行为导向型考评方法

行为导向型考评方法（推荐8篇）

行为导向型考评方法 篇1

一、主观（将所有员工的个体绩效通过一个共同的标准即整体绩效进行衡量，整体绩效作为一个全面的绩效考量指标，它是单一的缺乏量化的没有客观依据的一种考评标准，因而受到考评者主观因素制约和影响）：1.排列法2.选择排序法3.成对比较法4.强制分布法5.结构式叙述法；

二、客观：1.关键事件法2.强迫选择法（使用中性描述语，可避免考评者的趋中倾向、晕轮效应或其他偏误，不但适用于考评特殊工作表现也适用于企业更广泛的绩效考评，是一种定量化考评方法）3.行为定位法4.行为观察法5.加权选择法。结果导向型考评方法：1.目标管理法2.绩效标准法3.短文法（能减少考评的偏见和晕轮效应，降低趋中或过宽误差，但不能进行员工间的比较，受个人写作水平限制，有较大局限性）4.直接指标法5.成绩记录法（适用于对无法完全固化的衡量指标进行考量，有效性和适应性强）6.劳动定额法（步骤：进行工作研究、进行时间研究、通过一段试用期开始执行新的劳动定额，企业再根据表现进行考评）。综合型考评方法：1.图解式评价量表法（首先将岗位的性质和特点，选择绩效有关的若干评价要素；其次以这些要素为基础确定具体考评项目，每个项目分5-9个等级；最后制成专用考评量表。具有广泛的适应性，操作简便，但考评的信度和效度取决于考评因素的完整性和代表性，以及考评人评分的准确性）2.合成考评法（企业可因地制宜因人制宜因时制宜设计更加合适的考评方法，具有更强的针对性和有效性，有助于提高绩效管理水平）3.日清日结法（实施步骤：设定目标、控制、考评与激励）4.评价中心法（采用的方法：实物作业或套餐练习、自主式小组讨论、个人测验、面谈评价、管理游戏、个人报告）。绩效考评方法在实际应用中可能出现的偏误及原因和后果：

一、分布误差（1）宽厚误差：原因1.评价标准过低2.主观为缓和关系避免冲突给下属过高评价3.采用了主观性很强的考评标准和方法4.在考评过程中与被考评者多次沟通5.护短心里6.对已付出努力的员工进行激励7.认为考评过严不利于激励员工8.避免产生长久消极影响9.对优秀骨干过失的保护；后果：考评结果过宽松易使低绩效员工产生侥幸心理，不利于组织变革和发展，形成狭隘的保护主义倾向，不利于个人绩效的提高，使优秀员工受到伤害。（2）苛严误差：原因1.评价标准过高2.惩罚那些不服管的人3.使某些问题员工辞职4.压缩提薪奖励人数5.自认为应当执行上级对优秀者的评估标准；后果：过于严苛对组织来说会造成紧张氛围，个人容易增加工作压力，降低斗志和工作满意度，不利于调动骨干的积极性。（3）集中趋势和中间倾向；

二、晕轮误差 表现为考评者往往带着某种成见或凭借最初印象评定员工，原因是缺乏明确详尽的评价标准，或考评者没有按标准执行。纠正方法是建立严谨的工作记录制度，评价标准详尽具体，对考评者进行培训或将考评结果与实际误差大小作为对考评者的评价内容之一；

三、个人偏见；

四、优先和近期效应；

五、自我中心效应（对比偏差、相似偏差）；六：后继效应（上一考评期的结果对本次考评的影响，训练考评者一次只评价全体员工绩效的某一方面，然后再评另一方面，最后汇总）；

七、评价标准对考评结果的影响（标准不明确、不清楚、不规范，合成考评法可规避）。绩效考评指标体系的设计方法：

一、要素图示法（将人员的绩效特征用图表描绘出来，加以分析研究，确定需考评要素。可分三档：绝对需要 / 较为需要 / 需要考评，可分五档：极需要/很需要/需要/可需要/不需要考评；程序：相关要素和指标初选后排在要素分析图的横坐标上纵坐标为档次级别）；

二、问卷调查法（是采用专门的调查表将所有相关要素和指标，列出并用简单的文字作出科学的界定，进行填写、收集、汇总，确定考评指标体系的过程；具体步骤：

1、采集数据资料：岗位说明书+现场调查

2、列出所有相关绩效要素和指标，进行初步筛选

3、用简洁精炼的语言或计算公式对各要素概念的内涵和外延作出准确的界定

4、确定调查问卷的具体形式、调查对象和范围、实施的步骤和方法

5、设计调查问卷

6、发放问卷

7、回收问卷，整理、汇总和统计分析，取得最后的调查结果）；

三、个案研究法（通过选取若干有代表性的典型人物、事件或岗位的绩效特征分析研究来确定考评指标典型人物研究：以表现典型人物工作情况、具体表现为研究对象，通过对其观察、分析，确定其代表的人物或岗位的绩效考评要素体系；典型资料研究：以典型人物或事件的文字资料为研究对象，通过对这些材料的总结分析，归纳出考评要素体系；应用：可根据实际情况选择研究对象或两者结合，可选择成功的典型，也可选择失败的典型）；

四、面谈法（通过与各类人员的访问和谈话收集有关资料，以确定考评要素的依据，有两种形式：

1、个别面谈法：单独与某类岗位有关的人员面谈，深入了解、采集和掌握主要影响和制约绩效因素资料，进行汇总、整理、筛选，最终形成考评要素体系

2、座谈讨论法：召集有关部门有一定知识经验、对本岗熟悉的人员就相关问题展开讨论，以确定考评要素参加座谈的人数一般应控制在5 ~ 8人，讨论的内容：“被考评对象的工作形式”、“本岗工作绩效的表现形式”、“影响和制约本岗绩效的主要因素”等）；

五、经验总结法（根据特定时期的用人政策、本单位的具体情况，及考评单位所积累的经验来确定考评的要素体系，参照总结一些权威的绩效考评要素体系及同行业企业的绩效考评经验，再结合本单位的情况和考评目的来确定考评要素体系）；

六、头脑风暴法（来源：由美国“头脑风暴法之父”亚历克.斯奥斯本提出，是最负盛名的促进创造力的技法之一；目的：寻求新的和异想天开的解决自己所面临难题的途径与方法；基本原则：任何时候都不批评别人的想法，思想愈激进愈开放愈好，强调产生想法的数量，鼓励别人改进想法；应用：应用广泛，受到普遍关注，本法强调团队合作精神和发挥集体的力量集体的决策更容易被接受和推广，尤其是负责具体挑战的集体作出的决策效果更好，本法与座谈讨论法形式相似，但更强调聚集团体的优势）。

建立战略导向型KPI体系意义：1.使KPI体系不仅成为激励约束企业员工行为的一种新的机制，同时还要发挥战略导向的牵引作用2.通过战略目标层层分解，将员工个人行为与部门目标相结合，使KPI体系有效诠释与传播企业总体发展战略，成为实施企业战略规划的重要工具3.彻底转变传统以控制为中心的管理理念，充分调动员工积极性主动性和创造性。

