读写结合--提高学生写作能力

读写结合--提高学生写作能力（共9篇）

读写结合--提高学生写作能力 篇1

乾县城关高庙中心小学 刘粉亚

古人说：授人以鱼，不如授人以渔。在全面提高学生素质的今天，培养学生学习能力，教给学生学习方法，显得尤为重要。语文学科具有其特殊性，正如叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在我中年级的阅读教学中，以讲读课文中的重点段为范例，注重指导学生读中学写，教给学生写段的方法。

一、抓住中心句仿写

阅读一段话，首先要理解这段话的主要意思。课文中有不省段落，作者为了向读者提示该段的主要意思，在一段语里写上一个高度概括主要内容的句子，这个句子叫“中心句”。我引导学生抓住中心句，理解全段是怎样围绕中心句写人叙事、写景状物的，这样，学生才能真正读懂这段话。如《海滨小城》中“小城的公园更美”一句，是第五自然段的中心句，下面几句话都是围绕这句话来叙述的，具体描写了公园怎么美：榕树多，榕树漂亮，榕树为游人遮太阳、挡风雨。

阅读课文后，我结合学生的生活实际，给出了几个概括性的句子为中心句，让学生选择其中之一，围绕这个中心句的意思，把一个段话写具体，如“妈妈十分疼我”“XX老师工作非常认真”“一个乐于助人的同学”等。

因为教师讲解了例段，学生要写的内容又是自己亲自经历过的，所以学生不会感到写作难，并且写作的积极性高，写得生动具体。

二、抓住重点记号句仿写

有的段没有中心句，段的主要内容包含在全段文字之中。我先引导学生理解每句话的意思，找出句子中的重点词语，然后，通过分析重点词语来概括段的主要意思。比如《荷花》一课中第二自然段，主要描写荷花开放的种种姿态，通过学习段中的重要句子“有的„„有的„„有的„„”，来帮助学生理解段的意思。课后，我让学生仿写一段话。写之前，让学生想好要写的内容；写段时，注意运用表现主要内容的重点词句，把一段话写具体。

三、掌握构段方法，读中学写

在中年级教学中，课文中出现较多的构段方式是“总分式”即围绕段的中心意思，从几个方面展开叙述，先总述，后分述。通过老师引导，学生仿照练习，很快掌握了这种构段方法。

其次是“因果式”，即一段话中有两层意思，先写原因，后写结果。阅读时，要看这段话写了什么人，什么事，什么原因，什么结果。知道了事情发生的原因和结果，也就读懂了这段话，例如《一定要争气》的第三自然段。

另外，还有“并列式”。如《翠鸟》中的第一自然段，从翠鸟的爪子、羽毛的颜色、嘴的形状等方面，描写了翠鸟的外形特征。

此外，还有“递进式”、“转折式”等。

四、贴近生活，进行片段练习

在让学生运用已掌握的构段方法后，仿照课文中的例段，多方面进行片段练习。

（一）场面描写

如劳动场面、考试场面、开周会的场面、春节联欢的场面等。

（二）人物外貌描写

写自己熟悉的人，如爸爸、妈妈、老师、同学，用一段话把某个人的外貌具体形象地描写出来。

（三）观察周围事物，进行描写

如家里的小动物、校园里的花草树木、某位同学的学习或其它方面的变化等等。

读写结合--提高学生写作能力 篇2

新课标明确要求高中英语教学要进一步发展学生的综合语言运用能力, 着重提高学生用英语进行思维与表达的能力 (教育部2003) 。作为一种交流工具, 我们学习语言的最终目的是为了应用它, 即要输出语言。所以在日益全球化的社会生活中, 对外语人才的语言表达能力, 特别是写作能力的要求更高。可在目前的学生英语写作学习中存在很大的问题, 主要表现有:写作焦虑明显;写作语料库贫乏;语言过于简单、幼稚, 可读性差;语言准确性较差等。

二、理论依据

语言学家认为写作和阅读是编码和解码的过程, 都是对同一书面语言材料进行积极的思维加工的过程, 具有极高的相关性。语言行为理论认为, 作为接受技能的“读”和作为运用技能的“写”分别负责语言的理解和语言的运用。这两项技能通过具体的言语产生互动, 达到作者与读者之间的信息传递。研究表明, 如果将“读”与“写”的教学合二为一同时进行, 这两种技能会同时得到有效提高 (俞颖2012) 。

根据克拉申 (Krashen) 的“输入假说” (input hypothesis) 理论, 外语学习只有经过输入和输出的两个环节, 才算完成了语言的一个完整过程 (Krashen Stephen 1985) 。而阅读作为高中英语教学中很重要的语言输入活动, 也必须经过“写”或“说”的输出阶段, 才是一个完整的语言学习过程, 所以阅读教学有必要和写作练习结合起来。

为了解决以上学生在英语写作中存在的问题, 我们设想探究从阅读教学的实效性抓起, 利用每单元的课文教学机会, 进行“读写结合”的教学探索, 从语言思维模式的培养、材料的积累、写作技巧的训练等方面抓起, 切实提高学生的写作能力。

三、课堂探究实践

结合对该课题的探索, 笔者于10月12日在高二 (1) 班上了一节“读写结合”的研究课:I have seen amazing things (我见到了新奇的玩意) 。

(一) 教学目标

1. 能快速运用各种阅读技巧找到31世纪的最新发明以及它们的的优缺点;

2. 能想象并口头描绘自己在31世纪的一些新奇的发明;

3. 能分析出作者对新发明的描述技巧, 以短文的形式介绍自己的新发明。

(二) 教学过程

1. 复习第一篇课文的最后一段, 快速导入主题。

2. 速读, 对新课文有一个整体框架性的理解。

3. 查读, 找到关于31世纪新发明的细节信息, 如:运行原理、优缺点。

4. 小组合作查找一些有用的表达, 从句子层面对课文, 尤其是有关新发明的描述有清晰的理解。

5. 研究作者的写作技巧以学习如何描述一个新发明。

6. 模仿与应用:口头练习, 小组合作, 为31世纪想象出一个自己的新奇发明。

7. 写作应用:仿照作者的写作技巧及部分语言以短文的形式介绍自己的新发明。

四、探究感悟

本节教学设计在高二 (1) 班执教, 由于该班学生整体英语基础较好, 思维比较活跃, 所以本节课学生的学习目标顺利达成。但也存在一些需要继续探索的问题, 比如, 作为这种课型读和写的两大任务, 学生课堂学习的时间和精力该如何分配?要解决好这个问题, 我们需要对阅读教学的切入点慎重思考, 需要对以下问题作深入的研究。

(一) 文本阅读的目的是什么?

本教材 (新课标人教版) 学生用书每单元有两篇课文, 第一篇的题头是reading and comprehending (阅读和理解) , 所以教材编者的意图就是在这篇课文教学时将重点应放在文本语言的理解、知识学习以及阅读技巧的训练上。而第二篇阅读归在using language (运用语言) 这一部分中, 即结合本单元话题, 通过听、说、读、写各种活动, 让学生来使用语言, 那么第二篇阅读的目的就不仅仅是对文本本身的理解, 它应该是为后面的说、写活动提供一种范例, 所以阅读这一语言输入活动的重点应该放在为语言输出活动, 即写作, 做准备。

(二) 从哪些方面为写作做准备?或者从阅读中积累什么?

