高效课堂的实施策略

高效课堂的实施策略（通用9篇）

高效课堂的实施策略 篇1

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望．是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一种有效教学活动。怎样打造高效课堂呢?先学后教是有效的手段之一。先学后教的核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲．不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“授人以鱼不如授人以渔”，我们要教给学生正确的学习方法．从小培养他们具备良好的学习习惯，让他们成为学习的主人。随着教学形式的发展，优化课堂教学结构，教给学生正确的学习方法已势在必行。我认为：课堂的高效．始于教师,源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”的教学活动。在新的课程理念下，我们怎样做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效昵?下面结合我组教学实践与反思谈谈对优化课堂结构、打造高效课堂的体会。

一、优化课前准备，提高课堂效率

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂教学高效必须课前下足准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生，不仅要花功夫钻研教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题。对于课堂上学生可能出现的认知偏差，要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计出应急方案，确保教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件和学生操作的学具等。

二、改进课堂教学结构和教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性,课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用, 但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,就显得过于呆板,没有活力。所以要提高课堂教学效率，就必须依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。所以结合自身教学和学生实际，我组把教研课题确立为：自主学习、合作探究，构建高效课堂，在实践中收获颇多。其具体教学模式为：课下预习——小组合作探究——展示探究成果——拓展延伸。在教学中，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，充分调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，使每个学生都有自主提高的机会，体验成功，增强自信心，从而使课堂教学更加有效。课下预习：指出本节课要学习的内容、重点以及注意问题等，学生带着思考和问题进行自主学习，目的是让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，培养自学能力，这是每节课的基础环节。小组合作探究：这一环节完全是根据学生的学习情况和性格特点，把学生分为几个合作小组，由组织能力强、理解能力好、有亲和力和凝聚力的学生担任小组长进行小组合作探究。这个过程由小组长指挥，小组和组员可以自选问题，自选角度探究，也可以由老师命题，由小组长记录问题，掌握情况。整个过程是自主的开放的极大地调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。拓展延伸是自主探究的实践环节，是学生巩固知识的必要手段，也是检测学习完成质量的最佳方法。教师要精心设计适量、多层次、多样化的练习题，在学生自学的基础上，进行互评、互议、互批、互改。教师讲解关键点、重要点，这样学生学习就形成了良性循环，从根本上巩固了学习内容。每节课最精彩的应该是展示环节：“小老师”在讲台上尽展风采，“学困生”在辩论会上唇枪舌战，快板小品也争着亮相⋯⋯我惊喜地发现学生脸上的笑容多了，手举得勤了，回答问题的声音大了，那些沉默寡言的孩子终于敢开“金口”了，昔日沉闷的课堂也有笑有乐了.最后, 评也是“高效课堂”的内容之一。课堂是否高效，要由教师来评价以及学生间的评价。要做到精评，即讲评要及时针对性分流性，讲评的形式要多样性，要直观流畅。在对课程效果的评价中, 并不单纯地根据课程目标进行评价, 而要对课程目标以外的非预期效应给以更大的关注。一般来说, 人们认为课程效果是可以预期的, 而且课程效果大都是由课程本身形成的。但由于教育问题的复杂性, 在课程方案实施过程中,还有许多因素影响课程的运行, 进而影响到课程的结果。如教师素质、学生已有水平、学校的软硬件环境, 还有参与课程改革人员的各种心理状态等。这些因素都会以各种方式影响课程方案的实施。这些非课程因素参与到课程方案实施的一个直接结果,就是与课程本身产生交互影响, 产生各种非预期效果。而非预期效果可能会存在于各个方面, 有些是外显的, 有些则是内隐的。有时候, 这些非预期效果可能会对以后课程的运行产生更大的影响。因此, 科学的课程评价常常把较多的精力用在对非预期效果的评价上, 强调利用各种手段对各种非预期效果的分析,通过对非预期效果的监控, 实现对课程开发质量的保证。

高效课堂的实施策略 篇2

一.对学生的认同与放心

正如上文提到, 学生到高中为止, 已经学习英语六年左右的时间, 其在自我人格形成上已颇为稳定。在高中英语教学中我们应该充分肯定学生的自我学习能力与已有知识基础, 注重引导学生自主学习, 充分发挥其主动性。在高中英语课堂教学中, 我认为学生自己主动探究性学习, 有助于学生自觉形成自主学习的能力, 有助于其培养兴趣、快乐学习。下面是我在高中英语课堂教学中调动学生学习积极性的几点构思。

