大学学习方式变革

大学学习方式变革（精选9篇）

大学学习方式变革 篇1

摘 要：探求大学生学习方式变革，以促进学习质量提高。了解大学生在生活各方面的变化，助大学生更好的学习。如何进行大学学习?解决好这个问题，不仅能使大学生在大学学习中获益匪浅，有效圆满地完成大学学业，而且能使大学生在“大学后”的自我学习和科学研究中终身受益，为人生的发展创造有利条件。

关键词：大学生、中学到大学、学习方式、变革

大学生学习方式的转变的好处

一：从中学到大学的转变

在中学里，有任课老师、班主任管着；在家里，有爸妈操心，从学习到生活，一概不用考虑，一心读书就行。在学习方法上，中学时期，只要跟着老师走就可以了，一切听从老师指挥，老师教学生是“手拉手”领着教，采用题海战术和死记硬背的方法来完成考试。大学的环境有别于中学，大学老师主要传授学习方法，引导学生进行分析、归纳、推导，知识的获取更多地要靠自己去做，学会培养自己获取知识和信息的能力，即所谓“学会学习”。在学习方法上，大学老师则是“老师在前，学生在后引着走”，提倡学生自主学习，课外时间要自己安排，逐渐地从“要我学”向“我要学”转变。有人说“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的地方”，在这里，学习的概念不仅仅指课堂里的内容、教科书里的内容，还包括其他方面，如泡图书馆、做实验、参加丰富多彩的课外活动及各类竞赛，参与各种集体和社团活动，聆听各类讲座，搞社会调查等，更可以和同学、师长广泛交往，互相切磋，相互交流。可以这样说，大学跟中学最不相同的一个就是强调学生学习的主动性。根据我们小组的讨论研究，从中学到大学的转变主要体现在以下方面：

1.从中学到大学：适应社会角色转变

在中学时，不少人是在校内和班级内担任一定职务，有一定知名度的学习尖子，而在人才荟萃的大学校园里，他们中的大多数成为不再担任职务的普通学生。大学新生必须适应这种由出人头地到默默无闻，由高才生到一般学生的转变，克服失落感和自卑感，对成才要充满信心。从社会角度看，大、中学生担当着不同的社会角色。一般说来，中学生的心理和思想仍不够成熟，职业方向仍不确定，他们是潜人才；而大学生作为“准人才”，职业方向基本确定，社会对大学生的期望和要求也比中学生高得多。

2.从考试到深造：适应奋斗目标转变

在中学阶段，最重要目标是如何应付考试，如何把自己锻炼成考试机器。进入大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。课堂讲授知识后，学生不仅要消化理解课课堂上的学习内容。而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献资料。自学能力的高低成为影响学业成绩的最重要因素。这种自学能力包括：能力独立确立学习目标，能对教师所讲的内容提出质疑，查询有关文献，确定自修内容，将自修内容表达出来与人探讨，写学习心得或学术论文。然而，经历紧张高考后，一些大学新生进入高校后，顿时失去奋斗的目

标，无所适从，感到很迷茫，学习和成才也缺乏动力和激情，其根本原因就在于失去了远大的人生奋斗目标。其实，大学只是人生成才的一个新起点，进入高校后，大学新生要端正心态，从高考成功的自豪和陶醉中清醒过来，以崭新的姿态和振奋的精神，站到新的起跑线上，在入学之初就要一切从零开始，以务实的态度制定出短期、长远的目标。

3.从感性到理性：适应思维方式转变

与中学相比，大学的生活节奏快，活动空间大，学习任务繁重，面临独立解决的问题多。面对这些变化，大学新生的思维方式要由“非成人化”向“成人化”转变，由感性向理性转变。在思考处理问题尤其是个人重大问题时，要有远见卓识而不要目光短浅,要三思而后行,不要随心所欲；要克服依赖思想，培养独立思考和解决问题的能力；对人生重大问题的选择，要理性、理智，不要盲目和感情用事；要加强道德和法制观念，做事要有责任心，要考虑到行为的后果，不做鲁莽草率之事。

4.从依赖到独立：适应生活方式转变

在中学时，有些生活琐事由父母、亲友帮助料理，进入大学后，衣食住行等都由自己安排处理。自主、自立、自律是大学生活的特征。俗话说，习惯决定性格，性格决定命运。好习惯是一个人终生受用不尽的财富，坏习惯是一生偿还不完的债务。大学新生应适应这种生活方式的变化，坚持自己的事自己做，今天的事今天完成，从点滴事入手，严格要求自己，控制生活的节奏，不管做什么事情都要掌握分寸，把握一个度，处理好学习与娱乐休闲的关系，养成良好的生活习惯，敢对自己的不良习惯说“不”。

5.从旧友到新朋：适应交往方式转变

中学生一般在家乡附近就读，同学相处多年，是乡音乡情使他们结下深厚的友谊。而大学生来自全国各地，相互之间的了解和磨合需要一定时间。交往和良好的人际关系是拓展大学生的生存发展空间、促进成才必不缺少的重要因素。为此，一要主动交往，做到相互了解，相互适应，在渴望别人接受自己的同时，善于悦纳接受他人。

6.观念的转变

在中学阶段，分数至上的观念一直贯穿着。所以，大学新生还要改变一些原有的观念：在大学里，考试分数并不是衡量人的重要指标，人们更看重的是综合能力的培养和全面素质的提高。中国传媒大学南广学院教授李运生提出，着力提高学习能力指的是大学生能对知识进行理解深化成为自己的知识，能独立思考形成自己的见解并能自由表述；努力培养思维能力，有思维能力才能将抽象的理论知识，有思维能力才有创新，有思维活动的学习是培养自己的最好方式；努力提高实践能力，提高实验能力和综合素质，培养高级实用型人才。正是当今大学生所必备的。