1. 写作技巧的积累

两种不同的语言反应了人们不同的思维方式, 所以各自的思维表达习惯、规律也不太一样, 但是写作作为一种思维表达的方式是有一定的技巧可循的, 所以在进行文本阅读时, 写作技巧是值得借鉴的, 如文章篇章结构的模仿, 话题引入和结尾的模仿等, 这些技巧在学生分析过后可直接拿来套用。在Unit 3的教学中, 学习介绍新发明的技巧, 如, what’s it?How does it work?What are the advantages and disadvantages?仿照此技巧来介绍自己的发明, 学生就没那么畏惧了。

2. 语言素材的积累

作为中国学生, 学习外语的主要途径就是模仿。要表达一定的主题, 语言先得跟上, 这也是制约学生写作水平的一个主要因素。由于词汇量、表达能力的限制, 写作时言之无“语”, 也造成了对写作的焦虑、恐惧。所以, 在课文阅读时要引导学生积累大量的词汇、语段, 一方面是普遍意义上的好词句、地道表达;另一方面是大量的话题词汇的积累。让他们以后在碰到类似话题的写作时, 手到词来。例如, 在Unit 2的教学中, 引导学生找出在介绍旅游景点时直接可以套用的句子, 如“My first delight is...”“There followed...”“I finished my day by...”, 要求学生在此后的写作练习中直接套用, 使得学生不那么畏惧此类文章的写作, 而且交上来的作品质量较高。

3. 归纳观点, 帮助学生表情达意

归纳观点就是思维及思维方式的积累。对许多学生来说, 写作文时有结构、框架, 但关于细节内容他们总是没idea (内容) 。那么在文本阅读时就要为他们积累一定的idea。Unit 1教学中, 对于怎样说服哥白尼发表新理论, 他们没有那么多的思路, 因此, 可以带领学生一起从课文中搜索能为他们写作所使用的内容, 一下降低了写作的难度, 使他们的作文大部分言之有物, 可读性增加。Book 6, Unit 4的学习中对于如何从自我做起减少二氧化碳的排放, 在一起研读课文中给的八项建议后, 确保学生理解的基础上直接拿来在自己的作文中使用。

4. 思想情感, 积累感悟

文本阅读的另一个目的是提升学生的人文修养, 给予学生学习或生活感悟的积累。比如选修六, Unit 3的话题是healthy life (健康生活) , 让学生彻底了解吸烟危害、如何戒烟、艾滋病预防的知识, 一起讨论戒烟的有效建议, 改变自己、家人或朋友的恶习。Unit 4的话题global warming (全球变暖) , 通过课文的学习, 学生意识到全球变暖并不仅仅是工业的事, 它和我们每个人的生活息息相关。所以, 大家一起讨论如何从自我做起节能、减排;从生活中的小事做起, 改变一些生活习惯就能为地球做点贡献。这样随时寓情感教育于阅读中, 进行感悟的积累。

(三) 阅读与写作时间应该怎样分配?

显然, “读写结合”的重点应该放在写作环节上。但是由于要让学生从阅读文本中积累很多东西, 所以阅读环节不能草草带过, 要确保学生从写作技巧、语言、观点、情感等方面有了比较成熟的积累, 才有话可写、有话会写。如果写作环节课堂时间不够, 完全可以把合作修改、编辑环节放在课后以作业的形式完成。

五、一些可行的“读写结合”课堂写作实践

在“读写结合”的课堂写作环节, 笔者进行过以下可行的写作实践:

(一) 复述性写作

我们分四个阶段尝试过“空格填词、连句成篇、连词成句到篇、学生自己组织语言复述”的方法。从第二阶段起, 每一个阶段的训练, 教师都有必要给出示范, 然后让学生分组练习, 集体复述, 分组集体复述, 再鼓励学生个别复述。不管哪一个阶段的训练, 教师都应给出恰当的评价、纠正和规范, 引导学生坚持此项练习。

(二) 仿写练习

仿写对于降低学生的写作焦虑特别有效, 尤其适合在普通班实施。当然, 进行阅读和仿写性写作结合时, 对阅读材料必须进行合理选择。一般笔者会选取篇章结构或语言容易模仿的文章。比如, Book 6, Unit 2是英文诗歌单元, 介绍了几种有趣的、常见的英文诗歌形式, 语言简单易模仿。随之进行课堂英文诗歌创作练习, 学生有许多精彩作品呈现。又如, Book 6, Unit 4的reading task是一篇典型的英文说理性文章, 脉络清晰, 结构特点符合中学学生英文的写作习惯, 学生容易从写作技巧上模仿。所以, 本单元的写作便是以环境保护为话题, 模仿课文的结构练习写作, 学生作文普遍质量较高。

(三) 改写练习

改写可以是文章格式的改写, 也可以是语言风格的改写。课本中的某些课文是以对话的形式出现的, 学生在理解时本来就有难度。比如对于Book5 Unit 4, 让他们以记叙文的形式对原来的对话课文进行改写。另外, 在Book 6, Unit 3的教学中, reading task课文是一篇新闻报道, 语言比较正式, 较长的复合句、被动语态使用较多, 而且一般是第三人称的叙述方式, 所以文章很难理解。让学生以简单的、生活化的语言对课文进行改写, 既检查了学生对课文的理解程度又进行了很好的写作练习。

(四) 自主话题创作练习

有了以上三种形式的写作练习后, 加上学生从阅读材料中的积累, 写作焦虑被大大降低了, 在此基础上再进行自主创作练习, 学生就不那么畏惧了。纵观近几年的高考书面表述题, 它们不仅仅考查学生的语言表达能力, 对思维能力的考查也越来越多, 所以在高一、高二的教学中, 这种开放性的自主创作练习应该再增添一些。当然和阅读话题结合, 这本来就是一种有效的读写结合模式。

经过一学期的探究, 我们对“读写结合”的课型有了比较成型的操作模式。对长期困扰我们的一些问题, 即“阅读是为了什么, 从哪些方面和阅读结合, 怎样结合, 怎样指导”有了清晰的答案和做法, 也即阅读主要是为了给后面的写作作准备、作积累, 但这些积累工作需要长期坚持, 我们也会继续探索积累的其他途径, 以切实降低学生的写作焦虑, 提高学生写作的准确性以及语言的丰富性。这就要求教师在备课时一定要摸清情况, 有全局整合单元内容的意识与能力。

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社.

俞颖.2012.通过有效阅读促进学生写作能力的提升[J].中学外语教与学, (4) .

读写结合，提高学生写作能力 篇3

关键词：读写结合；阅读积累；写作能力

在语文教学中，阅读与写作是不可分割的整体，作文教学与阅读教学有着十分密切的关系，在日常教学中应将作文教学、阅读教学有机结合起来，渗透并贯穿在每一节课堂教学中。新课标指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”，阅读是作文的基础，所以我们要培养小学生的写作能力，就应该把阅读与写作有机地结合起来进行教学。

一、读写结合，重视学生课文语言的积累

语文新课标明确指出：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度上适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。从中可以看出，重视学生积累语言材料是学习语文的重要方法，是提高学生读写能力的有效途径。在语文阅读教学中，我注意引导学生把积累语言与品评词句结合起来，强化学生对文中优美词句的诵读、背诵、摘抄等，培养学生品评语句的能力，并逐步培养学生积累语言的习惯，增强学生的语言表达能力，为写好作文打下坚实的基础。

如，在教学《海上日出》这篇课文时，我先让学生认真阅读课文，让学生在诵读中感受海上日出的美丽景色，感受语言文字的优美，最后指导学生摘抄优美词句，让学生深刻地体会作者对海上日出景色的赞美之情。

新课标指出：中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。

在教学《西风胡杨》这篇课文时，我先指导学生有感情地朗读课文、背诵课重点段落、词句，边读边理解，如了解到作者通过“最坚韧、最无私、最悲壮”等词来赋予胡杨人的性格特点；同时通过对优美词句的反复阅读感受胡杨的可贵品格，感受到作者对胡杨深厚的爱及赞美；最后，指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。

