奥尔夫教学（推荐8篇）
以人体为天然乐器，以捻指、拍掌、拍腿、拍膝、跺脚等方式发出不同力度的声响所进行节奏训练，称为声势。乐器演奏范例：
1.教学目的：学习用音调乐器为歌曲伴奏
2.教具：碰铃、中音木琴 3.教学方法：
1.给碰铃声部一个最简单的任务：八分音符一敲到底。
2.以中音木琴敲奏教师指定固定音型。
3.以听唱法教唱歌曲，是否看谱弹奏，可视学生读谱能力而定。
4.学生习唱时，以中音木琴和碰铃伴奏。
5.歌曲基本完全掌握后，以中音木琴加前奏和尾声。
6.将歌曲从前奏到尾声连奏一遍。以中音木琴和碰铃伴奏。
7.讨论音乐的处理，例如注意尾声要非常轻的音量，直至结束。全曲唱奏一遍。
即兴创作范例
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主题：雪
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教学目的：学习综合语言朗诵、音乐的唱、奏和戏剧表演即兴创作 ¡
教具：中音木琴、钟琴
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教学方法：以雪为题材，先念一首堆雪人的儿童诗，接着模仿雪花飞舞，雪人溶化的动作，并以木琴和钟琴即兴创作雪花飘落或狂风横扫的情景。最后串连成一小小音乐剧，由学生 分别自唱自奏自导自演。
六、教学内容
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旋律：以五声调式音阶为主，拓展至六声
音乐阶、大调式、小调式、教会调式。
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节奏：身体律动、语言朗诵和打击乐器等方式演奏 ¡
和声：以持续低音、完全五度音同奏为五声调式
音乐伴奏，再逐步运用其它和弦组合。
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织体：包括单声部、轮唱、卡农、固定音型伴奏、平行三度和平行六度的运用。
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曲式：包括问句和答句、简易的二段曲式、三段
曲式、回旋曲式、前奏、间奏和尾声。
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一、奥尔夫音乐教学法的基本原理
1.综合原理。艺术的进步有赖于科学的发展, 科学的发展又促进了艺术门类的划分, 分门别类的艺术一直是独立而又密切相联的体系。音乐发展到今天, 早已不是单纯用嘴唱或用耳朵听的, 它是一种系统的整合, 歌唱、跳舞, 再加上乐器的演奏, 才能表达音乐丰富的内涵, 方能体现音乐真正的魅力。奥尔夫指出:原始的音乐就是从反映人类本来状况中产生的, 是人们原始活动的综合表达, 是人类外在活动和内在心灵的紧密融合。人类发明音乐, 一开始就不是单一的形式, 音乐总是和语言、动作、舞蹈以及劳动等人类活动紧密联系在一起的。所以, 音乐是一门综合的艺术。
2.创造原理。每个人都是从小长大成人的。面对纷繁多彩的世界, 每个孩子都有天然的敏感性, 好奇心驱使孩子时刻在思考, 感受所能接触的一切。对世界的理解, 每个孩子因环境的不同而会有不同的见解。小孩看到图画, 是有可能根据自己的理解去表达图文内容的。小孩接触音乐, 是有可能根据自己的体验来表达音乐含义的。在没有受到社会环境过多污染的情况下, 不同的孩子会有不同的体验, 也会有不同的表达方式, 这种不同其实就是创造, 所以, 孩子有天然的创造性。作为音乐教育者, 我们的责任是挖掘孩子的潜能, 引导孩子从事艺术家的工作, 指导和鼓励孩子用音乐去创作, 发挥他们天赋的想像力。
3.人本原理。情商是一个人成长的重要因素, 也是影响人们智力发展的重要原因。在孩子的成长过程中, 人们往往不知道怎样去培养情商, 其实, 奥尔夫教育法就是一个培养情商的好方法。奥尔夫倡导, 要最大限度地调动孩子各个方面的能力, 通过孩子的视、听、触、嗅来开发孩子的潜能。原始的音乐就是要求人必须自己参与其中的, 音乐的作用是使人们成为活动的主动参与者, 并乐在其中, 仅仅作为聆听者, 不是音乐活动的目标。以人为本, 释放孩子本能, 营造一种氛围, 让孩子自然地置身于音乐意境中, 亲身体验音乐, 在看、听、感中, 引导孩子学、做、唱, 在孩子跳和唱中, 促进其情感的宣泄, 培养音乐感, 推进情商发展。这种自娱自乐的音乐形式既可以达到音乐就学的目的, 也有助于孩子的成长。
4.融合原理。奥尔夫音乐教学法主要强调理念, 不搞固定的模式, 没有标准课程。它解开框框的束缚, 提倡音乐教育工作者将他的音乐理念融入本国的文化, 结合民族的传统, 落地生根, 发出新芽。它以一种开放性的姿态给各国各民族的奥尔夫音乐教育工作者提供一个无限发展的空间, 形成各具特色的奥尔夫本土化特点。
按照融合原理, 奥尔夫音乐教育工作者就可以结合本国各民族的传统文化、民族语言、各种民歌童谣甚至是地方方言来进行音乐教学。与传统文化结合的音乐, 更容易被理解, 被接受。通俗易懂、简洁明快的音乐形式总是具有恒久的生命力。因此, 即使具体内容不同, 只要理念相同, 奥尔夫音乐教学方法就不会受时代、国家、民族、地理的局限, 而是可以不断融合, 推陈出新。
5.平等原理。平等原理就是平等的看待和对待每一个孩子, 认为每个儿童都是有艺术本能的, 都能体验和感受音乐。从这个原理出发, 不预设前提而扼杀孩子的天性, 不认为哪个孩子有音乐细胞, 哪个孩子没有音乐细胞。在音乐教学上平等地对待每一个学生, 这与圣人孔子的“有教无类”的教育思想异曲同工。奥尔夫强调要引导每个孩子对音乐语言的理解, 从小培养儿童的节凑感, 体会乐曲韵律, 让孩子的天性在音乐世界里尽情挥洒。
二、奥尔夫音乐教学法的优势, 也是它的可贵之处, 主要体现在五个方面