二：如何进行大学学习

胡锦涛主席在教育工作会议的讲话，当中所提到的素质教育应着力提高学习能力，实践能力，创新能力，提高综合素质，加快改良学生创新能力培养不足的现状，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创作性思维，改良单纯灌输式的教育方法。

大一在整个学习的过程中是非常重要的转型阶段，是学生从成熟走向成熟的一个阶段，在这个阶段学生很盲目，没有动力和主动性。在这种情况下，我们怎么样对大一的学生有更好的发展的提示？在学习方法的变革下该如何进行大学学习，来为将来的成功铺垫基石。

1、学习内容的专业性

大学生是按国家需要培养的高级专门人才，从一入学就有一个专业定向的问题。因此，专业性是大学学习的一个显著特点，大学生对自己的专业是否有兴趣会直接影响学习热情，并进而影响整个学习面貌。就现实而言，每个人都必须学习自己的专业，但又不能满足于本专业这一狭窄的范围，总想扩大自己的视野。这就产生了一个矛盾：人的精力有限，时间也有限，如何处理好专业与非专业学习的关系。一些同学处理这个问题轻松自如，另外一些同学则捡起了这头又丢了那头，结果是忙碌终日换来的却是“捡了芝麻丢了西瓜”。因此，如何正确处理好基础课和专业课之间的关系，是大学学习的一个中心问题。因此，对于一个大学生来说，要防止出现两种倾向：第一种倾向是忽视基础知识的学习、基本技能的培养，即基本概念、基本定律、基本方法。第二种倾向是忽视大学学习的专业性。学习目标不集中，精力分散，四面出击，结果是处处出击，处处不得手。或者是在大学阶段出击过晚，专业知识技术没有真正学到手，毕业后很可能造成头三脚踢不开，不适应工作的需要。所以，根据自身情况处理好基础课、专业课和选学课的关系。

2、学习过程的自主性

大学生学习活动的自主性，主要表现在自觉性和能动性两个方面。大学生的学习虽然也有老师讲课，但是在老师授课之后的理解、消化、巩固等各个环节主要靠学生独立地去完成，这就需要有较强的学习自觉性，而不能象中学生那样由老师布置、检查和督促。另外，大学生对学习的内容有较大的选择性。中学强调升学，学习围绕高考的指挥棒转，学生学习活动主要是由教师和校方安排，学生没有多少选择余地。到了大学，虽然仍有专业的限制，但学生选择的余地很大，教师对大学生的学习内容也不加限制，很多教师还鼓励学生广泛涉及各类知识。除必修课外，学校还开设了许多选修课，大学生可以根据自己的需要和兴趣有选择地听课、学习。

此外，大学生自由支配的时间较多，有的人用来学习，有的人去打工挣钱，有的人从事自己喜爱的活动，也有的人不知如何利用这些时间。所以，在大学里你会发现，有的人忙得不可开交，有的人闲得难受。这就需要学生充分发挥主观能动性，统筹规划，合理安排自己的学习，选择适合自己的学习方法，以便在有限的时间内获得较高的学习效益，否则就会不得要领，忙乱不堪，或是浪费时间，收效甚微。

3、学习方式的多样性

进入大学后，大学生普遍感到知识浩如烟海，各类活动繁多，为每个人的发展提供了广阔的天地。以什么样的学习方式才可以处理好课本知识与课外知识、专业学习与能力培养等诸方面的关系？是许多大学生深感矛盾、困惑的问题。大学生的学习途径除了听课这一主要途径外，还有自学途径、学术交流途径、多媒体教学途径、社会实践途径等等。当然，这些学习途径在中小学时在一定程度上也存在，但在大学里，这些途径更能被大学生采用。有的同学能充分利用各种途径学习，而有的同学只会听教师讲课。因此，以多样的学习方式进行学习是大学生必须掌握的一项基本功。

4、学习目的的探索性

教育家卢梭曾说过：“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法”。

探索性是指大学生在学习过程中对书本结论之外新观点的寻求和钻研，大学教育的根本任务之一就是要重视培养学生具备会思考、探索问题的本领。这就要求大学生不但要掌握所学的知识，而且要掌握知识的形成过程、了解学科发展状况、存在的问题以及解决这些问题的可能性，掌握科学的研究方法和培养独立思考、探索创新的精神，而死记硬背，墨守成规，缺乏灵活性、创造性的大学生将会较多地感到压抑和不适应。

总的来说，大学生学习方式的以上特点，决定了大学生学习必须完成以下三个转变，即由教师指导下的学习向自主学习的转变；由接受型学习为主向接受型、创造型相结合的学习的转变；由运用摹仿性思维为主向运用创造性思维为主的学习的转变。只有在大学期间尽快实现这三个转变，才算真正掌握了大学学习的特点和规律，为以后的成功奠定较好的基础。参考文献：