战略导向的KPI体系与一般绩效评价体系区别：1.从考评目的看。前者以战略为核心，后者以控制为核心2.从考评指标产生过程看，前者自上而下对战略目标层层分解产生，后者自下而上根据个人以往绩效与目标产生3从考评指标构成看，前者通过财务与非财务指标相结合，后者以财务目标为主非财务目标为辅4.从指标来源看，前者来自组织的战略目标与竞争需要，后者来源于特定程序，与组织战略相关度不高。

提取和设定KPI的原因：1.从绩效管理全过程来看，不提取并设定KPI对绩效进行管理就无从提高组织或个人的绩效2.对管理者来说提取并设定KPI对组织或员工个人的绩效进行考评，能够把握全局满足绩效管理需要3.对被考评者来说，提取并设定KPI有利于被考评者清晰的知道自己要做什么做到什么程度。

选择关键绩效指标原则：整体性、增值性、可测性、可控性、关联性。确定工作产出原则：增值产出原则、客户导向原则、结果优先、设定权重。KPI特点：1.能够集中体现团队和员工个人工作产出2.突出员工的贡献率3.明确界定关键性工作产出的权重4.能跟踪检查团队与员工的实际表现，以便在实际表现与关键绩效标准间进行对比分析。

提取KPI的方法：

一、目标分解法1.确定战略的总目标和分目标2.进行业务价值树的决策分析3.各项业务关键驱动因素分析；

二、关键分析法；

三、标杆基准法。

提取KPI步骤：1.利用客户关系图分析工作产出（好处：能够用工作产出方式将个体或团队绩效与组织内部其他个体或团队联系起来，增强客户服务意识；能更清晰的现实团队员工对组织的贡献率；比较直观、全面分析工作产出）2.提取和设定绩效考评指标（SMART）3.根据提取的关键指标设定考评标准4.审核关键绩效指标和标准（审核要点：工作产出是否为最终产品；多个考评者对同一绩效指标和标准进行评价其结果是否具有可靠性准确性；关键绩效指标的总和是否可解释被考评者80%以上的工作目标；关键绩效指标和标准是否具有可操作性；是否预留出可超越的空间）5.修改和完善关键绩效指标和标准。设定KPI时常见问题及处理方法：1.工作产出项目过多：删除与工作项目不符合的产出项目，比较产出结果对

组织的贡献率，合并同类项将增值贡献率的产出归到更高类别2.绩效指标不够全面：设定针对性强的更全面更深入的绩效考评指标3.对绩效指标的跟踪或监控耗时过多：跟踪正确率比较困难可跟踪错误率4.绩效标准缺乏超越的空间：如果100%正确的绩效标准确实必须达到就保留，不是必须达到就修改，以预留超出空间。

企业关键绩效指标标准体系的构建:具体设计1.根据平衡计分卡的设计思想构建KPI体系 兼顾人力物力财力相结合与平衡2.根据不同部门所承担的责任确立KPI体系3.根据企业工作岗位分类建立KPI体系。

平衡计分卡：根据企业组织战略的要求精心设计的指标体系。从财务客户内部流程学习与成长四个角度衡量企业业绩，解决有效的企业绩效评价和战略的实施。1.是一个核心的战略管理与执行的工具2.是一种先进的绩效衡量工具3.是企业各级管理者与管理对象进行有效沟通的重要方式4.是一种理念十分先进的游戏规则。

360度考评方法：

一、具体内容：上级、同级、下级、客户、自我评价；

二、优点：1.具有全方位多角度的特点2.考虑的不仅是工作产出还考虑深层次的关键胜任能力3.有助于强化企业的核心价值观建立和谐的工作关系4.采用匿名方式消除考评者顾虑，保证结果的客观性有效性5.充分尊重组织成员意见，有助于激发组织成员创造性6.加强了管理者与组织员工的双向交流，提升成员参与感7.促进员工个人发展；

三、缺点：1.侧重于综合评价，定性评价比重大，常与KPI结合使评价更全面2.信息来源渠道广但并非总一致，带来困扰3.收集的信息比单一渠道多，增大了处理难度4.实施过程中如果处理不当可能造成内部气氛紧张，影响积极性；

四、实施程序：1.评价项目设计（进行需求分析和可行性分析、编制评价问卷）2.培训考评者（组建考评队伍、选拔考评者并培训）3.实施考评（实施考评、统计评价信息并反馈结果、对被考评人进行如何接受他人评价信息的培训、企业管理部门针对结果中的问题制定改善计划）4.反馈面谈（确定面谈成员和对象、有效进行反馈面谈）5.效果评价（确认执行过程的安全性、评价应用效果、总结考评中的不足找出问题并完善考评系统）；

行为导向型考评方法 篇2

一、两种绩效考评方法简述

绩效考核方法必须要具有一定的信度与效度, 要具有代表性, 能够为企业鉴别出员工的行为差异, 为企业考核者提供客观的依据。目前企业根据不同的考核内容可以将绩效考核的方法分为三类, 即行为导向型、结果导向型、特性导向型。本文着重探讨行为导向型与结果导向型绩效考评方法的优缺点以及互补的运用。

1. 行为导向型。

行为导向型绩效考评方法主要是为了考核企业员工在平时工作中的具体表现, 该种方法适合于考核管理人员或者服务人员, 需要以某种规范行为来完成工作任务或者是绩效难以量化考核。行为导向型方法主要包括关键事件法、加权选择量表法、行为锚定等级评价法、行为观察法等。行为导向型绩效考评方法的优点在于能够向员工提供明确的绩效指导与反馈, 具有较高的接受性, 该方法与组织战略联系较为紧密。行为导向型绩效考评方法的缺点在于该方法不适用于较为复杂的工作, 同时, 为了能够使其与组织目标紧密联系, 还需要对行为的衡量进行及时的修正与监控。

2. 结果导向型。

结果导向型绩效考评方法主要是注重员工“干出了什么”, 而不是“干了什么”, 不关注行为以及过程, 在乎的是产出以及贡献, 该考核方法主要适合于最终绩效表现为具体、可量化的指标的员工, 如一线生产操作员。结果导向型绩效考评方法主要包括目标管理法、直接指标法、成绩记录法、绩效标准法等。结果导向型绩效考评方法的优点在于员工工作中存在多种完成任务的方法或者任务完成方法无法确定时, 适宜采用该评价方法。结果导向型绩效考评方法的缺点为该方法可能会受到经济环境与工作环境的影响而缺乏有效性;会存在只强调结果而不择手段的倾向;过于注重结果会导致员工之间的不良恶性竞争, 影响整体的协作;无法向员工提供明确的工作绩效反馈。

二、两种考评方法互补运用的提出及其显著优点

1. 互补运用的方案提出。

在实际应用中, 根据企业的主导目标、员工的工作性质等多因素的差异对于两种方法有着不同的应用场合。本文从管理应用的实际出发, 提出将两种考评方法联合运用、优势互补的办法, 从而达到适用面更广、管理过程可控、结果更高效的目的。具体如下:

