教师入职申请书（推荐12篇）
敬爱的党组织：
x年x月x日，我荣幸的加入中国共产党，成为中国共产党预备党员。按照党章规定，我的党员预备期已满一年，现申请转为中国共产党正式党员。为了让党组织能够有根据的研究我的转正问题，特此向党组织提交入党转正申请报告，请党组织给予审查。
在预备期的一年内，我在党组织的严格要求下，无论是思想上还是政治上都取得了较大的进步。特别是通过参加党内的活动，我对党的性质、宗旨有了更深刻的认识，同时，我的思想素质和道德素质也得到了较大的提高与升华，更增强了自身的党性修养，从而更加明确了作为一名共产党员不仅要解决组织上入党的问题，更重要的是解决思想上入党的问题。现将自己一年来的情况向党组织做以下汇报：
在这近一年来，通过参加学校的党内学习活动。党课结束后我认真阅读了“社会主义核心价值体系学习读本”，真正领会了“社会主义核心价值体系是社会主义中国的精神旗帜”这句话的意义，社会主义核心价值体系不仅是社会主义意识形态的本质体系，还是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，也是实现科学发展、社会和谐的推动力量，更是国家 文化软实力的核心内容。并且懂得了理论上的成熟是政治上成熟的基础，政治上的清楚来源于稳固的`理论基石。只有坚定了共产主义信念，牢记全心全意为人民服务的宗旨，才能在市场经济的全新形势下，始终坚持党的基本路线不动摇，永远保持一个共产党员应有的共产主义纯洁性和先进性。部队入党转正申请模板格式
作风纪律方面，作为一名教师，我以身作责，注意加强自己的素质和作风建设，日常生活中，我服从组织安排，遵守各项规章制度和工作中的各项要求，注意自己的形象，养成良好的工作和生活作风。
在工作中，我服从学校领导的安排，除了作好自己的本职工作外，对于学校的各项活动，我还积极的参与配合，积极完成组织安排的任务，同时还能够团结同事一道工作，虚心接受同事的批评意见。对自己工作中暴露出来的工作方法简单等缺点进行了认真地反思总结。
一年来，我在党组织的帮助和支持下取得了一定的成绩，但我深知自己还存在一些缺点和不足，主要表现在：在今后的工作和学习中，我要更进一步严格要求自己，虚心向先进的党员同志学习，注意克服自己的缺点和不足，争取取得更好的成绩。
一、教师文化, 新入职教师的现实选择
根据教师专业发展的一般理论, 教师从新手到专家的过程可分为5个阶段:新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平。[2]由此可见, 教师的专业成熟是一个长期的发展过程。教师在职业发展中受内外多种因素的影响, 每一阶段经历的时间各不相同。教师的成长往往有个关键时期, 这一时期教师的内在专业结构得到改变或突破, 也被称为教师的快速成长期。教师成长的关键期有两类:一类是外在关键期, 指由重大社会事件所发生的;另一类是内在关键期, 教师专业的自然演进过程中出现的关键期。教师往往都要做出某种选择或者抉择等。这种关键期为教师的发展布下了许多契机, 构成了教师专业发展的一个转折点。[2]入职期的新教师恰恰出在这个关键阶段。新入职教师通常指刚刚走上工作岗位, 还没有确定自己专业位置, 处于职业探索阶段的0-3年的教师群体, 这个阶段教师在新的角色适应上和心里上都将面临着新的冲击, 这些冲击很容易使新入职教师产生不安和焦虑甚至对以后的发展方向产生迷茫, 不知所措。为此, 学校需要从教师文化的角度来审视新入职教师的问题。
教师文化是学校文化中的亚文化, 它是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式, 包括教师的职业意识、身份认同、教育理念、价值取向、情绪以及行为反应等等。[3]教师文化是一种力量, 一种资源, 更是一种境界, 对新入职教师的发展具有着重要的影响。具体说来主要体现在两个方面:其一, 为新入职教师的角色适应提供良好的文化环境。在新入职教师的存在和生成中, 文化环境不可或缺, 因为这种环境能影响一个人一生的价值定向和发展方向的生成。事实证明, 新入职教师发展的成功与否往往取决于生活环境中一定的文化气息。这种文化气息不仅表明有助于新入职教师发展的有利情形和阻碍新入职教师生成的不利情形, 而且表明了在万不得已的情况下, 即使没有有利条件或尽管存在不利的情形, 新入职教师的存在与生成仍将进行下去。其二, 教师文化是新入职教师专业发展的着力点。教师专业发展的根本目的在于促进教师专业成长, 教师文化体现了教师职业的根本特征, 也是教师职业功能之所在, 它揭示了教师专业发展的真正内涵。教师文化能使新入职教师有意识地把追求理想的专业发展变为自觉行为, 并始终保持自我更新的发展方向。由上述可知, 教师文化对新入职教师的发展有着不可或缺的作用, 但由于现存的教师文化有着一定的“病理”反而阻碍了新入职教师的发展。
二、当前教师文化中存在的“病理”
1. 学校文化中的官僚主义
学校是教师生活的最大单位, 是教师文化的母体。[4]因此学校文化对新入职教师有着重要的影响, 但由于当前的学校文化存在着一些问题, 这些不利的情形反而阻碍新入职教师的发展。这些问题主要表现为学校机构中的官僚主义, 学校官僚组织提供了一套额外的话语, 并且影响了教师们的发展。官僚组织控制了学校生活的内容, 只有它们能决定何时何地, 谁可以谈论什么话题, 以及什么是恰当的可行的。通过这些话语的输入, 新入职教师或多或少的地变成了被指定扮演的“角色”, 新入职教师在实践中的个性被剥夺了。学校中的官僚机构也使一些教师有过度的物质需求, 对工资不满意, 对现有地位产生恐慌, 他们缺乏对新入职教师的承认与支持, 身上充满不确定性, 这样的态度无力带动工作气氛, 无法使新入职教师对教学进行冷静的整合, 对现状只会接受而不知反思。另外, 学校官僚机构中还存在着教师分权现象, 这种教师分权正如美国学者肖特、格利尔和麦尔文等人所提出的“没有进展的学校”这种教师赋权学校模式一样, 新入职教师在这种模式中没有参与学校决策的机会, 进而使他们对于自己的工作表现为消极、应付, 对学校没有归属感, 不会把自己当做学校的主人, 因而也就会减轻他们对工作的投入。结果新入职教师在学校得不到应有的锻炼, 他们的职业发展也就无从谈起。
2. 教师文化中的个人主义