二、读写结合，鼓励学生进行课外阅读

读书破万卷，下笔如有神。实践告诉我们，引导学生阅读相关书籍，阅读古今中外一些文学名著，可以扩大学生的生活视野，拓宽知识面，可以丰富学生的语言、词汇、写作素材，促进学生习作水平的提高，促进学生的全面发展。

在教学中我特别注意激发学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读感兴趣的课外书籍，并有目的地对应所学课文，指导学生寻找相关的文章进行阅读。如，教学完《猫》这篇课文后，我布置学生找一些有关动物方面的书籍进行阅读，了解自己喜欢的动物的特点、习性等，摘抄好词佳句，掌握描写动物的方法。在教学完《居里夫人》的三克镭后，我布置学生搜集一些国内外科学家们的感人事迹，了解科学家们的成长故事或科学成就等，即使学生的阅读面广了，语言积累丰富了，也以此来激励学生从小立志、从小刻苦，努力攀登科学高峰。

三、读写结合，指导学生通过日记练笔

要写好作文，只让学生们在平时积累丰富的词汇、优美的语言材料是不够的，还要让学生们多练笔，把积累的写作材料运用起来，才能真正提高学生们的写作能力。

在日常教学中，我引导学生坚持写日记，把自己的所见所闻、喜怒哀乐都无拘无束地表达出来。如学校里举行文艺汇演、法制讲座、大扫除等或是家里发生的一些印象深刻的事都让学生自由表达，写出真情实感。这样，督促学生坚持写日记，让学生积累了大量的写作材料，为写好作文打下坚实的基础。

四、读写结合，注重指导学生进行仿写

在作文教学中，我还注意运用好每篇课文的写作方法，指导学生进行仿写。在语文课堂上引导学生读懂读熟范文，读写结合，以读促写，如，在教学《海上日出》这篇课文时，引导学生学习作者按“晴天时的日出—有云时的日出—云薄景象、云厚景象等抓住特点进行描述的写作方法，让学生为以后写熟悉的景物作铺垫。课后还按课末要求让学生观察自然景象的变化过程，通过学习文中描写日出的写法来写一段话，描述一种变化中的自然景象。

由此，学生经过多次的仿写练习，就能掌握一定的基本方法，从而打开写作思路。事实证明，注重学生仿写训练能有效地提高学生的作文能力。

总之，在语文教学中，我始终坚持读写结合，以读为本，以读促写。引导学生注重积累，重视课外阅读，勤写日记，善于仿写，教给学生写作方法，培养学生的写作能力。

参考文献：

读写结合--提高学生写作能力 篇4

语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。基于这些认识，总结了一些老师在“读写结合”工作中的几点做法，这些做法在培养小学生习作能力上都收到了良好的效果。

一、加强阅读教学中对学生进行写作方法的指导，使学生在课内得法

（一）教师要深钻教材，准确把握文本的结构及语言表达特点

阅读教学是一切语文教学活动的基石，它是学生获得习作方法，积累丰富的语言，学习遣词用句的主阵地。针对小学生的年龄特点，及认知规律，在阅读教学中引导学生感知经典课文写作方法的合理运用，遣词用句的精妙，是孩子学习作文的基础。因此，在阅读教学中准确把握文章的写作方法，敏锐的捕捉作者的语言特点对于在阅读教学中渗透习作的指导是十分重要的。例如：在教学《海滨小城》一课时，教师就必须准确把握文章的总分结构。总写是怎样概括的，分述又是怎样写具体的？在教学老舍的《林海》、《草原》《养花》等课文时就应该引导学生感悟老舍先生的语言特点和遣词用句的精妙，这对提高学生习作能力是一种语言的积淀，也是必备的前提条件。

（二）结合教材和学生特点选准“读写结合”训练点

有些课文意蕴深远，适合学生续写或者写出纸背的含义；有的课文或者段落结构严谨，特点鲜明，就适合学生进行仿写；还有的课文饱含着浓浓的深情学生读后非常感动，这就很适合写一写读后感„„因此结合自己学生的特点和文章的特点合理选择“读写结合”的练笔点将会直接影响着 “读写结合”的实效性。

例如：两位老师在执教《威尼斯的小艇》这一课中都进行了“读写结合”的尝试，却收到了不同的效果。其中一位教师就根据本班学生在习作中追求语言华丽，滥用比喻句的特点，选择引导学生在学习写小艇样子的部分时，感悟作者抓住小艇的特点，运用恰当的比喻把小艇的样子写得活灵活现的写作技巧进行仿写。如：作者想要展现小艇的两头向上翘的外形特点，就把它比喻成新月；想要描写它狭长的艇身，便说他有点像独木舟；想要描述它行动轻快灵活，就形容他像一条蛇。这样抓住事物的特点进行比喻的表达方法对于引导学生准确运用比喻句无疑是一个非常恰当的选择。

而另一位教师同样是在执教这篇课文，他们班的学生基本能够准确的使用比喻句，教师认为再进行仿写就没有必要，因此选择了让学生在阅读中感悟写船夫驾驶技术好的段落，学习这一段中的先总写船夫技术好，再从对“拥挤”“极险极窄”等几种情况下船夫的操作情况进行描写，从而表现船夫高超的驾驶技术的写作方法。再引导学生仿照这种写法写一位骑自行车在闹市中穿行的青年人。

这些根据学生特点和文本特点准确选择读写结合的训练点，学习文章写作技巧练习仿写的方法，使得学生在练笔中有的可仿，会仿。在课堂教学的操作中也表现出了适合学生年龄段，实效性比较强的特点。

二 开展专题读写活动，集训式突破，有效提高学生习作能力

在“读写结合”的教学活动中，很多教师都是按照教材编排的顺序，抓到一个训练点就训练一下。有时候是练习写人物外貌，有时候是练习有顺序的描写，有时候又涉及写一些读后感，练笔分散在各个领域。做了很多的工作但是收效甚微。通过很多教师尝试，总结出“集训式”专题读写训练对于提高学生书面表达能力有着很明显的作用。

例如：有位六年级教师在教学中针对年级特点，把五月份定为“感恩父母月”。将《母爱》、《看不见的爱》、《我看见的大海》、《父亲的麦芽糖》等一系列的课文进行打包教学，并引导学生学习课文中通过人物语言、动作、神态的描写表现人物内心世界的写作方法，抓住人物特点进行表达。并引导学生在课外阅读中读一读《背影》、《疯娘》、《哑娘》等文学作品。在课后运用这种写作方法进行写人的习作练习，并指导学生写读后感，给父母写一封信，制作一期专题手抄报，写一篇感恩日记等读写活动。这种“集训式”的课内外读写结合的训练使学生在一段时间中耳濡目染的都是父母的亲情，课内外积累的都是表达对父母深情的语言，学习的都是这种写作方法，起到了像运动员“集训”一样的训练效果。学生的读写能力在这一活动中有了明显的提高。需要老师们注意的是，这一主题训练活动绝不是孤立的，它也是在对学生进行长期的语文综合能力的培养的基础上开展的“短训”活动。并不是说在日常的教学工作中就不需要再进行这方面的训练了。

上面这个例子是从内容角度进行打包开展专题训练的，同时，我们还可以从体裁上进行打包。同是写景状物的，同是写人记事的，同是儿童诗的，同是总分结构的针对学生情况和文本特点都可以进行打包教学。

从语文实践活动角度，这样做也是一个系列的主题式的语文实践活动。教学中还可以组织专门的语文实践活动总结，以期达到更好的效果。这一活动不仅提高了读写能力，也促进了学生综合语文能力的提高。

三、树立成果意识，激发学生读写兴趣，形成“读写结合”提高学生习作能力的内动力因素

每一个人都渴望被别人认可，都渴望成功。良好的成就感是促进人的进一步发展的优质内动力因素，我们的学生更是如此。因此在“读写结合”提高学生习作能力的教学工作开展中，教师和学生不断的树立成果意识是十分重要的。我们采取了一些办法收到了良好的效果。