对于任何一个考核事件 (或绩效) , 从时间上将过程与结果进行离散, 绩效考核贯穿整个过程:在事件 (或绩效) 的过程段, 采用行为导向考评;在事件 (或绩效) 的终点, 采用结果导向考评。并将结果导向的考评反馈至事件 (或绩效) 的起点, 对绩效计划的制定、行为导向考评的过程段均进行修正与改进, 以更好地促进和提高下一次的绩效结果。

该方式完全构成了一个闭环系统:以行为导向考核的结果带动和提高结果导向的考核指标 (内容) 、同时又以结果导向的考核指标反作用于行为导向考核的绩效实施过程。

采用框图将两者的联合互补运用如下图所示:

2. 两种方式互补运用的优点。

对比单一绩效考核方式, 本文提出的将行为引导型和结果引导型的考核方式具有显著优点:考核范围更全面、管理过程可控、对企业的长远稳定发展以及对企业的短时绩效都更合理更高效。

典型应用为:公司前台接待或者公司办公室公司人员, 通常是以行为引导型对其进行考核, 更侧重于他们在工作过程中的行为约束。为实现他们行为规范, 其所有的培训等相关工作均是以行为引导为参照。根据本文所设计的两种相结合的互补考核应用, 再将其结果引入考核中:将他们的接待态度或者办公服务结果进行量化考核, 通过这些量化考核指标的结果做出判别并将其结果反馈至由行为引导的具体工作中, 对接待 (或服务) 行为进行校正与提高;同时, 将修正后的行为引导作用于结果引导下的量化指标, 由于上一次行为引导下的接待 (或服务) 行为得到了改进和提高, 那么其结果的量化指标自然就应进一步提高。如此循环, 以结果修正行为, 以行为提高结果, 再以提高的结果修正行为, ……, 如此构成一个良性循环。

总之, 企业在绩效管理考评阶段, 需要根据不同考评作用对象、范围、以及考评的影响因素来选择绩效考核的具体方法。在实际使用中, 将结果导向型以及行为导向型中的优点与缺点进行优势互补, 更有利于促进企业长远稳定的发展。

三、结语

在企业的人力资源管理中, 绩效考评是至关重要的一个环节, 不仅能够进一步提升员工的能力, 为企业创造更大的价值, 而且能够使员工的目标与组织的目标达成协调一致。

绩效考核的结果涉及到企业内部人力资源管理的多项环节, 总的来说, 没有一种绩效考核方法是绝对的, 企业要长远稳定的发展, 必须要考虑企业的主导目标、工作性质、考核结果用途以及企业的费用承担能力等方面, 选择适合企业发展的考核方法。在本文所做出的探索基础上从更为广义的范围上将不同的考核方法综合起来, 优势互补, 从而提高企业整体的业绩以及工作效率。

摘要：本文在介绍了行为导向型与结果导向型考评方法的应用特点以及各自优缺点的基础上, 提出了将两种考核方式优势互补运用到企业的绩效管理中, 从而完全构成了一个绩效管理考评的闭环系统。经本文分析, 将两种考评方式互补应用具有显著优点:考核范围更全面、管理过程可控、对企业的长远稳定发展以及对企业的短时绩效都更合理更高效。为企业的良性持续发展提供了一种绩效考核管理借鉴。

关键词：绩效管理,行为导向型,结果导向型,互补运用

参考文献

[1]徐建华.剖析结果导向型的绩效考评方法[J].城市建设理论研究:电子版, 2013.

[2]刘秀丽.剖析行为导向型的绩效考评方法[J].华人时刊旬刊, 2014.

行为导向型考评方法 篇3

【关键词】行为导向教学法 国际商务专业课 应用

一、行为导向教学法的本质

在现代职业教育中，学生的学习体验是根本的，教学活动应该以学生为中心，教师应该成为学习过程的策划者、课程设计者，学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。学生是学习活动的主体，学生的主体性必须得到尊重。行为导向教学法就是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。可见行为导向教学在培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用。

二、行为导向教学法的应用

我在进行《进出口贸易实务》课的教学过程中，深感光靠老师的说教不足以让学生深刻理解教学内容。由于我们面对的学生只有十六七岁，社会经验及外贸常识少之又少，而且我们中职校的学生多数来自社会的弱势群体家庭，受家庭条件及生活环境限制，他们的知识面也非常窄。在这样的情况下，作为任课教师的我就想办法培养学生的兴趣、调动学生的积极性，讲课时内容尽量浅显，贴近他们的生活。在教学一段时间后，我会就教学内容设置出一个任务或者项目来，让学生亲身实践来完成它。在采用项目教学法时，首先要向学生明确地提出项目或任务名称，其次尽量将学生分成实力均衡的几个小组，最后要全面客观地做好评价工作。具体如下：

（一） 明確提出项目名称

在《进出口贸易实务》专业课教学中采用项目教学法，不像工科教学那样有一个具体、直观的产品或结果，大多数时候，我在课中所设立的项目都是一些贸易流程的情景模拟。所以在整个项目结束时，不会有很具体直观的结果，整个模拟的过程就是项目的结果。那么这就要求在提出模拟流程的项目名称时，就要力求具体化、情景化。比如，我曾提出过一个模拟外贸流程的项目让学生来完成，在教学中，为了让学生更有兴趣和有身临其境的直观感觉，我没有把项目名称简单抽象地定为“模拟外贸业务流程”， 而是定为“我公司出口服装的外贸业务流程”。这个名称就更加具体，使学生有了更加明确的方向。但是学生在模拟时也并不是只局限于做服装交易，“出口服装”只是一个引子，引导他们进入到交易的流程当中。

（二） 学生分组

学生分组从表面看是一件简单容易的事情，但如何让这个分组的过程充满乐趣，我也是动了一番心思。比如我会采用拼图的方法。事先准备五个图片，每个剪成5—7片，然后全部打乱分发给全班同学，让他们自己去找“自己人”，即他们所有人的手里的图片合在一起能拼成一个完整的拼图。这个图片的选择我一般会选择跟国际商务专业课有关系的，比如集装箱船、大型远洋杂货班轮、航空货运飞机等比较有专业特色的图片，也是为了增强学生们的学习积极性和兴趣点。这样每次根据项目的内容来确定小组的规模通常为4-7人，之后，教师再适当进行微调，力求各个小组的实力较为均衡，小组内部能做到优势互补。

（三） 小组讨论

在小组讨论阶段，以我们学生现有的水平，教师还要提供给他们一些具体的参考和思路，所以通常在提出题目、小组分配完毕之后，我会再提出流程中需要的工作人员角色，根据这些角色，组长分配任务，这样就使每个学生都有了具体定位，明确了各自的工作内容。比如在模拟“我公司出口服装的外贸流程”中，需要有业务员、报关员、海关人员、检验检疫人员、承运人等角色，每次当我一写出这些角色之后，就有学生兴奋地大喊“我当海关官员”或者“我当业务员”，这些角色激发了他们表演的冲动，使他们更有兴趣、目标性更强地投入到讨论之中。各小组除讨论各角色的工作内容之外，还要讨论如何衔接这些角色的工作。