1.奥尔夫音乐教学法面向全体学生。音乐教育不为培养贵族, 而应重在启迪儿童心智, 开发人体潜能。要真正发挥音乐的教育功能, 就必须面对大众, 公正地对待每一个学生, 让所有孩子都有机会感受音乐, 学习音乐, 表现音乐。
2.奥尔夫音乐教学法是开放式教学。它打破传统音乐教学的“死记硬练”, 把孩子从吹拉弹唱的固定模式中解脱出来, 不再被动地只是听老师教, 教后自己练。而是造成一种环境, 把孩子由被动变主动, 老师作为指导者和引导者, 把枯燥乏味的技巧训练和音乐基础知识融入到学生主动参与, 自然学习之中, 尽最大可能使孩子感受不到学习音乐的无聊、无趣、乏味。
3.奥尔夫音乐教学法强调即兴创作。它不提倡孩子老是被动地学习固化的音乐知识, 而是在传授本源音乐的基础上, 让孩子在学习音乐的过程中, 通过观察、体验而有所“悟”, 创造性地学习音乐。
4.奥尔夫音乐教学法强调团结合作。它通过活动、表演、比赛等形式把孩子集中起来进行学习或演奏。由单纯的个体化训练引向团体合作、互学互帮的天地, 让孩子早早地体会主导与协助、团体和个人的关系, 在潜移默化中培养小孩的集体荣誉, 感受团结的力量。
5.奥尔夫音乐教育法寓教于乐。它让学生“玩”音乐, 在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵, 在“玩”中产生人与人之间情感上的沟通与联系, 在“玩”中增强合作意识和群体协调能力, 玩中乐, 乐中学。
当然, 奥尔夫音乐教学法也存在一定的局限性。它不是学习高深音乐技能的好方法, 只注重开发人的潜能。作为音乐教育工作者, 在利用奥尔夫教育法教学时, 既要充分发挥其优势, 也要明白其局限, 因地制宜, 因材施教。
一、奥尔夫及其教学法简介
卡尔·奥尔夫（1895—1982），当代世界著名的德国作曲家、音乐教育家。 1895年7月出生在慕尼黑一个有艺术素养的军人世家，受家庭环境的影响，从小对音乐和戏剧产生浓厚的兴趣，这为他成为一个伟大的音乐剧大师奠定了基础。他为了使学生们亲自参与奏乐，并通过即兴演奏设计自己的音乐，制造出了一套可以合奏用的以打击方式为主的小乐队编制乐器。这套已被人们统称为奥尔夫乐器的教具已成为奥尔夫音乐教育体系的重要标志之一。他将音乐作曲与音乐教育二者融于一身,形成独具特色的音乐教育理念——奥尔夫教育体系，并成为当今世界最著名、影响最广泛的三大教育体系之一。
在深入研究世界各国的音乐教学法、取众家之长的基础上，奥尔夫形成了自己独到的教育思想观念和教育体系。其教育体系包括它的音乐教育思想理论、元素性音乐教育观点、音乐教学育人目的等。其方法包括二方面：
（一）节奏为先导
节奏本身能独立地表现一定的音乐意义，又是音乐、舞蹈和语言共同的基因，从节奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者贯通起来，溶为一体。节奏活动与孩子们的生理、心理节律有着直接的联系，它比较单纯，直感强，可以不借助于任何器具，仅用 “肢体活动”来表现，易于着手，易于被感受和领会，使孩子们参与音乐活动的技术难度降至最低的限度。节奏为先导，具体在每节音乐课，常以节奏开始，或与该课主要内容相一致的节奏内容，作为其后教学的前引。
（二）游戏为载体
按照奥尔夫元素性音乐教育的观点，音乐教育首先是“育人”，要求在音乐教学中着重培养学生的素质，教材的内容不仅是易被孩子们所接受的，并且最好带游戏性，不能用成人性的尺度去要求和衡量。把教材内容载入游戏之中进行教学，使学生在游戏中边玩边学，大大提高了学生在音乐课堂教学过程中的参与意识和参与能力，增强了学生学习音乐的兴趣和自信。
二、奥尔夫的音乐教学原理
（一）综合性
奥尔夫音乐教育是一个综合性的教育整体。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。并且，奥尔夫音乐活动中还培养了一种“团队”的意识，它需要孩子们互相配合协作，体验音乐的同时，训练了他们合作、服从的意识。
（二）即兴创造性
即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。在奥尔夫的课堂里，每个人都不是静坐着的，孩子们的思维和肢体都在积极地运转着。即兴创造的根本目的就是去让孩子全身心地去表现自己，表现音乐，想象一下，有着这样的创造体验的孩子对他的一生有着多么深刻的意义。
（三）参与性
奥尔夫不同于传统音乐教育的很明显的一点是参与性。在它的课堂里，没有旁观者，人人都在老师的带动下通过说、唱、动、奏……来体验音乐，而不是老师的说教、传授和示范。奥尔夫说过：尝试和做在这里意味着一切，因为所有语言文字的解释，只有经过自己的体验，才能真正理解。
三、奥尔夫音乐的优势
奥尔夫音乐教育的可贵之处在于：音乐教育能够让每一个孩子都有机会来感受、表现音乐的丰富性；让孩子们摆脱了琴凳琴弦的束缚，也不再只是被动地聆听，没有枯燥乏味的技巧训练，即可让孩子进入表现音乐的阶段；孩子不再是一直被动地学习固化的东西，而有了自己广泛的即兴创作的空间；把孩子从单纯的个体化的练声、练琴带入了合作的天地，让他们早早地开始学习如何协作；在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。
奥尔夫音乐教学法不是一种固定的、封闭的“条条框框”，而是一个独创的音乐教育体系，它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，它的整体内容和方法都鼓励和启发人们自己去创造和安排，它自身也在不断地吸收新的东西，不断的发展、前进。因此，探讨奥尔夫音乐教育思想，系统研究奥尔夫音乐教育法，借鉴其精华，促进我们音乐教育的改革和发展，深化素质教育，是很有必要的。
参考文献：
[1]卡尔·奥尔夫.为儿童的音乐.奥尔夫精选[M].上海：上海教育出版社，1900.
[2]沃尔纳.音乐教学[M].奥尔夫采访录，1959.