1.重视学法指导, 提高学生学习能力学习策略指导

学习和教学需要一定的方法, 进行自主学习, 教师应教给学生学习的方法及一些规律性的知识, 让学生自主的去探索、发现。在课堂上老师不应该只是单纯的教, 而忽视了学生的学, 通过循序渐进地指导, 让学生自己经历获得知识的过程, 从学生的角度上讲, 学生需要更新学习观念, 尤其要对自己的学习价值观正确认识。

2.教学活动应以学生的发展和需要为出发点

一直以来, 为应对考学压力, 教师一般会忽略学生自己究竟想通过英语学习获得怎样的知识以及具备何种能力, 往往只会苦读教材教纲, 一切以应对高考为目的而组织教学。但这往往事与愿违, 学生缺乏兴趣, 对课堂没有积极性, 成绩并不理想。我在我所教的两个班中采取对比教学法, 一个班以学生为本, 要求大家放假回家看一到两部英文电影, 在课上和大家交流电影中自己认为精彩的句子, 大家相互讨论, 在讲解相关考试所需内容;另一个班采用传统教学法, 按照考试大纲讲解。结果虽然前一个班因为一些课上讨论而消耗许多时间, 但在考试中前一个班的成绩却远远超出了第二个班。

二.高中高效课堂教学两大方法

1.优化学生学习方法

学生对英语学习有兴趣是一方面, 掌握良好的学习方法也是学习中的一个重点。正如近年来一些学霸, 虽然兴趣爱好颇为广泛, 但其各科成绩却依然为人所称道, 这就是学习方法的重要体现。我通过优化学习四大流程的方式提高自学能力, 培养良好学习习惯。

(1) 预习阶段

教师在课堂上首先提出具体的学习要求, 包括:词汇、对话、课文内容测试题等, 让学生带着问题读课文, 使其对教材有一个大致的了解, 让其在教师讲解中做到有的放矢, 提高学习效率。

(2) 设问阶段

这个阶段是通过深入钻研、自主解决问题的学习, 通过预习和自查环节发现问题, 并提出重点问题, 并结合课文的提示问题和课后练习中的相关问题, 形成课文新内容的理解主线。再通过设问的形式, 对教材深刻挖掘, 这个阶段更容易进一步激发学生寻求问题答案的浓厚兴趣。

(3) 解答阶段

在解答阶段, 通过小组讨论形式来对问题进行谈论研究, 交换问题以及对答案进行评判和纠正, 对难度和深度的问题进行交换讨论、研究, 教师在这个阶段充当的是一个指导点拨作用, 让学生真正成为学习的主人, 获取成功的快乐。

2.实施小组学习法

(1) 对学生进行合理分组和分配任务。

合理分组方法:建立合作学习小组, 围绕课堂教学任务中具体学习任务进行小组学习解决实际问题, 一般以4-6人一组为宜, 按照兴趣和自然单位组合。学习小组成员之间的个性差异较小, 兴趣一致, 有利于高效完成学习任务。

任务分配方法:在英语课堂教学的实施中, 教师事先准备好设计的任务, 并要求学生根据教师的任务要求, 先分解任务, 制定出完成任务的程序, 督促学生选用适合自己的有效策略, 并根据不同学习阶段的特点调整策略, 使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略, 养成良好的学习习惯。当这些小任务相继完成时, 教师设计的总任务也迎刃而解。在任务分配的过程中更多的是学会如何与人合作解决问题的方法。

(2) 建立科学的小组合作学习的评价机制。

通过小组的合作, 从实现个人的目标达成整个小组的学习目标, 为了保证这样一个目标的最终达成, 需要建立起能够激发小组每一个成员最大的潜力的合作学习评价机制, 通过对学习结果和学习过程的控制和评价, 使得每个成员在合作过程中能够发挥最大的力量完成目标并更好地督促学习, 通过自身的目标的实现完成集体的目标。教师在这个过程中要当好督促作用的角色。

三.总结

化学高效课堂的实施策略 篇3

“高中化学高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。

关键词：高效课堂；学案导学；教师高效；学生高效

一、高效课堂

所谓高效课堂是通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书和育人的统一，实现学生和教师多、快、好、省的大发展。具体来讲，高效课堂包括以下3个方面的内涵，一是课堂教学效率高，即课堂达成度高，学生知识掌握扎实，课堂检测成绩好；二是效果佳，即课堂满意度好，其课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合，学生的学习能力得到有效培养；三是实现课堂效益的最大化，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。高效课堂能让学生享受快乐的体验，让教师相伴幸福的阳光。因此，生命活力与课堂效率的谐同共振才是高效课堂的价值所在，让学生在知识的超市中达到生命的狂欢才是高效课堂的最给力境界。二、高效课堂的构成要素