（一）编辑校刊校报，发表学生的作品，满足大多数学生的成就感

编辑校刊校报对于每一所学校来说都不是难事。而能够在校刊校报上发表自己的作品对于小学生来说无疑是一种巨大的鼓舞。每一篇发表的作品都像一个小奖状，时刻告诉孩子你能行，你真棒！它是对学生习作最好的认可，能不断地促进学生向前发展。

（二）整理学生个人文集，促进学生不断写作

学生数量较多，不可能每一名学生的每一篇作品都能在校报上发表。整理学生个人文集不失为一种好办法。教师可以指导学生为自己的文集取一个喜欢的名字，如：“小草文集”“拾贝”“心语集”„„把自己平时的习作作品收集在文集中，每积累够一定数量（20篇或者30篇）就形成一本文集。每个学期有两本文集的学生将会被授予“小作家”的称号，颁发奖品和证书。这样学生在不断地充实自己文集的过程中达到了练笔的目的。看着自己的文集，学生内心也会有一种满足感和成就感。在文集的整理过程中很多学生还会互相比一比，看谁的新作品多，从而激发学生不断习作的兴趣。

（三）不断的把学生的优秀作品推荐给相应的报刊杂志社，用一些发表的作品促使学生增强自信心 能在一些正规的报刊和杂志中发表作品对于孩子来说是一件十分难得的事情。因此教师因该树立一种成果意识，不断地向杂志社和报社推荐学生的优秀作品。对于每一个在报刊杂志中发表作品的学生来说都是他人生经历中十分重要的成长历程。对他今后的发展都会起到巨大的推动作用。对周围的学生来说也是一种激励。

四、课外阅读与习作的紧密结合，为提高学生的习作能力插上翅膀

学生写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等。它能最大限度地开阔学生的知识视野、生活范围，最大限度地提供给体验、感悟、认识生活的机会。通过大量的课外阅读，学生可以经历古人的生活，可以领略异国的风情，可以品尝各种探险的滋味。而这些恰恰是学生习作的源泉。可见，课外阅读对学生习作起着举足轻重的作用。但是怎样利用课外阅读为学生习作服务呢？这就显得尤为重要。首先，要针对年龄特点引导学生选择合适的读物。其次，要指导不同年段的学生学写各种读书笔记。这样做主要是为了培养学生在写读书笔记的过程中积累语言，运用语言的能力。如：中年级学生以摘抄、手抄报、读书卡、等形式来完成。这些形式的读书笔记主要以积累为目的，学生完成起来比较简单。高年级学生我们主要结合教材特点引导学生多写一些读后感，与书中的人物进行对话，写人物点评等形式的读书笔记。这种读书笔记的思维含量是比较高的训练需要老师从小学五年级开始有计划、有步骤的设计出由易到难的指导层次，循序渐进才能达到较好的效果。在学写读书笔记的过程中，学生选择材料，运用语言进行表达对于提高学生习作能力是很有效的。

读写结合,引导学生轻松写作 篇5

“课标”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下几点：

一、加强阅读，从读学写。

作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，从阅读中学习学会写作的方法。

因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。

1、从课文中学习连句成段的方法。

刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如《三味书屋》第二段是按方位顺序把句与句联系起来的。在上完这课后，我要求学生模仿《三味书屋》的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。

2、从课文中渗透观察方法。

小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。

在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形的，向学生渗透一种观察的方法。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴„„”这些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。

二、强化练笔，以写固读。

有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。

1、发现典型处，设计写的训练。

小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。

根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《我们家的猫》第一自然段，先用一句话概括“我们家的大画猫性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总—分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又组织学生观察鹦鹉，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一种他们喜欢的小动物，把小动物的外形、性格、特点等写具体。为此，我设计了一个提示填空：

①我家的鹦鹉可爱极了。

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②我家的真

啊！

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————————————————————。

在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引导学生说上一两句。如《海滨小城》中要求用“甚至”造句。“甚至”是一个表示递进关系的关联词，学生不好理解，我就随即设计了这么一个练习：

①填空

a、教室里非常安静，甚至

——————————————。B、小红检查作业可认真啦！

———————————————————。

②用“甚至”造句。

这个练习使学生一目了然、心知独明该怎样造句，很快掌握了“甚至”一词的用法。

通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。

2、寻觅对话处，增加写的训练。

人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要诸葛亮里下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我增加了这样的练习：

周瑜

说：“„„”

————

诸葛亮

说：“„„”

————

学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈、诸葛亮顾全大局的不同性格，从而加深了对课文内容的理解。

3抓住概括处，扩展写的训练。

选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《詹天佑》一文中有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。

读写结合--提高学生写作能力 篇6

一、课题的提出

1、研究的背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。

由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端―――“文盲英语”。

由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。

2、研究的意义：

阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

3、《英语课程标准》对小学生英语读写能力的要求： 《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求，不同阶段各有侧重，起始阶段的教学中听说比重要大些，此后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写的能力。因此在英语教学的启蒙阶段，对小学生认读能力的培养也有所侧重。在贯彻新课标中，我们应该按照课标的要求，从听说读写几个方面同时着力，使学生得到全面发展。研究当前的教学现状，对学生进行阅读能力的培养，是当今小学英语教学的迫切任务。《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》要求小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。

二、理论假设

1、以新课标、新教材为依据，通过对小学生英语读写能力培养的途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语“做事”的能力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。

新教材突出了以语言运用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生形成正确的英语学习方式、养成良好的英语运用习惯。

2、增强学生克服困难的意志，减轻学生的心理压力和课业负担，充分发挥学生的学习潜能，使他们成为学习的主体，促进教学任务的全面完成。

3、充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的英语教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得懂，读不懂”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而探求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。

三、课题界定

（一）“读”的界定

英语课程标准中对学生“读”的要求为：1.能认读所学词语；2.能根据拼读规律读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能读懂问候卡等中的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。在中,低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词,句子的能力,养成了较好的学习习惯.所以高年级英语在读的方面应逐渐过度到阅读故事,短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯.（二）“写”的界定

英语课程标准中对学生“写”的要求为：

1、能模仿范例写句子；

2、能写出简单的问候语；

3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子.写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分.四、理论依据

一）心理学及心理语言学

心理语言学研究表明，读写是一个接受语言和创造性运用语言的过程，是一个复杂的信息处理技巧。读写的理解作为解码的过程，并不仅仅是书写的词与口头的编码匹配或从图形编码转为口头编码，不是音位与字母的匹配。阅读者是一个运用多种技能、策略来促进理解的主动计划、下判断的个体。只有当意义与书写符号联系以及作者欲与读者共知的意义被读者接受时才产生解码。读写也是一个感知过程，一个解释过程，一个理性的和思考的过程，它起始于作者将信息编译成语言的表层体现，终止于读者建立起来的意义。第二语言学习心理学不仅强调理论与实践的结合，而在理论上不再拘泥于一家一派的学说，而是倾向于博采众长，有机地结合有关方面的有用部分。为外语读写教学提供了更现实可靠的心理学论据。

语言理解包括对语句、段落和文章的理解。是把字面上的语句转换为它们所表示的意义的过程。这一过程分为：感知阶段，即对输入的书面信息的印象进行早期加工，识别字词；分析阶段，包括语句分析和语意抽取；使用阶段，理解者根据一定的目的，对词语信息的意义制定应用的行动计划、组织中介反应。从语言信息输入的角度看，阅读者是个主动者，他可以决定何时、何处、以何种模式输入或输出语言信息。从语言信息加工的角度看，读写中视觉信息的加工过程是可逆的，具有循环性和反复性。这是认知心理学对读写理解的基本理论陈述。