应试教育背景下, 教师的教育理念、思维模式和行为方式构成了传统的个人主义教师文化。个人主义是“教师羞于与同事合作和接受同事的批评, 教师之间没有合作共事的要求与习惯”, [5]它强调权利的优先性、强调自我的自觉能力和独立性、强调自我免受制约的自由。教师文化中的个人主义成为一种强大的惯性力量同时损害了新入职教师专业发展和学校的长远利益。经济物质利益激化了个人主义思想, 有些教师为了争名次、评职称、拿奖金, 从不考虑其他教师的心理感受, 一旦自己不能获得就嫉妒或仇视他人, 好像其他教师是自己不能得到利益的根源。请问在这种情况下, 有谁愿意对新入职教师敞开心扉呢?新入职教师无形中便被孤立起来了。
个人主义使新入职教师遇到了许多困难:其一, 许多教师认为新教师缺乏经验, 教学能力欠缺, 不愿与其搭班, 这使新教师很难有机会向同事学习, 进入其他人相同或相邻的领域。合作的缺乏限制了他们学习的机会。其二, 个人主义还表现在一些教师不愿意让新入职教师观摩他们的教学, 即使这样活动被认为是潜在的宝贵的学习经验。其三, 人际关系淡漠, 新入职教师离开自己熟悉的学生生活, 初为人师, 心理上需要经历一个适应过程, 淡漠的人际关系加重了教师的失落感, 无形中延长了适应期。
不少学校为了减轻个人主义的不利影响, 有意识地安排新入职教师进行结构性合作, 这种教学伙伴关系一定程度上有助于新入职教师消除专业孤立的感觉, 提高教学实践能力, 但这些结构性安排未能达到真正的自发的合作, 自然也就无法消除教师文化中的个人主义。因此, 从教师专业发展的角度来看, “个人主义教师文化阻碍了教师之间的知识分享, 不利于教师专业知识的积累与改善;导致了教师封闭的心智模式, 不利于教师批判性反思能力的培养;导致了教师职业孤独, 不利于教师获得外界的情感支持。”[6]
三、良好教师文化的创建
教师文化的建构是一项复杂的系统工程, 思想、知识、情操和价值观构成了部分的教师文化, 这是社会体制作用的结果。因此, 建构教师文化必须将教师内在因素的改变和外部条件的支持有机结合起来。
1. 愿景信念共建
愿景是一种关于未来的思想、意向或景象, 即将来会成为什么样的见解。组织的共同愿望, 能使不同个性的人凝聚在一起, 朝着组织共同的目标前进。当人们真正共有愿景时, 这个共同的愿望会紧紧将他们结合起来。沃伦·本尼斯指出“在人类组织中, 愿景是唯一最有力的、最具激励的因素”。[7]教师文化对于新入职教师影响的核心在于共享的价值与信念, 有了共同愿景, 就有了奋斗的目标与动力。在追求与实现愿景的过程中, 新入职教师就会自然产生勇气, 去做任何为实现愿景所必须做的事情, 而教育信念是教师内心深处对教育价值的最高默许, 是教师的精神向导, 直接影响教师的行为并决定着教师个体成长与发展的方向、速度和效果。它伴随着教师的成长而成长, 并影响着教师的教育实践以及教师的发展, 教师的信念对于教师自身的发展水平和学校教育的成败都具有举足轻重的作用。因此进行教师文化的构建我们首先要确立教师合作的共同愿景与信念。
2. 制度文化规范
制度文化是教师文化的重要组成部分, 是教师文化的内在机制, 是维系学校正常秩序必不可少的保障机制。建立规范化的制度文化, 对新入职教师的行为具有导向、规范和陶冶的功能。为此, 学校可以通过以下途径进行构建, 一是建立“文化型”的教师专业发展评价。评价是一个“指挥棒”, 具有导向的作用。[8]当前教师专业发展评价可以称之为“技术型”或“功利型”, 这种评价将教师专业化程度和成就与某些可量化的技术性标准线性联系起来而忽视精神文化的涵养。“文化型”教师专业发展评价并非完全否定技术性标准, 而是要在可量化的技术性标准与不可量化的文化性标准之间保持适当的张力, 既要评价教师专业知识和技能掌握情况, 又要评价教师的敬业精神、专业意识、道德风貌等精神文化的发展。二是将学校建设成有文化品位和精神感召力的地方。学校是教师生存的场域, 学校的文化品位在一定程度上决定了教师的文化品位。学校要恢复文化的本性, 努力提升文化品位, 成为教师精神文化的“家园”。首先要用人文性的制度守护教师的精神家园, 凸显新入职教师的主体地位, 避免制度对新教师自主精神的制约。尊重新教师精神生活的需要, 尊重新教师的专业自主权, 让教师可以心无旁骛地驰骋教场、自由发展, 不断完善自我。其次, 构建学习、研究型学校文化。以校本研究为平台, 努力将学校建设成一个“学习与研究型组织”, 倡导教师间民主平等、交流合作、崇尚学习、研究创新, 使学习、研究成为一种文化, 成为一种工作和生活方式。这种学习、研究型文化一经形成, 将成为引领和激发教师文化品位提升的巨大精神力量。
3. 启发文化自觉
美国学者彼得·圣吉在其学习型组织理论中谈及心智模式时指出, 在人的内心深处存在着根深蒂固的、影响人们认识世界和改造世界的心智模式。[9]新入职教师若想获得较快的发展就必须进行自我文化反思, 使自我的心智模式符合教师文化从而实现自我建构。为此, 新入职教师自身要努力提升职业境界, 确立更高的价值追求。教师要超越单一的“职业定向”, 努力领悟教师职业的文化内涵, 从师生共度的生命历程中收获尊严和自由, 从教育实践中体悟职业的内在价值和生命的升华, 从不断学习和创造的硕果中享受职业的成功和乐趣, 真正体验到教师的幸福, 建立一种“教育人生”的观念。另外, 新入职教师要形成善于反思的文化品格。反思是主体不断地反省和检视自身的思想和行为而进行的自我建构、自我提升的活动, 反思是当代教师专业发展的必经之途。反思可以帮助教师走出固步自封、因循守旧的泥沼, 不断修正自己不合理的认知观念和教育行为, 逐步完善自己。更为重要的是, 反思不只是作为应对教育改革的一种权宜之举, 而是要融入自身的品格, 成为文化更新、推动自身发展的内部机制。
参考文献
[1]张传燧.论教师的生存方式及其现代转型[J].教师教育研究, 2007, (3) :6-11.
[2]刘国华编著.从新手走向专家[M].上海:华东师大出版社, 2007:4.
[3]陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师大出版社, 2003:248.
[4]谢翌.单位文化:教师文化的根基[J].外国教育研究, 2008, (11) :59-64.
[5]翟艳.论教师文化对课程实施的影响[J].现代中小学教育, 2004, (6) :19-21.
[6]邓涛, 孙启林.论个人主义教师文化及其变革[J].比较教育研究, 2007, (7) :26-30.
[7]戴维W约翰逊, 罗杰T约翰逊, 唐宗清等译.领导合作性学校[M].上海:上海教育出版社, 2005:52.