1.教师高效是高效课堂的前提和基础 所谓教师高效，就是通过实施课堂教学，使教师能够在课堂上得到又好又快的发展。作为高中化学教师，要以好教师、名教师、大教师为目标，通过走出去、请进来、校本培训等形式提升教师的专业水平和教学能力。然而，这3种方式都不是最有效的方式，因为这些方式只提供了一个平台，是外部条件。其关键在于将教师的发展变为教师自己的需求，转化为教师内部发展的需要，即教师自主成长的内动力被唤醒，成才才能成为可能。因此，自我培训、自我打造、自我提升是教师专业发展的最重要途径，欲达此目的，高中化学教师要做到三个“走进”，即：

作为高中化学教师要“干一行，爱一行”，要以热爱教育事业为前提，要高高兴兴地走进课堂，像袁隆平一样高高兴兴地到实验田中去做实验，充满激情地上好每一节课。课堂是教师职业生涯的主阵地，在那里会演绎教师的美好人生。一名教师，走上讲台就必须追求教学是有效的，这是最基本的职业追求，也是最低的職业要求；一名成熟的教师，在一定的教学积累的基础上，应该追求教学的高效；一名优秀教师更要追求教学的魅力，使自己的教学成为“学生的一种享受”，这也将是教师本身的一种“职业享受”和人生价值所在。

走进课堂上的学生，就是一切从学生的实际出发，为每一位学生做好服务工作，采取一切办法来提升学生。我们应该像袁隆平一样，平等地对待每一株小苗，高兴地看着每一株小苗长大，尽管长势不同，但都是研究的对象！

在走进课堂、走进学生的前提下，教师还必须走进学生的问题。课堂是学生学习的地方，是学生发展的地方。他需要教师实实在在地去发现学生在学习过程中出现的诸多问题，去想方设法地引导学生解决自身存在的问题。

三个“走进”——走进课堂、走进学生、走进问题，实质上要求高中化学教师把课堂作为研究的基地，把学生作为研究的对象，把问题作为研究的课题。在实践中发现问题、在解决问题中提升能力，实现价值。教师决定学生，教师影响学生，教师发展学生。只有教师高效了，学生才能高效，“名师出高徒”就是这个道理。

2.学生高效是高效课堂的核心和关键 按照以学论教的观点，评价一节课是否高效，不是看教师，而是看学生是否达到高效。教师的高效决定着学生的高效，学生的高效反映了教师的高效。只有学生高效了，我们才能说教师高效、课堂高效。

三、高效课堂的三大特点

新的课程改革要求高效率的课堂须具有以下几个特点：

1.“课堂”还给学生，变成“学堂”。

2.教师成为组织者、引导者、互动者。

3.学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体。

4.学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）。

5.学生对知识厚积薄发、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习。

6.学生在课堂上心情舒畅，有宽松、和谐的学习环境。

7.每一个学生在每一个时间段都有事做，做到教学有针对性，有个性差异。

8.信息量、思维量、训练量适中。

9.学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。

四、高效课堂的评价

一看学生的学习状态是否积极、高昂、快乐；二看学生是否由“观众”变为演员。三看教师课堂上是否由“教教材”变成“用教材教”；四看教师的角色是否由“主演”变成了“导演”。五看教学程序是否实现了“先学后教”；六看教学过程是否由封闭走向开放。七看课堂教学效果是否实现了“堂堂清”；八看是否落实了三维目标。

五、达标检测

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，挖掘每个学生的最大潜能，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新能力。

因此，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、实验设计与操作、问题提出与解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。

高效课堂的实施总结 篇4

我暑期经过“转变教育观念、打造高效课堂”理论学习，反思了自己从教以来的教学点滴深知：要以发展的眼光看待学生着重培养学生自主探究的学习习惯，使学生积极、主动乐于学习，让学生成为课堂教学的主体，我们的学生才会善学、乐学。本学期我们三年级（1）班身为实验班级为此我主要做了以下工作字节如下：