（四） 实施项目及评估

各小组讨论完毕、做好准备之后，提交讨论结果或进行项目的模拟和演示。对于讨论结果和演示过程，教师要全面及时地进行评价和打分，这样能够起到鼓励学生积极性、弥补不足、查漏补缺的作用。评价的方式可以采用学生自评、小组间评互、组间互评、教师评价等，或者将几种评价方式结合起来。

（五） 反思和总结

在采用行动导向——项目教学法的过程中，我有如下的几点体会：

1.项目设置应由小到大、由简到难

项目的选取是成功的关键。要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，锻炼他们分析、解决问题的能力、组织能力、沟通能力；但也不能难到吓退学生，要根据学生的学习水平和教学进度，由简到难，由小到大，一步步使学生有个熟悉和预热的阶段，这样就免得学生突然面对一个大项目无从下手，出现消极怠工的局面。我在《进出口贸易实务》课中设置的项目就是按照这一原则设立的。课程初期定一些小项目，如：“设计一个唛头”，“找一种商品，拟定几条关于它的合同条款”，难度大一点的如“模拟FOB、CFR、CIF三种术语中买卖双方的工作”，最后学期末的大项目如“我公司出口服装的业务流程”。

2.小组分配时应注意的问题

在小组分配时一定要注意势力均衡，否则会导致一些学生放弃参与项目。小组内的人员要具有相容性和互补性，配合默契，才能最终完成一个项目。

3.评估中注意的问题

在项目结束了，要有一个合理的评价，应该将教师评价与小组评价结合起来，这样评价就更加全面客观，效果更好，无论是听的人还是评的人都比原来更加专心了。

4.积极采用教学辅助工具

在教学中多使用一些小道具，如贴纸、挂牌等，可使情景模拟更逼真、形式更活泼，有助于提高学生的兴趣，更好地实施项目。

三、行动导向教学法在国际商务专业课中的作用

（一）学生互相合作解决实际问题

所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与、共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

（二）激发并增强学生学习的积极性和愿望

这种强烈的学习愿望，源于积极的参与，一方面是内在的，如好奇心、求知欲、兴趣的提高；另一方面是外在的，如教师的鼓励、学生的配合、取得成果之后的喜悦等等。

（三）有利于培养学生多方面的能力

1.有利于学生创造能力的形成

行为导向教学法大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在，所替代的是自由的调研、角色扮演和辩论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在这种背景下，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只有更好的。这为发挥学生的多元智能提供了绝佳的舞台。

2.有利于学生独立工作能力的形成

行为导向教学法大大地提高了学生独立工作的能力，无论是调研还是销售方案设计，在老师的指导下，大多数的工作都是学生自己完成的，这种能力会让学生终身受益。

3.有利于学生协调能力的形成

行为导向教学的教学法大大地提高了学生的协调能力。在多数活动中，我都会安排学生以小组的形式进行，这就给了学生一个机会去学会和别人合作，在遇到问题的时候能够学会协调解决，这对于他们将来的工作是非常重要的。

4.有利于学生应变能力的形成

行为导向教学方法大大提高了学生的应变能力。例如在角色扮演时，学生扮演不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答，不断地出现新的情景，不断地做出新的应答，这有利于学生承受挫折能力的提高并有利于学生综合职业能力的形成。

总的来看，中职教育实行行为导向教学法，对教师和学生的要求都提高了，对教师而言，必须研究教学的方向、方法、内容和形式等，而且要加强与行业企业的联系，不断更新自己的课程内容，开发新的教学案例；对学生而言，要积极、主动地投身教学过程，摆脱被动学习的局面，通过小组讨论、项目工作、角色扮演等活动来体验学习。而在这个过程中他们的综合能力和素质都得到了提升，而这些从某种程度上讲比学到知识更重要，因为社会需要的就是全面发展的综合素质高的人才，这样才能实现最终的“毕业与上岗零过渡”。

【参考文献】

[1]徐国庆.实践导向职業教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

行为导向教学法 篇4

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21世纪的职业教育技术

主要内容

一、行为导向教学法是什么?

1、行为导向教学法概述----产生与发展

2、行为导向教学法定义与本质特点

二、宣贯行为导向教学法为什么?

三、怎样学习和应用行为导向教学法？

四、开展行为导向教学法研究做了什么?

五、实施行为导向教学存在问题是什么?

一、行为导向教学法是什么？

行为导向教学法的定义：

（Handlungsorientierte Methode）

行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。

行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。

德国职教理论工作者特拉姆：

“行为导向”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，行为导向教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。

上海马庆发教授：

“行为导向”实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。1.行为导向教学法概述

1）行为导向教学法起源于德国的双元制教学

德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治.凯恩斯建议将此类学校改变为以学生所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。

20—70年代德国的双元制教学经历了不断完善的过程，1969年德国颁布了《职业教育法》以法律的形式正式确立了“双元制”职业教育地位，为职业教育创造了不断合理化的先决条件并明确了职业教育的权力。

2）、行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展

80年代以后在世界经济为适应知识社会所引发的经济结构性调整 和转变，作为世界职业教育楷模的德国职业教育也进行了重大改革，并且实现了三大突破：

① 经过了多年的讨论，尤其在对英国的国家职业技能模块方案的比较研究后，决定在双元制中引入模块式课程方案，形成德国的职业性方案框架下的“双元制”模块课程。为学有余力的学生增加了提高性内容。

②由联邦职教所授权制定和修改了职业培训条例，条例反映了经济结构性调整和劳动力市场变化的情况。

新职业培训条例将更具差异性（如年限），并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模式。

③

90代年以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案

1999年年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。

2.行为导向教学法的内涵

1)、行为导向教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中,教师是活动的引导者，教学的主持人。

2）行为导向教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”而且还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。

3）行为导向教学法让学生的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。

行为导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学生熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇，感到惊讶和能提出问题。

5）行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。

6）行为导向教学具有针对性强，、教学效率高的特点。教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。

7）行为导向教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格）来培养学生的表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。

9）行为导向教学采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估。

10）、行为引导教学法的整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。

1、职业教育要适应知识经济和信息社会快速发展的要求

1989年联合国教科文组织 提出了对职业教育新的时代和新的发展模式的看法-----认为职业教育改革的必要性和迫切性

1）是全球化趋势加强，竞争压力加剧，国际界限正逐步消失 2）资本和劳务流动增加，网上贸易流动增加，世贸组织的地位和作用加强，3）信息和通讯技术蓬勃发展，服务产业迅速增长，4）闲暇及用于文化和旅游活动的时间增加，预期寿命延长，5）以新技术为基础的生产体系具有更高的生产效率和灵活性，要求所有职工不断更新、提高他们的技能，并且更富有创业、进取精神。

6）现有证据表明生产力最强的国家的劳动力训练有素而且机动灵活，拥有丰富的技能，不同技能搭配得很好，而且职工的技能终身不断提高。

7)、在知识经济和信息社会中,职业教育的任务是培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习，强调建设教育的五大支柱。

2、行为导向教学代表了世界职业教育发展的方向

1）教育改革的核心问题---拓宽专业面，增强适应性，注重加强环保教育和外语教学，以能力为本位，特别是把创业能力的培养摆在突出位置。

2）改革必须坚持以市场和就业为导向，以满足行业企业需求和公民的个人需求为出发点和落脚点。

3）必须构建开放的、灵活的、多层次、多形式的办学制度。教育教学工作必须坚持以学生为本位和以能力为本位。要树立服务意识、合作意识和质量意识，要建立以能力标准为核心的质量评价体系。