瑞士发展心理学家皮亚杰(J.，Piaget)认为，知识的获得是靠同化、顺应新知识，以达到平衡。是接受学习和发现学习的结合。接受学习主要是靠分析思维和聚合思维，发现学习是靠直观思维和发散思维。知识是能力的基础，能力反过来又促进知识的获得。

阅读理解过程既是信息的输入、传递、加工和存贮过程，又是高度复杂的可控制过程。其中的每一个细节都处于读者的控制之下。从学生阅读理解的环节看，首先是语言信息的输入、传递、浅层次加工与感觉存贮、中层次加工与短时存贮、深层次加工与长时存贮和信息的输出与文意重建。

二）图式论等

图式论是认知心理学家们用以解释“理解”心理过程的一种理论，基本上是一种关于人的知识的理论以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。图式论强调文化背景知识对阅读的影响，认为阅读是一个对文章的意思进行积极预测、选择、确认的过程，这个过程不仅涉及到读者的语言知识，同时也涉及读者过去的生活经验以及头脑中对事物所固有的抽象观念。古德曼（K.S.，Goodman）指出,阅读是一个在读阅读者预测的基础上进行选择的过程。图式论的主要论点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。图式是记忆结构，具有层次性。大的图式中包含诸多小的图式，因而，图式本身就是一种结构，他们相互作用。图式论与奥苏贝尔（D.P.，Ausubel,1963）提出的“认知同化论”或有意义的学习理论具有共通之处，都要求找到新旧知识的“结合点”。而图式论更加结构化。就读写而言，高层次图式常由文章的标题、主题、主旨句等所激发，读者拥有包括文章时代背景等有关知识；低层次图式由主题的细节、常识、规程等所激发。图式不仅能使旧知识复现，产生刺激-反应过程，而且能描述认知中的概念，揭示由共性到个性，个性到共性的动态反应规律，所以具有创造性的能动作用。

综上，学生通过训练，基本达到阅读的主要目的；接下来，再经过创造性读写这一读写的升华阶段，使学生不仅深度理解读写的内容，更重要的是，使学生的写作能力得到培养、锻炼和发展，从而达到了综合运用语言能力的整体提高。是系统论的有序、整体、反馈原理的有机结合使用。通过以上语言学和心理学理论可以看出，语言不等于学科知识，而是技能。语言的学习即技能的培养。所以，反复的读、写训练可提高学习者的综合语言技能。读得懂是听得懂、译得出的前提，写得出是说得出的基础。

五、实验变量

（一）自变量

自变量是对小学高年级英语读写能力的培养，即在小学英语教学过程中所形成的由学生主体参与的小学高年级英语读写课堂教学模式。

（二）因变量

因变量是指在小学英语读写能力培养的实施过程中所产生的教学效果，如：学生对知识的进一步掌握、学习态度的转变、自学能力的提高以及运用英语进行交际的能力等。

（三）无关变量：

无关变量即“控制变量”，是指自变量之外的其它影响实验效果的变量，如教师的教学态度、情绪、学生的学习动机、习惯和教育实验中的环境及教学条件等影响实验效果的变量，这些因素都必须受到严格控制。实验过程中，要求按规定课时开课，让学生在轻松愉快的学习氛围中获取方法、知识，从而不加重学生负担，保证课题的顺利实施。

六、研究的指导思想和目标

（一）指导思想

本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《英语课程标准》为依据，着重研究在听说领先的基础上，如何提高小学生读写能力的途径和方法。

（二）研究目的

通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。

分析、研究产生小学生英语读写能力差的原因，在教学上有针对性地采取措施加大英语读写方面的训练，我们将以一套专门训练小学生读写能力的教材: IT’S TIME TO READ AND WRITE 来丰富学生的语言素材，培养学生良好的读写兴趣和习惯，教给他们读写的方法，有效提高学生的英语读写能力。具体地说，我们试图通过研究，使学生大大以下目标： 1.能认读所学词语；

2.能根据拼读规律读出简单的单词； 3.能读懂教材中简短的要求或指令； 4.能读懂问候卡等中的简单信息；

5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯； 6.能正确朗读所学故事或短文；

7.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述 ； 8.能模仿范例写句子； 9.能写出简单的问候语和短文；

10.写句子和短文时能正确使用大小写字母和标点符号。

七、研究方法

1、观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料和写作的兴趣、理解程度、掌握情况及读写能力的提高等。

2、实验法：

根据实验目的，对小学英语读写的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、案例分析法：

对比较典型的读写教学的材料进行分析，或对课堂案例进行研究，直观地体现研究情况，归纳总结较好的读写课型。

八、实验步骤：

第一阶段（2006年3月—9月为准备阶段）主要是选题，制定课题方案，成立课题研究机构，并申报课题材料。

第二阶段（2006年9月—2009年7月为研究阶段）本阶段主要是根据课题方案实施研究，按照总课题要求开展研究活动。

第三阶段（2009年7月—2009年12月为总结阶段）这一阶段的主要任务是，撰写自课题研究报告、总结课题研究的成果，为进一步的研究提供经验。

九、研究的成果形式

1、子课题研究报告

2、课题研究论文集

3、小学英语阅读材料集

4、学生英语写作作品集

十、研究人员的组成

课题组顾问：伍英（大同小学校长）

杨红（大同小学副校长）

赵敏（大同小学教研主任）课题组组长 ：游舸

课题组组员 ：彭常清 陶吟颖 戴莹星 唐桃

读写结合--提高学生写作能力 篇7

一、词汇教学与学生遣词造句能力培养的整合

词汇教学是阅读课教学必不可少的内容, 同时词汇又是英语写作的第一要素。只有具备丰富的词汇, 才能保证写作内容的充实。当前语言教学新趋势要求教师在教学词汇时要避免那种按词典逐句讲词的方法。在教授词汇时, 要注意语篇、语感、语用的结合, 使学生在语境中学习词汇, 在语篇中理解词意、在练习中增强语感, 在实践中提高语用能力。

1. 巧借情境, 扩大学生词汇量

词汇的学习必须依托于一定的语言情境, 孤立的词汇教学是不利于长效记忆和灵活运用的。因此, 在词汇教学中教师应尽量根据单元教材内容特点, 设置能激发学生兴趣和思维的语言环境, 不断扩大学生的词汇量。

如在教学以Friends为主题的课文 (SEFC1A, Unit 1) 时, 我设问:What kind of friend do you want to have?What qualities should a good friend have?How about a bad friend?在话题的引导下, 学生经过思考、讨论, 最后以小组竞赛的形式说出Qualities of a good/bad friend。在竞赛过程中, 学生掌握了:clever, loyal, helpful, patient, brave, selfless, honest, wise, smart, energetic, easy-going, warm-hearted, kin以及dishonest, lazy, selfish, cold, cruel, ugly, narrow-minded, careless, impatient, mean, noisy, gossipy等词汇, 并从中领悟了词汇的褒贬义, 为以后描述人物积累了相关语言要素。

2. 积累佳句, 提高学生的书面表达能力

光有词汇的积累对于写作能力的提高当然还远远不够。因此我们要设法让学生了解词汇在句子中的用法, 把消极词汇变为积极词汇。而要做到这一点, 积累佳句便是一个很好的办法。在阅读课的教学中, 我们要引导学生去发现阅读材料中的佳句并进行收集和摘录。收集到的佳句要时常诵读, 偶尔进行默写或与同学配合进行听写。通过这种方法进行积累, 积少成多, 久之必能极大地提高学生的书面表达能力。我要求学生按照以下三个方面去归纳整理语言材料:

第一, 语法性强且内涵丰富的句子。如强调句型、复合句、倒装句、分词独立主格结构等。

第二, 单一意思的多种表达。如“一……就……”的表达:as soon as, immediately, directly, hardly…when, no sooner……than, the moment, the instant等。再如“……是值得的”有不同的表达:sth.is worth doing;sth.is worthy of being done/to be done;It is worthwhile doing/todo sth.

