学习高效课堂教学心得体会（精选12篇）
通过这段时间以来对高效课堂的研读，我懂得了高效课堂就是对应于传统课堂教学而言的。高效课堂立足于课堂，通过教学改革，实现低耗高效，从而实现教书与育人的统一。对比我校“先学后导，当堂达标”的教学模式，就是要教会学生主动学习，创新知识;加强个性化教育，尊重学生个性差异;以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
第一，教学的有效性。
教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
通过一段时间的实践，我深知培养学生独立思考的习惯，培养学生的创造精神和实践能力是我们进行课改的主要目的。我们教师要重视和尊重学生在课堂教学中的主体地位，根据学生的实际情况，让学生在课堂中与教师产生平等、民主、和谐、融洽的关系，使学生养成主动学习，主动探讨的习惯，并且使全体学生学有所获，每个学生的各个方面都能得到发展，决不能让学生处于被动地位。
第二，好课与好老师。高效课堂解读的好课是，让学生学会的课才叫好课;让学生学会的老师才是好老师。学生学得怎样才应该是评价教师教学水平高低的标准。知识的教学是课堂教学的核心任务，但能不能培养学生的创新能力，也是衡量我们教学工作的标准。抹煞了知识的形成过程，或者片面夸大教师主导作用，把学生独立思考和解决疑难问题包办代替，这种课堂就不是高效课堂。所以，在教学过程中要重视提出启发问题，鼓励学生变换思维角度，让他们积极参与，充分开展课堂讨论，增加多向交流机会，让学生的思维火花互相碰撞，以培养学生接受和处理信息的能力。激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。
新课程改革提倡的自主、合作、探究的学习方式, 具有使学生优势互补, 形成良好人际关系, 促使学生个性健全发展等优点。学生从过去的被动接受知识变为积极主动地参与课堂讨论, 教师从过去满堂灌的主角成为课堂教学的组织者、引导者和合作者。
二、语文课堂如何开展小组合作学习
1.建立固定的合作小组, 这是最基本的条件, 小组成员一般在6人左右, 经过长期的合作学习, 让学生感觉到我是小组的一名成员, 大家荣辱与共, 潜移默化地培养学生的合作意识。
2.教师创设情境, 明确要解决的问题。这就需要教师在导学案的设计上下功夫, 将要解决的问题设计得层次清晰、难易适当且有梯度。
3.抓住合作学习的动机。
(1) 新旧知识衔接时。
学生通过小组讨论, 借助小组成员的智慧, 集思广益, 就能很好地解决问题。
(2) 大型、综合的复习阶段时。
语文阅读教学, 教师可以引导小组分工协作, 从不同角度对本单元进行复习。然后让每个小组出一份检测题, 教师从中选出优秀试题加以组合, 再让学生落实到书面, 这样学生就会将知识掌握的非常牢固。
(3) 解答“开放性”问题时。
所谓开放性问题, 就是在阅读课文的过程中, 对于同一个现象或同一件事所出现的仁者见仁、智者见智的问题。可以让学生分小组合作学习, 进行探讨, 在小组合作中寻求不同的看法。
三、小组合作学习在语文教学中实行的好处
1.小组合作学习使学生能摆脱教师这一权威的束缚, 自由发表自己的言论, 可以极大增加学生的参与意识, 教师促使学生在组内充分与同学交流。
2.小组合作学习使每一位学生都有主动学习和创新学习的机会。强化以学生为中心的课堂教学模式, 更有利于培养学生的兴趣, 有利于发展学生的潜能, 使学生有更多的机会自主学习、主动发展。
3.兼具工具性和人文性的语文学科, 更应该在实施合作学习时, 关注每一个学生的协调发展。让小组的每一个成员在合作中找到自信, 也让学生在小组合作阅读中学会读书, 学会品书, 学会认识书和生活。
【关键词】高效；学习
中图分类号：G424.21
40分钟的课堂是教学的主阵地，无论语文教学发展到了何种境地，务实、高效终将是被永久保存的东西。然而，在教师努力发展自己高效课堂教学能力的同时，我们更应关注学生在高效课堂下的学习高效。从学的层面上探寻，以求更好地提升教的高效。
那么，如何培养学生在有限的40分钟内高效地学习呢？笔者以为，此事绝非一日之功，而是需要进行长期训练的，更有可能是需要多学科相互配合进行的。但此事也非无迹可循，笔者以为，可以从以下几方面进行简单地训练：
一、教学生学会预习，理解自己该理解的
“好的开始是成功的一半”，让学生学会预习，有助于我们更好地开展高效教学。然而，现实情况却是很多孩子不知道如何预习，更为可怕的是很多老师不知道如何教给孩子预习。以语文教学为例，预习不单是将课文读熟、读顺，更应就简单的段落进行初探及理解。
预习是教学之中不可或缺的一部分，但此项任务的落实主要依靠学生自主进行，并不在教师的控制范围之内。笔者以为，完全可以在预习过程中邀请家长参与其中，既起到了督促的作用，又给孩子以较好的预习引导。
选入教材的课文都是具有一定的人文性及工具性相结合的文质兼美的文章，而此类文章的解读有易有难，难者需采取合力解读等方式进行方可，然而易者却是通过学生的预习可以自行理解的。所以，在预习过程中，应该放手让学生进行自主解读。
以苏教版二年级下册的诗歌《快乐的节日》为例，在预习过程中，布置了如下的预习任务：
1.读熟诗歌；
2.学习课文后的生字，并在文中画出带有生字的词语；
3.查找歌曲《快乐的节日》并和家长一起听几遍；
4.在文中找出能展示我们快乐的句子或词语；
5.找出你最欣赏的一小节，并读给你的家长听。
如此的预习不仅让学生关注了课文，更让他们关注了课文的内涵。更为重要的是在预习要求中加入了家长的因素，发挥了家庭教育的作用。
由此想到了不少公开教学中仅就一课进行了精致的教学，却忽略了同样作为整体中一部分的下一课教学。仅关注本课的教学，却丝毫不涉及下一课。笔者以为，完全可以在每一课的教学结束时，提前布置下一课的预习任务，让学生的预习能力得以培养。
二、教学生学会思考，思考自己能思考的
高效课堂不仅体现在教的高效，更体现在学的高效。在经历了预习过后，学生对课文内容已有初步了解，所以，高效课堂下，学生的思考应进入更深的层面，不能停留在简单的问题之中。
以苏教版二年级下册《母亲的恩情》一课为例。之前的预习已经让学生了解了课文的内容，并会背了《游子吟》一诗，在教学时则关注以下问题：
1.“慈母之慈”具体表现在哪儿？
2.当母亲在昏暗的油灯下缝补衣服时，孟郊在做什么？
3.孟郊看到母亲头上的白发时想到了什么？
4.孟郊眼中的小草与太阳分别让你想到了谁？
5.结合书中的三幅图分别理解每一段的意思。
如此的问题引导既让不同学习能力的学生都能有所思考，更将学生推向了更深层次的解读范围。
教师是教学的引导者，在高效课堂下，教师占用的时间不多于10分钟。在有限的十分钟内，如何引导学生去理解课文的内容并引发更深层次的思考是值得我们去思考的。但是，学生的思维方式是不定向的，是我们无法控制的，这就要求我们在课前设计问题时要充分考虑学生的已得知识和欲求知识，并以设计出符合多个学习层次的问题来引导学生的思维。
值得一提的是，在语文教学中我们关注更多是课文人文价值的分析，却往往忽视了学生所能接受的情感认可度，一味地分析语句，反而会伤害学生的语感。
三、教学生学会复习，巩固自己已掌握的
提起复习，有很多人首先想到的第一件事就是做题目。以各种类型的题目来巩固所学的确不失为一种复习的方法，然而，复习的工作却不尽如此。诸如通过查阅相关资料，拓展所学知识；对精美的段落进行背诵、理解……这都是复习的方法。因此，我建议我们老师在实际教学中不妨通过更多形式的作业布置来帮助学生复习，并以此来带动他们对复习工作的理解与参与，从而达到提高课堂效率的目的。
在教学苏教版三年级上册的《西湖》一课后，我布置给了学生如下的复习作业：
1.上网查阅与西湖相关的文字或图片资料，进一步感受西湖的美（重点查找有关描写西湖的古诗）。
2.背诵课文中给你留下印象最深的一个自然段，并与同桌分享你的理解与感受。
3.查一查字典，更進一步地理解你在本课中学习到的生字（如它们的意思，实际运用等方面）。
通过以上几则作业的巩固，学生不仅理解了课文，更对课文所描绘的美景有了自己独特的体会，这远比那种死做各式各样的组词、阅读理解高效。
因此，笔者以为高效课堂不仅表现在课堂，更应体现于课堂的延伸——课外的复习中。
