论小学语文自学能力培养2000

论小学语文自学能力培养2000（精选11篇）

论小学语文自学能力培养2000 篇1

自学是一种很重要且有效的学习方式，而对于语文这一科目则更是一种可以培养综合能力的学习方式。因为在对语文的自学中，可以锻炼一个学生的全方位感官能力。语文成绩如果想要学得好，就要靠自学能力的培养才能达到目的。本着学习能力要从小培养的教学思想，本文将就对小学生语文自学能力培养的具体环节做出论述。

关键词：小学语文；自学；能力培养

语文教学的最终目的是，不用等待教师来教导学生，学生就能自己去读书，教师还没有来教导学生写作，学生可以通过自学自己进行写作。教师的教学要为了达到此目的而教学，才能被说成是成功教学。在学生刚刚步入课堂时，要培养学生对语文这一学科的感情和兴趣，采用一些学生所喜欢的方式和手段，例如讲故事，朗诵、复述课文、扮演角色等方式让学生自觉的产生想要学习语文的感受。养成良好的阅读、写作习惯。是学生能力在不知不觉中得到提高。

一、培养学生的兴趣

所谓兴趣，是人对一种事物的一种偏向性的情绪，是乐观的积极的。它可以调动一个人对一项事物或者一些事物的积极因素，有利于更加深入的进行了解。兴趣产生的前提是需要，需要使人产生对其的探索欲。有兴趣的同学，会更加积极的投入到学习过程当中，他们很享受自学的过程，并且可以得到老师和家长的表扬，培养学习语文的信心。那么如何激发兴趣呢？

（一）在课堂上经常提问。在教学过程当中设置一个一个的问题，引发学生进行思考，这样学生的思维能力就得到锻炼，并且在思考中他们能够感受到这一学科的兴趣。并且对回答问题的学生要不失时机的进行夸奖。比如在教授诗歌《使至塞上》的时候，“大漠孤烟直，长河落日圆。”这句诗当中，描绘了一个怎样的画面，“直”和“圆”这两个字好在哪里？ 不仅可以很好的理解诗歌，更能培养学生的思维能力和想象能力。使学生在日后的自学过程中也会自然的产生问题进行思考，理解中心和文意。

（二）文景想结合。现在教学都采用多媒体作为教学手段。教师完全可以利用有利设施使学生对课文有更好的理解与认识。例如一些写景的散文、诗歌等等可以匹配很多美丽的图片和朗诵。让学生轻松的学习语文并且喜欢语文。

（三）有感情的朗读课文。朗读可以调动一个人的细胞，使学生很快的融入到课文当中去，品味文章中的深情。也可以分角色朗读课文，透彻理解所包含的情感。使学生对语文学习充满好奇和兴趣。

二、树立学生对语文的信心

要想真正的做到自学，就要让学生自己主宰课堂。不要只顾着传授硬性的知识，要注意学生对哪些方面感兴趣，在教课时添加在其中。学生要充分称为小主人，遇到不认识的字、词，不明白的句子，要自己进行记录和查阅。对于一些有关的课外书根据自己的兴趣进行阅读。老师在讲授的时候，提出问题使同学思考，自己去分析，不设定统一的答案。学生自己努力得来的答案受到老师的肯定，对于学生来说是一种莫大的鼓励。也是培养学生学习语文的一个非常重要的措施。

三、老师进行适当的学习方法指导。

为了提高学生的自学的能力，教师的作用就是教给孩子如何自己学习的方法。掌握了方法之后，学生就可以自行学习。这种学习方法比灌输式的教学方法更能很好的启发学生的兴趣和思考，更能收到很好的教学效果。例如：讲课的时候，涉及到了任务形象的分析。教师应该先设出问题，在这篇课文中，主人公具有什么

样的性格？从哪里可以看出来？接下来的时间教给学生。学生自己去理解和寻找。老师最后再加以总结。什么样的地方时外貌描写，它能体现出主人公什么样的生活状态。什么地方是工作描写，可以体现出主人公哪些性格等。对于一些课文进行归类，写景类的课文有哪些优点，从哪里下笔最有逻辑性。叙事类课文情节怎样得到很好的体现，并进行一些思考得出一般结论。学生的学习能力很强，会根据老师的提示进行举一反三，对阅读和写作的分析都是有很大帮助的。这样一步一步的来指导学生进行自学，不仅锻炼学生的能力，而且可以提高教学水平。不同类型的文章学生知道如何把握了之后，教师可以教授他们如何掌握一篇文章当中的中心词或者中心段落。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对中心或中心段来把握一篇文章的脉络和中心思想。并且让学生自己将段落进行归纳体会中心思想。并且反复实践，让学生更好的应用方法，熟练技巧。让学生自己选择课外书来阅读并把自己觉得好的段落或者是文章与同学分享，定期开展交流会，把好的作品记录下来，同学间传阅。使学生之间可以比较学习，获得更多的知识。

四、鼓励学生积极发言，进行小组式学习

要教导学生要立长志，不能常立志。列出的计划就要去实行。无论是什么科目都不可能一日成才。尤其是语文，语文是要通过长期积累起来的。思考之后能得出问题的，上课的时候发言的学生都是优秀的学生，无论答得是否正确，都是值得鼓励的。因此教师要不失时机的给予表扬。因为这有可能是学生继续保持兴趣的有力支撑。语文这门学科，进行大量的探讨、思考是非常有好处的。因此，小组式的学习是一个很好的方式。同学之间可以相互交流，站在不同的观点进行讨论。有利于更好的学习语文。这样可以提高学生学习的自觉性和主动性，而且大家所思考的点不同，可以促进学生思考，对知识点进行全方面的理解。因此，教师要对时间进行合理安排，每节课留出时间完全由学生自己支配，老师可以起到监督、解疑的作用去指导每一组的学生进行学习。使学生产生兴趣。

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一、激发学生自学的兴趣

兴趣是人乐于接触、认识某事物,并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识,开阔眼界,鼓励学生用心去钻研、学习,提高学习质量。对学习感兴趣的学生,学习会更加主动、积极,产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态,从而提高自己学习活动的效率和效果。 为此,在教学过程中,我采用下列办法来激发学生自学的兴趣:

1. 以疑激趣

学生在学习过程中遇到疑问时,教师因势利导,激起他们自学的欲望和兴趣,所以,在指导学生自学课文时,我强调学生要一边读一边想,尤其在“想”字下功夫,学会设疑,释疑。如教《记金华的双龙洞》一文,让学生根据题目来设疑: 这篇游记游览顺序是什么? 在游览双龙洞路上,先由外洞进入内洞有哪些所见所闻吗? 路上什么样的景色? 这篇课文突出了双龙洞的哪些特色? 重要的是激发学生自学、钻研的兴趣,使他们懂得在阅读课文时,要善于捕捉突出中心的关键字眼,并抓住反复推敲,才能更好地理解课文的内容。

2. 以境引境

教师带领学生进入课文所讲的境界中,引起他们自学的兴趣。对《三亚落日》《烟台的海》等文章,在教学时,充分利用挂图,幻灯片,再现书中所写的情境,播放课文录音,视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、 形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。

3. 以读生趣

让学生反复朗读课文,以读激趣,使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。 如教《大江保卫战》一文,我采用了“以读激情,语音传情,以情悟文”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着最佳的自学心境,进行品词品句,理解课文内容,收到了良好的学习效果。

