实践人才培养模式

实践人才培养模式（精选8篇）

实践人才培养模式 篇1

摘要：结合湖北职业技术学院电子商务专业人才培养模式的创新与实践，从人才培养模式创新背景、创新思路以及实践措施等方面进行了可借鉴性的探讨。关键词：校企合作

人才培养模式

创新与实践

湖北职业技术学院电子商务专业以校企合作为平台、工学结合为主线、学生的素质与能力培养为核心，积极开展工学结合人才培养模式的改革与创新，与企业进行校企深度融合，经过几年的创新与实践，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工学结合”人才培养模式，实现学校、企业、学生和社会的多赢。

一、人才培养模式的创新背景

（一）电子商务专业人才供求不平衡、不匹配

近几年来，电子商务迅速发展已引起了人们的广泛关注，中国电子商务研究中心正式发布《2010中国电子商务市场数据监测报告》显示，2010年中国电子商务市场交易额已达4.5万亿，国内网上零售的用户规模达1.58亿人，个人网店的数量已经达到了1350万家，未来10年将有1万亿资金投入到电子商务，由此将会引发超过200万的电子商务人才缺口。但目前我国电子商务人才市场的基本现状是：一方面，专业大型电子商务公司和中小企业的电子商务部门，不能按要求招聘到足够的“熟练工”。为应付需要，有超过半数的是从其他专业或行业改行的，素质和能力明显偏弱，并已成为当前制约我国电子商务发展的一个重要因素，熟练的电子商务专业人才有严重供不应求的现象，且缺口很大；另一方面，各大专院校尤其是普通高校电子商务专业学生的就业率，低的不超过50%，高的也不到85%，不少毕业生学非所用，甚至毕业即等于失业，出现了不适应电子商务实际需要的所谓“专业人才”供过于求的问题。我院电子商务专业的毕业生也不能独善其身，就业率低，就业质量不高，招生规模下滑，专业生存形势严峻，改革迫在眉睫。

（二）专业教育教学内容和标准与企业的用人标准出现偏差

结合我院电子商务专业人才培养的实际情况来看，专业教育教学存在课程之间缺乏横向联系、理论课与实践课相互分离、实训内容与企业实际不符、教师双师素质不高等问题，其根源主要是课程标准与职业标准不一致、实训标准与岗位标准不一致、实训标准与岗位标准不一致以及教师素质与双师结构不一致。教学中的教学内容和标准与企业的用人标准出现了偏差，人才培养的质量达不到企业的要求，学校与企业无法有效对接和统一。

（三）内涵式发展之路推动人才培养模式改革创新

学校发展现由外延式发展到内涵式发展转变，从示范申报到示范建设，再到人才培养水平评估都体现了人才培养质量的发展趋势，相应的也出台了一系列的有关校企合作和人才培养质量工程的政策文件。湖北职业技术学院也提出了“要解放思想，推动实际工作为出发点，以学生得实惠，专业教育教学为核心”的工作思路，为项目改革创新提高了政策环境和支持。

二、才培养模式创新的目标

依托行业企业、面向社会，加强与企业的合作，优化原有的2+1工学结合人才培养模式，建立校企合作的长效机机制，搭建一个校企深度融合的平台，使企业真正参与到人才培养的全过程中来，成为名副其实的办学主体之一，与学校一道形成办学的双主体，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的过程中，既要考虑电子商务行业通用要求，夯实专业基础，培养学生的基本素质和职业通用能力，解决学生以后就业的广泛性和职业的可发展性，同时又要考虑企业的具体要求，培养学生的职业个性能力和岗位拓展综合能力，解决就业的零距离，分阶段对学生能力进行提升，使学生既具备必需的理论水平，又具有较强的创新能力，动手操作能力，解决实际管理问题的能力和发展潜力。

三、人才培养模式创新的思路及措施

（一）人才培养模式创新的思路及措施

优化原来的2+1人才培养模式，建立校企深度合作的平台，变一元办学主体为二元办学主体，双方各承担相应的人才培养任务，共同完成人才培养工作。整个人才培养工作按照职业通用能力、职业个性能力和综合拓展能力对应分阶段来培养，同时调整课程体系。

（二）人才培养模式创新的措施

1、建立校企合作、工学结合的机制体制，构建建立校企合作平台

按照校企合作办学指定思想，建设 “两层机构、五个方面”的校企合作机制体制。两个机构为电子商务校企合作委员会和电子商务专业建设委员会；五个方面为校企共同进行专业建设规划、人才培养模式和课程体系改革、师资队伍建设、实践教学条件建设、人才培养质量评价体系建设，建立健全系级校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工学结合的长效运行机制。

2、校企合作形式与运行机制建设

充分发挥电子商务校企合作委员会和电子专业建设委员会的作用，根据专业发展需求，不断拓宽合作领域，积极寻求合适的合作途径与方法，逐渐丰富合作内容。以人才培养、技术服务为纽带，积极寻求校企双方的利益结合点。几年来，我们与企业建立了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作长效运行机制。实践中，按照校企合作教学总体安排，学生先在学校完成三学期的基本素质和职业通用能力培养，第四学期本学期电子商务专业学生到校企合作企业接受一学期的订单培养。此次订单培养开设的课程以及教学实施计划由校企双方共同制订，教师均由企业的能工巧匠和业务骨干担任，每天上午理论教学，下午实训，进行工学交替。教学过程中他们制作教案、电子课件、授课计划，布置和批改项目化作业，制订考核标准，组织考试考核并给出考核结果，出色的完成了全部教学活动。学生在企业真实的岗位上，以网站建设、网络广告制作、客户沟通、商务谈判、商务礼仪等真实的任务驱动，做真的、真的做，真正实现做中学、学中做，实现教、学、做合一。通过一学期的订单培养，学生完成了企业学习任务，顺利通过了企业的全部考核，领到了校企联合颁发的结业证书，随后将在企业进行带薪顶岗实习，全部实现预就业。

三、人才培养模式创新的成果

1、人才培养质量大幅提高，学生适岗时间大大缩短，企业对学生的满意度大大提高。在该模式下，企业成为真正的办学主体，整个教学标准与企业用人标准保持一致，避免了教学内容与实际需求脱节。三个阶段培养的学生能力由职业通用能力到职业个性能力再到岗位拓展综合能力，学生的身份也由学员到学徒再到员工，能力阶梯递进，前后连贯，毕业生质量明显提高。企业对学生非常满意，希望与学校长期合作。

2、学生对人才培养模式评价好。该模式培养出来的能力突出，成长空间大，收入不菲。如2011年初将2009级电子商务专业的55名学生送到了校企合作公司，有的学生上岗的当月就创造了良好的工作业绩，获得9000多元的报酬。经过8个月的实践锻炼，已经有多名学生被提升为基层主管，学生平均月收入在4000元以上。往届的毕业生中有些已经成为公司中层主管。纵观最近的几届毕业生，尽管他们最终有少数没有继续留在校企合作企业就业发展，但他们有些是被其他公司以更高的薪酬和职位挖走了，有些主动应聘到其他公司跟好的职位，而且发展都很好，因为我们选择的校企合作企业是电子商务行业的标杆企业，对整个行业具有带动和引领作用，所以来校企合作企业培养的学生深受同行企业的欢迎。学生一致感谢学校能够给他们提供这样一个教、学、做合一的学习的平台，使他们快速成长，获得这样好的工作和发展机会。

3、整合了社会资源，改善了办学条件。该模式把企业变成了名副其实的办学主体，把企业有实战经验的专家和技术骨干整合为我们的师资队伍，把企业的生产性场地整合为我们的实验实训基地，增强了我们的办学实力，改善了办学条件，也为学校节约了资金。

四、人才培养模式创新的推广价值

本人才培养模式通过运行切实科学，成果的探索出了校企深度融合的体制机制，合作运行的内容、方式方法及运行机制，把双主体办学变成了现实，形成了有中国特色的双元制人才培养模式，对相关专业群乃至校企深度融合提供了参考和借鉴作用。

参考文献： 〔1〕[2]刘晓培.校企合作人才培养模式的创新探索[J].重庆科技学院学报，2010（17）.〔2〕程光旭.努力实现人才培养模式改革的新突破[J].中国高等教育,2009,(1).徐斌华，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，硕士研究生，院副教授，高级物流师，湖北职业技术学院物流学院副院长；研究方向：企业改革、高职教学研究。

实践人才培养模式 篇2

“投资学”是普通高校金融学本科专业的核心课程。“投资学”课程不仅要求学生掌握投资基本理论知识,更要具备一定的投资分析能力。随着中国资本市场的快速发展,金融产品创新层出不穷,产品规模不断扩大,专业化程度不断提高,金融分析师、基金经理、财务规划师、高级理财顾问等投资类人才需求不断增加,这些资本市场的变化影响着证券投资人才培养目标的设定,同时对学生的知识结构、应用能力提出了新的要求。总的来说,我国目前对投资学人才的培养目标主要包括以下几点。

1.1 扎实的理论功底

投资学要求具备扎实的投资理论功底,包含了金融资产估值与定价、投资组合管理、套利定价理论、风险管理和投资业绩评价等。

1.2 具有一定的实践操作能力

证券投资学是一门实践性、应用性很强的学科,除了需要掌握证券投资基本理论知识,还要具有一定的证券投资操作与分析能力。投资学的实践操作能力不仅包括对基本流程的操作,还包括独立进行投资决策分析和资金运作能力等。

1.3 掌握系统的分析方法

近年来,金融理论的研究方法采用大量数学工具进行模型化定量分析,理论上从金融资产定价到投资风险管理、业绩评价,资金运作上从主观交易到量化交易和程序化交易的推广,都要求投资学学生能够熟练运用各种先进的软件、数据库和建模工具。

2 投资学人才培养模式现状

2.1 以理论知识为主,知识结构不合理

自从20世纪80年代以来,伴随计算机信息技术的发展,金融创新和资本市场以前所未有的速度不断突破,投资学理论的创新被不断增长的社会需求推动着,而理论上的任何一点突破也会被迅速转化成实践。然而在教学内容上,长期以来大部分院校的投资学课程偏重对金融基础理论的传授,忽略对加深学生对金融市场理论的理解、提高学生实际操作能力的实践性教学课程建设,导致学生的知识结构不合理,与社会的现实需求存在较大的差距。相比之下,美国金融投资学的教育是以职业需求为导向,其课程完全根据市场需要而灵活调整。有些学校的课程直接根据每年的注册金融分析师(CFA)考试内容来开设,CFA是美国最重要的金融专业职业资格考试之一。在教学方式上,投资学教学以理论讲授为主,老师与学生之间的交流互动较少,学生处于被动接受的地位,缺乏学习的积极性与主动性。美国哈佛商学院以案例教学著名,其人才培养以应用型人才为目标,其成功之处在于案例教学。哈佛商学院的课程首先要求学生独自阅读资料准备案例,然后小组学习集体讨论,再由小组拿到课堂上分析。哈佛商学院要求学生课前阅读大量资料准备案例,课堂讨论结束之后完成相关作业,每年完成的案例多达500个,最大限度地调动学生的参与积极性。此外,学生的成绩评定模式单一。目前投资学教学仍然从应试教育的角度出发,以传统的闭卷考试为学生评定成绩,侧重于学生记忆性知识和理论知识的静态考察。金融市场的变化日新月异,传统教学无法体现学生的应用与分析能力,无法激励学生将理论知识运用于金融市场,无法反映该课程的动态性与时效性。.