[8]郭浩.建构教师文化促进专业发展[J].教育理论与实践, 2010, (1) :36-37.
一、认识到位
上海市教委教研室副主任、华东师大兼职教授赵才欣说过：教师职业发展分为5个阶段。1-3年为生存与发现期，重点是入职培训、重新认识教育工作和自我定位；4-6年为稳定期，增强专业知识，提升专业职能；7-18年为尝试期与自疑期，利用革新机会，积极创新、进行反思和自我更新；19-30年为宁和期和保守期，重点是课堂与教学领导、自我总结与理论提升，重唤事业激情；31年以上为游离悠闲期，重点是唤醒专业兴趣与热情。尤其是1-5年教龄的新入职教师的培养最为关键，这段时间是新入职教师教学习惯和教学行为的定型期。
学校环境对一个新入职教师成长至关重要，教育理念先进、文化底蕴深厚、管理科学规范、教育成果丰硕的学校，能使新入职教师尽快尽早成长起来，养成终身受益的好习惯，能轻松地成为未来的骨干教师和区域名师；反之，较差的学校则是给新入职教师养成终身难以改掉的不良教学行为、习惯，更为可怕的是形成终身难以改变的错误认识和错误观念。因而同一大学、同一专业毕业的教师，在不同学校会形成不同的工作作风、会有不同的发展，甚至差距很大。所以，一个学校的校风对一个新入职教师的成长起着举足轻重的作用。
二、敬业爱生
清华附小的教师誓词是：“我是清华人，努力用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生，把每一个学生的成长当作我们的最高荣誉。”敬业是一个很传统的话题，但作为社会人而言，不管是哪个行业，这是最基本的职业道德。爱生，就是对待学生要全心悦纳、真诚投入、舍得精力、乐于付出，这是教师崇高的职业操守。只有敬业爱生精神的教师，才能专心致志于其事业，献身教育，心系学生；才会严以律己，为人师表；才会严谨治学，诲人不倦；才会终身学习，追求进步；才会成就自己，成就学生。
吴正宪老师师范毕业后，被分配到北京市崇文区锦绣街小学，那个暑假她一天没歇，找来小学1-12册数学教材，全面通读一遍，亲自做了一遍例题、思考题和有代表性的练习题，正是凭着这种敬业精神，她成功地完成了“小学数学归纳组合法”教学实验，她的课堂教学艺术在全国引起了轰动效应。《人民教育》杂志的一位记者给她这样的评价：“一个教师之所以伟大，就在于他的教学执著于自己的学科，又超越于自己的学科，从而进入到关联着灵魂的教育境界。”钱梦龙老师经过几十年的探索和实践，形成了自己一天“三主四式”语文导读法。2014年度全国教书育人楷模仲威平，在小兴安岭南麓一个教学点里一干就是二十多年，坚信“教育需要执着的坚守”，展现小教学点里的大爱情怀。
三、成就课堂
清华大学附属小学校长窦桂梅说：“上好课是教师最崇高的师德。教师在学生心目中的地位，往往取决于教师学养的深厚程度。一名教师，可以有自己的个性甚至缺点，但不能墨守成规，更要杜绝 ‘不学无术与轻慢课堂。”
新入职教师要解决在课堂教学中常见的8个问题：照本宣科、缺乏创新，重难点处理不当，教学目标不符合要求、脱离学生实际；教学过程设计不合理、时间安排不恰当，内容空、难度过大或过小、节奏不协调；教态严肃呆板、语调平缓、缺乏激情不能感染和吸引学生，语言逻辑混乱或口齿不清；注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务，不敢撇开教案、走下讲台授课；课堂气氛沉闷，学生情绪低落，学生注意力分散，课堂秩序混乱；师生配合不够，讨论的问题内容属浅层次、低水平，合作讨论不充分，只追求表面形式，而无视实际效果；学生举手答题效率低，学生很少有发表见解的机会，学生自主独立思考的时间很少；学生学习态度很被动或紧张，缺乏上进心、自信心，不积极参与思考或分析问题思路狭窄、不灵活。
新入职教师要精心备课，让课堂教学更为扎实有效；细化教学目标层次，面向全体；讲求课堂提问的技巧，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲；调动学生参与意识，激发学生的学习热情，让学生在掌握知识的同时，享受到学习的乐趣；转变教与学的方式，真正把课堂还给学生，提高课堂教学的时效性；课堂小结要精彩，梳理、归纳本节课的学习内容，强化学生记忆；作业要分层次，新课要有预习作业，充分利用错题集，认真批改作业并及时反馈；坚持写课后反思，要善于总结每节课的得失。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。”反思可长可短，几句话也行。
四、顺利过关
尊敬的领导：
您好，我是徐显超，自2012年6月28号进咱超逸国际旅行社，已6个多月了。特向公司申请入职为超逸国际旅行社的一员。希望领导给予支持!
自进咱旅行社，我从开始接触旅游线路，由对旅行行业的陌生，到渐渐的深入了解；从对工作茫然，有压力到现在的习惯、适应。每个阶段不同的感受与体会。让我人生观有了不同的看法和理解。我很欣赏公司的人性化管理，宽松融洽的工作氛围、团结务实的文化底蕴，尤其是领导的关心和同事的热情帮助，让我很快完成了工作角色的转变。
虽为新员但身为本旅行社社的一员，我强烈意识到肩上重任。我一直严格要求自己，认真及时做好领导布置的每一项任务，同时主动为领导分忧;在专业和非专业上不懂的问题虚心向同事学习请教，我需无时无刻的给自己充电，虽然我不是最好的但我会近我最大的努力做到最好。为公司做出更大的贡献。当然，初入公司，难免出现一些小差小错需领导指正;但前事之鉴，后事之师，这些经历也让我不断成熟，在处理各种问题时考虑得更全面，杜绝类似失误的发生。在此，我要特地感谢领导和同事们对我的指引和帮助，感谢对我工作中出现的失误给予忠恳的指正。
来到这里工作，我最大的收获莫过于无论在敬业精神、思想境界,还是在业务素质、工作能力上都得到了进步与提高，激励我在工作中不断前进与完善。在此我提出入职申请，恳请领导给我继续锻炼提升自我的机会。希望能以公司员工的身份继续为公司效力，我更希望能通过全体员工的共同努力，把公司推向更高的巅峰!