二、树立自学的信心

要真正使学生成为学习的主人,就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚,在课堂上安排充足信心是成功的一半,小学生由于年龄特点,自主性不是很强,要真正使学生成为学习的主人,就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚,用信任去开启学生的心灵。在课堂上安排充足的时间让学生自学。我尝试运用自主、探究、合作的学习方式,让他们自己去自已去体会课文,感悟课文,提出问题,再从反复的读书中回答自己提出问题。让学生主动地、自觉地看书,积极动脑思考。在课堂上,对疑难问题,进行小组合作,充分讨论交流,要让每个学生都有均等的学习机会, 人人动手、动口、动脑。要创造条件,让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生,及时加以肯定、表扬,让他们把成功的喜悦变成自学的动力,牢固地确立起自学的信心。

三、教给正确的自学方法

1. 指导学生做好课前预习

学生只有掌握了科学的学习方法,具备了较强的自学能力,将来才能独立地控究新的科学领域,索取新的知识。要提高学生的自学能力,就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己措索,自已动脑,自己理解的过程,也就是自己学的过程。经过预习,学生的自学能力得到锻炼,而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此,预习是语文教学落实素质教育的关键之一,是提高学生自学能力的一个重要环节。第一步: 预习。学生在预习时从以下几个方面入手。1仔细阅读课文、课后习题和课文后列出的生字; 2编好自然段段码; 3将课后生字表上每个生字的拼音注到课文该字的上一行,并用横线将那个生字组成生词划出; 4查字典、 词典,自学生字词; 5提出疑难问题; 6了解课文大意,朗读课文。

2. 训练学生掌握自学步骤

对于课文的自学可以采用“四步阅读法”进行: 第一步,初读课文,整体感知。一方面读通读顺,划出生字生词; 另一方面弄清记叙文的“六要素”。 第二步,再读课文,复述大意。理解课文的组织方式,了解个段落间的关系。第三步,品读深入,重点领悟。找出课文的重点部分反复品读,理解作者的写作方法。第四步,设问答疑,拓展延伸。逐步解开在阅读过程中的产生的疑问,进一步了解思想主旨。这是由整体到局部,再到整体的总分总式的阅读模式,它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文,不仅会使学生养成良好的阅读习惯,也会对其学习方式的转变产生深远的影响。最后,要求学生做到读思结合。语文教师要督促学生做到不动笔不读书,养成读思结合的好习惯。

四、养成良好的默读习惯

默读是我们自学课文的主要方式。它要求不指读( 用手指文章) 、不动唇( 小声叨念) 。因此,我们在默读中,应该做到:

1. 养成按句默读的习惯

即用眼睛一次把握住一个句子,而不是按字或一个个单独来瞧,以提高默读速度,培养整体观念。

2. 养成边默读边查问的习惯

对不明白的地方,要及时查字典、翻资料、找工具书,弄懂了再读下去, 不马虎了事。

3. 养成边默读边思考的习惯

一边看句子,一边想这句话的意思。语文教材大多文质兼美,作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端,凝聚在字里行间。因此,语文课堂教学必须要以“情感”为动力,通过有感情地朗读,可以促进对文章内容的理解。 理解是阅读实践的核心内容,没有理解的阅读是无效的阅读,许多文章只有在反复诵读中才能体会出它的精髓,加深对文字的理解,真正体会出作者的思想感情。

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关键词：語文；目标；课堂；自学能力；兴趣爱好

一、教给正确的自学方法

对学生的自学能力进行有效培养，首先应该营造出一个适宜的自学环境，这是学生形成自学能力的关键。因此，教师要负责为学生提供一个良好的自学方式。首先，教师要让学生做好提前预习的工作，它是培养学生自学能力的基础，预习并不是简单阅读一遍，教师要为学生留几个任务，在教室的引导下进行预习完成任务。例如，要朗读课文至少两遍，标出自然段，将不会的生字查阅等。设置问题不能过于简单，但是也应注意不能太深奥，要把握好尺度。然后将不会的标示出来留到课堂上大家一起讨论解决。通过多种多样的预习能够让学生独立完成作业，既培养了学生的自主性，又能够给予宽松的语文空间。

二、养成良好的自学习惯

自学能力形成的前提条件是：第一，让学生养成良好的自学习惯，这样日积月累，自学将会成为学生生活不可或缺的一部分。因此，作业不但能够对课堂学习内容进行进一步深入的理解和吸收，还能够巩固之前学习过的知识点。第二，要养成记笔记的习惯。笔记能够记录课上教师所讲的比较重要的内容，能够将学生没有记住的内容或者不太确定的知识点作为依据。教师可以对学生记笔记的习惯加以引导，比如，对好的地方进行批注，对有问题的地方画上圈或者做一个重点记号，这样回顾翻看起来比较容易，复习语文时也会有事半功倍的效果。第三，就是要养成利用工具书的习惯。语文学科范围较大，内容复杂，教师可引导学生利用工具书来学习，这样不但能够增加学生的知识含量，还能开阔学生的语文视野。

随着社会的不断发展，社会对人才的需求已经不仅仅是具有精湛的专业技能，他更需要全方位、高品质、高质量的发展人才。因此，教育部门进行了教学改革，在小学语文教学过程中要积极培养学生的自学能力。在此过程中教师要起到引导作用，为学生指引一个自学的方向，培养学生的自主学习能力，最终提升学生的综合素质。

参考文献：

苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2009.

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自学能力是指学生在已有的知识、技能的基础上，一般不依赖他人而能够独立运用的一种能力。培养语文自学能力的目的是为了调动和发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，掌握适合自身学习的最佳方法，探究认知的最佳途径，从而学会学习，学会思考，学会创造。自学能力是个人终身学习必须具备的一项基本技能。由此可见，自学能力的培养对一个人的终身发展来说太重要了。那么，怎样培养学生的自学能力呢？就小学语文教学而言，我从兴趣培养、课前预习、课堂讨论、自主作业四个方面谈谈自己的看法。

一、兴趣培养

兴趣是最好的老师，是学好语文、培养自学能力的前提。古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对于学习来说是多么的重要。小学生年龄小，认知能力差，情感体验不深，心理不成熟，全凭兴趣爱好做事，感兴趣的事就多做点，往往能把它做好；不感兴趣的事就少做点或干脆不做，事情往往办不好。由此可见，只有浓厚的兴趣才能产生强烈的求知欲望，才能让学生集中注意力，才能调动学生自主学习的积极性，教学才会取得事半功倍的成效；反之，没有任何兴趣，强迫学生学习，就会扼杀学生学习的意愿，教学只会取得事倍功半的效果。因此，自学能力的培养很大程度上取决于兴趣培养，而兴趣培养很大程度上有赖于教师的指导。在语文教学中，我们可以采用书法比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、表演、课外活动、设置特定情景等方法激发学生自学兴趣。

二、课前预习

课前预习能有效地提高学生独立思考问题、解决问题的能力，培养学生的自学能力，让学生养成良好的自学习惯，让学生运用已有的知识和技能学习新知识，获得成就感，增强学生学习动力，为上课做好准备。预习分为课文预习和积累运用预习、设计预习、自主预习。课文预习是最主要的预习。怎样进行课文预习呢？

