“少教多学”课题研究阶段性总结

“少教多学”课题研究阶段性总结（精选8篇）

“少教多学”课题研究阶段性总结 篇1

学校：东胜区伊克昭中学

时间：二Ｏ一三年三月

“少教多学”实验课题阶段性汇报总结

—“少教多学”打造高效课堂，实现教学双赢

时光荏苒，转瞬即逝。从课题立项到今，八个多月已过去了，回顾我们学校实验的历程，特将实验的阶段性工作总结如下：

一、承办开题

确立子题

2012年10月，由鄂尔多斯市教育局主办，东胜区教育局、教研中心承办的“全国教育科学‘十二五’规划教育部重点课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的开题活动，在我校隆重开幕。

同时，我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列。

在校领导高屋建瓴地指导下，我们确定研究实验的子课题是“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”，又将子课题细化，每个年级组各侧重负责一个版块，初一年级语文组负责研究实验：“少教多学”在阅读教学中的策略与方法；初二年级语文组负责研究实验：“少教多学”在作文教学中的策略与方法；初三年级语文组负责研究实验：“少教多学”在文言文教学中的策略与方法。

经过周密的准备与安排，“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”实验课题于10月20日正式开题，从11月10日开始，全校15名实验教师全部承担了公开课教学研究工作，伊克昭中学实践“少教多学”课题研究实验正式启程，并很快步入科学的愉悦而神奇的旅程。

二、统一思想

达成共识

根据开题仪式赵明先生及其他专家、领导的指导和深入我们学校15位教师的“少教多学”公开课的课堂，我们深切的认识到：

（一）教是为了达到不需要教

叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。

叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须„„爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的。

（二）要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。

做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。

倘若教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习积极性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的知识，而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。

（三）确立“三讲”“三不讲”原则

一堂课要从“学”字开头，这个“学” 是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为课堂的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。

每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

在全体实验教师达到思想认识一致的前提下，我们确立了课堂上教师的“三讲”“三不讲”原则：

1.三讲：

（1）讲根据学生的心智发展水平和现阶段的能力所理解不了问题；

（2）讲知识缺陷和易混易错的问题；

（3）讲本节课教学重点中的难点问题。

2.三不讲：

（1）学生根本不感兴趣的知识不讲；

（2）只有极个别学生听懂的知识不讲；

（3）学生通过自学能理解的知识，老师不讲。

（三）评价：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是学生在课堂上参与的人数，回答问题的人数。

二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

三看学生的学习效果和课堂氛围，探究的问题是否激发了学生的思维。

三、确立目标

付诸实施

在确立“三讲、三不讲”的教学原则之后，苏校长、马校长又指导我们确立了研究要达到的目标，即：通过少教多学，打造高校课堂，实现教学双赢。把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。这方面，我们侧重研究和探索以下几方面的课题 ：

1.改善课堂教学模式，简化教学流程。即：（研究和设计好课堂提问）——学生自学——合学质疑——难点点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。为此，学校领导为我们请进全国语文教育专家余映潮、合学教育领军人物张素兰、李景隆老师，深入课堂，实地指导。

3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生学法的指导和“学习能力”的培养。

4.减轻学生的学习负担，少留或不留作业。

四、研究思路

以课题组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。

制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路。开展教研组内研究，组织听课小组观课、议课；围绕“开放式课堂教学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会。

五、研究方法

1.观察法

研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

2．案例研究法

本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。

3．经验总结法

本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

六、初步研究

初出成果

历经八个月的探索和研究，我们的实验活动强度高、活动节奏紧、投入的精力大，参与人数多，反响效果好，实验收获丰，个人提高快。我们真真正正的从心底认可了“少教多学”的理念和模式。

通过小结实验教师展示每一节不同体裁、不同内容的公开课，我校基本确定了各种不同教学内容的板块和 可操作、简单易行的课题模式。

（一）“少教多学”在阅读教学中的策略与方法 1．诗歌欣赏阅读 第一板块：资料助读

了解常识 第二板块：朗读训练

落实基础 第三版块：反复朗读

艺术穿插 ①感知意象——描绘意境——感悟主旨 ②品味语言美——建筑美——图画美 ③拓展延伸——类文积累——美文背诵 2．说明文阅读教学

第一板块：资料助读

了解常识 第二板块：理清思路

把握内容 第三版块：精段细读

落实知识

①说明对象——说明对象的特征（几方面）

②品味语言（准确、生动）——说明方法——作用——仿写 ③说明顺序——空间、时间、逻辑 3．议论文阅读教学

第一板块：资料助读

了解常识 第二板块：理清思路

把握文脉 第三版块：精段精读

落实知识

①论点——是什么——怎样提出的（开头的作用）② 论据——类型——概括——作用——补充 ③论证过程——论证方法——作用 ④品味语言（准确、严密）————仿写 4.作文教学 第一板块：细读资料

精细审题 第二板块：精心选材

确立主旨 第三板块：技巧点拨

构思谋篇 第四板块：锤炼语言

精心修改

5．文言文教学

第一板块：反复朗读

明确句读 第二板块：理解文意

把握主旨 第三板块：落眼细处

链接虚实 第四板块：把握句型

正确翻译

（二）需要改进的问题：

1.吸引学生的情景创设较少，平铺直叙多。

2.教师课改的步伐小，放手学生学习的机会少。

3.互动活动的质量低，解决问题的难度小。

4.课堂重复内容多、环节僵硬不生动。

5.课型研究少，传统课堂多。

6.个性化课堂呈现不足，老方法运用多。

7.创新型课堂少，拓展延伸体现不够。

总论：

总之，“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。我们将再接再厉，在课改的路上唱响伊克昭中学的旋律，为学校争光，为教育添彩！

东胜区伊克昭中学

“少教多学”课题研究阶段性总结 篇2

一、培养阅读习惯, 奠定阅读起点

每周安排一节阅读课, 指导学生阅读一些线索较清楚的名著。在阅读时做好摘抄, 摘录名句, 适当旁批标注。阅读结束, 指导学生梳理、概括: (1) 条理清晰地概括小说的故事情节。 (2) 画出人物关系图。 (3) 概括主要人物形象。 (4) 你最欣赏哪个人物?有理有据谈谈你的见解。这一活动旨在引导学生静心读书, 初步把握小说的阅读要点。每部小说阅读结束, 朗读摘抄, 发表见解, 进行讨论, 形成班级良好的阅读氛围。

二、演讲展示成果, 激发思维碰撞

假期, 列出小说书目, 让学生自选两部阅读并做好摘抄。开学后, 语文课前展示成果。内容可以是简介一部小说内容, 可研究作家与作品的关系, 也可单独分析自己喜欢的一个人物, 也可人物间对比分析, 也可将文本与改编的电视剧、电影进行比较评价, 指出优缺点。如有切入点相同的同学, 可互相探讨、相互切磋, 后演讲的同学的分析研究应更为深入。以此演讲活动在班级中产生思维碰撞, 把阅读由自读阶段提升为交流阶段, 在学生参与中将阅读推向深入, 让学生走出自我狭小的阅读空间, 在比较中, 提升阅读体验。

三、授课立足全局, 教学有所侧重

高中两个单元的小说教学, 涉及古今中外, 涵盖面广, 是提升学生阅读能力的关键。每篇小说教学都要有侧重点, 以点定教。以必修三小说阅读单元为例。《红楼梦》鸿篇巨制, 可重在作家与作品的关系、环境描写和人物形象。《祝福》指导学生, 学会理情节、看环境、品细节的小说阅读三步走阅读方法。从知命运、明成因、评性格到解主题, 步步深入, 学会阅读方法。《老人与海》拓展视野, 重在进行中西方小说阅读比较, 分析人物内心独白。三篇各有侧重, 让学生学有所得。

四、设计严谨精心, 教学环环相扣

以《老人与海》为例, 单元中的前两篇小说情节曲折, 可读性强, 吸引学生, 学生阅读兴趣浓烈。相比较而言, 《老人与海》选文部分情节单一, 又有大量的人物内心独白, 与中国传统的小说差距较大。学生缺乏阅读兴趣, 阅读耐性不足, 不够深入, 只限于文字表面。阅读完后, 问及学生的阅读感受, 较为乏味。因此解决这一问题成为教学关注的首要问题。必须引导学生静下心来, 深入阅读小说。