奥尔夫音乐教法的内容很多，这里简要说出了其中的要点，有兴趣的同行可以看看：
奥尔夫音乐教学法，是当今世界影响最大的音乐教育体系之一，特别是它充分体现了我们所推行的素质教育中“面向全体学生”、“全面发展”和“让学生主动发展”的三个基本要素，强调对学生“创造力的开发”。因此，探讨奥尔夫音乐教育思想，系统研究奥尔夫音乐教学法，借鉴其精华，促进我们音乐教育的改革和发展，深化素质教育，显然是很有必要的。奥尔夫音乐教学法不是一种具体的方法，而是一种思想。一种对待音乐教育的态度。奥尔夫的音乐教育思想形成于本世纪30年代，在深入研究世界各国的音乐教学法、取众家之长的基础上，形成了自己独到的教育思想观念和教育体系。在长期的教育实践中不但证明了它的科学性，而且逐渐得以发展、成熟和完善。其教育体系包括它的音乐教育思想理论、元素性音乐教育观点、音乐教学育人目的等。
一、节奏为先导
节奏本身能独立地表现一定的音乐意义，又是音乐、舞蹈和语言共同的基因，从节奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者贯通起来，溶为一体。“节奏先导”不是一条原则或一个公式，而是一种具体的方法。对于基础音乐教育，节奏训练显然占有着许多独特的优势，节奏活动与孩子们的生理、心理节律有着直接的联系，它比较单纯，直感强，可以不借助于任何器具，仅用“肢体活动”来表现，易于着手，易于被感受和领会。使孩子们参与音乐活动的技术难度降至最低的限度。节奏为先导，具体在每节音乐课，常以节奏开始，其内容大都是儿歌（如：“小老鼠，上灯台……”、“小白兔，去赶集，买个萝卜当鸭梨……”等），或与该课主要内容相一致的节奏内容，作为其后教学的前引。一般先是进行朗读与拍手同节奏的类型，进一步发展为朗读与拍手，朗读与踏脚，拍手与踏脚节奏互补的二重声部节奏类型，最后可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型。节奏的训练，很少用谱，让学生直接随教师一起做声势动作，再配合接近人体的乐器（打击乐器）的使用，让学生在多次反复中记住它。同时为了培养合作协调等“非音乐”的素质，或是为了使教学气氛轻松活泼，也使用一些不是直接为本课的后续教学作引导的节奏内容。
二、边玩边学
按照奥尔夫元素性音乐教育的观点，音乐教育首先是“育人”，要求在音乐教学中着重培养学生的素质，教材中的内容不仅是简易的、易被孩子们所接受的，并且最好带游戏性，不能用成人性的，专业的尺度去要求和衡量。根据这一特点，结合现行教材，在教学过程中引入奥尔夫体系中大量的与培养音乐素质有关的游戏，如：“我是 集体的一部分”（进行包括空间感、协调性和听觉的多项训练）、“声音的传递”（由最初的声音模仿到多声部和声的合唱训练，以及高度的思想专注、反应敏捷性和集体协作等多项训练）、“老子与儿子散步”（通过左右手拍击不同的节奏，进行双手平衡、相互协调和二重节奏的多项训练）等，（具体的游戏内容和方法可参看秦德祥所著的《元素性音乐教育》一书），使音乐教学不限于音乐学科本身，也不限于只是智力因素的开发，而是注重于想象力、创造力、空间感、结构感、美感、敏感反应能力、注意力的集中与合理分散能力、平衡能力、记忆能力、协调合作能力等非智力因素的能力训练，特别明显的是由于把教材内容载入游戏之中进行教学，将教学内容进行分解，降低了难度，使学生在兴趣浓厚的游戏中边玩边学，大大提高了学生在音乐课堂教学过程中的参与意识和参与能力，增强了学生学习音乐的兴趣和自信。
三、课内器乐教学
在音乐课堂教学中进行大量的简单乐器的器乐活动,是奥尔夫音乐教学法显著区别其它教学法的特点。
1、注重多声部的音乐：常以卡农，分组合奏，大合奏等形式，尽量不搞大齐奏，尤其要重视分组的练习和演奏。总体的演奏效果比较丰富和复杂，但其中每人的演奏都是比较简易的，这样去培养学生互相合作、配合协调的习惯，同时掌握了常用的歌曲伴奏形式以及较复杂的打击乐合奏形式。
2、简而不陋：简单的乐器，简便的演奏，简朴的乐曲，但是，乐曲的结构，演奏的表现力等诸因素都得到了十分鲜明的体现。
3、由浅入深，融合贯通：由于奥尔夫器乐课堂教学是从最简单的肢体活动开始，逐步引伸到接近人体的乐器，再发展为竖笛吹奏的教学方式。使学生在开始器乐学习时，接触的是最易感受和领会的形式，完全消除了学生的各种学习心理压力和心理负担，并且保证在其后所进行的每一项加深内容的学习，都是在学生完全熟练掌握前一项的基础上发展延续的，使学生的学习始终处在力所能及的状况之下，使学生的参与面达到百分之一百。目前，学生无论在校内或校外，音乐的学习都已成为他们生活中的乐趣之一。
四、创造能力的培养
奥尔夫教学法是由德国当代著名的作曲家、教育家卡尔·奥尔夫（1895～1982）于20世纪30年代所创，是当代世界著名的音乐教育体系之一。
奥尔夫音乐教学法是一种注重创造性思维训练的教学方法。该教学法并不要求很快就能教会学生歌唱、演奏，而是让学生接触音乐实践，并喜爱音乐。要使学生能够把自己的想法和幻想融入到音乐中去，和教师一起进行创造性的音乐活动，在丰富多彩的音乐活动中充分地发挥、培养学生的想象力和创造力。奥尔夫教学法认为，在音乐教育中音乐只是手段，教育才是目的。
奥尔夫教学法是一个独创的音乐教育体系，它对音乐教育赋予了全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。欧美几所著名音乐学院在上世纪70年代纷纷开设奥尔夫学院，以培养专业的奥尔夫教育人才。
在欧洲，奥尔夫教学法被广泛运用到儿童和成人的音乐教育当中。奥尔夫课堂上轻松幽默，学生与老师一同探索发现，并解决新问题。课堂形式内容多种多样，要求每个学生充分发挥自己的想象力，进行即兴舞蹈、即兴节奏、即兴故事的创编等等，深受学生的喜爱。