此致
敬礼
尊敬的领导：
我是×××，很高兴能与××公司有缘相逢，并真诚的希望在这里找到体现我人生价值的一个舞台。首先我要感谢您对我一个初次的信任和接受。
自2011年5月16日来到公司中××工作，经过一个月的实践学习，通过部门及中××一系列的学习和锻炼，使我进一步增强了业务性，更加明确了作为一名××人在实际工作中要实事求是，勇于进取；在为人处事方面，要学会团结同事，关心集体。通过多次的实践接触锻炼了我坚强的意志和信念，使自己很快融入了××这个大家庭。
在过去的一个月中，××组的同事们主动和我沟通，帮助我解决问题，我很感激他们。通过他们的指点，我掌握了公司的整体架构和做为一名××应该了解的知识和流程，以及公司各个点部的位置及路线，使我受益匪浅。
在以后的工作中我会尽我所能，做好本职工作，不断总结经验，学习知识。熟练公司业务，学习新的业务知识，使技术与业务结合，发挥业务的作用，更好的为公司服务，多和同事交流经验，探讨问题，注重发挥团队的力量。
希望我能被批准入职，我保证在以后的工作中将更尽职尽责，一心一意为公司的利益努力工作，我愿意接受公司的长期考验！
您好!
我是xx大学xx学院公共管理系的一名学生。我学的是公共管理，但比较而言更喜欢酒店管理。大四上学期，我刚刚接触到酒店管理就被深深的吸引，之后就在网上搜寻这方面的信息，有了一定的了解之后，我发现这就是我想要做的。虽然有些晚，但是毕竟找到喜欢而又适合自己的工作很不容易。所以我还是很幸运的。
酒店是带给人舒适和愉悦的地方，那种环境和氛围是我所向往的，而从事提供这一切的酒店管理工作更会让人感到骄傲和满足。酒店业是一个充满活力而且很有前景的行业，尤其是国内酒店高速增长，外资酒店纷纷进入中国，更使酒店业充满机遇与挑战。我决心把酒店管理作为自己的事业来做，因此应聘贵公司储备干部岗位，希望在这个行业有很好的发展。
虽然专业知识还有一定的不足，但我对酒店管理有着很强的求知欲，四年的大学更让我具备了很好的学习能力，而且以后准备报考助理酒店管理师考试。
既然选择了酒店我就做好了吃苦的准备，希望在贵公司从基层做起，使自己随着酒店的不断发展一步步得到提升。
感谢您阅读此信并考虑我的应聘要求，希望能够有幸与您面谈，衷心期盼您的回复!
此致
敬礼!
自荐人：xxx
1.日本初任者研修实施的保障
日本初任教师研修制度的执行依据主要是两部法律法规,一是《教育公务员特例法》,其第19条规定:教育公务员要更好地完成教育工作,就需要不断地专注于研修和培养;任命教育公务员者,需要为其提供研修设施,并为研修制定计划和方法,并相继进行实施。第20条规定:任命国立中小学学校者,要使教师可以顺利完成教育工作,从而要从录用期起一年之内,对教师新任者必须按照要求进行实践性进修,称为初任者研修;教师新任者的指导教师一般为任命权者的所属学校的教导处主任或在教师中选定。二是在1988年5月25日的参议院全体会议上正式通过的《初任者研修法案》。第一条是部分修正的教育公务员特例法:录取期为有条件者延长为一年;对为期一年的初任者研修制度由各行政机构实施;指导教师有权由各行政机构任命,对初任者的指导有权由指导教师进行。第二条是部分修正的地方教育行政组织、运营法律:可以派遣一部分非常勤的教师;由各个都道府县承担其费用以及承担相关服务的监督权的一些规定。
2.日本初任者研修的内容及培训形式
日本新入职教师研修的形式主要有三个特点:(1)形式多样。主要形式为校内研修和校外研修,还有参观其他学校教育设施、儿童福利设施、志愿者活动、野外教育活动、海上进修及民间企业等。(2)颇具特色。每年举行的“海上进修”是日本具有特色的培训形式,是由文部省或地方教育委员会组织的、以各都道府县教育委员会推荐的初任者为对象的学习活动。(3)关注集体影响。在对新入职教师的辅导上,以校长为中心成立指导组织体制,其中指导教师负责指导主要的工作,行政主管及教师协助新入职教师的指导工作,使全校构成有组织的、协同的指导体制。
其中校内研修是以指导教师为中心,为新入职教师进行实践能力指导的一种研修,时间为一周进行2天,一年进行60天以上,其方式为教学的参观、演示、咨询。
校外研修是指通过其共同的生活和合同研修、自然体验、登山等来获取广泛的教育经验,加深各个学校教师之间的交流,分为三种:教育中心研修、教育事务所研修、市町村教育委员会研修。常见方式有讲座、课题讨论和野外活动这三种。
二、日本入职阶段教师培养特征对我国的启示
1.法律政策、经费保障的支持
我国在新入职教师教育方面缺少法律政策的保障、约束和规范。日本在这方面做得较好,在过去的几十年里,不断支持研修制度颁布的各项法规,并可以根据实际情况和时代的变化不断进行加强和提高,使此研修项目能顺利、有效地进行开展。
2.培训内容、形式的丰富及多样化
日本的初任者研修的内容和形式较为丰富和多样化,特别是一些校外研修活动十分具有特色并丰富多彩,例如,海上研修活动、企业研修活动等。而我国一直以来对于新入职教师的培养形式及内容较为单一,因此,要不断地进行改进,丰富其内容,使形式更加多样化,不断拓宽新任者的视野和知识面,增加和扩展校外研修和实践课程的内容及形式。
3.各方的共同合作
日本的初任者研修之所以取得如此良好之效果,主要是文部省、地方教育委员会和中小学的共同合作、问责制度明确。而我国目前主要靠各学校内的指导教师,使得指导教师任务繁重,而在校外的入职教育,多重于理论、形式单一,校内外合作也缺乏必要的联系。要想顺利开展新入职教师教育,需要各个部门协力合作,共同携手,互相配合,职责明确。
参考文献
[1]服部晃.法定研修としての教職初任者研修の現状と課題[J].教育情報研究,2009,(1).