经过思考, 我先告诉学生海明威的《老人与海》在1954年获得了诺贝尔文学奖, 以期引起学生的关注, 探究其获得奖项的原因, 并在此基础上和已经阅读过的两篇中国小说作对比, 讨论中西方小说的差异。以此激发学生阅读的兴趣, 引起阅读需求。而后设计了以下问题, 深入阅读: (1) 老人进行了几次搏斗?对象分别是谁? (2) 老人各次搏斗的武器分别是什么?使用的结果怎样? (3) 老人的身体状况有什么变化? (4) 老人不顾一切搏斗的目的是什么?他达到目的了吗? (5) 在这一过程中, 他有没有动摇过后悔过? (心理描写) (6) 你认为他是胜利者还是失败者? (7) 请概括老人的性格特征。通过这些教学环节的设计, “牵一发而动全身”, 达到了预期目标。

五、课本改编表演, 强化教学效果

美国某科技馆有这样一则语录:我听过了, 就忘记了;我看过了, 就知道了;我做过了, 就记住了。“少教”不是不教, 而是要教得有效, 牵一发而动全身。想方法, 促“多学”, 让学生动笔、动心, 主动去学。学完文本, 进行小说课本剧改编, 既锻炼学生的写作能力, 又锻炼学生的表演能力, 学生参与性极高。编剧组要分场分幕, 将文本加工转化;演员演, 要揣摩人物, 要谈塑造理念;观众看, 要思考鉴赏, 评表演能否表现人物性格特征。由写到演到评, 二次加工, 将知识内化, 将对知识的学习, 潜移默化延伸下去。

六、高考真题体验, 提升学习能力

用真题来进行阅读提升与检测, 将理论付诸实践。引导学生熟悉高考小说阅读考点, 了解基本题型、考查方式;将题目归纳, 找出共性, 掌握并归纳情节、人物类题型的解题思路、方法。具体方法的指导使学生的能力逐步提升。

“少教多学”课题研究阶段性总结 篇3

关键词： 初中教学 少教多学 教学模式

课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国中学教育活动的最基本的构成部分，是中学生在学校生活的主体部分，是中学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻。另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。

如何激发学生的学习欲望，让学生真正成为学习的主人，使学生从“要我学”变为“我要学”，我们从以下方面进行探索研究。

一、学习相关理论，为少教多学模式的研究奠定理论基础

深入学习，领会有关“少教多学”的内涵，加强对《数学课程标准》的再学习，转变观念，利用每周的教研时间大家沟通交流，我们数学组结合黄骅二中课改的实际情况，确定课题研究的内容，又一起学习了一些相关的现代教学理论，主要有《教育研究》中王坦的《论合作学习的基本理念》，华南师范大学教育技术研究所李克东的《如何使小组合作学习更有效？》、《浅谈小组合作学习中教师的作用》等，通过这些理论学习，大家对小组合作学习的认识更深刻，为课题的研究奠定了理论基础。

二、导学案的撰写研究

要实施学习方式的转变，首先要实现教师角色的转换。我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变，精心设计导学案这一任务就成为关键。我们利用“少教多学”“四段六步式”的教学模式进行教学设计。这个模式是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学、教师少教，并且在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。我们每月都对老师们撰写的教学设计进行检查和指导。

三、进行实践，开展合作学习，改进合作方法

我们的研究于2013年10月正式进行课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我们学校一直采用集体备课的教研形式，利用集体备课时间，认真钻研教材，分析学生实际情况，修改导学案。每学期每位教师至少上一次公开课，每学期都进行一次课堂大比武。我们数学组经常有教师做课，我们的课题研究结合做课教师的课例进行分析，共同探究进行小组合作学习的策略和方法。另外课题负责人积极组织课题组成员参与课题研究互动，或听课、评课；或进行案例分析与反思；或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神，与同课题的兄弟学校，探讨、切磋、交流，现场感受课题研究在课堂教学中的展现，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步形成和谐数学课堂教与学的模式。

四、不断反思，探讨课堂，探究实践中遇到的问题，并确立新的研究重点

学校的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持在每课的导学案后面撰写每课的“教学反思”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好研究习惯。二是定期征集“案例反思”。每学期，我们都要在教师的案例反思中评选优良的，选送参加市区级比赛。三是鼓励教师撰写教学论文。上述反思活动，不断提高了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了新途径。

五、及时总结

经过三年的研究，我们总结了一些“少较多学”的典型课例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性质或判定时，我们可以引导学生学习平行四边形的性质，确定从边、角、对角线和对称性几个方面研究其性质和判定，在这一前提下，就可以由学生仿照平行四边形的研究过程独立自主研究矩形、菱形、正方形的性质判定。于是我们可以利用相同的研究方法达到少教多学的目的。

在研究一次函数、反比例函数、二次函数的定义时，我们可以先利用实例归纳正比例函数的定义，然后巩固定义、变式练习，这一探究过程，然后利用同一种方法让学生独立研究一次函数、反比例函数、二次函数的定义。于是利用相同教学过程达到少教多学的目的。

在研究列方程解应用题时，无论是列一元一次方程，还是二元一次方程组，或是分式方程，关键是找出两条等量关系，一条等量关系用来设未知量，一条等量关系用来列方程，利用同一种思路训练学生思考解决问题达到少教多学目的。

在解一元一次不等式时，我们可以利用解一元一次方程的解题过程，利用知识的迁移，由学生利用类比的方法解一元过一次不等式，达到少教多学的目的。

还有很多这样的课例，这里就不一一列举了。

六、实施过程中存在的问题

1.首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。

2.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计教学活动，使其对教学起到促进作用，还是一个长期的研究内容。

七、以后的任务

1.加强学习，增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习，以精深的专业知识引领课题研究。

2.立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，达到少教多学的效果，在今后的实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落到实处，争取出更多的研究成果。

参考文献：

[1]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功（教育），2010（05）.

[2]张骥.从初中数学教学中谈创新思维的培养[J].才智，2010（16）.

《“少教多学”》课题研究报告 篇4

课题研究报告

陕西省咸阳市兴平市田阜中学课题组

2014年7月，我校承担了全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”子课题《“少教多学”在中学语文古诗文课堂教学中的策略与方法研究》课题研究工作，在各级领导的正确组织、指导下，学校按照教育科研的规律、规范要求，积极开展课题研究工作，努力做到理论领先，通过“先理论，后实践”的形式，实施了“在教学中研究，在研究中提升”的基本策略，对少教多学高效课堂教学进行了较为深入的探索。研究工作历时三年，取得了可喜的成效，有力地促进了我校高校课堂的跨越式发展，现将课题研究的情况报告如下：

一、课题提出的背景及研究意义。

1、课题提出的背景。

在全面推进素质教育的今天，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观强烈地冲击着原有的教育体系，课程目标、学习方法、教师角色地位等一系列的改变给广大教师和教育工作者提出了更新更高的要求。课堂教学活动中，教师不再是发号施令的权威，而是学生的“好参谋”，学生不再是知识储备的容器，而是在“自由、民主、平等、和谐”的氛围中，在教师的科学引导、自己的独立思考及同伴的精诚协作中积极探索并努力建构新知的学习主体。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是课堂教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得 到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

顺应教育改革潮流，韩立福教授率先提出FFS教学模式理论，并强调其核心主题是优化教学模式，构建高效课堂。在高效课堂教改实验中，“效”尤为重要。这个“效”有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，高效课堂教学活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。本课题《“少教多学”与高效课堂研究》作为全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的子课题，其研究就是旨在以语文阅读教学为着力点，通过调查学生在课堂上的学习状况，从中分析出影响学生在课堂上高效率学习的因素，并有针对性地去寻求对策，探索出促进学生在课堂上进行高效率学习的教学策略。

我们学校在学习外校先进教学经验的基础上，创造出“1234”教学模式（即：一节课分成两块阵地：课前预习和课堂教学；三个设计：预习设计、教学设计、当堂检测设计；四个环节：展示交流、释疑解惑、拓展提升和当堂检测），其精神实质源于“少教多学”的教学思想。在这几年的课改实践中，我们体验到了该模式的优势，在看到师生不断发展的同时，也发现该模式还存在不少弊端：