四、教学生学会总结，存储自己该存储的
“学以致用”，这个词明确地告诉我们学习的目的是为了运用，那么该如何运用自己的所学呢？个人以为，要想做好这件事情之前，我们还应先教会学生如何总结自己的学习所得。
一个单元学下来，或都一个学期学下来，学生们都学到了哪些知识，掌握了哪些技能，这些都应该作一个简单的梳理，以此来告诉学生哪些是需要他们知道的、理解的、运用的，从而达到提高学生学习效率的目的。
以苏教版三年级上册第四单元为例。这一单元主要由《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一个听诊器》和《练习4》组成，纵观这几篇课文与练习不难发现这是一个写人的单元。那么，在学习后有必要让学生明白这几个人物的优良品质并结合实际去学习人物的这些品质。为此，在学习本单元后，我设计了如下的练习：
在本单元中我们认识了__________的布鲁斯王子，__________的越王勾践和__________的医生雷奈克。在这几个人中，我最喜欢__________，因为他__________。在平时，我要向__________学习，学习他的__________。
简单的一道题目却考查了学生很多的知识。但是，仅有此也是不够的。我们要让学生逐步养成自主总结的习惯，并记住对自己有用的东西才行。由此看来，高效课堂不仅是一节课的事，更是一个持之以恒的工作。
白马桥滨江小学
闵泽良
从2002年秋天起，我们宁乡县掀起新课程改革大幕，至今已有10年。我于2003年暑假参加了初中数学教师新课程培训，初步接触了新课程这一全新的理念，一改以往传统的教学，使我在数学教学上有了新的教学方式，在当时，我对这一新的教学方式有一种相见恨晚的感觉。2007年秋天，我们宁乡县开展了一场为期3年的轰轰烈烈的情智课堂教学模式，这也是新课程在我们宁乡的具体实施特色，2009年秋天至今，我们认真学习高效课堂教学模式，这是新课程在我们宁乡的深入发展。这3年多，我多次到外校学习取经，观摩学习了多所兄弟学校实施高效课堂的特色经验。如：2009年12月，到了宁乡县玉潭中学小学；2010年4月，去长沙市高新区博才小学；2011年10月，到长沙市芙蓉区朝阳小学；2011年11月，到长沙市高新区虹桥小学；2012年4月，到重庆市酉阳县民族小学；2012年12月，到长沙市雨花区砂子塘小学等学校观摩学习。这期间，我还听了多位名家关于高效课堂的专题讲座。尤其以本月李炳亭先生的讲座最为震撼人心。2010年暑假，我参加了小学数学教师远程教育培训。2011年12月，宁乡县教育教学工作大会召开，小学高效课堂教学展示现场定在我们白马桥滨江小学，我的六年级数学课《圆的整理与复习》作为展示课推介。通过近10年对高效课堂的理论学习和教学实践，我深切地体会到，高效课堂是教育发展一种趋势，也是教学改革的一种必然。作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。新课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：
一、构建和谐的师生关系
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。从2011年9月起，我们滨江小学开始实施“双主互动，快乐体验”的高效课堂教学模式，就是以落实学生才是课堂的主体的，我们滨江小学的老师一直坚持构建和谐的师生关系。
二、教学目标把握要准确
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照2011年德新《课程标准》的要求进行科学有效的教学。在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差，教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。在《数学课程标准》中，我们的总体教学目标定位为：不同的学生在数学上得到不同程度的发展。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。我们滨江小学“双主互动，快乐体验”高效课堂教学模式中也特别关注学生学习的轻松快乐。
三、教学环节设计要合理 就数学课教学来说，教学环节的设计基本采用“快乐体验四步”的模式。第一步，在老师创设的问题情境中激发探索欲望；第二步，在老师组织引导下学生独立思考，理清题意；第三步，在老师组织指导下学生合作探索；第四步，小组中或全班展示，交流；评价。
四、要开展及时的教学评价
有效、全面的教学评价能帮助学生树立自信心，让他们在学习数学时有一种成功的快乐感，成为学习的小主人。成功的信息会使学生感到喜悦，激起他们进一步求知的欲望；失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生的上进心。所以在数学课堂上，我从不吝啬自己的赞美之词，“你真棒” “你真了不起”“你有了很大进步”；学生提出了一个有价值的问题，我会大声鼓励他： “你最会动脑了”“我为你自豪”，久而久之，学生对数学课堂自然很喜欢了。
昭阳区四小南校区
耿代坤
2013年4月，我们全体教师利用网络听了冯恩洪老师的专题讲座《创造适合学生的教育》即高效课堂，这次学习意义非常重大，学习的目的就是在我校推行高效课堂模式，使每位教师在以后的教学过程中运用高效课堂模式，带领学生参与到课堂中的每一个环节。下面我说说学后自己的一些感想。
1、调动学生参与课堂的积极性。学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容有用。其次，要对学生的参与给以及时的评价。及时评价，适当的鼓励，是学生积极参与的不懈动力。武老师主要采取个人和小组积分制。适时的对个人积分和小组积分进行总结和奖励。只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可能高效。
2、坚持贯彻“三讲三不讲”原则。学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。删除无效教学环节，向效益出发，构建道德课堂，不浪费学生的分分秒秒。让学生感觉课堂上时时刻刻的内容都很重要，不敢有丝毫的懈怠。
3、明确任务，运用“合作”
学习小组经过武老师合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
教学的一切旨归在于学生的能力的提升，这毋庸置疑。但是，在正常的教学活动中，作为教师的我们总是会自觉或不自觉地偏离这一方向，特别是心理虽然明白这一宗旨，但是在课堂上上演独角戏，甚而至于颇为自得。其根本原因就是太相信自己，不愿放手给学生，特别是当学生对问题的解读出现偏差甚而至于是错误时，教师不是于关节处点拨而是大包大揽。当然有时不敢放手给学生的原因是教师备课的不深入，学生的思维发散很活跃的时候，教师出现挂黑板的现象。
这种不愿与不敢的现象长期阻碍了教学质的突破，而这次在__二中上课的教师则让我眼前一亮，心中一震。来自湖南的肖绍华老师所上的《虞美人》、来自福建的王琛老师和来自安徽的梁蕾老师同时所上的《书愤》都不约而同的的组织了形式多样的学生活动。首先她们都有备课深入、层次分明的导学案，调动学生在预习时不仅在基础知识环节还在思维发散环节有了各自的不同程度的收获与感悟，当教师于课堂上展示来自于学生导学案上的问题时，便引发了学生的强烈反响。学生之所以有如此强烈的反响，其根本原因就是课堂上即将要解决的问题就是来自于他们自己，于己有关，自然兴趣盎然。其次，利用学生青春期的争强好胜的特点，分出不同的学习小组，并起了不同的组名。教师根据每一小组在课堂上发言次数的多少以及发言质量的高下，评判出本节课堂的优胜小组，这样既调动了学生的积极发言的兴趣又培养了学生团队合作的意识。最后，发动学生对自己的同学对问题的解答的答案进行不同层面的质疑，这既培养了学生的于无疑处有疑的习惯，又激发了他们对学习的热忱。这样的课堂自然效果显著。
(1) 运用随意, 缺乏有效的拓展.现在的课堂不管时机是否恰当都要合作讨论, 好像只有“讨论”一下才热闹, 只有“合作学习”才叫改革教育理念, 才符合新课程改革理念.