1.李运生院长之 “转变学生的学习方式”主题报告会

2.新浪教育网

3.中国教育技术网

4.施良方.学习论.北京.人民教育出版社，1998年

大学学习方式变革 篇2

一、关注情感, 给学生营造自主探究的学习氛围

民主宽松的学习环境, 平等愉悦的学习氛围, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性。课堂上老师不能以权威形象自居, 要以尊重、理解、信任和爱护每位学生为前提, 把学生看做数学活动中的朋友, 使学生产生亲切感、信任感和自信心, 要多鼓励表扬学生, 充分肯定、赞赏学生的探究成果, 对学生在探究过程中出现的问题和偏差, 不能横加指责、强令修改, 应指导学生冷静分析、反思、总结, 帮助学生找到解决问题的办法, 完成探究学习任务, 学生才能敢想、敢说、敢做, 勇于、乐于展现自我, 自觉地参与到数学活动中来。例如, 课堂上老师可常用商量的语气与学生对话:“这道题你们用小组讨论的方法自己解答, 好吗?”“你能把你的好方法向大家介绍介绍吗?”“你愿意展示一下你的解题方法吗?”等等, 使学生主动参与, 成为学习的探究者。

二、创设情境, 激发学生自主探究的欲望

学生参与学习的积极性和主动性, 往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境, 创设生动有趣的情境, 是数学教学活动产生和维持的基本依托, 是学生自主探究数学知识的起点和原动力, 是提高学生学习数学能力的有效手段。因此, 教学时教师首先要选择和设计有利于学生探究的数学内容, 要创造性地使用教材, 将教材中的知识结论变成探究的问题, 让学生置身于问题情境之中, 积极主动地参与探究发现活动。其次, 教师要善于设置问题情境, 把学生引入与问题有关的情境之中, 使学生明确探究目标, 产生强烈的探究欲望, 鼓励学生提出问题、解决问题。如在教学“分数的初步认识”时, 创设“妈妈分苹果”的情境:妈妈要分苹果给小军和小丽兄妹两人, 请同学们用掌声表示每人分到苹果的个数。10个苹果, 平均分给两个人, 每人分得多少? (学生鼓掌5次) 4个苹果, 平均分给两人, 每人分得多少? (学生鼓掌2次) 2个苹果, 平均分给两人, 每人分得多少? (学生鼓掌1次) 1个苹果, 平均分给两人, 每人分得多少?这时, 许多学生都愣住了。教师适时地问:“为什么不用掌声表示呢?”学生回答说:“因为每个人只能分到半个苹果, 不能用掌声来表示。”教师接着问:“你能用一个数来表示半个吗?”学生们被问住了。此时, 对一种新数的学习, 使学生产生了急于解疑的迫切心情, 探究兴趣也由此而生。学生的思维也开始活跃起来, 不知不觉地进入了新知的学习之中。

三、开放课堂, 给学生提供自主探究的空间

开放课堂, 教师不仅要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境, 参与学习的全过程, 而且要给学生提供自主探究的时间和空间, 让学生积极参与、自主探究, 在参与中表现展示自己, 体验知识的形成过程, 用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生。例如, 在教学“分类”时, 我首先让学生拿出课前已准备好的玩具、图片、水果, 提问:“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西, 应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然, 各抒己见。生1:把这些东西都摆放在一起。生2:摆放整齐。生3:把好玩的摆放在一起, 好看的摆放在一起, 好吃的摆放在一起。生4:把同样的东西摆放在一起。我抓住这个有利时机, 导入课题, 开放课堂, 探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类, 各小组合作、动手操作完后, 小组代表汇报结果。生1:我们组整理玩具有汽车、火车……生2:我们组整理图片有奥特曼、机器人……生3:我们组整理水果有苹果、梨……师:请大家想一想, 你们手中的东西, 除了你现在这样分类以外, 还可以怎样分类?生1:我们把玩具按有轮与没有轮来分。生2:我们把图片按画面色彩分。生3:我们把水果按颜色、味道分。整个教学过程, 教师放手让学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、分一分、自主探究、合作交流体验, 参与知识的形成过程和发展过程, 理解掌握了分类的思想方法, 获取了学习数学的经验, 成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

四、主动参与, 让学生体验自主探究的过程

主动参与是自主探究的主要途径。教师可以根据不同的教学内容, 尽可能多地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量、画一画等, 精心诱导学生最大限度地参与操作过程, 使他们的手、眼、脑、口等多种感官并用, 积累丰富的感性材料, 让学生体验探究的过程, 自己发现规律或验证结论, 并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。如在教学圆柱体的体积时, 先提出如下问题让学生预习: (1) 用什么办法推导圆柱体的体积公式? (2) 如果把圆柱体转化成长方体, 什么变了?什么没变?然后让学生拿出准备好的圆柱形萝卜和小刀, 引导学生对照教材, 切一切、拼一拼、想一想, 若失败了, 再重新试, 并以小组为单位探索、观察、讨论, 得出可把圆柱形萝卜拼成一个近似的长方体, 长方体的底面就是圆柱体的底面, 长方体的高就是圆柱体的高, 从而推导出圆柱体的体积=底面积×高。接着重点探讨上面的第二问, 学生经过亲自切拼、亲身体验、激烈的争论, 共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系, 得出不变的有:体积、底面积、高;变了的有:侧面积、表面积、底面周长。不仅如此, 学生还很容易地说出增加的表面积就是长方体左、右两个面的面积的和, 也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍。同时可以让学生把拼成的长方体“睡倒”, 再观察、讨论, 还可以怎样求圆柱体的体积?学生通过反复操作、认真思考, 发现“睡倒”后长方体的底面积变成了圆柱体侧面积的一半, 长方体的高变成了圆柱体的底面半径, 圆柱体的体积也可以用侧面积的一半乘以半径来求。学生思维的火花自然爆发, 有效地拓展了学生的空间观念, 发散了学生的思维, 使学生更乐于参与新知识的学习。

