应该是这样教学的。我们应该带着活动的理念走进课堂。让静态的知识活起来，让知识从书本上走下来，把智慧装进生活里，然后放在孩子们面前，大声对他们说：孩子们，活动开始！你们一定能行！
在这次综合实践活动中我们还真切地体会到家长的作用是举足轻重的，他们对活动的支持非常重要。综合实践活动不是在教室就可以完成的，它要走到社区、走向社会。这就会产生许多问题，比如安全、时间问题等等，这些都需要家长的理解与配合。一部分家长并不喜欢孩子外出参加活动，虽然我们已经做了很多工作，但有待于我们继续努力。
随着活动的不断开展，我们在活动中遇到了很多问题，如当学生走向社会进行实践时，个个都兴高采烈，可是在对资料进行加工整理时，有的小组积极性就不高，甚至出现了“踢皮球”的现象。再就是在活动过程中对于学生的问题和解答，处理得不够细致，随意性太强，没有带着活动的目的去评价。在今后的工作和生活中，我会不断地加强学习，认真进行总结和反思，进一步提高自己指导工作的能力和水平。
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