2.2 动手能力不足,不能熟练掌握金融学先进的分析软件和方法

投资学应用人才要求能够根据市场需求设计金融产品和投资策略来实现金融资产的保值增值与风险管理,现代投资学将数理、工程、信息技术等各方面技术融化到金融学理念中,要求学生具有金融学的理论功底,更要求学生掌握各种先进计算机技术和软件运用。投资学理论的模型构建、推导和验证需要大量的数据分析,需要学生熟悉各类计量和统计软件,需要学生懂得如何利用各类数据库收集数据并进行数据处理,因而实验教学尤其重要。近年来,计算机和信息处理技术飞快发展,大数据得到广泛应用,大部分高校都建立了投资学的模拟实验室,很多高校都拥有专业服务器、实时接收系统、大屏幕显示系统等设备。高端设备投资模拟实验室的建设和实验课的开设极大地改善了实验条件,可以让学生在实验室里熟悉基本的业务流程,但利用效率仍然较低,实验教材和实验室建设比较匮乏。大部分实验室仍然局限于简单的模拟操作,无法适应金融市场日新月异的变化,软件和数据更新也无法适应市场需要。

2.3 实习基地建设落后,实践能力缺乏

首先,实践流于形式,目前很多学校对实践项目没有资金投入,学生到企业或者社会开展实践靠的是学生和教师的个人关系,校企合作形式较单一。其次,实践项目单一。目前证券公司允许学生参与的实践项目仅限于简单的营销业务和后勤,学生很难获得真正的业务学习和实践锻炼,导致学生对实践的兴趣不高,大多敷衍了事。再次,学校和实习基地缺乏有效交流。学校既没有与实习基地对学生知识能力和实习目的进行有效沟通,也没有对实习单位实习过程进行监督,导致实习效果不甚理想。

美国大学的投资学在这方面做得很有特色。学校很重视帮助学生开展实习,从实习岗位的申请到实习内容的培训都给予学生全方位的指导。有些大学设立专门的职业服务或者顾问团队为学生提供咨询服务。美国大学很重视与实践部门的交流沟通。美国卡内基梅隆大学成立了由花旗银行、“雷曼”、“高盛”、‘摩根士丹利”、普特南投资公司和美洲银行等公司的相关专业人士组成咨询委员会,就专业课程的修改进行定期会晤与沟通,学校结合咨询委员会的意见随时对教学进行更新与修改。

3投资学人才培养模式的改革思路

投资学应当定位于地方性、应用型、开放式,以“优化基础、强化能力、重视应用”的人才培养模式为原则设计课程体系,满足投资环境的日趋变化,以达到更能体现投资学理论和实务的最新发展,并大力提高学生的综合素质和就业竞争力。由此,我们在人才培养方式上设计“动态理论、实验建模、实盘训练、实践创新”的思路,对投资学学生实施理论与实践并重、实验与实践全程契合的教学方案。

(1)以职业导向为目标设置课程体系,提高学生应用能力。投资学人才培养的目标是应用型人才,需要能够对金融市场做出敏锐判断,对市场业务能够熟练操作。首先,建设“投资学”特色实践课程,建立满足以证券从业资格、期货从业资各为导向的课程体系,鼓励学生参加各类资格考试,提高学生获得行业执业资格证书比例,强化从业技能。其次,开设分析师培训课程,以金融分析师、期货分析师、CFA等资格考试为导向,鼓励学生参与与通过各类分析师、CFA考试等高级分析师,培养高端金融人才。

(2)加强实验教学,强化学生动手能力和分析能力。实验教学是训练学生动手能力的重要手段,需要加大实验教学的比重,可以考虑投资学实验课独立设课。要努力探索与改进现有的实验教学方法与手段,强化学生的动手能力。要积极利用各种实验软件,利用模拟沙盘,组织学生采用不同方式学习和模拟,积极参与讨论,积极操作和撰写实验报告。在实验内容设计上,采取模块化教学,可以设置3个模块:基础模块、拓展模块、综合模块。根据3个模块设计不同的实验课程,基础模块以操作性实验为主,以模拟证券买卖业务为主要内容,包括全程模拟、实时模拟、仿真模拟等类型;拓展模块以验证性实验为主,主要是利用Excel、Eviews、SPSS等软件学习和挖掘数据,验证投资学中的金融资产定价理论,培养用各种先进软件进行量化分析能力;综合模块为综合性实验,即利用现实金融市场,结合操作性实验和验证性实验,从模拟交易到真实市场,整合多个知识点,将理论建模与市场交易能力结合起来,培养学生分析解决实际问题的能力。同时,为改善实验条件,应加强对实验教学的重视,增加实验室建设投入,及时更新实验室的软硬件设施,购买数据库,以保证实验教学的顺利进行。

(3)引进实盘训练项目,强化学生操作能力。实盘训练项目能够最大限度地让学生参与金融市场运作,真实体验金融市场的运行与风险,而这需要一定的资金支持。可以通过以下思路获得实盘资金:其一,成立以教学实训为目的的专项基金。可以通过教学改革立项和专项基金设立的方式,由具有实战经验的老师负责指导实训并进行风险监控。其二,与证券公司和期货公司合作,由学校与企业部分出资成立投资资金,设计类似证券投资基金的机构,专门供学生进行证券投资的实战操作。可以直接聘请具有实盘经验的证券公司专业人士对学生进行辅导。其三,由学校与企业成立引导性基金,学生出资占比30%～50%,让学生直接学习证券市场交易的现实经验进行实盘比赛,聘请证券公司专业人士进行实盘指导与风险监控,按收益率的高低排序并给予奖励,实盘收益由学生支配,同时建立一定的风险补偿机制对学生的亏损进行弥补,激发学生主动参与,让学生参与到真实市场运作中,提高其实践能力。

(4)加强实习基地建设,强化学生实践能力。建设实习基地,加强与证券公司、期货公司的交流,组织学生通过实习参与公司的业务活动策划,与各类公司合办投资论坛,组织投资实务界人士和专家学者定期或者不定期举行讲座。积极引导学生参加各类专业知识比赛、大学生创新项目、各类模拟竞赛和实盘竞赛,引导学生搭建自我发展平台。积极引导和参与学生的社团活动,把社团活动当作教学的课外延伸,组织社团学术活动,鼓励和引导学生成立多种形式的投资团队,拓宽视野,加强实践锻炼。

(5)改革课程考核方式。改变闭卷考试死记硬背的考核方去,引入“实验+实盘+实践”相结合、以培养应用能力为目的的考核方式。考核内容主要包括:以考核学生掌握和运用金融分析方法与工具为目的的实验校教学,采用实际数据让学生进行验证性和综合性实验,分数占比为25%;以考核学生基本业务流程运作的实际操作能力为目的的模拟投资交易,主要由学生个人完成,需要提交模拟和交易报告,分数占比为25%;以考察学生投资决策与资金运作能力的实盘操作交易,以团队为单位进行,分工合作,按照收益与风险控制进行综合评价考核,分数占比为25%;以考核学生实践能力为目的的社会实践调查,分数占比为25%。

摘要：从我国资本市场发展的现实需要和新世纪高等教育改革的要求出发,分析了我国目前投资学人才培养模式存在的问题,探讨了如何以实践为导向,培养应用型投资学人才的思路。

关键词：投资学,实践性,试验性

参考文献

[1]娄凌燕,范玲.金融学人才培养目标定位研究[J].商业经济,2012(1).

[2]张新铭.浅析证券投资学实施开放性实验教学模式的意义[J].教育研究,2010(5).

[3]谢岚.公司理财与投资学金融建模辅助教学改革研究[J].金融理论与教学,2012(2).

[4]陈李宏,彭芳春.加强金融学专业实习基地建设的途径——以湖北工业大学金融学专业实习基地建设为例[J].当代经济,2012(4).

实践人才培养模式 篇3

一、“冠名培养”校企合作人才培养模式的研究背景

1.是我国职业教育人才培养创新的需要

企业冠名班是最有特色的订单式人才培养形式，是指学校为某个特定企业单独招生、单独建班、对口培养，同时冠以企业名称，邀请企业参加开班仪式，使学生一进入学校就接受企业准员工职业教育，形成了“招生与招工结合、实习与就业同步”的校企合作新模式。这种人才培养模式让学校的教学更加贴近企业的生产实际，缓解了企业招工难的压力，提高了企业的积极性。同时学生的就业有保障，解决了学生和家长的后顾之忧，调动了学生学习的积极性。

但是由于校企双方没有直接的利益关系，企业缺乏参与校企合作的持久动力，因此要建立稳定的企业冠名培养模式，政府要出台相关法律和鼓励政策，职业院校也要主动寻找企业与学校合作的共同点，并付诸实施，以激活企业校企合作的内在动力。

2.是实现企业对技能型人才培养标准把控的需要

“冠名培养”校企合作人才培养模式，能够使企业对职业学校人才培养的标准、途径与质量等要素实现较好的把控。校企双方共同制订教学计划，保证学生在上岗前初步具备了顶岗能力，越来越多的企业认识到学生顶岗实习不再是负担，而是有效的劳动生产力；合作企业优先挑选、录用顶岗中表现出色的学生，降低了招工、用人成本和企业风险；教学计划中嵌入为企业“量身定制”的功能模块，契合了企业岗位要求，使工学结合更加紧密，增强了学生对企业文化认同感和归属感，为最终实现订单学生综合素质与企业岗位的无缝对接奠定了基础。

3.是完善学校工学结合一体化课程体系建设的需要

2010年1月初，笔者学校工学结合一体化课程改革推广实验全面展开，经过六年多的课改实践，已取得显著成果。适应不同企业需求，为冠名企业量身定制培训课程迫在眉睫。因此，以课程层面的企业深度参与为特征的“冠名培养”模式是对工学结合一体化课程的重要完善和补充，它与一体化课程一脉相承，相得益彰，如同给一体化课程插上了飞翔的翅膀。

二、“冠名培养”校企合作人才培养模式的理念创新

笔者学校的“冠名培养”不是一般意义上的校企合作，而是几年来学校进行人才培养模式改革的一个重要组成部分。它有以下特征：一是将企业对人才的实际需求引入教学全过程，校企共同参与实施有针对性的人才培养；二是教学过程中以工学结合一体化课程模式为教学实施基础，冠名企业根据自身需要选定已开发好的课程内容，或根据企业的特殊需要，与专业教师按工学结合一体化的理念共同开发新的学习领域；三是实施过程中“共同制定人才标准，共同开发专业课程，共同参与冠名管理，共同实施课程教学，共同提供教学资源，共同组织学生评价”，实现了共赢发展。“冠名培养”使专业定位更加贴近生产一线，更加贴近生产岗位，课程设置更加科学合理，培养的人才深受企业的欢迎。

三、“冠名培养”校企合作人才培养模式的构建和实施

学校积极开拓就业，寻找企业与学校在技能型人才培养上的利益共同点，以激活企业在校企合作中的内在动力。积极探索“冠名培养”校企合作的机制与模式创新，产教结合，深度合作。在冠名培养过程中，在课程改革、教学实施、师资培养、管理机制、评价方式等方面形成了特色鲜明、效果显著的校企合作人才培养模式。

1.校企双方共同制订人才培养计划

学校和企业根据市场的变化、企业和学生的需求，遵循职业教育的教学规律，由企业对人才培养规格提出明确要求，调整学校现行的工学结合一体化课程体系，共同制定课程计划、教学方法、评估手段，出台符合三方（培养方、委托方、受教育者）利益的人才培养计划，并以此作为冠名班课程教学的总体方案。

2.校企双方共同参与招生过程

企业确定员工招生方案，在学校招生阶段选拔一个班学生作为签约准员工，并与校方达成培养协议，凡签约准员工没有特殊情况，毕业时企业一律接收。

3.校企双方利用双方的教育资源培养人才

冠名培养采用工学结合的教学模式，学校教学与企业实践交替进行。这就要求企业不仅参与人才培养计划的制订，还必须参与人才培养的全过程：企业指派技术人员参与冠名班课程教学，缩短学校教学与生产实际的距离，使学校教育与企业生产相对接，培养和锻炼学生解决生产实际问题的能力。

校企双方互为培训基地。学校利用教育资源，根据企业需要，对其在岗人员进行专业知识培训或取证培训；企业吸收优秀专业学校教师参与企业一线生产和技术研发，全面提升教师业务素质。