（1）、大部分学生的学习兴趣增强但缺乏长久的内驱力。按照此模式，我们由领着学生学到放手让学生学，让学生变“追赶式”学习为“主动式”学习，学生在学习过程中体验到探索、参与、分享、合作的快乐，具有了成就感，增强学习的趣味性和参与能力。但是少部分学生的自学能力较差，逐渐与优等生差距更大，中途掉队，兴趣消失。（2）、学生围坐利于合作学习，不利于课堂管理。在“少教多学”实施过程中，我们把学生按性别、学习程度，6人一组围坐，有利于合作学习，同伴互助，但是客观上相互影响较大。比如：一个同学在做小动作，就会直接影响其他学生注意力的集中。

（3）、学生学习的内容如何科学分配。在“少教多学”实施中，我们根据学生的程度分层给出任务，但是常常忽视了任务和时间的关系，导致学习低效。更困惑的是：什么样的内容适合学生学？什么样的内容适合教师教？对此问题的认识程度直接影响着课堂教学的效率高低。

（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是该模式的一个重要组成部分。在教学中，我们发现“教”的度，很难把握。有的教师把学生学习的内容在课堂上重讲一遍，似乎上了复习课；有的教师将学生展示出来的疑惑，让学生尝试解答，旨在培养学生解决问题的能力，教师却退居幕后，无事可干，加之学生的认识程度有限，学生教学生的过程中会消耗了大量的课堂时间，导致教学目标不能顺利落实，形成低效教学；有的教师为了提升学生能力，教得却太广、太深，加重学生负担。

（5）、学生评价机制如何建立。在教学中为了激发学生责任意识、合作意识、竞争意识，我们都渴望建立长效的小组评价机制，健全制度内容，加强考评和奖励。但是最大的困惑是：谁来记录数据。如果指定某个学生在课堂中记录教师的评价、记录学生回答的情况，影响学生全身心地学习，但是不评价又不利于学生保持积极的学习状态。

以上弊端要纠正，必须进行课堂教学的观察与深入研究。如何在课堂教学实践中将“少教多学”教学思想与课堂教学高效完美融合，创造出适合本地实际的本土化高效课堂教学模式，解决本校教学中的实际问题，是我们应该重点研究并着力解决的问题。

2、课题研究的意义。

“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本 趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。

本课题研究的意义主要表现在以下五个方面：（1）“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。

（2）“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。

（3）“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。

（4）针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。

（5）开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。

二、课题研究的可行性分析。

（一）课题研究的组织机构、主要参加者的学术背景及研究工作分工。

1、组织机构：

主持人：吴智锋（行政主持人）、巩阳（学术主持人）

主要参研人员：闫洁、严辉、胡鹏、张军明、贾丽霞、谭红涛、李红涛、张丽丽。

2、研究者学术背景：

课题组主要成员由10人组成，参与者都是专业对口，教学基本功过硬，教学经验丰富的教师，他们勤奋好学，善于钻研，有着严谨求实的治学态度。10位成员都有国家级、省级等方面的学术交流和学术获奖经历，而且他们均有市县级课题研究的丰富的实践经验，其中有5人还有过市级优秀课题的研究经历。

3、研究工作分工：

吴智锋：行政主持人，参与课题研究的全程。主要负责课题研究全方位协调工作、经费保障、研究进展督查督促，并着力撰写教育决策建议及负责研究成果的推广工作。

巩阳：学术主持人，参与课题研究的全程。主要负责课题研究的全过程开展工作、阶段性进展情况分析与决策、阶段性研究会议的召集、研究性总结及汇报的督促检查、研究方向的主导和研究方法的及时调整、研究成果的反馈与推广等工作。

闫洁：主要负责课题研究的理论学习培训、研究过程的技术指导工作。严辉、张军明：参与课题研究的全程。主要负责课例资料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主体研究相关报告的构思与撰写等。

贾丽霞、张丽丽：参与课题研究的全程。主要负责研究会议的记录，师生问卷的分发、收集、分析、汇报，阶段性成果的试行反馈及不同学科中开展研究的差异性分析汇报等。

谭红涛、李红涛：参与课题研究的全程。主要负责研究所需资源的供给与服务，研究资金的利用、核算，研究所需资源的上报情况等。

胡鹏：主要负责研究成果汇总、编辑以及研究成果的推广、验证等的协调工作。

（二）课题研究的保障条件。

我们开展这一课题研究的有利条件是：

1、校领导高度重视学校教育科研工作，学校确立了以教育科研为先导，以校本研修为基础的教学工作思想和“在教学中研究，在研究中提升”的课题研究基本策略，教师年龄结构合理，学历层次较高（各位科研教师均达到本科以上学历），具有较高的教研热情和研究能力。

2、课题研究以课题组10位成员为主，其他学科教师密切配合，精诚团结，鼎力相助，课题研究的实验班与非实验班教师的工作热情都很高，这为研究活动的顺利开展和对比提供了先决条件。

3、我校能为该课题的研究提供足够的资金，满足课题研究所需设备的更新、维护和其他研究经费的开支。该课题研究工作所需添置的相关书籍、设备（如：摄像机、照相机、电脑等）及相关资源（软件资源、网络资源等）等，学校都排除一切困难，尽最大努力及时增添，保证了课题研究工作的顺利开展。

4、课题组的10位主要成员中有9位成员常住学校，有着充足的学习研究和交流时间，而且，学校将每周四的晚自习时间专门单列出来，供他们集体研讨，研究时间上有了极强的保障。

5、我校已经拥有模式三农村中小学远程教育系统、多媒体教室、计算机教室，教师备课做到了两人一台微机。大部分教师家里配备了电脑，学校建立了校内局域网，并依托中国现代教育网创建了新华中学网校，能够通过宽带网接收国内外各种先进的网络教育资源，物质条件的充沛为课题的研究提供了可靠的保障；加之学校图书室图书资料丰富，档案齐全，开展研究的硬件设施条件基本能够满足课题研究工作的需求。

6、我们制定有《教育教学科研成果奖惩制度》，将教学科研与教师考核、评优树模、职称晋级相挂勾。在课题研究方面，我们有严格的措施保障：（1）课题组所有成员共同制定研究方案，分工明确、密切配合，共同进行实验的研究工作。（2）定期召开课题研究成员专题会议，讨论并确定阶段性的研究重点，确立具体可行的实验实施方案。（3）每两周一次课堂观察研究分析会，要求课题组成员与其他学科教师积极联手，共同探寻少教多学的高效策略。每月召开一次实验班教师座谈会，了解实验进程情况，交流实验心得，总结实验的阶段性成果。（4）指导教师及时总结实验成果，定期和不定期组织实验教师相互观课、评课、磨课，共同研讨，及时提出意见和建议。学校对课题研究工作进行阶段性评估、检查、指导、经费支持，管理上强化保障。

这些都成为顺利开展课题研究工作的有力保障，使得本课题的研究具有极强的可行性。

三、课题研究的指导思想、理论依据和研究目标。

（一）本课题研究的指导思想是：

1、坚持以人为本，面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。

2、坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。

3、相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

4、教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。

（二）理论依据。

1、符合现在认知心理学发展观。

随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。这为开展《‘少教多学’与高效课堂研究》课题研究奠定了理论基础。

2、顺应课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。在这个过程中，学生既要获得必要的知识、技能，形成良好的情感与态度，同时还要掌握一些有效的学习方法和策略，为今后的进一步学习和终身可持续发展奠定基础。这就让《‘少教多学’与高效课堂研究》成为新课程改革过程中必须着力研究的课题研究。

3、符合现代教学理论观。

我国现代著名教育家陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。叶圣陶先生也曾多次指出 “凡为教者必期于达到不须教。”教会学生学习，是现代教学理论发展的必然结果，并且已成为当今世界教育工作者的共识。因此，作为新型的教师，务必将改变教学策略，改变传统的“填鸭式”的教学方式，让学生尽可能地“多学”,让“教师”尽可能地“少教”。

4、人本主义理论：人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。人本主义学习观的代表人物罗杰斯认为，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。“少教多学”在一定程度上有力地促成了学习内容与学习者之间的这种关系日益密切。

