浅夏初中作文（共11篇）
瞧!温柔的春刚刚走掉，就迎来了烈日炎炎的夏……人们都在大树下乘凉，有说有笑。哈子门围绕着大树你追我赶，玩得不亦乐乎，任凭你怎么叫喊，他就是停不下来;老爷爷和老奶奶们在大树下摇着大象耳朵似的蒲扇叙叙旧、拉拉家常。太阳公公丝毫不留情，更是火辣辣地烤着大地，小朋友们可就受不了了，有的走向冰棒屋，有的奔向游泳池，泡在里面就不想出来了。
夏季里花草树木最为旺盛，到处绿树成荫、郁郁葱葱，到处花团锦簇、姹紫嫣红，放眼望去，一片花的海洋、树的海洋。树叶都绿油油的，在暖暖的夏风中，摇起一把把绿扇子为自己扇风、降温，也为树下乘凉的人们带来习习凉风。花儿们在夏天里开得更美，在炎热的天气下依然争奇斗艳，非要比个高低不可，可是在烈日的烘托下都格外美丽，不相上下。小草在夏日也分外美丽，毫不示弱地顶着烈日，努力挺起腰来，任人们踩踏，都不倒下去，成了地平线上一道亮丽的风景。
夏季的天气就像孙猴子的脸说变就变，刚刚还是晴空万里，不一会儿就是倾盆大雨，弄得人们不知如何是好。也难怪，夏季的每一场雨都来得那么突然，让你措手不及，像泼，像倒，不一会儿地上就积满了水，雨滴大得像沙里的小石子一样，密得像地上的灰尘一样，夏天的雨可不像春雨和秋雨那样温柔的像妈妈的手轻轻摸着你的.脸，而是打在脸上火辣辣的痛，可是一阵暴风骤雨过后可是凉爽了许多呀。
夏季的天空也是四季中最美的，早晨天蓝得像用水洗过的蓝宝石，云白得像小绵羊身上乳白色的毛一般。在天底下看，就像一幅只用蓝色和白色渲染，不用墨线勾勒的一幅绝好的水墨丹青那样美丽、独特。夏季的夜空也很美，浓黑浓黑，像一瓶墨水泼在白纸上，但是还有成千上万的“明灯”和一个“大灯笼”为你指明。
写作是一种创造性的劳动。只有平时抓好写作训练, 大胆扬弃传统教法, 才能训练出学生的写作能力, 到真正考验面前才能发挥出应有的水平。从某种意义上说:语文教改的重点在作文。死啃书本、生活贫乏、枯燥无味的中学生活, 势必会造成学生作文假大空的现象。在决定命运的关键时刻, 学生往往仓促上阵, 慌张应对, 势必造成“作文, 作文, 难死小人”的局面。
其次则是抓好写作五“关”, 即审题关、选材关、立意关、谋篇布局关和语言表达关。
审题很重要。通过审题深刻地理解题意, 抓住重点词语理清这道文题究竟要我们写什么;有哪些限制, 应反映生活的哪一侧面;说明什么道理等, 只有将题审好, 写作文才不至于“下笔千言离题万里”。
选材, 就是找最典型的事件表现主题。为此, 学生只有在平时热爱生活, 观察生活, 勤于思考, 再加上课内外的广泛阅读, 经常主动练笔, 才能从自己的独特的生活体验中表达出对人对事的看法, 即文章的主题。
立意离不开选材和组材。记叙文要注意选取“细节”, 如人物的语言、动作、神态、心理及与事件有关的环境、场面、景物等。如吴伯箫的《记一辆纺车》中在坪坝上竞赛的场面描写, 朱自清的《春》对于春草、春花、春风、春雨图的描写, 寄情于景色之中。聪明的学生应该学习、模仿这些名家的写法, 他山之石, 可以攻玉。
谋篇布局即通盘考虑如何安排材料, 合理组织语言的过程。具体在学生的作文中不少人就不以为然了, 往往是“强推车”, 想一句写一句, 开头拖泥带水, 内容飘忽不定, 结尾千篇一律。这主要是谋篇布局的意识太淡薄。就文章整体结构讲:开头仅仅是文章的前奏曲, 其作用主要是为了“定调”, 简洁入题, 引起下文。一般来说, 最好是采取“开门见山”的写法直接入题, 可避免不必要的繁杂。当然, 完成了上述步骤还仅仅是粗线条的, 要想写得生动有味儿, 条理分明, 准确洗练, 还要进一步考虑, 诸如, 怎样过渡、照应, 如何安排详略, 在具体写法上最好采用哪种方式, 采用什么修辞手法, 如何刻画、烘托等, 这些都应在作者的考虑之列。