中央音乐学院奥尔夫教学法培训教授冯向青毕业于美国俄勒冈州一所艺术学院音乐教育专业。她表示在美国俄勒冈州，奥尔夫教学法的普及程度非常高，几乎当地中小学都运用此教学法作为音乐课程的一部分。奥尔夫教学法在世界发达地区的广泛应用足以表明其广大的影响力。
上世纪80年代以来，随着改革开放，国外多种著名音乐教学法被介绍到国内，其中就包括奥尔夫教学法。这些教学法都重视教学的主体地位，重视现代化教学手段在教学中的运用，强调通过亲身参与音乐活动来加强音乐体验，强调通过创造性的教学来开发学生的音乐潜能，强调教学必须以激发兴趣和培养良好态度为基点并视之为学生在音乐方面可持续发展的决定性因素等等。
奥尔夫教学法自引进中国以来，一直受到广大基础教育者的关注。中央音乐学院的奥尔夫师资认证班日益火爆，武汉市各大幼儿园纷纷把奥尔夫教学法作为特色教育，各式各样的奥尔夫音乐启蒙培训逐渐占领了幼儿培训的主流地位，不难看出奥尔夫教学法逐渐在中国生根发芽。
在教学实践方面，国内参加过奥尔夫音乐教育培训的音乐教师做过许多尝试，尤其是在节奏教学，乐器教学和声势教学等方面。国内一些奥尔夫研究专家也在不断地运用一些我们熟悉的童谣、儿歌、歌曲创编出新的课例，进行奥尔夫教学的本土化实践。
本文力图通过奥尔夫教学法中即兴节奏的环节，来强调突出学生在教学过程中的主体地位，注重调动学生参与音乐活动的积极性、主动性和创造性。本文主要研究即兴节奏所具有的典型特征对于培养学生的主体意识，主体能力的促进作用。
第一章 奥尔夫教学法中的即兴性
一、奥尔夫教学法中的即兴概念
1、即兴的概念
即兴，英文为“extemporaneous”，指事先毫无准备，依据当时的感受进行创作、表演或演讲。
2、奥尔夫教学法中的即兴
奥尔夫说过：“让孩子自己去找、自己去创造音乐是最重要的[i]”。在我国传统教学活动中，教师是主体，学生是客体。教师总是先向学生传授，讲解“为什么”或者“怎样做”。
奥尔夫教学法却不把理论作为先导，不是先讲“为什么”，二是让学生从游戏中去探索、去尝试，让学生直接去感知音乐，首先学会“怎样做”，然后再解释“为什么”。
注重即兴性也是奥尔夫教育体系中最突出、最重要的一项原则。奥尔夫说过：“就其整个范围来说，教学从即兴出发，而即兴应用节奏形式作为支柱，接着才是音的固定和记谱作为结果[ii]”。教学过程中，学生依据自己音乐实践所获取的经验等进行即兴演奏，教师完全从即兴出发的自由教学都是很好的出发点。
即兴不是无序和无内容的表现，它是最自然的表现形式。音乐最开始诞生也许就是即兴的，人们在自然的劳动中即兴地产生了音乐，它不但能表达心灵中最深刻的情感，还流露着外在的形式美。奥尔夫教学法正是以即兴为手段来实施回归自然的理念。因此，即兴性是其最有魅力的组成部分。在即兴的活动中不仅可以使学生体验到创作的乐趣，还可以培养学生敏锐的听觉、精确的节奏感。实际上是通过寓教于乐的方式实现学生音乐能力的整体提高。
二、即兴性的意义
在奥尔夫课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。原理归纳为以下几点：即兴性、综合性、参与性、自然性、民族性、大众性。其中即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。
在奥尔夫的课堂教学中，提倡即兴的演奏、伴奏、合奏和作曲，以充分发挥学生的音乐表现能力和创造力，也便于让教师“因材施教”。这与刻板地“赶进度”相比更切合实际。奥尔夫音乐教学非常注重学生的即兴创造力，充分挖掘和培养每一个孩子的创造意识、创造思维、创造习惯与创造能力。奥尔夫说过:“让孩子自己去找，自己去创造音乐，教学的结果不是最重要的，重要的是教学过程[iii]”。
三、即兴的表现形式 唱歌是人们表达情感的一种方式，也是幼儿音乐启蒙的一个重要手段，而节奏的训练又会使幼儿更快地掌握歌曲的唱法。因此，在幼儿园歌唱活动中进行节奏训练是必不可少的。但因幼儿形象思维的特点和生理条件的限制，决定了我们要运用幼儿身体动作进行奥尔夫节奏训练来培养他们的歌唱能力。身体动作的参与是帮助幼儿感知、表现节奏的最直接手段。伴随着歌唱活动进行的节奏训练是按幼儿的年龄和动作难易程度，以递增顺序排列。
1、语言节奏
语言学习是一种听辨、记忆、再现声音符号的学习。它和音乐一样，都有节奏、句子，也有音调起伏和重音，还有韵和重复。语言节奏训练是幼儿歌唱的基础，也是奥尔夫音乐教学法节奏训练在幼儿园歌唱活动中实践的重要内容。其中按照节奏或节拍来念儿歌，可以变化节奏。
例1a：
一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好像千万小眼睛。
这首法国童谣《小星星》由老师先教唱，待小朋友们都会了后就可以开始即兴的环节了。首先可以简单点，一个发音点拍一下，然后逐步过渡到复杂点的节奏，老师可以给出示范，让小朋友们在模仿的基础上创新。
2、即兴节奏创作
自由节奏是让幼儿自由地运用简单的身体动作（如：拍手、拍腿、点头、跺脚等）表现歌曲的节奏。教师可随机对动作与歌曲节奏不协调的幼儿进行暗示，如看着他做示范，以引导幼儿正确地感受节奏。均匀节奏是让幼儿按教师要求，用简单的身体动作均匀地表现歌曲的节奏。还是以《小星星》为例，如：
例1b：
简单的身体动作为歌曲进行伴奏。
进入这个阶段，节奏层次变得多起来，全身都可以参与到节奏的拍打中。让学生在这个过程中感受身体不同部位发出的不同声响。也可以锻炼学生的协调能力。
4、即兴律动与舞蹈
在这一环节，笔者在律动的实践过程中融入了听力训练。例如：首先弹一段旋律，让孩子们跟着所听到的音乐自由的舞蹈，然后在旋律当中插入两个音程度数相差较远的音，（比如说do和la）当孩子听到do的时候表演开汽车，当孩子听到la的时候表演蝴蝶飞等等。