（三）研究目标。

全面分析初中语文阅读教学中学生的学习状况，从中找出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地从教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学程序、教学情感、教学评价等方面着手寻求对策，探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略，使初中语文课堂阅读教学呈现出高效率。

1、通过研究，使学生明白自主学习的重要性，培养初步的语文自主学习能力和习惯。

2、通过研究，增强课堂自主预习、合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步 积淀学生的语文素养。

3、通过研究，形成教师指导学生有效自主学习语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。

四、研究对象、内容、方法、具体措施及研究的主要进程。

（一）研究对象。

以我校七八年级8个班语文教师的课堂教学和学生的课堂学习为主要研究对象。

（二）研究内容。

1、调查与分析我校课堂教学改革中存在的问题和弊端。

2、全面深入调查我校现阶段教师的角色状况及学生的学习状况，研究分析影响学生高效率学习的因素。

3、由影响学生高效率学习的因素着手，从优化教者的课堂教学行为为突破口，积极寻求课改对策，探索和研究我校“少教多学”与高效课堂的教学模式以及策略方法。让教师对新课程理念有更加深刻的认识与理解，在教学中重新确立教师自己独特的角色定位。

4、研究与构建我校“少教多学”与高效课堂的教学模式。优化教学方法，使课堂教学、训练检测、训练检测呈现高效性，全面提高教育教学质量。

（三）研究方法。

课题组由专家、教研人员和实验人员组成。在研究的过程中，有计划地聘请专家和教研人员对实验教师进行培训和指导，对课题边研究边反思，不断地修正和完善课题研究方案，使课题研究日趋科学、规范、合理、有序。

主要方法如下：

1、调查研究法：调查、了解、分析当前学生学习困惑，为课题研究提供有效的依据。

2、对比研究法。将研究前的学习状态和学习效率与研究后进行对比，分析学生的突出变化，研究“少教多学”和“高效课堂教学”的关系，探索高效课堂教学 的策略与方法。

3、观察研究法：观察学生学习积极性、能力、情感态度和参与度。

4、案例研究法：在研究过程中将特殊群体的学生发展和教学突出的案例进行研究、分析成因。

5、文献研究法。参考大量的文献资料、教学视频、音频等解决实际问题，寻找新的研究思路。

6、经验总结法。及时总结“少教多学"的先进经验，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，优化”少教多学”模式，使其服务于教学，提高课堂教学高效率。

（四）研究的具体措施。

1、健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以备课组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。做到期初有研究计划，期中有步骤地开展研究，期末有阶段课题小结。建立健全的课题研究制度，坚持每周星期三一次的集中教研活动，落实课题研究活动，切实提高教师的理论水平和实践能力。

2、加强理论学习。定时组织课题组成员认真学习，领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握课程标准中全新的教学理念，学习有关少教多学的基础理论，用以指导课题的研究实验。

3、及时总结经验。立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。三年来课题组主要成员及所有参与研究的教师被学校派出参加全国、省、市各级学习共60人次，多次请进省、市各级专家到校指导讲座。

4、建立校园网络及研修教师博客平台。为加强课题研究者之间的密切联系，一年来我校依托中国现代教育网站，成立了新华中学网校，要求参与课题研究的教 师均大网络上注册自己的博客，并经常在博客圈里留下丰富的日志，参与各备课组之间的交流。同时，在博客圈里，我们和来自全国各地的专家、学科科带头人、一线教师交流互动，使我们的课题开展得到专家引领和同行的指导。对于 “少教多学与高效课堂研究”，我们也专门在博客上尝试网络教研，围绕一个话题由各位教师自由发表自己的看法，上传阶段小结，取得很好的效果。博客还将教师们在教学实践研究中的教学设计教学反思教学随笔上传，并分门别类进行整理。网络教研的尝试，激发了教师们科研的积极性，促使他们以高昂的兴趣与热情投入到教科研当中，加大了课题研究的力度。

（四）研究的主要进程。

第一阶段：准备阶段（2012年7月——2012年12月）。

（1）建立健全课题组织管理体系。成立课题组，确定课题实验班级。（2）做好课题的选题、申报及论证工作，做好课题研究方案的制定工作，全面了解本课题的实际意义，明确研究任务，明确各自的职责及相应的研究方法。

（3）将研究方案上报上级教研部门，从高校请进专家给予指导。（4）完善课题管理制度，重视研究过程。

（5）加强课题研究资金预算、投入及相关硬软件建设，确保研究顺利进行。（6）深化理论和业务学习，明确本课题研究的目的、意义、内容、研究方向和基本方法步骤。

第二阶段：实施阶段（2013年1月——2015年8月）。

（1）确定并发放师生课堂教学活动中有关“教师少教”与“学生多学”的调查问卷，深入调查研究目前课堂教学方式的现状，了解师生教学活动中的困惑。

（2）课题组相关成员分成三个阶段进行不同层次的研究。探索“少教多学”与高效课堂的教学模式的策略与方法，形成大量的感性材料。

（3）积极进行各年级的课例研究研讨课，研究并揣摩具体的操作方法，通过教学实践活动体现“少教多学”与高效课堂教学思想。

（4）做好阶段性的检测、评价与分析，形成阶段性成果。包括课堂实录，课 改体会，课改反思，教学案例，总结论文。小结课题研究经验，进行阶段性总结与中期汇报。

（5）在课题实施阶段，研究成员要不断加强学习与理论积累，多研讨多实践，多观察，多积累，并收集好相关的研究材料，整理好研究档案。

第三阶段：总结与成果推广阶段（2015年9月——2015年12月）。（1）课题组整理相关的典型课堂教学实录，整理相关数据与资料，将有关活动教学的教学案例整理成册，并积极撰写教学体会与反思。

（2）举办“少教多学”与高效课堂研究的课堂教学研究研讨交流活动，进行经验交流。

（3）把反思结果进行分析、整理、总结。结形成研究报告，形成结题报告。（4）进行科学评估、推广，并进一步分析研究、总结归纳，撰写研究报告与结题报告。

（5）申请结题并迎接上级领导和专家组对研究成果的评审与鉴定。

五、课题研究的基本思路和具体实施步骤。

《“少教多学”与高效课堂研究》课题研究的基本思路是：(1)查阅文献及教学评价的相关案例，尤其是搜集运用少教多学进行教学的课堂教学活动案例，并进行深入的分析研究；(2)开展师生问卷调查，掌握该课题的教学现状，了解师生教学活动中的困惑，并通过“学习——实践——反思——再实践——总结推广”的行动研究方法深入研究；(3)打造典型课例，以同课异构进行对比分析研究，并开展课堂观察，以名课观察研讨引领教学实践，及时反思，不断总结，形成核心研究成果。

该课题拟用三年时间完成，具体实施步骤分为三个阶段： 1.准备阶段（2012年7月——2012年12月）。

这一阶段的主要工作是制定研究计划、确定研究人员，对课题组成员及相关学科教师进行系统培训学习，包括研究方法论学习、教学评价体系及策略、课堂教学实践方法、科研方法等方面的学习，制定并完善课题研究相关制度，加强研究的资金预算与投入。（1）建立健全课题组织管理体系。成立课题组，确定课题实验班级。学校成立了以吴智锋、巩阳为课题组负责人，严辉、胡鹏、张军明、贾丽霞、谭红涛、李红涛、张丽丽为主要参研人员的课题研究组织，在七八年级中分别确定两个班级作为课题研究实验班级。

（2）做好课题的选题、申报及论证工作，做好课题研究方案的制定工作，全面了解本课题的实际意义，明确研究任务，明确各自的职责及相应的研究方法。

（3）将研究方案上报上级教研部门，从高校请进专家给予指导。（4）完善课题管理制度，重视研究过程。

建立课题管理制度、理论学习制度、教学观摩制度、研究人员职责、研究人员的奖励制度，使研究人员在研究过程中任务明确，分工合作，主动参与到课题研究中来，并在实践过程中，勇于探索，开拓创新，乐于思考，寻求突破。制定课题研究具体实施方案，课题研究者务必严格按照其方案定期开展课题研究活动，保证课题研究的时间和质量。课题研究成员必须及时写出研究计划和总结，有了阶段性成果应及时实验并及时鉴定和推广。课题组成员每人每季度达到“三个一”要求（提供一堂研究课、一个课例设计、一篇专题论文）。