(2) 分组随意, 小组成员发展不均衡.小组成员之间知识和能力差异较大, 发言往往被个别优秀学生所垄断.
(3) 评价随意, 激励效果不明显.教师缺少对小组内部的各个成员必要的评价, 长此以往的结果只能是小组成员的积极性越来越差, 进而影响以后的小组学习的效果.
笔者认为, 合作学习失效主要是因为教师的主导作用缺位和学生的个性发展没有得到足够的重视.因此课堂上, 教师必须精心创设情境, 紧贴学生的最近发展区, 实现课程、师生、知识、社会等多种因素的融合, 唤醒学生的兴趣、求知欲和表达欲, 使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命, 以取得教学效益和生命质量的整体提升.笔者结合新课程理念的理论指导, 大胆实践, 从学生的需要和能力出发, 尝试改进合作学习讨论活动, 取得了良好的效果.现总结几点经验以求教于大家.
1. 营造情境, 把握时机
新课程理念强调, 课堂教学应面向全体学生, 关注学生的差异性, 鼓励学生大胆发表自己的不同见解.要实现这一目标, 前提是教师必须创设一个言论自由、和谐适宜的开放式课堂环境.这就要求教师的态度, 价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心创设民主、和谐、开放的课堂合作氛围.在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能, 学生才会感到合作的必要性;在这种氛围中学生才会愿意学、想学、乐学、才会学得愉快、学得多、学得好.
因此在小组合作教学中, 教师只有给学生创设良好的合作氛围, 激发学生学习数学的兴趣, 小组合作教学才可能达到或超过预期目标.例如:笔者在教学“统计与可能性”一课时, 准备了一个袋子和若干只红黄两色的球, 提问每次摸一个球, 摸出100个球, 红色和黄色各可能是多少个?并且让大家自由猜想, 问题一经提出, 同学们的兴趣高涨.然后教师再带领同学们在分组讨论中, 用抛硬币的方式代替摸球, 每组画“正”字登记正反面的次数, 以不同组的结果来印证和理解“可能性”的概念.同学们在好奇和实践中得出了抛的次数越多, 正反面的可能性越接近的结论, 取得了良好的课堂效果.
2. 精心组织, 问题适当
科学合理的问题是开展有效小组合作学习的前提, 提供给学生的合作学习内容直接关系到合作学习的效果.因此合作学习的内容, 就需要在适合学生的知识基础和生活经验的基础上, 体现学生的思维过程, 有一定的探究和研讨价值, 具有一定的开放性.为解决小组合作学习中的问题, 教师必须深入钻研教材, 将教学中的重点难点演绎成问题提出.所以, 教师给学生的学习任务一般要做到以下几点:
(1) 问题一定要针对具体的教学目标, 学生通过合作解决的问题必须是本节课的教学目标之一或是本节课的重难点.
(2) 问题的设计要清晰具体, 利于学生思考, 有些问题模棱两可, 学生没有办法思考.
(3) 问题必须是开放性的, 也就是说问题的答案不是唯一和固定的, 这样才能拓展学生的思维空间, 利于学生发展.
(4) 问题难度适中, 个人难以完成, 需要多人协作方能完成.教师通过巧妙设计导入情境, 在此基础上合理设计合作方案, 只有这样才能有效促进学生进行合作学习.例如:在学习面积和周长时, 为了区分这两个不同的概念, 掌握两者之间的关系, 笔者让学生尝试用线和图钉在方格纸上围一围, 也可以让学生根据周长是20厘米, 在方格纸上画出边长是整厘米数的长方形和正方形, 并将结果填写成一张边长、周长、面积变化的表格.在学生填完表后, 引导他们去发现周长和面积的关系, 以及面积变化的规律.这一尝试让学生在合作中对几何图形的周长和面积有了更加直观的理解和把握.
3. 合作管理, 重视评价
教师在组建合作学习小组时必须起到主导作用, 考虑到各小组内各成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性格特征、动手操作能力以及学生的性别、人际关系, 小组协作必须给每个成员安排角色, 并定期轮换.例如:四个人一组, 其中一个汇报者、一个记录者、一个评价者和一个自由人.要求每个成员积极参与, 每人必须提供一定数量的有效信息.为了促进每个成员积极参与, 小组采用轮回方式发言, 要求避免内容重复, 同样的意思必须以不同的句式表达.实践证明, 由于不同角色的分工和轮换, 有效避免了小组内基础薄弱的学生被冷落的现象, 有效促进了全体学生以更好的状态参与学习.
在这过程中, 教师扮演的是一个积极的旁观者、支持者、帮助者和激励者的角色.教师要善于观察, 对合作表现较好的小组、组织能力较强的组长和积极参与活动的学生, 不论在哪个环节有良好表现, 都要及时给出相应的评价.让每一名学生都感觉到自己正在取得进步, 从而激励学生的学习热情和求知欲望.
以学生发展为本, 其核心成分应该是通过有效的课堂教学设计和活动, 使每名学生的各种潜能都能得到有效的开发.因此在教学中, 孩子的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升更不能忽视.通过评价, 要让学生能够进一步学会关心他人, 培养对集体的责任感, 形成积极的人生观, 在学习中不断提高自身的人文素养.
合作学习仅仅是课堂教学的一个环节, 要真正深入落实新课程的目标, 提高课堂实效, 就必须真正从学生的能力和需要出发, 营造适合学生个性发展的课堂, 使课堂成为学生积极运用知识、表达真情实感、感受成功喜悦、获得心灵成长的场所. (以上引用的教材版本均为苏教版)
参考文献
[1]雅各布著, 译杨宁等译.合作学习的教师指南[M].北京:中国轻工业出版社, 2005 (1) .