3、行为导向教学法是世界先进职业教学理念的完美组合

1）行为导向教学法是德国“双元制”发展的最高阶段。

“双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行为导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。

2）行为导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现；它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。

行为导向教学论: 

“行为导向”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，具体指“学习目标、学习内容、学习方法、教学媒体的使用“方面的重新组合。行为导向的教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。个体行为能力由专业能力、社会交往能力和伦理道德反映能力以及思维能力组成。

4、传统职业教育无法适应知识经济和信息社会发展的要求,必须要进行改革。

1）、传统职业教学注重教学大纲中列举的内容。在课堂上教师把事先准备好的、确定了的知识传授给学生。内容是有效地传递过去了，而且在短时间内可以讲述许多内容。但问题是，传授过去的东西是否能达到我们的培训目的----提高职业行为能力。

2）、传统职业教育的教学计划包括教学方面的纲领性规定，显然相当陈旧, 按旧教学计划的进行教学导致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵教学时间。

3）、传统教学的“教师讲，学生听”的教学形式使学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。

传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，个性化教学只能是天方夜谭。

4）、应试教育忽视学习的社会因素与情感因素，在教和学的过程中缺少师生间的相互交流和互动，缺乏信息反馈和学生有效参与,因此，要提高学生的责任心、方法能力和社会能力的目标等就很难实现。

5)、在传统职业中人们总是认为“扎实的科学理论基础能为掌握新技术、胜任新岗位的要求提供保障”；事实上科学技术与该领域的职业行为也是两套系统。

职技校学生是一群具有特殊智力倾向的群体，职业教育采用理论为主的教学将使这一特殊群体错失教育发展的好时机，因此，完全可以采用其他方法来促进学生的全面发展。

6）传统教育的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面，劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，传统教学不能让学生根据需要自己来决定自己应学习一些什么。

7）传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，使学生被动地适应这种统一化的考试。

8、传统职业教育存在的缺陷，无法实现对学生职业能力的培养，因而严重地影响了人才的培养质量，改革传统职业教育模式势在必行。

4、劳动部对职业培训学生提出了全新的职业能力的要求

劳动保障部提出了我国职业培训教育工作的任务是:

提高劳动者的就业能力

工作能力

职业转换能力



这三个能力互相侧重、互相联系，针对劳动者的职业生涯的不同提出了终身学习的目标框架。

1）劳动者三个能力的培养必须要应用行为导向教学法

2）知识经济社会对技术工人的要求发生了变化，要求学生有更多的交流能力、表达能力、团队合作精神和信息技术等技能。

3）职业培训要以能力为本，要以人的发展为本----全面提高人的综合素质。

5、从行为导向教学改革入手，目标是为探索和实现劳动保障部提出的创建我国现代职业技能教育创新教学模式

1）教学模式

教学模式就是学习模式。教学中在帮助学生获得信息、技能、价值、思维方式时，我们也教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是使学生在将来能够提高更容易、更有效地进行学习的能力，因此他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习的过程。

2）教学模式的研究和构建要从以下几方面去考虑

①

职业教育的理念

②

教学目标

③

目标对象

④

教学方法

⑤

教学内容

⑥

教学媒体

⑦

教学评价

3)、劳动保障部将以部级项目和部级课题的形式，组织研发工作，在完成了相应的研发任务后，将所有成果进行整合，形成成果推广： ——技工教育现代教学模式开发方案；

——新模式的职业培训教学计划开发

——学习领域教教材模式及开发

——多媒体课件、教具、教案的开发

——现代技工教学质量评估和能力测

评方案研究

三、行为导向教学法怎么学和用？

1、明确行为导向教学法的培养目标

作为职业教育的最高目标则被认为是：传授“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时间限制的能力。也就是关键能力”，关键能力在实际应用中就好比一把“钥匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。

2、什么是能力

从心理学角度来界定：能力是顺利地完成某种活动所必备的心理特征。

能力是人的综合素质在实际行动中表现出来的、正确驾驭某种活动的实际本领和熟练水平，是实现人的价值的一种有效方式，也是左右社会发展和人生命运的一种积极力量，他包括体力、智力、道德力、审美能力、实践操作能力等一般能力，从事某种专业活动的特殊专业才能和为社会而奉献的创造能力。

3、能力本位

能力本位------就是指在行为导向教学中，学生的一切学习活动都是以提高能力为目标。学生在学习活动中首先提高学习的能力，同时学生又要把所学的知识通过脑、心、手的联合作用在轻松愉快和潜移默化的过程中，不断地内化为能力，增长才干。

能力本位是反应着一个社会的意识形态的本质特征，是社会价值观念体系的基石和核心目标。

它具有以下四层涵义：

（1）.能力本位是与社会主义市场经济和现代化建设的内在要求相适应的现代形态的文化价值观。

（2）.能力本位是人生的一切活动和一切追求的根本目标。（3）.能力本位是指要注重能力的充分发挥。（4）.能力本位要求充分、正确发挥人的能力。

4.关键能力

关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。他使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。1）、关键能力的组成

从关键能力的组成元素上讲，它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力所涉及的内容范围上，关键能力可分为方法能力和社会能力和个性能力三部分。

（1）、社会能力

指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力；也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。

行为导向教学要求学生：

在团队活动及社会的交往中培养与人合作的能力；

在教学过程中通过展示技术的训练培养表达能力；

在综合性的实践活动中培养社会能力。

（2）、方法能力

是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。，方法能力指制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价以及获取新知识、新技能的能力。

让学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法的能力。（3）、个性能力

在教学过程中注重学生个性特征的发展，行为导向教学让学生：

在研究型的学习中培养独立性

在教学活动中培养自信心、自尊心和对工作的责任心

在社会活动中使自身的各方面素质都得到全面提高

个性能力---人们把它称为“人格”或“人性”能力。这说明，以能力为导向的职业教育本身就是以人为本的。

2）关键能力的内容与具体体现

关键能力的内容

·· 学习任务的组织和实施的能力

· 交流与合作能力

· 学习方法和工作方法的应用能力

· 独立性和责任心

· 承受力

具体体现在以下几方面的具体能力上:（1）•对技术的理解能力和掌握能力。新技术、新工艺层出不穷，工人应该对新的技术和工艺有较强的理解能力，即有较强的“悟性”，并能够在较短时间里迅速掌握新的生产技术和工艺。（2）•决策能力，在生产任务的实施过程中，工人应该善于独立思考，在多种可行方案中，选出最佳生产方案。