4.校企双方共同培养师资团队

依据企业需要，校企共同遴选冠名班的师资队伍。参与冠名班培养的教师，必须有一年以上冠名企业工作经验。因此，学校应该积极引导专业教师走进企业生产现场顶岗进修，提高生产技能，获取冠名企业一手资料，与企业有丰富实践经验的专家共同制定专业标准、教学计划、开发课程、从事教学，最大程度实现资源共享、利益共赢。

5.校企双方共同进行课程设置和教材开发

笔者学校特别聘请冠名班的企业技术人员作为课程改革实践专家，和学校的专业老师共同参与了学校工学结合一体化课程开发，把企业的工作任务引入课程中，让企业明了学校的课程来自于企业一线的生产任务，使被冠名企业明晰学校现行的课程结构，为将来冠名班依据企业要求进行知识重构打下了一定的基础。

6.校企双方共做人才培养与储备，实现双赢发展

通过开设企业冠名班，破解了企业的招工困难和人才培养不对路的难题，为学校学生的成才和就业提供了保障，又使职业学校的课程改革更具有职业性、导向性和针对性，是一项多赢的策略。

7.校企双方教科研合作，促进内涵建设

拓宽产学研一体化办学思路，积极承接企业技术课题，企业人员、教师及冠名班学生共同进行技术攻关，提升学生参与企业科研的积极性，为其进入企业后的创新创业打下坚实的基础。

8.校企双方进行文化层面的融合

将企业文化和理念适时灌输给教师和学生。企业定期对冠名班学生进行企业模块培训，全程参与学生评价，有针对性地灌输企业文化，培养学生的职业责任感和敬业精神，培养学生具备满足企业需要的综合职业能力。

四、“冠名培养”校企合作人才培养模式的建设成果

“冠名培养”人才培养模式是笔者学校工学结合人才培养模式的深化，在学校工学结合一体化课程模式中注入了新的企业元素，是“一体两翼”校企合作人才培养模式的重要支撑。

几年来，学校先后与北京安德建奇集团、北京中电凯尔设施管理有限公司、承德颈复康药业有限公司、北京中盛恒信有限公司、北京现代有限公司、福田雷萨起重机有限公司等20多家企业联合，开办了以“安德建奇数控班”为代表的26个企业冠名班。实践证明，这种冠名培养的校企合作模式是切实可行的，它有效地提高了企业参与办学的积极性，有效地提高了学生学习专业知识和掌握职业技能的积极性，冠名班毕业生就业率达到100%，毕业生稳定率为98%。2015年，学校被教育部确定为首批现代学徒制试点单位，“冠名培养”人才培养模式为学校现代学徒制的顺利实施奠定了基础。

实践人才培养模式 篇4

裴红霞

当前教育改革的主要任务 是创新人才培养模式

创新人才培养模式的目的是为了培养出更多的创新人才

1、我国拔尖创新人才严重匮乏。在世界一流科学家中，我国仅占总数的4.2％，是美国的1/10。目前我国对外技术依存度高达50%，而美国、日本仅5%左右。我国的专利转化率不足15%，美国等发达国家高达70%以上。缺少科学、技术等各个领域具有创造能力和国际水平的领军人物，已经成为制约中国建设自主创新型国家，增强核心竞争力的主要因素。因此，在教育领域加强对拔尖创新人才培养模式的实践和研究很有必要。

从诺贝尔奖来看，英国剑桥大学拥有88位诺贝尔奖获得者；美国哈佛大学拥有40为诺贝尔奖获得者，诞生过8位美国总统；美国加州理工学院31人32次获得诺贝尔奖，平均每1000名毕业生出一个诺贝尔奖。8位获得诺贝尔物理奖、化学奖的华裔，除了2位在台湾读完中学和大学，其他6位均在美国读完中学和大学。百年历史的清华、北大没有培养出一位诺贝尔奖获得者。虽然我们不能因为拿不到诺贝尔奖就矮化我们的教育，但不得不承认我们培养出的学生虽然基础知识扎实考试分数高但缺乏批判精神和创新能力。

2、钱学森的“世纪之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”让我们每一位教育工作者振聋发聩！当今教育前所未有地被提高到全社会所高度关注的领域，尽管新中国成立60多年特别是改革开放30多年来，我国教育取得了飞速发展，培养了数以亿计的高层次专门人才和高技能人才，极大地提高了全民族的素质，推进了科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步和民生改善做出了不可替代的贡献。然而在传统的教育观念和陈旧的人才培养模式影响下，“应试教育”倾向仍没有根本好转，严重制约着创新人才的培养。新时期教育改革发展的主要任务，就是创新人才培养模式，提高人才培养水平。《教育规划纲要》提出：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

在中西教育比较中探索创新人才培养模式

1、从中国传统教育和西方传统教育对比看：从《孔子讲学图》中可以看出孔子总是居于高台或中心位置，学生们则凝神静气，倾听着老师的点拨，因此培养出的学生是唯师、唯书、唯上。从油画《雅典学派》中看出在画上柏拉图和他的学生亚里士多德边走边进行激烈的争论，他们的手势一上一下，表明了他们在思想上的原则性分歧。培养出的学生不迷信权威、敢于挑战权威、具有批判能力。中央教育科学研究院去年的一项调查显示：恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业领袖。一位美联社记者到北大、清华采访，问学生：“你们现在学的这个专业是不是你们自己选择的，是不是你们自己最喜欢的？这位记者回到美国后，写了一篇题目翻译为中文后就是《美国人不要急》。大意是：“这些孩子正在读的专业不是他自己喜欢的，今后不会有什么大的出息。”这些非常值得我们反思。

2、从与美国友好学校的十年教育交流比较看：我校与美国、英国、澳大利亚、瑞典、丹麦、意大利、乌克兰、新加坡、日本、韩国等10个国家的25所学校建立了友好学校关系，每年有300多名师生进行互访交流、互住家庭、互到对方学校上课，感受不同国家的文化，不同学校的课程、老师和学生。其中与美国艾奥瓦州得梅因市山谷中学建立友好学校10年，在学校课程、课堂教学、教法学法等方面进行深度的探讨，互通有无，取长补短，今年两校共有120多名师生参加互访交流活动，在与美国友好学校的十年教育交流比较中的发现：

（1）从课堂学习看，美国课堂一般是三个环节：课前阅读、课堂讨论、课后作业。课前，无论理工科还是人文学科，美国老师在一堂课结束前通常都要为下一节可布置大量阅读文献，而不是一本指定的教材。课堂上，学生带着问题走进课堂，主要是学生在发言和讨论，而老师只作一些引导性讲解，学生发言争先恐后，课堂气氛非常活跃。课后，学生需要对阅读和课堂讨论后的所思所想以论文的形式写出来，重点是发表自己不同的观点。作业还包括做题、提交各种研究性方案、动手实践的作业。

（2）从课堂容量上看，美国课堂一个月的知识量只相当于中国课堂一天的知识量。他们留出了29天的时间让学生感悟，这样美国学生多产生了一个东西：智慧。美国学校严格限制学生得到知识的数量，因此学生对知识总是有渴望的感觉。而中国学校把知识当成了免费的黄金宝库，无私地塞给学生，学生对知识自然没有饥饿感。创新往往并不是依赖于知识的多少，而是感悟，因为感悟可以产生智慧，智慧才能产生创新，中国学生学习得到的是知识库，美国学生学习得到的是工具箱。

（3）从学生表现上看，我们发现美国学生有两个突出特点：一是特别爱问问题，总是在不停地问，他们只要看到不懂的、奇怪的事情就提问；二是对新事物具有浓厚的兴趣，并且乐于尝试，敢于挑战。而中国学生的表现：一是不爱提问题、不敢提问题、不会提问题，在课堂上突出的表现是发言时往

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”2012年11月17日—18日，全国创新人才培养模式与学生自主能力培养观摩交流会在石家庄外国语学校召开，吸引了全国20多个省（自治区）、市的1000多名教育专家、校长和老师云集省会，共同探讨创新人才的培养。省教育厅、市教育局、裕华区教育局相关领导在开幕式上致辞。石家庄外国语学校党总支书记裴红霞作了题为《创新人才培养模式的实践与研究》的专题汇报，并进行了“四环节”课堂和主题班队会现场展示。国家教育部教育发展研究中心、北京大学中国教育与人力资源研究中心、北京师范大学校长培训中心等相关领导和专家到会，分别作了《基础教育创新人才培养的理论与实践》、《创新人才培养方式》等专题报告，并对石家庄外国语学校的“四环节” 课堂和主题班队会现场点评，对石家庄外国语学校积极探索创新人才培养模式所取得的成效给予了高度评价。

裴红霞 石家庄外国语学校

往是老师讲过的、书上写过的、别人说过的才说；二是不善于尝试新鲜事物，表现出循规蹈矩、思维定式，主要是受“应试教育”影响，老师、家长灌输说教的东西过多，学生完全处于被动学习状态，失去了对知识如饥似渴的感觉，学生感觉学习压力大、学习负担重甚至产生厌学情绪。

将我国教育与以美国为代表的西方教育相比较，并不是要全盘否定我国的传统教育，而是学习西方的优势，发扬我们的优势，以中西方教育相结合为目的，探索适合我国教育的创新人才培养模式。

创新人才培养模式 在学校中的实践 创新人才培养模式是学校教育教学整体改革的系统工程，这项系统工程的指导思想是坚持 “以人为本”，全面贯彻党的教育方针。目标是促进学生全面发展，提高教育的质量。因此我们构建新的人才培养模式是以“永远不要低估学生的能力”为基本理念，以培养学生适应未来社会发展需要的综合素质和能力，努力实现学生学会做人，学会做事，学会学习，学会合作为目的，以转变教育者的教育方式和学生的学习方式为核心，以建立“自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”学生新的学习、成长方式为抓手，以“思想和实践高度统一”的校园文化为动力，确保创新人才培养模式整体改革扎实推进。

创新人才培养模式要坚持“以人为本”，促进学生德、智、体、美全面发展

1、马克思明确指出未来的新社会是“以每个人的全面而自由发展为基本原则的社会形式”，这一重要思想深刻揭示了以人为本在实现人的全面发展中的本质地位。党的教育方针始终将培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务。而当前的问题是我们高考的考试科目中仅限于数、语、外、文综、理综五个学科的文化课程内容，造成学校很难在学生的德育、体育、美育上投入更多的精力，再加上不少学校片面追求升学率，体育、艺术这些课程被挤占。虽然我们有体育、艺术高考，其目的不是促进人的全面发展，而是为国家培养体育、艺术专门人才而设定的，从而造成以文化课考试为主的“高材生”不懂体育、艺术，参加体育艺术考试的“特长生”文化知识水平很低，无论是“高材生”还是“特长生”，思想道德、人生观、价值观又都不作为升学的考核内容。因此在这种现状下基础教育领域很难做到促进学生德、智、体、美全面发展。如：我国的体育明星大都在出名后才接受高等教育。而美籍华人林书豪哈佛大学毕业后进入NBA，很快就成为世界球星。前不久报道了清华大学毕业的某硕士生，曾获多种耀眼的光环，最后却走向犯罪。这些非常值得我们中小学教育反思。

2、创新人才培养模式首先要解决好学生全面发展的问题，在我们看来，学生的全面发展必须以课程为保障，因此大力开发促进学生全面发展的校本课程。2000年在学校扩建时期，我们根据校本课程的需要投入大量资金建设校本课程专业教室和功能场馆，如篮球馆、排球馆、乒乓球馆、保龄球馆、足球场、体操馆、健美操馆、素描教室、国画教室、版画教室、手工工艺教室、美术欣赏教室、键盘教室、钢琴教室、小提琴教室、二胡教室、声乐教室、舞蹈教室、音乐欣赏教室，机械加工教室、机器人教室、航模教室、无土栽培教室、通用技术、电子控制，总面积是文化课教室面积的2倍。我校从2001年开始充分利用学校功能场馆齐全的优势，开发了体育、艺术、综合实践学科的校本课程26项，其中体育类9项、艺术类11项、综合实践类6项，体育设有田径、足球、篮球、排球、乒乓球、保龄球、健美操、体操、武术。艺术设有键盘、二胡、小提琴、声乐、舞蹈、音乐欣赏、素描、国画、版画、手工工艺、美术欣赏。综合实践设有机械加工、机器人科学、航模科技、无土栽培技术、通用技术、电子控制。

