口语交际+习作（通用11篇）
一、谈话导入，引起思考
1．回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？
2．谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。
全班交流。可以结合自己的资料进行展示。
3．小结并交代任务：这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧！板书：建议书
二、明确要求，交流建议
1．学生自己读题，明确要求。
2．建议书有内容是什么？（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。）
3．书中告诉我们写建议书有哪些步骤？
1）先写清楚存在的问题
2）再说明产生的原因
3）最后提出解决的问题的建议
4．针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议？有什么好的办法？提出来大家交流。
5．咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章。
大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么需要注意的地方？（引导学生着重从格式上谈）
建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。
三、试写初稿，进行修改
（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
（2）学生完成初稿，进行自我修改。
B案 看图写话
课前准备：了解什么是漫画，搜集有关环保的漫画
一、看图激趣
1．老师出示几幅漫画，学生看后谈自己的发现。
2．看了这几幅漫画，它们都有什么共同特点呢？
小结：是呀，漫画非常有趣，可是在笑过之后，往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢？（通过夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象）
二、引导看图，明白图意
1．咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？交流所看到的画面。
2．作者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什么？学生同桌讨论，全班交流。
3．咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫……”，到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？这虫到底是什么？
4．由这幅漫画你联想到了什么？四人小组交流，推荐一名同学全班交流。
三、审题，明确写作要求
1．学生读题，明确题意：本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。
2．四人小组交流自己搜集到的漫画，交流图意。
四、试写初稿
表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。
习作要求：（投影出示）
（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
（2）学生完成初稿，进行自我修改。
（3）组内互读互改。
如果课堂上有时间，可以当堂课点评
一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。
第三、四课时 修改评议
一、指导学生自己修改
自己修改作文时的步骤：强调大声读，不读就不能发现问题
第一遍：找出错别字，并修改；
第二遍：修改不通顺的句子，试着把句子改具体、生动。
二、小组合作评改
同桌交换作文，小声读。
第一遍：勾出写得优美的词句；
第二遍：与同桌讨论文章的问题，并作修改。
三、朗读赏析，交流评议
（1）每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行赏析。
（2）学生交流评议。
（3）教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。
四、再次修改，誊抄习作
再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。
五、鼓励优点，培养兴趣
1．教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。
2．请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。
六、教师点评，好文欣赏
①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。
②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。
义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。
叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。
二、回顾已学课文
第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。
“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。
三、习作指导
1. 明确要求。
当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。
2. 先说后写。
通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。
口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。
3. 自改互改。
一、精心挖掘教材资源,给学生创设口语交际的情境
现行的语文教材,我们细细观察,便会发现教材本身就为学生提供了一个又一个很好的口语交际情境,只看我们的教师能否抓住,加以训练。