春天已逝，夏日到来。夏日虽然炎热 ，那繁星点点的星空中也有几颗耀眼的星辰。令人赞叹，梦回到那个――浅夏。
每当夜幕降临，天上繁星点点。本来很炎热的天气，已经渐渐凉爽起来了。风伴随着“沙沙”的声音起伏在大地上，我们随着风吹的方向，快乐地奔跑过去。
连绵不绝的山峰，若隐若现。还是那棵老树下，有说有笑。荷花早已躲到荷叶下，等待第二天到来。田野里的小草在风中长着自己的腰身，青蛙“呱呱，呱呱”地叫着。
还是那条熟悉的小路上，我们的笑声，是多么的.淳朴，多么的朴实，多么的难忘啊！叶子不再像白天那样低着头了，大地的一切都焕然一新。
一轮明月挂在深蓝色的天空中，孩子们还在西瓜地边看西瓜。但他们却没有什么抱怨的非常非常的开心，这种前所未有的开心，是多么令人心情舒畅啊！
浅夏的夜幕，给我们呈现的是另一番美景，给我们呈现的是乡村孩子里面的朴实，给我们呈现的是美好的环境，没有一点污染。人们非常注重环保，使得这浅夏的星空更加美丽，更加生机勃勃。
明亮的月亮照耀着大地上的一切，浅夏的星空抚慰着万物。多么一番景色，每当这时是没有一个人会在家里的人们都会出来乘凉、聊天、谈心。在浅夏的星空下，人们非常开心。没有一点抱怨，嫉妒、仇恨、怨恨都随风散去了。浅夏的星空，是多么的奇妙啊！
还没有从仲春物华的疯狂生长中，缓过神来，浅夏却已经悠然而至了。忽而浅夏，倒让我有些不知所措了。在桃红柳绿的掩映中，那些撩人的花色，一拨又一拨地怒放嫣然，竟有些目不暇接了。虽然说，在明媚的春光里，会遭遇忽热忽冷的天气，但是也阻挡不了一天天地热起来。从乱穿衣中，忘了季节，随着浅夏，眼前又见衣裙飘飘，惊艳了浅淡的时光。―――题记
今年，让我值得庆幸的一点，就是可以离开单调的办公室，去乡下工作。于是，在正常的工作日，我就与和我在一组下派的同事一起，驱车赶往入驻的村子。每天伴着朝阳从城里出发，傍晚随着夕阳返回，充实而忙碌着。一路欣赏着沿途的田园风光，感受它们的生机盎然，一边和同事浅笑低声交谈，这种工作方式让身体和心灵得到了空前的轻松和充实，不觉间已经两个月了，夏天到了。
记得，刚开始下乡的时候，在去往的路途中，两旁的树木还是光秃秃的，农田还是有些裸露。于是，我在心里就想着：什时候花开呢？什么时候树叶能长出来？田野什时候能一派绿意蓬勃呢？可是，就在这一恍惚间，沿途的树木已经郁郁葱葱了、柳叶变得细长了、一树的花开出了惊艳、芳草摇曳出了最深的绿色，在一点点地改变中，夏天到了。
我还没有来得及细细回味春天的美景，浅夏就轻舞而来。习惯了每一天在8点钟，与同事驱车而行，看着车窗外的田园风光，一片生机，感觉自己的精神也饱满起来。有时候我会放下车窗，呼吸着新鲜的空气，夹杂着原野里吹来的花香，听着车内播放的音乐，自由而惬意。有时候，偶然的雨天，望着雨滴溅起车前窗的水幕，像是将一个微观的瀑布景观，用写意的手法展现出来，让我顿感几许清凉。总之，不管是刮风下雨，还是晴空万里，都会让我乐在其中。
就在这一天天的前往中，沿途的景色、村庄逐渐变得熟悉起来。正因为这些熟悉的物华，让我渐渐地入心，变得有了情感。不管是我随着车窗探望，还是停下车来暂短休息一下之时，那些映入眼帘的青青麦田，在一点点的变化中，便翻滚起了麦浪，抽穗了、扬花了，不觉间就到了成熟期。再看看果园里，那一片樱桃园，鲜红的樱桃，娇艳欲滴，像是一颗颗动人的美人痣。不由得，心中的那些爱恋，随着樱桃泛红，就翻开了曾经的往事。在这些田园风中，因自己曾经的经历变得温情如许。