1、围绕阅读提示预习课文。每篇课文都有阅读提示，提示内容针对性强，适宜学生自学。

2、采用读、查、思、议、记五种方法进行预习。在这五种预习方法

中，读是最重要的一种方法，也是最常用的一种方法。读可以采用朗读和默读进行。预习一般采用默读的方式进行。怎样默读呢？首先，边读边查，即默读时遇到不明白的地方及时查字典、翻资料、找工具书、寻问他人，弄懂了再读下去；其次，边读边思考，即一边读，一边发现问题、思考问题、解决问题；第三，边读边记，即一边读，一边理解课文主要内容，记住主要情节，体会作者思想感情。查即查找与课文有关的资料，它有助于全面了解课文全貌，培养学收集信息、处理信息的能力。思，即思索，思考与课文有关的内容。读而不思就成了读“望天书”，毫无意义。只有读思结合，才能更好地理解课文。议，即讨论，如遇有感兴趣的问题、不懂的问题都可以通过讨论的方式解决，培养学生的分析能力、表达能力。记就是作笔记，把查到的、想到的、体会到的东西记录下来，加深学习印象，形成知识技能。五种自学法相辅相成、互相促进、相互包容，只有同时采运两种以上的方法预习，才能顺利地完成预习任务。积累运用预习主要是对口语交际、作文的预习。上口语交际、作文课前准备是必要的，新时代赋予了口语交际、作文以新内容、新要求，在毫无准备的情况下，是很难完成相关教学工作的。因此，课前有必要安排学生查找相关资料，寻问访查，调查了解，跟踪观察，详细记录相关情况，写出口语交际、作文提纲；如若有条件，可以打草稿，只有这样，上课才能完成相关学习任务。设计预习即教师设计预习内容，提示预习方法。教师设计内容必须要有很强的针对性、适应性，以学生能完成为佳，切莫过难过偏。自主预习即学生自己设计预习内容，采用自己最喜欢的方式预习，这种预习利于培养学生的兴趣，照顾到学生的自学能力水平，在教学中比较常用。总的来说，四种方法各有所长，在实践中，混合使用居多。

三、课堂讨论

在传统的教学中，教师只管教，学生只管学，教师怎么教，学生怎么学，老师高高在上，享有一切权利，而学生毫无权利可言，只不过是接收知识的容器而已。这种封建的教育思想抹杀了学生的自主创新能力，我们必须革除，给学生创设一个轻松、活跃、愉悦的自主学习的空间，激发学生的探索兴趣，培养学生的探究能力，从而培养学生的自主学习能力。在实践中，我进行了许多尝试，深切体会到开展课堂讨论有利于培养新型师生关系、培养学生自主学习的能力。怎样开展课堂讨论呢？第一阶段，老师引导学生学习课节内容，一边学习，一边发现

问题、提出问题、设计问题、解答问题，时间安排一般为10分钟。第二阶段，学生自动举手，走上讲台，扮演“老师”，提出问题，请台下的“学生”回答问题。在学生的一问一答中，学生们的兴趣被激发起来了，都想当一下“老师”去难一下自己的“学生”，以显示自己的才能。这个阶段时间安排为15分钟左右。

第三阶段，学生评价和教师评价。对学生提出的问题要加以引导，不能离题太远。课堂讨论还可以由教师设计问题，问题设计要有针对性，以学生能完成为佳。为使每节课都有新鲜感，教师在教学中应当采用多种方法，培养学生自学兴趣，养成良好的自学习惯。

四、自主作业

中职语文教学中自学能力的培养 篇5

江苏省邗江职业教育中心校倪福疆

摘要：“教是为了不教”就是要教会学生学习，反映到语文教学上，就是培养学生的语文自学能力；中职语文教学要从转变观念、激发兴趣、教授方法、指导训练、养成习惯这五个方面入手，着重培养学生的语文自学能力。

关键词：中职教育语文教学培养自学能力

如何适应职业教育以能力为中心，以就业为导向的教育教学目标，进行语文教育教学改革，一直是中等职业学校在努力探究的一个重要课题。虽然语文是中职生重要的必修课程，在其全面发展中有着不可或缺的作用，然而中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，使得本来就重专业技能轻文化基础的中职生对语文学习提不起兴趣，加之语文课时较少，教学效果不理想，中职语文教学的现状堪忧。笔者以为要改变中职语文教学尴尬的局面，必须在遵循语文教学基本规律的前提下，着重体现中职生的特点，培养其自主学习的能力，教会学生学习。

现代教育观认为，教育不仅要让学生学到科学文化知识，更重要的是要让学生掌握学习科学知识的方法和途径。中职学生毕业后直接参加工作，需要的是独立工作能力，这就需要在日常的教学中，应有意识地培养学生的独立学习的能力，即自学能力。因此，在日常的语文教学中，要教会学生独立学习语文，加强学生语文自学能力的培养。笔者从教学实践中感觉到：要教会学生独立学习语文，培养学生的语文自学能力，须从以下几个方面着手：

一、克服“惯性”，转变教学观念。

许多老师习惯于用老观念讲授课文，对课文作字字落实，句句清楚、面面具到的串讲，生怕学生听不懂。一堂语文课，老师从上到下的灌输，学生习惯于做听众和观众，没有发表意见的机会，没有讨论辩论的机会，一句话学生的主体地位被剥夺了，使本应充满生机、充满情趣的语文课堂变得刻板、乏味。学生疲于应付老师滔滔不绝的分析，生怕记丢了，记错了。其效果如何呢？学生只能学到老师教给他的东西，却缺乏自己的感悟和体验，更谈不上自主地探索。无论老师教给他多少，都是有限的，只有学生自己去学并学会自学，才能打破这种有限，才能变被动为主动。

现代发现学习理论的倡导者，美国著名的教育心理学家布鲁纳认为学校教学最重要的目的是帮助每一个学生获得最好的智力发展，对教学而言，作为结果的知识固然重要，但更重要的是获得知识的过程，是学生是否进行充分的智力活动，是否通过自己的探索。素质教育的一个重要的价值取向就是促进学生“生动、活泼、主动的发展。”因此，我们教师在语文教学过程中，首要的任务是克服旧的教学模式的“惯性”，确立起新的观念——应立足于人一生的可持续发展,尊重学生主动发展的权利；应立足于人一生的不断学习，培养学生主动发展的 1

能力。

二、激发兴趣，使学生乐于自学。

“兴趣和爱好是学习最大的动力”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的语文学习兴趣，是一种以精神需要为基础的认识兴趣，它表现为对语文学习本身具有一种积极的情绪体验，并强烈地倾向于去掌握语言表达艺术。心理学研究早已证明，认识兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素。因此，根据中职学生的年龄特点，培养其对语文的兴趣是培养学生语文自学能力的关键。中职学生大多处于青年初期，这一时期是个矛盾期，在他们身上，独立性和依赖性并存，求知欲强，希望自己什么都懂，对什么都感兴趣，但分析力、鉴别力差。根据他们的这些心理特点，教师应尽量利用课堂教学唤起学生对所教科目的兴趣，使学生产生学习的欲望，一堂课要使学生听得有趣，趣中有思，思有所得，学生有了愉快的情绪体验，才能产生进一步学习的需要。要力求将学生导入情景之中。