第二章
奥尔夫教学法的特点与即兴节奏的表现形式
一、奥尔夫教学法的突出特点
奥尔夫教学法对比我国的音乐教育，从目标上更加突出人的创造精神的培养，从内容和方法上，更突出了音乐学科的特殊性和以人为本的原则，与目前我国素质教育的实质是完全一致的。最突出的特点是：
1、创造性是灵魂
奥尔夫的每一个课例都有即兴创作或创编活动，小至一些动作，大至创编音乐剧。在所有的创编活动中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都要求全身心地投入，每次成功的创作则会带来自豪感。心理学研究表明，人的创造性思维是从小发展起来的，音乐最能给人以想象、联想的广阔空间，奥尔夫教学法要求从小养成创新的思维习惯，并使创造性能力逐渐得到发展。
2、实践活动贯穿教学始终
奥尔夫的每节课没有太多的讲述，教师主要引导学生去做什么，接下来就是实践排练与即兴创作，大家似乎感到每一节课都是在“玩”，在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。在这里我们是学习的主人，多年来，音乐教育一直在研究如何激发学生的学习兴趣，在这里有了明确、肯定的答案，那就是参与实践活动，把教师怎样讲变成让学生去怎样做。
3、综合性与音乐文化是奥尔夫的又一教学特色 课例的内容和形式是十分丰富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗诵、表演于一体，所有的内容又仅仅与音乐文化相联系，处处体现着人文精神，拓宽了学习者的思路，全面提高学生的音乐修养。
4、从感知到认知，提高科学理论认识水平
奥尔夫的教学理论贯穿在所有的课例中，老师在每一节课例后要去做总结，发表个人的看法。这时大家将把自己的切身体验提高到的科学理论上认识，并很自信的、大胆的发表自己的见解，不但提高了个人归纳总结的能力，还锻炼了语言表达能力。
二、即兴节奏在儿童教育中的表现形式
儿童好动，想象力丰富，对周围事物充满好奇。根据儿童身心特点，以及笔者实践经验，即兴节奏可在如下几个方面中进行探索和实践：
1、图形
儿童喜爱鲜艳多彩的颜色，热衷于用图画来表达自己。在即兴节奏的训练上，笔者采用“画图”这种方式，让孩子们把自己听到的声音“画”出来。例如，在钢琴上弹一个跳音，有些小朋友就画的是蝴蝶，有些画的是太阳，有些就画了一个点。再如弹颤音，有些孩子就画了几条波浪线，有些孩子画了一个狮子等等。用图形来表达所听到的音乐受到孩子们的喜爱，重要的是能够帮助教师了解孩子们平常所接触的事物，从而更好的了解他们。
在节奏型的训练上，首先，笔者会要求孩子们听一段节奏组合，跟着节奏画一条直线，直到我弹完再放下笔。或者弹一段旋律，跟着旋律的起伏画上波浪线
3、即兴故事与游戏
在课堂上，给出几个关键词，（如长颈鹿，下雨，微笑等）让孩子进行即兴故事创作，然后运用伴奏节奏型进行歌唱就是让幼儿用有规律的固定节奏型配上简单的身体动作为歌曲进行伴奏。
进入这个阶段，节奏层次变得多起来，全身都可以参与到节奏的拍打中。让学生在这个过程中感受身体不同部位发出的不同声响。也可以锻炼学生的协调能力。
4、即兴律动与舞蹈
在这一环节，笔者在律动的实践过程中融入了听力训练。例如：首先弹一段旋律，让孩子们跟着所听到的音乐自由的舞蹈，然后在旋律当中插入两个音程度数相差较远的音，（比如说do和la）当孩子听到do的时候表演开汽车，当孩子听到la的时候表演蝴蝶飞等等。
第二章 奥尔夫教学法的特点与即兴节奏的表现形式
一、奥尔夫教学法的突出特点
奥尔夫教学法对比我国的音乐教育，从目标上更加突出人的创造精神的培养，从内容和方法上，更突出了音乐学科的特殊性和以人为本的原则，与目前我国素质教育的实质是完全一致的。最突出的特点是：
1、创造性是灵魂
奥尔夫的每一个课例都有即兴创作或创编活动，小至一些动作，大至创编音乐剧。在所有的创编活动中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都要求全身心地投入，每次成功的创作则会带来自豪感。心理学研究表明，人的创造性思维是从小发展起来的，音乐最能给人以想象、联想的广阔空间，奥尔夫教学法要求从小养成创新的思维习惯，并使创造性能力逐渐得到发展。
2、实践活动贯穿教学始终 奥尔夫的每节课没有太多的讲述，教师主要引导学生去做什么，接下来就是实践排练与即兴创作，大家似乎感到每一节课都是在“玩”，在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。在这里我们是学习的主人，多年来，音乐教育一直在研究如何激发学生的学习兴趣，在这里有了明确、肯定的答案，那就是参与实践活动，把教师怎样讲变成让学生去怎样做。
3、综合性与音乐文化是奥尔夫的又一教学特色 课例的内容和形式是十分丰富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗诵、表演于一体，所有的内容又仅仅与音乐文化相联系，处处体现着人文精神，拓宽了学习者的思路，全面提高学生的音乐修养。
4、从感知到认知，提高科学理论认识水平
奥尔夫的教学理论贯穿在所有的课例中，老师在每一节课例后要去做总结，发表个人的看法。这时大家将把自己的切身体验提高到的科学理论上认识，并很自信的、大胆的发表自己的见解，不但提高了个人归纳总结的能力，还锻炼了语言表达能力。
二、即兴节奏在儿童教育中的表现形式
儿童好动，想象力丰富，对周围事物充满好奇。根据儿童身心特点，以及笔者实践经验，即兴节奏可在如下几个方面中进行探索和实践：
1、图形