有一天早上，是一个大晴天，阳光从车窗照在我的身上，感觉格外舒心。我随意地望着外面翻滚的麦浪，真想走进其中，感触麦芒拂过手心的感觉。突然，从麦田里蹿出一只雄野鸡，已经来不及刹车了，一下子撞在车子的保险上。就在这时，开车的`同事有意识的踩了一下刹车，让我的头就撞了一下后背的座椅。只听“咚”的一声，车子同时刹住了。我俩一怔，相对一视，一起下车。只见保险杠被撞坏了，在撞坏的狭缝中，还有野鸡的羽毛，但是野鸡却没了踪影。于是，我俩分头寻找，却没有找到。
我并没有懊恼，反而为这只野鸡能够逃生而庆幸。重新坐上车子，我安慰着同事，保险杠可以换，但是因一只生命存活也是功德一件啊！虽然说只是一件突发的路遇，但是从另一个方面说明是家乡的生态坏境一天天好起来。这些年来，家乡一直搞绿化，让空气质量、生态环境达到了优良。我知足、感恩生活在这一方土地，没有喧嚣和纷杂。现在，我已经习惯了随着时节的变化，欣赏着身边的一草一木。或许，只有心灵的回归，才会真正体会到美就在眼前。
走进了小村，又见炊烟。现在的村庄没有了鸡鸣犬吠，倒是一派花园式的格局。整齐的民居，干净的巷道，绿化的隔离带，充满了安静和富足。到了村部，与村干部一起商量着以后村里如何发展，如何提升？在这时，让我体会到能与这些志同道合的村干部，能为村里办一些实事，就是人生莫大的荣幸。正所谓“常与同好争高下，不与傻瓜论短长”。与他们为了村子的发展，能够吵一吵也是一种快乐。
在小村的时光里，看到农人们有序地生活着，让我也感到了自己的存在感。日出而作，日落而息，汗水洒满其间，是他们耕耘的主题；随着时节的变化，吃着新鲜的蔬菜，是农家人的烟火滋味。更有城里人体会不到的，就是那些特色的野菜，充满了着农家人自给自足的快乐。当五月到了，那槐花飘香之时，一串串白色槐花，就成为农家人的美味佳肴。看着家家户户的餐桌上，“槐花麦饭”在飘香，就馋了久违的家乡味。这种味道，让回归的滋味就盈上心头了。
小村，给生活在城里人的感觉，节奏似乎慢了半拍，但是我喜欢这样。小村的人，可以随着自己的生活节奏，踏踏实实耕耘着。坦然生活，不功利、不虚伪，收获着属于自己的那份应得。心安理得，这种心态是我所向往的。想一想，我在城里工作的时候，有多少事是自己喜欢的，有多少事是自己疲于应付的？而现在，终于可以静静地，伴着时光清浅，踏踏实实工作在小村。
总是喜欢雨后清新的空气，雨后干净的树叶，雨后湿润的草地，雨后含泪的花朵，雨后草尖上的水珠。
浅夏里的雨，有种甜蜜的味道。它不似春雨那么金贵；不似仲夏的雨那么热烈；不似秋雨那么萧瑟；不似冬雨那么忧伤。浅夏里的雨含着淡淡的柔软的甜蜜味道，恰到好处！
每每在浅夏的雨后，我总是会想起王维的《山居秋暝》：
我宁愿相信王维诗里的季节不是秋季，而是淡淡的浅夏季节，因为浅夏的新雨后，那恬静优美画面，那无声无息的花开花落，那软软的柔风，那葱茏的绿意，总有一样可以打动你的心。
为什么浅夏里的雨总是会打动我的心？为什么浅夏里的雨总是柔柔的滋润绿草和花儿？为什么浅夏里的雨总是让我有种甜蜜的感觉？
喜欢浅夏里的天气，喜欢浅夏里的暖风，喜欢浅夏里的细雨，喜欢浅夏里的花开花落。
浅夏里的花开不似春天一样的轰轰烈烈了，淡淡的，静静的，每天你被绿意淘洗心灵的同时，在葱绿的那一边，总有一种花开在等着你。
我喜欢这样安安静静的花开的样子，在你不知不觉中，它一如既往的温暖着你的世界，在你无助时，在你彷徨时，在你孤单时，它就那样默默芬芳着你的世界。
为什么浅夏里的花开你总是不知不觉？为什么浅夏里的花开你总会被感动到？为什么浅夏里的花开你总是会感到柔柔的暖暖的？
浅夏里的风，没有了春天里的芳香，愈来愈多的绿的味道渐渐地合入风中，不燥也不凉，就这样每天充盈着你的周围。
如果说春天的风是彩色的，是绚烂的，浅夏里的风则是无色的，是你可以幻化成各种色彩的，它似乎就这样理解你的心情，兴高采烈时是赤橙色，平和安静时是黄绿色，寂寞孤独时是青蓝紫色。