这些体育、艺术、综合实践的校本课程作为必修课，学生轮换上课，实现了学生人人会拉二胡、拉小提琴、画国画、素描，人人会篮球、足球、排球各种体育项目样样能行。这些校本课程的开设，对应试教育来讲好像是占用了大量文化课的学习时间，人们担心会影响升学率，实际上这些课程的开设占用的是应试教育中反复训练、题海战术浪费的时间。这些课程的开设，一方面用课程保障了学生的全面发展，另一方面也缓解了学生在文化课学习、中考、高考上的学习压力。

3、我们在重视学生全面发展的基础上，还注重学生个性发展和特长发展。学生在掌握体育、艺术、综合实践的基本知识、基本技能、基本技巧的基础上，有些学生表现出在某一专业上表现出很强的兴趣和潜力，这些学生一般都是由家长参加各种社会上的兴趣班、特长班，而我们的做法是最大限度的利用学校场馆资源和师资优势，通过开设“城市学校少年宫”的方式，利用双休日和寒暑假对这些有专长的孩子进行免费提高培训，这些学生就组成了学校的田径、篮、排、足、乒乓、羽毛球、武术、健美操、航模、机器人等专业队，交响乐团、民乐团、合唱团等艺术团体，经常参加国家、省、市和国际的比赛和演出，这一做法得到了中宣部和中央文明办的充分肯定并向全国推广。2011年6月上海市考察团到我校，看了校本课程和城市少年宫的活动后，评价说：“石家庄外国语学校的教育大气、学校大气、学生大气，在这里找到了国际化大都市学校的感觉！你们的场馆专业、教师专业、学生专业”。

创新人才的培养需要在一个全方位、多领域、大环境下才能有效运行

1、创新人才应具有三个方面的特质：一是创新思维：好奇、求异、批判、发散；二是创新能力：想象力、洞察力、判断力、探究能力、独立思考能力、领导能力和表达能力；三是创新精神：持之以恒、顽强毅力、执着精神、抗挫折精神。新课程改革以来，全国各地不断涌现出课堂教学改革的经验，这些课堂创新实践在全国基础教育掀起了一场又一场“风暴”，给传统课堂教学方式带来了不小的冲击，但创新人才的培养单靠课堂教学改革是很难实现的，中国传统文化影响下的传统教育方式表现出的是说教、灌输、包办，这种教育方式不仅仅在课堂教学、在教师身上，家庭、社会都是这种方式的教育，培养的人唯书唯上，缺乏创新思维、创新能力和创新精神，我们在课堂教学上改变传统的灌输式、填鸭式是个很大的进步，然而离开课堂以外的校园、家庭和社会的空间是很大的，因此创新人才培养模式的构建就要运用系统的观点，我们提出的新的人才培养模式涵盖学校的课堂教学、德育教育、校园活动、家庭教育和社会实践等各个领域。

2、我校新的人才培养模式是“自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”四环节教育模式，即项目设置——项目实施——交流展示——评价激励。“四环节”教育模式就是把教育内容作为项目交给学生，让学生在主动参与、合作探究、过程体验、交流展示的过程中自主完成项目。“四环节”教育模式转变的是教育者的教育方式和学生学习、成长方式，变包办为放手，变被动为主动。传统教育模式就像爬泰山，因为老师已经铺好了上山的台阶，学生只要有体力就能“爬到山顶”，在这个过程中老师的作用是“修路”。而“四环节”教育模式就像爬无名山，因为没有人修路，学生就要自己先研究山情，查看地形，然后再选择上山路线，不同的学生选择的路线也会不同。爬“无名山”单靠体力是不行的，更多的是需要智慧，在这个过程中老师的作用是点拨、激励和评价。爬泰山，虽然山很高，但只是一种知识的积累，无名山山不一定很高，但它是综合能力的培养。

传统教育模式与四环节教育模式进行比较，我们认为主要区别在于以下四点：

第一，在学习方式上，传统教育模式是以灌输式、说教式为主，要求学生上课专心听课记笔记，下课认真完成作业，教师循循善诱，晓之以理，动之以情，学生的理解往往是老师揉碎嚼烂后的被动理解。这种教育模式有利于学生的知识积累，但是相对来说，在进一步科学创造时则缺少创新精神。而“四环节”教育模式提倡学生“自主学习、自主发展；自主教育，自主管理”，是一种探究式、体验式的学习方式，培养出来的学生具有较强的独立思考与创新的能力。

第二，在学习过程中，传统教育模式是从理论到理论的学习，注重发展较强的理论思维能力，往往会出现理论脱离实践。“四环节”教育模式强调归纳式的学习，学生在自主学习、小组讨论、平等交流的基础上归纳、展示，是理论来源于实践的学习过程。优点在于学生从学习过程中不断获取学习的成功感，有利于激发学生主动参与、乐于探究，在学习中获得乐趣，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题以及交流与合作的能力大大增强。第三，在学习资源上，传统教育模式是封闭式的，学生获取知识和信息的主要途径是课本、教师。学生的学习依赖于课本编写的水平和教师的业务水平，信息社会被书本、教师和学校而隔离。而“四环节”教育模式是开放式的，教师将学生要学习的知识作为项目课前交给学生，学生通过多种渠道获得知识的认识和理解，学习资源变得无比丰富，比如到图书馆、网络查找资料等，这样有助于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、培养学生终身学习的愿望和能力。

第四，在思维方式上，传统教育模式要求学生谦虚谨慎，奉行“知之为知之，不知为不知，是知也”，结果培养出的学生唯书唯上，缺少创新必备的怀疑、求异和批判的精神。而“四环节”教育模式则鼓励学生挑战权威，学生采用质疑、提问、讨论、辩论的方式，经过多种思维方式的撞击来辨别是非，从而获得进步，这才是有效教学的本质所在。有效教学不是一种思维方式的快速形成，而是多种思维方式的碰撞，让学生能够多个角度看世界。

3、“四环节”教育模式下的课堂教学

（1）“四环节”教育模式下的课堂教学关键在项目设置。教师要在认真研究三维目标的基础上，将所学的知识转化为一个个项目抛给学生，项目设置体现了教师的集体智慧，表现出很强的“亲和力”，以生动活泼的呈现形式，激发学生学习兴趣，引发学生“看个究竟”的冲动，最大限度地调动学生的求知欲和学习激情。项目设置还具有很强的“问题性”，通过设置恰当的、对学生思维有适度启发的问题，引导学生深入思考和探究学习。项目实施是“四环节”课堂教学中学生自主学习的重要环节，主要途径是课前学生借助已有的知识经验和课外资源对新知识进行自主先学，在自主学习的过程中产生问题、并尝试解决问题。然后课上学生带着自学中没能解决的问题在课堂上与小组同学讨论，集思广益，互教互学。在完成项目的过程中学生获取知识的途径不再局限于课本和教师。学生学会了从图书馆、网络中查找资料搜集信息，更多是在主动参与和探究中思考、怀疑、批判、挑战权威，产生深刻的学习体验，学生之间、师生之间的提问、质疑、讨论、辩论形成了多种思维的撞击，加深了对知识的理解，培养了获取知识的能力。交流展示是“四环节”课堂教学中知识与能力的系统呈现。在“四环节”课堂教学中交流展示是激发学生学习内驱力、引发学生深入思考，活跃思维，锻炼学生提炼、概括、归纳、表达能力的重要途径。课堂上学生的展示并不是简单的将课前搜集准备的素材呈现出来，而是通过课上小组的讨论、教师的点拨之后对知识完善、延伸、生成的系统呈现，学生富有个性思想的自我表达，学生自信的交流展示和精彩的课堂生成让“四环节”课堂教学充满了生机。评价激励是“四环节”课堂教学中教师的角色，传统的课堂是“老师讲、学生听”，而“四环节”课堂教学更多的“学生讲、老师听”，教师的评价更多是关注学生的学习过程，教师通过倾听和观察对学生的课堂展示作出评价，不是简单的肯定和否定，而是不断鼓励学生敢于表现，鼓励学生的奇思怪想，不断发现学生的原创思维，捕捉到学生的课堂生成。教师的评价是要将学生引向更深层次的思考，因此评价中有点拨，评价中有设疑，评价中有激励。如果把学生比喻为水，教师的评价就是要给水加温，而不是给水降温成冰，任教师去雕琢，让水沸腾起来，学生的思维才会更加活跃，教师的评价要能驾驭沸腾的水，评价激励就产生了效果。

（2）“四环节”课堂教学在实践中不可能一蹴而就，教师从传统教学向“四环节”教学方式转变是一个艰辛、渐变的过程，不能急于求成，要“先立后破”，大造舆论、形成共识、稳步推进，坚持思想和实践的高度统一，是校园文化的核心，好的思想只有转变成教师的自觉行为才能产生实效，特别防止“讲一套做一套”“两张皮”的现象。因此，“四环节”课堂教学要有典型引路，从两个方面重点研究：一是从不同学科的特点出发，要充分考虑到结构性知识、概括性知识、验证性知识、技能性知识的不同特点；二是从同一学科的不同课型出发，充分考虑到新授课、练习课、复习课、实验课、讲评课的不同特点。典型引路要充分发挥骨干教师和学科带头人的作用，通过示范课、观摩课、录像课、公开课等进行示范引领、以点带面。

（3）“四环节”课堂教学在全面推开时要有“本”可依。2010年—2012年暑假我们三次组织骨干教师编写和修订《“四环节”课堂教学指导丛书》，除高三年级外包括了从小学、初中到高中11个年级9大学科共计104册，确保“四环节”课堂教学的稳步推进。这套丛书既是教师用书又是学生用书。教师在使用时要灵活把握，兼顾全体学生，加强学法指导。学生在使用时要改变被动学习的局面，积极主动参与到完成项目的过程中去。学生要根据教师设置的项目课前做好项目准备，对于课前自学没有搞懂的问题要利用小组讨论请教同学，小组讨论后还没搞懂的问题一定要在课上敢于质疑和提问直到解疑释惑为止。

4、“四环节”教育模式下的德育教育

（1）学校教育必须坚持德育为首，国家颁布的德育大纲对德育教育目标、内容、实施途径、评价以及管理做出了明确规定。但往往受应试教育的影响，德育教育在许多学校得不到应有的重视，一是德育教育的时间和阵地被挤占，班会内容多以事务性管理，保障正常教学秩序为主，对理想、责任、人生观、价值观缺乏系统的教育，导致学生不明是非、道德缺乏，目前青少年犯罪和高材生犯罪增多的问题，给我们敲响了警钟。二是德育教育的传统教育方式多以灌输式、说教式为主，学生处于完全被动接受教育的局面，造成学生很反感，德育教育实效性差，往往学生形成的人生观和价值观与德育教育的要求相差甚远。

（2）“四环节”教育模式下的德育教育从根本上改变了灌输和说教的传统德育教育方式，变学生被动接受教育为主动教育，是学生自我教育的过程。我校德育教育构建了以“培养什么人”为出发点，以“爱国、交际、协作、文明、健康、创新” 12字培养目标为落脚点，以“生命人——自然人——社会人”的人生教育为主线的德育教育框架。我们在建校初期就确定了“爱国、交际、协作、文明、健康、创新”的十二字培养目标。我们认为爱国情感——使学生为祖国强盛发愤学习；交际能力——使学生的人生天地更加广阔；协作意识——使学生的未来事业走向成功；文明素养——使学生的文明行为不断提升；健康身心——使学生永远充满活力和激情；创新精神——使学生成为创新人才奠定基础。这十二字涵盖了国家德育大纲中规定的爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、道德教育、民主法治教育、心理品质教育等德育教育的全部内容，十二字集于一身让学生终身受益。