一、新教师入职焦虑的原因
（一）角色转变的不适应
新教师入职后，由学生角色变成了教育学生的教师，角色发生了根本的改变。首先，工作态度上，新教师刚刚走上工作岗位，对工作充满了热情，对未来充满了美好憧憬，主观上他们很想把工作做好，但常常感到无从下手、事倍功半。其次，在人际交往上，新教师很想和老教师搞好关系，但是又缺乏沟通技巧，常常感到紧张、无助。再次，小学教师的工作比较琐碎、重复，尤其是班主任工作，更是繁忙、压力大，相当多的新教师难免存在急躁情绪，工作量大、效率低，极易产生紧张与焦虑。最后，教师的职业特色要求他们“德高为师，身正为范”，从思想上奠定了凡事尽善尽美，不能出错的要求，但是对不熟悉教育、教学工作的新教师而言又很难不出现失误，当失败带来挫折感时，新教师往往也很难调试。
（二）理想与现实之间的不适应
在新教师的眼中，往往认为孩子都是天真、可爱的，总是期待和孩子们共度美好的时光，但事实上，孩子们个性迥异，新教师对每个孩子性格的把握缺乏深入全面、准确的了解，往往会采取不恰当的教育方法，其精心准备的教学设计也会因为不符合学生的需要而失败，全校性的观摩课堂更会使他们心里产生畏惧，因为整个课堂经常会出现无法控制的场面。
在新教师眼中，教学是极其容易的。但是当学生分数出现不及格的时候，新教师感到不可思议、不知何故。学生成绩给新教师带来挫败感，从而产生焦虑，并感到无力解决。
在新教师眼中，家长是站在审视的角度来看待教师的工作，而非相互配合。事实上，家长对新教师的信任程度低于对经验丰富的老教师，新教师不会、不敢去发动家长的力量配合自己的教学，其教学质量与效果自然落后于经验丰富的老教师。如果这种状况长期得不到转变，家长不满意，新教师自身也会产生自卑感，觉得自己不能适应教学工作，偶尔产生的家长与教师的矛盾也会使新教师产生懈怠和离职的想法。
（三）对岗位工作的不适应
新教师之前在校学习和小学教育教学活动安排往往存在很大的差异，并且新教师的职前教育往往是以基本知识与基本技能为主，缺乏实际的可操作性和经验的指导，这使新教师对具体的小学日常教育教学工作感到茫然，不知道自己该做什么，也不知道该怎么做，从而在工作中显得十分被动，加之工作始终不得法，效率也很低，新教师不仅感觉身心疲惫，还有强烈的挫折感，对工作产生畏难情绪，自然也很容易产生焦虑。
二、良好适应的具体策略
提供给新教师良好的适应策略对缓解新教师入职焦虑，促进新教师职业成长具有重要的意义。
（一）校园管理人性化
入职焦虑是新教师普遍存在的问题，学校管理者有责任通过指导和协调，给新教师创造良好的工作氛围，用独特的校园文化和轻松的工作气氛吸引激发教职工的智慧与热情，尊重、信任、欣赏每一位教职工，引领教师树立敬业、乐业态度，增强职业归属感和主人翁意识，形成虚心请教和共同提高的教师团队。
案例1：周老师今年师院刚刚毕业，通过几轮考试，终于如愿以偿地来到一所区级重点小学任教。周老师来自苏北农村，家里还有等待高考的弟弟，她不仅要负责弟弟的学费，还要花费几百元在学校附近租房，一个月下来，工资所剩无几，顿时感觉过五关斩六将而得来的工作不过如此，心情开始郁闷起来，工作积极性也急转直下……
校园管理人性化，是学校管理者解决新教师入职焦虑的有效途径。具体而言，首先学校管理者应切实考虑教师个体的需求，积极主动关心新教师的饮食起居，帮助新教师解决入职后遇到的问题与困难。若案例中學校管理者能够考虑周老师的家庭状况，帮助其解决住宿问题，上述情况会有所好转。其次，用现有的校园文化及历史底蕴感召新教师，比如组织新教师观看校园文化展或校史资料，让新教师尽快熟悉校园环境和文化；开展文体活动，比如开展教职工运动会、工会竞技、庆祝生日会等活动，使新教师积极参与，感到组织的温暖。再次，给每位新教师提供良好的待遇和发展前景。当前，小学教师待遇适中，但其工作强度大，内容烦琐，入职一段时间后往往感觉自己的付出与获益存在一定差距，学校可结合本校实际，为新教师提供较为合理的待遇。同时，安排专题讲座介绍新教师的职业规划和发展前景，帮助其制订自己的职业生涯规划，从而让他们对未来充满希望与信心。
（二）人际关系开发化
人际焦虑也是新教师存在的重要问题之一。刚从学校毕业的新教师往往接受了大量丰富而先进的教学理念，同时精通很多先进教学设备。新教师的年龄特征也决定了其有“初生牛犊不怕虎”的冲劲和自信。这一点是有利有弊的。有冲劲往往会有新的想法去实践自己的教学理念，这种新的想法和理念对学校来说是一种新鲜血液，同时，也是一种挑战，老教师往往感觉到新教师的压力，从而在交流上更趋于保守。这样就形成了一组矛盾，新教师无心求教，老教师无心交流。因此，如何利用学校的管理理念和校园文化建立良好的人际沟通模式至关重要。
案例2：孙老师毕业前是师范大学数学系研究生院的高材生，考虑地域和家庭关系，来到一所小学任教，成为该小学第一个研究生学历的教师。孙老师顿觉自己光芒四射，第一学期就开讲座讲授自己读研期间接受的先进理念，震惊四座，欢呼声纷至沓来。但是她很少向老教师虚心求教，每每有家长来访，也是喜欢说自己的想法。第一学期随堂调研时，大家发现孙老师的课堂有些凌乱，没有良好的课堂纪律；随后的期中考试，孙老师班级考了全年级倒数第一，孙老师心情一下子跌到谷底，她开始思考，自己哪里做错了呢？
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此案例中，孙老师虽然自身很优秀，但是缺乏人际沟通的能力和技巧，从而影响了教學效果。对于开发人际关系，首先，学校应积极提供集体培训，在培训中让新教师熟悉工作内容，了解工作流程，知晓教育教学的道德规范，通晓学校的规章制度；了解学校各岗位人员的工作职责，以便遇到问题寻求不同岗位的人协调处理；教会新教师应对与处理突发事件的方法等等。其次，通过开展“青蓝工程”“雏鹰计划”等老教师“帮扶带”新教师的活动，协调新老教师的关系；组织专题讲座，如“语言艺术及沟通技巧”等，帮助新教师更有效地从老教师那里获得宝贵经验，还可以通过“新老教师心连心”团体心理辅导专项培训，拓展新老教师之间的良好关系，增进新老教师之间的感情，拉近彼此之间的心理距离。再次，新教师也要善于处理与家长的关系，向老教师努力学习与家长沟通的技巧，充分利用课后家访、家长会等方式与家长建立信任支持的人际关系，让家长积极参与学生的教育教学，为学生的成长与发展赢得更多的资源。
（三）焦虑场景脱敏化
上课焦虑是部分新教师容易出现也很难克服的问题。其表现为：上课语言无法流畅表达、语速过快、课堂冷场、只顾课程讲解缺乏与学生的眼神交流及言语互动等。
案例3：李老师，20世纪90年代初分配到某小学的师范高材生，他一讲课就发抖，好不容易备课了几天，也是匆匆忙忙上完，只顾自己讲，没有顾及学生的状态，一学期后自己主动申请调到后勤岗位。几年后，他成了这个学校唯一不上课的教师，只负责后勤工作，他总是问自己，我可是以师范第一名的成绩毕业进来的，为什么我上不了课呢？
此案例中，李老师就是出现了上课场景焦虑。作为新教师个体，首先要正视这种情境焦虑，理解焦虑存在的合理性，知晓缓解焦虑的方法与策略。可以通过课前试讲、独立模拟的方法，如提前到需要授课的情境中将课程试讲一遍，有条件的新教师可以通过录音录像等方式在独立模拟后查看自己的语言方式和行为表达，加以改进；作为校级教研管理部门，也可以通过“模拟课堂”的方式开展教研活动，让新教师在模拟课堂上体会上课的状态；作为同事和家人，也可以在任何场景中试听新教师的授课过程。这样通过三轮场景的脱敏处理，新教师基本上对教学内容熟识并掌握，并能不断审视自己的不足，从而提高自己的授课能力与技巧。此外，与家长、学生的沟通也可以通过预先模拟的方式组合语言，安排谈话重心，以缓解因经验不足带来的人际沟通障碍。
高质量的师资队伍对小学教育事业的发展具有十分重要的意义，一位新教师能否在几年内迅速成为骨干教师，关键在于组织领导、自身领悟、教研领军，克服新入职带来的种种不良情绪和压力，缓解入职焦虑，从而为后期个人成长与发展打下坚实的基础。新教师入职从良好的适应开始！新教师成长更要从适应开始！
（责任编辑：黄常棋）
您好!