首先,挖掘教材中的图片资源,训练学生口语交际。在语文教材中几乎每册都有许多插图,直观形象,生动有趣,能极大地激发学生观察、联想和说话的兴趣。如《好伙伴》一文,课文写了小熊因病住院,小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望,并送上最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的,可让学生在精读课文的基础上,观看课文插图上的小松鼠和小白兔,想象他们会怎样去探望小熊,会带些什么礼物,会如何进门,会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时,引导其余学生进行评议,以加深对课文的感悟。最后可仿照课文的句式,将小松鼠、小白兔看望小熊的经过写下来。
其次,挖掘课文的内容,寻找交际点。对此,我们可以采取很多形式:让学生进行各种形式的复述、让学生充分想象后说话、根据课文中的练习进行说话等等。如教学《小壁虎借尾巴》之后,可安排这样一个口头练习:小壁虎还可能向谁去借尾巴?他看到了谁,对方在干什么?他会怎么说,对方又会怎么回答?然后,让学生仿照课文的表达形式,连起来说一段话。
二、精心谋划课堂教学,抓住训练学生的口语交际能力的机会
在拼音教学中,要利用学习拼音的机会,规范学生的口头语言,进行说话训练,逐步养成良好的听说态度和语言习惯。如在教学四声音节时,学习“xi”的四声:xī方,太阳从东方升起,从西方落下;xí惯,我们都要养成热爱学习的好习惯;xǐ欢,同学们都喜欢新来的语文老师;xì曲,我国戏曲的种类有很多。学生可以根据四声组成不同的词,造不同的句子,这样既丰富了学生的词汇,进行了口语训练,又掌握了“xi”的四声。
在识字教学中训练口语交际,最常用的方法是扩词、造句,让学生说说自己是如何记住这个生字的。如在教学“告”字时,有位学生形象地说为“牛的尾巴让大老虎一口给咬下来了”既记住了生字,又培养了学生的口语表达能力。然后再让学生利用生字造词、组句,便把知识掌握的更灵活了,学知识的同时又锻炼了口语交际能力。
在阅读教学中培养学生的口语交际能力。阅读教学为口语交际提供了更为广阔的发展空间,可以从多方面创设情境,提供口语交际的机会。如:抓住课文有关词句,启发学生扩想后说,抓住课文“空白”点,启发学生先想后说等等。在教学《一定要争气》一课中,叙述童第周成功地完成剥除青蛙卵外膜的实验经过时,只有一句话:“童第周不声不响地刻苦钻研,他不怕失败,做了一遍又一遍,终于成功了。”于是我便抓住“不声不响”“刻苦钻研”这两个词,启发学生展开合理想象,用形象、具体的语言来表达童第周是怎样“不声不响”“刻苦钻研”的。学生结合生活感受,运用头脑中已有的表象,都能想象出各种具体的情节。有的说:“每逢星期日、节假日,同学们都去看电影、逛街购物了,可童第周却独自在实验室里一遍又一遍地做实验。”有的说:“童第周一进实验室就入了迷,常常忘了吃饭和睡觉。”等等,学生想象丰富,合乎情理。
三、采取灵活多样的方式,给学生提供展示口语交际的平台
在教学过程中,我们要多多给学生创造一些展示口语的机会,如在刚入学时开展班级内部的自我介绍,每天上课前三分钟规定为学生的自由演讲时间(可口述见闻、读书心得、体会等),定时召开辩论会等等,使他们真正具备良好的口语交际能力。
四、转变观念,更新思想,千方百计调动学生的习作兴趣
培养兴趣的方法,是千变万化,不拘一格的。教师在作文教学中要努力开掘,善于引导,用满腔热情培养和激发学生的学习兴趣。在当前教学不断改革的年代里,教师的眼光不应该只瞄在方法的变更上。因为一种新的教学方法总是伴随着一种新的教育思想而出现的。方法作为实现目的手段,它永远不是一成不变的。认识提高了,明确了,方法不仅好学,而且还可以有自己的创新。
1.注重表达,激发兴趣。
对于低年级学生,新学期的第一天,学生们聚在一起,你一言,我一语,争先恐后地交谈自己假期里的所见所闻。会发现,孩子们所谈的,都是自认为最能够吸引别人,打动别人的有趣味的事。老师明白这是学生产生了急切想表达自己假期生活区的需要。于是上课的时候,老师先不着急说要写作文,而是在课堂上给孩子们以表达自己感情的机会,一件件真实、生动、有趣味的事说出来了,自始至终学生们讲得兴致勃勃,使人感到孩子们确有非吐不快之感,最后教师作了简单的总结,要求孩子们把所说的写下来,很自然地完成了“一件有趣味的事情”的作文题材。这时才是学生表达自己思想感情的需要,从而激发了学生的写作兴趣。
2.把握深度,激发兴趣
传统作文教学,造成学生感到作文太难的原因基本上有:一是作文本身确有它一定的难度;二是由于有些教师未能把握中年级学生知识的深度和广度,人为地拔高了中年级作文教学的要求,把本来就比较难的作文又人为地加大了难度。
过去,学生一上三年级,老师就搞命题作文训练。这样的训练也不是在低年级写话的基础上进行的,而是由写话训练一下子跨到写篇训练,这不仅加大了难度,而且无法和中年级阅读教学的要求相适应。
总之,良好的口语交际和习作能力对学生的发展起着至关重要的作用,作为农村一线的教师要不断总结、反思,立足课堂教学主阵地,将培养良好口语交际能力的革命进行到底!
★预习提案
通过本单元的学习，我们进一步感受到中华儿女的爱国情怀。在开始学习本单元的《詹天佑》时，老师就布置了综合性学习任务：围绕“爱祖国”这个主题，搜集爱国诗篇（或散文）配乐朗诵，寻找爱国人士的足迹，了解身边的爱国人物，编写以爱国为主题的手抄报，阅读和爱国有关的书籍。相信同学在课外也搜集到许多爱国的感人诗篇、故事、演讲稿„„请同学们自己约和心组，可以采取不同的形式汇报“祖国在我心中”。希望同学们积极排练，在上口语交际时一展风采。
教学案
★教材分析：围绕“祖国在我心中”这个主题，进行口语交际，并能以此为主题进行习作。对学生再次进行爱国主义教育的洗礼、升华。
★学生情况分析:由于本班学生住校生多，因而搜集信息的渠道和资料的量会受到限制，但课前应积极鼓励学生尽量作好充分的准备，因为只有准备充分，才能保证上课的高效。
★教法：在教学中，发挥学生的主观能动性，让他们围绕主题“祖国在我心中”尽情展现自己的才能。通过自主学习，明白习作要求及写演讲稿的格式。
★学法：自主——合作，约和心组精心准备，在全体师生前展示本组最靓丽的风采。
教学目标：
1.通过不同的形式，表达自己的爱国情感。
2.能大胆地在众人面前展示自己的才能。
3.学生能在写作中围绕“祖国在我心中”这个主题，以演讲稿或读后感的形式表达真情实感。