我们是将“爱国、交际、协作、文明、健康、创新”12字培养目标作为主题班队会德育系列教育的6个项目分布在两个学期来完成，第一学期9、10月份是爱国情感、11月份是交际能力、12月份是协作意识。第二学期3、4月份是文明素养，5月份是健康身心，6月份是创新精神。

四环节主题班队会改变传统德育教育由老师设计的说教式、灌输式的教育方式，主要是体现了学生的自主教育。如：每年三、四月的德育教育项目是文明素养：各年级根据学生的年龄特征、心理特征和思想特点，围绕着文明素养这个教育项目广泛地在教师和学生中征求班队会教育的主题，最终每个年级确定10个左右的主题作为文明素养这个教育项目的题目供学生选择。每个项目的实施通过四次主题班队会完成，第一周主题班队会是选定主题，每个年级学生围绕文明素养的被选主题讨论最终选定一个题目作为本月主题班队会的主题。第二周进行第二个环节筹备组织，学生围绕已选定的主题搜集素材，分组确定展示形式和内容，由主持人协调安排展示的顺序和活动过程，班主任进行必要的引导。第三周进行第三个环节交流展示，交流展示就是按班会程序正式举行班会。第四周进行第四个环节收获评价，在这个环节学生谈收获，老师做评价。这样十二字主题系列班队会就从时间上和内容上做了保障，而且在我校从小学一年级就开始到高三，连续十二年每年进行十二字培养目标的月主题教育，不断深化学生对十二字培养目标的认识和理解，在学生成长过程中留下深刻的印象，德育教育的实效性就会显现出来。

“四环节”主题班队会的评价主要从以下五个维度进行：一是思想性。主题明确，内涵深刻，与学生思想实际结合紧密，具有很强的教育意义，能够引起学生的思想共鸣、触动学生的心灵。二是知识性。内容充实、知识广博，信息量大，时代性强，贴近学生生活，关注社会热点，学科知识应用充足恰当，视野广，角度新。善于采用专题研究性学习通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的方式提升对主题的理解和阐释。三是自主性。学生主体作用发挥充分，学生自主组织调控好，各环节衔接紧凑高效，学生讨论、展示准备充分，主动性高，参与面广，参与度深。四是艺术性。学生展示切合主题，内涵深刻，表现形式新颖灵活、丰富多样、生动活泼，符合学生身心成长特点，富有创造性。语言表达流畅，感情真挚饱满，艺术表现力强，具有很强的感染力。五是发展性。评价点拨及时、准确、巧妙，既有对主题的升华，又有对学生的激励，既有利于学生个体形成正确的世界观、价值观和人生观，又有利于班集体建设和良好班风、学风的形成。

5、“四环节”教育模式下的校园活动

学校的校园活动应该是学生自己的舞台，而传统的校园活动是由学校和老师设计方案，学生来实施的形式，往往并非是学生喜欢的活动方式。“四环节”教育模式下的校园活动是“舞台由学生搭，戏由学生唱”，让学生真正成为校园活动的主人，真正使校园成为学生自己的家园和乐园。我们学校常年开展的校园活动有读书节、健康节、科技节、合唱节、外语艺术节。如:小学读书节活动 首先是选定主题 ：通过广泛征求学生建议，确定了“怎样合理消费，买到最喜欢的图书”为主题的“书市”活动项目。

其次是筹备组织 ：以班级为单位，学生分小组为“书市”做准备，营销宣传组、导购服务组、图书销售组、收银结算组等。整个书市设立工商局、物价局、税务局，全部按市场运行。

第三是交流展示：书市正式运行。操场上人流涌动，又井然有序，各岗位的学生各司其职，两个小时的书市交易额就达到10万元。第四是评价激励：活动结束后，评选出最佳创意奖、最佳导读员、最佳书虫等奖项。学校根据各班的展示，又评选出文明商家、最佳卖场、最佳书屋等奖项。

6、“四环节”教育模式下的家庭教育

传统的家庭教育方式的特点是包办，家务劳动和家庭社会活动父母总是根据自己的意愿对孩子大大小小的事情都要做出安排，本来应该是孩子自己做的事情，全部被父母包办了，特别是现在的独生子女时代，两代六口人关心一个孩子，吃的穿的用的都要做细致的安排，上学的书包都由家长背着，甚至上大学了还要帮孩子铺被褥，造成孩子依赖。而国外父母只要孩子能做的事情就让孩子自己做，将来在家庭中要承担的事情学着做。“四环节” 教育模式下的家庭教育就是改变父母包办式教育，引导父母从小培养孩子生活能力、生存能力和家庭责任感。

我校利用双休日、节假日和寒暑假常年开展“我当一天家”四环节家庭教育活动。如：2011国庆节假期初二学生家庭教育活动项目书。项目一：组织一次家庭外出旅游，制定出游方案：上网查看景点介绍，选择旅游景点，安排出行路线、出行方式、查看天气预报、做好出游时吃穿住行等物质准备、做出开支计划等等，全部由孩子安排，家长参与，让学生完整体验担当家庭责任的过程。项目二：承担一天的家务劳动，制定家务时间表、三餐食谱、采购计划，学习买菜、做饭、洗碗、洗衣、清扫卫生等，自理能力、生活能力得到锻炼和提高，学会分担家庭责任，也理解和体会父母的艰辛。

7、“四环节”教育模式下的社会实践

在应试教育的大背景下，传统教育模式下学校将学生关在校园里进行封闭式管理，造成中学生在成长的重要时期脱离了社会，当走入社会的时候往往需要很长的适应期，更重要的是学生缺乏对社会的了解，缺乏社会责任感。“四环节”教育模式下的社会实践可以让学生更多地走出校园、了解社会、观察社会。

我校常年开展“我爱石家庄”为主题的“四环节”社会实践，主要是培养学生“住在石家庄、了解石家庄、热爱石家庄、建设石家庄”的家乡情感和家乡意识，进而培养学生的爱国情感和社会责任感。围绕着石家庄的历史、文化、资源和发展为内容开展历史古迹、革命遗址、英雄人物、民俗文化、饮食文化、戏曲文化、旅游资源、气候状况、环境保护、水土资源、电力资源、山区经济、城市发展、城市特色、城市绿化、城市交通、城市管理、城市人口、经济发展、工业生产、农业经济、商业竞争、文化娱乐、运动健身、教育发展、医疗服务、住房状况、城市形象等方面的课题研究。“我爱石家庄”主题的“四环节”社会实践的活动方式，在小学阶段是以参观、考察的方式了解、认识石家庄，初中阶段以班级为单位，选择课题，分析现状，查找问题，研究对策，小学、初中社会实践主要利用节假日，在老师、家长共同参与下完成，高中阶段以研究性学习课程作为必修课进行更深层次的研究。“我爱石家庄”四环节社会实践项目，如：《真的，你不了解石家庄》、《石家庄“三年大变样” 》、《城市“三年上水平”——城市绿化问题》、《走进母亲河——滹沱河》、《石家庄电业小区老年人生活状况》等社会实践报告曾一度引起了石家庄市委、市政府领导和省会多家媒体的高度关注。创新人才培养模式 初显成效

我校的创新人才培养模式在课程设置、课堂教学、德育教育、校园活动、家庭教育、社会实践等六大领域采用“四环节”教育模式整体推进，产生了良好的效果，备受国内外教育同仁的关注，人民日报、光明日报、中国教育报、中国教师报、辅导员杂志、新华网等上百家媒体采访报道。

我校是河北省对外交流的窗口学校，每年接待十几个国外代表团300多人次的访问，这些代表团参观学校后给出的评价几乎都是“这里的学生真幸福！”。新西兰前总理、世贸组织总干事迈克·莫尔先生站在国家元首和世界贸易的高度看教育，他参观学校后给出了这样评价：“你们学校与世界发达国家最好的学校相比，也是很棒的，在这里学习的学生真幸福！”

我校与瑞典法尔肯贝里市高中建立友好学校8年，在建立友好学校之初我们引入了瑞典先进的教育模式，包括教室学生桌椅、老师讲桌、环境布置、灯光、地板、窗帘、课堂教学方式等，利用2个班做实验，对我校课堂教学改革起了很大影响。2012年10月瑞典法尔肯贝里市高中校长玛丽带领学生到我校访问，对我校的“十二字”培养目标有着十分浓厚的兴趣。她说：“一是瑞典教育部教学大纲中也有交际、协作、文明、健康的培养目标，去年大纲修订中增加了创新，而你们早在十几年前就提出了十二字培养目标；二是你们采用系列主题教育的方式落实十二字给了我很大的启发，具备十二字就是一个完整的人，是对国家有贡献的人。” 2012年3月我们的友好学校美国艾奥瓦州得梅因市山谷中学校长带着53人的师生团来校交流访问，为庆祝友好学校建立十周年两校学生在河北省艺术中心音乐厅举行了一场的“春之桥“音乐会，另外深入到学校27个班级听课。听完课美国校长和师生对我们的“四环节”课堂教学模式给予了高度评价，他们说：“这里的课堂教学方式与美国大致是相同的，而且有些地方更优于美国，比如：这里的课堂比美国更有序，课堂上学生交流展示比美国更多。”

2012年6月4日美国某州长应邀访问中国，率领友好代表团一行20人在我校与学生围绕着中美友好交流、中学生成长的话题开展了别开生面的主题交流活动。学生们的精彩表现赢得了代表团的高度评价，州长说：“你们的表现非常棒，就像是蛋糕上的樱桃，是最闪耀的明星。”

“四环节”教育模式最大的成效就是学生受益，学生变得更加好学、自信、阳光、大气，表现欲更强，乐于助人、积极向上，具有很强的家庭和社会责任感。从数字上看，近年来我校中、高考成绩大面积提高，初中自2003年新课改以来，2006年—2012年7届中考，连续四年夺得石家庄市中考状元，优秀率平均达到53%，超出全市平均优秀率26个百分点，中考优秀率、及格率、平均分均居全市第一。2012年中考3名学生进入全市前五名，37名学生进入全市前百名，600分以上的学生有323人，占全市600分总人数的28.7%。高中自2009年新课改实施近三年也取得了初步的成效，从我校2012届高三推荐录取情况与2011届对比看，有了明显提高，2011届保送共有171名学生推荐保送到全国60所重点大学，其中有46人次考入985院校，109人次考入211院校。2012届保送共有175名学生推荐保送到全国68所重点大学，其中有89人次考入985院校，174人次考入211院校。

保送到北京大学的屈博雅同学在谈到录取感受时说：“在北大保送生考试的4天时间里，我共经历了3场面试和5场笔试，北大在招生中着重考察学生的综合素质，如文体、理想、责任感、价值观、领导力等多方面，我感觉北大的关注角度与我校十二字培养目标和“四环节”教育模式十分切合，作为第一批亲身实践四环节教育模式的幸运儿，我深感老师们每节课的项目设置真正让我们学生成为课堂的主人，在培养独立思考、自主学习、创新能力的同时，立足协作意识与交际能力的锻炼，在提升爱国情感的同时，塑造了我们文明健康的生活态度。我丰富的在校经历：学校交响乐团小提琴首席、学生会社会实践部部长、模联社和话剧社骨干成员更为我自信的面试奠定了基础。”

实践人才培养模式 篇5

对于中职学校来说,培养符合社会经济发展需要的“应用型、技能型、创造型”技术人才,关系到学校的生存和发展。因此,如何培养受用人单位欢迎的优秀中等技术人才是所有职业学校的工作重点。浙江绍兴市职教中心在中等职业教育改革发展示范学校创建过程中,提出了“身正、技高”的人才培养总目标,以学生道德素质教育为突破口,以学生技能水平提升为抓手,大力推进学生创新创业能力的培养与提高,积极探索和实践了“1+2+3”人才培养新模式。