浅析学生学习方式变革 篇3

【关键词】学习方式转变

【中图分类号】G632

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0052-01

传统的课程过分依赖教材、过于强调死记硬背，学生的学习完全处于被动接受的状态，这种学习方式已不适应培养未来创新人才的需要。《基础教育课程改革纲要(实行)》提出，要倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式。注重学生的经验与学习兴趣，改变传统课程实施过程的现状。改革学生的学习方式，让学生的学习方式产生实质性的变化，是课程改革的重中之重。

传统的中小学课堂的教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲一背诵——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了任务。因此，在这样的课程教学模式中，学生最重要的学习方式就是倾听。对此，国家教育部基础教育司调查组曾作过调查，调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式以被动接受学习为特点。这种学习方式从心理学角度讲，就是学生的接受学习方式。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。这种学习方式过分地突出和强调了接受和掌握，在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生的学习只是对书本知识的接受，成为纯粹的被动接受和记忆的过程。这种学习方式窒息人的思维和智力，同时也摧残了学生的学习兴趣和学习热情。这种学习方式不仅不能促进学生智力的发展，还会成为学生发展智力的阻力，极不利于提高学生的综合素质，从而严重地影响创新人才的培养。

改革学生的学习方式是目前课程改革的重点之一，就是要转变目前存在的单一、被动的学习方式，提倡自主、合作、探究等多样化的学习方式。提倡多样化的学习方式就是要让学生自己参加与确定对自己有意义的学习目标、制定学习制度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略，能从学习过程中获得情感体验，在学习过程中对认识活动能自我监控，并能做出相应的调控。还要在小组或班级中为完成共同的任务。能明确责任、分工互助、合作学习，使学习过程成为认知的过程和交往的过程。此外，还要从学科领域或实际社会生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。由此可见，提倡多样化的学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程能更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、改变单一的接受性学习方式。通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，就是为了让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动的创造性得到发展。多样化的学习方式对提高学生综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，使学生成为未来需要的人才具有非常重要的意义。

学习方式变革:可能的与有效的 篇4

学习方式变革:可能的与有效的

我一直觉得,人类的演进有三种基本方式:一是生物学意义上的遗传基因的进化,二是社会学意义上的.社会进步,三是教育学意义上的学习方式变革.生物学意义上的人类进化是生理基础的进化,社会学意义上的人类进化是生存方式的进化,而教育学意义上的人类进化则是人类以创造力为核心的思维方式的进化.

作 者：郭元祥 作者单位：华中师范大学刊 名：湖南教育(综合)英文刊名：HUNAN EDUCATION年，卷(期)：“”(11)分类号：关键词：

大学学习方式变革 篇5

摘 要：信息化时代给学生的学习方式带来了巨大变革。本文简要阐述了信息化教学环境背景对学生学习产生的主要影响，并进一步探讨教师应如何采用科学的教学策略引导学生学习，从而有效推进学习方式的变革。

关键词：信息化教学；学习方式；问题分析；策略探讨

信息化时代的到来，不仅给人们的日常工作、生活带来了诸多便利，也对教学领域产生了深远影响。在课堂教学中引入先进的信息技术手段，不仅能够有效提升教学效率，还有利于培养学生的学习兴趣。同时，教师应清楚地认识到，信息化教学模式下，由于过于依赖“网络搜索”，许多学生的思维能力和创新能力都面临着退化的风险。因此，教师应充分发挥自身的引导作用，通过信息化教学手段，引导学生掌握正确的学习方式，有效提高他们的学习水平，促进其综合素质的全面发展。

一、信息化教学对学生学习产生的影响

1.突出了学生在学习中的主体性

互联网技术的应用使得网络上不同用户之间能够实现信息交换和资源共享，不仅极大地提高了资源信息的传播速度，还增强了信息的交互性，有利于突出学生在学习中的主体地位，调动他们的学习积极性和主动性，促使其掌握良好的学习方式。

2.增强了学生的信息选择权

随着信息化教学的全面推行，学生能够通过网络平台自由获取所需的信息，并且可以随时上传自己的学习资源与他人分享，加强了不同学生个体之间的联系，为教学信息的传播提供了良好的环境。对于学生而言，信息化教学的实施不仅拓宽了他们的知识面，还极大地提升了学生的自主学习效率和质量。

3.不利于学生思维能力的发展

尽管信息化环境为学生的学习提供了多样化的自由选择，使他们获取的知识更加全面，但网络上的信息良莠不齐，部分自觉性差和是非辨别能力较弱的?W生很容易受到不良信息的误导，这在一定程度上限制了学生思维能力和创新意识的发展。

二、信息化教学环境下推进学习方式变革的策略探讨

良好的学习方式需经过长期的稳定训练才能形成，教师在开展信息化教学时，不仅要优化自身的教学方法，还应注重为学生营造良好的外部学习环境，循序渐进地引导学生掌握正确的学习方式。

1.利用信息化技术，创造良好的学习环境

首先，教师应充分利用先进的信息化技术整合校内外各方面的学习资源，构建学习的平台，为学生的学习提供多样化的选择。为保障学习资源的质量，学校还需对平台建设进行科学的规划设计，为学生的自主学习提供大量资源。

其次，学校应根据不同层次学生的学习特点精心设计多样化的教学模式，构建宽松、和谐的学习环境，在培养学生认知能力的同时指导他们掌握正确的学习方法，以达到提高其自主学习能力的目的。