关键词:高中英语 高效 课堂教学
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0158-01
当今社会各行各业都在追求高效,高效课堂是要在有限的课堂时间内最大限度地的使其学生能接受和掌握知识,加强学生分析问题和解决问题的能力。随着新课改的不断深入,英语高中教学要提高质量,就要努力构建高效课堂。
1 构建融洽的师生关系,关爱学生
构建英语高效课堂的前提是需要和谐师生关系的。任何教育都要坚持有人情味、有爱心、有热心、有责任心的原则,要尊重学生、热爱学生,才能实现师生之间的心灵交流,才能让学生相信老师,拥戴老师。所以,在教学过程中教育工作者要重视将情感的态度融入到教学之中,这样才符合了新课程的“以生为本”的倾向,更加凸现现代教学的特色,实现了情与理的统一,重视认识与情感的平衡发展,心理与身体的协调进步。在所有教育工作者的眼中,学生应该是富有朝气的,可爱的,因此教师不能用太过严厉的言语去刺激学生,针对表现不好的学生,还应该积极鼓励他们。每一位教育工作者应该将学生当作自己的孩子一样疼爱。例如在讲解英语语法“主谓一致”的时候,为了改善课堂气氛,将英语课堂活起来笔者用到了:“Take me for example,I’m‘a teaeher’and‘what’？”在这时有意的进行停顿,假装思考,此时意外的情况是所有学生都说道:“a teacher and father！”可以看出,和谐的师生关系是构建英语高效课堂的必要前提。
2 对学生积极主动的学习意识进行培养
英语的教学方式应该要多种多样、富有生趣的,可以利用采取、表演、唱歌、听广播、看电影、唱歌等形式进行课堂教学,这些都是很多学生对英语教学的看法和要求。因此笔者认为可以利用多媒体的手段,培养学生积极主动的学习意识,为学生构建一个真正英语语言学习环境,使其学生通过各种各样的交流方式,而开拓更多的思考空间。英语教师要利用可养的有限时间融入多媒体辅助教学系统,引导学生学习、思考、讨论,激发学生思维。将学生作为课堂教学的主体。充分调动他们的创造性和主体性,走出困境,成為学习的主人,培养他们积极主动学习英语,用英语自然的去思考问题,积极参与英语的教学活动,真正实现英语高效课堂。
3 关注学生的心理需求和精神成长
新课改的推动下,不仅是要提高教学的质量,更主要还要对学生的心理需求和精神成长进行关注。意思就是学生拥有健康的心理,才会有一个积极的学习态度,才能实现理想的教学目的。高效课堂的核心要求是要一切围绕学生进行开展,愉快为主。如今高中学生的学习压力特别大,学生心中都压抑着更多的孤独和苦闷,他们希望交流,这样才能缓解他们的压力,因此需要教师进行正确的引导和沟通,促使学生放松心情,才能产生积极的学习心理。
4 合作探究才是高效课堂的主要途径
以学生为主体有效实施组织教学,让每一个学生都参与和互动起来,让学生保持高度的兴奋状态,合作教学才是以上所有的体现,主要内容是以小组合作学习为主体,以集体授课为基础,讲究师生互动、生生互动。要开展这类活动前提要讲究导学案的设计,一定要具有很强的探究性,难度要层层推进,实现学生在认知和理解课文的基础上回答问题的目的。
具体活动中,小组长做好安排探究成果的记录,完善展示,保障高效有深度;其他同学多理解、多探究、多讨论,讨论的要有针对性,不能漫无边际,要做到有收有放。教师要及时的参与到合作小组中去,同学生一起探讨,进行引导、交流,抓住学生的问题,为下一步展示做好准备。合作探究学习让学生在合作互动中实施任务型教学和小组合作过程中,学会团结、合作,通过相互学习、相互帮助,促进整体提升,达到课堂既高效又有活力。
5 改善评价促进学生创新
改善评价促进学生创新主要是颠覆学生以往的学习方式,敢于找出问题,敢于面对问题,敢于质疑问题。在完善的评价体系中鼓励提高学生的质疑能力,鼓励学生面对问题敢于找出自己的方法,收集资料,体现学生的在教学中的主体地位。“人性最本质的愿望是希望得到赞赏”。教师要给与学生信心,让体会成功的喜悦,促进他们将更高的热情投入到学习英语中去。在教学新的语言的时候,英语教师都明白学会运用才是目标。因此要让学生学会说,敢于开口说,所以首先是老师对于学生的肯定,一个微笑,一句“Try again,please”,会让学生感受到自己被认同,唤起学生的学习积极情感,在行为上付出更多的努力。要鼓励学生敢想、敢说、敢问,对于问题敢于发表自己的意见,积极探索。让学生成为问题的主要角色,鼓励学生转换角色承担教师的责任,唤起其他学生的在课堂教学中的主体意识,;例如在学习The british Isles这篇课文的时候,它是围绕英国文化状况展开的。因此笔者会布置相关的预习任务、鼓励学生去收集相关的资料,如英格兰、威尔士、苏格兰的信息,然后制作英国各个地区的文化相关课件,鼓励学生质疑各个地区的文化的差异,然后调动他们的学习积极性,激发他们的大脑,再设计切入点,展开英语相关的阅读、对话、听力的综合运用,促进学会方位的概念正确运用;然后通过利用整篇课文的结构和思想,鼓励学生转换角色,让他们自己去讲解英国的文化、地理、气候、历史、风土人情、社交礼仪、生活习惯等等,通过自身去感悟英国的文化气息和跨文化知识的学习,在进行听说读写方面的综合练习,促进增强学生的语言运用能力,开阔视野。最后有教师进行评价,鼓励学生继续以这种方式学习英语。
参考文献
[1] 基础教育外语教学研究［Z].2008(2～3).
[2] 袁振国.当代教育学［M].北京:教育科学出版社,1999:188.
[3] 英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
二道河小学：谭淑艳
2010-10-27
教师对有效教学的追求是无止境的！相对来说，有效教学是对教学的基本要求。你上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求。优质教学一定的高效的，而有效教学则未必是高效教学。提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。在听课学习之后，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会： 首先要让课堂活起来。从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。然后要从无效、低效走向有效。每节课让学生有实实在在的收获。最后还要有更高的境界，就是高效教学。我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。要想做到高效应该注意以下几方面：
1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。
2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。
3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。
英语课堂高效学习心得体会精选一
通过学习《高效课堂的四个要件》，我受益匪浅。我认为从以下几个方面抓起可以改善教学，使得教学更加有效和和谐：
一.预习是构建高效课堂的前提。
新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。课前预习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。经过课前预习，学生扫除了课堂学习的障碍;学生有了学习兴趣;在这个时候学生的各方面就会调整到状态。当一个人的思维状态进入时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。
二.积极的课堂展示是高效课堂的核心：
教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了;在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值;实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的教案，不同的老师的课堂展示是不一样的。
课堂展示的同时也要考虑到课堂目标。课堂教学目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程，成为知识交流、能力养成、灵魂碰撞的过程，从而造就既有理性力量又有丰富情感的人格健全的学生，实现课堂教学促进学生身心健康发展的根本目标。充分实现态度、情感和价值观的统一。
三.建立自主合作的学习小组是高效课堂的保障：
小组合作学习是课堂改革的基本形式，小组建设显得尤为重要，组内成员本着尊重、互助、促进、发展的原则把每个小组建设成小组成员的精神家园。要求每个学习小组完成好基础知识的整合和挖掘工作，站在学科高度，从学科系统的角度去理解知识，掌握知识，应用知识。在学习的过程中向课本要知识，向课本要思想方法，向课本要能力;要求每个小组成员独立高效的完成有关问题，在独立作业过程中保持良好的心态，稳定解题的情绪，坚定解题的决心，对学习有足够的耐心、对解决问题有按部就班的意识，养成良好的学习习惯和学科素养;在课堂上，每个学生都应该充满热情和激情，积极参与和展示自己，点燃那思维的火把，展示展现自我。在交流的过程中发现问题解决问题，帮助同学，提高自己。
总之，高效课堂的建立是一个系统的工程，是师生共同的事情，是新课改的需要，是素质教育的需要，是师生共同发展的需要，愿我们的英语课堂阳光、和谐、高效!