（3）•独立解决问题的能力。当工作中出现各种问题时工人应具备迅速解决问题的能力，即善于发现问题，善于找出问题的症结所在，并善于及时加以解决。

（4）•质量意识。“质量是企业的生命”，工人应该把产品质量看做是高于一切的，在生产过程中来不得半点的草率和马虎。

（5）•合作能力。现代社会中与他人的交往与合作显得尤为重要。工人应该善于与周围的人进行交往，取人之长，补已之短，善于与他人合作完成工作任务。

（6）•环境保护意识。强烈的环境保护意识是社会现代化的重要标志之一。

工人应该具有强烈的环境保护意识，创造一个整洁有序的工作环境，懂得并且重视对能源和原材料的节约以及充分利用。

（7）•社会责任感。企业的工人同时也是社会一员，应该具有强烈的社会责任感，积极参加各种有益的社会活动，关心社会与人类的进步和发展。

3）关键能力的培养

按照“项自与应用培训方案”培训，培养关键能力教学的实施过程可分为以下六个步骤：

·获取信息

·计划

·决策

·实施

·评估

·总结谈话

4）核心能力与核心能力开发 核心技能的基本组成：

（1）与人交流：在与人交往活动中，通过语言文字的运用、表达观点，获取和分享信息资源，以达到相互沟通的能力；

（2）数字应用：在实际工作中，识别数字包含的信息、通过计算和运用图表，发现问题并说明事实情况的能力；

（3）信息处理：根据工作活动的需要，运用各种方式和技术收集、整理、使用各种形式的信息资源的能力；

（4）与人合作：为完成实际工作任务，充分理解和发挥团队的作用，并与他人相互协调配合的能力；

（5）解决问题：认识实际工作中存在的问题，提出并实施解决问题的办法、最终实现工作目标的能力；

6）自我学习：自我确定学习和提高的目标，设计实现目标的计划和方式，通过自我学习和调整不断提高自我素质的能力；

（7）革新创新：在事物原有的基础上，通过创新思维和技法，提出并实施改进或革新方案，推动事物发展的能力；

（8）外语应用：在实际工作和交往活动中运用外国语言的能力。

2、从方法应用入手理解和掌握行为导向教学法

1）掌握行为导向教学的经典方法

（1）、大脑风暴法

（2）、项目教学法

（3）、张贴板教学法

（4）、引导课文教学法

（5）、案例教学法

（6）、角色扮演教学法

（7）、模拟教学法

（8）、未来设计法（畅想法、末来工厂法）

2）、创新教学方法

（1）、实验教学法

（2）、探究学习法

（3）、项目迁移教学法

（4）、卡片展示教学法

（5）、知识竞赛教学法

（6）、自学指导教学法

（7）、听说引导教学法

（8）、畅想落实教学法

创新教学法的评价标准

⑴准确地体现以学生为主体的教学理念

⑵凸现学生的体验过程、情感过程和想象过程

⑶让学生在轻松愉快的、生动的氛围中得到潜移默化的影响

⑷突破了原有的课堂教学上的时空概念强化了学生的信息整合能力的培养

⑸采用了研究性方式进行学习

⑹让学生走出书本，走进生活

⑺采用自主探索、合作、实践式学习

⑻考试评价由学生自评、互评和老师评

⑼老师由传授者变为教学的组织者、引导者和主持人 ⑽师生之间是平等对话、师生互动的关系

⑾理论教学是建立在学生已有的知识经验之上，是这方面的生活经验的升华

3、掌握行为导向教学法的结构---采用大象分割学习法

目标内容媒体控制方法 图1.行为导向教学法的结构图

行为导向教学法是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这六个方面组成的优化教学系统。

因此我们要学习行为导向教学法也就存在着一个循序渐进的过程。

学习行为导向教学法需要一部分、一部分地进行学习和研究，逐步地领会、消化，直至应用和实施。

4、教师要转变教学

风格

1）教学风格的特征：

# 老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习

# 教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。

# 老师要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。

2）教师的教学风格类型

一是课堂式教学风格

二是咨询式教学风格

三是指导式教学风格

四是教学程序式教学风格 3）教师要用好主持人工作原则

（1）主持人是一种方法的领导

（2）老师在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；

（3）要当好助手；

（4）要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务。

（5）要培养学生独立工作的能力；

（6）关注学生的优点，少讲不足；

（7）对意想不到的事出现时，不要马上纠正；

（8）要充许学生犯错误

（9）要认真听取学生的展示

（10）要严格遵守计划，任务的安排；（11）教师要备好课，要有更多的预想；（12）让学生为自己的学习成绩打分；

（13）教学中要更多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习直观易懂，轻松高效。

5、让学生以团队

的形式进行学习

1）老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织； 2）要充分发挥学生的主体作用；

3）让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作； 4）让学生在自主学习过程中学会学习；

5）不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果；

6）要使用好展示原则(如：KISS原则)；

7）要对展示技术和展示成果进行评价。

6、按照职业活动的要求组织好教学内容



把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习； 

教学要按学习领域的要求编制好教学计划； 

明确教学要求、安排好教学程序；



要事先确定通过哪些主题来实现教学目标

1).学习领域

学习单元

学习领域是以职业任务和职业活动过程为导向的有一定的目标、课时和内容的一个学习模块(单元)。

学习单元是案例化的课程单元，它可以使理论知识与实际应用环境结合在一起，可以将学习领域这一框架性的规定具体化。

2)、学习领域的内涵

(1)、学习领域是一个跨学科的教学计划

(2)、学习领域是职业行为活动领域的教学准备。

(3)、学习领域要以活动为导向，并按照学习单元来设计。

（4）学习领域是具体将职业任务和活动过程按照业务要求进行的组合。

（5）学习领域中的目标描述说明了经过这一领域的学习所获得的能力和素质。（6）学习领域应给出为达到教学目标要求的最低限度的职业所需的教学内容。

（7）学习领域的学习是学生以团

队的形式 来组织进行的。

图示：行为活动领域、学习领域、学习单元关系图

行为活动领域

学习领域

学习单元

四、开展行为导向教学法研究目前做了什么？

1、中德职业资格证书合作项目的实施引进了行为导向教学法

2、项目合作期间德方专家为我国举办了四期行为导向教学法师资培训班，点燃行为导向教改的火种。

3、为进一步研究和推广行为教学法劳动保障部专门成立了行为导向教学专业委员会，秘书处设在苏州市技工教学研究室。

4、劳动部为组织推广行为导向教学法派专人负责这项工作。

5、苏州市劳动保障局重视行为导向教学法的推广和经验总结，并在苏州市五所技工学校组织实验取得了很好的成果。

6、劳动保障部批准在苏州和浙江省成立两个部级行为教改实验基地。

7、今年3月劳动保障部在苏州召开行为导向教学研究和推广工作会议，确定苏州和杭州为全国行为导向教学法师资培训基地并分别面向全国举办了四期培训班，取得了很好的效果。

8、开展行为教改的学校都取得了可喜的成果，实验班的教学面貌发生了很大的变化。

五、实施行为导向

教学法还存在什么

问题？

1、教学理念转变有个较长的过程

2、教师的不适应问题

1）、教学准备工作量加大

2）、知识面不够的影响

3）、实践太少

3、教材的不适应问题

4、教学设施和教学环境的建设

问题

外企常用的绩效考评方法 篇5

这里归纳出“外资企业常用的绩效考评方法”，供企业借鉴。

一、等级评估法。把被考评岗位的工作内容划分为相互独立的几个模块，在每个模块中用明确的语言描述完成该模块工作需要达到的标准，按“优、良、合格、不合格”对被考评人实际工作表现进行评估。