我于20XX年3月19日成为公司巴准项目的的外聘员工，作为一个应届毕业生，初来公司，曾经很担心不知该怎么与人共处，该如何做好工作;但是公司宽松融洽的工作氛围、团结向上的企业文化，让我很快完成了从学生到职员的转变，让我较快适应了公司的工作环境。在本部门的工作中，我一直严格要求自己，认真及时做好领导布置的每一项任务。不懂的问题虚心向别人学习请教，不断提高充实自己，希望可以为公司做出更大的贡献。当然，初入职场，难免出现一些小差小错需领导指正;但前事之鉴，后事之师，这些经历也让我不断成熟，在处理各种问题时考虑得更全面，杜绝类似失误的发生。在此，我要特地感谢部门的领导对我的入职指引和帮助，感谢他们对我工作中出现的失误的提醒和指正。
这是我的第一份正式的工作，这两个月来我学到了很多，感悟了很多。自入公司，至此已两个月有余。初，常惶惶不安;盖因初入社会，压力较大。但正惟此，一来有足够空间激发自身潜力，二来上下和睦，了无成见;经领导倾力扶持，现已对工作有了一定程度的了解。今基于以下几条原因，申请入职，望领导批准：
1、经过两个多月的自身努力和各位同事领导的帮助，现对工作有较强的处理能力。希望能早日得到大家的认同。
2、目前本人各方面能力尚需提升之处还很多，为发展自身能力，也为了更好提高工作能力，需制定个人发展的近期及长远目标，而在工作位置不安定的前提下，此事无从着手。
恳请领导给我继续锻炼自己、实现理想的机会。我会用谦虚的态度和饱满的热情做好我的本职工作，为公司创造价值，同公司一起展望美好的未来!
申请人：xxx
尊敬的公司领导:
您好！首先感谢给了我这次为人民服务的机会。在各领导的正确带领下，经过自身的严格要求，基本完成上级赋予的各项任务，确保了本地区的治安稳定工作，为了更好的完成治安工作，列出如下工作内容：
一、治安保卫是一项政治性很强，责任重大的事务工作，要在对全部财产物资负责，以保证财产物资不受侵害、破坏和丢失。
二、治安员值班时要对产负全责，要带领传达员按时巡查市场内各个部位，以保证商户财产的安全、完好，并做好值班记录；不得在值班期间做与工作无关的事情。
三、值班期间如发生重大或紧急情况，治安员要及时向领导和派出所报告，并根据领导意见，迅速处理；不擅自答复与工作不相关的问题。
四、值班期间如发生重大事件，治安员在请示校领导和报警同时有权调动在岗人员协助其处理有关事件；要做好对重要区域的重点巡视，做好防火、防盗、防自然灾害等事故的预防工作。
在日常思想方面，正直诚实，态度热情，各项工作活动中都能够始终坚持勤奋、务实的工作作风，并熟练掌握相关职责，贯彻《治安管理条例》等指导方针，以岗位责任制的规范要求自己，高度重视治安工作，它是直接影响一个地区的建设及经济的发展的好与坏，关系到一个地区的繁荣与昌盛。
自加入治安队以来，本人能够严格按照领导的指示来要求自己，每次上班脑海里总是提醒自己，只使提前，不准迟到，只使推迟收队，不能提前收队，执勤时做到在职在位，能按照上级的规定着装，并带好本组队员。略有不足之处在于在学习上较为缺乏自觉性，在爱护装备器材、工具方面做的不够好。
以上是本人近期的工作情况，如有其他过失之处，望敬请领导指出，在以后的工作中，我会一如继往的为市场服务！如果公司领导批准我的申请，那么在工作岗位上更加努力工作。全面了解工作内容，确定工作目标责任；树立做好工作的坚强信念。加强学习相关知识，提高自身基本工作技能和基本素质。在此，衷心的祝愿公司事业发达，蒸蒸日上!