最后，教师应积极开展丰富多彩的教学活动，营造轻松、活泼的学习氛围，培养学生形成良好的人际交往能力，鼓励他们在信息化环境下主动地与教师和其他学生进行沟通交流，提高他们的学习积极性和主动性。

2.科学设计信息化的学习任务

建构主义学理论指出，学习是主体与环境客体之间进行相互作用的一个过程，在此期间，学生会结合自身的经验将对客体的认知转化为内在知识。信息化教学为学生提供良好的学习环境，使其能够更加自由地选择学习资源，在此基础上，教师应结合具体的教学目标和任务要求，为学生科学地设计一些具有针对性和实践价值的学习任务，以达到提高学生知识运用能力的目的。同时，教师也应清楚地注意到，信息化教学环境下，学生学习的自由性得到了有效提高，为保障学习效果，教师有必要加强外部环境监督，通过一系列的信息化学习任务，增强学生的自律性和积极性，引导他们运用信息化方式来解决问题。

3.利用信息化平台，构建完善的学习体系

信息化环境下，学生对于全新的学习方式尚处于摸索阶段，学校和教师有必要为学生提供科学的引导和支持，帮助他们快速确立学习目标，找到适合自己的学习方法。首先，学校应深入调查了解学生在学习过程中存在的问题和实际发展需求，并以此为依据借助信息化平台构建相关学习体系，对学生在今后学习过程中可能会遇到的问题进行科学的预判，并提出解决方案，不仅能够有效克服传统教学模式下教师与学生之间信息交流不通畅、学习资源利用率不高、知识获取手段不足等问题，还有利于培养学生的学习兴趣，促进学生知识文化水平和实践能力水平的提升。

三、结语

信息化时代的到来有力推动了教学领域的创新与变革，教师在利用先进的信息化技术开展教学活动时要注重引导学生掌握正确的学习方式，提高他们的自主学习能力，充分发挥信息化教学的优势，不断推进学习方式的变革，从而有效提升学生的综合素质。

参考文献：

大学优秀的学习方式 篇6

空闲时在自己的专业领域做练习宅在家的时候，反正都是打打游戏，看看肥皂剧，也可以找点事情做嘛。咦?第一条建议不是让你头脑风暴一下创意提纲吗?这个时候就可以拿出来实现一下了呗。

不限于所学专业

大学生不单要做专才，还要做通才。大学的课堂是开放式的，学生可以去旁听其他任何系的课。有的同学对其他专业感兴趣也应充分利用大学这一便利，发展自己的另一特长，而且毕业时也不一定要局限于专业对口的工作，假如你在另一专业真有“两把刷子”，转行不是不可能，这方面的成功例子也是屡见不鲜。另外提醒一点，大学里旁听都是免费的，这是绝无仅有的，告别大学就再也没有这种机会了。

制订学习计划

关于变革数学学习方式的思考 篇7

实践表明, 只有在教学中充满对教育主体的真诚和尊重, 适时适度、科学合理地变革学生的学习方式, 才能真正创新除弊, 使师生的生命活力在课堂教学中有效发挥, 和谐共振, 达到教学的最优化。

一、数学教学中教师理念的重建

《义务教育阶段国家数学课程标准》 (以下简称《标准》) 对教师数学教学的基本观点是:数学教学应当以学生的发展为本, 学生是数学的主人, 数学教学应当建立在学生认知发展水平和已有的经验知识基础上。教师应激发学生的学习积极性, 为学生创造尽可能多的思考、动手和交流的机会。除了传统意义上的教师教和学生学的方式之外, 教师应当把学生置于问题情境中, 让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞并得到指导和建议。

教师不应是数学教学活动的“管理者”, 而应成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。教师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的机会, 为学生的数学活动创设一个宽松的氛围, 激发学生数学学习的欲望, 最大限度地发挥他们数学学习的潜能, 让学生通过“动手实践, 自主探索, 合作交流, 模仿与记忆”等活动方式, 学习数学, 获得对数学的理解, 发展自我。

所以数学教师必须加强学习, 丰富知识, 重建课堂, 切实从单纯关注知识传授转为关注培养学生终身学习的愿望和能力, 重塑新时代数学教师形象。在实践中, 除了向同行学习之外, 还要积极参与校本教研, 多听课改实践教师的优秀教学课例, 加大对《标准》的学习力度, 多看教育教学杂志, 关注教学新动态, 随时吸收一些教学新思想、新方法, 获取数学实践经验与智慧, 真正学会创造性反思和构建多元发展性知识结构, 在师生互动中成为合格的组织者、引导者、合作者。

二、数学学习中学生学习方式的变革

《标准》对学生的数学学习方式是这样说的:“学生的数学学习不能单纯地依赖被动接受、模仿与记忆, 它应当是一个生动活泼和富有个性的过程。学生应当有充分的从事数学活动的时间和空间。并在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中, 理解和掌握基本的数学知识、技能和方法, 认识数学的价值, 解决实际问题。”因此, 在数学学习过程中学生不再是被动的知识接受者——完全接受和模仿教材所写的和教师所说的。他们应当自主、主动地参与到数学活动中去, 成为数学学习的主人。

1. 自主学习

学生自主学习的品质主要表现为:对所学内容感兴趣, 喜欢具有挑战性的数学问题;能够主动参与数学活动;能经常体验到用数学解决问题的成功感;乐于与他人合作, 相互配合, 共同完成数学活动。要让学生进行自主学习, 必须为学生创设自主学习的空间。为了解决这些问题, 笔者在教学中尝试了以下“三改”, 取得了良好的效果。 (1) 导入新课改“设置通道式”为“创设问题情境式”。弱化复习作用, 强化情境创设功能, 让学生体会今天学的数学知识就在身边, 激发探求的欲望, 是创设自主学习空间的关键步骤。 (2) 新知学习改“接受—验证”式为“探索—发现”式, 注重知识的形成过程, 鼓励学生的直觉与猜想。 (3) 练习设计改“封闭—模仿”式为“开放—实践”式。形式多样, 内容广泛, 实践性强, 有助于培养学生的创新意识和实践能力。