一、引领学生进入自主学习先从预习新知抓起

1、课前做好课前语文课文的朗读，扫清字词障碍。

我布置学生回家预习新知首先熟读课文：读的过程中借用工具书解决绊脚的字词，较难的生字词并动脑筋进行识记。

遇到生僻疑难字词多朗读课文，先联系上下文来自己初步理解并批注在字词旁边以便上课交流学习。

2、要求学生通过自学理清文章条理（课文大概讲了生么？）、学生在熟读课文后把自己知道理解的知识点用小标题形式书写在课文的字里行间。

3、学生以分层次形式提出质疑

1）针对自己自学会的知识提问

2）自己疑惑之处提问

3）自己为之困惑不得其解的方面提问

二、课堂中的反馈与探究学习

1、利用早读检查预习环节中的朗读课文情况：

我最先以开火车一人读一小段课文，促使学生在家真正读课文真预习。再对朗读正确、流利的学生加以鼓励、肯定。对于应付了事的学生提出明确要求，第二天继续抽查此学生的课文朗读情况，久而久之学生逐步养成了自觉预习课文的好习惯。

2、学生自主学习生字词汇报：

学生有针对性指出一些需要引起注意的字词惊醒初步理解汇报并说说怎样记忆，一下扫清了字词障碍。如在文章中出现几个笔画繁琐读音易混淆的字词学生汇报自己如何解决后，我再加以必要引导，学生体会到了预习中的小成就感。

3、课堂学生质疑、探究小组合作交流学习模式的培养

我们师生梳理好课前提出的探究问题，四人为单位相互讨论、交流发表自己的看法观点后小组的代表汇报交流学习的成果，组员可以补充，其他小组可以发表不同看法形成了生生互动的动态教学氛围。

本学期教学课堂生动，学生各抒己见。突显出新一批善学乐思的孩子如：曹泽涛、王永飞、樊俊波、张鲁平、王瑜、杨新锐、史睿雅、王怡、李梦馨、孙淑雅、苏如一等学生在课堂中思维活跃一下子带动起课堂教学灵动性。打破了优等生控制课堂的场面。

三、摸索中进行的课堂模式的变化成效

本学期我竭力培养了学生如何做好预习新知、自主学习从字词入手，我勤于检查促进学生扎实有效的预习。课文朗读课前达到正确、流利富有感情。学生学习知识有自我理解并会自我组织语言总结课文，动态课堂生成。学生在课堂中展示自我学习的风采、发表自我见

解这令我深深感到学生才是学习的主人的内涵。

高效课堂的实施总结

王

红

红

单元整体教学的实施与高效课堂 篇5

柳 书 英 2016.6.1 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?我们数学组的同仁经历几年的精心探究，在“单元整体教学”方面潜心钻研，在具体实施的过程中，根据学生的认知水平在适当的章节启用“单元整体教学”，收效很大，即减轻了学生的负担，又提高了教学效率。单元整体教学作为一种全新的备课与教学形式,是顺应学生对所学数学知识的认知规律的,同时也是教师解构文本、设计教学、提高效率的有效手段。在单元整体教学中,教学实施者必须牢牢树立单元教学的整体观念,对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

目前，数学教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地，无疑，有时增加了学生的认知负担，不利于提高教学效率。因此，“单元整体教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。笔者认为：数学的教学改革要根据所教内容选择适合的模式，要因知识而定，因学生的认知水平而定。

近几年，我对初中数学中以下内容进行了“单元整体教学”，经过具体实施感觉收益大大超过过去的先分散后总结式的教学。例如：初一将“一元一次方程”与“一元一次不等式”整合；初二将全等三角形的四个判断方法整合；将“正比例函数”与“一次函数”整合；初三复习时将“全等三角形”与“相似三角形”整合等……

下面笔者将“正比例函数”与“一次函数”整合的导学案设计如下，供各位同仁参考并希望提出宝贵的建议。

课题 19.2.2一次函数(1)课型 预习+展示主备人柳书英审核人关淑霞

一、学习目标

1.掌握一次函数的概念，知道一次函数与正比例函数关系；

2.能用“两点法”画出一次函数的图象，探索一次函数的图象及其性质。

二、学习重点难点

1.学习重点：一次函数的概念，探究一次函数的图象及其性质； 2.学习难点：根据一次函数的图象，探索一次函数的其性质.三、学习过程

（一）自主学习

问题1.探究一次函数定义

1.下列问题中变量之间的函数关系解析式，思考它们形式上共同的特点。

(1)某登山队大本营所在地的气温为15℃，海拔每升高1km气温下降6℃．登山队员由大本营向上登高xkm时，他们所处位置的气温是y℃．试用解析式表示y与x的关系；

(2)一种计算成年人标准体重G（kg）的方法是，以厘米为单位量出身高值h减常数105，所得差是G的值；；

(3)把一个长10cm，宽5cm的矩形的长减少xcm，宽不变，矩形面积y（cm2）随x的值而变化；；（4）铁的密度7.8g/cm3，铁的质量m(单位g)随它的体积V(单位cm3)的变化而变化；