申请人：
【关键词】初任教师入职教育发展
随着现代社会的不断进步与发展，对人才的需求也进一步提高，我国更是将“百年大计，教于为本”写入了基本国策，而教育大计的重任就不可避免的落在教师的身上了，教师的质量自然而然的成为了社会关注的问题，如何提高教师质量成为各国共同探索的问题，初任教师的入职教育作为连结职前与在职的纽带，其重要性也就不言而喻了。
一、现就高职院校初任教师入职教育谈三个观点
（一）高职院校初任教师入职教育是实现角色转换的关键环节
高职院校初任教师刚刚由学生身份转换为教师身份，面临着诸多问题，譬如：理想与现实差距太大，还有就是高职院校初任教师与其所教授的学生年龄差距较小，这一点会使高职院校初任教师在管理学生时存在一定心理障碍”。因此，对高职院校初任教师进行入职教育，帮助他们正确理解教育这份职业，树立正确的教职观念有着重要意义；对初任教师角色转换有着极大的帮助。
（二）高职院校初任教师入职教育是培养教师素质的关键时期
对初任教师入职教育，给初任教师系统的培训，让高职院校初任教师更好地了解自己从事的工作，热爱这份职业，不仅从知识能力上不断提高自身能力修养，而且从思想素质上对教师这份职业负责，对学生负责。
（三）初任教师的入职教育对高职院校教师未来的发展有着重要意义
职前师范教育着眼于师范生的理论学习，忽视学生实践能力的培养，造成学生实践与理论脱离的现实，而入职教育则是通过专业的教师指导和帮助，在实际教学情境中逐渐消化和掌握，避免了高职院校初任教师在教学过程中由于缺少经验而盲目摸索，大大减少了初任教师未来专业发展途中的障碍；同时入职教育可以帮助高职院校初任教师很好地适应岗位，而学以致用，有效地掌握教学方法。
二、就高职院校初任教师入职教育与发展的总体上有三个部分论述及分析
（一）高职院校初任教师的入职教育研究及教师的发展问题论述
入职教育对高职院校初任教师发展的影响分析。高职院校初任教师的发展问题可以转化为生存问题，即一个教师在一个新的环境中如何存活。高职院校初任教师的精神存活。很多初任教师在刚步入岗位后发现教师这份职业与自己的想象中的教师相差太远，此时有专业的教师向他们输入学校文化，教师职业及性能，可以帮助那些陷入迷茫的教师找到方向，振奋精神。高职院校初任教师的人际存活。对于初任教师，对高职院校初任教师进行入职教育，在教育期间不仅可以使他们之间有更多的交流和沟通，也促使教师间可以有更多共同讨论和交流的机会与空间，从而无形中增进了人际关系。高职院校初任教师的专业存活。初任教师对于自己是否能胜任教师这份工作还存有一些疑虑，因此，初任教师在教学过程中可以从这些方面对高职院校初任教师进行教授，以专业对话打破教学工作的专业隔离，使高职院校初任教师们对自己的专业树立起足够的信心，从而高质量地完成教学。
对入职教育的相关内容研究分析，以及对高职院校初任教师发展的影响的分析
以上海市松江区初任教师考核制度为例探究如何使入职教育发挥效益。近期的调查统计显示，松江区初任教师入职培训的评估制度比较有特色，值得其他地区借鉴和学习。将初任教师的评估考核分为两个部分：学校评估、区及评估。学校评估主要考核初任教师实德和实践能力，实践能力方面主要通过上汇报课、指导教师与初任教师互相听课等形式考查初任教师的教学基本功，然后填写区统一制定的《松江区新教师见习期考核表》，最后汇总到教师进修学院，根据考核成绩优胜劣汰。因此，所有参加入职教育的初任教师都认真的学习，不断督促自己，完善自己，提升自己，使初任教师入职教育发挥出了其应有的效用。
高职院校初任教师入职培训计划总体上应有的特点的分析
首先，重视对高职院校初任教师的感情投入，达到动之以情的效果。从而增加初任教师们对学校以及教师这一职业的热爱，使初任教师们树立成为名师的理想。其次，要努力实现高职院校中初任教师间、初任教师与名师间的信息流通，资源共享。再次，设法为每个初任教师配备一名名师带领初任教师成长。最后，要重视对初任教师的考核。
三、对高职院校初任教师入职教育的思考—相关制度，发展趋势
（一）建立高职院校初任教师入职资格标准
a.入职教育标准是对一名合格教师应具备的一般的共同的知识、意向的具体体现，是制定学科标准的基础和前题。
b.入职教育标准是对我国目前实行的教师资格证制度的良好补充和配套，是保证初任教师质量的有效措施之一。
c.入职教育标准能有效承接职前教师培养和职后教师专业发展。
（二）建立针对于高职院校初任教师入职教育的管理体制。
由于高职院校受课群体具有直面社会这一特点，应将高职院校初任教师入职教育摆在突出位置。首先，入职培训的组织者及实施者要各司其职，相互配合；其次，要以切实可行的入职培训计划为基础，如时间、地点、目标、形式、内容、评估等；再次，对于培训过程中遇到的问题应及时优化；最后，重视培训效果及对初任教师的评估。
四、高职院校初任教师的入职教育的形式与内容
目前我国高职院校初任教师入职教育主要有集中培训和校内辅导两种形式。集中培训是行政命令式培训，主要由各级教育行政部门委托教师教育机构实施培训。集中培训的主要内容有：思想政治和师德修养教育、形势教育、法制教育、教育教学理论培训等。校内辅导一直是我国初任教师入职教育的主要形式，通常指师徒帮带。辅导内容一般包括对教学大纲的理解、制定教学计划、把握教学重点和难点、指导初任教师的课堂教学等许多微观方面，但对于学校管理、人际关系方面十分缺乏。
纵观以上，高职院校初任教师入职教育体制和模式还有很大的改善和提升空间，高职院校初任教师的入职教育也是一个关系社会人才供给的重要课题，相关教育组织必须给予足够重视，让高职院校初任教师入职教育体制迅速而健康的发展壮大。
参考文献：
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[3]郭燕萍.以反思促发展——新教师试用期培训模式初探[J].浙江教育学院学报，2002（11）：91
[4]VEENMANS.Perceivedproblemsofbeginningteachers[J].ReviewofEducationalResearch，1984，54（2）：143-178
[5]石中英.文化多样性与学校文化建设[J].教育科学研究，2003（10）：8-11
关键词：民办高校,青年教师,入职教育,对策
一、民办高校师资队伍建设的政策环境
自2010 年国家启动民办教育综合改革试点工作以来, 公共财政对民办教育的扶持力度不断加大, 各地都在创新举措、促进民办教育发展方面进行了积极探索。以山东省为例, 2013 年12 月, 山东省教育厅等四部门联合下发《关于印发< 山东省非营利性民办职业院校认定管理办法 (试行) > 的通知》, 提出非营利性民办职业院校聘用的教师, 按公办学校教师标准参加事业单位社会保险, 并按事业单位社会保险政策享受退休待遇。非营利性民办职业院校教师中原来参加企业职工基本养老保险的人员, 按有关规定办理养老保险关系的转移接续手续。2015 年4 月, 山东省人力资源和社会保障厅与教育厅联合下发《关于民办高校职称评审有关问题的通知》, 指出政府部门不再组织评审和审批民办高校教师高、中、初级专业技术职务资格, 不再颁发专业技术职务资格证书, 民办高校可以自行规定标准条件和评聘程序, 也可以参照公办学校教师评聘办法, 按照国家和省规定的标准条件和评聘程序, 自主评价, 自主聘用, 由学校颁发聘书, 民办高校自此获得教师系列职称评审权。2015 年12 月, 山东省人力资源和社会保障厅等三部门联合下发《关于开展非营利性民办学校教师养老保险与公办学校教师同等待遇试点工作的指导意见》, 指出非营利性民办学校教师养老保险与公办学校教师同等待遇。这一系列政策为民办高校选聘高层次人才、加强师资队伍建设创造了有利的环境条件。