一、“1+2+3”人才培养模式构建的框架

绍兴市职业教育中心的办学定位是“以人为本,以德育人,就业有路,升学有望”。以此为依据,学校确立了“1+2+3”人才培养模式的基本思路为:“1”是指技能水平提升,改革专业课程,实施模块化课程改革,以全面提升学生技能水平为主要抓手,在校内推广“双证制”考核制度;“2”指的是思想道德素质和人文素养的培养,在校内构建“严”“活”“爱”生态德育体系,提高学生的综合素质;“3”指的是培养学生的职业能力、实践能力和创业能力,为学生能顺利实现与就业岗位零过渡对接奠定扎实的能力基础。概括地讲,“1+2+3”人才培养模式就是以学生技能提升为抓手,以学生思想道德素质和人文素养的培育为主线,全面推进学生职业能力、实践能力和创业能力的形成,促进学生的可持续发展。“1+2+3”人才培养模式的核心是专业课程建设,关键是实践教学改革,创新载体是创业模式的创立,从而使中职学校的培养目标更加明确,培养流程更为规范,课程体系更加符合经济社会发展的需要。

二、“1+2+3”人才培养模式的实施过程

1.构建道德素质体系。学校倡导“时时都有德育,人人关注德育”的全员德育理念,把“学做人修身,长才干立身”作为德育工作目标,构建了“严而有爱,活而有序”的生态德育责任链,全方位教育学生形成良好的道德素质和人文素养。

第一,“严”字系:严格管理,严密不疏。严格的制度管理。建立了教职工、各处室德育责任制,分阶段分层次明确德育工作目标与重点,及时反馈德育工作所取得的成绩,将德育工作落到实处。实行学区化管理制度下的德育工作量化考核办法和学生思想道德考核制度,建立了德育考核查询系统,方便学区、班级、家长查询。同时,对学生道德品质的形成实行全程监控。首先,建立学生成长档案和“后进学生”帮教档案,包括基本信息、学生奖惩、素质拓展、师生家企联系、其他五大类共18个分支,它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果,收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料,反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度,反省能力及其最终发展水平,从全方位规范学生的行为,使学生在成功的体验中树立信心,在不断的回顾和反思中求得持续的发展;其次,加强在校生日常行为管理和督查,学校严把请假关,规范请假手续,形成行政值周、德育处抽查、学生干部考核的五项竞赛检查模式,切实加强了周末、节假日的管理,及时了解学生思想动态,杜绝了严重违纪和安全事故的发生。从本学期开始,学校提出了“礼仪特色学校”的创建目标,制定了礼仪规范,指导学生逐步形成良好的礼仪习惯,帮助学生成长为一名文明、有礼、高素质的中职学生。

第二,“爱”字系:关爱学生,润物无声。德育实施分层教育,利用各种阵地,如党校、团校、学生干部“四自教育”培训班等对优秀学生进行培训。建立了“特殊学生”基本信息库,做好跟踪调查的数据汇总工作。实施“德育导师制”,按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学力辅导”的要求,德育导师协助班主任开展“三困生”的转化工作,共同关注问题学生的成长。学校六十多名党员与“三困生”帮扶结对,涌现了许多较为成功的帮困典型。08建装班一男同学从一进校就自由散漫,多次违反校纪校规,经与德育导师结对后,各方面都有较大的进步,行为规范方面有很大的改观。始业教育开展有特色,在新生入学初开展了“爱自己、爱专业、爱学校”为主题的新生始业教育从学校层面安排新生的集中培训,到学区的统一讲座、集中教育,到各个班级的自我交流学习,针对适应性教育、成才之路教育、专业思想教育、理想信念教育等不同方面帮助新生树立正确的价值观、人生观和奋斗目标。新生们普遍反映始业教育非常及时和重要,很大程度上帮助他们解除了进入职校后的迷惘,充实了他们离家后独立生活略带空虚和无助的心灵。构建了学校、家庭、社区三结合的德育工作网络,德育教育形成了合力。

第三,“活”字系:丰富形式,活动育人。丰富活动的载体,引领学生成长。每年开展校园文化节暨社团成果展示月活动,展现学生的青春活力和职教文化魅力,营造积极进取的育人氛围,进一步推进人文校园、和谐校园的建设。开展主题系列教育活动,结合纪念日每月精心组织广受学生欢迎和好评的月主题系列活动,如五月份开展“五月的篇章”主题月活动,六月份是“六月扬帆起航”系列主题活动月。充分发挥校内外主题班会的功能,组织开展“示范性主题班会月”活动,带动加强班集体建设工作。示范性主题班会吸引了众多班主任和学生观摩,起到了很好的育人效果。倾尽爱心,精心管理和教育来自四川灾区首批来我校就读的中职学生,为灾区学生构筑温馨的家。通过形式丰富的活动,使学生感受到了学校如家般的温暖,对学校、教师充满了感恩的深情。

2.构建专业课程体系。学校主要在专业课程结构和课程实施方面进行课程改革,推广“公共课程+核心课程+教学项目”型的专业课程新模式,意在搭建专业课框架新体系。

第一,大力推进课程改革步伐。课程结构的确立思路是:在向行业和企业作人才需求调查的基础上,以职业生涯为依据,确定专业课程的改革方向;以行业要求为主线,确定“核心课程”的框架结构;以岗位任务为目标,确定“核心技能”种类名称;以核心技能为出发点,确定“核心课程”的具体设置;以职业能力为基础,确定“核心课程”的具体内容;以从业资格为基点,确定“核心课程”的评价指标。在跨学科构建核心课程体系时,学校精简了传统的教学门类,整合了在工作领域内比较接近的学科,同时在确认“核心课程”的基础上把教学项目的设计视为十分重要的一步。由于“教学项目”的设计旨在为专业教学与岗位工作任务有效衔接服务,因而在设计思路上我们始终将其定位在将工作任务的构成要素进行分解并转化上。

机电一体化专业是在本门核心课程范围内建立教学项目,最终叠加共有近100个教学项目;旅服专业是在综合所有公共课程和核心课程的范围内建立共50个以上的教学项目。全校除试点专业以外的其他各个专业的专业课程结构则分为“模块实训课程”与“技能型专业主干课程”两大部分,其教学内容也均由岗位工作任务决定;尤其是“模块实训课程”,是通过技能的强化训练,实现技能训练与职业能力之间的有效“对接”。在课程实施方面,重视制定课程教学标准、建构新的教学方法、展开卓有成效的校本教研、更好地推行并完善学分制和切实加强校本课程建设。经过两年的探索与实践,一批高质量高水平的校本教材已出炉,目前已编印并正在课程教学中使用的校本教材共有36本,开出的自主学习包课程(选修课)达83门,这些教材和课程的设计更加注重专业技能和学情,在实践教学中取得了理想的效果。

第二,创新技能培养模式。技能教学目标明晰,重视平时教学过程中的专业技能训练和培养,一是根据国家职业资格标准和专业建设目标导向,修订技能达标分阶段要求,使技能达标分阶级标准更切合学生实际;二是加大对专业实践课的课堂管理,切实提高技能课的课堂教学效率。学生的技能水平提高较快,在全体学生均通过初级鉴定的基础上,中级工通过率已达95%以上,有不少专业已达100%。技能训练制度严密,完善了技能竞赛选拔机制、训练机制、奖励机制,选拔参赛教师和学生、竞赛辅导教师,组建竞赛梯队,并确定项目负责人。使技能竞赛队伍稳定,能做到接到任务就组队并马上投入到训练之中。减轻工作负担,保证训练时间,加大投入,鼓励教师、学生踊跃参加各级各类技能比赛。技能竞赛呈现百花争艳、全面丰收的喜人局面。

第三,建立准职业训练制度。首先,加大专业设施设备的投入和建设力度,为学生建立各专业设施设备先进的校内实训基地。2009年专业设施设备投入达272万元,添置各种专业设备。同时加强实训工场的管理,提高专业设施设备的利用率,使专业实训场地在培养学生专业技能中真正发挥作用。其次,建立一批校外实训实践基地,和企业开展多方位合作,通过见习、顶岗实习等合作模式,为学生建立长效的校内外准职业训练制度,使学生能有更多的机会在工场或仿真的环境中实训和实践,真正做到“做中学”,巩固专业技能,与岗位和市场要求实现了无缝对接。

3.构建创业实践体系。根据“应用型、创新型”人才培养的需求,逐步建立中职学生创业教育体系。

第一,营造创业氛围。利用校报、广播台、宣传窗等载体,加强创业宣传,尤其是宣传创业的典型,在学生中间树立学习的榜样,激发学生创业的热情。开设创业大讲堂,充分利用行业专家的先进资源,加大创业典型的宣传,解读创业创新精神的内涵,帮助学生树立创业理念,培养强烈的事业心和责任心。通过各种活动的开展在校内营造良好的创业氛围,如邀请优秀毕业生来校现身说法,给同学们作讲座;在校内开展“创业之星”评选活动,增强学生创业自信心,培养学生的事业开拓精神。

第二,开设创业课堂。重视创业教育课程建设,将创业课程纳入学分制管理范畴,在一年级开设创业教育选修课,以讲解理论和案例为主;二年级时开设创业教育模拟实践课,为就业服务。选派优秀的相关学科教师学习系统的创业教育经验,建立起专门的创业教育师资队伍,保证创业课堂的质量。还要精选创业教育的课程内容,在借鉴临近学科编写经验的基础上,出台符合专业和学生实际的校本教材,使创业教育更有实效性。

实践人才培养模式 篇6

高职“订单式”人才培养模式的实践探索 作者：朱春辉

来源：《教育与职业·理论版》2009年第11期

［摘要］文章以重庆城市管理职业技术学院人物形象设计专业为例，从专业建设和教学组织等方面入手，探讨了高职人物形象设计专业“订单式”人才培养模式的实践。

［关键词］高职 形象设计 订单式 人才培养模式

［作者简介］朱春辉（1975-），女，重庆城市管理职业学院文化产业管理系形象设计教研室主任，讲师，硕士，研究方向为公共关系与危机管理。（重庆 400055）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0051-01

2003年12月10日，教育部周济部长在第二次全国高职高专教育产学研结合经验交流会上明确提出要倡导推行“订单式”人才培养；2004年以后，“订单式”人才培养模式的启动和实践成为高等职业教育的一个亮点，同时也成为高等职业教育改革与发展研究的一大热点问题。在教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中，提出要把“订单式”人才培养模式作为深化高等职业教育改革的主要措施之一。

一、“订单式”人才培养模式的内涵

所谓 “订单式”人才培养模式是指人才需求方（通常是企、事业单位）与人才提供方（主要是学校）经过协商，由人才提供方根据人才需求方提出的所需人才的数量、知识水平以及职业技能等要求，在规定的时间内向人才需求方提供相应数量与质量人力资源的合约式人才培养模式。即学校与用人单位根据培养对象今后的工作岗位需要，共同制订人才培养计划，签订用人订单，双方共同参与人才培养全过程的管理，学生毕业后直接到订单用人单位就业的一种人才培养模式。

“订单式”人才培养模式强调企业的完全参与，它是解决高职教育发展中深层定位问题的迫切要求，是学校、企业和求学者三者利益实现的内在需求，是高职院校主动服务经济社会发展的必然要求和重要体现。

二、推行“订单式”人才培养模式的意义

“订单式”人才培养模式是“依托行业、产学结合”的教育模式，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针。教育部部长周济在武汉召开的全国第二次产学研经验交流会讲话中指出：“它有利于学校做到教学过程中的三个协调，即专业设置与企业需求相协调；技能训练与岗位要求相协调；培养目标与用人要求相协调。”“订单式”人才培养模式是校企双方互信互惠的一种新的合作关系，整合了学校与企业各自在人才培养中的优势。它有利于企业