现阶段，相当一部分中职学生文化基础薄弱，对于语文学习缺乏主动性，语文教师应该怎样培养调动学生学习语文的兴趣呢? 首先，应实施赏识和情感教育，诱发学生学习语文的兴趣。教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚的爱，要充分尊重学生的自尊心；教师要充分运用表扬的方法，引导学生体会学习语文的具体好处，激发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习；同时还要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。其次，应调动内外因素，激发学生学习语文的兴趣。教师要通过各种途径，加强学习目的性教育；要利用各种形式，在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要意义，进而使他们明确学习目的，把语文学习与个人前途、家庭利益、国家四化建设、民族命运联系起来；教师还要创造条件，让每个学生都有发挥的机会，从而激发对语文学习的兴趣。如组织学生编排课本剧、办手抄报、讲民间故事、成语接龙、答记者问、课前一分钟演讲等。

三、授之以法，使学生善于自学。

授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。《学会生存》一书中曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，最有价值的知识是关于方法的知识。学生掌握了这些方法，学习起来会收到事半功倍的效果。语文学习方法，既包括思维方法，也包括具体的操作方法。广义的思维方法是解决一类问题的，具有纲目性、原则性答案，如，说明文常见的四种说明顺序，小说的三要素，散文形与神的分析等；具体的操作方法很多，如查阅工具书、参考资料，朗读的技巧，抓文本重点，精读与略读相结合，根据上下文及构词法、造字法等推断词义，文章中文眼、题眼的位置等。学生掌握了这些方法，学习起来会收到事半功倍的效果。

著名的语文教育家魏书生老师的以培养学生自学能力为核心的“六步自学法”很值得借鉴。六步自学法，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。定向，即确定这节课的学习重点。自学，根据学习重点，学生运用已有的知识自己研读课文。讨论，经过自学，大部分

难点可解决，不能解决的，自己记下来；前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。答疑，分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。自测，即自我检测，有时学生根据学习重点自己出题，有时请一名同学出题，大家答，也有时每组出一道题，其余组抢答。自结，即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。六步课堂教学法，充分尊重学生是学习和发展的的主体，倡导的是自主、合作、探究的学习方式。

笔者在语文教学中尝试了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确，读流利，从有声朗读逐步过度到默读；划，学生边读边划，标明自然段，划出生字词语，标出疑难词句；想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考，积极探索；讨论，分小组开展讨论，交流自己的读书心得，并对课文进行评价和质疑。四步自读法鼓励学生积极阅读实践，变老师讲为学生学；让学生充分自读，充分思考，充分讨论，充分交流，再引导学生归纳总结，在培养语言能力的同时，也进行了审美和思想教育。经过一、二学期的训练，大部分学生学会了默读，学会了思考，学会了交流和讨论，学会了圈点勾画，学会了做读书笔记；教学效果明显。

四、指导训练，使学生学会自学。

拳不离手，曲不离口；说的是学生的能力是在不断的实践中形成的。培养学生的自学能力，要遵循科学的训练方法。训练是为了让学生巩固知识，化知为能，达到“不复需教，自为研索，自求解决”的目的。离开了这一点，任何训练便都失去了意义。学生独立自主学习时，教师的教学行为则应由呈示行为转化为指导行为，强化对学生练习、阅读、活动的指导，使学生学会自学。指导训练学生的语文自学能力，须从以下几个方面着手：

加强预习。每节课未上之前，都要指导学生如何预习，并布置具体的预习习题，以备上课时检查。这样既解放了学生，也解放了老师。学生有了独立解决问题的机会，许多问题学生自己已解决了，老师也避免作一些分析介绍，大大提高课堂教学的效率。课堂上师生的位置也发生变化，学生成了学生的主体。学生会把预习成果拿来交流，享受成功的喜悦，同时也会把预习中遇到的问题拿来讨论。在预习中，对同一问题的看法经常发生分歧，经常展开辩论，在这个过程中，学生的能力和兴趣都得到提高。

积累知识。“知识是能力的载体”，人的自学能力是建立在掌握知识的基础之上的。因而教师要指导学生将知识归类，归类时分出主次轻重。如：文言文教学中可根据一词多义、古今异义、词类活用、句式特点等作为梳理重点，同时也要教给翻译、断句等知识。积累知识靠平时多观察、多读、多想、多记。记有自然记忆和笔录记忆两种，这两种记忆各有优缺点，要求学生对一些简单的知识，采用自然记忆法，对于复杂的重要的知识则用笔录记忆法，如编制卡片，编写索引等，这样查找起来就方便了。知识积累多了，再加以运用，自然而然就转化为自学能力了。

广泛阅读。培养学生的语文自学能力，仅靠课本还远远不够。中职学生正处于青少年时

期，其心灵世界的觉醒往往表现为一种勃发的求知欲，会对书籍产生强烈的向往。因此，一个好的语文教师若能在此时恰当的予以激发学生的课外阅读兴趣，并做好阅读指导，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文素养，塑造良好的品格和健康的人格。教师要给学生推荐作品，指导学生课外阅读，开一个书目，既包括古今中外的名著，也包括当今的适合学生阅读的报刊杂志，让学生或借或买来阅读，总之是开卷有益；还要指导学生掌握阅读方法。著名历史学家陈垣说过：“书并不都是仔细念的，有的是供浏览翻阅的，有的是供参考备查的，有的是需要熟读记诵的。”要求学生读后写读书笔记，或写读后感，或摘抄，或评论，或分析，形式多样，长短不一；检查读书笔记情况，挑出写得好的加以表扬，或朗读，或张贴，以激发学生兴趣，提高阅读和写作能力，也即提高了自学能力。

五、养成习惯，使学生坚持自学。

叶圣陶先生说，“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡是好的态度，好的方法，都要使之化为习惯，只有熟练了习惯，才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”英国哲学家培根也曾说过：“习惯真是一种顽固而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人应该通过完美的教育去建立一种良好的习惯。”良好的语文学习习惯是语文自学能力的内容与标志之一。笔者认为，基本的自学习惯包括：

培养课前预习的习惯，在每天新课之前，要求学生按照“一读二划三想四讨论”的四步自读法进行预习，对生字词和课文内容有个初步的识记和思考，在教师指导下上网查阅相关资料。

培养有目的地学习的习惯，明确的学习目的是学习道路上的指路明灯，有了它，才能取得良好的学习效果。

培养勤翻工具书的习惯，古人云：“工欲善其事，必先利其器。”可见，勤翻工具书是十分重要的；从新生入学开始，就要有计划地对学生进行部首、音序、四角号码等几种查字法的训练。

培养专心学习的习惯，荀子说：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”这说明专心是成功的先决条件，学习也是如此。

培养一边读一边圈、点、批、划的习惯（把生字、难词圈出来并且查字典词典解决；把优美的、精彩的词、句、段下面加上点，把有疑难的地方勾划出来；在有体会、有看法的词、句、段旁边加上批注），这样的阅读，有助于抓住重点，深入理解。

培养坚持阅读、积累的习惯。保证让学生每天有40分钟的课外阅读时间，内容包括书报、电视节目等；同时养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记。

培养勤于动笔的习惯。引导学生热爱生活，善于倾诉，及时把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物写下来，坚持小练笔，坚持写日记。参加社会实践、办班级黑板报、编个人作文集都是激发学生勤于动笔的好办法。