（5）加强课题研究资金预算、投入及相关硬软件建设，确保研究顺利进行。为了确保研究顺利进行，学校共投资十多万元，进行硬软件建设。先后建成计算机室网络教室，五个多媒体电教室，新建可供十二人同时办公的教师电子备课室一个，新建校园网及Internet互联网，构建信息化交流平台。将所有与课题研究相关的课件、音像、图片等资源统一整理，编制目录，人手一册，便于学习与实验。

（6）深化理论和业务学习，明确本课题研究的目的、意义、内容、研究方向和基本方法步骤。

为了让课题研究工作能够顺利开展，我们利用周日例会及教研组活动时间，组织实验教师采取多角度、全方位的培训方式对教师进行培训学习。课题研究组的成员经过了四个阶段的培训，即现代教育思想的理论学习、少教多学模式解读培训学习、科研方法的培训、课堂教学实验方法的培训。具体表现为： 我们曾先后派多名教师外出进行学习，学习的内容包括少教多学教学模式解析、现代教育理论、新课标解读与研究等等，教师们学习后对所学内容进行加工整理，及时与其他教师进行交流，通过交流共同提高相关的理论水平。除了理论培训外，我们还对教师进行了科研方法、课堂观察理论、课堂教学实践等方面的培训，使他们能够过科研关和技术关。

一是充分挖掘校本资源，由校内熟悉少教多学教学模式的教师集中进行培训，并将集中培训与个人自学相结合。课题研究小组的成员，都参加理论培训，从教育技术与教育改革、课件制作、学与教的相关理论、课程评价等方面进行比较系统的学习，使研究人员的研究能力得到提高。

二是课题组注意对相关资料的收集整理，有专人负责对相关课题、论文、教学案例的收集，有好的文章或材料立即分发给教师，使研究尽可能的少走弯路。

三是以外出脱产研修、到兄弟学校参观学习和聘请相关专家到学校讲学和指导工作的方式加强学习，并要求课题研究者积极撰写“‘少教多学’与高效课堂研究之我见”的学习心得，不断提高研究水平。先后聘请商洛学院的教授专家们到校讲学和指导课题研究工作，并请商洛教研室闫洁老师经常来校指导课题研究工作。先后派出吴智锋、严辉、巩阳、张军明、谭红涛、贾丽侠、李红涛、张丽丽等十多人次外出接受相关专业培训学习。通过外出人员的学习、实践辐射带动其他研究成员的学习，将“请进来”与“走出去”相结合。同时，我们以“五校教学联谊”活动为契机，深入兄弟学校学习“少教多学”的教学理论及教学实践观摩活动，既充分学习了外校先进的教学经验，加强了与兄弟学校共同发展，又使自己得到充分锻炼。

四是通过各种学习渠道更新教师的教育观念，进一步研究教师“少教多学”教学培训的方法途径，我们积极尝试用“教师自学--集中辅导--操作考核--制作比赛”等培训策略，加快提高教师的对“少教多学”教学模式的熟练掌握与运用。在具体操作层面上，一方面，我们利用单周周三晚上固定学习时间，组织实验教师进行少教多学理念培训，认真辅导、严格考核，强化教师对教学理论的掌握，另一方面，重点加强对骨干教师运用“少教多学”教学模式的能力培训。学校共完成四轮“少 教多学”理论与技术培训，主要研究成员及主要实验教师的考核过关率达100%。开展课题研究以来，我们先后培养出34名学科骨干教师，15名县级教师名师，6名市级教学名师，1名省级教学骨干。极大地激发了全体教师工作的积极性，提高了教育教学效益。

2.实施阶段（2013年1月——2015年8月）。

主要工作是开展师生问卷调查，掌握该课题的教学现状，了解师生教学活动中的困惑，并通过“学习——实践——反思——再实践——总结推广”的行动研究方法深入研究。具体为：

（1）确定并发放师生课堂教学活动中有关“少教多学”与高效课堂教学的调查问卷，深入调查研究目前课堂教学方式的现状，了解师生教学活动中的困惑。先后下发学生及教师调查问卷，实事求是地调查研究分析，查找问题，寻找课堂教学优化整合的突破口。这一阶段共进行了三次问卷调查，针对调查发现的问题及时调整研究策略。

（2）以课堂教学为主阵地，扎实开展课堂教学中“少教多学”与高效课堂研究的优质课、示范课、观摩课教学研讨活动及课堂观察研究活动。

课题组教师在课堂教学中脚踏实地进行“少教多学”与高效课堂的研究与实践。在此期间，我们集中开展青年教师“少教多学”同课异构活动，以教师专题讲座、例课评析、典型课赛教等形式充分研讨少教多学在高效课堂教学改革中如何灵活运用。课题组所有教师积极投身于课题研究实践活动中，普遍将“少教多学”理念应用于教学之中，与同伴密切研讨，寻求教学优化的最佳渠道，创造了语文阅读教学“一二三四”教学模式，极富地方特色。同时特聘四浩中学语文组成员来到我校就“少教多学”如何让语文教学高效进行联手研讨活动，通过典型课例观摩、研讨、打造、交流等形式明确了语文学科教学中实施少教多学的突破口。我们还特意聘请商洛学院黄元英教授对语文阅读课教学中如何有效实施少教多学进行了实践指导，通过观课、议课、座谈等形式给我们具体指出研究中的问题及研究方向„„这些活动的开展，极大促进了教师队伍的整体提高，教学质量有了一次较大的飞跃。（3）阶段性课题研究工作效果反思、总结、交流。

先后开展八次课题研讨活动。实验教师与非实验教师就实验班级与非实验班级的教学实践进行深刻地反思、总结、比较、分析，就不同班级学情、教情进行研讨。老师们积极发言，阐述自己的独到见解，课题研究得到全体教师的帮助和支持，研究进展取得了极佳效果。

（4）对阶段性研究工作及研究效果进行科学评估、评价与考核。学校依据课题研究考核评估方案及时评估考核，并将研究效果纳入教师个人专业成长评价机制中，对于创造性开展研究工作的教师及时表彰，并在全校树立典型，号召全体教师学习。研究者看到了自己成长的足迹，更增强了研究的自信心，加大了深入研究的力度。

（5）逐步构建以学生主动探究、自主学习、合作交流为主体地位的新型课堂教学模式。大力推进课程改革，大幅提高课堂教学效益，并在全校“少教多学”教学实践中起到一定的示范和指导作用。

课题组主要成员积极开展了一系列的研究工作，他们先后开展研究课评比活动18次，专题课件交流活动6次，研究方法研讨活动8次„„这些活动的开展使得课题研究工作的质量得到了大幅度的提高。

（6）研究材料、研究成果的收集整理。

3.总结与成果推广阶段（2015年9月——2015年12月）。

主要工作是整理课题研究的资料、形成少教多学的高效策略（即课题研究的物化成果）、撰写结题工作报告和结题研究报告等。

总结阶段也是研究成果推广运用阶段，课题组将研究成果在全校所有班级及其他学科中进行推广，实验教师在学校上示范课，展示不同课型中“少教多学”教学模式的高效性，得到了全校师生的认可。“少教多学”真正在课堂教学实践中变成了现实，学校的教学发生了前所未有的变化：高效教学理念真正深入人心，开拓了师生的知识视野，丰富了师生的文化生活，创新了学生的思维，师生的学习能力得到增强，课堂教学真正实现了高效，传统教学的“少、慢、费、差”完全被“愉悦、充实、丰富、活泼、高效”的教学效应所替代。具体做法是：

（1）将优秀的“少教多学”教学设计应用于教学中，检验设计的科学性、合理性，而后由各教师共同进行进一步优化。

（2）按年级分备课组进行培训应用推广，这主要由课题组成员引领、指导成果的应用。我们对成功的“少教多学”的有效途径和方法，在非课题研究教师的教学中进行运用，对方法和途径作进一步总结反思。