2. 探究学习

笔者认为, 学生是学习的主体, 学习是学会的而不是教会的。因此在课堂教学中不仅要重视结果, 更要重视过程, 要让学生主动探究、亲身经历知识发生发展、分析解决、实践应用的全过程。只有这样, 才能激发学生的兴趣, 激发学生的思维, 使学生更主动地投入到学习中去, 从而达到掌握知识与提高能力的双重目的, 大大优化学生的学习。

3. 合作学习

合作学习作为一种必须倡导的学习方式, 大家都已形成共识。它有利于形成探究学习的情境, 能促进学生社会化发展的进程, 有效提高学生的学习能力。值得一提的是, 教师首先一定得了解学生, 吃透教材, 要能恰如其分地切入到学生的争议中, 鼓励不同的观点, 做到在合作的过程中引导学生。这样, 在师生互动的过程中相互交流, 合作学习才能健康地开展起来, 使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中, 解除困惑。一方面, 学生能更清楚地明确自己的思想, 另一方面也有机会分享其他同学的想法, 在亲身体验和探索中认识数学, 解决问题, 理解和掌握基本的数学知识、技能和方法, 使学生在与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广直至感到豁然开朗, 这无疑是数学学习的一个新境界。

值得注意的是, 合作学习宜采用异质分组的原则, 也就是将男生和女生、本学科学得较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。小组内的两种角色 (学习的操作者与学习的检查者) 要由小组成员轮流担任, 要消除权威, 体现平等, 切忌流于形式。在合作学习中, 教师要给予足够的时间, 确保每个学生在小组中充分交流和表现的机会。此外还要注意在实施中要与其他学习形式进行整合, 以期求得最佳效果。如“三角形面积公式”的教学, 围绕三角形面积公式, 教师可先让学生个别学习, 在此基础上, 再开展合作学习。

学习方式变革的绿色引擎 篇8

关键词：学习方式； 课程基地建设； 能力培养； 转变

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-017-001

基础教育改革触及课堂效益、教学思想、教学方式、学习方式以及学习环境等，改革的主要诉求是从根本上改变低效甚至无效的课堂教学，着实培养学生的动手动脑能力，改变传统的“去问题式”教学思想，把问题留给学生，把思考留给学生，从而通过教学方式的改变，推动学习方式的转变。

一、课程基地建设促进学生学习能力培养

课程基地建设的目的，在于为学生、教师及学校的发展创设平台，特别是为学生的发展提供实践创新的机会，挖掘学生的学习潜力，激发学习兴趣，培养动手动脑能力。

1．实践操作能力的培养

学生在学习过程中，存在着两种学习方式的选择，一个是传统的学习方式及习惯，学习的内容及方式由教师的教学节奏来安排，以识记性学习为主，隐匿个性，循规蹈矩。另一个选择是明确学习的目的，自主性强，以动手动脑为主要的探究方式，个性张扬，学习需求多样化，方式方法灵活。

不管选择哪一种学习方式，都要理解学习与学生的关系，学习是学生的学习还是教师的学习，这一点很重要。教师教学的目的是什么，为了学生的发展还是为了教师的发展？课程基地从学习、学生、教师、环境、学校等多方面考虑他们之间的关系，以基地成就教师，教师发展学生，师生发展学校为发展轨迹，全面推进以能力发展为主的素质教育。

培养实践动手能力和创新能力，是素质教育的重要内容，是人才成长的关键举措，是课程基地的核心任务。通过课程基地建设，通过科技创新、科技制作、科技发明以及教學环境的创设等方式，加强学生对学习课程的体验和感知，在实践学习中提升认知能力，在实际动手中发现创造创新。

2．正确分析问题能力的培养

教学的基本要求是使学生获得相应的解决问题的能力，而这种能力的落脚点在于对问题有敏锐的洞察力，能根据问题产生的诸多因素，提出解决问题的方式方法，思维明确、清晰，能正确的归因，提出解决预案，并能对问题解决可能存在的遗留问题作前期的预设。

课程基地建设，正是从学生学习能力及实践创新方面培养学生观察、分析到解决问题的能力，从实践活动中发现影响问题的相关因素及潜在的信息，逐步理顺事物内部及事物之间的各种因果关系，培养学生的问题探究能力，从而展现个性思维，挖掘学习潜能，创设学习平台。

3．正确决策能力的培养

决策能力是学生在认知过程中学习能力较高层次的体现，能“比较不同来源的数据得出结论，运用有效的方法来选择行动方针或发展适当方法，采取行动来应对可能的结果”。对学生来说，在接受新知识的时候，一个是知识的提炼能力，能根据老师的要求，把知识内在的联系脉络梳理出来，通过探究与合作，权衡解决问题的方式方法，并通过信息的分析与整合，提出解决办法或方案。

课程基地通过“做中学、学中做”，使学生获得较扎实的基础知识，通过实践活动培养学生的提炼、预测、综合分析、应变、决断等方面的能力，从而通过优化教学方式，切实、全面提高学生的学习能力。