教学重点：演讲是重点，也是难点。如何在演讲中表达爱国情感，如何写演讲稿能做到观点明确，有感染力和号召力，都需教师多花工夫。
教学难点：如何有机的演讲的内容作为素材运用到作文中表达爱国情感。教学准备：优秀演讲稿的范文
教学程序：
第一课时（口语交际）
一、引出话题。
在这次“祖国在我心中”的综合性学习过程中，同学们都很认真，搜集了大
量的资料，今天这节课，老师给你们搭建一个舞台，召开一次“祖国在我心中”的学习汇报会，请同学们把自己的学习成果奉献出来，和大伙一同分享。
二、确定汇报形式，小组排练。
1.读口语交际的要求，明确汇报形式。
（展示自己的综合性学习成果，形式不一）
2.分小组讨论汇报形式
建议：根据组内的材料情况和小组同学的的特长确定汇报形式。
【教学预设】：小组在确定汇报形式时可能会出现撞车的情况，而且还有可能形
式都一样，为了避免这种现象的发生，教师可在课前了解学生的资料情况，根据
学生的实际情况，头脑中把他们分好组，在出现这种状况时进行调控。
3.根据汇报形式，组内排练。
若是选择的演讲，那么先在组内演讲，再选出演讲得好的同学在全班表演。
讲故事组也是如此，而朗诵散文和诗歌的可全员参与，也可择优上台。
三、汇报会开始，同学评价。
1.宣布汇报会开始
2.小组抽签上台，同学根据汇报情况做出公正的评价，选出最优秀的汇报者。鼓
励小组集体汇报形式，体现集体精神。
（评价标准由师生共同制定。
如：态度大方，口齿清楚，声音洪亮，语言有感染力，内容符合此次综合性学习
要求，内容较为具体，了解途径不单一，表达了爱国情感。）
3.根据评价，给最优秀的汇报者颁奖。
四、总结。
同学们，今天你们以自己独有的形式表达了对祖国深切的爱，老师希望你们
在今后的学习生活中，牢牢记住：少年强，则国强；少年富，则国富；少年屹立
于世界，则国屹立于世界！老师更希望能从你们的行动中真切的地感受到祖国在你的心中。
第二课时（习作）
一、明确习作要求。
1.读习作要求，说说今天的作文写什么？
（演讲稿或读后感。）
2．这次作文有哪些要求？
写演讲稿要符合格式，要结合具体材料把表达的观点写清楚，要点明主题，有号
召力。
写读后感要表达真情实感。
不管写什么，都要围绕“祖国在我心中”的主题。
二、写作指导。
1.明确演讲稿的格式
开头：根据听讲人的身份，写上适当的称呼。
正文：结合具体材料把表达的观点写清楚。
结尾：点明主题，发出号召。
2.怎样写好“祖国在我心中”的演讲稿呢？
（1）出示范文《祖国啊，母亲》，师演讲。
祖国啊，母亲
亲爱的同学们：
当有人问你，在这个世界上你最爱的人是谁？我想，你会毫不犹豫地回答：
“当然是生我养我的父母！”是的，我们爱自己的爸爸、妈妈，因为他们给了我们生命，给了我们世界上最真挚的爱。父母不仅教会我们怎样做人，怎样去接受
和认识世间的真善和美丑，更教会我们如何去爱祖**亲，如何用渊博的知识去
做一名新时代建设祖国的接班人。
作为一名小学生，爱国在我们的幼小心灵里印象可能很模糊，因为我们没有
经历过前辈们那些风霜雨雪的战争岁月。但我相信同学们在学习的过程中和老师的教育下，一定会有一个明确的目标。将来用知识和成绩来回报新世纪的祖**
亲。没有和平伟大的祖国，哪有温暖幸福的家。
茫茫五千年，祖**亲经历了太多的沧桑。在战火纷飞，硝烟弥漫的战争岁
月里，就曾涌现过许多可歌可泣的英雄志士。他们为了祖**亲的安危，不惜抛
头颅，洒热血，用生命捍卫祖国的尊严。一个多世纪的戎马生涯，祖**亲已由
一个弱不禁风的孩童变成了久经沙场的英雄壮汉。真正成为世界的一大强国，永
远的屹立于世界的民族之林。
随着改革开放步伐的日益加快。中国这个古老的国度已经取得了翻天覆地的变化。一座座富饶美丽的大油田已把贫油的帽子甩在脑后。一座座高楼似宝塔般
矗立在城市的中央。一条条横跨东西南北的柏油马路上飞驰着亮丽豪华的轿车。
更值得我们骄傲的是科学技术的迅猛发展，让载人宇宙飞船能成功的发射和返
回。二千零三年航天英雄杨利伟的成功飞行，已成为人们心中真正的航天楷模。
两年以后的今天，“神州六号”又成功实现了两位航空英雄的太空梦想，让他们
永远成为我们心中的航天骄子。
多年来，我们的祖国各项事业的蓬勃发展，更加快了我们向发达国家靠近的步伐，使中国成功加入世贸组织。特别是体育事业的飞速发展，更令世界华人惊
心动魄。2004年“雅典奥运”中国取得了世界第二的好成绩。2008的“北京奥
运”我国体育健儿再创佳绩„„
俗话说“前人栽树，后人乘凉”。这一桩桩一件件惊人的成绩，怎能不让全
世界龙的传人而感到自豪呢？我们作为新时代跨世纪的接班人，更应该努力去担
当起建设祖国的大任。将来用热血和青春报答祖**亲的养育之恩。让祖**亲
永远成为世人瞩目的焦点。
（2）听了老师的演讲，你有何感受？
（心潮澎湃，激动„„）
（3）这说明演讲稿有什么特点呢？（具有感染力和感召力）
我们再默读这篇演讲稿，说说它还有哪些与其他文体不同的地方？
（观点明确，具有感染力和感召力，没有具体的故事情节，没有确定的人物，没有确定的景，重表达情感，象在谈话。）
（4）生再分析，这篇演讲稿的观点是什么？他运用了哪些材料说明观点？
（观点：歌颂祖国发展快。材料：修油田、高楼、柏油马路，载人宇宙飞船
成功发射和返回、体育事业的飞速发展。）
3.作前准备。
（1）你们课前也搜集了大量的关于爱国主义方面的演讲稿，你们能不能把自己
搜集的材料作一下分析，分析出它的特点。然后推荐给大家。
（2）在组内交流搜集的演讲稿
赏析了这么多范文，你现在确定自己演讲稿的观点了吗？
（祖国的科技发展迅速、祖国地大物博、祖国景色秀丽„„）
（3）观点明确了，你打算用哪些材料去充实它呢？
学生自由谈。（注意引导学生要围绕观点选材，不要偏离。）
三、妙笔生花。
自己写作，不愿写演讲稿的同学写读后感，注意的是要表达真情实感。教师巡视，相机指导。
四、作文交流、评改。
1.同桌交流，互相评价。
2.自己修改
五、美文赏析。
学生读优秀作品，同学赏析写得好的地方。
1、教师事先从学生的初稿中发现典型。
2、导语：同学们，老师阅读了同学们的作文，就好像走进了你们的童年，感受到大家童年的纯真和美好。
3、用投影仪展示优秀习作，让作者朗读。
4、生共同评议。
导语：刚才听了这位同学朗读了他的习作，大家看看，他写的童年往事是否有趣，他是否把事情的过程写清楚?(师生评价)
导语：这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么?为什么欣赏?还有什么建议?