英语课堂高效学习心得体会精选二
随着新课程标准的实施和“以人为本”的思想的不断发展，初中英语教学面临着新的挑战，而课堂就是主阵地。当前英语课堂教学效益不高，已成为制约教学质量提高的瓶颈。一向以来，很多一线教师教育工作者都在探求如何用较少的时间取得较好的教学成果。这就要求我们务必在45分钟的课堂教时间里，精心设计有效的教学活动方案，并组织学生有序地进行教学活动，使得课堂充满生机与活力，从而实现高效英语课堂教学。具体我做了以下几点：
第一，融洽的师生关系是基础。
十多年来的英语教学使我深深地感到建立和谐的教与愉快的学的师生关系是提高英语教学质量的重要前提，而和谐的师生关系是激发学生学习的用心性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情去参与;英语教学有自己的特点，个性需要学生的参与，需要学生的主动配合，因为生活中接触英语少，大多数的学生感到英语难学，开口个性难，若是没有融洽的关系做前提的话，学生在课上不愿开口，上英语成了“哑巴”课堂，这就成了英语教学的障碍，我们在教学中要让学生喜欢自己，学生喜欢这个科目首先从喜欢这个老师开始，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，我们要用我们的人格魅力影响学生，只要学生喜欢我们，他们便会对我们的课感兴趣、分外重视，能够下功夫学好这们课，对学生的思想、家庭、爱好、喜怒哀乐，事事关心。另外我们对学生要公正、公平，古人曰：“刑及士大夫，惠及马夫”，个性对学习较差的学生，保护他们的自尊心是我们的第一要务，在教学中我们要格外关爱中等生和差生，多给他们回答问题的机会、多接近他们，和他们铁，若不留意伤了他们的自尊心，就是九头牛拉，他们也不会再对你教的科目感兴趣。将心比心，以心换心，当学生的知心朋友，个性是差生的朋友，学生自然会亲近我们，他们上课就会喜欢开口，也不怕出错，有什么不懂的问题就会主动找老师沟通，这样学生学习英语就会兴趣盎然，为学好英语打开了第一扇大门。
第二，融入情感，激发兴趣
兴趣是的教师。有了兴趣，学生才会乐于学，主动的学;有了兴趣，学生才会用心思考，全身心地投入到课堂实践中。新课程改革的这天，应多方面来激发学生学习的兴趣，挖掘学生潜在因素，不失时机地向学生进行英语学习的指导，到达优化教学的目的。教师上课时既要注意课堂秩序，又要采用多种教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。具体有：
1.采用多种形式，活跃课堂气氛。
⑴演讲式：为培养学生的听说潜力，在课堂上坚持让学生进行class report。每堂课上课开始，学生轮流上台用英语进行演讲，资料是他们的所见、所闻、所想和所做的，并要标新立异，使用他们自己组织的语言。
⑵表演式：让学生把课文资料在课堂上分主角表演，要求形象逼真。这样不仅仅加深了学生对课文的理解，而且还锻炼了他们的交际潜力。同时，还可根据课文资料，让学生编造相类似的情景进行表演。⑶互问式：为创造良好的课堂气氛，使每个人都动口动脑，让学生根据课文编出问题，互相问答，形式可多样，如发现错误共同纠正。这样透过各种形式的问答，促进了学生的思维，培养了他们的反映潜力与应变潜力。
⑷复述式：学完课文后，让学生用自己的话来改写或复述，有时也可透过看图的形式，再现情境让学生复述。这样做既提高了口头表达潜力，强化记忆，又使学生感到新颖、搞笑。
2.利用情景教学，培养学生学英语的兴趣。
⑴用情景法讲语法
有不少语法可设置情景法进行教学。学生边看教师的表演，边叙述。学生根据这些情景，很容易掌握这一时态的用法，最后再进行巩固操练，让学生自己设置情景，以便增加他们的参与机会，调动学习用心性。
⑵用情景法教课文
要把课文讲得生动搞笑，应尽量把动作、语言、环境结合起来，把学生引入情景中，以便吸引学生的注意力。遇到生词、词组则挂出图片，这样学生就很容易理解课文的资料，也增强了资料的趣味性。
3.利用电教手段，激发学生兴趣。
巧妙地运用电教手段，使录音机、投影仪、录像等有机地结合起来，使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，使学生全身心投入学习中去，用心主动参与练习。加上声光媒体，活动节奏快，既缩短了教学时间，又提高了教学效率。使课堂教学变得生动搞笑，充满活力。
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。教师务必善于开拓创新，为了激发学生的兴趣，持续学生的兴趣，巩固所学资料，教师要认真钻研教材，根据教学资料的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。
第三，以学案为载体，提高英语课堂效率
学生在课前，对将要讲授的资料要精心预习，上课时，简单的跟着教师的步骤，并迸发出创新思维的火花，从“要我学”，变成“我要学”。在平时的教学工作中，我有意在作业布置中加大了预习的分量。比如，让学生预读课文，或者自己找出新课中的新单词并猜测词义，或者找出与新课有关的图片或音乐等……由于有了课前准备，上课时就不会出现冷场现象。当他们发现自己也能在课堂上表现一下时，自信心大增，在简单愉快的课堂氛围中，同学们的英语学习也有了很大的提高。怎样才能让这种预习的任务更系统化呢带着困惑和期望，我们一线上的英语教师参加了各种培训和研讨，接触了新思想、新理念，认真反思自身实践。在群众教研中，我们把具体的预习任务打印成讲义发给学生。又有老师提出把教师的教案能够略加变动，让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料;既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。把预习、上课和课下的复习全部融合在一齐，在讲义上都有所体现，这种教学合一的讲义，我们就称之为“学案”。我们在学习和实践中逐渐确立了目标教学意识，开始把学案带到学生中，带到课堂上，并很好的提高了课堂效率。
最后，要让学生认识到学习英语的重要性。
英语是我们通向世界的一座桥梁，此刻随着科学的发展，交流信息化，我们熟悉的手机，互联网，药品等日常生活中随处都要运用英语，外资企业进驻中国，我们需要和他们交流，学好英语是我们将来生存的必要条件之一。要让学生明白中国人为什么还要学英语。
当然，教学实验和改革的道路还很漫长，在今后探索的途中，我们还应大力优化教学，精益求精，使我们的课堂更加高效效!