归纳：这些函数的形式都是关于自变量的一次函数。

b是常数，k≠0）2.一次函数：一般地，形如ykxb（k、的函数，•叫做一次函数．当b=0时，ykxb即为y=kx．所以说正比例函数是特殊的一次函数． 3.反馈练习：

(1)下列函数中是一次函数，又是正比例函数。

8①y8x②y=③y5x21④yx4,⑤yx,⑥y2(x3),⑦y43x

x(2)下列说法正确的是（）

A.ykxb是一次函数 B.一次函数是正比例函数

C.正比例函数是一次函数 D.不是正比例函数就一定不是一次函

(3)已知函数y(2m)x2m3,当m时, 此函数为一次函数；当m时，此函数为正比例函数。

（二）小组合作交流

问题2：通过图象探究一次函数的性质

1.在同一坐标系内画出函数y2x，y2x2，y2x3的图象． 思考：①这三个函数的图象形状都是，并且倾斜程度；②三条直线从左到右呈(趋势）；即当k0时，y随x的增大而_______，直线都过______象限；③函数y2x2的图象可以看作由直线y2x向平移个单位长度而得到的；函数y2x3的图象可以看作由直线y2x向平移个单位长度而得到的；④y2x，y2x2，y2x3与y轴交点(,);(,)(,)（2）在同一坐标系内画出函数y3x，y3x2；y3x3的图像

思考：①这三个函数的图象形状都是，并且倾斜程度；②三条直线从左到右呈趋势；即当k0时，y随x的增大而_______；③函数y3x2的图象可以看作由直线y3x向平移个单位长度而得到的；函数y3x3的图象可以看作由直线y3x向平移个单位长度而得到的；

④y3x，y3x2，y3x3与y轴交点(,);(,)(,)

（三）展示提升

问题3.归纳一次函数的性质

1.一次函数ykxb(k0)的图象是一条，称为直线ykxb，它可以看作由直线ykx平移个单位长度而得到（当b0时，向平移个单位；当b0时，向平移个单位）．直线与y轴的交点坐标是（,).所以正比例函数是过原点的直线。

2.（1）当k0时，y随x的增大而_______，这时函数的图像从左到右呈_______趋势（2）当k0时，y随x的增大而_______，这时函数的图像从左到右_______； 3.直线ykxb(k0)中，k、b的取值决定直线的位置：

(1)k0,b0直线经过象限；(2)k0,b0直线经过象限；

(3)k<0,b>0直线经过象限；(4)k0,b0直线经过象限；（5)k>0,b=0直线经过象限.(6)k<0,b=0直线经过象限.四、达标测评

1.一次函数y2x5的图像不经过（）

A.第一象限 B.第二象限 C.第三想象限 D.第四象限

2.已知直线ykxb不经过第三象限，也不经过原点，则下列结论正确的是()A.k0,b0 B.k0,b0 C.k0,b0 D.k0,b0 3.下列函数中，y随x的增大而增大的是（）

A.y3x B.y2x1 C.y3x10 D.y2x1

4.对于一次函数y(3k6)xk，函数值y随x的增大而减小，则k的取值范围是（）A.k0 B.k2 C.k2 D.2k0 5.一次函数y3x1的图像一定经过（）

A.（3，5）B.（-2，3）C.（2，7）D.（4、10）

6.一次函数ykxb(k0)的图像经过点（0，1），且y随x的增大而增大，请你写出 一个符合上述条件的函数关系式；若一次函数图像①不经过第二象限，②经过点（2，-5），请写出一个同时满足①和②这两个条件的函数关系式。

7.已知点（-1，a）、（2，b）在直线y3x8 上，则a，b的大小关系是________； 8.直线y2x3与x轴交点坐标为________；与y轴交点坐标_______；y随x的增大

高效课堂的实施策略 篇6

实施高效课堂教学是教学永恒的主题, 是教师永远的追求。因此, 高效课堂应是一个动态的转化过程, 即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

那么如何有效地实施高效课堂呢?大体总结为下面几点:

一、备课求“实”

作为一名教师, 在备课前要吃透教材, 力求备课准确到位, 做好课堂教学预设。因此, 必须明确编者意图, 明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用, 每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然, 教材是专家编的供学生学习的材料, 内容单一、片面, 所以教师不能完全依赖教材, 照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂, 使现有的课本与课外的材料相互补充, 使我们的课堂更加有血有肉, 更加形象生动, 激发学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识面。同时, 教材并不是一成不变的, 有时为了更好地实施教学, 我们需要科学重组教学内容, 大胆地改造教材, 让教材“为我所用, 为生所用”。