5、展示中等的习作，让组织学生评价。肯定优点，指出不足。注意不挫伤学生的积极性。
6、展示教师杜撰而学生习作中普遍存在同样问题的“病文”(也可以从外引进)，组织评价。
二、小组交流，互评互改
四人小组互相交流。让学生在小组内读自己的习作，先指出自己习作的优点和不足，然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。
三、总结谈话
教学目标：
1.交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。
2.完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。
教学重难点：
增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力；发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。
教学准备：
多媒体课件。
课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时 口语交际
教学目标：
1.完成口语交际的训练。
2.培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。
教学重难点：
增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，明确目的 1.导入：
同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。
2.板书课题：
留在心里的印象
二、联系实际，全班交流
1.指名回答：
谁给你的第一印象最深？ 你们初次相见时是怎样一番情景？ 他给你留下了怎样的第一印象？ 2.指名回答：
后来你们在相处的过程中又发生了什么事？ 你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？ 小组交流，合作学习。
课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。
3.提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。
4.小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。
三、汇报交流，集体评议
小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。全课总结。
第二课时习作指导
教学目标：
1.完成习作。
2.交流习作，取长补短。
教学重难点： 培养学生的想象能力。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同学们兴致勃勃地欣赏、评价着，突然，我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„
同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会怎样？
二、各抒己见，发散思维
1.小组讨论，设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。2.全班交流，教师随机点拨、引导。3.集体评议：
想一想，刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极，更能激发人向上？
4.小结：
虽然事情的结果可能会出人意料，也可能在情理之中，但你的续写应该让人感到更积极向上，而不是消极低落。
三、回顾课文，自然衔接
1.本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》，课文通过哪几件事揭示了闰土的形象？
2.在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事，请用一句话来概括。
出示选题，选择习作。
课件出示：
习作一
《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。
习作二 我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„
以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。
从以上内容中选择一个，完成习作。学生习作，教师指导。
第三课时习作讲评
教学目标：
1.讲评本次习作。
2.修改自己的作文。
教学重难点：
发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。
教学准备：
学生习作。
教学过程：
一、明确要求
课件出示作文批改要求和重点：
1、内容叙述得是否具体；
2、语言表达是否规范流畅；
3、书写是否工整美观；
4、结构是否比较严谨；
5、是否有创意；
6、是否切题。
二、范文引路 课件出示一篇中等水平的学生习作。学生快速朗读。
合作学习组长组织本组成员进行评价、讨论。小组派代表予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。合作批改
同桌交换阅读对方作文。用修改符号批改，按项目评分。
三、汇报交流
指名读自己或他人所写的优美语句。
课件出示几名程度不同的学生的作文，同桌读眉批、总批，汇报批改意见。
作者谈收获。
四、课堂总结
教学反思：
一、创设情境, 学生乐说
《语文课程标准》要求“教学活动要在具体的交际情境中进行, 在课内外创设多种多样的交际情境, 让每一个学生无拘无束地进行口语交际。”因此, 精心创设交际情境, 是口语交际的灵魂。
利用多媒体科学、准确、生动、形象、视野广阔方面的教学优势, 创设信息技术学习情境, 学生会主动地投入到交际训练中去, 乐说善说。笔者在口语交际与习作教学中应用信息技术, 做了一些有益的探讨和实践, 有效地提高了学生口语交际与习作的效率。
1. 多媒体软件创设动态的口语交际情境
根据不同的教学内容, 设计并运用不同的多媒体教学软件, 利用多媒体软件提供的图像、动画、影像等图文并茂的情景代替课本上的静止画面, 用真实情景引起学生观察兴趣, 更能激起学习口语、习作兴趣, 更容易激发学生想象力[2]。
人教版小学语文二年级口语交际题目“找春天”。教师可制作以春风、细雨、野花、小草、蛙鸣、蝶飞等为对象的动态春景图, 和学生一起听“风儿唱歌”的声音, 一起“欣赏雨景……”有的学生说到“春天来了, 春风轻轻地吹, 春雨密密地下……”在宽松和谐的氛围中, 每一个学生都能根据多媒体创设的美景生动地描绘出美丽的春天来。对学生的精彩语句, 教师及时给予表扬、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 增强了他们口语交际的自信心和勇气。