第三, 话题。如教材中的话题有天文、地理、购物、体育、旅游等。要求学生以话题收集相关的词汇, 为以后话题写作积累素材。

二、语篇教学与学生谋篇布局能力培养的整合

高考写作题不仅考查学生对语言知识的运用, 而且考查了学生审题构思、谋篇布局的能力。只有华丽的辞藻, 而不顾篇章结构的文章犹如一盘散沙。因此, 在写作教学过程中, 教师必须让学生明白谋篇布局的重要性, 在动笔写作之前, 先确定文章主题、主要框架、段落顺序, 并列出写作提纲。

为了适应写作教学的需要, 在阅读课教学中, 本人比较注意语篇整体教学, 悉心指导学生对文章体裁、语篇结构模式、布局特点作全面的分析, 帮助他们准确理解文章意义和分析其逻辑结构, 培养他们缜密的逻辑思维能力。以下是我在教学实践中采取的几个做法:

1. 给课文列提纲, 训练学生提炼观点的能力

提纲是文章的框架, 也是文章主要内容的一览表。给课文列提纲使课文的脉络清晰, 既有利于对文章的理解, 同时也能启迪学生的写作思路。因此, 在阅读教学过程中, 我有意识地要求学生对所读材料列提纲, 培养他们分析概括能力和逻辑思维能力。如在教学Moduel1.Unit2 English Around the World一课时, 要求学生根据文章的结构进行列提纲、归纳段落大意。一位学生列出的提纲如下:

Part1 (Para.1) The development of English from the angle of its extension in region. (England—many other countries—more people than ever before)

Part2 (Para.2—4) English changes when its culture communicates with others.

English has developed into world English.

The development of English in English-speaking countries.

The development of English in countries where it is spoken as a foreign or second language.

再如在教学“Women of Achievement”为主题的课文“A Protector of African Wildlife”时, 学生归纳出这样的提纲:

Para.1:A whole day in the park.

Para.2:Jane’s way to study chimps and her achievement.

Para.3:Her attitude to the animals.

Para.4:She has achieved everything she wanted to do.

这样学生就能够直观地理解文章的内容, 更能够从提纲中明白文章的结构。

在学生列提纲、归纳段意的基础上, 我进而给出问题, 让学生列出清晰的写作提纲。如学完“English Around the World”一课后, 我设置了“Why should I learn English?”为题的写作任务, 以下是学生列出的提纲。

Part 1:Put forward the question and personal opinions—it is necessary for us to learn English, an international language, to meet the demands of our society.

Part 2:Why should I learn Englishh?

To talk to native speakers, to use in school and for business, to read English books, write to pen friends and enjoy English music and movies.

Part 3:How can learning English help China in the future?

Speed up the development of China’s economy.

Help China to learn advanced technology from other countries.

Make Chinese culture popular all over the world.

Part 4:Conclusion.

通过大量拓展练习, 学生学会了提炼观点, 拟写提纲, 为真正开展写作做了充分的铺垫, 确保写作思路清晰, 布局合理。

2. 重语篇衔接, 使文章一气呵成

一篇好的文章, 不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达, 还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段。我们常说的关联词的运用就属于这一范畴。恰当地运用有效的连接和过渡手段的关联词, 能确保句子间、段落间的连贯性和整体性, 使文章显得浑然一体, 一气呵成。

阅读课中的语言材料往往是极佳的写作范例, 如果能仔细地研习, 对提高文章衔接能力就一定大有帮助。在阅读课教学过程中我十分注重让学生去发现文中的过渡词, 并要求学生进行仔细地分析, 努力将其内化为自己的表达习惯。

我还帮助学生将衔接词进行归类整理, 方便学生记忆。下面是我们整理出的关联词中的几组:

(1) 表示递进关系:and, besides, further more, in addition, in other words, similarly, that is to say, by the way, on the other hand, for one thing…also…, by contrast;

(2) 表示转折关系:but, yet, nevertheless, however, on the contrary, in fact, at the same time, actually, instead, rather, in any case;

(3) 表示因果关系:so, therefore, for this reason, as a result, in consequence, in that case;

(4) 表示时间顺序关系:and then, next, after that, firstly, secondly, and finally, at once, immediately, shortly after that, two days later, at this point……

三、话题体裁分析与不同文体写作训练的整合

新教材中话题丰富, 体裁形式多样, 这样为学生进行写作训练提供了良好的平台。教师在教学过程中应善于充分利用教材中的不同话题, 进行话题教学, 指导学生积累各个领域的专业用语, 应利用各种不同文体, 让学生尝试模仿, 涉足不同文体要求的写作训练, 为高考写作做好充分准备。如学完“The United Kingdom” (Module5, Unit 2) 一课后, 我要求学生以“China—Our Motherland”为题进行仿写练习, 介绍中国的概况。再如学完“A MillionPound Bank-note” (Module3 Unit 3) 一课之后, 我要求学生采用改写方式, 把对话改写为第一人称的故事。除此之外, 还可以采用说话与写话、模仿作文、缩写课文、续写课文、写读后感等方式, 进行写作训练, 让学生有更多的尝试空间, 从而培养了灵活的思维模式, 提高表达的应试能力。

写作是语言输出的重要途径之一, 也是高中英语教学一个比较困难和薄弱的环节。教师从高一开始就要充分重视写作教学, 尤其是应该把阅读和写作教学有机结合起来, 让学生在语言输入过程中获得语言基础知识和了解英语民族的文化特征的同时, 掌握英语写作的技巧, 确保遣词造句更准确、地道, 谋篇布局更合理。教师还要有计划地指导学生进行写作实践, 促使学生的书面表达能力在练习当中得到切实有效的提高。

参考文献

[1]何勇军, 严拥庆.高中英语书面表达[M].天津:天津教育出版社, 2009.

[2]姜培信.分析英语书面表达错误探讨书面表达教学[J].中小学英语教学与研究, 2008 (7) .

读写结合提高写作能力 篇8

【关键词】阅读 写作 感悟 模仿 续写 改写

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0128-02

阅读教学与写作教学是语文教学的两个重要组成部分。“读”是“写”的基础，是“写”的源头之水，只有通过读，才能激发想象；只有通过读，才能获取更多的语言信息；没有阅读就没有写作，写作能力的高低往往取决于读书的多少。只有重视阅读教学，才能有效地提高学生的写作能力。同时，我们也不能忽视“写”。在语文教学中，许多老师忽视了对学生“写”的训练，导致学生产生“畏写”情绪，以致在高考作文中吃大亏。因此，我们要注意培养学生的阅读能力和写作能力，加强读写训练。

一、阅读要广泛

阅读是积累语言的重要途径。许多著名的作家都是爱读书的典范，李清照之所以成为我国文学史上的第一女词人，是因为她对知识的渴望，对读书的痴迷，她常常因得到一本好书而不食不眠；金庸是新武侠小说的代表作家之一，他说自己最快乐的事情就是读书。因为有广泛的阅读，才有他们的传世佳作。

教材是学生最宝贵的作文素材库。教材的篇目基本上都是经过专家精选出来的文质兼美的文章，课文中有大量丰富的词汇、优美的文句、别出心裁的构思、灵活多样的笔法、丰富动人的情感，教学时应注意引导学生及时积累，要求学生熟读甚至背诵，作为写作的素材。如学生可以学习朱自清的《荷塘月色》生动形象的比喻、拟人手法，奇特而新颖的通感手法，动静结合浓淡相宜的描写手法。苏轼的《赤壁赋》主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。开始时他的思想是愤懑的、痛苦的、消极的；最后，在他躬耕农事与田父野老的交往中，找回了自我，增强了信心，表现了旷达乐观的性格。苏轼的例子就可以用来论述有关“勇于面对挫折”、“乐观的心态”、“坚强”等作文话题。李密在《陈情表》中陈述自己辞不就职节孝难全的苦衷，特别是他对祖母的拳拳爱心，感动了许多人，他的事迹可以用来论述“感恩”、“孝顺”等作文话题。