（3）撰写《“少教多学”与高效课堂研究》课题研究报告、结题工作报告和相关论文，出版研究论文、论著。

（4）进一步完善和修改所开发的“‘少教多学’与高效课堂”校本教材，并将课题研究的最终研制成果在我校校园网、网校上发布，并用多媒体教学光盘的形式向全体师生推广。

（5）展示研究成果，申请结题并迎接上级领导和专家的评审与鉴定。

六、研究结论与分析。

（一）研究成果。

通过近三年的课题研究，教师的教学观念发生了很大变化，教学素养有了很大的提高，教学设计能力明显增强。教师们关注新课改，关注学生的发展，也关注自己的专业发展与提升，教育科研能力和终身学习的意识与能力都有很大提高，同时学生的学习方式也在逐步发生变革，学生自主学习的积极性高涨，创新精神和创新意识得到加强，教学质量也有了很大的提高。具体有两大特色：

特色一：实践操作层面上实现了突破性发展。1.探索总结了“少教多学”的有效途径和方法。

在课题研究中，我们探索出了“少教多学”的四个原则：①教育理念先行原则（以建构主义的学习理论与教学理论为指导，按科学的教学设计理念精心设计教学方案）；②教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学手段）全面关注原则；③教学资源和课程资源广泛开发原则（要重视课程资源的开发、校本资源的开发、网络多媒体资源的开发），打破传统的教材一统局面，实现教材的多元化和教学内 容的丰富性；④终身学习原则。教师要真正提高课堂效益，熟练掌握少教多学，就必须终身学习，不断更新自己的学科知识与教学理念知识，努力将最新的科研成果运用于自己的教学实践中。

2.形成了极具特色的“一二三四”高效课堂教学基本模式。我们在研究中创设了富于地方特色的高效课堂教学的基本模式。即一节课，两阵地（预习、展示）、三设计（预习设计、教学设计、检测设计）、四环节（展示交流——释疑解惑——拓展提升——当堂检测）。在每节课的四步学习流程中，课堂教学活动不再是以往单一的教师独尊的局面，如今，师生都可借助有效的教学资源与其他教学对象（学习者）实现互动。课堂教学活动的对话理论有了很大发展，出现了多元对话局面：教材、教师、学生、文本编者之间实现了平等科学的对话。在“‘少教多学’与高效课堂研究”课题研究工作带动下，“一二三四”高效课堂教学模式获得“2013年陕西省课堂改革优秀成果奖”，课题组成员迅速成长，严辉、张军明被评为洛南县教学名师，谭红涛、严辉被评为洛南县课改先进个人，巩阳、贾丽霞被授予“洛南县教学名师”称号，胡鹏、张丽丽、李红涛发展成为县级青年教学新秀。

3.师生教学活动中的动口、动脑、动手能力强化了。课题研究工作的开展，让师生、生生之间的交流沟通得到了提高。教师在课堂中少了精心的讲析，多了耐心的期待和振奋人心的激励。课堂不再是教师的“问堂”，而是学生快乐的“学堂”：学生们自己提出问题、自己探索问题，自己动手解决问题并总结得失；教师在这一过程中搭建自由平等民主的交流平台，适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。小孩子灵动好学，机智灵活，想象丰富，他们在学习过程中勤于动脑、动口、动手，他们对文本的独特认识常常令人耳目一新，这又迫使老师进一步加强对文本的思考研读，从而实现了教学相长。

4.创新思维训练不再形同虚设，而成为铁板钉钉的事实。开展课题研究以来，我校师生们的思维非常活跃，无论是老师办公室内的集体备课，还是师生课堂上的多方互动，都表现出了极强的思维火花。他们的思维不再受古板的定势思维的束缚，而是在民主宽松的情境氛围中自由驰骋：丰富奇特的想象，敏捷活跃的思维，严谨 缜密的推理，科学求是的探索，机智巧妙的反驳„„无数闪光的火花不时在课堂教学活动中迸射出来，师生学习的积极性、能动性极其高涨，这一切均源于“少教多学”所创设的宽松自由平等的学习的平台。

5.师生学习素养得到有效的发展提高。学生学习方式发生了重要的变化。学习者的学习主要不再是依赖教师的讲授与课本的学习，而是利用有效的教学资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用，以探究、发掘、创造、展示进而重新建构知识的方式进行学习的。师生的学习素养、学习能力均有了明显的提高。

6.贫困山区搞课堂改革变为现实。长期以来，许多教师总以为自己身处信息困乏的山区，课改涉足不到也无法变为现实。而开展“‘少教多学’与高效课堂研究”课题研究以来，我校成功举办了两次县级“少教多学与高效课堂问题探究”研讨会议，获得与会专家教师的高度好评，有力地推动了全县高效课堂教学的深入推进。三年来我校老师执教的县级以上公开课累计18节。其中国家级获奖2节，省级优秀课例22节，为进一步推进少教多学高效课堂教学积累了宝贵的经验。“少教多学”让我们成为商洛教育改革的一面旗帜，各个县区的城里教师都相继来校观摩学习。

特色二：理论认识层面上出现了飞跃性改观。

1.师生认识观念上发生了巨大的变革。通过研究活动，我们认为“少教多学”有六大优势：一是充分激发学习者的积极性、发挥其主动性及主体作用；二是打破传统教材单一局面，实现教学资源、课程资源开发的多元化。三是改变传统教学教师“满堂灌”的一统课堂局面，形成生生互动、师生互动、师生与教材互动与编者互动的格局；四是让教学对话有了更为广阔的平台，实现了教学的民主化、科学化、平等化，呈现教学百花齐放、百家争鸣的宽松氛围；五是有利于师生的质疑精神和探索钻研能力，少教多学理念下，师生均有机会提出质疑，有机会深入钻研，有平台展示交流。学习过程中的多种认识互相碰撞，为知识重新建构创造了有利条件；六是能够激活师生创新思维的火花，让课堂活力四射，思维驰骋飞扬。

2.教师在“‘少教多学’与高效课堂研究”中学会分享与研究，团队精神和凝 聚力大大增强。课题组每一位成员从教学实践出发，以“学生发展”为根本出发点，以改变教学中面临问题为目标，在研究中学习，在学习中前进。三年来，老师们撰写了多篇论文、案例、教后记，录制了具有一定示范作用的研讨课光盘，制作了优化教学过程的多媒体课件，教师的教育教学观念、教育科研水平逐步提升。各位研究老师在研究中看到了同伴的长项，更发现了自身的不足，认真学习，努力改进，学会了与同伴的分享交流与合作，无论是学业上，观念上，人际交往上，还是自身修养上都有长足发展。他们不再是独立的枭雄，而是强有力的战斗团队。

3.中青年教师在课题研究中迅速成长，教育教学能力及教研理论水平上台阶。开展课题研究以来，学校先后培养出30名学科骨干教师，15名县级教师名师，6名市级教学名师，1名省级教学骨干。在他们的辐射带动下，全校已形成了浓厚的教学研究氛围，争做名师、争做学科念领头人成为教师们最乐意的追求。开展课题研究以来，我校共承接县区公开课、观摩课、教学观摩现场会十余次，教师共撰写100多篇教学论文、案例、反思，其中54篇获国家级奖励，六篇获省级奖励，十多篇获市县级奖励。课题组成员严辉、巩阳、张军明、贾丽霞、谭红涛、李红涛等连续两年教学成绩名列前茅。严辉老师的《天上的街市》、《珍珠鸟》教学课件在中语会组织的全国多媒体课件大赛中分别获得二等奖、三等奖，他撰写的有关“少教多学”的教学论文、教学设计有九次获国家级奖，三次获省市级奖，多次获县级奖。巩阳老师的课例获省级获。全体老师积极撰写教研论文，争相尝试“少教多学”，全校出现了科研兴校，科研立人的良好局面，我校因此而被评为山区教育改革优秀示范校。

4.课堂教学结构不断优化，师生沟通学习能力日益增强。学科教学要取得高效，就得优化教学结构。开展研究工作以来，在一节课的学习中，计算机教室、电子备课室、多媒体教室、IP卫星资源收视室、校园网校、局域网、图书资料室等部室全部向师生开放，便于他们发挥各自优势，利用各种资源为知识的重新建构创造有利条件。师生还可以通过自己家里的电脑设备，依托互联网、QQ群、校园网学习园地、班级群等信息技术条件进行学习交流互动。这一方面拓宽了知识视野，优化了课堂 教学结构，另一方面又激发了学习热情，学生学习活动中的成就感、自信心、积极性都有极大增强，学习于师生来说不再是苦差事，而是生活之必需。师生们对于科学知识的搜集、处理、加工和重新建构的能力都得到极大程度的增强，他们学有所乐，教有所进，共同成长。