又如, 低年级的口语交际课堂上有这样的题目要求:六一儿童节你是怎么过的 ? 选一个你感兴趣的场面说一说、写一写。但到了学生写时, 却少了参与活动时“身临其境的场面”, 似乎少了活动时的热情, 甚至不知写什么为好。为此, 今年的“阳光运动会”笔者有意识将各个节目用录像机录了下来, 进行剪辑, 并分门别类进行了整理。如对一些精彩镜头做定格的处理, 拍了照片, 在下面加入了编辑栏, 学生习作时可用来做插图。对场上的气氛也做了录像。开课老师通过网络, 给学生展示异彩纷呈、鲜活的动态场面, 学生的兴趣再一次被点燃了, 可见录像重放, 利于学生捕捉“精彩的瞬间”, 令人回味。
2. 利用网络平台创设交流、评说的情境
通过建立班级网上交流平台, 和班级活动紧密结合, 使平台成为学生展示自我、发展自我的载体。
还以“阳光运动会”为例, 在习作评改课时, 在电脑室学生在电脑屏幕上兴致勃勃地找寻自己参与的活动, 这里有“坐气球”、“步调一致”、“跳绳接力赛”、“春种秋收”等, 将参加相同项目的组成划分小组。在交流的过程中, 师生、生生之间通过网络平台互动交流、欣赏和回忆。另外, 还利用技术手段提供反馈, 让学生互相评说, 在网络学习环境中听老师的示范、听其他学生言语表达, 以此培养良好的听话习惯, 用老师的示范、学生之间说的优点来促进自己的练说。最后通过回复帖子的形式来完成自主学习任务, 学生敲打着键盘对比赛情况发表个人评价。然后进入小组讨论区、全班讨论区进行共同评价赛事。“比赛赛事”的回放, 便于学生发现比赛的具体看点和情形, 有利于学生说出自己的感受。
学生分析得有条有理, 实现了“体育运动评论的高效应”, 通过多媒体手段充分调动了学生的多种感官, 可谓“耳听六路, 眼观八方”, 加大了课堂信息容量, 加强了学生对素材的理解、记忆, 在愉快气氛中轻松地完成了习作教学任务, 实现了习作教学“从生活中来, 到生活中去的理念” , 这是利用信息技术培养学生习作能力的重要措施。
二、指导观察, 学生会写
教师利用录像手段、Internet网络查找到适于言语练习的情境资源, 指导学生观看动画、观察图片, 在视觉和听觉的综合刺激调动起学生学习的积极性, 并在教师暗示性的引导和要求下产生“写”的欲望[3]。
1. 亲近自然, 引起观察注意
观察是学生获得交际素材的重要途径。教师可利用多媒体, 再现或模拟自然情景, 让学生身在课堂, 犹如身临自然指导学生认真观察。例如, 低年级的口语交际“找春天”, 因为很多学生初春时不大注意春景, 教师就在学生上学路上、校园里捕捉学生的注意。在学生交流时, 问学生“你们想看看她说的情景吗?”或者问学生, “你们还想看哪里?”适时呈现相应的画面 , 针对学生的实际情况, 指导学生按照由表及里、由浅入深、由局部到整体、由具体到抽象认识规律, 采用由上到下、由近到远、由前到后等不同观察方式, 对图形、动画、影像及相关事物进行有效观察, 以提高学生分析事物的能力, 给学生以惊喜和启发。学生打开自己的网站或空间, 打开思路纷纷上传自己的作品。
总之, 只要利用多媒体, 会让孩子置身于大自然之中, 学生身临其境, 就能唤醒学生表达的欲望。
2. 多媒体记录见闻, 促进学生有效表达
信息技术改变了传统教学中学生为写而写这种情况, 还可以利用多媒体技术提高了其语言表达能力。例如, 三年级一名学生的“观察日记”《我家的大棚》中, 按照去大棚所见的顺序拍了相关水果和蔬菜的照片, 用PPT模板做一个数字故事。文章写道:“来到了蔬菜大棚, 首先映入眼帘的是那地下的一个个又大又红的绿绿大西瓜, 你瞧 :它们横七竖八地倒在地下, 多好玩。再往前走, 你可以见到绿叶掩映下的一个个像灯笼似的红红的西红柿, 看看吧:这些小伙伴们红红的小脸, 各有各的姿态, 它们在枝枝杈杈上躲躲藏藏, 遥首相望。”
上面的观察日记, 对于中年级而言, 以拍照的顺序为准, 学生在表达顺序上有了依照。不然, 等到写时, 学生会忘了写到哪里, 还会缺少些感受等。儿童的思维处于表象思维, 语言特点不完善, 儿童的表象应来源于大量的观察, 从儿童学习语言的特点来说, 发生视觉语言形象 , 及时用相机记录下来, 这个过程就是进行“书写”, 会是最有效的记录方式。最后利用PPT课件展现, 看着一张张照片会唤醒学生已有的记忆, 产生一定的联想, 唤醒学生表象的思维, 进行有序表达, 清楚具体, 中心突出。
三、模拟活动, 扎实 “说”与“写”
借助音像、图片、表演、CAI课件等信息技术手段模拟活动, 可以充分发挥现代教育媒体多种特殊的教学功能, 提供时空让每一个学生参与交流表达, 互动合作[4]。
小学生的生活是丰富多彩的。无论是家庭的、学校的、社会的, 种种见闻体验、感受都为学生提供了大量的说话内容, 教师可利用多媒体创设贴近儿童生活的情景, 模拟活动, 进行“说”、“写”训练。例如, 在进行人教版三年级上册口语交际“生活中的传统文化”教学中, 笔者让学生把单元课文中了解到的字画等文化, 做好有关的课件链接, 并提供相关的网站。为走进字画这一传统的艺术, 让学生仿照电视节目中“寻宝栏目”有关对真迹字画的欣赏与评价的录像, 进行详细的介绍。通过模仿主持人进行介绍, 培养学生陈述、介绍、说明、辩论的能力, 学生很感兴趣。
除此之外, 学生在电视中的亲眼所见, 如民间工艺:剪纸、陶瓷;国画、戏剧等;独特的风俗习惯:过年时东北这儿的踩高跷、大秧歌, 元宵节的灯盏……教师要求学生亲自观看, 搜集有关的“学问”。当看到自己亲人的表演, 在民间艺人指导下剪出漂亮的剪纸作品, 学生兴奋至极。教师主要进行有关的录像剪辑、技术指导、捕捉原汁原味的“生活中的传统文化”。
模仿“今日说法”, 就是把在家中、社会、学校看到的、听到的或亲身经历的事讲一讲;模仿“实话实说”就是把自己对一件事的想法说出来; 模仿“教你一招”让学生把自己掌握的本领、小窍门教给别人, 如怎样向别人借东西, 如何邀请亲戚朋友……学生想怎样说就怎样说, 不拘形式, 畅所欲言。
还可以组织虚拟旅游, 指导“解说”, 通过模拟活动, 学生在内容和表达形式都有了依托, 学生在感受、体验中展示出童心、童真、童趣的语言。
总之, 在口语交际教学中, 应用信息技术教学策略, 优化了口语交际教学结构, 把口语交际课上活, 使受教育者在轻松、愉快的气氛中, 听、说、读、写技能飞速提高, 提高教学效率。
摘要：应用信息技术, 创设丰富多彩的口语交际与习作学习情境, 提供交际平台, 模拟活动, 提供生活化的口语交际与习作空间, 指导学生观察、思维、表达。建立信息技术环境下的口语交际与习作教学模式, 创新交流、评价、提升, 使学生爱说、会写, 不断提高学生的口语交际能力, 为学好语文奠定良好的基础。
关键词：信息技术,口语交际与习作,应用策略
参考文献
[1]语文课程标准 (2011年11版) .北京师范大学出版社.