总之，只要我们中职语文教师转变观念，有意识地在课堂教学中运用各种有效的策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么，中职语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，就能真正培养起学生自主学习的能力，从而为学生终身发展奠基。

参考文献:

1、魏所康著《主体教育论》河海大学出版社1999年版

2、施良方主编《教学理论》华东师范大学出版社1999年版

浅谈小学生自学能力培养 篇6

云梦县义堂镇明德小学张望连

随着科学技术的飞速发展，知识的更新以几何级数激增。这些知识、技术仅靠课堂或仅靠老师的传授显然是远远不够的。这就需要必要的补充，而自学是一种最佳的途径。小学生是学习的主人，如何引导学生主动学习，培养自学能力，使学生从学会到会学，提高探索科学知识的能力。教师应该努力做到放手让学生自己发现问题，自己研究规律，自己推导公式，自己归纳法则，自己探索创造。老师充分相信学生的能力，在充分放手的同时,在“导”字上下功夫,讲究“导”的艺术。“导”的好，学生的聪明才能得到充分发挥，成为学习的主人。

一、引导学生动手操作，调动自学能力。

兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。教师要根据学生的实际年龄特点，知识能力，智力水平，抓住学生的思想活动的热点和焦点。在教学中，必须重视让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生自觉获得学习方法。如讲：“角的大小与角的两边无关。”要求每位学生用硬纸板做一个活角，师生共同操作：

1、活动角变大，角的两边是否变长。

2、活动角变小，角的两边怎样变。

3、用剪刀把两条边剪短，看一看有无变化。学生在动手操作中观察，比较，探索规律，突破难点，得出结论：“角的大小与边的长短无关。”学生在动手动脑的同时，获得知识，掌握学习方法，激励了学习兴趣。调动了自觉学习的能力。

二、放手让学生自学、自练、自批、自评。

教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识的培养学生这方面的能力。例如,自主探究式的教学方法要广泛采用。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导。让学生正确对待在实践中成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

三、引导学生善于动脑，促进自学能力。

教学时，教会学生思考的方法，让学生在预习中带着问题思考，从老师讲的过程中思考，在课后不断思考，促进学生学会，掌握学习方法，把学生的思路引向深入。如教学分数时,121,就立刻联想到甲︰乙﹦1︰3,乙是甲的3倍,甲比乙少,甲是两数和的,3343乙是两数和的„ „久而久之,学生就会做一步,看两步,想到第三步。教师肯定学生上述4遇到甲是乙的种种想法，激励学生用不同的方法解答应用题，看谁思维正确，学生情绪高，再用画线段图的方法，分析分数与百分数的关系，一题多解可以开拓解题思路，提高思维的灵活性。问提学习数学的心脏，有了问题思维就有了方向，有了问题思维才有动力，创设最佳问题，就能引导学生自动能力。

四、引导学生观察，分析，培养学习能力。

根据教材的特点和学生的心理特征，课堂上充分引导学生动脑想，凡事通过思考能说的，教师不能包办代替，给学生充分的发言机会。从想思路，想解法，敢于把自己的想法说出来。说题意，说过程，说思路，说算理，直到设疑，释疑，能说清楚的，语言表达规范，说明知识学得扎实牢固。不爱说的同学，一定要鼓励学生说，多说，才能促进表达，计算，分析，思维等能力全面发展。如讲圆柱的侧面积时，让学生观察圆柱的模型，先看整体，再分析圆柱各部分，接着让学生动手操作。拿一张长方形的纸，卷成筒形，即侧面积，再展开这样反复几次。在操作的过程中观察，思考，展开的长方形，长是圆柱体的什么？宽又是什

么？让学生口述，你发现了什么？圆柱体的侧面是一个长方形，长方形的长是援助的底面周长，宽是圆柱的高。在学生有了丰富感性认知的基础上，引导学生推出侧面积计算公式：因为长方体的面积=长ⅹ宽，所以，圆柱体的侧面积=底面周长ⅹ高。这样学生对圆柱的侧面积有一个整体的认识，每个学生边观察，边操作，边口述，边分析推理过程，人人兴趣盎然，参与学习当中，使学生清楚的认识圆柱体的计算方法，培养了学生的观察能力，操作能力，分析能力，理解能力，也增强了自学能力。

探究小学语文自学能力的培养 篇7

关键词：小学语文,自学能力,培养

小学生还处于学习的初级阶段,他们对自学能力还没有概念,同时也不知道该怎样自学。所以小学语文教师需要运用方法帮助学生认识自学,提高自学能力。让学生通过小学语文课堂的培养掌握自学本领,提高自学能力,为将来自学之路打下基础。

一、帮助学生建立自学的习惯

学生的自学能力不是一两天就可以养成的,需要长期锲而不舍地坚持和修正。在提高学生自学能力的过程中,培养学生的自学习惯是最基础的环节。

(一)养成善问的习惯

在培养学生自学能力的过程中,要先全面了解学生的特点和心理发展状况,小学生正是好奇心最强的阶段,在培养自学习惯时要加强对小学生好奇心引导。良好的引导可以让学生在自学中善于总结问题,将对问题的好奇转化成对问题的探索和解答,充分发挥学生的主观能动性,让学生更加专心地进入自学的状态,长此以往,让学生养成“坐得住”、“静得了”的习惯,逐渐培养学生的自学能力。

(二)建立学习计划

小学生在语文学习过程中会出现“三分钟热度”的情况,小学生还不能完全理解和把握学习的目的,也没有受到自学能力系统化培训。所以在这个阶段不能全面放手让学生去“放纵”,不然会影响学生的学习习惯,同时还会影响学生的未来发展。在小学生语文自学能力培养中要为学生寻找“指路人”,而这个“指路人”就是学生的“学习计划”。有了学习计划,学生就会在心里有一个目标,有一份期待,同时还多了一份“约束”,会让小学生时刻以学习计划为导向,“按部就班”,严格执行学习计划,久而久之会让学生养成良好的自控能力,提高学生的自学能力。

二、提高学生自学的信心

在小学语文教学过程中,学生由于知识欠缺,很容易造成他们不自信,所以学生对于自学就显得不重视,总喜欢让语文教师带着自己学习。这样就形成“学生不自信”的恶性循环,对学生自学能力的培养非常不利。要从根本上提高学生自学能力,就必须先从帮助学生建立“自信心”开始。只有学生拥有学习的自信心,才能让学生更加愿意“自学”。在平时的语文教学过程中,教师需要为学生创造机会“自学”,让学生在自学的过程中逐渐培养相信自己的意识,慢慢养成“我能独立完成”的思想。例如在语文生词教学过程中,教师要适当给学生留一点时间,让学生从教师的讲解中“脱离”出来,自己有机会通过查字典的方式来认识生词,通过查字典掌握生词,并且在动手的过程中建立自信。

三、注重对学生自学方法的培养

小学语文教学过程中,要提高学生的自学能力,学习方法必不可少。语文教师要加强对学生的学习方法的培养,让学生在方法中找到自学的规律,掌握自学的方法,提高学生自学能力。