英语课堂高效学习心得体会精选三
一：集体备课气氛浓厚，课堂教学资源共享
备好课是提高教学质量的关键同时它也是高效课堂实施中最重要的一环，与传统教学相比不同之处亦在于此。一年来，我们备课组成员集体备课的气氛相当浓厚，根据高效课堂实施的细则每个教学单元要编制五份导学案，包括词汇，阅读，语言点，语言运用和语法及复习导学案，有时还编制单元训练案。全组成员每人主备一份导学案，主备人还要编制课件及教学设计，然后集体讨论，经学校两级审核，最后确定正式稿再印发给学生。我们课改班上课用的是同一份导学案，同一个课件，实现了资源共享，但是各位老师在自己的课堂上会将共享的资源适当调整，以达到自己课堂上最佳的教学效果。现在翻阅一学年来的导学案和课件，我感觉编制越来越规范，重，难点的把握越来越准确，课件编制越来越精美。我坚信：在备课上多花一份精力，在教学上就有多一份的效果。
二：鼓励学生自主学习，提倡合作学习
自主学习是相对于被动学习而言的，高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。自主学习是一种积极，主动的学习，它能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极的，深层次的情感体验，变要我学为我要学，给学生提供足够的自主活动空间。同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。合作学习是相对于个体学习而言的，实施小组活动就成为一种有效的互动策略。我所带的班被分为10个学习小组，每组六名同学，组内同学之间积极互动，组外各组之间激烈竞争，争当优秀小组。一年来，效果确实不错。
三：恰当的学案反馈，会改变学生的学习态度
每节课都有学案反馈这个环节，反馈的内容包括学生学案中的亮点及存在的问题。同时，又设有优秀个人，书写进步个人，待优生，善于思考的个人，优秀小组，给力小组等，不管哪一项，都是对学生一种无形的鼓励，学生对此十分关注。有时刚反馈完，有学生就问：“老师，优秀个人为什么没有我?”这简单的一句话，表明学案反馈对学生的学习触动也是很大的。对平时学案做的比较差的学生，我不直接批评，因为现在的学生自尊心很强，我会把这些学生定为进步个人，利用课间或课外和这些学生谈心，再次阅学案的时候，就会发现这些学生的书写更加的规范，上课注意力更加的集中，学习英语的兴趣也非常浓厚，看到这些变化，我感到非常的欣慰。
四：学生精彩的展示与点评，将整节课推向高潮
小组讨论时，我们不再像以前一直站在讲台上，而是深入学生之中，在各小组之间来回穿插，了解各个小组存在的问题，随时答疑解惑，从而使师生之间的关系更加的融洽，正所谓“亲其师信其道”。讨论之后，就进入展示点评环节，一年来，仅就口头展示而言，我带的两个班学生无论是哪个小组的哪个层级上课都能踊跃地用英语发言。上台点评的同学，站姿正确，声音宏亮，态度大方，富有激情，思路清晰，注意知识之间的内在联系，别看这些学生，站那就像一位位小老师，精彩的点评总能博得学生的阵阵掌声。像贺小卓，姬星宇，刘静等同学表现的非常突出。
五：创设快乐和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣
高效课堂我更注重调动学生们学习、探讨的兴趣。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而快乐的课堂，和谐的教学气氛最能吸引学生的注意力。特别是英语教学，上课时，基础不好的学生看不懂，听不懂，无心学习，如果教师不及时设法激发学生的兴趣，课堂上的一切活动都无效。因此，我经常与这些学生进行心灵沟通，鼓励他们在小组内积极探讨听取他人的意见，及时发现他们身上的闪光点，及时表扬鼓励。只有这样，我们才能构建快乐和谐的课堂，真正促进每个学生的发展。另外，和谐快乐的高效课堂学习克服了以前教学效率不高，学生实践机会不够多，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，懒于思考，过分依赖老师的被动学习方式。
总之，如果高效课堂教学运用恰当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还可以增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。我们在英语教学中，要充分利用这种教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在这种课堂模式中共享教与学的乐趣。
英语课堂高效学习心得体会精选四
我有幸参加了在青岛举行的全国小学英语高效课堂教学观摩活动，聆听了全国7节精彩的小学英语课和3场学术报告。四位执教教师注意创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲、歌谣、TPR活动或日常生活对话引入新课，运用“任务型”教学手段，引导学生在学中玩，在玩中学。教师和学生亲切交流，多媒体课件直观、实用性强，活动设计环环相扣，水到渠成。虽然各位授课老师的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得学习借鉴的东西。让我从中得到了很多的启发，的感触是几位老师能够遵循新课标的要求和理念在教学中大胆创新，勇于实践。我们在教学实践中的教学方法和手段就是就应不断的创新和尝试。这几节课最突出的特点是突出了学生的自主学习，教师主导学生主体体现的十分好，在注意发展学生创造性的同时，也注重对学生学习态度和各种潜力的培养。同时，我也清醒的认识到我们的小学英语教学现状与先进地市的差距。透过学习，我能够更加理性地反思我们自己的课堂教学，从而在今后的教学中提高效率，努力让自己的课堂做到更好。
一、几点感受：
(一)教师扎实的教学基本功
让我感受最深的要数各位教师教学语言的运用。教师语言对于一堂课来说无异于生命的源泉，口语教学是小学英语教学的一个重要方面。英语教师最基本的要求就是语音语调要准确，并且优美、自然，课堂用语要既简练、准确又易懂，为学生创设很好的英语学习氛围。如何给学生创设一个真实地运用英语进行交流和交际的平台，从而真正地让学生在“用中学，学中用”，这是我们在平时教学中经常思考的问题。这次展示课上我们看到教师们语言潜力优异，发音准确，在潜移默化中给学生良好的示范。如扬州的徐倩老师，她的语言表达准确自如，教风沉稳、大气。长沙的宋文老师的语音，听起来十分舒服，让人有一种如浴春风的清新感觉，她的一首老调换新词的歌曲，博得了会场的一片掌声。张老师的课堂时时处处都显示了教师扎实的基本功，她每做一步都是为下一步铺垫，时时刻刻都在关注学生，而不是展示，可操作性强。这些教师有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂教学语言充实。教态亲切自然，表情丰富，教学手段灵活多样。如大连的廉双红老师，课堂上富有激情，语言极具感染力，肢体语言丰富，TPR活动运用得很好，这都在很大程度上激发了学生的学习兴趣。又如江苏的龚海平老师，生动、自然而又幽默的风格使学生又放松
又紧张，学生在这种放松的机警的课堂氛围中，学习效率很高。
(二)教学设计灵活、新颖，别具一格
教师们从一个主题出发，创设各种情境，以活动为载体，在活动中将学习资料分解成一个个具体的小任务，在完成任务的过程中，学习英语并学会用英语，许多老师的教学思路设计的都很好。首先，上课前就让孩子们做热身活动活跃课堂气氛，然后从单词的讲解，到听力练习，再到对话讨论，最后拓展，一环扣一环能够说衔接得十分自然，孩子们都能很好的理解和跟进，思维没有断点。孩子们很自然地完成了接触、理解、使用等一系列过程。老师们透过各种操练给了孩子们很大的空间，紧紧抓住小学生活泼好动、思维活跃的特点，注重学生听说读写潜力的发展，使得学生在课堂中成为主角，而教师也不是单纯的旁观者，既是倾听者更是出色的指挥者，整个课堂中师生关系融洽有序。其中崔吉娟老师的课堂设计给我的印象个性深刻，让我耳目一新。宋老师设计各种情景，采用听、说、读、写、做、玩、演等多种手段或形式，使学生准确地理解和掌握语言。她的课堂流程动静结合，张弛有度。教师引导得法，在学生进行各项活动之前教师都先做个示范，学生虽然不必须听懂老师的指令，但就因为有她的示范表演，所以，学生总能很快领会老师的意图，用心地开始课堂活动，体现了教学的有效性。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩
展、层层深入的方式，注意示范的质量，保证学生对语言好处的正确理解，透过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。她将单词和词组的学习与句子相融合，注意语言的整体性，教学资料由浅入深，教学活动贯穿始终。她所设计的四个练习也都紧紧围绕语言的交际，以学生为中心，透过体验、参与合作和交流等学习方式来学习和运用语言，注意了语言的交际功能，促进了知识向潜力的转化。教语言的目的是在于运用，而不是学会多少个词、多少个句子，崔老师善于设置一些恰当的情景，让学生去运用所学的语言。总之，整堂课学生都在不断地运用所学的语言来进行交流，切实做到了新课标所要求的英语教学的总目标：培养学生综合语言的运用潜力。
(三)教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。
这次展示课就充分表现了这点，口语流利，发音准确，尽量使用英语。例如：You please!Who can Readaloud!Spellit!Oncemore!等等。只有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，到达良好的教学效果。每节课的构思十分的好，大大提高了孩子们的口语表达潜力和想象力。其次有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。这些课资料不多，但是老师的教学方法很多变，课堂气氛也较为活跃，教学设计环环相扣，整堂课给人的感觉很充实。老师们在教学中都比较注重行为学习，教师在设计教学环节时突出了一个“活”;语言真实自然，还设计了一系列的游戏、歌曲、chant等活动，将学生的身心发展和语言发展相结合，让学生在简单愉快中习得语言。学生知识面广，理解潜力强，虽活泼好动但教师能很快就控制课堂纪律。同时，在这次听课活动中，给我留下社科印象的不仅仅仅是授课的老师，还有学生，他们的而英语素质都别棒，整体水平很好，听说读写的潜力很强，我想这与老师平时的教学是密不可分的，从中也能够看出，老师在平时的教学中就十分扎实，给学生打下良好的英语基础。
