集合课例点评（精选4篇）
看完了安瑞洁老师《找春天》学设计方案和教学视频，我对这堂课作如下点评： 优点：
一、教学设计方面：
1、课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主 体的教学思想。
2、教学目标分析：体现新课程的三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。
3、学习者特征分析：学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍，突出学生的主动学习和主动探索，有清晰的设计意图。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。
4、各教学环节的操作描述比较具体，并说明设计意图。活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求。教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。
5、教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、ppt，以及阅读材料。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。
二、教学过程方面
1、安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然、大方，有亲和力，课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。同时，教学中也体现了学科特色，如，安老师让学生仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。使实践体会和课堂学习紧密地结合起来，充分发挥了学生的主观能动性。
2、教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。”“„„仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。尤其在教师范读后学生试读环节，处理的非常到位。
3、多媒体运用较恰当，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄 特征和学科特点，充分调动了学生学习的积极性。
4、拓展延伸，重知识积累。学生阅读相关资源，开阔学生视野让学生学习更多的语文。
商榷之处：
1、知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出 示。
2，有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验后进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。
3、教学思想中，尊重学生差异不明确，如：因材施教、个别辅导。
4、教学中应加些具有可操作性的教学评价，体现了形成性评价和过程性评价。
5、部分教学媒体ppt比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化，如：在找春天，说春天的环节，适当增加些视屏或动画。
6、本节课没有重视小组合作或探究学习，学生可以小组讨论自己心中的春天，以便资源共享。
通过观摩优秀教学课例来提高自身的教学素养和专业能力既是教师普遍采用的方式之一, 同时也是教学研究工作的重要组成部分。单纯的观摩课例在提高教师教学水平方面效果并不理想, 而观摩那些配有学科专家对亮点和不足进行精辟点评的课例, 会大大提高教师对课例的理解, 也会充分发挥教学课例的利用价值。
通过文献调研发现, 评课的研究主要集中于对评课模式的研究和对评课系统的设计与开发的研究。对评课模式的研究主要是细化原有过于笼统的评价标准, 提出详细的、操作性较强的、针对学科和课型的评课模式, 以规范评课的过程与效果;对评课系统的设计与开发的研究, 则主要是探讨利用网络技术使评课过程网络化、动态化, 促进教师相互之间的交流, 共享评课成果, 从而提高评课质量与效率。目前的评课系统类似于网络留言簿, 其功能主要包括主题发表、主题回复等。图1为某评课系统的界面截图。
类似于留言簿的评课系统最大不足之处在于缺乏规范的导向功能, 没有和学科、课型结合起来, 导致评课过程缺乏标准, 随意性较大。
随着网络技术和数据库技术的发展, 评课过程的科学、规范和高效已成为可能。本文以评课模式为基础, 提出基于Web的课例辅助点评系统的结构及技术路线。
1 课例辅助点评系统的总体结构设计
在充分分析目前评课系统的优缺点的基础上, 笔者提出了基于Web的评课系统构架, 如图2所示, 主要包括前台用户子系统和后台管理子系统。
1.1 前台用户子系统
前台用户子系统是针对教师的评课工作页面, 教师登录后可利用平台对新课例进行点评、已评课例的管理以及参考学习平台提供的优秀点评范例。
1.1.1 评课模块