二、课堂求“活”

1. 灵活的教学方法。

教师要根据教学内容、教学目的、教学对象, 确定不同的教学方法。一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种手段, 最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。

2. 活跃的教学状态。

只要能让学生的思维总处于活跃状态, 积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力, 这就是一节高效的课、成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式, 把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练, 学习目标由学生确定, 过程让学生参与, 问题让学生提出, 内容让学生总结, 方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者, 做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3. 科学的学法指导。

俗话说:“予人以鱼, 惠其一时;授之以渔, 惠其一世。”教师要注重学习方法的指导, 帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境, 鼓励学生敢于提出疑问, 引导学生产生疑问, 进而发现问题, 给学生质疑的时间和空间, 使学生可以随时质疑, 会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练, 变“学会”为“会学”。

三、兴趣求“高”

要让学生学得好, 学得生动有趣, 教师就必须充分挖掘教材的趣味因素, 让学生对课堂感兴趣, 学生一旦感兴趣, 就会乐于接受它, 变“苦学”为“乐学”。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动, 才能吸引学生的注意力;只有活泼, 才符合学生的心理特点;只有趣味, 才符合学生的口味, 才能吸引学生。一切方法, 只要有利于激发学生的兴趣, 有利于培养良好的学习习惯, 都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。

四、展示求“新”

(1) 课前展示:应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要, 有针对性地进行激情展示。若需要激趣, 可安排学生介绍历史人物、故事等;若学生有能力突破难点, 可安排学生有梯度地复习需要的知识等。

(2) 学生课堂激情研讨:让学生明确学习目标, 带着问题对课文进行预习, 培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是“学案教学”的重要环节, 而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课时学生对问题的激烈讨论, 更能让知识条理化、系统化和整体化, 同学间互相帮助, 增进学生间的感情。与此同时, 在讲题中, 学生更能找到自信。

(3) 激情点评, 最好是脱稿, 此环节让学生对题目相应的知识点有更深刻的印象, 在讲的过程中应做到条理清晰, 环节明确, 达到对解题的方法的总结和对知识点的归纳。这便锻炼了学生的语言表达能力、概括能力, 增强了学生的自信心和勇气, 使学生对学习产生兴趣。

总之, 有效课堂要求师生和谐对话。一堂课结束, 教师要给学生留下思维的空间、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力, 变被动为主动, 变学会为会学, 既传授知识, 又培养能力, 从而提高课堂的教学效果。

摘要：新课程改革, 其核心环节就是课程实施, 而课程实施的基本途径则是课堂教学。从这个角度说“课改”实际上就是“改课”, 最根本的一条就是改变学生的学习方式, 实现轻负担、高质量, 低耗时、高效益, 达到使学生从“不懂”到“懂”, 从“不会”到“会”, 从会学、愿学到乐学, 促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。也就是课堂教学效益达到最大化。从成本观念上看, 真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看, 其高效性就是教学三维目标落到实处, 教学过程民主、科学、互动, 教学主题知识和学生能力得到全面提高。

实施初中英语高效课堂教学的策略 篇7

[关键词]初中英语；高效

自从我省实施“五严”规定以来，延长学习时间、拼体力的的做法退出了历史舞台。实施高效教学，提高课堂效益，已成为广大老师的必然追求。初中英语高效教学的标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、课堂充满激情，目标达成率高。课堂能否高效的关键，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累。

如何实施英语高效课堂教学呢？我认为要做到以下几点：

一、指导预习

预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。如在教授七年级下册Unit9时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态，假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目，然后进行有目的地预习。

二、把主动权交给学生

把主动权交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样，学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们轻松地掌握了运用英语的技能。

三、追求“最大化”

老师对学生的启发诱导，一般是老师提出一个问题，请一个或几个学生回答，再提出一个问题，又请一个或几个学生回答。一小步、一小步地启发引导，是老师们比较推崇称道的“循序渐进，环环相扣，小步子，密台阶”教学策略。虽然这比灌输式先进了很多，但在引导过程中也过多地干预了学生独立的思维。同时，这种细密零碎的组织教学的过程，耗费了较多的时间，不能算是高效课堂。我按照知识探究点，把诸多小问题，以有层次的问题组形式整体展现给学生。学生先自主思考，再在小组内进行交流探究，最后在小组间进行交流共享。在问题组的引导下，学生带着独立思考的初步成果，进入到学习小组中，去交流思维，碰撞智慧，取长补短，无论是说服对方，还是被对方说服，无论是质疑还是答辩，都是使问题清晰明朗化的过程，都是一种积极的思维参与，从而使思维活动容量达到了最大化。问题组的运用，减少了一次又一次组织教学的流程，节约了时间。开展小组合作学习，可以使学生们的不同问题同时在不同的小组解决。