例如在小学语文课文预习过程中,教师要教会学生想要在课前熟读课文,第一步就是找出课文中的生词还有不能理解的词语,想通过查阅字典或其他工具书进行理解,如果实在不能理解的词语需要做好标记,利于在课堂向老师寻求帮助;其次对课文进行分段,读懂每一段课文的意思,学会总结段落大意。教师要教会学生在预习中将自己的灵感和思想都能记录下来,便于学生在与教师讨论的过程中能够得到解答。最后对于语文课文背后的练习题,学生在熟读课文后要看看自己能够解决多少问题,还有哪些问题暂时不能解决。帮助学生检验预习的初步效果。小学语文教学中最主要的就是帮助学生认识生词,所以教师需要教会学生使用字典等工具书,要让学生在遇见问题时能够正确运用工具书,提高学生的效率,减少学生自学阻力,提高学生自学能力。

四、让学生养成坚持阅读和写作习惯

小学生自学能力的养成不是一朝一夕的事。小学生的自学能力来自于独立思考,勤于思考。所以在小学语文教学过程中要组织学生积极思考,每天要留时间给学生进行课外阅读。让学生能够在书籍、报纸、杂志等媒体资源中吸取素材,让学生可以结合阅读发现启发性问题,增加学生思考的时间。这样对学生自学能力的培养也是非常有帮助的。另外除了坚持阅读外,还要引导学生进行写作,养成勤动笔写作的习惯。阅读是为了存储和整理素材,而写作就是运用和输出素材,这对于学生的表达能力和素材整合能力都具有帮助,这本身就是一种自学能力的体现,所以对学生自学能力的提升非常有帮助。

五、借助多媒体优化学生学习

在信息时代,如果能借助先进的技术,那么对于学生自学能力的培养具有非常重要的作用。学生在探索使用多媒体技术,以及在网上寻找知识的过程就是一种自学过程,考验着学生对信息的把控和抓取能力。另外学生在互联网、多媒体的帮助下,可以进一步拓展对知识的收集,让学生在这个过程中学得更多,对学生丰富知识面非常有帮助,更能增强学生自学能力。

六、结束语

小学语文教学中注重对学生自学能力的培养,不仅可以为学生打开知识大门,而且还将攫取知识的工具交付给学生,让学生可以通过自己探索未知世界。所以对于小学语文教学而言,教师要充分锻炼学生自学能力,从课堂开始,从培养学生习惯和自信心开始,积极转变教学方法,运用先进的多媒体技术,实现帮助学生提高自学能力的目标,为学生将来的终生学习打下坚固的基础。

参考文献

[1]芮莉.论小学高年级学生语文自学能力的培养[J].文教资料,2012,36:155-157.

[2]马玉英.浅谈小学语文自学能力的培养[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院,2016:1.

[3]李千秋.浅谈小学语文自学能力的培养[J].教育艺术,2014,10:69+66.

论小学语文自学能力培养2000 篇8

关键词 农村小学 自学能力 培养

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0071-02

新课程改革的主题是强调学生的主体作用，以学生为主体的学习方式也就是突出学生的自主学习和探究能力的培养。自学能力是在学习语文的实践中形成的，教师要教给学生学习的方法，尽可能让他们自己动脑、动口、动手，养成自学习惯。因此，教师要具有“把学生当天才来欣赏，当天才来培养”；教育学生“认识自我，建构自我，超越自我奉献自我”的教育理念，努力为学生创设“自学”机会，让学生积极地争取成功、体验成功，这样可以提高学生学习的积极性，从而培养学生的自主学习的意识。学生只有积极主动地参与到学习中，才能对学习产生浓厚的兴趣，才能投入更多的时间和精力，从而提高学习效率。

一、激发兴趣，是培养农村孩子自学能力的前提

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的前提。有兴趣的学习，不仅能使人全神贯注、积极思考，而且能使学生沉浸在活动氛围中，受到潜移默化的熏陶。马克思说：“自由是创造的前提。”这就要求教师为激发学生的创新精神创造广阔的自由天地，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，发展他们的主体精神，敢于并善于打破常规，注重形成独立思考的习惯。为此，应十分注重营造学生学习语文的环境氛围，确立“大语文”观。

例如，教学《蜜蜂引路》一文时，我把课题板书，让学生读准音，再引导学生针对课题提出疑问，学生热情高涨，大胆发表了自己的意见，经过集体梳理，归纳出两个重点问题：“蜜蜂能引路吗？列宁通过谁找到养蜂人？”此时，我由衷地表扬学生：“你们都能自己确立学习目标，真了不起啊！”孩子们都咧开嘴笑了。老师的肯定和信任为学生创设了良好的自主学习氛围，调动了学生探究学习的积极性，为深入学习课文打下了坚实的基础。随着质疑问题习惯的形成，学生渐渐善于合作探究解决问题，思维能力得以很好的提高。布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教师应积极调动学生的学习兴趣，积极鼓励学生大胆质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启迪学生可贵的创新思维。

二、自读自悟，是培养农村孩子自学能力的关键

在教学中，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法，倡导自主性学习，教师要研究学生的学习需求，关注学生的个体差异，让学生在有趣、成功的学习过程中形成学习的自觉性。教师要善于引导，将预设与生成统一到教学目标的完成上，统一到学生语文素养的综合提高上，丰富学生的情感体验，积蓄情感力量。

例如，在教学《可爱的草塘》一文，课文用“走了进去就像置身于大海一样”来描写草塘之大，用“近处的是鲜绿色，远一点儿的是墨绿色，再远一点的是翠绿色”“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮”来描写草塘的静态美；用“欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”来描写草塘的动态美。在教学法中，为了进一步理解课文内容，体会草塘美景，我采用多种的朗读方式使学生领悟到作者第一次见到一望无垠的充满勃勃生机的草塘时，内心的激动，并对草塘产生的喜爱之情。通过反复朗读，学生读书的积极性充分地被调动起来，不仅加深了对课文的理解和体验，也从中受到情感的熏陶，享受审美乐趣，自主地欣赏了语言的魅力。

又如，我在教学《和我们一样享受春天》这篇课文的时候，我范读诗歌以后，就让学生自学，弄懂诗歌所表达的意思。我在黑板上出基础题，让学生自己做，我扫视学生做题的情况，边看边表扬那些字写得好的学生、做题正确的学生，指导愁眉苦脸的学生做题，小声提醒东张西望不认真自学的学生，等大部分学生做好以后，让做题正确的学生去黑板上写出答案，享受一下自学成功的喜悦。然后小组合作学习，让他们商量如何模仿写诗，也来当小诗人。在合作学习的时候，我看到有个小组的同学在对一个同学竖大拇指，就走到她身边，看看她写的诗，真的很不错，我马上叫她站起来，把自己的诗歌读给全班同学听，她高兴地站起来，大声朗读起来。

三、教给方法，是培养农村孩子自学能力的秘诀

未来学家预言，未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题，缺乏预见能力的人。学习方法，是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法，能收到事倍功半的效果。培养农村孩子自学能力的主要途径就是把课堂还给学生，在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开学习与交流，鼓励学生发表独立见解，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。学生在成长的过程中获得成功的积极情感体验，有利于学生良好个性的发展，让学生成为学习的主体，积极探索、大胆交流，不断提高学生自主学习的能力，发展自我。培养学生语文自学能力的重要方法就是要启发学生思维，让学生学会“质疑”，激起学生心中探索问题的波澜。多年的教学实践，我深刻体会到语文教学没有学生的自读自悟，就谈不上合作，所以教师必须给足学生自主学习的时间，让他们成为学习的真正主人的同时，为合作探究学习打下基础。