此模块为辅助点评系统的核心模块, 用户可依据评课向导, 选择具体学科具体课型的评课维度, 然后再进行评课。在评课过程中可针对具体的子维度查询以往的评课记录或优秀案例 (这些优秀案例是依据学科进行分类的) , 在填写完成所有的评课信息后, 可以对内容进行修改、保存并且输出打印。其操作流程, 如图3所示:
1.1.2 已评课例管理模块
课例点评完成后, 用户可以对自己所编写的点评信息进行管理, 其中包括修改、删除、查询和打印等操作。在此模块中, 系统将依据用户的登录信息进行查询, 只给予用户操作属于个人点评的权限。
1.1.3 参考课例模块
在课例点评过程中, 用户可以参考他人的点评课例, 参考的角度需要根据不同学科进行分类。在此模块中, 系统将依据不同学科, 通过数据库查询进行分类显示, 用户可查看系统中所有用户所有学科的课例。
在教师评课过程中, 课例点评的学科、课型以及维度的选择均由系统自身提供, 随着课例点评研究的深入, 这些信息就需要不断的更新和修改, 因而此系统也设计了后台管理, 共包括5个模块, 其系统结构, 如图4所示:
1.2 后台管理子系统
该子系统主要是由管理员对整个平台进行管理与维护, 包括对学科、课型和评课维度的完善以及对已评课例和平台用户的管理。
1.2.1 学科类型管理模块
系统管理员根据实际的需求, 对学科类别进行增加、修改和删除操作, 如添加语文、数学、英语等不同的学科类型。
1.2.2 课型管理模块
系统管理员依据实际的需求, 为不同的学科类型添加评课课型, 如为语文类添加作文类、识字类等教学类型, 并对这些课型进行增加、修改和删除等管理操作。
1.2.3 点评角度管理模块
系统管理员依据最新的研究成果, 为不同的学科类的不同课型添加评价维度, 如为语文课例添加教学目标、教学特色、信息技术等评价维度, 并对这些评课维度进行增加、修改和删除等管理操作, 实际操作界面, 如图5所示:
1.2.4 已评课例管理模块
管理员对利用该平台进行课例点评的所有用户的所有课例进行查看、删除等管理操作。
1.2.5 用户管理模块
为保证平台的安全性, 管理员对前台用户进行管理, 包括添加新用户, 修改用户权限、删除用户等管理操作。
2 课例辅助点评系统的开发技术路线
根据教学与实际的需求, 系统的使用主体为各中小学学校以及各电教馆, 应用对象主要是中小学学校的教师、领导以及评课专家。因此系统设计为B/S结构, 采用PHP语言与Mysq数据库进行开发, 所有用户操作都在IE浏览器中进行, 可在Windows NT、XP、Vista或更高版本的操作系统上使用。设计主界面, 如图6所示:
3 结束语
课例辅助点评系统的设计主要是将课例点评最新的研究成果利用网络系统平台进行规范化操作, 从而使课例点评更加科学、合理和规范, 同时提高评课的效率。在下一步的研究中, 我们将根据系统实际应用过程中出现的问题进行改进和完善, 从而更好地发挥优秀课例的示范作用, 提高教师的教育教学水平, 促进教师的专业发展。
摘要：在对目前的课例点评系统进行分析之后, 提出了基于Web的B/S架构的课例点评系统结构, 详细分析了系统的各子模块, 给出了系统的开发技术路线。该系统的使用使得课例的点评更加科学、合理和规范, 提高了评课的效率, 有助于教师教学水平的提高。
关键词：课例点评,评课模式,系统设计
参考文献
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[4]马武, 李学文.网络课件协作开发管理系统的设计[J].中国电化教育, 2003 (11) .
一、教学设计方案点评：
1、课题概述：对教材版本、学科、年级作了说明，但总体感觉介绍得太笼统，对学习内容和本节课的价值、地位及重要性介绍不够清晰。
2、教学目标分析：使用了新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，目标阐述比较清楚、具体。但有些目标不太符合年龄段特征，像阅读相关资源，进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎抽象了点，要求也高了点。
3、学习者特征分析：对学习者的学习起点能力、学习态度能力、心理特征进行了简要分析，但有些欠缺，应再具体些:二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引等。
4、教学资源与工具设计：在信息技术与课程整合时，无论采用什么具体模式、什么技术手段，它的重点都应该落在课程上，应该增进课程教学的有效性。本节课包括简易多媒体教学环境、PPT，以及阅读材料。具体怎么使用、采用何种技术手段没做设计说明。
5、教学过程设计：在信息技术与课程整合中设计教学活动时，能根据教学活动的特性来结合实际需要进行选定，并采用相应的技术工具作为支持； 能根据实际情况动态选择，使教学效果最优化以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构。做到了教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开，教学策略内容和形式丰富多样，便于发展学生的多种智能。教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了“教师主导，学生主体”的思想。为了让学生更好地学习和理解课文，教师采用的不是传统的讲解，而是提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。教学环节的设计也体现了一定的层次性。教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。但在结束语时，我认为教师应引导学生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习，使主题得以升华。