（二）研究结论。通过研究分析，我们得出：

1.“少教多学”作为一种教学思想，带给教学的不仅仅是“教”与“学”的量的多少变化和学习成绩的提高，更重要的是为教学带来一种以学生自主学习、师生共同进行意义建构为主要方式的教学思想，促使教学过程各要素的重组，形成独特的教学模式，这可以改变教学过程并产生深远影响。

2.以主体性、活动性、开放性为主要特征，以情境创新、自主探究、科学实验、意义建构为“整合”平台的“少教多学”课题研究，促使了教学中师生角色的准确定位和学习方式的全新改观，对提高学生综合学习能力有积极作用。这种“整合”必然是有效的，这样的教学定然是高效的。

3.“少教多学”与高效课堂课题研究，增强了师生的科研意识和探索能力，激活了创新思维，这为现代社会所需尖端人才培养奠定了坚实的基础，为国民综合素养的提高探出了一条新路子。

六、存在问题与反思。

《“少教多学”与高效课堂研究》课题研究取得了可喜的成果，令人鼓舞，但我们依然看到：由于自身的研究能力、理念水平、条件局限等影响，研究过程也存在不容忽视的问题。

1.部分老师对少教多学的教学理念依然缺乏科学认识，存在简单化、片面化错误。有人总以为，“少教多学”不就是让学生自己学习时间多一些，教师讲解时间少一些吗。这种简单化、片面化的认识极容易导致课堂教学的低效。

2.部分教师在“少教多学”教学实践中出现了教学不作为现象。一些老师，由于自身专业素养欠缺，理论认识又不高，在教学实践中出现了“放羊式”倾向，课 堂教学全成了“学生”的独舞，知识重新建构成为空中楼阁，教师的引导组织激发功能完全消失。这种变课堂由“教师独霸”到“学生独战”的倾向更不容忽视。

3.研究中教学方法论、课堂教学发展性评价理论等理论基础不够扎实，研究进展较小。课堂教学中如何才能更科学的开展少教多学，如何更科学的检测学习效果，这方面的研究还不够深入，需要在以后的教学实践中作进一步强化。

综上所述，我们做了深刻反思，认为：

1、“少教多学”不是简单地分清“教”与“学”的多少问题，也不能片面看作一种教学模式，而应该是一种教学理念，一种教学思想，一种以生为本的教育观。它凸显了学生在教学活动中的核心地位，同时也强调了教师在教学活动中的主导地位。

2、少教多学作为一项校本研修的课题，需要有意识、长期的学习研究实践，我们需做好打硬仗的准备。师生高效课堂学习策略的形成也不是一蹴而就的，掌握和运用高效的课堂教学策略更需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法帮助师生熟练掌握少教多学的教学策略是我们需要面对和继续研究的问题。

3、少教多学与高效课堂研究需要严谨的治学态度和科学的求知精神，不可因社会上一时的不合理现象和历史的不良遗留思想所束缚，而应奋勇向前，阔步前行。

少教多学论文 篇5

著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。

然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：

一、“少教多学”的积极意义

1.从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为

“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2.从学生方面看，能体现学生的主体地位

学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式 教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。在“少教多学”中，教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备了相应的学习能力。

二、实施过程中出现的比较突出的问题 1.不能正确理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法。2.课堂活动量上的不对称，学生无法多学

“少教多学”是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的办法，由于课堂时空的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。

三、如何正确地实施“少教多学”这种教学模式 1.做好课前准备

首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。

其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。2.教师在课堂上要积极引导

“少教多学”需要师生之间良好的情感，老师发自内心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，老师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自内心的说一句“错的好！”就能是学生乐观对待错误，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种适时引导，是实现少教多学的保障。

3.给学生更广的天空去飞翔 作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。

4.以大数学的眼光看教材，精选课题，知题善任

教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似内容进行整合，从优秀中考题中选一些能做的题进行训练，并通过“一题多解，一题多变，多解归一”来拓宽思维，感受数学之美。

5.既要创新也要继承，创建特色，走自己的路

“少教多学”是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。其实，“少教多学”也并非是一种全新的事物，在教学的某些环节上或不同的课型上，例如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的，而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一部分学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。

而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。教学无法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；有的注重合作学习，有的强调自主探究„„．他们在教坛上形成了各自的特色，取得了异乎寻常的成绩，得到同行的肯定。教学有其基本的规律与原则，但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智，大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法，其本质是有悖于教学规律的。

新意不等于创新，引进不等于成功；个人有个人的特色，各校有各校的校情；关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。

“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。

教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担

如何正确地看待“少教多学”

著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。

然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：

一、“少教多学”的积极意义

1.从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为

“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2.从学生方面看，能体现学生的主体地位

学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式 教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。在“少教多学”中，教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备了相应的学习能力。

二、实施过程中出现的比较突出的问题 1.不能正确理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法。2.课堂活动量上的不对称，学生无法多学

“少教多学”是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的办法，由于课堂时空的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。

三、如何正确地实施“少教多学”这种教学模式 1.做好课前准备

首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。

其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。2.教师在课堂上要积极引导

“少教多学”需要师生之间良好的情感，老师发自内心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，老师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自内心的说一句“错的好！”就能是学生乐观对待错误，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种适时引导，是实现少教多学的保障。

3.给学生更广的天空去飞翔 作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。

4.以大数学的眼光看教材，精选课题，知题善任

教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似内容进行整合，从优秀中考题中选一些能做的题进行训练，并通过“一题多解，一题多变，多解归一”来拓宽思维，感受数学之美。

5.既要创新也要继承，创建特色，走自己的路

“少教多学”是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。其实，“少教多学”也并非是一种全新的事物，在教学的某些环节上或不同的课型上，例如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的，而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一部分学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。

而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。教学无法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；有的注重合作学习，有的强调自主探究„„．他们在教坛上形成了各自的特色，取得了异乎寻常的成绩，得到同行的肯定。教学有其基本的规律与原则，但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智，大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法，其本质是有悖于教学规律的。

新意不等于创新，引进不等于成功；个人有个人的特色，各校有各校的校情；关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。

“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。

少教多学心得体会 篇6

一直以来，我都在思考如何达成有效教学？“少教多学”给了我启发，如果能让学生先学和自学，培养学生独立自学的能力，那么老师课堂就会很轻松，才会有更多的时间深入学习，拓展学生思维，提高课堂效率。以下是我教学中的一点点体会。

一、先学后教

首先，先学和自学立足与培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到学习是学习者自己的事情，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。通过先学的实践锻炼，可以培养学习者不等不靠，不依赖别人的学习习惯，并在先学中尝试寻找解决问题的办法。培养学生自学的意识，就为学生主动学习打下基础。

其次，先学和自学可以让学习变得有准备，布鲁姆认为：“学生在校的学习是建立在一系列预先学习的基础之上，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩。”先学的过程不仅是认识和理解新学习材料的过程，同时也是唤起过去相关经验和发现学习困难的过程。通过学习者的先学，可以使让未来的教学变得有准备。有了先学和自学的基础，后面共同学习的质量和效益也就有了更好的保证，合作学习也好，探究学习也好，做起来都可以事半功倍。我在教学时主张学生预习，也就是先学自学。预习内容包括字词的注音释义，课文的阅读标注，查阅作者资料，在书上做标记找出你感觉美的语言或有修辞手法的句子试着写批语，每课提出你不懂的问题若干。课堂上字词我不讲，学生通过预习自己注音解释，我就让学生造句理解词义，并找出同义词加以辨析。作者资料生平简介我不讲，学生自己汇报相互补充，如果有知道背景的就更好了，我只补充内容，便于学生更好地理解课文内容，这样课堂上就可以节约很多时间研讨课文内容，而不至于重复罗嗦，导致学生厌烦。