学习语文要树立大语文观，不仅要注重课内阅读，也要注重课外阅读。

曹雪芹生性放达，爱好广泛，对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有所研究，最终创作出极具思想性、艺术性的不朽作品《红楼梦》；老舍先生是一位爱好广泛的文学家，如打拳、唱戏、养花、相声、赏画、念外文、养猫、旅游、收集珍宝等。不可否认，他们作品的丰富性、可读性与他们丰富的生活有关。因为语文的外延等同于生活，虽然作家的写作离不开创造性的想象，但更多是来源于生活。因此，我们应该关注社会生活，思考生活，多看网络、电视、书报、杂志等，获取更多的信息，不断地丰富自己的语言表达能力，提升语文素养。

二、阅读要有目的，做摘录，说感悟

作为高中生阅读并不少，但读完之后许多东西如过眼云烟，不久便忘得干干净净，结果收效甚微。这与他们阅读时没有明确的目的、动眼不动手、不做摘录、少写随感有关。因此在平时的教学中，我们应该让学生有目的地读，不仅要领悟文章的思想感情，也要品味文章优美句段、写法以及作者匠心独运的结构篇章。在读的过程中引领他们把重要的句段、名言名句和精彩的篇章勾画出来，做好笔记，反复玩味，读后及时表达自己的感悟。

例如在学习《伶官传序》时，笔者要求学生找出该文的中心论点，思考论证的方法，并勾画出名言名句。这样学生就有目的地去阅读了。结果学生根据第一段 “呜呼！盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉！”得出该文观点就是“盛衰之理在于人事”，明显看出文章用了例证法、对比论证和引用论证，勾画出这些名句：“满招损，谦得益”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”。然后让学生根据这些名句发表自己的看法。例如某同学感悟：“爱迪生一生为人类做出很大的贡献，但他晚年变得骄傲固执起来，听不进别人的意见，最终导致研究的失败。这说明自满的害处。据说徐悲鸿有一次在画展上评议作品，一位乡下老农说他画里的鸭子画错了，徐悲鸿接受了批评，并向老农表示深深的谢意。正是他的谦虚，才使他的艺术达到巅峰。”“唐太宗懂得忧劳，勤于理政，虚心纳谏，爱惜民力，使唐朝出现了一片欣欣向荣的升平景象；唐玄宗前期励精图治，使唐朝出现繁荣景象，但后期却贪图享乐，最后丢了江山……”

其实学生在读一篇文章之后，一般都会有自己的感悟，但是很多的老师为了完成教学任务，只是自己一味地讲，完全忽视学生的能力培养。如果我们在学习一篇文章之后，让学生把自己感悟写出来，不仅可以激发学生的表达欲望，而且能够提高他们的写作能力。当然，对于学生的感悟、评论，我们应更多地给予肯定和鼓励，让学生在畅所欲言中得到尊重、得到认同、得到提高。

三、阅读学会借鉴，进行模仿

有些人一味反对模仿，主张创新。创新固然重要，但模仿也不能加以否定。其实生活中充满了模仿，说话需要模仿，写字需要模仿，画画需要模仿……作文训练也应从模仿开始。美学大师朱光潜在《谈作文》一文中写道：“许多第一流作者起初都经过模仿的阶段。莎士比亚起初模仿英国旧戏剧作者。布朗宁起初模仿雪莱。陀思妥耶夫斯基和许多俄国小说家都模仿雨果。像莎士比亚那样的大作家初学写作都从模仿开始，中学生学作文也可以从模仿开始。”

美的文章往往能激发我们阅读的兴趣，让我们犹如徜徉在百花园中，心旷神怡；让我们犹如享受一顿美餐，过后依然回味无穷。对于美的作品，我们可以模仿作品的标题、作品的结构、作品的手法、作品的语言…… 如2012年全国各省高考优秀作文全国卷贵州一考生的《放下灵魂的枷锁》，题目巧用比喻的修辞手法，凸显文化底蕴；文章采用“总—分—总”的结构形式，彰显文章清晰的思路；选取庄子、嵇康、梭罗等古今中外的典型例子或用排比或用反复手法进行论述，有力地增强文章的气势；语言富有表现力。这样的文章就很值得我们模仿。又如《荷塘月色》语言很美，用了不少修辞，这样的美文是很值得我们学习模仿的。

只要我们重视，正确引导学生把读和写结合起来，加强模仿的训练，学生写作的能力定会不断提高。久而久之，要学生写出切合题意、结构完整、条理清晰、内容丰富而又富于文采的文章，也就水到渠成了。

四、在阅读的基础上，发挥想象进行续写、改写

（一）续写

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文做延伸。续写既可以提高学生的想象力和预知事物的能力，又能增加他们对课文的了解以及训练他们的文笔。同时，续写具有的趣味性也深受学生欢迎。学习《祝福》之后，笔者要求学生以“祥林嫂之死”展开续写，比较多的学生写祥林嫂是饿死的、冻死的，还有被人骂死的、被人打死的……下面是学生续写的一段文字：“自从祥林搜被四叔赶走后，她便成了一个乞丐，白天她出去讨饭，善良的人们会把一些残羹冷炙施舍给她，晚上住在一个破庙里。现在正是寒冷的冬天，她身上只是披着一件从垃圾堆里捡来的破旧的衣衫，脏兮兮的；冻得黑紫的脸毫无表情，眼睛陷得更厉害了；先前花白而稠密的头发已变得稀稀疏疏了，紧贴在头上，似乎很久没洗了；干瘦的手依然拄着破烂的竹杖。今天她乞讨了一整天，却毫无收获，无可奈何，最后她拖着疲惫不堪的身躯回到破庙里过夜。过了几天，人们看到的是她僵挺的尸体。”

在这段续写文字中，作者善于描写人物的外貌，对于祥林嫂之死有个合理的交代（很明显她是冻死的、饿死的），想象合情合理。

（二）改写

有人改写过这么一首诗：“春眠不觉晓，处处蚊子咬，洒下敌敌畏，不知死多少。”当然这样的改写把孟浩然笔下春天恬静优美的意境给破坏了，我们不主张这样格调不高的改写，但不可否认，改写确实给人留下了很深的印象，使人过目难忘。在学完李煜的《虞美人》之后，笔者让学生改写这首诗。有学生这样改写：“春花秋月不会了，往事记多少。校园昨夜又春风，朋友可堪回首月明中。深情厚谊应犹在，只是岁月改。问君能有几多思，恰是一江春水向东流！”这首诗改写得很有意思。因此，在语文阅读教学中，教师不妨尝试引导学生改写，激发学生的兴趣，提高写作能力。

总之，“读”是“写”的基础，“读”是吸收、是积累，要提高学生的写作水平，必须重视学生的“读”；“写”是倾吐，是情感的释放，是检验读的结果的一个表现。“读”能增长知识，开阔眼界，练习口才；“写”能增长才干，拓宽视野，挖掘潜能。语文教学中“读”和“写”密不可分，没有读，就没有写作的灵感之源；没有写，就不会有读的深刻感悟，二者不容忽视。