[2]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海:上海教育出版社, 2005.
[3]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京:科学出版社, 2005.
一、以小练笔为抓手，为精神扬起风帆
坚持让学生练笔有利于提高写作水平，这已是公认的事实，然而，在担任班级工作的实践中，指导学生练笔也是一项一举多得的工作。首先，学生有了一个写作方法掌握的捷径。在每次小练笔中，我都结合语文课文中具有特色的写作方法，给学生讲述到位，学生有法可依，有例可循。优秀练笔除了全班范读，还可以享受加分和评比写作能手。其次，师生有了一条情感交流的“渠道”。教师与学生之间的沟通是做好班级工作的重要纽带之一。学生都渐渐大了，有的都开始进入了青春期，很多时候，他们的想法都羞于对家长和老师启齿。正好，在这里，他们可以各抒心意，将自己的想法一股脑儿地用笔倾诉出来，我也绝对保密，用笔对他们的困惑迷茫进行解答，实在不能解决的，就进行个别谈心，效果极好。渐渐的，我们成为心灵上真正的朋友。有时学生也学会观察社会、思考生活、感悟人生、各抒己见。
二、以班队会为阵地，与学生共勉共进
班队会，能够为班级的班风、班貌保驾护航。我曾结合班级出现的问题和学生的课外阅读情况，召开了主题班队会。进行《我爱你汉字》的综合性学习时，我就安排《汉字知识知多少》的班会；学习了《圆明园的毁灭》一组了解祖国屈辱的文章，我就进行《勿忘国耻 振兴中华》的演讲赛；阅读了《草原》一组了解西部风光和习俗的文章，我们就开展《走进西部》的知识竞答赛和祖国边疆、祖国内地你喜欢哪里的辩论赛，加强对西部的了解。学生通过丰富多彩的班会形式，既受到了教育，又提高了语文素养，一举多得。
在班级文化建设中，整合了语文课程资源，使班级文化充满个性，有利于学生的个性化发展。班级文化与语文课程资源的整合为创设富有学科特色的班级文化做了铺垫。学生的素质培养不是短时间就可以一蹴而就的，也不是单方面教育就可以到位的，它需要各方面力量齐抓共管，因此，语文课程资源的利用和班级活动开展的有机整合极为重要，这是作为一个教育工作者，一个语文教师义不容辞的责任。对于教育教学工作，我永远在路上！我将带着对教育的执着，勇往直前，力争培养一批批德智体全面发展的优秀祖国接班人。
1、运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示,想一想生活中给你以启示的小事、名言警句或漫画,选择一个进行表达练习。
2、让每一个学生在通过合作学习、汇报交流、课堂互动中，体验到学习带来的喜悦，培养学生口语交际的兴趣和习作的能力。
课前准备：
1.留心生活中带给自己启示的事情或漫画。
2.搜集平时在书中和生活中读到的有启示意义的句子。
教学过程 ：
第一课时口语交际
一、提出学习目标
1、谈话导入交际话题。
生活是一本永远也读不完，永远也读不够的书。在我们的日常生活中常常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思考，让我们获得启示。今天我们就来交流一下吧!
2、引导学生读口语交际的学习提示，提出学习目标
(1)说一说生活中让你受到启发的事情，要求把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。
(2)交流给你启发最大的名言警句，要先说说是什么内容，再说你是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的启发和帮助.
(3)介绍一幅漫画的形式，可以直接写漫画给自己带来的启示，也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己体会漫画的含义.
(4)结合本次口语交际，展示自己的学习成果。
(学生自由选择一个进行准备交流)
二、展示 学习成果
1、自主选择，小组内交流
(1)自己根据要求先想一想怎么说，再练一练。
(2)在小组内和同学进行交流，别人讲的时候要认真倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。
(小组内按学困生――中等生――优等生的顺序进行展示 )
2、全班交流展示 ，师生评议。
(1)小组推荐代表在全班交流.
(2)师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后受到的启发。
(3)教师根据学生发言的不同角度给予不同的提示.
3、教师总结，提示积累。
看来在生活中会给我们带来启示的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来很多思考.在今后的生活中，我们一定要注意积累和思考.
第二课时习作
一、提出习作目标
1、结合口语交际，引入写作。
在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事，有的选择了一句格言或一幅漫画.今天我们就来写一写.