二、课程基地建设带动教学思想转变

1．教学观念的改变

课程基地建设是教学思想的一种解放，是培养创新人才的积极探索，是为学生未来发展奠基的尝试。不管什么样的教学内容，在教学过程中，能在固有的思维基础上把教学环节稍作改变，就会收到不一样的效果。“让学、让教，互学、互教”有效带动着学生学习方式的改变，减轻师生教学负担的同时，又能有效的提高课堂教学效益。

课程基地通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地等措施，以学科教师完善学科生发，强化教师专业追求，树立正确的专业发展态度，丰富教师专业素养，提高教师专业技能，以教师的发展引领学生的发展。这一切，都要求教师对自身教学观念有充分的认识。

课程基地，改变了固定教学场所观念，学生学习活动的场所不仅是课堂和教室，还有更为广阔的空间，工厂、农田、池塘、山林、建筑场馆、高等院校等，都可以成为教学的实践场所，都可以为学生的探究提供更为直接、更为直观的教育环境和教学资源，学生同样可以在这些环境中大放异彩。

同样，课程基地也改变了教师对固有教学内容的重新认识，学生除了获取书本知识，还有许多更为重要的东西要教给他们，能力、情感、意志、创造性、价值观等，更多的东西学生需要得到体验和感知，也必须得到尝试与实践，这样的学习才是丰富的、完整的。

2．教学服务方向的改变

为教学服务是学校发展过程中常挂在嘴边的话题，也是教学的重点，主要体现在师资力量、教学环境等从各个方面为教师的教学提供服务。

传统的教学进程中，往往是学生的学服从并服务于教师的教。教师教什么，学生就学什么，教师教多少，学生就学多少，学生无条件地服从和听命于教师对学习内容、学习方法、学习过程的安排。人们往往通过教师的教来评价学生的学，而不是通过学生的学来评价教师的教。

课程基地建设，要求充分体现学生主体、面向全体学生，教学服务方向转向以学生为主。通过课程基地建设，为学生打造学科学习环境，让学生自主动手、实践解题、主动探究，从关注学生分数到关注能力指数、幸福指数，通过手脑并用，让学生获得全新的学习机会。

3．教学评价方式的转变

“学习是终身的，不是在学校一次性完成的”。如何正确的评价一个学生的学习，关乎这个学生学习信心的树立、学习兴趣的大小以及对学习内容的关注程度。

课程基地关注学生的最近发展区，从学生学习兴趣培养入手，充分张扬学生个性，满足学生学习的多元需求。“小其小，大其大”，充分体现因材施教、因人施教的原则，在时间和空间上给学生创设自由、自主、自若的平台和氛围，从心理上提供健康向上的心理暗示，实现“要我学”到“我要学”的转变，真正做到了教学评价对教学的正面的促进作用。

总之，课程基地建设从学习环境创设到教师专业发展，从学生实践能力培养到课堂教学效益的提高，都不断引导着课堂教学全面的走向学生。

参考文献：

［1］江苏省普通高中课程基地建设项目专题培训班学习材料，江苏教育报刊总社、江苏现代教育培训中心，2012年3月

［2］江苏省教育厅关于启动普通高中课程基地建设的通知[EB]2011.4

新课程与教学方式的变革 篇9

第五章：新课程与教学方式的变革

我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状。第一节：新课程所倡导的学习方式与教学方式

一、新课程所倡导的学习方式

改变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义。单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生是知识的发现者。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，成为本次教学改革的一个重要特征。

二、新课程所倡导的教学方式

新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课堂教学注入新的生机和活力。教学方式的转变最终也是为了适应学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。

新的教学方式要求教师必须积极探索并动用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，以促进学生的个性发展。第二节 自主学习、合作学习和探究学习

目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习（或研究性学习）。“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。”

一、学生的自主学习

（一）自主学习的定义

自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。

自主学习应该是贯穿于学生学习活动的全过程之中。在学习活动之前，学生自己要能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。自主学习又是具有内在规定性的，它应该是“建立在学生自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上‘坚持学’”。

（二）自主学习的特征

（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

（三）教学实践中的自主学习

自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生自己来发现问题，解决问题；而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。

二、学生的合作学习

（一）合作学习的定义

合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。因此，合作学习是一种“多边”的合作，其中既包括学生与学生之间的合作，又包括学生与教师之间的合作，它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习互相取长补短，共同发展进步。实际上，合作学习的过程又是一个学会合作的过程。

（二）合作学习的模式与基本要素

目前世界上合作学习的模式主要包括：学生团队学习模式、共同学习模式、团体探究模式、结构方法模式、复杂指导模式、合作方法模式。在我国的长期教学实践中，也创造了许多合作学习的模式和方法，如分层次目标教学、分小组合作学习的课堂模式，分层次分组竞赛合作学习教学法，异质合作、同质选学的教学模式，协同——接受型合作学习策略。

合作学习模式都应该具有如下几方面的基本要素。

（1）混合编组：小组成员的异质互补将确保小组成员各具特色，取长补短。

（2）互相依赖性：小组成员积极地相互支持、配合，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

（3）个人的责任：对于个人完成的任务进行小组加工。

（4）小组的自我评价：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

（三）教学实践中的合作学习

合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标，因此教师必须在教学中注意如下问题：（1）在混合编组时，应力求组内异质、组间同质。（2）为合作学习创设环境条件。

（3）合作学习只是学习方式的一种，必须适时适度地应用。（4）注意的是合作学习并不能完全替代接受式学习与传统的教学，要注意合作学习与接受学习、自主学习、探究学习的结合。在合作学习中应注重培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。