例如，在教学《一个小山村的故事》第一课时，我出示一幅山村美景图后问：“谁能用一句话说说这是一个怎样的小山村？”

生1：“这是一个山清水秀的小山村。”

师：“你观察能力真强。”

生2：“这是一个鸟语花香的小山村。”

师：“你的想象力真丰富，老师特别喜欢你。”

生3：“这是一个绿树成荫的小山村。”

师：“我发现同学们真会说，个个都很聪明，有信心学懂课文吗？”

生（齐）：“有！”

学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。在教学中，每一次精彩的发言，每一个细小问题的解决都可能使学生在心理上产生成功感和自豪感；来自老师的每一句肯定的话语，每一个欣赏的表情，每一次赞扬的态度都会让学生感到幸福和快乐。教师要利用这一特点，多给学生“自我表现”的机会，多挖掘可以让学生成功的点滴，让学生感受成功，体验来自成功的喜悦。因为，这种快乐和成功的情绪感受会成为学生进一步学习的动力源泉，让他更有勇气去克服学习中的困难。

四、养成习惯，是培养农村孩子自学能力的法宝

无论学习什么知识，只有学生养成了自学习惯，在自学中学会自主提问，学生在教师的引导下，自己提出问题，引起学生之间、师生之间的激烈争论。只有这样，他们的热情才会被点燃，学习欲望才会更强烈。

例如，《我的伯父鲁迅先生》一课，学生提出“课文作者是谁？他与鲁迅有什么关系？”“鲁迅写文章时为什么要用笔名？”“鲁迅是个怎样的人？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，我在教学《白鹅》一文时，这篇课文的肢体是白鹅高傲的性格与对我们一家人的贡献，从而引出作者及读者对这种小动物的喜爱之情。围绕这一主题我选择了《松鼠》《晴蜓》《夜莺》等几篇文章给学生课外阅读，激发了学生关爱动物、热爱生灵的情感，这样，“人与自然和谐相处”这一主题有了整体把握，丰富了学生的生活体验和情感体验。

自学能力的培养不仅能激发学生探究知识的欲望，更能提高学生的综合素质。学生有了自学能力，就能够独立地获取知识，发现问题、解决问题，并且能够终身受益。

参考文献：

[1]吴金城.试论小学语文自学能力的培养[J].教育教学论坛，2013，（48）.

[2]李渊凤.如何让小学生自主探究学习语文[J].大江周刊：论坛，2013，（03）.

[3]刘金芬.试论在新课程背景下如何培养小学生的语文自学能力[J].中小学电教，2010，（11）.

谈小学生数学自学能力的培养 篇9

531413广西平果县海城乡中心小学韦凤娇

【摘要】：学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”

【关键词】： 小学数学 自学 能力培养

小学阶段是基础教育,我们不但要给学生从小打好坚实的知识基础,更重要的是让学生在学习过程中掌握学习方法，培养自学能力，学会自己去探取知识。

学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”

在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。叶圣陶先生曾今说过：“教是为了不需要教。” 自学能力是不可能自发的、自然而然地形成起来的，必须有目的有计划地进行培养。教师必须转变教育观念，改进教学方法，把教学的时间与空间交给学生，让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论，去获得知识，同时又获得发展自主学习的能力。在小学数学课堂教学中，经过不断实践，总结出培养学生的自学能力的几点做法。

一、掌握学生认知规律，分步培养学生自学能力。

根据学生的认知规律，培养学生自学能力应该循序渐进，不同的学段采取相应的自学指导方式。

第一种：“扶着走”。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生独立去自学，困难较大。这时，要立足于“扶”。教师要结合课程要求，事先设置好学习要解决的问题，带着学生一起看书，指导学生按设置好的问题逐一解决，增强学生在解决问题的过程中体验到自学的成就感，了解自学的基本过程，激发自学的内在动力。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。

第二种：“领着走”。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走在自学课本前，教师要先作指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可以作适当的讲解，扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师适当点拨，帮助学生顺利完成自学任务。这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法．

第三种：“自己走”。经过训练，学生的自学能力有了提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生自己走。教师布置思考题后，让学生自己看书分析，自己查阅资料，或者自由交流讨论；也可边看书，边尝试解决问题，也可从问题出发，一面思考，一面查找相差知识，把学生自学的解决问题结合起来。

因此，刚开始引导学生自学时，应以自学书本内容为主，只要求学生能自学课本中一些容易自学的片段，以获取自学带来的愉悦。随着年龄的增加和知识的积累，逐渐要求学生自学整课内容，甚至整节内容，逐渐培养起学生自主学习的好习惯，培养学生独立思考，分析问题解决问题的能力和归纳整理，调查研究的能力。

二、选择合适的内容引导学生自学。

并不是所有的内容都适合学生去自学完成，还要考虑到学习效率的问题。教师应该选择一些适合学生自学的内容，引导学生自学，培养自学能力。

1．学生一看就会的内容因让学生自学。如三年级教学认识分数，有关分

数的读法、分数各部分名称以及小知识，让学生看看书，读一读就会了，像这样的内容因该让学生自学。

2．学生学习的内容只是对前面内容的延续和深化，这样的内容适合学生自学。如学习了分数的通分、同分母分数加法的计算方法，接下去学简单的异分母加法，像这样的内容，学生通过自学一般也能学会，应鼓励学生去自学。

3．收集资料、简单的调查、整理归纳等内容适合学生自学。如调查学校每个班男女生人数，并制成统计表。像这样的内容应该鼓励学生自己去调查，收集资料，独立完成，也可以小组合作完成。

三、激发自学动机，提高自学兴趣

学生获得知识的途经无非有两个，一是在别人的传授中获得，二是在自己学习中获得,而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，提高学生的自学兴趣是非常键的。可通过一些科学家的例子来增强学生的自信。如给学生讲述曾被人称“低能儿”的爱迪生，通过刻苦自学，终于成为发明大师的故事；著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志，通过自学登上数学的高峰的实例。使学生受到启发和鼓舞，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学能力的培养，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑，增强他们的信心。

教师还要在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，教师要站在学生的角度看问题，要让学生都相信自己能行,大力宣传倡导自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视自学，让他们产生自学的愿望,以便形成正确的自学动机。教师在培养学生自学数学能力时，一方面要对学生说明进行自学数学的意义，另一方面要让学生在数学学习中，获得成功的体验，以增强自学数学的兴趣。使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。

四、引导学生学会自学的方法

古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。在数学自学能力的培养过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书，没有明确的学习目标，甚至不知道应该看哪里，记哪里。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。

五、运用各种途径，激发自学兴趣

学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括

出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。另外，适当地组织学生把自学的心得和方法进行交流，使好的做法，学法得以在同学中分享，强化自学能力较强学生的成就感，开辟自学能力较弱学生进步的途径，也可以增强学生自学的兴趣。

六、优化自主学习评价

学习评价具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能，正确的学习评价有利于促进学生的发展。因此，教师必须转变评价观念，构建新的评价体系，努力做到：