解决人才难的问题，有利于增强人才培养的针对性，有利于优化教师队伍，有利于明确学生的学习目的，有利于培养学生对企业的忠诚度和归属感，有利于企业对学院人才培养过程进行监督。

三、“订单式”人才培养模式的实施

1.明确“订单式”人才培养的指导思想。实施“订单式”人才培养模式的指导思想就是要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，努力提高职业教育的质量和效益；密切关注企业需求，与企业开展全方位、深层次、多形式合作，推动高技能人才培养工作取得实效；紧紧围绕专业教学需要，找准与企业的合作点，打造专业特色，塑造专业的品牌形象；立足专业建设，推动人才培养质量，主动建立与相关行业企业的友好合作关系，形成校企按需组合，实现“双赢”的发展模式。

2.校企合作，签订人才培养订单。为了实施以职业能力培养为中心的教学模式，使学校成为企业定向人才提供及低成本项目研发的场所，充分发挥“订单式”人才培养模式的优势，重庆城市管理职业学院人物形象设计专业与中国金夫人集团积极推行了“订单式”人才培养模式的实施。通过产、学结合的道路，学院承接企业的人才培养订单，与企业共同确定人才培养方案，实施联合培养，签订合作协议，使校企双方进行有效的资源整合，实现互惠互利。

中国金夫人集团是重庆首家外商独资企业，1989 年登陆重庆，历经19年成熟发展，已是亚太地区商业界的首席代表。根据自身发展需要，金夫人集团决定从重庆城市管理职业学院人物形象设计专业引进企业急需人才，与学院签订人才培养订单，设立了金夫人形象设计冠名订单班，签订了人才培养协议，实现了人才培养的针对性、校企接轨的无缝性，有效地推动了职业能力培养的深化，真正做到职业院校与行业企业零距离接触，为学生提前铺就就业的绿色通道。

3.设置校企结合的“订单式”人才培养的领导组织机构。为有效保障订单班的人才培养工作质量，真正贯彻落实“订单式”人才培养校企合作协议的各项内容，校企双方在协商的基础上，成立了针对订单班人才培养的校企合作工作领导小组及校企合作工作领导小组办公室，并具体明确了各机构的工作职责，给予订单培养工作必要的组织保障。

校企合作工作领导小组的主要职责是：研究、确立校企合作的指导思想、方式及步骤；领导、组织校企合作的实施工作；建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大校企合作的宣传力度。

校企合作工作领导小组办公室的职责是：组织实施2007级金夫人形象设计班的日常教育教学工作，配合企业进行实习实训阶段的学生管理；开展外联工作，加强学院与企业的联络沟通，做到双向交流沟通；组织、实施校企合作事宜的具体工作。

4.推行专业导师制。为了保障金夫人形象设计班校企合作项目的顺利实施，在确立班级辅导员的基础上增设一名专业班导师，导师由学校形象设计专业带头人或者金夫人资深专业设计师担任。其主要工作职责为：负责对该专业学生进行专业思想教育；负责学生专业实习、毕业实习过程的学习、生活管理；负责学生课余专业辅导；负责组织与专业相关的集体活动；协调学生与合作单位的关系；完成院、系（部）交办的其他学生工作。

5.成立校企双方认可的专业指导委员会。为推进教学改革的持续深入发展，提高人才培养质量，成立了校企双方认可的专业指导委员会，并制定相应的工作章程，建立校企合作的长效机制。专业指导委员会的职责是：交换人才培养意见，提供相关行业信息；履行双方签订的实训基地合同，并提出建设意见；执行学生实习实训计划；研讨人才培养模式，评价实训、培训质量等。专业指导委员会各委员定期召开工作会议。

6.订单班的教学组织工作。（1）每年3～5月，校企双方召开一年一度的专业人才培养方案的修订会，完善人才培养方案，制订出新的人才培养方案文本，并在教学中认真严格地执行；（2）在一个学中，企业要派资深设计师到学院举行4次讲座，介绍行业最新信息，宣传企业文化，强化学生的职业价值观，指导学生的专业实践活动；（3）学院根据形象设计专业人才培养方案，制定严明的教学管理制度，有序地组织各项教学工作；（4）常年聘请企业一线技术人员为学院兼职教师，企业必须按学院教学需要，提供具有丰富从业经验及较高实作能力的优秀兼职教师充实到教学一线；（5）在新生入校后的第一学期，组织金夫人形象设计班的学生到企业参观见习，了解企业，增强学生对企业的归属感；（6）为了提高金夫人形象设计班使用教材的针对性、实用性，学院组织专业教研室教师与企业联合开发符合专业需要的系列教材、教参；（7）学院形象设计教研室教师集体讨论确定金夫人形象设计班各课程的教学大纲的具体内容，严把教学质量观，在教学中严格执行教学大纲；（8）采取“内培外引、专兼结合”的办法全方位建设“双师型”师资队伍。每位专业教师定期到企业，进行现场锻炼，培养专业实践能力，及时跟踪行业的新知识、新技术、新工艺、新设备，使教学更好地贴近企业需求；（9）学院确立各专业课程的考试考核要求和标准，大胆尝试新的考试形式，做到考试内容和工作实际需要的高度融合，真正体现职业教育的实用性；（10）紧密依托企业建设较完备的校内外实训基地。学院投入专项资金和企业的扶持资金，建成较完备的校内实习实训基地，保证学生实践和操作技能的提高。

7.订单班的学生德育工作。（1）聘请有经验的学院教师担任金夫人形象设计班的专职辅导员，负责对学生的日常管理；（2）组织金夫人形象设计班的学生参与学院组织的艺术节，加强素质培养；（3）由企业设立金夫人形象设计班奖学金，对金夫人形象设计班品学兼优的学生实行奖励；（4）定期邀请企业人员到学校与学生进行联欢，促进学生与企业的情感沟通。

通过实践探索，目前人物形象设计专业学生“订单式”人才培养模式运作良好，学生学习动力强劲，毕业生的综合素质和专业技能达到了预期的培养目标，得到家长、学校和企业的充分肯定和高度认可。

［参考文献］

［1］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.［2］周济.以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展

实践人才培养模式 篇7

2014年12月我国大批的代工厂遇寒流,许多万人大厂关门停产,导致这一状况的原因之一是代工厂技术更新缓慢,高级技术工人缺乏,无法适应日新月异的技术更新。以联建科技为例,联建科技曾经是小米公司和苹果公司的零部件供应商,但是它的技术更新慢,跟不上小米和苹果的需求而终被淘汰。

缺少高级技术工人、技术工人技术进步难是我国劳动力市场的现状。为什么产生这样的状况呢?一是受到传统的学而优则仕思想的影响,学生学成毕业后,更愿意从事白领职业。二是技术工人收入不高。在西方一个优秀的技术工人的收入很不错,比许多白领的收入高很多。所以西方的技术工人的从业数量和质量都相当可观。而我国技术工人的收入比起白领或者公务员要低一些。这样就导致学生从事技术工人的意愿降低。我国技术工人的从业数量和质量一直难以提高。

技术工人的可持续进步是我国劳动力市场的存在的一大难题,解决这一问题需要从技术工人的教育入手。我国技术工人的来源大体有两类:一是农民工;二是职业院校培养的学生。解决技术工人的可持续进步问题就需要从这两类人入手。

二战后西方经济迅速发展,受到全球瞩目,西方经济快速发展的原因被归结为他们实行的“现代学徒制”为经济发展提供了大量的技术工人。近两年西方的学徒制有了新特点:一是取消了年龄限制,使学徒制教育成为面向所有义务教育后的人。二是教育内容呈阶梯化和模块化,教学项目与职业资格、职业等级考试挂钩,使学生能够分内容分层次地学习所需要的课程。三是学徒制所适合的行业扩大。学徒制不仅在传统行业实行,并且扩大到了更加广泛的行业。四是在吸引生源方面,为了增加学徒制的竞争力,西方国家承认学徒教育与基础教育具有相同的地位,并且改革教育体制,使学徒能够在参加完学徒教育后继续进行基础教育学习。五是理论与通用技能的全面发展,通过提高学徒的自身素质,以应对日新月异的科技进步。西方学徒制的模式给我国高级技术工人的培养和现有技术工人的技术进步提供了一种思路。

二、培养体系

“现代学徒制”人才培养体系培养方式多元化,包括全日制在校生的学徒制培养、企业技工的深造培训和农民工的培训。

(一)全日制在校生的学徒制培养。

全日制职校在校生的学徒制培养是主要培养方式。“现代学徒制”人才培养体系需要打破以往的学校教学模式,把学生的培养分为三个阶段:初级、中级、高级。每个阶段有不同的理论和实践学习内容,理论和实践学习分别在学校和企业完成,通过学分制评价学生对学习内容的完成情况。学分修满可考取相应的从业资格考试与技术等级考试。取得相应的学分和等级考试方可进行下一阶段的学习。完成各阶段的学习后方可以取得学校的毕业证书。完成各阶段的学习的过程也就是学生理论和实践能力不断进步的过程。学生取得毕业证书也就意味着学生有着相应的职业能力。这种全日制在校生的学徒制人才培养模式下,学生的专业理论知识比较全面,对各阶段的知识掌握比较牢固,能够为今后个人的深入学习打下一定的基础。在学校学习期间,学生通过专业考试,还可以申请获得相应的资格证书,这对于学生的顺利就业,是非常重要的。

(二)企业技工的深造培训。

职业院校可以对企业的现有技工进行“现代学徒制”深造培训。企业的技工有实践能力强理论知识薄弱的特点。理论知识的薄弱极大地限制了技术工人的技术进步。理论知识可以开拓技术工人的眼界,激发技术进步的灵感,更能为技术进步提供理论支撑。技术工人想提高理论知识和技术等级,可以到职校深造,学习相应的理论知识和新的技术,完成学习后职校可以颁发相应的结业证书。这样的现有技术工人的深造是提高技术工人技术进步的直接有效的手段。企业可以通过不断地送技术工人深造的途径,在极短的时间内达到技术提高目的。并且这种方式是可持续进行的。运用这种模式,学生的实际技术能力可以在较短的时间内得到提升,企业培训学生的过程中,可以按照未来岗位的需求,提高培训的针对性,使得学生的专业知识进一步拓展提升,激发学生的专业实践兴趣,在企业进行实践学习的过程中,自身的工作技能得到提升,提高他们对未来工作的信心。

(三)农民工的培训。

我国的大部分中小企业的技术工人的来源是农民工。企业招收农民工后根据农民工自身的特长进行简单的培训后就上岗工作。上岗后,长期从事单一的简单技术工作。这些农民工的文化知识低下,综合素质不高,受自身素质制约,技术很难提高。农民工是中小企业的主力军,农民工的技术进步是企业技术进步亟待解决的问题。这些农民工大部分是家庭的顶梁柱,是家庭收入的主要来源,如何让大量的农民工既享有再教育的机会,提高技术水平,又不影响经济收入是一个难题。“现代学徒制”人才培养体系可以对农民工进行对口的短期职业培训,在各行业标准下,农民工完成学习通过相应的等级考试可颁发给相应的行业证书。取得证书后农民工可以选择就业或者是继续进行学习。“现代学徒制”这样一个开放式的教育体系,是解决我国农民工培训的良策。随着我国农村地区土地改革的推进,未来会有越来越多的农民自主创业,农业生产机械化化水平的不断提高,对农民的知识和技能有了较高的要求。这就需要农民掌握必要的科学知识和实践技术,例如,大规模的现代化农业生产,对农民的生产技术知识有着很高的要求,在种植、灌溉、储藏等各个环节,都需要运用专业的农业知识。另外,乡镇经济的不断发展,对农民的劳动技能也有了比较高的要求,经济发展的转型,使得之前那种简单的机械重复劳作不再适用,未来的农民必须要掌握一定的科学文化知识和专业劳动技能。