四、巧用课件

教材涉及内容广，可利用课件浓缩内容。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。

五、分期侧重培养能力

七年级的教学目标，以掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主。八年级，以培养阅读理解能力为主。九年级，以培养写作技能为主。对七年级新生要多利用实物和有图像、声音的多媒体，吸引学生的注意力，让他们产生想说的冲动，教师再引导他们说。会说了，读写也就不再乏味。认识音标，只是第一步，关键是要会拼读，并要注意语音语调和轻重读。会拼读了，记单词也就更容易。在课堂上，可以多开展一些游戏类操练，并对每一位学生的出色表现无一遗漏地进行肯定和表扬，绝不要因为赶进度而疏忽了对学生及时而诚挚的表扬。八年级的英语教学重点是进行阅读训练，因七年级时拼读和记单词已过关，学生对英语学习已有一定的兴趣，也已有了一定的词汇量，这时教师腾出较多的时间，把与课文知识点或内容相关联的短小有趣的文章呈现给学生，先欣赏后理解，在趣味盎然之中，既加深了对课文的理解，扩大了词汇量，又不知不觉地提高了阅读技能。九年级时的教学重点是写好作文。因八年级时已加强了阅读训练，学生已看了很多好文章，对九年级的学生来说，写作已不是难事，教师只需加强写作方法、技巧指导。

高效课堂实施 篇8

1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评

9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

18、高效课堂的文化追求：

班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

高效课堂的实施策略 篇9

上传: 刘小贤更新时间：2013-1-25 6:37:16

关于推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见

自新课程改革实施以来，我市课堂教学改革已取得阶段性成果，但“教育理念相对落后，内容方法手段陈旧，教学过程高耗低效，素质教育推进困难”仍是目前我市课堂教学存在的主要问题。为进一步推进课堂教学改革，实现“减负增效”，全面提高教育教学质量，经研究决定，从2012年起，在全市中小学开展构建高效课堂活动，力争用2年左右的时间，初步形成具有我市特色的高效课堂教学模式。具体实施意见如下：

一、指导思想

坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以规范教师教学行为为前提，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升教育教学质量。

二、高效课堂的基本理念和特征

高效课堂的基本理念：高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。课堂教学的高效性体现在课堂学生的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思路是“以学论教”——以学生的“学”来评价老师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益。

高效课堂的基本特征：高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，最大限度地实现“三维目标”。高效课堂的基本特征体现在以下几个方面：

1.精心设计教学。做到“三个要”。要把握教学设计的两个基本思路：即以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学。要准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成“以知识、问题为线索，以活动、训练为平台”的目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。要加强课型研究，要根据不同学段、不同学科“新授课、讲评课、复习课、实验课、自习课”等课型的结构特征和教学要求精心设计教学。

2.讲课精练高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。一般情况下，教师连续讲课把握在3—8分钟，整堂课教师讲课最多不超过25分钟，做到精讲、互动（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，充分发挥现代教育技术、教学实验等媒体的作用，力求课堂容量、教学效果的最大化。

3.主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性和主动参与性，积极发挥学生在教学中的主体作用，做到“师生互动”“生生互动”，使学生在激励、鼓舞和自主中学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4.分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。建立和谐的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，80%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

5.教学目标达成。课堂教学能完成教学任务，达到既定的教学目标。学生通过自主、合作、探究学习，小组讨论，自我展示等活动，既能掌握知识，提高能力，同时获得积极的情感体验。

6.训练评价及时。完善作业制度，科学合理布置作业，精选精批作业，严格控制作业量，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，合理安排考试，重视考后分析、点评和动态监管。

三、构建高效课堂的基本思路和目标要求

基本思路：牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，通过学习、展示、交流、合作等策略，分层次重点研讨各学科各类课型的高效课堂基本教学模式或流程，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，实现常态课堂高效化，大幅度提高课堂教学效率。

工作目标：努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动为主要特征的高效课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。

1.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

2.学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩和能力大幅度提高。

3.形成具有萍乡特色、学校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

四、实施步骤

1.高效课堂规范年（2012年9月——2013年1月）。进一步规范学校教学管理和教学行为，落实《萍乡市中小学教学常规》，努力构建民主、和谐、开放、富有活力的高效课堂，促进学生在思想品质、学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神等方面的发展；以课例研究为载体，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高校本研训的有效性，促进教师专业发展。