2、提出习作目标
(1)确定习作内容，如：一本好书，一张照片，一次活动，一句格言，一幅漫画……给你什么启示。
(2)给文章定一个好题目。
(3)明确习作的要求：一要写清事实，记事要写清过程;二要写明白从中得到的启示。
(4)先写一写精彩的片断。
(5)结合本次习作，展示习作成果。
二、展示学习成果
(一)小组内交流习作成课
1、小组内互改。
2、小组内汇报评议。
3、自我修改。
(二)全班交流习作成果。
1、学习自由展示。(要有学困生、中等生、优等生的习作展示)
2、师生倾听、评议。
3、自主修改完善。
三、作业
2．提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。
3．善于用敏锐的双眼发现真情，体会人间处处有真情。
4．养成自己修改作文的习惯。
课前准备
1．搜集有关诚信与善意的谎言故事
2．搜集生活中人们相互关爱的事情
教学过程：
第一课时
一、故事揭题
《论语》里有这样一个故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭闹着也要跟着去，他不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪拿猪肉给你吃，因为小孩贪吃，这样就敷住了小孩跟路的想法。回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这只猪杀了给儿子吃。
你们同意曾子的做法？意见发生分歧，我们这节课就开一次辩论会：讲诚信与善意的谎言
二、自学学习提示，明确要求，确定自己的观点
正方：人要讲诚信，不能说谎
反方：生活需要善意的谎言
辩论的要求：
1．用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰
2．要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言
三、自由练说或小组交流
按要求进行准备，组内交流
四、全班分成正方、反方两组，临时调整座位进行辩论
辩论的方法和注意事项：
1．用事实说话，事实胜于雄辩
2．从不同角度进行分析，以理服人
3．运用反问，增强语气
4．辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默
选定主持人一名，将全班同学分成两组，调整座位
一个找不到母亲的小孩，你肯定会骗他说：妈妈一会就来了....．肯定不会说你妈妈不要你了
一个得了绝症的人，家人肯定会骗他：你很快就会好起来的....．肯定不会说：你等死吧
我们在丛林里迷路了，我们会互相欺骗：没事。很快就会出去的....．．肯定不会说：我们完蛋了，等着喂野兽吧
注：教师此时应成为辩论会主席，进行调控、指导，辩论中的优点及不足之处。
五、教师总结，达成共识
诚信是美德, 是大前提, 社会应该弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不论大小长幼，进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信氛围，诚信很重要，但是有些场合还是需要善意的谎言。
六、评选三名辩论小明星
第二、三课时
一、交流谈话，情境导入
生活中，人与人之间需要互相关心，帮助。孩子你曾经帮助过别人？感受到陌生人对你的关爱？请说出来让大家一起分享。
这节课我们就将体现人们互相关爱的事情写下来，再修改成为佳作。
二、自读提示，明确要求
1．读文中习作提示。
2．交流习作要求和注意事项：
（1）写体现人们互相关爱的事情。
（2）写前先构思。
（3）运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。
三、挖掘记忆，交流构思
1．指名学生交流。
2．学生评议，补充。
（如，素不相识的陌生人帮骑车受伤的你看病；未曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友；）
四、回顾本单元课文，小结写作方法
通过事件刻画人物，从而表达真情
注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动。
恰如其分的环境描写有推波助澜的作用。
语言平实，感情真实。
五、习作取题，试写初稿
1．学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
2．学生完成初稿，进行自我修改。
3．找喜欢的伙伴修改。
六、朗读赏析，交流评议
1．每小组推荐一至两位同学，朗读赏析。
2．学生交流评议。
3．教师点评。特别要肯定习作中运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感的地方
七、再次修改，誊抄习作
摘 要：语言分为口语和书面语两种形式，传统的语言学研究比较重视书面语的研究，而对口语的研究相对较弱。原因之一就是对口语的特点的揭示还不够深入，所以口语研究的关键性的问题就是揭示口语的特点。它对揭示口语面貌，推动口语教学与实践具有极其重要的意义。本论文包括三部分内容，首先简单介绍一下汉语口语的特点，接着重点揭示口语的交际性特点，最后指出这一特点对口语交际教学的启示。
关键词：口语 交际性 口语交际教学 启示
口语，顾名思义即口头语言，是语言的一种表现形式，与书面语言相对应存在。口语无论在古代还是在现代都具有十分重要的作用，它和人们的生活与工作息息相关。随着社会的不断发展进步，人与人之间的联系越来越紧密，所以人与人之间的交流变得越来越重要，良好的表达交流能力也显得格外重要，正确、得体的口语表达像是人们之间的润滑剂，使我们的学习和生活处在一种和谐、融洽的氛围里。口语交际能力也就成为了作为一名社会的人的必备素质。口语是人类最重要的交际工具，而书面语只是人类重要的辅助性交际工具。在没有文字的情况下，口语表达是能够存在的，反过来，书面语不可能离开口语而存在，“一切言语都植根于口语之中。”[1]（P4）