三、“现代学徒制”人才培养模式的教学改革

(一)培养目标。

我国以往的职业教育过分重视理论而忽视技能的培训。近几年的职业教育非常重视技能的培训忽视综合素质的培养。现代学徒制的培养目标是培养理论和实践兼擅的新生代技工。现代学徒制不但注重学生的技术水平,更加注重学生的职业素养和职业能力教育,力争使学生职业技能和职业素养得到全面的发展,使学生就业后不但能更快地进入工作角色,也能在工作中利用自己的能力进行技术的创新。这不仅是提高学校毕业生就业率的要求,同时也是人才培养模式的主动转型,以适应经济结构升级转型的需求。

(二)教学模式改革。

教学模式由原来的学校前期集中教学,后期集中实习的方式,转变为每完成一个阶段的学校教学,紧接着到企业进行相应的实习。完成了学校和企业的学习并取得相应的学分后,考取相应的资格和技术等级考试。取得学分和资格证书后再进行下一阶段的学习。流程是这样的:学校(学分)———企业(学分)———考试(资格、等级证书)———下一阶段学习。每一个阶段的学习都是这样的流程,如此反复进行,由简单知识到高难知识逐步递升,直到完成整个学业。这样阶梯式的学习模式更加有利于学生的职业规划。构建与基础教育的桥梁,使职业院校学生毕业后可以有继续学习的途径。尝试职业学院的学位教育,从体制上与基础教育有等同的地位。企业技工和农民工也可以采取阶梯式学习,学习完一个阶段后,返回原单位进行技术实训,通过学校和企业考核后进行行业等级考试,以取得更高级别的行业等级证书。之后可以自主选择是继续学习还是返回工作岗位。通过这种弹性的阶梯式学习,企业职工和农民工可以根据自己的需要选择自己的学习方向,规划自己的人生。

(三)教学内容改革。

现代科技日新月异,每个人都要有不断学习,终身学习,主动创造的能力。“现代学徒制”教学内容更加注重培养学生的职业能力。主要有两大类课程:职业素养和职业技能课程。职业技能课程是行业资格课程和技术等级课程,这些课程是根据不同的行业要求与技术等级所开设的课程。课程内容涵盖从事行业所需要的必修课程和选修课程。学生根据自己学习的不同阶段修习不同等级的课程,使职业教育与学历教育有效结合,发挥最大的教育效益。职业素养课程包括培养学生的团队协作、信息技术和终身学习的能力。这几项内容是学生不论从事哪种职业都需要具有的基本能力,是一种软能力。优秀的职业素养可以使学生有不断调整自己,解决问题的能力。高超的职业技术可以使技术工人成为一名合格的技工,出色的职业素养则可以使技术工人成为优秀的企业员工。

(四)师资队伍建设。

现代学徒制人才培养体系中的学校教师需要有双师资格,教师到企业顶岗实践,实际参加企业生产,提高实践能力,在企业进行调研,深入了解企业的技术需求和运行机制。回到学校后,根据企业的技术需求,召开会议,教师讨论研究教学计划和教学目标,更改教学方向。教师实行导师制,从学生的在校学习到企业的实习全程参与教学和管理,指导解决学生的学习和生活问题,保证学生学习和实践的顺利进行。同时可以为学生规划职业学习起到指导作用。积极聘请行业企业的专家和有丰富工作经验的专业人士参与校内专业课程,特别是实践技能型课程的教学。这些专家深刻了解行业需求,在学校的教学活动中起到指导作用,也可以为学校带来最新的行业资讯,为教学活动注入新的血液。企业中实行师傅负责制。企业根据学生的专长,安排不同岗位,不同专长的师傅指导学生,师傅负责学生在企业的技能培训,根据企业的实际情况,调整学生的学习情况,并根据教学目标给出相应的成绩。企业师傅选拔需要进行严格的从业资格审查,选择技能高超、人品高尚的,认真负责的高级技工作为学生的师傅。企业的师傅和学校的教师一样是学生的实际管理者。师傅进行相应的培训工作时也需要相应的待遇,不同责任的师傅待遇也随之不同,多劳多得。

(五)实训实习基地建设。

在校内实训室和校外实习基地的建设过程中,要努力使学生的校内实训、校外实习和顶岗实习形成一个环环相扣的系统。由校企深度合作共同管理校内外实训实习基地,使学生实训、实习与企业工作实际相适应,从而使学生能够在实践中真正提高专业技术能力。校内实训基地的建设在硬件和软件上都要高于行业的一般水平,只有一直保持一个较高的水平,才能保证教学活动的先进性,如果教学设施落后于行业水平,为技术工人的技术提高而设定的培训将无从谈起。校内实训基地要根据不同课程设置对应的实训基地,要符合实际情况,不建立在实际需求上的基地建设也不能完全利用。不符合实际情况的大而全,高大上是一种资源的浪费。

四、结语

从“中国制造”变为“中国创造”的关键是技术的进步,技术的进步依赖于技术人才的培养。“现代学徒制”为新形势下技术人才的培养提供了一种可操作的新思路。教学改革要从培养目标入手,推进教学模式、教学内容的改革,加强师资队伍和实训实习基地的建设。实行“现代学徒制”人才培养模式,从而满足企业的需求。

参考文献

[1]赵鹏飞,陈秀虎.现代学徒制的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013

[2]蒋竞芳,吴雪萍.英国学徒制探析[J].职业技术教育,2008

[3]杨敏.简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示[J].中国职业技术教育,2010

实践人才培养模式 篇8

关键词:人才培养校企合作工程素质

中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0228-01

1 引言

我国高等工程教育教学改革的目的就是要培养能适应21世纪社会经济、科学技术、文化发展需要的工程人才。然而,受“重学轻术”思想的制约,我国应用型人才的培养始终在走学术型人才培养之路。应用型与学术型之间的培养方式没有显著差异,直接导致了我国应用型创新人才的缺乏。一方面,我国每年院校出来的毕业生数目庞大;另一方面,企业却在喊“招不到人”,致使IT人才相对过剩和人才培养的“生态失衡”[1]!

企业对人才的需求一般体现在以下五个方面:一是基础扎实;二是知识面宽;三是能力强;四是素质高;五是富有创新精神和创新能力。在人才培养中,这些能力培养主要依靠课堂教学、实验教学以及学生课外科技活动。然而,软件工程专业学生,大部分只重视编码,对需求分析的重要性重视不够,建模方法使用混乱,文档不规范,这些都严重影响学生工程素质的培养和能力的提高。

软件工程专业与应用领域的结合非常紧密,因此,软件工程专业的培养目标仅仅局限于应用型人才是远远不够的,它应当定位在培养信息化社会需要的工程型应用人才上。

2 多模式校企合作

校企合作是高校生存与发展的需要,对学校办学水平、学生培养质量等方面的提高起着重要的作用。通过校企合作,我们能够了解产业发展的现状,知道企业需要什么样的人才,体会学生具备什么样的素质才更有竞争力。

如何培养学生的工程素质和能力,这是所有软件工程专业不得不深思的一个问题。我院高度重视学生工程能力的培养,通过吸取国内、外高校软件工程人才培养模式的成功经验,不断创新人才培养模式,探索形式多样的校企合作的人才培养模式:

2.1 开展经常性的校企合作活动

对软件行业来说,其特殊性在于知识更新速度很快,甚至两三年就有一大变化,一般来说新技术首先运用于企业,基本上是“企业拉动高校”,高校在课程的设置、技术的传授等方面的发展往往落后于企业。因此,如何缩小学校培养的软件人才与产业需求之间在知识上的差距是需要重点解决的首要问题。

软件工程专业毕业生的专业能力与软件产业需求之间的差距主要体现在新的工具软件的应用、软件项目研发等工程经验的积累不能满足产业发展的要求。为了缩短这一差距,学院围绕培养软件工程特色专业人才的目标,让企业直接参与学校的课程设置和培养方案修改等。如联合福建富士通、网龙等8家有代表性的软件高级管理人员和高级技术人员,成立企业教学指导委员会,共同研究制定课程体系,缩小了软件工程毕业生与产业需求之间在知识水平和专业能力上的差距。

企业人员参与教学大纲的讨论与设计,将培养方案与软件行业对学生素质和能力的要求联系起来,根据企业需求的变化对教学计划进行动态调整,打破了高校独立制定教学计划的常规思路,也使软件工程毕业生的素质和实践能力更接近于软件行业的需求。

2.2 多种形式的企业文化交流

学院与企业交流的方式主要有企业见面会、专题讲座、青年教师进修和企业见习等,使学生了解企业需求、熟悉企业工作流程,从而提高学生的工程素质。

其中,企业见面会主要面向低年级学生,通过与企业的交流可以使学生及时了解企业与市场的需求信息、文化氛围,获取软件行业的最新动态和前沿科技。

邀请优秀企业家为学生开专题讲座;聘请公司优秀工程师为学生授课;同时也选派学院青年教师到企业参加实际项目,提升学院青年教师的工程素质和技能。

2.3 校企共建联培班及实践基地

学院办学特色鲜明,在国内外与著名高校、IT企业建立良好的合作伙伴关系,积极探索校企联合办学形式,已经与福州万乘软件科技有限公司建立了以研究开发为主的工程中心,与福建富士通、福建网龙公司等企业成立了联培班,开展联合人才培养软件工程人才活动,使得大量学生能够深入企业直接参与实际工程项目。学院还与创昱达、榕基、万城数码等一批著名IT企业建立实习基地,大四学生可以选择在合作公司实习或完成毕业设计,还可选择企业工程技术人员作為指导老师,打破了以往只以本校教师作为指导老师的传统模式。

工程中心与联培班、实习基地的建立,实现了校企间的资源共享和优势互补,有助于形成校企紧密结合、教育资源优化组合、实现校企互利双赢的可持续发展的良性循环机制,在无形中强化了学生的职业道德和团队协作意识,提升了学生的综合能力和工程素养。

2.4 探索CDIO培养模式

CDIO代表着构思(Conceive)、设计( Design)、实施(Implement)与运行(Operate)[2],是由麻省理工学院连同瑞典三所工业大学共同倡导的,不仅注重培养学生掌握扎实的工程基础理论,而且在整个学习过程贯穿团队设计和创新实践的训练,旨在培养既有很强的专业技能,又有良好职业道德的国际化工程师。

在上学期我院成立由07软件工程系28位学生组成的CDIO实验班,引入企业师资和真实项目,对上课模式和管理模式进行了改革。该实验班根据CDIO的集成化课程设置原则,突出课程的相关性,将项目相关的四门课程(项目管理,ASP.Net软件实战,手机平台Web应用软件开发与Web网络安全)贯穿于CDIO的整个培养过程。该实验班聘请多位IT企业资深项目经理为CDIO企业方师资团队,实践项目均来自企业的真实研发项目,而不是“假题真做”,更不是“假题假做”。

CDIO培养模式在软件学院CDIO实验班已取得良好成效,下一阶段我们将推广到软件工程专业全体学生,并逐步推广到软件学院的所有专业。

3 结语

成立由企业高级管理人员和高级技术人员组成的教学指导委员会,让企业直接参与学校的课程设置、培养方案等教学环节,破高校独立制定教学计划的常规思路,缩短了毕业生与产业需求之间的差距。工程中心与联培班、实习基地的建立,则实现了校企间的资源共享和互利双赢,有助于教育资源的优化和学生的职业道德和团队协作能力的培养。

将麻省理工学院CDIO软件工程人才培养模式引入实验班,通过资深的企业师资团队和真实的工程项目,使学生在团队环境中开展研发活动,实现了上课模式和管理模式的根本变革。

总之,校企合作使学生在学习过程中能够接触到实际的工程项目,缓解了学生在理论知识与工程实际之间脱节的矛盾,实现了学生对工程知识的内化和继承,提高了学生的工程素质,对学校办学水平、学生培养质量等方面的提高起着重要的作用。

参考文献