儿童喜爱鲜艳多彩的颜色，热衷于用图画来表达自己。在即兴节奏的训练上，笔者采用“画图”这种方式，让孩子们把自己听到的声音“画”出来。例如，在钢琴上弹一个跳音，有些小朋友就画的是蝴蝶，有些画的是太阳，有些就画了一个点。再如弹颤音，有些孩子就画了几条波浪线，有些孩子画了一个狮子等等。用图形来表达所听到的音乐受到孩子们的喜爱，重要的是能够帮助教师了解孩子们平常所接触的事物，从而更好的了解他们。
在节奏型的训练上，首先，笔者会要求孩子们听一段节奏组合，跟着节奏画一条直线，直到我弹完再放下笔。或者弹一段旋律，跟着旋律的起伏画上波浪线条。这样，整个音乐的形象就由听觉变成了视觉。孩子们可在这个过程中充分发挥自己的想象力去进行即兴发挥。
2、语言
学习新的节奏型，通过模仿老师的声音来让孩子们准确地表达出来是很困难的。这个时候必须借助孩子们所熟悉的语言。例如，在学习“四十六”节奏的时候，笔者编了一首念谣，加上了舞蹈。在有“四十六”的时候我用了跺脚，拍腿等易于表现此节奏特点的动作。通过潜移默化的方式，让孩子们把“四十六”的感觉记在心里。当孩子们熟悉这首念谣后，他们也对“四十六”非常熟悉了。
3、乐器
奥尔夫教学法有意识的将各样音色不同的乐器加入课堂的即兴节奏环节中，为的是提高学员的兴趣。例如三角铁，钢片琴等。还可以制作发明一些具有本土化特征的乐器。值得注意的是，这些乐器都是没有偏音的。通过使用这些乐器可以很好的进行课堂即兴节奏环节。让学生挑选自己喜欢的乐器，甚至能很容易的发挥出一些课堂上所没有提及到的节奏。例如“五连音”等。通过乐器的合奏进行即兴节奏创编也是一个非常好的方法。
4、声势 奥尔夫教学法常用声势有拍手，拍肩，拍腿，捻指，跺脚等。学生在掌握最基本的节奏型（例如二八）之后就能通过以上方式组合出一套属于自己的“节奏舞蹈”。尽管有些孩子在这个过程中并不能很准确地表达出节奏型特点，但这种学习方式大大开发了他们的想象力和身体协调能力。
在这个过程中老师的引导显得尤为重要。教授孩子如何把声势方式组合在一起是重中之重。通常在刚开始接触声势的时候，孩子们只能用一个方法来表达一个指定的节奏（例如用跺脚表达“四十六”，用拍手表达“二八”），在他们能够准确表达出所学节奏型之后再在声势上加以变化，例如“二八”可以拍一下手，拍一下腿。能让孩子们在这个过程中，潜移默化地把节奏型特点记在脑中，并用不同的方式表达出来。
第三章 奥尔夫教学法节奏训练实践
奥尔夫曾说过，“音乐教育应始于动作。动作是儿童表达和再现音乐的一种最直接而自然的手段[i]”，对学前儿童来说，韵律活动既能满足儿童对音乐参与、探究的需要，获得表现和交流的快乐体验；更能够促进儿童身体运动能力和协调性的发展以及音乐感受力、表现力和创造力的培养。
笔者通过教学实践，初步总结了即兴节奏的实践原则。
一、注重个性发展与气质的培养
笔者有心观察了两位性格大不相同的孩子。一个天真活泼，一个敏感倔强。说话的音调和节奏也相差甚远。在经过大概两个月同样的节奏训练后，他们在读
节奏时表现出的速度，姿态各不相同。也就是说，性格，气质与节奏感，身体运动之间有着必然的联系。
著名音乐教育家达尔克罗兹将儿童的节奏能力分为四个层次：一是完全没有节奏感的儿童。任何音响对他们来说都是噪音。他们的耳朵甚至对说话声音的差别（尖锐，刺耳或温和）都没有太大反应。第二是节奏感发展较好的儿童。能自如的按照节拍行走和做动作。但往往不能唱准和听辨旋律的节奏。第三是具有良好节奏感的儿童。起初，他们能听辨有节奏的音调，但往往不能识别简单的非节奏的音响。这些儿童一旦经过节奏的训练，会很快获得良好的感知节奏能力。第四是天生具有好的音乐耳朵和节奏感的儿童。但也有不同的音乐感觉能力。
这两个孩子在节奏学习时表现出来的相同点有： A、好动，不够沉着（缺乏良好的心理状态）B、注意力不够集中
C、从众（别人怎么做，他就怎么做）D、重复一个动作时难以准确的表现 表现出来的不同点有： A、过度自信和缺乏自信 B、肌肉松软和肌肉僵硬
通过以上关于儿童节奏能力的研究，揭示了音乐学习的一个基本原理，音乐感，特别是节奏能力的获得，取决于生理器官和心理过程相互作用发展的水平。在音乐能力的培养过程中，应该注重儿童的个性发展和气质培养，使他们在音乐操作过程中保持良好的心理状态。
二、运动练习—音乐学习—节奏律动
当孩子还不能控制一支铅笔的时候，教师不会去教他画不熟悉的东西。也不会在他学会走路之前，教他打手势和体态律动。同样，在同一时间内，学习所有的音乐要素也是不可能的。
肌肉系统对节奏的意识，是通过日常的重复练习来获得肌肉感觉的记忆。进而引导清晰、准确地演示节奏。听觉对于节奏的意识，是通过日常的重复练习来获得音响的记忆。显然，音乐的学习应该是操作练习在听觉感知之前的。在笔者的课堂上，会要求孩子们熟练掌握一系列基本动作。比如跟着节奏拍手，跺脚等；音乐节奏感的基本保证是熟练的掌握动作过程。在这个过程中孩子们潜移默化的将所学节奏记在了脑海里，以适当的动作速度和持续时间，动作幅度和线条的变化，动作自发力和控制力来完善身体的运动。
三、视唱练耳与内心听觉的发展
视唱练耳是手段，发展内心听觉是目的。在这一过程中，最重要的因素是集中注意力和记忆能力。比如，在对节奏要素进行身体运动中，穿插以想象和默唱，以便先前的节奏要素在脑海中再现或继续：
例如，老师给出节奏（下例），引导学生联想，或给出相同节奏，不同音色的声音让孩子去判断，以此方式强化记忆。
这些练习着重于拍的匀速和重音变化的感觉记忆。将他们储存于大脑，是体验和表现音乐节拍，节奏所需要的基本能力。在练习中，学生根据教师发出的临时变换拍子重音的指令，以身体运动，嗓音或乐器重复进行若干小节的表演，然后回忆小节数和变化重音。最后再通过表演准确的重复，这些练习的最终目的同样是为了培养内心听觉，练习的关键是对即时表演过的音乐要素进行回忆。
结 语