【参考文献】

[1]语文：八年级上册[M].长春：长春出版社，2007

[2]孔有君.2006年全国各省高考优秀作文报告[M].重庆：重庆出版社，2006

[3]赫学颖.2012年全国各省高考优秀作文报告[M].重庆：课堂内外杂志社，2012

读写结合--提高学生写作能力 篇9

【摘要】农村初中学生由于受生活环境、家底条件等因素的影响，对身边人事物缺乏认真的观察和思考，因而他们的写作能力相当低下。如何提高农村初中学生的写作能力？

1、激发学生的写作兴趣；

2、培养学生的观察能力积累写作素材；

3、加强协作能力训练。

【关键词】提高；农村初中学生；写作能力

作文写作是学生语文综合能力的体现。然而在教学实践中我们发现：农村初中学生由于受生活环境、家底条件等因素的影响，对身边人事物缺乏认真的观察和思考，因而导致他们的写作能力相当低下。害怕写作，“没有写的”“不知道写啥子”成为大多数学生的口头禅。为了完成任务，他们只好敷衍成篇。内容往往千篇一律，虚假不实；语言干瘪无生气；缺乏想象力。怎样才能提高农村初中学生的写作能力呢？结合自己的教学实践和理论学习，我在这里谈一谈自己的体会。

1．激发学生的写作兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我认为提高学生的作文能力，关键在激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，是学生写好作文的潜在动力，它能把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的自主行为。针对当

前农村初中学生怕写作文、不会写作文的情况，我们要帮助学生克服写作的畏难心理，积极引导学生多留心观察周围事物，调动他们写作的积极性，培养写作兴趣。

首先，写熟悉的内容，让学生有内容可写。根据多年的教学经验看出，传统的作文命题方式，难以让学生展开思维的翅膀，说真话，说实话。因此，作文命题应开放，在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生有想表达的愿望，想把自己的所见所闻所思所感表达出来的冲动。可以出一组作文题目，让学生根据自己的实际情况挑选一个来写。例如：《我的妈妈》 ；《我的爸爸》 ；《妈妈，我想对你说》；《老师，我想对你说》；或者干脆出一个半命题作文“《我的》”，让学生补充完整后再作文，就取得了很好的效果。玩是孩子的天性。我们可以此精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行举此和表情，游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理，学生玩得兴高采烈，自然就会谈得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。在活动过程中，每个学生各有各的具体的想法、做法、结果就会获得不同的感受，这样学生写出来的作文肯定各有千秋，各不相同。

其次，用鼓励性的评价给予学生的自信心。苏霍姆林斯基曾提出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才

会出现学习的兴趣。”在教学中，我经常将写得好的作文拿到班上作为范文宣读。这样小作者的眼睛就会一亮，神情会高兴。把一些差生的作文修改好后在课堂上范读，就会激发他（她）对作文产生兴趣，产生写作的欲望。特别是能够激发作文学困生的写作兴趣，让他们觉得“我也会写”，从而由“怕写”向“要写”“乐写”迈步。

第三，开展形式多样的活动，激发写作兴趣。如办好班级的习作园地，将学生作文中优秀的作文，甚至段、句贴在上面，供全班学生学习，品尝。选到的同学就会信心十足，继续努力，而没有被选到的会拼命努力的学习追赶别人。还可以鼓励并指导学生向相关报刊、杂志单位投稿发表。如学生习作《我的“怪”老师》《抢电视》、《做一朵花的知己》等在《天全教育》上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣倍增，打消了惧怕作文的疑虑，有的还主动交给老师修改。还可开展课前读报活动，让学生到讲台阅读自己的优秀习作。开展各式各样的竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，激发学生“我要写”的浓厚的兴趣和欲望，这样可以大面积地提高学生写作能力水平和文章质量。

2．培养学生的观察能力积累作文素材

巧妇难为无米之炊。没有材料不可能写出好作文。观察有利于学生对生活的理解，更是写作素材积累的重要途径。

首先，教师要指导学生根据自己的实际情况的需要有目

标，有顺序的观察事物。观察时要抓住事物的特点。这样才能清楚、流畅、准确地把事物的真实面貌反映出来，这样的文章才能感动读者。

其次，培养学生养成认真观察的好习惯。比如带领学生观看校园内的“上下楼道，请靠右行”“请勿喧哗”等警示语。并要求学生留心观察其他学生的所作所为，学生们就会发现有的学生视而不见，上下楼道不分左右，过道时高声喧哗，相互追逐；有的学生特别遵守纪律。回到教室之后，学生们纷纷发言之后，将自己的所见、所闻、所感、所想写出来，这样不仅顺利地完成了作文，而且同时也对学生起到了思想教育的作用，一举两得。

最后，引导学生积累写作材料。教师有针对性地要求学生积累一些写作必备的材料，如形形色色的人物、大大小小的事件、千变万化的景物以及情感、哲理都是写作必备的材料。还可以按学生自己的喜好积累其他方面的材料，如名人名言、优美文段或篇章、一些历史事件或故事、神话、传说等等。

3．加强写作能力训练

3．1从阅读教学中进行写作指导。阅读教学是初中语文教学的重要内容。教师可在阅读教学的基础上，从写作的角度来对课文进行写作的分析和指导，让学生从课文中了解更多的写作基本知识、写作方法等。如朱自清《背影》中的开

头用的就是开门见山的写法，直接点题。这样，让读者感觉到简洁又直截了当。结尾时又和开头照应，用的是首尾照应的写法。又如鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的„„”一段，是对景物进行细致、多层次、动静结合的描写。还有其他课文中对人物、环境的描写等等。

3．2仿写名篇。仿写是提高写作能力的重要途径。名篇具有用词准确规范、写人记事感染力强、写作特色显著等特点。仿写名篇，可帮助学生很快地吸收名篇中有价值的东西，有利于学生正确、快捷地进入写作正轨。我们使用教材中有不少名篇。教师可按不同的写作目的和要求，对学生进行有计划的仿写训练。如作文开头结尾的训练、写景写人的训练，等等。在开头和结尾写景方面，鲁迅的《故乡》的开头和结尾都写景，又首尾照应且情真意切，在深化主题方面起了很大作用。老舍《济南的冬天》在写景方面也非常突出，对学生进行写景训练不妨仿写这些名篇文章来练练。

3．3片断写作与整篇写作的训练。写作基本能力训练可从两方面入手。首先是片段作文练习。片段作文是作文的起步阶段，写好片段作文是今后写好一篇完整文章的基础。片段作文练习的目的是让学生掌握基本的写作方法。可以暂时不考虑整篇文章的主题、结构和布局等因素，也不求全，可单就人、事、景、物的某方面或局部做单一性的写作训练。如专门描写人的外貌、记一件事情的片段、写某一季节的特

定的景和物等。写作的字数、方式可不和统一要求。

其次是完整的作文练习必须做好两方面工作： 第一、主题思想的提炼。作文必须根据所给的题目或材料先定好主题思想。要做好这一点，需要同学们平时多关注生活中的每个细节、每一件事、每一个人。一般而言，颂扬憧憬美好生活、弘扬高尚思想品德、批评不良行为等，都可作为初中学生写作文时考虑要表达的主题思想。当然，这些主题的形成都应以现实生活为基础。七年级语文上册《羚羊木雕》表达“家庭成员应互相尊重、互相理解，遇事多从对方立场作考虑” 的主题思想，就是从现实生活的感受中提炼出来的。如果平时学生多关注和思考生活，想想事件给了自己什么启发。那么，写作时要选定好主题思想就不难了。

第二、作文提纲的拟写。文章结构和材料的恰当运用能较好地表达主题思想。列提纲就能很好的做到这一点。文章要写多少段、各段写什么、用什么材料、哪里详写、哪里略写，等等，都用提纲的形式一一地列出来。先列出提纲，然后再写作文。经过这样经常性的训练，学生就容易把作文写好了。

当然，在初中语文教学中，提高写作能力的方法和途径远远不只这些。作为一名农村初中语文教师，必须结合教学实践，不断总结，不断创新，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。