(四)教师上课立足点高，目标把握明确，整堂课重在文本，然又不局限于文本，而是根据学习知识掌握状况，合理开发和生成课堂资源，让学生的学习在把握文本的基础上，有效的扩展开去。学生有效的从“学英语”水到渠成的转变成“用英语”。教师着力培养学生的综合语言的运用潜力，切实让学生“活”用英语，用“活”英语。注重学生潜力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起同学们对英语学习的兴趣。在这两天的听课中，有很多位老师都采用了小组竞赛的形式来调动学生的用心性，为学生营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。有的老师则采用了用实物做动作的方法来调动学生的用心性，使学生在熟悉的动作中掌握新概念。平时我在这一方面做得就不够好。因此，听课时我个性注意了各位老师不同的调动学生的方式。学生用心性调动起来以后，怎样持续下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求必须要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的明白自己就应干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的用心性。
二、几点思考
(一)做好中小学英语衔接工作
结合自己一学期的听课经历，我发现小学生升人初一前，已经学习了三年英语，并且对基本的英语交际用语和简单的句型以及基本语音知识等有了必须的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的用心性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这样严重阻碍了英语教学的发展和教学效率质量的提高。
小学和中学英语课程的教学目标是一致的，但教学要求和层次有所差别。英语教学过程是一个有机的整体，我们中学教师的任务就是安排好小初的衔接，使其自然过渡，衔接合理，承前启后。
(二)教学观念需要创新
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。从这理念出发，教育要以人为本，着眼于人的发展。在新的课改里，教师要做些什么呢实施创新教育，培养学生的创新意识，创新精神和创新潜力关键在于教师。因此，教师在观念上要创新，改变旧的教育观念，真正确定与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，教师教育观念，教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，学生学习方式的转变将会牵引出思想方式，生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升，学生不仅仅成为学习的主人，还将成为生活的主人，主宰命运的主人。所以，教师要树立“每个学生都能创新，长大后都能成材”这种新观念，并努力把这种可能变成现实“创造出适合儿童的教育，而不是选拔适合教育的儿童”。
(三)教学方式需要创新
教师不但是学生学习活动的指导者、参与者、合作者，更是学生学习活动的组织者。在实施创新教育，培养“创新型”人才的阶段，数学课堂教学活动以学生自主探索，小组合作学习为主渠道，因此，在课堂学中，务必不断改善教学方式，引导学生动手操作，自主探究，合作交流以及实践体验活动。只有采用灵活多样的教学方式，才能发挥学生在课堂上自主和自由研讨的时间和空间，学生的个性才能得到充分发挥，学生合作和创新的意识，才能得到良好的培养。
(四)评价的创新
课程改革的目标在于培养学生的学习态度和潜力，而非知识技能。新课程的评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展示的评价相结合;教师评价与学生的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。应尽量充分地让学生自己畅谈参与活动的体验、经验和教训，采用群众讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论，这样的评论不仅仅能够使学生吸收他人的有益经验，而且还能够促进学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。
英语课堂高效学习心得体会精选五
一.预习是构建高效课堂的前提。
课前预习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。经过课前预习，学生扫除了课堂学习的障碍;学生有了学习兴趣;在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。
二.积极的课堂展示是高效课堂的核心.教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。
三.建立自主合作的学习小组是高效课堂的保障：
作为小学数学教师，备课时必须准确把握教材主旨和精神实质，领会编排意图,把握教材的结构体系和逻辑联系。教师要找准知识的重点、难点、疑点与学生已有知识和经验的连接点，引导学生尝试自主学习，引发生成环节，促进知识的有效迁移。
例如，教学“除数是小数的除法”。上课伊始，教师先出示一组口算题：2.8÷14，0.45÷9，32÷80，5.4÷1.8。当学生看到5.4÷1.8时，全都愣住了，思维陷入了停顿。此时，教师提问：“这道题会口算吗？为什么？它与前面学过的除法有什么不同？”很显然，以前学过的除数都是整数，而这道题的除数是小数，所以学生有点束手无策。这便找到了新知识的生长点。于是，教师因势利导，抛出一组除法计算题，引导学生观察、判断、思考，以做铺垫：
①3.5÷7；②35÷70；③350÷700；④0.35÷0.7。
1．观察：这几道题被除数和除数有什么共同之处和不同之处？
2．判断：不计算，判断上面哪几道题的商是一样的，并说明理由。
3．思考：应该怎样计算5.4÷1.8？
除数是整数的小数除法，学生比较容易掌握，但除数是小数的除法对学生来说却是个难点。有了上边的铺垫，学生经过探究，利用商不变的性质，很快将5.4÷1.8转化为54÷18，问题得到了解决。这样，引导学生抓住商不变的性质这个旧知识，再由旧知识同化新知识，充实、扩大了学生原有的知识结构，培养了学生的探究能力。而商不变的性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。
二、动手操作体验，促有效建构
数学是研究数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化，这就要求教师在教学中把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。适时加入学具的操作，可促进这一过程的完成。
例如，教学“20以内数的加减法”（十几加几、十几减几）时，对于11＋2，学生难以理解其中的算理，自然就不会顺利地抽象出算法。如何突破这个难点？完全可以让学生在计数器上拨珠进行尝试探究。当然，学生的操作不是盲目的、随意的，教师要给出具体的操作建议，为学生的活动提供一个支架：
1．先拨出11，想一想十位拨几颗珠子？个位拨几颗珠子？
2．再拨出2，应该拨在哪一位？现在一共有几颗珠子？
3．请你完整地说出拨珠的过程。
学生很容易知道操作的意义：先拨出11，十位上拨1颗珠子，个位上拨1颗珠子。接着拨2，就是再在个位拨2颗珠子。现在个位上有3颗珠子，10和3合起来是13。
在拨珠的过程中，学生自然地引出加法算式，同时体会到个位上的1和个位上的2相加得3，随即运用数的组成算出得数，渗透相同数位上的数才能相加，为后面学习笔算加减法做好铺垫。学生在动手操作的过程中明白算理，教师及时抓住算理与算法之间的联系，引导学生抽象出算法，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，而且促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展，在操作体验中促进知识有效建构。
三、合作交流，促有效参与
数学课程标准非常重视学生的合作交流学习，认为学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。合作交流有利于培养学生良好的合作意识。在交往互动的过程中，促使学生多思索、多实践、多表达，在听取别人意见的同时，不断修正完善自己的见解，更多地体验到成功的喜悦。因此教师在教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，积极为学生相互合作、相互交流搭建平台，促使他们不断地自由参与，自主学习，尝试交流，让数学课堂呈现出活泼生动的喜人场面，使数学课堂充满生机和活力。
如教学“分数的意义”，由于学生已经理解了把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示。那么把一个整体平均分，虽然书上没有学过，但对于一个五年级的学生来说，应该不是一片空白，在以往的生活经验中应有所认知。因此，教师组织学生分组选一种或几种学具，自己动手操作，表示出分数1/4，理解1/4的实际含义，并说说为什么这样表示。对于“把8个面包平均分4份，每份是这个整体的几分之几”，一些学生产生了疑问，因为从直观看起来每份是2个面包，不能联系到与分数的关系。此时，教师引导学生进一步思考，在辩论、交流中，学生逐步对分数的意义有了明晰的认识，知道把一个整体平均分成4份，每份是4份中的一份，用分数1/4表示。在上面的学习中，学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，产生了愉快的情感体验。
1.1 概念。学习:是指获取知识的过程。学习活动:在获取知识的过程中建构的载体或搭建的平台。
1.2 形式:
自学, 传授。传授的对象有教师、同学、家长、社会等。在这个课题中, 重点研究的是教师在教学过程中创设的学习活动。让学生在这些活动中乐学, 获取知识.