节奏是音乐中的要素，从小掌握好节奏，会用节奏，即兴创作节奏，是音乐学习不可或缺的一部分。本文结合查阅文献以及实践等方式提出了关于奥尔夫即兴节奏教学上的一些方法，通过三个章节级级深入的阐述提出了自己的观点看法。在中国，奥尔夫教学法仍是一个较新的领域，还有很多学习和提升的空间，在奥尔夫即兴节奏这一块的教学上，笔者通过查阅资料，鲜少有相似或相同的课题研究。
本文的研究目标是通过即兴节奏的教学来达到掌握节奏型和即兴创作、提高内心听觉的能力，在研究和实践的过程中，笔者接触了很多学龄前儿童，深知儿童教学的特殊性。必须从他们固有的特点出发，积极引导，不可强迫式地教学。对于奥尔夫教学前辈们所提出来的观点和看法，笔者大都用在了平时的实践当中，受益匪浅；但在教学中会遇到一些预想不到的问题（比如学生情绪低落长时间不配合），怎样解决这样的问题，也是值得笔者进一步做研究的。
乐启蒙教研组
教学目的:
1、学习用接唱和对唱得方式接龙.教学准备: 教学过程：
2、尝试按节奏创编答案，玩接龙游戏。
3、体验有节奏地念名词的快乐，在一次次的更高要求中感受
到挑战性，并勇于挑战困难。
4、训练节奏感和反应能力.准备不同节奏型的卡片
1、请同学们横排坐在地上。
2、在老师的带领下，利用身体的不同部位拍打出的不同声音代表 不同强弱关系的拍子，然后和同学们一起，学习4/4拍子和3/4拍子的打法，并熟练掌握.3、同学们一起打着节奏,由老师提出问
题,大家分别打着4/4拍或3/4拍的
节奏有顺序的回答老师的问题。
4、由此联想到更多的节奏和问题,每位
同学都可以加入其中,享受不同节奏带来的乐趣。
教案分析:节奏型:4/4 ×
×
×
×|
×
强弱规律: 4/4 ×
×
×
×||
强
弱 次强 弱
3/4 ×
×
×
||
强
弱
弱
让同学们着重用明显的声音区分出强弱
关系，切记不可强弱反向。
教案人员：葛玉芳
刘雪莹
韩柳莎
张晗琪
方新丽
万红
编创人员：葛玉芳
刘雪莹
韩柳莎
张晗琪
方新丽
万红
8085803741@qq.com
09级音乐表演一班
孩子喜欢,那是一切活动继续下去的基础,当然也给了老师很多的挑战和激励。如何组织好每一次的奥尔夫音乐活动,在井然有序的活动规则下,充分地体现奥尔夫音乐的原理,提高孩子的音乐素养及其他各种能力,这是我们当下所需要思考的问题。
一、善于运用观察,建立活动常规
奥尔夫音乐活动讲究孩子的参与,要求课堂氛围是宽松的、开放的,这对老师来说有一定的难度。而在奥尔夫音乐活动中教师的把控能力是非常关键的,教师在课堂上不要过多地限制孩子,但也不要完全放纵。这就需要逐步地在活动中建立合理的活动常规,以保证活动有条不紊地开展下去。要让孩子学会观察,观察老师是怎么做的,观察同伴是怎么做的,如我们在认识八分音符和四分音符时,老师不是仅仅讲解,而是让幼儿观察老师在四分音符和八分音符不同走路的样子,从走路的不同快慢节奏中比较出八分音符和四分音符的不同。孩子通过自己的观察,再把观察到的表达出来,其实就内化了,当轮到孩子跟节奏走八分音符和四分音符时,就不会出现脚步紊乱的现象,而是整齐划一的脚步节奏,由此真正理解八分音符和四分音符的不同时值。成功建立音乐常规,不但可以顺利有效地开展教学活动,更会促进幼儿善于观察、遵守规则等良好习惯的养成。
二、细化教学步骤,努力实现目标
很多奥尔夫教学案例的过程相对简单,一带而过,某些难点环节没有细化,孩子不能真正地掌握,只能是体验了一回,不能达到所设的目标。再者孩子的水平也不尽相同,所以,需对活动做一些修改,让活动的设计更适合自己班的孩子。在确定了活动的重难点后,对教学的步骤进行分层和细化,增加或删减一些环节和步骤,让孩子更易掌握,愿意接受。如格子游戏,在实践中我们发现,在中班的格子游戏中,第一教时不适合用八个格子,最好从四个格子开始练习。第二、第三次活动操作时再过渡到八个格子,这样比较有递进性,符合孩子的学习规则。并且中班孩子最初的操作需老师的同步示范,增加一个孩子和老师同步摆棋子的步骤,可以帮助幼儿正确地摆放棋子。而多次练习后,老师又需变换方式,无需同步摆棋子,因为某些幼儿只是模仿摆棋子,不去听节奏摆棋子。到所有棋子摆好后,展示一下正确的摆放方式,让幼儿对照、纠错,再拍出节奏即可,中班的孩子加上唱出摆放的格子节奏这一环节更为合适。这样一步步深入,细致地分解教学步骤,注重过程,正是奥尔夫音乐教育的价值体现。如果注重的是教育结果,就违背了奥尔夫音乐教育的初衷。
所以,在教学中,教师仅仅向幼儿提供一些原始性的材料(如最基本的音调、最基本的节奏、最基本的动作方法等),这是远远不够的,而应该站在儿童的角度来主持开展音乐教学活动。怎样根据幼儿的实际水平制定出适合他们特点的奥尔夫教学方案或者在原有的基础之上进行创新,去充分地挖掘幼儿的综合能力是教师在整个奥尔夫音乐教学过程中始终要把握的中心。教师只有不断地学习和探索,才能更深层次地领会其教育意义。
三、合理使用操作材料,成为展示载体
如何合理巧妙地运用奥尔夫教学中的一些操作材料,为奥尔夫教学增色添彩,是值得我们思考和探讨的。我们把操作材料上的一些内容装饰到了我们的主题墙饰上,如二线谱《小企鹅》搬到了墙饰上,孩子们特感兴趣,一有空闲就会三五成群地指着墙饰上的小企鹅唱着“SOL SOL ME,SOL SOL ME……”还有各种音符宝宝,如二分音符,四分音符、八分音符等都是奥尔夫墙饰的“常客”。奥尔夫墙饰俨然已经成为孩子学习音乐“好朋友”,使他们主动、自觉地和墙饰上的内容进行“对话”。
奥尔夫的乐曲光盘发放给幼儿后大都躲进了抽屉里,没有发挥任何的作用。想到现在大部分家庭都有了小汽车,每天上学、放学都是汽车接送,把光盘放在汽车上,利用孩子在车上的时间把光盘播放一下,这不是方便而又简单的事情吗?这个提议,受到了家长的热烈拥护,纷纷把光盘从抽屉里拿了出来放到车上,这样孩子们不但能在课堂外欣赏到他们熟悉又喜欢的音乐,在汽车上快乐地哼唱、讲述,更让家长们了解了奥尔夫音乐。这些操作材料已经成了我们向家长展示教学的一个载体。