6、在本课例中，未提供教学评价，所以该部分应该加以补充。
二、教学资源点评：
田玲老师的《记承天寺夜游》一课, 正是对“少教多学”教学理念的一种积极的尝试和有效的实践。这节课真正体现了“少教多学”的核心精神, 教师既不是以文言文传统的“串讲”方法来教学, 也不是只盯着应试的“翻译”来上课, 更不是以自己的分析讲解来代替学生的阅读、理解和感悟。这节课通过学生自主学习、同桌对学、合作探究以及交流分享等方式, 很好地实现了课堂上教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的交流对话, 而且能从词义、句意、文意、情感、写法等方面进行多角度、多层面、多类型的深层对话, 所有的学生都积极参与到这些对话之中, 情绪高昂, 兴趣盎然, 学习效果自然也好。什么是“高效课堂”?我觉得, 不是看上课的形式是怎样的, 教学的环节有哪些, 而是要看课堂学生学习的兴趣如何, 参与度怎样, 是否真正全身心地投入, 是否真正有较大收益, 这才是衡量课堂是否“高效”的标准。《记承天寺夜游》这节课, 基本具备了这些“高效”的条件, 教师不是在“讲”或在“教”, 而是以学习者的身份, 引导学生阅读文本、了解背景、欣赏美景、品析深意、感悟情怀, 一起诵读, 一起讨论, 一起探究, 一起交流;学生不是被动的听课者, 而是积极主动地与老师一起深入文本, 共同学习、共同研讨、共同分享、共同获益、共同进步。因而说, 这是一堂能够真正体现“少教多学”教学理念的优质课, 也是教者对灵动课堂的不懈追求。
文言文一直是初中教学的一个难点。由于学生对文言文接触不多, 语感不强, 对字面意思也往往难以理解, 更谈不上对其思想情感等方面的深刻感悟了。所以, 初中的文言文教学常常存在着这么一种现象, 就是容易把文言文阅读教学成古汉语课, 从词义、词性等方面字字讲析, 句句落实, 以会解释、会翻译为教学己任, 从而使文言文教学陷入到一种枯燥无味、学生怕学、教师怕教的境地。如何使文言文教学摆脱这种尴尬的局面呢?田老师在《记承天寺夜游》这节课中, 采用“随文学言”的方式, 是对文言文教学的一种积极有益的探索, 既很好地落实了文言文的字词教学, 又不做枯燥无味的解释讲析, 较好地实现了文言文教学“言文合一”的理想境界。除检测预习时对一些字词的音义复习外, 在实施教学过程中, 还随文抓住“庭下”、“如”、“闲人”等词语进行了深入探究和品析, 特别是田老师鼓励学生用自己的语言对课文中的景象进行描述, 并对学生描述中运用得准确生动的好词语及时给予评价, 如学生描述中运用的“就寝、皎洁、倾泻”, “皓月、摇曳生姿、定睛一看”, “片片涟漪”等词语, 教师都给予了积极的肯定和赞扬, 这样既激励学生积极学习并运用语言文字, 更是将对于文本的理解不仅仅局限于对文言文的“直译”中。过分拘泥于“直译”, 势必不能很好地理解文本所描述的意境, 也就妨碍了对文本阅读、领悟和鉴赏层次的提高。
这篇课例还有一个最大的亮点就是教师机智灵活、言简意赅的课堂即时评价。课堂上有效的即时教学评价, 能够彰显一个教师的教学机智和聪明才能。在众多的课堂评价中, 要么是对学生表现不肯定也不否定, 让学生不知所措;要么是一味地大加赞扬, 即使有明显的错误也不纠正, 表扬得学生自己脸红, 也误导了其他学生;要么是评价笼统简单, 如“好”、“很好”、“你很棒”、“你很聪明”之类的模糊评价, 学生也不知道自己真正好在哪里。好的课堂教学即时评价, 应该具有很强的针对性, 能够抓住学生对问题认识理解的核心关键, 运用简洁、准确、得体的语言, 或肯定表扬, 或矫正纠偏, 或兼而有之, 实事求是地对学生在课堂上的学习表现进行即时的、中肯的点拨和评价。这是一个优秀教师应有的品质和能力。《记承天寺夜游》这篇课文, 教师的即时评价就很有特点。一是能紧扣学生发言的内容与形式来作精当点评, 有画龙点睛之妙。如:“动静结合, 清雅地宛若一段小随笔。”、“朗读字正腔圆, 停顿准确, 若情味再浓些会更佳。”二是注重引导学生的思维方式, 在领悟交流中培养学生的思维能力。像“探究了事件的来龙去脉, 这种‘知其然’还要‘知其所以然’的思维方式值得推广。”、“大家都关注了喻体, 这个同学看到了本体。”三是对学生的语言运用很重视, 突出了语文就是学习语言文字运用的特性。如:“讲得准确, 且恰当运用了‘就寝、皎洁、倾泻’几个雅词, 充满诗情画意。”、“‘皓月、摇曳生姿、定睛一看’这三个词用得好。”、“好一个‘片片涟漪’, 如水的月光真美!”四是注意情感态度的引导, 很自然地渗透了情感教育。如:“你是一个积极乐观的孩子, 老师很欣赏这种人生态度。”、“老师希望同学们都具有这种胸襟。”田老师这些精彩的课堂评价信手拈来, 准确生动, 鲜明简洁, 表现了教师充满智慧灵动的教学机智和深厚扎实的教学功底。