1.3 类别。
小型:指每节课中的一个教学环节。这个教学环节, 教师通过一个活动灵活有趣的设计, 突破重点难点, 孩子接受起来比较容易。中型:指一节课以一个主题活动连接起来。这个主题活动, 能够巧妙地把一节课中每个环节串接起来, 让学生感觉是在某种情景中, 在愉快中学习新知, 玩中学, 学中玩。大型:指系列性的学习活动。这种活动主要是要求教师要具有长远意识, 为孩子设计具有长期发展, 成长有利的学习活动。这种活动可以是一学期中的, 可以是一学年的, 也可以是整个小学阶段的。
1.4 意义。
“牛不喝水强按头”的实例告诉我们, 越把牛头往下按, 牛的反抗力越强, 不要说让牛喝水, 有时牛嘴连水都不愿碰, 是事得其反, 事与愿违的最好例证。从学习的建构性上来说, 学生知识的获取不能“强按头”, 不能通过“填压”而“装入”, 只能通过学生的自主参与而建构。但什么方式能让学生充分参与其中呢?那就是他们乐此不疲, 喜闻乐见, 妙趣横生的活动。活动是一种信息量大, 形式活泼的载体。学生在参与过程中, 能充分调动他们的不同感官, 获取最多的信息。学生再经过个性的思维判断、甄别加工, 就能最大限度地获取不同的知识。这就是活动的魅力所在。它符合新课标所倡导的“从多元智力理论与关注每一个学生的发展出发”这一理念。所以, 教师必须高度重视让学生在活动中学习。
2 学习活动的特点
2.1 新。
创新是学习活动的宗旨。有创新才会有发展。这里的新是指:教师要创新, 活动有新意, 学生感到新鲜。这样的活动中, 学生的注意力高度集中, 积极性被充分调动起来, 学习效率自然就高。这要求教师要学会捕捉一些新元素, 发现孩子的新动态, 关注新时代的气息。这种很有创意的学习活动, 还能起到为学生传递新信息, 拓宽新视野的作用。
2.2 趣。
趣味是学习活动的灵魂。有兴趣的活动学生愿意接受, 乐意接受。这里的趣味体现在两方面:一是学习活动的创设, 二是教师的语言功底。本来学生就很感兴趣的活动, 再加上教师幽默、风趣, 富有感染力的磁性语言的烘托, 会大大提高活动的质量, 增强活动的效能度。
2.3 实。
实质是学习活动的核心。在学习活动中, 其实质就是通过外在的实践活动去激发学生复杂的思维和高水平的认知, 完成学生思维的内在过程的有效转化, 提升活动的品质。学生的思维被激活后, 就像平静的水面投入的一粒石子, 一旦激起涟漪, 就很难恢复平静。这种能体现核心内容的活动实在, 实用, 有质的飞跃。
2.4 巧。
巧设是学习活动的魅力。学习活动中巧设就像家庭装修中的玄关, 看似平淡, 却有着它的神奇与妙用。巧设往往能给学生一个一个的惊喜与意想不到。好奇会激发学生强烈的求知欲, 最大限度地刺激每一个学生充分投入到活动之中, 保持兴趣与注意力, 提高课堂教学效果, 使学习达成度高。
3 学习活动的原则
3.1 有效性原则。
活动的创设就是让学生在活动的过程中学到知识, 增长技能, 起到活动所应该具有的“润物细无声”或“柳暗花明又一村”的效果。有效性是教师创设活动的首要原则。如果活动没有目的和计划, 为活动而活动, 像在走过程, 那么活动就缺少了其正在意义所在, 是无效活动, 是不可取的。
3.2 实用性原则。
这里的实用首先是对学生要实用。活动要适合学生, 学生在活动中要收益, 要获知。其次是对教师要实用。教师要能自如地驾驭这个活动, 这才能游刃有余地带领学生在活动中畅游, 提升活动效能。
3.3 主体性原则。
学习活动的主体是学生。在设计活动和运用活动进行教学时, 教师应设法形成学生的主体意识。在活动一开始教师就应该表现出对学生的积极期待, 明确活动中每个环节对学生的要求。活动时学生清楚地知道自己的位置, 应该担当的任务, 与活动情节融为一体, 产生情感碰撞, 把知识的获取变成水到渠成的自然吸收。教师在活动中及时发现并肯定学生的成功, 尤其要给予学生更多的关注和鼓励。
4 学习活动设计时应注意的几个问题
4.1 要抓住学段特点。
学生的学习生涯包括好几个阶段:幼儿园、小学、初中、高中、大学。就小学而言就有低年级段、中年级段、高年级段之分。每个学段学生的认知特点是不一样的, 教师在设计学习活动时应充分考虑学生不同阶段的认知规律, 考虑到学生全面素养的提高, 考虑到学生的生命成长, 生命享受, 生命创造。这样的活动符合教育教学规律, 也符合学生的心理, 学生易于接受, 乐于参加。
4.2 要抓住教材特点。
不同的课型, 设计的学习活动是不一样的。如阅读课, 要注重的是每个环节中活动的设置, 在形式的体现上, 表现为小型的学习活动;教材中的“运用与积累”、“语文园地”等内容, 教学时应注重用一个主题把不相干的几个环节巧妙地连接起来, 在形式的体现上, 表现为中型的学习活动;作文教学、口语交际等注重生活观察与积累的课型, 应注重用系列性的活动, 重视学生习惯的形成与培养, 在形式的体现上, 表现为大型的学习活动。
4.3 要抓住学情特点。
同一个学生, 同一个教师, 同一个班级, 不同阶段, 所处的状态是不一样的。同一个班级, 不同的学生学习的程度是不一样的。同一个教材, 同一个教师, 在不同的班级上课, 呈现出的情况也是不一样的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 一千次的雷同教学同样会出现一千次不同的过程。教师要充分考虑到这些学情特点, 抓住不同因素去设计学习活动。在思考的过程中, 不同因素考虑得越多, 活动就越周详, 使用时效率就越高。
4.4 不能忽略“语文学习价值”。
语文学科的活动设计, 必须突出强调语文特点:以语言训练为主线, 以字、词、句、段、篇为载体, 培养学生听、说、读、写的语文基本功, 从而落实语言文字的学习与运用。
5 如何组织好活动
5.1 要注重活动的形式。
在学习活动的过程中, 有学生的个体活动, 几个人的小组活动, 全班同学的整体活动, 还有教师参与的活动。不管是那种形式, 教师只要灵活地运用辩论、竞赛、对抗、互动、互补、情景等手段, 将活动变得精彩纷呈。
5.2 要注重活动中的议论和小结。
活动中的议论是学生思维活跃的表现。通过议论, 学生能将自己的不惑变成理解, 能将知识内化。活动中的小结是对所学知识的提升。小结能完成学生对知识从具体到抽象, 从模糊到准确, 从单一到系统的思维训练。
5.3 要注重活动中的生成。
学习活动是教师预设的, 而活动中很多的“意外”却是教师无法预料的。有些是活动情节造成的, 有些是环境造成的, 还有些是学生“不可预测的回答”造成的。
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