为什么浅夏里的风如此温柔？为什么浅夏里的风这么能读懂你的心情？为什么浅夏里的风静静的陪在你的身边你却又察觉不到？
每每整理浅夏里拍摄的花草的时候，总是那么多的为什么盈上我的心头，那些个为什么里包含着暖暖的味道包裹着我，让我觉得这世上不是我一个人，我不孤单。
我知道浅夏里的美好是母亲的护佑，在天堂里的母亲还是放心不下人间里的儿女，用如此温柔的一个五月来护佑我们！
又是一年母亲的节日，远在天堂的母亲，您还好吧？
我在您离开后的很久，才知道您其实在四个儿女中最放心不下的是我！所以，我很懊悔，懊悔您在的时候我为什么没有好好地将自己幸福的一面展现在您的面前，为什么总是让您看到我生活中的无奈和伤痛，让年事已高的您还为我操心。
记得一年母亲节，我送了您一把木梳，不是很贵的那种，我希望您在每天梳头的时候都念叨我。
可是您走后，我发现木梳依然好好的放在盒子里，没有用。。
浅夏里的雨为什么总是会打动我的心？为什么浅夏里的雨总是有种甜蜜的味道？那是因为在这个五月里，我总是感动您的护佑，我总是沉浸于您的护佑中。
浅夏里的花儿为什么静悄悄的绽放？浅夏里的花儿为什么静悄悄的飘落？那是您每时每刻都想给人间的儿女一个惊喜，那是您想告诉人间的儿女，春天虽然远去美好依旧存在，即使花儿落去依旧是一个美丽的瞬间！
浅夏里的风为什么如此温柔？浅夏里的风为什么如此能读懂我的心思？那是因为，五月呵！母亲的节日里，您依旧放心不下人间的我，您依旧想用温柔的双手抚摸我已然斑白的头发，您依旧想在我忧伤的时候温柔拥抱我。
母亲节的前几天，我连着两夜梦到了您，梦里我们依旧温馨的一起，具体梦境的故事已然不记得，只是醒来后，很温暖。
浅夏时节，我喜欢雨，喜欢花开花落，喜欢软软的风。我知道是天堂的母亲送来的美好！
我想告诉母亲，远在天堂的您，不要再为我操心了，如果，天堂里有花开，这一季您就安心的好好的赏花吧。
1.注意激发学生评改作文的兴趣
1.1评其一点, 不及其余。
兵法曰:“伤其十指, 不如断其一指。”布置作文时“约法一章”, 突出重点, 目标单一, 攻其一点, 扣住一点评分, 评改速效。
1.2重评轻改, 抓住典型。
俗话说:“师傅领进门, 修行在个人。”作文教学在于“领”, “领”得得法, “修行”就有效, 应概括共性的问题, 加以引导。
1.3师生共商, 示以榜样。
有时, 学生一写好作文, 就让学生选取优秀作文, 师生共商评改, 出好专辑, 及时张贴, 示以榜样。这种活生生的评导, 既及时, 又能较好地调动学生的积极性。这类作文, 一律用文稿纸, 教师可以组织学生成立几个“专辑编辑小组”, 轮流执行任务, 这不仅是学写文章, 而且是很有现实意义的教育活动。
1.4师生同劳, 防患于未然。
利用作文课上生劳师逸的情况, 及时地做好个别辅导, 将作文事故消灭在“襁褓”里, 对作文写得快的同学, 可以先作评析。争取时间, 让学生及时体验到作文成功的喜悦。
1.5照顾两头, 粗细兼顾。
教师在着眼于全体学生的同时, 应该尽可能多地关心一些尖子生和“差生”, 对他们的作文精批细改, 增加面批机会。这样, 占时不多, 收效显著。
2.把批改的权利交给学生
2.1让学生在规定的时间内完成写作任务以后, 教师及时将作文收上来, 以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯, 同时, 教师对所有学生的习作浏览一遍 (不必动手修改习作) 。教师的这一浏览过程, 对学生的思维是一个缓冲的过程。
2.2通过前一段时间的缓冲, 学生对自己的文章都有了一些新的认识, 新的看法, 这时将作文发下去, 每一位学生都会对自己的文章做一些修改、润色, 甚至重写一篇。