奥尔夫明确指出:“让孩子自己去寻找、自己去创造音乐,是最重要的。”去寻找就是让孩子主动地去探索;去创造就是让孩子主动地去尝试;幼儿在音乐的世界里应该是自由的、快乐的、富有创造性的,教师应该肯定每个幼儿的能力,学会放手、学会观察、学会引导。
摘要：奥尔夫音乐是“原本性”的音乐,是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的,一种必须人们自己参与的音乐。怎样根据幼儿的实际水平制定出适合他们特点的奥尔夫教学过程,或者在原有的基础之上进行创新,充分提高幼儿的综合能力是教师在整个奥尔夫音乐教学过程中始终要把握的中心。只有不断地学习和探索,才能更深层次地领会其教育意义。
【关键词】奥尔夫 音乐教学法 幼儿教育 原本性音乐
【课题项目】课题名称：奥尔夫音乐教学法对培养幼儿创造力的实践研究，课题批准号：YJHY125—239。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0200-01
很多幼教教师对奥尔夫教学法并不陌生。提到奥尔夫教学法不可避免的会提到“原本性音乐”。“原本性音乐”英文为“Elementar Musik”，也有人翻译成中文为“元素性音乐”。无论是怎样翻译，我们都要必须清楚一点，就是这个概念的形成是从人自身的本能角度中提出的。本能大多数是先天的，有些方面通过后天的努力也是可以改变，如同人的素质一样。“原本性音乐”很难说出是什么原因导致了幼儿的音乐需求，就如同婴儿开始需要与外界沟通时候，这个需要就促使他们要尽快掌握好语言表达的本领。这种自身认识事物的的渴望就是最大的学习动力。奥尔夫认为人对音乐的反应所呈现出来的状态是多种多样的，之后他又提出的“整体艺术的概念”便是对“原本性音乐”所呈现状态的描述和方向的指引。
在我国幼儿园中的音乐活动种类很多：欣赏、节奏训练、音乐游戏、韵律活动、唱歌等。唱歌活动是孩子们比较容易掌握的活动，唱歌同语言很接近，是一种带着音调高低和语气的语言。清末明初，在新音乐的启蒙和发展随着学堂乐歌出现。从20世纪初把唱歌课作为音乐课引入课堂至今，我国幼儿园几乎也把唱歌教学活动的形式一直保持在大部分学堂乐歌时期的状态。我们不能否认“学堂乐歌”给中国音乐发展带来前进的力量，但在这个不断发展更替的时代，我们更应适应时代的需求。我国幼儿园以往的唱歌活动模式，多是以一人教学多人学唱的教学模式，这样的模式有其利弊。有利的一面是总体教学目标明确，学会从歌唱、表达、感受和理解音乐，并从教学活动的开始就很清晰的了解音乐歌唱活动的表演形式。孩子们在齐唱与教师教唱的同时会产生一些有利的影响。但从另一方面来讲，单一的教唱模式在某种程度上过于统一，在幼儿唱歌活动中会对一些孩子的创造力和想象力产生一定反作用。在一个班级里的孩子共同学习一首歌曲，往往主要会去追求共性的东西，而个性的体现就少了很多。比如在音色、情感表达中大多相似，即便是每个学会儿歌的孩子都有机会单独歌唱表演，多数孩子总会有一种“要同大家唱的一样”的惯性心理。我们在借鉴奥尔夫音乐教学法期间，接触到了一个核心观念是“整体艺术”的概念。其观念是把动作、音乐、节奏、舞蹈等艺术元素结合起来的状态。我们可以从中借鉴这一点来弥补现今在我国幼儿园唱歌活动中单一的不足。
本文在这里需要重点说明的是，在我国现今幼儿园儿歌活动的实践中，并不是一定要把国外的教学法全盘接受和吸收，我们的确需借鉴优秀的教学法来发展和创造本民族文化，但我们更需要找到适合我们国情的方法来发展它。奥尔夫提出的“原本性音乐”和“整体艺术” 的思想并不一定完全符合我们本民族幼儿园音乐教育现状。总观现状，我国幼儿歌唱教学活动与奥尔夫音乐教学法中所提倡的教学状态相对比大致有以下几点异同。
我国传统儿歌具有很强的自娱性特点，奥尔夫教学中一直提倡的“原本性音乐”观念，本身就提倡孩子们对音乐的感受、参与和对他们本能的开发。自娱性与他娱性在儿歌活动中要适当结合，在活动中最好要保持一个平衡的状态，让幼儿在学习儿歌演唱的同时把情感体验也作为不可忽视的一部分。
奥尔夫教学法中提倡运用五声音阶的音乐来训练儿童，这与中国的民族调式五声音阶中的宫调式不谋而合。我们可以借鉴奥尔夫教学法中对五音的训练方法来加强幼儿对民族五声调式的了解和感受，我认为这对发扬民族音乐文化有着重要的意义。
口传心授是我国传统儿歌流传的方式，这样即兴发挥的成分就占到了很大部分，同一时代的孩子相互传唱的同时就有即兴加工的机会，传到下一代人也有相同的流传方式。这一即兴加工的特点与奥尔夫所提倡的即兴发挥也有着相似之处。自学堂乐歌引入中国课堂以来，我国幼儿儿歌单一的学唱教学模式一直占主要位置，奥尔夫教学法中所提倡的“即兴表演”方式可以弥补我们在幼儿儿歌活动中教学方法上的不足。
我们若想充分利用奥尔夫教学法中一些对幼儿儿歌教学活动中有利的因素来完善自己，那就必须深刻理解和体会奥尔夫教学法所提出的两个概念：一是“原本性音乐”，二是“整体艺术”概念。这两点贯穿了奥尔夫教学法的始终，切莫只去追求教学模式和形式。我们应该先深刻体会以上两种概念，再将其运用在教学之中，对今后的教学将会大有裨益。
参考文献：
[1]李妲娜.奥尔夫教学法（Orff-Schulwerk）在中国[J].乐府新声，1995.3
[2]廖乃雄.为儿童的音乐——奥尔夫《学校音乐教材》精选[M]上海：上海教育出版社，2004
[3]李妲娜.奥尔夫音乐教育思想与实践 [M]上海教育出版社.2002：23
[4]廖乃雄.音乐教学法[M]北京：中央音乐学院出版社，2005.
【奥尔夫教学】推荐阅读：
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