二、目标考评法。根据被考评人完成工作目标的情况来进行考核。在工作启步之前，考评人与被考评人应对需要完成的工作内容、时间期限、考评标准达成一致；限期结束时，考评人根据被考评人工作状况及原先议定的考评标准来进行考评。此法适用于推行目标管理的项目。

三、序列比较法。对相同职务人员进行考核的一种方法。将相同职务的所有员工在同一考评模块中进行比较，根据他们的工作状况排列顺序，较好的排名在前，较差的排名于后。

四、相对比较法。这也是对相同职务者进行考核的一种方法。所不同的是，它是对员工进行两两比较，任何两位员工都要进行一次比较，较好的员工记“１”、较差员工记“０”，所有员工相互比较完毕后，将每人得分相加，总分越大，绩效考评成绩越好。

五、小组评价法。由两名以上熟悉员工工作的经理组成评价小组进行绩效考评。优点是操作简单省力；缺点是主观性强，易使评价标准模糊。拟在“小组评价”前向员工公布考评内容、依据与标准，结束后要向员工讲明评价结果。使用小组评价法时，最好和员工个人评价结合进行。

六、重要事件法。“重要事件”是指被考评人的突出优秀表现和不良表现，平时有书面记录，综合整理分析书面记录，最终形成考评结果。

七、评语法。由考评人撰写一段评语来对被考评人进行评价。评语内容包括工作业绩、实际表现、优缺点、努力方向等。

八、强制比例法。根据正态分布原理，优秀员工和不合格员工比例应基本相同，大部分员工应属于工作表现一般的员工。在考评、分布中可强制规定优秀人员人数和不合格员工人数。比如，优秀者与不合格者比例均占２０％，普通员工占６０％。

九、情境模拟法。是一种模拟工作考评方法，它要求员工在评价小组成员面前完成类似于实际工作中可能遇到的活动，评价小组根据完成情况对被考评人工作能力进行考评。

个人对于员工考评的方法和建议 篇6

为响应领导罗主任的号召，我个人说说我的建议：

1.我们要容许反对派，但不能容许反动派。因为这样能促进社会进步。

2.有文化的人不一定有教养，没有文化的人不一定没有教养。我们要从多方面看人看

事看本质。有的人表里一套内心一套。我们要提倡“德”为先

3.我们已经辞工的同事大部分是带着怨恨走的，这说明了说明？说明了我们的体制和

方法出现了问题。对于考核员工的问题涉及利益分配问题，我个人认为不妥。我经历了几个单位有的有的单位也采取这样的方式，最后导致的是同事之间严重的不团结你奸我诈，考核好的毕竟是少数，没考核上的破罐子破摔。考核本意是好的可这样违背了通过考核来提高员工积极性。

4.我们唯一提高员工团结和积极性和一些正面的东西是实现领班聘任制，从德，说话，为人，做事方面公开公开公正地竞争上岗。这样能充分提高我们员工各方面。聘上的争取做的最好，没聘上的也提高了自己。没聘上认识自己的不足会努力会改进对自己也是一笔很大的财富。有的东西不是钱能办到的。员工在这里锻炼以后到哪也会感激欢乐海岸的领导，员工在哪里搞好了也是领导们的光荣。

以上仅是我个人的建议如有不妥请领导多多保函

空调班：杨金华

行为导向型考评方法 篇7

一、行为导向教学方法的含义

行为导向教学方法, 是以让学生的学习行为得到积极的改变为教学目标, 通过自主的教学模式来培养学生综合能力的教学方法, 其基础是构建主义的教学理论和多元智能教学理论。行为导向教学法对于学生综合能力和全面素质的培养有着重要的作用, 特别是对于学生实践技能的培养有着非常好的效果。

二、行为导向教学实践模式

(一) 仿真教学

学生在教师的指导之下, 对某一工作任务进行仿真的技能训练的教学方法就是仿真教学法。仿真教学能够弥补实际教学条件不足的缺点, 提供给学生在相对真实的环境中培养素质、知识、技能的途径。

(二) 案例分析

案例分析就是把实际中的问题作为案例, 来让学生进行研究和分析的方法, 在教学中应用案例分析法, 让学生通过自身的感受和分析去解决问题, 能够培养学生对于问题的分析、判断、解决和执行的能力。

(三) 项目教学

在教学中教师按照实际的需要进行教学内容的重构, 制定具体的项目任务, 学生在教师的指导之下完成信息的收集、方案的设计和项目任务的实施。这种教学模式能够锻炼学生独立思考的能力, 提高学生的专业技能和综合素质。

三、在高职音乐课堂中的应用

(一) 模拟教学

高职音乐教学其重点在于对学生审美意识的培养。和其它的美学教育途径比起来, 模拟的方法对学生审美意识的提高有着重要的作用。比如声乐的教学课程之中, 先由教师进行示范演唱之后, 学生再进行模拟的演唱, 或者在钢琴等器乐教学课程中, 教师先做示范演奏, 然后学生再进行模拟的练习等。通过模拟的教学手段, 能够使学生的审美能力得到极大的进步, 促进学生个性的发展。音乐教育有着令人愉悦的特点, 在音乐课堂中使用模拟的教学手段, 教师通过演唱、讲解或者演奏等方法向学生传授技能和知识, 使学生在模拟的过程中掌握了知识、得到了艺术和情感方面的享受。

(二) 表演教学

注重学习的实践性是行动导向教学模式的基本原则, 也是高职音乐课程的教学的原则之一。实践性指的是字音乐的教学课程中, 教师既要注重音乐理论知识的讲解, 又要对学生的音乐实践活动有一定的重视, 使学生做到实践和理论相结合, 培养学生在实践中运用所学知识的能力。表演作为较高层次的实践活动在音乐的学习中有着重要的地位, 学生进行各种形式的演唱、演奏等音乐表演是音乐教学的目的和必然的步骤。因此高职音乐教育应该以实践作为教学的中心, 来对学生的音乐表演活动进行组织。

(三) 案例分析教学

在行为导向教学法中, 应该运用案例分析模式的基本步骤和实践理念, 抓住音乐理论教学的难点和重点, 精心选择案例, 采用现代化的教学手段来对案例进行再现。比如在器乐的教学过程中, 从维也纳新年音乐会中某一器乐声部的演奏作为案例, 来行进演奏风格、知识和技巧的的教学。在教学的过程中, 一方面应该严格执行既定的教学计划, 把行动导向的教学方法其注重实践的优势充分的发挥出来, 另一方面教师要在音乐理论和实践、反思和问题的结合中, 采用最适合当前学生水平的案例来进行教学, 这样才能使教学的效果达到最佳。

四、行为导向教学在应用中应该注意的问题

(一) 关键的问题

行为导向的教学方法, 其注重的是学生思考和探索的过程, 而非学生的学习结果。学生通过对某些问题或者情境的分析、思考和研究, 来发现问题, 然后结合自身所学的知识和固有经验, 来找出问题的解决方式, 从而激发学生的创造潜能, 培养学生独立对问题进行处理的能力, 塑造其良好的学习意识和学习方法。因此, 运用行为导向教学方法进行高职音乐教学的关键, 是以问题作为导向。