2.3在学生自改的基础上, 将习作分成若干小组, 每组自由讨论, 互相批改, 查补缺漏, 加工润色。同时打上评语, 并且在评语后要注上名字, 强调学生的责任心, 不可应付了事。互改后还可以让学生再次进行修改。这一步是作文批改中的关键, 也是最难把握的一步, 教师要善于控制局面, 最好在分组中让作文水平不同的学生在一组, 批改过程中让作文水平低的学生先改, 水平高的后改, 改完后几个人一起研讨一下, 以利于共同提高。
2.4通过缓冲、自改、互改以后, 作文已经基本上批改完毕, 但并不等于批改这一环节的完成, 最后一步是教师的批改, 包括批改学生的作文和批改学生的评语, 不仅要指出文中的优缺点, 同时还要针对评语情况作适当的点评, 指点迷津, 最好能做到面批。
经过以上四步, 师生共同参与了批改, 增强了评价的客观公正性, 避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然, 更知其所以然, 能根据教师、同学的评价去总结自己在习作中的得失, 体会到推敲、修改对写作的重要性, 极大地调动了写作的自觉性和积极性。使学生在潜意识中确定努力方向。把作文的批改权交给学生, 让他们在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能, 感到自己俨然是个发现者、批评者、研究者, 在满足了自信、自尊的同时懂得了什么是好作文, 提高了他们的各种能力:看别人的作文, 提高了阅读能力;分析别人的作文, 训练了思维能力;评价别人的作文, 提高了语言概括能力;争论别人的作文, 提高了口头表达能力。
3.推佳作, 谈心得
初中阶段的学生在性格、心理上还不够成熟, 在写作上具体表现为积极心理与惰性心理之间的复杂矛盾。他们有要求得到社会的尊重和好评, 形成较强的自尊感的一面;又有由于认识能力、水平不高, 从而产生担心得不到社会尊重和好评的忧虑感的一面。一方面希望自己能写出好的文章得到老师和同学的称赞, 另一方面又缺乏写好文章的信心。
针对中学生的这一心理过程, 采用激励成功心理在作文评改中的能动作用, 对我们提高学生的写作水平不无裨益。激励是从两个方面:一是激励学生表现的心理, 二是激励学生成功的心理。激励表现在前面的激励评语中已经做了详细阐述, 这里重点说说激励成功心理的具体做法。
每次作文评改后, 我总是选择一些稍好的, 或出专刊, 或张贴传阅, 或推荐投稿, 或当众宣读讲评。本学期有两个同学的作品被推荐到埇桥区参加作文大赛, 一次是“党在我心中”征文大赛, 一次是规范使用汉字作文大赛, 两个学生的作品通过逐级推选脱颖而出, 一石激起千层浪, 对班里的其他学生也是一种正面激励。这样就激发了学生的写作热情, 乐于作文, 有所追求。不仅课堂作文不再被动地苦熬, 而且课外练笔、投稿也成了学生的爱好和乐趣。
激励“表现”, 激励成功, 不仅要激励作文成绩较好的同学找出自己的“败笔”, 踏着“败笔”不断前进, 而且要善于从成绩较差的同学的作文里发现宝石, 让他们也在成功中奋进。我实行多层次全方位的激励, 设立成绩优秀奖和成绩进步奖, 题材创新奖和题目新颖奖, 以及美工奖和书法奖, 让大多数学生得到激励和鼓舞。
4.从重视对学生作文文本的修改转到关注学生的情感上
转眼间，已是浅夏了。岁月轻叩夏的门扉，满眸的幽绿如深闺里移步而出的碧玉女子，依着一米阳光，如莲盛开。
在这南方的小城里，若能忽略掉燥热的天气和似火的骄阳，骨子里多少还是喜欢着夏天，满眼的郁郁葱葱，花开蝉鸣，欢喜极了。