再次，先学和自学可以满足学生自我发现的需要。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”新材料更具有探究和发现性，更容易激发和满足学生探究和发现的欲望先学和自学提供学生接触材料的时间和空间可以更有效地引发学生获得发现和获得新知识的愉悦和快感，获得“我能行”的自我认同感。课堂上，我让学生将预习作业中在书上标注的问题提出来大家讨论，可以解决的问题我就不讲，解决不了的我在讲，大家才会注意听，而且让学生自己发现问题积极解决问题学生还很有成就感，大大提高了学习语文的兴趣。另外，在品读析句时，学生将预习时划出的句子进行赏析并说明理由，不知不觉中就提高了阅读感悟能力，我只讲重点句以及难理解的句子，我的职责和任务主要是：我引导“你知道”，从而使“你”不断地“有”。预习无疑是一种获取信息的有效途径，从这种意义上说，我们没有任何理由不鼓励和培养学生预习。

二、不会才教

叶圣陶先生的“教是为了不教”道出了教育的真谛。有效地教学既是为学生学习服务的教学，也是教会学生学习的教学----“授之以鱼不如授之以渔”学会学习不仅意味着获得持续学习的能力和适合自己有效的学习方法，而且意味着有终身学习的愿望和兴趣，养成了良好的学习习惯，并能不断体验学习的成功和快乐。学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。我们要把学习活动的空间权还给学生，把问的权利还给学生，与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。把学习的体验权还给学生，同意学生有不同的见解，不用标准答案来固定学生的思维。对于学生理解有偏差的问题，我加以点拨，比如：这学期学说明文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇短文，学生以为题目就是说明对象。但我让学生深入的读课文后学生才明白课文不是主要讲恐龙和沙子，而是通过用在南极发现恐龙化石的现象证明“板块运动理论”，通过在恐龙灭绝的地方发现“斯石英”（被压扁的沙子），而“斯石英”只有通过巨大的撞击才能形成，从而证明了恐龙灭绝的原因是“撞击说”而不是“火山说”。所以短文两篇的说明对象是“板块运动理论”和“恐龙灭绝的原因”。分析完课文，学生豁然开朗，A本来很难理解的事理说明文在我启发下，学生很容易就理解了。另外，我在让学生总结写作特点时，我会结合学生作文中出现的问题将写作方法，让学生每节课都有收获。

总之，“少教多学”的教学方式，就是需要我们教师以自己的“无为”方式促进学生的“无不为”。我还将继续探索下去。

“少教多学”之我见 篇7

一、任课教师要树立正确的教学观念

教师要树立正确的教学观念, 要明确学生学习的主体地位, 积极引导学生独立自主学习, 配合学生的学习进度, 规划好教学目标, 一切的教学活动都应是为了使学生更好地学习。

二、教会学生正确的学习方法, 培养 思考问题的能力

拥有一个正确的学习方法, 可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中, 首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习, 如何保证课堂上的听课质量和听课效果, 课后复习要注意的问题有哪些。教师在课堂上的教学时间是有限的, 所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。

三、坚持让学生独立自主学习, 要保 证学生课内外的独立学习时间

初中学习阶段, 是一个关键的学习阶段, 此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质, 把学习的主动权大胆地交到学生手中, 弱化教师自身在教学过程中的地位, 努力向引导者的身份转变。

四、坚持以人为本, 因材施教

每个学生都有其自身独特的一面, 教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学, 对待不同的学生, 采取不同的教学方法, 使得学生的弱点和缺陷得到弥补和改变, 从而保证了学生的学习质量。

五、明确学习的目标

语文课程的学习不管对于国家对于社会还是对于将来自身的生活质量都有着重要的现实意义。所以必须明确自身的学习目标。因此, 教师在教学的时候就应该目标明确, 每一节课都要有明确的目标, 这样在日积月累中逐渐提高学生的素质和能力。

“少教多学”课题研究阶段性总结 篇8

关键词：高中语文；少教多学；方法研究

所谓“少教多学”并不是说教师不进行教学活动，而是指教师在指定的教学内容中有目的地进行教学，让学生自主学习知识，教师只是在旁边用正确的方式对学生进行引导，以求达到更好的学习效果。“少教多学”的教学模式有利于充分发挥学生学习的自主性，培养其自主学习的精神，同时对于提高教师的教学质量也具有非常重要的作用，应该予以充分的重视。本文主要就“少教多学”在高中语文教学中的教学策略及方法进行简要的研究。

一、树立正确的教学观念

实践证明，传统的教师在讲台上讲、学生在座位上听的教学模式已经不能适应现阶段教学改革的需要，所以高中语文教师必须转变教学理念，积极地引导学生进行独立自主的学习，让学生成为语文课堂的中心，通过对学生提出的问题对其进行引导，从而培养他们主动发现问题、解决问题的能力。这种方式有利于改变传统教学模式中学生对教师的依赖性，更有利于学生的成长。

二、营造良好的学习环境

生活环境对于一个人的成长具有非常重要的作用，同样学习环境与学生的学习也有着密切的联系。教师在进行高中语文的教学过程中，应该对良好学习环境的营造予以充分的重视。在传统的教学模式以及升学的压力下，学生往往会感到疲累，丧失学习的动力，要想提高学生学习的自主性，教师就必须要转变传统的教学模式，营造出一个师生平等、积极向上、轻松愉快的学习环境，从而激发学生学习的兴趣，达到教学目的。

三、采用多样化的教学模式

教师可以采取不同的教学模式来提高学生学习的乐趣。主要可以采取以下几种教学方式：首先，可以采取自主学习的教学模式，在教学过程中，多留给学生自主阅读和独立思考的空间，让学生在这个过程中获得自己的看法和更加真切的感悟。同时，教师可以引导学生主动地表达自己的看法，并引导其进行反省自悟，深入追问，从而达到学思结合的目的，促进学生进一步提高。其次，教师可以引导学生进行合作探究。教师可以选择大部分学生感兴趣的，对于学生思维、思想有帮助的话题进行共同探究，培养其自主学习的精神。同时，在小组分工方面，教师也应该努力做到分工合理，让每一个学生发挥自己的优势，从而提高其参与活动的积极性。此外，教师还可以采取开放研究的方式。这种方式要求在教师的引导下，学生自主独立地进行相关资料的选择和信息的筛选，通过小组之间的合作，达到最好的学习效果。另外，教师还可以开展全班性的辩论，从而促进学生进行独立思考，提高语文学习兴趣，提高其语文成绩。最后，教师可以与学生进行对话互动。传统的教学模式下，教师是课堂的中心，强行灌输知识，学生往往会对教师产生一种排斥感。针对这种情况，教师可以通过对话互动的方式与学生进行交流，通过对学生的引导，激发学生的学习热情，从而达到更好的教学效果。

四、用恰当的评价促进学生的发展

传统的教学模式中，成绩是评价学生的唯一标准，成绩好就是好学生，成绩不好就是坏学生，这种做法在一定程度上对学生造成了伤害，不利于学生更好地学习。在“少教多学”的教学模式下，教学评价也应该进行相应的改变，不仅要评价学业表现，还要对学生的学习态度和习惯、人格发展等方面进行一定的评价。合理的评价应该使得学生在评价的基础上更加奋发向上、积极进取，而不是扩大差距，打击学生学习的自信心。高中语文教师在进行评价的过程中要理解和体谅学生，通过评价唤起学生的主体意识，促进其自我意识的成熟，进一步了解自己，从而增强发展的自信心。另外，在评价学生方面，教师还可以引导学生进行相互评价，学生通过对同学意见的汲取，有利于更好成长。

本文主要就高中语文“少教多学”的教学模式进行研究，希望能为相关单位提供一定的借鉴。高中语文“少教多学”的策略打破了傳统的教学方法，更能满足当前社会人才培养的需要。同时，这种教学模式的出现有利于充分调动学生自主学习的能力，提高教学效率，从而进一步提高学生的学习兴趣和学习能力。

参考文献：

[1]蒋爱萍.谈“少教多学”在高中语文教学中对提高学生自主学习能力的作用[J].中国校外教育（上旬刊），2014（z1）：239.

[2]王智霞.“少教多学”在高中语文教学中的实践与运用——浅谈文言文教学中教会学生“思考”的必要性[J].新课程·下旬，2013（8）：145.