(二) 发挥教师的主导作用

在教学过程中教师既是施教者, 又是教学的研究者。通过行为导向, 在教学的过程中对音乐课程的教学规律进行研究, 总结教学的经验, 既能提高教师的教学技巧、教学能力和科研的能力, 又能够有效的发挥教师的主导作用。行为导向的教学方法的实施, 离不开教师对问题的理性思考, 没有对具体问题的判断分析, 教师的决策就会失去基本的依据, 致使自己教学策略失去可行性和科学性。

(三) 创造合适的条件和环境

首先, 高职音乐教师应该在教学的实践中树立良好的批判、反思、研究、探索的意识, 应该具有对自身教学质量进行提高和改进的愿望。其次, 在常的教学活动应该从观察开始, 只有进行精确的观察, 才能实现教学方法的进步。再次, 教师应该加强平时的音乐教育理论的学习, 提升自身在音乐教育方面的专业素养, 掌握音乐教育学科的科学研究方法, 用科学的理论来指导自身的音乐教育工作。最后, 学校应该为教师行为导向教学模式的开展创造良好的环境和条件。

(四) 注重行为导向教学的评价

行为导向教学中的评价内容和评价方法应该全面、客观、真实, 从教学的实际出发。对学生音乐课程学习的评价, 既要注意期末的成绩, 又应该注重对学生平时学习的考察, 既要注重对结果的评价, 也应该注重对过程的评价。既要有对乐理知识的考核, 也要有对学生演唱和演奏能力的考核。

结语:

行为导向教学法其核心是对学习过程的优化, 强调实践和理论的统一, 引导学生主动学习, 行为导向教学是高职音乐教学专业发展的重要途径。通过行为导向教学方法的应用, 能够使学生的学习能力、专业素质、社会沟通能力等综合素质得到极大的锻炼和提高。

摘要：行为导向教学方法是以学生为中心, 以学生行为能力为基本培养目标的教学方法。作为一种较为先进的职业教育理念, 行为导向教学正日益为各国的职业教育行业所接受。本文通过对行为导向教学方法实践模式的分析, 对其在高职音乐教育领域的应用方法和注意事项做了探讨。

关键词：行为导向教学,高职,音乐

参考文献

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[3]、严鹏, 王学仁, 刘国东, 李剑.职业院校专业课程中对“行为导向教学法”的探索[J].时代教育, 2012 (13) .

[4]、金晶, 张向力.基于行为导向教学模式课程体系的构建[J].教学与管理, 2009 (09) .

浅谈中职德育行为导向教学 篇8

关键词：中职德育 行为导向 教学

目前，许多中职学校都在进行教学改革。行为导向教学法以其独特的教学形式走进了众多职业学校的视野，并被应用于多门公共课、基础课、专业课的实际教学中，受到了师生的好评，取得了良好的效果。将行为导向教学法引入德育课程教学中，通过多种教育形式、教育方法和教育手段，可提高中职德育教育水平，并培养学生的综合职业能力。

一、行为导向教学法的内涵及特征

行为导向教学法是以职业活动为导向，以提高人的职业能力为核心，注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合的现代教学模式。行为导向教学法的主要形式有下列几种：项目教学法、模拟教学、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法等，其教学组织形式可根据学习任务的性质灵活变化。行为导向教学主要有获取信息、计划、决策、执行、检查、评估六个环节，也可根据具体教学内容减少教学环节。

二、行为导向教学法在德育教学中的应用

1.以项目教学法为主的行为导向教学

将学生能够自主完成的德育课程内容设计成各自独立的项目，围绕项目按照获取信息、计划、决策、执行、检查、评估六个环节展开教学，师生直接参与项目提出和解决的全过程。整个过程要求以小组合作的方式展开活动，不仅使学生掌握知识，而且能培养学生的自主学习能力和社交能力。例如，德育教学中的中职学生上网的问题就可以作为一个课题分给班级各学习小组，让他们通过各种途径（包括上网搜索、社会调查、学生调查、资料收集、案例分析等）学习正确使用网络、安全上网、文明上网、节制上网等。即先让学生收集各种信息，然后制订行动计划，有目的地实施计划，最后得出结论，并向班级全体成员展示成果，各学习小组之间进行评价，教师进行总体评价。学生通过实际教学活动教育了自己，取得了很好的教育效果。

2.以案例教学法为主的行为导向教学

将德育课程中涉及的经济知识、法律知识及道德方面的内容的诸多案例提取出来，让学生根据事实分析问题，收集信息，提出不同的解决方案。通过案例分析和研究，一方面深刻认识与理解学习内容；另一方面也提升了学生的自身素质，为今后就业做准备。选择的案例要具有现实性、综合性、直观性和可判定性。在应用案例教学时，教师需要事先将案例的内容通过文本、影片、文章等方式介绍给学生，然后让学生小组分工协作，通过各种途径课外查阅与此案例相关的信息资料并进行小组讨论，最后在课上展示小组的分析过程及各种可能的解决方案，并进行讨论。学生不但在活跃的课堂氛围中学到了知识，而且还提高了分析问题、解决问题的能力。

3.以角色扮演法为主的行为导向教学

在特定的情境中，通过师生共同或学生自己扮演教学内容角色，体验角色行为、语言和情感，达到教育学生和掌握知识的目的。德育课程中许多涉及人际关系和法律方面的案例都可以应用这种教学法，使学生体会人的心理，受到教育。在实际教学中，教师可根据教学内容和学生具体情况安排角色，为加强教学效果，使学生体会不同角色的行为及心理活动，可让学生换位多次表演。对中职学生而言，不尊重他人、对他人造成伤害的案例应用角色扮演教学法效果更佳。

4.以任务驱动法为主的行为导向教学

任务驱动教学强调学生在与学习、生活相关的任务情境中，通过完成任务学习知识、获得技能、形成能力、培养道德情感。任务驱动教学法充分体现了以学生为主体的教学思想，易于激发学生学习的积极性，锻炼学生的合作精神和沟通能力。例如，在培养学生尊重他人、乐于助人的意识方面，教师可以分配给各学习小组不同的任务，可以让第一组帮助清洁工人清扫道路，让第二组去图书馆帮助教师整理图书，让第三组发放公益宣传单并使用文明礼貌用语等，让学生体会尊重他人、帮助他人的快乐，并将任务完成的情况向全班汇报。新德育教材中的许多案例都可以应用任务驱动教学法，教师也可以自己布置一些有教育意义的任务让学生去完成。

学生的品德教育是一个严肃的话题，但在课堂教学中要改变教师表情严肃的枯燥的说教，改变教育教学方法。教师要加强对行为导向教学法的学习，深入钻研教材，认真对待每一节德育课，明确对中职学生的德育培养目标。要改变中职德育课的教学方法，根据具体德育内容运用项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、任务驱动教学法等，增强德育课的灵活性、趣味性。让学生在愉悦的学习生活中接受德育教育，提高自身素质，提高学生的综合职业能力，达到德育教育的预期效果。