1、评价目标多元化；

2、评价内容具体化；

3、评价形式多样化。自主学习评价应注重学生的个体差异，注意评价的全面性、适应性和创造性。评价要从师生两个方面入手：

1、从教师评价角度看，应重视探索激励性评价。首先，制约学生学习成效的因素主要有：与学习新知识经验水平；学习新知识所需要以认知能力为核心的心理发展水平；学生对学习的态度及对学习成败的归因方式。由于这三个方面的因素存在着不同程度的差异，学生的学习分化现象是不可避免的。而且《数学课程标准》也指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

教师要承认学生学习的差异，应对每个不同起点的学生采用不同的评价标准，提出不同的学习要求，允许他们在一定时间内，逐步到位；其次，评价应及时准确，褒贬有度。对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等

生硬刻板的公式化评价，更不可采用冷嘲热讽式的评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”

2、从学生评价角度看，应重视学生的自我评价。自我评价的过程是学生自己对自己的学习负责，进行自我调控的过程。开展自我评价，能使学生从多向信息交流中开拓思路，自我调控学习方法、学习行为、学习习惯，进而调动自主学习积极性，培养分析、判断能力，拾遗补缺，提高自主学习能力。如何指导学生自我评价？至少可从以下四方面把握：①提出学习目标，学生依据目标进行自我评价；②把握自我评价时机，如复习铺垫、尝试练习、巩固练习环节；③教给学生自评、互评方法，如对学习结果的评价，对学习活动过程中产生的结论评价，根据问题的不同条件、性质进行条件评价等；④提供自我评价形式，如个人发言、小组讨论、小组对辩、师生对辩、互查等。

总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

参考文献：

1、《数学教育学导论》，张奠宙等，高等教育出版社

2、《现代教育技术理论与实践》，解月光著，东北师范大学出版社

3、《新课程、新理念》东北师范大学出版社陈旭远 主编

4、《小学数学教学大纲》

论小学语文自学能力培养2000 篇10

自学能力就是通过学生自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。但并不是完全依赖学生自身展开的学习，一方面要求学生能够充分发挥自主性，另一方面也离不开教师的科学引导。那么在小学数学教学中，教师怎样培养学生的自学能力呢？以下是我不成熟的一些见解。

一、合理运用各种途径，激发自学兴趣

学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

二、充分引导学生学会自学

首先，教师应该教给学生自学的方法

在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。

在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。

其次，试着看懂例题

尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是 1

做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做 “做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。

第三，寻找生活数学

引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。

三、放手让学生自学探究

《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。

四、指导课堂合作，提高自学效率

合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：

（一）、创设合作的机会

课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。

（二）、形成合作的习惯

有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。

（三）、提高合作的效果

教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。

小学生语文自学能力培养 篇11

关键词：小学语文；自学能力；培养；实践

在传统教育的框架内，教师以教授语文知识为主，学生只充当了学习的木偶，完全扼杀了学生自主参与的机会。新教程中完全摈弃了教师作为课堂主体的理念，转变成了学生作为学习的主体，教师却成了一个引导者。这既给了学生自主探究的机会，又培养了他们在未来的知识世界中突破难点，自己获取知识的能力，为学生长期发展奠定了坚实的基础。可是，如何才能在实际教学中发挥学生的积极性，培养出具有自主学习能力的学生，却是广大一线教师应该去深思的问题。

一、学生语文自学能力的内涵

自学能力主要是指一个人在很少有人帮助的情况下，不依赖别人，独立地掌握知识、处理知识、运用知识的能力。语文自学能力主要是指学生在学习语文的过程中掌握的一项综合能力，它包括了独立思考的能力、写作的能力、阅读知识的能力、应用知识解决问题以及分析问题的能力。

在进行小学语文教学的时候，教师应该充分尊重学生自己选择知识的权利，遵循小学生心理和个性发展的需要，培养他们对语文这门学科的兴趣。教师给予他们的不再是固定的死知识，而应该授予他们学习方法，培养其良好的自学习惯，这样既能提高教师教学的质量，又能形成良好的学习效应，从而取得更好的教学效果。

二、培养学生自学能力的方法

方法是开启知识殿堂的钥匙，学生只有掌握了一定的学习方法，才能形成自己独有的解题思路，并应用它去解决学习中的难题、生活中的困惑。

1.教会学生应用参考书、工具书查找资料的能力

参考书的应用，能让学生展开思路，了解相关的背景知识和常识性的东西；能拓宽学生获取知识的范围，是学生学习中的好帮手。但应该注意的是，有些学生在应用的时候习惯性地去照抄知识，没有从参考的角度去使用它，对思维的训练和自学的习惯产生了不利的影响。

小学生应用的工具书包括了词典、字典等，是除了教师之外的无声老师。学生在阅读的时候遇到不知道的字，不理解的词语都可以通过查阅字典、词典的方式达到解疑的目的，能够避免学生乱读、错读、望文生义等不好的习惯。如：在进行“揠苗助长”这个成语的学习时，学生根据以往字体的相似性居然把“揠”读成了“堰”（yan），理解为“沟”的意思。通过教师的引导，学生应用工具书进行查找后知道了“揠”的音為“ya”，解释为“拔”。可见，工具书的应用能够使学生对知识的掌握更加准确。

2.教师引导学生利用批划加深理解

在学习的过程中利用批划的方式对课文内容进行理解是极为有效的学习方法，因而教师在语文课堂教学中要善于引导学生边阅读边批划，以加深课文内容的理解。并且要教会学生学会应用批划的方法，指定用一定的批划符号和指定应该去批划的内容。

如在学习《庐山的云雾》一课时，教师可要求学生对这句话进行赏析：“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”对此，学生可以从语句的优美以及应用了比喻的修辞方法这两方面去赏析，并将自己的赏析内容批注在旁边，然后互相沟通交流，取长补短。并在此过程中对学生的赏析给予积极的评价，以此来激发他们自主学习积极性。可想而知，教师如果经常用这样的方法去引导学生的话，学生会变得既灵活又具有自我评价的意识，自学能力就会得到极大的提高。

3.培养学生及时复习和写读书笔记的习惯

知识的遗忘规律是先快后慢，所以教师应引导学生及时进行复习，从而达到长期保持知识的量。这首先需要教师要根据遗忘的特殊规律多次复习。再者，教师要交给学生多方面的复习方法。

课后写读书笔记，好处不仅在于巩固，还在于通过写作的方式拓展知识的量，促使学生对知识材料的积累，锻炼他们的写作能力，进一步提高他们的阅读鉴赏能力，使他们的思想受到教育。如：《海底世界》一课中，要求学生以“读了《赶海》和《海底世界》，你想对大海说些什么？”为要求，展开想象写一段话。学生通过独立思考、组织材料、发挥想象完成了写作，对学生来说不仅培养了各方面的能力，而且对学生自学习惯的形成起到了很大的作用。

总之，教学的目的不应该只是教师手把手地教给学生书本上仅有的知识，而应该教给他们立足于社会、立足于生活、立足于未来知识世界的学习工具。所以，作为新课标下的人民教师，我们的任务应该是培养具有自学能力、创新能力的新时代人才。

参考文献：

［1］吴保明.浅谈教师如何组织学生自主学习［J］.太原城市职业技术学院学报，2010（1）.

［2］倪海霞.小学低年级语文教学中自主学习能力的培养［J］.小学时代：教师，2011（8）.

［3］王月平.给学生插上自主学习的翅膀：谈小学语文教学［J］.学周刊，2011（30）.

（作者单位 江苏省常熟市碧溪中心小学）