三、学生的探究学习

（一）探究学习的定义

探究学习又被称作研究性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动，它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对所有学习活动的学习；狭义的探究学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。

（二）探究学习的特征

1、问题性

探究学习必须从特定的问题入手，这是探究学习的典型特征。

2、实践性

探究学习不再是单纯的理论化的书本知识的学习，它把学生带到鲜活的现实生活当中，在学生亲身参与问题的选择、研究与解决的实践过程中学习。

3、综合性

探究学习的综合性表现为一种跨学科的综合实践活动，它超越了传统的课堂、学科、传统评价制度，所涵盖的内容涉及到自然、社会、文化以及人类自身。

4、开放性

探究学习的开放性也是它区别于传统学习方式的一个显著特征。这种开放性，一方面表现在学习资源的开放性上，另一方面表现在问题选择、研究与解决方式的开放性上。

（三）教学实践中的探究学习

1、探究问题的确定

探究学习实质上它只是人为创设的一种教学情境，其最终目的是培养学生对问题研究的能力、学习的能力以及正确的态度与情感。学生的探究学习与科学家的探究有着本质的区别，有效的课题研究必须与学生的“最近发展区”相适应。

因此，教师在与学生共同进行探究学习的同时，必须对所选择的课题进行认真思考与研究。

2、重视探究过程

探究学习的过程与科研人员的研究过程有着很大的不同。教师引导学生进行探究学习，应注重让学生学会探究，学会学习。“授之以鱼，不如授人以渔。”教师引导学生探究不应该有了结论就中止，还应该使学生回顾、审查自己探究的过程和方法，总结经验教训，改进学习方法，学会学习。

四、各种新的学习方式之间的关系

自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，自主学习主要是从学习的内在本质出发，表明了新课程所倡导的学习方式是与传统的被动学习、他主式学习不同的；合作学习则突出了学习的合作性，它与“个体学习”相对；探究学习从知识获得方式的角度，与传统的“接受学习”直接相对。只有通过自主学习、合作学习、探究学习三者的优化组合，才能实现由传统的学习方式向新的学习方式的转变。第三节 协同教学、讨论教学、创意教学和探究教学

一、新的学习方式与教师教学的关系 《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

（一）新的学习方式与教师的学生观

1、由“知识的容器”到思想者、创造者的转变

在新的学习方式中，教师必须将学生看作是与自己地位平等的主体，与学生共同地发现问题，研究问题，解决问题；与学生共同地分析、研究、讨论甚至是争论。教师要尊重学生的不同看法与观点，尤其是对于学生的奇思妙想，教师更应该给予适当地鼓励与赞赏，使学生充满自信地去发挥自身的创造力与想像力。

2、由关注学生整体到关注学生个体

新的学习方式旨在培养学生的学习能力、创新能力，这两种能力的养成是与学生的个性发展息息相关的，因此教师必须关注每一位学生的个体状况，为学生的学习活动创设更好的条件，并结合学生的个性对其学习进行科学的引导。

（二）新的学习方式与教师的教师观

1、由“知识权威”转变为共同的学习者、合作者

教师与学生都是学习的主体，学生在学习如何学习知识，如何探究、创新，而教师要学习的则是如何帮助和引导学生完成学习活动，这两种学习在教学活动中是互动的、发展的。师生的互动合作是学习方式改革与教学改革的一个重要表现。

2、努力成为反思者、研究者

教师在组织和引导学生学习的同时，应该不断地研究和反思。既要研究每一个学生，又要研究自身；既要总结教学中的收获，又要反思自己的教训与不足，从而提高教学水平，促进教师自我发展。

（三）新的学习方式与评价观

新的学习方式促成了评价主体的多元化，尤其是学习中学生的自我评价。学生可以参与制定评价的指标，并参与自我学习的评价。另外，在新的学习方式中，评价的意义也与以往有所不同，新的评价旨在通过对学习过程的评价，促进学生探索水平的不断发展和提高。

二、协同教学

广义上讲协同教学有三种基本形式：师生合作、生生合作、师师合作。所谓“师师合作”就是要实行小组协同教学策略。

协同教学有利于发挥教师的整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境；有利于教师之间形成优势互补，提高整体教学水平与革新能力，以适应发展学生综合素质的需要；有利于减轻乃至消除竞争带来的负面影响，为创新人才的成长和涌现提供民主、宽松的环境。教师的协同教学是实施综合课程的一种重要教学形式。

以班主任为核心，各科任课教师既分工又密切配合，这种教学形式旨在全面、协调、高效地培养全班学生的素质，构建学生优化的知识结构，使学生的个性特长能得到充分的发展。

三、讨论教学

讨论教学与新课程改革所倡导的理念非常吻合，其宗旨就是着眼于学生的发展，充分发挥学生在教学中的主体性，培养学生的思维能力以及有效地自我表达的能力。

四、创意教学

创意教学也是体现新课程改革理念的一种教学方式。

在创意教学的设计过程中，教师应注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，让富有情趣的课堂吸引学生，更注意将微笑带进课堂，与学生共同营造和谐、民主、宽松的教学气氛，因而，创意教学的课堂应该是充满活力的。教师在设问、点拨、举例、讲解每一个环节，都要充满机智，甚至出人意料又在情理之中，善于调动学生的主动参与精神，善于激发学生的创造性思维。

在创意教学中，教师将大块的时间和空间留给了学生，刻意为学生营造发展的环境，让他们自主参与，充分发挥创造性，并获得成功的体验，这体验使学生尤其是后进生增强了自信心。

五、探究教学