2.高效课堂创新年（2013年2月——2014年1月）。在总结“高效课堂”规范年活动的基础上，进一步提升精细化管理水平，创新教学管理方法和教学行为方式；树立科学的质量观，运用科学的教学方法，拓展高效课堂的教学策略，逐步形成“一校一品”的高效课堂教学模式。全面实施课例研究的校本研训活动，进一步提升教师教学水平，让高效课堂占据课堂教学的主导地位打造“智慧课堂”。

3.高效课堂深化年（2014年2月——2014年7月）。在规范和创新的基础上，进一步深化“高效课堂”的研究与实践，总结推广“高效课堂”的经验，进一步形成具有我市特色的“高效课堂”教学和管理模式，大面积提高我市的课堂教学水平和课堂教学效率，在减轻学生过重课业负担的同时，全面提高教育教学质量。

五、活动要求

1.加强领导，明确责任。要健全组织机构，分工负责，全员参与，全力推进。为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，市教育局成立构建高效课堂工作领导小组，领导、指导和组织全市构建高效课堂活动的开展。

组长：易加耕

副组长：邱瑞根黄琳荣炳根

成员：李怀彭建萍刘新泉黄萍

汤青松王忠江叶萍

领导小组下设办公室，黄萍兼任办公室主任。

各县（区）教育局，各级各类中小学校也要成立相应的组织领导机构，明确职责，全面实施。各县（区）教育局，各级各类中小学校要采取从有效到高效、从构建到规范、从典型到常态的工作策略，积极有序地开展建设活动。完善教师团队质量考核办法，建立健全随堂听课、学生评教、以学论教、校本教研等制度。规范听课评课行为，定期检查。

2.提高认识，转变观念。在领会高效课堂内涵的基础上，提高对构建高效课堂活动重要性的认识，统一思想和行动，认真学习相关理论，细心做好工作安排，广泛深入宣传动员，精心周密组织实施，努力形成人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围，通过努力构建高效课堂，大幅度提高课堂教学效率和教学质量。各县（区）教育局，各级各类中小学校要深入课堂，对课堂教学进行深入调研，在充分调研的基础上

制定针对性强、符合实际的构建高效课堂活动实施方案（2年规划）。各县（区）教育局、市直学校方案于2012年7月30日前报市教研室（电子信箱：pxsjys@126.com）。

3.立足课堂，积极实践。各中小学要组织教师立足课堂，分学科开展构建高效课堂实践活动，有计划地组织学科教师进行本学科常态课的教学研究，探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。要围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。要积极探索教研组建设、课堂教学监控、质量检测的新办法、新途径。教师要积极撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和教学反思能力。学校要排出时间表，组织好每周一次的学科组教研活动、每月一次的教学研讨活动和每学期一次的名师观摩示范课，骨干教师研究课和青年教师汇报课。学校班子成员、教导处要经常深入课堂，调研指导，发现和培植典型。

4.点面联动，资源共享。要加强“三级研培网络”建设，开展校际间、片区间、区域间教学研讨和经验交流活动，促使资源共享。各县（区）要对“高效课堂”教研工作实施划片管理，排出时间表，每两周要开展一次片区教研活动；每个县（区）每两个月至少开展一次全县（区）高效课堂教学观摩或展示活动。市教研室每学期组织开展一次全市“高效课堂”教研活动。要充分利用网络教研，提高资源开发的广泛性。要加强必要的教育装备，确保活动顺利开展。

5.典型示范，加强指导。各类骨干教师、学科带头人在高效课堂构建中，要起到带头作用，要建立“名师工作室”，凡是起不到带头作用的，教育行政部门要取消相关称号。要开展构建高效课堂“示范教研组”和“示范学校”创建活动，以创建活动推进构建高效课堂的开展。各中小学要实施高效课堂教学达标活动，用2年时间达到人人达标。教研部门对达标教师下发高效课堂达标证，教师高效课堂达标证作为学校教师评先、评优的重要依据，同时纳入绩效工资考核范畴。市下发的高效课堂达标证将作为我市名师、学科带头人评定的必备条件之一。

6.督促检查，考核评比。要加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。各中小学要开展校内优质课、先进教研组、教学能手等评比活动和“高效课堂”达标活动，并分阶段及时总结高效课堂阶段性成果和经验，提升高效课堂教学模式的层次，形成具有学校特色的教学模式。2013年，市教育局对在高效课堂构建方面已经形成一定教学模式并取得初步成果的单位进行中期总结表彰和推广。2014年，全市开展具有学校特色的教学模式展示活动，全面表彰构建高效课堂活动中的先进单位和个人。