常听，心静自然凉。最喜在浅夏的清晨，泡一盏清茶，赏着日出，闻着花香，循环着几首轻音乐，轻声和着，光阴亦显得清凉。
一提起夏，脑海里浮现的便是那抹澄澈通透的幽绿，于光影交错间缓缓铺开，或深或浅，或浓或淡，散落着，映射着，在光阴的眉宇间，开出一篱风月。
揽一份清浅，于浅夏的红尘里，演绎一段深情。五月的蔷薇花缓缓盛开，于一笺幽绿里，装饰着浅夏枝头的万紫千红。浅夏如烟，花开情浓，飘逸在清风里的馨香，尽染相思。心底忽有斯人可念，也是一种幸福，正如那一句诗，陌上花开，君可缓缓归矣。
往事总是在情感泛滥的时候翻涌出来，在岁月这堵墙的另一边，藏着许多美好的童年回忆。
年少时，每到夏天，最是喜欢和小伙伴们在门前的大树下嬉戏玩闹，爬树捕蝉，下河摸鱼，捉迷藏，什么花样都有，仿若欢脱的兔子，无忧无虑。后来，这些都成了怀念。
谈起夏天，最少不了的就是雪糕了。那时候，每次放学回家，第一件事便是打开冰箱，吃着惦记已久的.雪糕，感觉倍儿爽。因为雪糕比较冰凉，小孩子吃多了肚子容易不舒服，大人们也会时常限制着不允许多吃。所以，有时想吃雪糕的时候就得偷偷摸摸的，那时候觉得很是刺激，就像是一场大冒险，现在想起来便觉得好笑极了。
或许，我们每个人的心中都藏有一份难忘的时光，纵然岁月已远，很多东西都变得模糊了，唯有那份不变的情怀，一直妥贴在心底，无论何时何地，想起，便如这浅夏的幽绿，通透而美好。
素来觉得，幽绿是世间最纯粹干净的颜色，不掺杂任何的污渍，如一米阳光，直通心灵深处。淡泊明志，宁静致远。幽绿，最是能让人心静如水，于心底生出一份清宁。
织梦花的霓裳，舞墨爱的絮语，你的念，织了几步殇?
------------题记
把心放牧，时光自会点墨上扬，韵致成田。轻捻含笑指留香，静赏花浓花不语。青丝半绾容妆懒，淡扫娥眉素手扬。半卷帘栊移椅凳，一窗诗画映轩窗。晨曦透帘斑驳碎，影里谁持书卷芳?一丝眷恋心神醉，满目芳菲魂魄详。恍惚泼翠山泉绿，转眼流红又断肠。多少诗章，画笔殇?朝思暮想，魂依花。
轻握朦胧月色，看那一袭的温柔，织幽梦一帘。为一抹云抒怀，指缝是否太宽，遗漏了，无声的阴光。风拂过发丝，岁月凉薄。已是花非雾，颜非昔，叹息释然了牵挂。年少时轻狂天真，绿肥红瘦掂念情，一如苍凉，一如花。浅抹一份涓涓的柔软。谁懂得谁的.落寞荒凉?谁又懂得谁的低吟浅唱。回首，却是淡淡的留恋，是祭奠失去的曾年?还是典藏忧伤的经年?若水穿尘，烟云过，清雅便似荷。
情丝万缕，何人诉，遇相知，谁如初，片语灵犀，天涯辅。一个人，一座城，兰花寄情相思谱。弦音深种， 冥冥中，望月之都香衣魂。星霜荏苒，相识恋。
忆往昔，风曳柳丝夏微愁，飘渺云逸，冉冉光，曾经沧海倾慕邀，逐水桑田难移情。谁能阻?谁能牵?韶华千载，芳华在，文字愿，抒情衷。美景成烟云，人间恩怨情何种?到如今、 悲欢无常，丹心觅踪迹? 夜奏银箫，消年少，曲赋难寻诗相和，缘轻 ,花落，琉璃盏。风花雪月遥无影。漫卷东风，翻旧梦，失意在，红梦碎。黑白刹那，青石巷，柳絮纷飞墨点香 .风过窗棂，飞花烟雨轻叩心。 江南梦、伊人箫吟断肠诉，谁在桥头?回望中。 纤丝柔，一把油纸伞，一程烟雨巷，赋词，诉心弦， 高山流水映霓裳， 新月如钩，照西楼，几回笔下绘心愁， 字字踟躇， 笔笔缺，情深无语念君颜，数载沧桑染心田。
月色璨，多情眸，夜冉珊，暗香渡。红尘为谁燃?墨香濡染，书千万，百媚千娇恋是谁?俗尘再为谁绽放。你说天老地荒，我说相伴鬓角染霜，你说相爱一定情长，我说莫失莫忘长天。红尘万丈，你我萍水逢，在青春张扬的驿站小酌一场。此刻，谁为谁一生痛断肝肠念，谁为谁两心难忘心难葬，谁为谁三山六合心彷徨，谁为谁四海三生痴痴望?一生一世，一擦肩。山盟海誓转成空，青梅煮酒，溺水三千不知哪一瓢?