二、民办高校青年教师入职教育的现状
入职教育是青年教师踏上讲台的必经环节。从目前的实践来看, 不同的民办高校对青年教师入职教育的重视程度不同, 教育形式、教育规格、教育内容也有较大差异。入职培训时间一般为一周左右, 往往与高校教师岗前培训相结合。各高校的入职培训总体而言时间安排比较灵活、内容传授系统性不足, 难以满足引导青年教师树立崇高的职业理想与先进的教学理念、掌握基本的教育教学技能与教育科研能力, 最大限度挖掘青年教师所蕴藏的巨大潜能的现实需要。各民办高校应结合自身实际情况开设适合本校入职培训的必修与选修课程, 并补充学校基本情况、发展历程、定位和规划, 教学、学生、人事管理相关制度等方面的教育, 让青年教师更深切地了解学校、获得成长。
三、民办高校青年教师入职教育的价值
(一) 入职教育提升青年教师的职业忠诚感
就教师职业而言, 青年教师的职业忠诚感是指青年教师对教育事业所表现出的喜欢、忠实、敬业与投入行为等的感觉和认知。青年教师的职业忠诚感对提升工作绩效, 维持青年教师与民办高校之间的稳定关系, 增强民办高校的核心竞争力, 降低民办高校的人员置换成本有重要作用。受职业忠诚感引导的职业忠诚行为, 对促进民办高校的持续健康发展有积极的作用。当前, 民办高校青年教师以相关专业高学历应届毕业生为主的现实, 决定了入职教育是民办高校提升青年教师的职业忠诚感, 培育青年教师职业忠诚行为的关键阶段。
(二) 入职教育培养青年教师的价值认同感
由于受到体制、机制等因素的制约, 民办高校自身的法人属性并不明确, 民办高校教师的“教师”地位并未得到实质性的认可。特别是在社会保障方面, “公办高校讲台上站的是教师, 民办高校讲台上站的是工人”, 明显的身份差异严重影响了青年教师的价值认同感。因此, 各民办高校迫切需要通过入职教育解决青年教师思想观念上的导向问题, 引导青年教师认识自身的角色和定位, 继而促使青年教师采取切实的行动, 履行义务、承担责任, 通过价值认同感激发青年教师的事业心和上进心。
(三) 入职教育强化青年教师的业绩荣誉感
青年教师的业绩荣誉感是指青年教师对获得业绩的发自内心的积极感悟。教育管理实践表明, 教师作为民办高校办学的主体, 是民办高校内涵发展、打造品牌的关键因素。教师强烈的业绩荣誉感, 能够促使教师产生高度的责任感和使命感。民办高校通过入职教育强化青年教师的业绩荣誉感, 有利于激发青年教师工作的积极性和创造性。因此, 民办高校要借助形式多样、内容丰富的入职教育, 加强对青年教师业绩荣誉的教育引导, 精心营造激发业绩荣誉的良好氛围, 优化与业绩荣誉相关的工作机制, 从而充分发掘业绩荣誉对青年教师的潜移默化的内在激励功效。
四、民办高校青年教师入职教育的对策
(一) 完善民办高校青年教师入职教育的政策
政府要建立健全公共财政扶持民办高校发展的政策机制, 以师资队伍建设为例, 打破民办高校师资培训“跟班培训, 一勺烩”的局面, 要制定并逐步完善专门针对民办高校青年教师入职教育的公共政策, 从制度上实现新的突破。以上海市为例, 为加强民办高校的师资队伍建设, 推动民办高校的内涵发展, 上海市制定了《上海市民办高校“强师工程”教师培训项目管理办法》, 对民办高校教师入职培训的教学组织、各项教学管理、绩效考核、经费管理等工作作出了明确的规定。此外, 上海市还于2014年1月成立了上海市民办高校教师发展中心, 以“中心”为依托, 积极探索符合民办高校特点的工作机制, 为民办高校教师提供有效的专业发展支持和优质的培训服务, 为民办高校青年教师的入职教育创造了良好的宏观环境。
(二) 着眼长远, 发掘青年教师入职教育的价值
入职教育有利于青年教师了解民办高等教育发展的进程, 拓展高等教育的宏观视野, 树立扎根民办高等教育事业的信心, 也有利于青年教师打好教学基本功, 习得教学反思与行动研究的方式方法, 提升教育科研能力, 强化教学实践的策略与技巧, 提高民办高校教师的教学技能。着眼长远的入职教育更有利于青年教师制定明确的职业生涯规划, 从而为后期的发展奠定扎实的基础。学校以学生为本, 办学以教师为本, 稳定且富有活力的师资是民办高校实现创新发展的关键所在。民办高校建立和完善青年教师导师制度, 将新聘的青年教师纳入研究团队或学术梯队进行培养, 对新聘青年教师尽快熟悉教学体系与框架, 全面掌握教学方法与技巧, 出色地独立完成教学任务具有积极意义。因此, 民办高校要着眼长远, 发掘青年教师入职教育的价值。
(三) 加大青年教师职业生涯规划投入的力度
明确的职业生涯规划有助于青年教师认清自己人生与事业的目标, 增强发展的目的性与计划性, 发掘自我潜能, 解决后期可能产生的职业倦怠, 帮助青年教师增进工作满足感, 提高生活质量。职业生涯规划作为一个持续、系统的计划过程, 离不开各个阶段的合理投入。因此, 民办高校要加大青年教师职业生涯规划的投入力度, 初期要高度重视入职教育培训, 强化引导, 让青年教师了解职业生涯规划, 懂得如何进行职业生涯的规划, 并且着手制定自己的职业生涯规划。民办高校后期要给青年教师创造更多的发展机会, 以提升他们的职业行为能力。比如, 参与和专业相关的学位培养、专题研讨、学术论坛、国内访问、挂职锻炼等, 以此更新知识、培养能力, 不断提高专业技术水平。
(四) 提升民办高校青年教师入职教育参与的程度
目前, 民办高校青年教师的入职教育通常由两部分构成, 一是岗前培训, 二是校内培训。校内培训由民办高校自己组织, 旨在帮助青年教师了解高校工作的特点、熟悉高校的环境和工作, 并向青年教师介绍本校的基本情况及一系列的管理制度, 注重与日常教育教学工作的联系, 强调实际运用。但在具体的操作过程中, 由于受到培训形式和培训内容等因素的影响, 青年教师的参与程度往往不高。实践表明, 青年教师对入职教育的参与程度与实际接受程度是成正比的, 参与程度越高, 保持率越高, 入职教育取得的效果也就越好。因此, 民办高校要进一步丰富青年教师入职教育的内容, 采取灵活的教育学习方式, 更加贴近青年教师的发展需求, 强化入职教育绩效考核, 切实提升青年教师入职教育的参与度, 以此来提升入职教育的品质。
总之, 入职教育是民办高校青年教师实现角色转变、融入工作环境的关键一环, 也是为民办高校长远发展注入新鲜血液的“希望工程”。因此, 在发掘青年教师入职教育价值的前提下, 需要政府加大政策支持力度, 学校加大经费投入力度, 青年教师积极参与, 确保青年教师入职教育的实际效果。
参考文献
[1]吴冬梅, 汪玉敏.高校教师入职教育研究综述[J].中国电力教育, 2013, (2) .