口语与书面语相比有许多不同点，例如书面语是手写、眼看的语言，口语则是口说、耳听的语言。书面语通过写在纸上或表现在其他物体上传递信息，而口语则靠声音实现交际。除了这些明显的不同点，口语还有以下特点：首先，口语表达需要特定的语境与确定的对象。口语表达的内容、方式甚至使用的词汇都受语言环境与对象的制约，有很强的针对性。其次，语法现象比较特殊。人们在口语表达的时候，语速较快，说话人没有时间对语言进行润色加工，所以不像书面语那样有完整的结构和严密的语法，具体表现为句子短小，停顿多，省略成分多，重复现象也比较多，还有易位现象多等。第三，词汇口语化。口语是人们在日常生活中使用的语言形式，所以比较通俗易懂，而且经常使用歇后语，语气词，象声词等，儿化现象也非常普遍。最后是表达手段具有多样性和独特性。口语可以借助的表达手段非常丰富，例如语调、语气的变化，表情、动作、姿态、手势等“态势语”的不同，都可以辅助表达复杂的情感。此外还有音高、音速、节奏等，也具有表情达意的作用。
口语的交际性是指口语交际是听说双方的双向互动的过程。交际性是口语交际的主要特征之一[2]。口语交际本身就是一个传递信息的过程，而信息的传递需要在特定的情境中进行。交际情境是口语交际行为得以发生的重要因素，并且情境的变化能够引发学生交际动机的改变。情境也是交际双方在交际过程中能否顺利进行下去的重要依据。情境可以完善交际活动，任何离开具体交际情境的交际行为都是没有意义的。呈现于课堂的口语交际情境一般可分为真实的课堂情境和类似于现实的生活情境即虚拟的生活情境。当一个同学向老师或同学讲故事、谈学习心得、诉说某一生活经历时，大家认真倾听并不时以体态语或简短的口语传达出自己的反馈意见或师生之间、生生之间相互交谈，展开讨论、辩论时，口语交际行为就产生了[3]。这给我们的口语交际教学的重要启示就是老师在口语交际教学的时候应该把握口语以上特点，并利用以上特点在教学中采取一切可能的方法为学生的口语交际活动创设交际情境。笔者为此提供以下方面供大家实践：
一、选题贴近生活，创设真实情境
《课标》在口语交际教学建议部分明确提出在选择口语交际话题的时候要努力选择贴近学生生活的话题，鼓励他们在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力[4]（P17）。例如于永正老师在教《描述人物外貌，转述通知》口语交际活动的时候，就真正把生活中的场景搬进了课堂。上课铃响后，于老师没有直接进教室，而是找一个阿姨走进教室，说是找于老师有事要通知，但是于老师不在，就请同学们帮忙转达通知内容。一会儿于老师进来了，同学们就纷纷举手告诉老师刚有个阿姨找他，然后于老师就因势利导，让学生描述刚刚那个阿姨的样子。[5]（P329-335）这样一来，于老师就为学生创设了一个真实的生活交际环境，不仅给学生的交际提供了具体的场景，而且使学生在不知不觉中锻炼了口语交际。这样的口语交际教学也会收到良好的效果。
二、善于抓住时机，创设比赛情境
《淮北市小学语文“表达类”教学比赛成果展示及“小学语文表达课教学模式研究”课堂汇报》（以下简称“课堂汇报”）教研活动中，许蓉老师执教的是二年级口语交际《奇妙的动物世界》，在这节课中许老师就抓住了小孩子爱比赛的心理，成功地组织了课堂活动。首先许老师让学生看了准备的精美视频，然后问学生：你看到了什么？又听到了什么？这个环节的设置意在引导学生体会动物世界的奇妙，激发他们表达的兴趣。接着许老师就让学生说说自己最喜欢的动物，同桌之间一个说一个听，说的同学要说清楚，听的同学要听仔细。这是在培养学生良好的听说习惯。最后许老师让分组交流比赛，首先是组内选拔，选出讲得最好的同学，然后再组与组之间比赛。这个环节的设置使整个课堂达到了高潮，每个孩子都努力讲自己与最爱的动物的故事，而且最大限度地把时间留给了孩子，整个过程都是她们在不停地表达与交流，可以说是高效地进行了口语交际活动。
三、丰富教学资源，创设虚拟情境
口语交际活动是特定环境的产物，这种言语活动离开了“特定的环境”是无法生存的。[6]在教学中，教师可以根据实际话题的需要，利用多媒体等精心设计课堂活动，然后让学生在设计的情境中进行角色扮演。这样的角色扮演不仅实现了口语交际的互动性，而且可以激发学生的表达兴趣，增强亲临其境之感，提高交际的主动性。
在上述课堂汇报中，单思敏老师选择了五年级的口语交际话题“选拔‘文明劝导员”。首先，单老师就用多媒体为学生播放了自己录制的一段视频，画面中有很多学生挤在校门口的零食摊边买零食，其中就有他们班的学生沈思宇，同学们看到都笑了。然后单老师就组织学生对沈思宇进行劝说活动，并且在活动中教会学生劝说的方法和技巧。最后让学生模拟劝说，每个小组自由选择一种情况运用劝说方法进行模拟劝说。整节课下来学生发言都非常积极，争着劝说沈思宇，真正把自己当成了一名劝导员，可以说在这种模拟情境中不知不觉就掌握了劝说方法，提高了口语交际能力。
四、增加社会实践，创设实践情境
学校及课堂的教育资源总是有限的。李吉林老师的情境教学理论就提倡把孩子带到生活中去，带到大自然中去，让他们在鲜活的交际情境中，自然、有序地训练语言。[7]把学生带到特定的生活情境中，也可以增强他们的体验，进而有效地进行交流。例如，老师可以组织一次学生进果园活动，请有经验的果农为他们讲解果树的品种、属性、特性等，以及如何管理等方面的知识。听完之后，教师布置明确的交际任务，当场与同伴进行复述性质的讲解，然后回到家后向家人口头转述自己的学习所得，这样不仅对学生的短时及长时记忆能力有一定的锻炼，而且有效的锻炼了学生的转述及讲解、描述能力。
口语交际教学的历史虽然不长，但它在语文教育界引起的关注度不比任何其他语文教育领域低，而且呈现出越来越热的研究态势，但目前的教学和研究还存在很多问题亟待解决。但是无论是研究者还是一线教学工作者都应该首先把握汉语口语的特点，特别是其交际性特点。希望笔者以上研究能对一线教师的口语交际教学有所帮助。
注释：
[1][美]沃尔特·翁：《口语文化与书面文化——语词的技术化》，北京大学出版社，2008年版，第4页。
[2]孟英：《语文口语交际情趣化教学研究》，重庆师范大学硕士学位论文，2010年。
[3]杜玉萍：《口语交际的特质与教学策略》，四川师范大学硕士学位论文，2006年。
[4]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年版。
[5]于永正：《描述人物外貌，转述通知》，《于永正语文教学实录荟萃》，徐州：中国矿业大学出版社，2005年版。
[6]曹海燕：《情境教学与小学口语交际研究——以鄂尔多斯小学为例》，内蒙古师范大学硕士学位论文，2013年。
[7]田本娜：《李吉林小学语文情境教学述评》，小学语文教学，1997年，第12期。
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