明月拂杨柳，不识琼楼高，风起飞花絮。人间情愁谁来渡?阅尽万壑松涛寞。无言，无语，情何方?惆怅孤云白鹭，玉笛韵难和调。转瞬春归夏亦去，芳菲飘洒桃李雨 。阑珊回眸，一种风情两处愁。独斟，独酌，依旧醉心诗画词，雾染颜，谁堪悟?细语呢喃，遥寄仄，心奏一曲君可平?
情丝万缕，何人诉，遇相知，颜如初，片语灵犀，天涯辅。一个人，一座城，兰花寄情相思谱。弦音深种， 冥冥中，望月之都香衣魂。星霜荏苒，识眷恋...
丰富感知, 扩大信息量, 是写作的原动力。所以, 教师要丰富和强化感知, 让人的大脑接受客观世界的刺激, 保留和积累刺激的痕迹。综合起来, 使新刺激和旧痕迹综合起来, 然后去组织、加工、改造进行信息编码, 长期储存。从写作角度看, 灵感源于生活;生活之水积蓄到什么程度, 就有什么样的灵感。一盆水有风不起浪, 大海之上却是无风浪千叠。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。作者只有深入生活, 感悟生活, 才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花。元好问说:"眼处心生句自神" (《论诗三十首》) 。通过自己切身体验, 把握生活的真谛, 才会产生灵感, 才会"句自神"。教师要长期给学生推荐美文佳作, 让学生真真切切地感受素材对作文的重要性。
今天学生写的作文, 大部分或是为了迎合老师的口味, 几乎没有学生自己的情感表达, 作文变成了及其虚假的东西, 写游记, 就是为了表达对祖国、对家乡、对建设者的热爱、赞美之情;写身边的爱, 不是父母深夜背着生病的“我”上医院, 就是父母冒雨为“我”送伞;写友情, 不是我借你橡皮, 就是你扶我起来;写好人好事, 不是让座, 就是扶老人过马路, 不是一方有难八方支援, 就是感谢老师家长的悉心教导;写学习写训练, 不是为祖国、为集体争光, 就是勤奋向上永不放弃……这样千篇一律, 空话连篇、假话当道、套话成堆的作文, 我们又从何谈真实情感?从何谈认知发展?新课标中指出:“应重视对写作的情感与态度的评价, 要重视真情实感的表达。”这就要求孩子的作文内容必须是真实的, 情感必须是真实的, 这就需要老师在平时的教学过程中加强对学生的情感价值观的正确引导, 要求孩子在写作文时务必要求真求实。
有一次, 我让学生写一封给爸爸妈妈的信。一位同学在作文中大谈爸爸妈妈的“苛刻”教育, 甚至于感叹生活“艰难”。究其原因, 因为该同学的家长的确望子成龙心切, 也有不少老师反映其父母专制的管教, 学生在家庭中就难免产生消极的情绪, 觉得生活“艰难”, 所以他就把这种真情实感很自然地写进了作文里。由于他说的是真话, 抒的是真情, 但写得相当实在、真切。对此应该如何评价?我认为这位学生能写真情实感, 路子对, 文风正。在讲评课上, 我大大肯定了这种写作态度, 当然也指出了
学生之所以怕写作文除了平时积累少外, 还因为作文的条条框框太多, 要求越多, 作文就越容易离题, 一次次的打击, 让孩子再不敢动笔写作了。那么, 怎样才能让学生敢写作文呢?这就要求老师为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台, 让学生重塑自信。美国作家爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信, 那我们的作文批改就不能老是去“找碴”, 而应该学会善用鼓励, 让学生在作文中体会到成功的快乐。从一个字词的运用到一个片段的描写, 从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧, 从工整的书写到错别字的减少, 我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见, 避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言, 绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏, 自我接纳, 为自己的人生喝彩。
我曾经教过这么一位男孩子, 十分好动, 篮球是他喜爱的运动项目。因此, 在言谈间、作文里经常提到他的篮球, 可是在有关打篮球的作文里我看到的是这样的叙述:甲同学得到球传给乙同学, 乙同学又传给丙同学, 丙同学又传给丁同学, 丁同学又传给……, 最后某同学投篮, 球进了!作文也写完了, 这样的作文按照书面情况给予评价显然会挫伤他的积极性。
我选择了和他一同观看一场篮球赛, 请他给我这个“门外汉”讲解比赛, 当我带着一群孩子坐在电视机前, 看着他眉飞色舞, 听着他滔滔不绝的讲解, 相信他已获得了极大的满足。事后我告诉他:“你说得太棒了, 如果你能把刚才所说的都写下来, 那肯定是一篇优秀的作文!”积极向上的评价点燃了学生的写作热情, 在以后的文章中总能看到不少精彩的语句和生动的描写。
陶行知先生说:“教师的成功, 是创造出值得自己崇拜的人。”也就是要培养有创新精神和才能的人。我认为作文评价应以“展现个性、创造性”为主导。作文的乐趣从何而来?来源于生命的自我表现和个性的舒展。“太阳像是得了感冒似的变得有气无力”、“树叶在风中摆动像是跳着集体舞”、“她的嘴唇红得好像刚喝了几大杯草莓汁”……多么精彩的语句, 多么独特的想象, 对于这些教师就要给予及时鼓励和表扬, 来激发学生的写作兴趣。培养孩子作文的创新能力, 就需要我们在作文评价中有新的观念, 鼓励学生要从独特的个性化视角出发, 展现其思想上的“独特性”, 鼓动学生在思维上要“与众不同”, 写自己的作文。
一、中心思想要有自己的主观理念
一篇作文的写作水平高不高,关键在于所写作文新颖不新颖,有没有自己的见解,有没有自己的真实想法,以此来表达自己的态度价值情感。内容上要写别人不曾写过的内容,要说自己的话,不能说别人说过的。在许许多多的主题立意中,找准适合自己的一个点来展开,比如苏轼的名句“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”是用来励志的,如果我们也去写励志,不是角度非常的独特,一般不会写出优秀的作文来,往往是人云亦云,步别人的后尘。假如把这句名句反过来想想,有些事情不是勤奋能解决的,现在的高科技靠的是团队协作,靠的是方法的独到之处,这就是说苦干的不如巧干的,所以我们反思维理解“书山有路巧为径”,就很有创意了。“学海无涯苦作舟”,同样的道理,可以将其理解成“乐作舟”,古代人学习条件不好,没有苦字精神是完成不了学业的,而我们现代人,学习条件这么的好,应该乐于学习,在乐中收获知识。所以,一字之差而境界截然相反,可见,思维方式不同,文章的立意就截然相反,所表达的效果就“道是无晴却有晴”,耐人寻味了。
二、材料的选取要真实感人
学生作文,选材是关键,作文质量的高低,与选取的材料有直接的关系。学生作文,不要求他们像成人那样追求完美,起码的一点是要求他们实实在在地写,写自己的思想,用自己的语言来写,写真话真人真事,这样写出来的作文,不是空洞无物不知所云。比如《生活中的妈妈》,就实实在在地写,就是好作文。有些学生被所谓的“作秀作文选”迷惑住了,写出来的妈妈是别人的妈妈,自己的妈妈一字不提。针对此种情况,我提示他们说:你的妈妈平时穿的衣服是何种款式哪种颜色;日常爱吃什么;经常说的话是哪几句;喜欢和谁来往;最爱做的事是什么……经过这样的引导后,学生明白怎么样才能写自己的作文了。
三、谋篇布局要柳暗花明又一村
初中生作文,对谋篇布局不能作太多的要求,老师如果过分强调了反而影响学生的思维,让他们觉得作文的好坏在结构方面不在其他地方,所以,在结构方面,我的观点是能用则用,不能用则不用。在实际的教学中,适当地用一下还是蛮好的。可套用课文中的总分总的结构,让学生模仿。比如顾拜旦的《体育颂》就是很好的范文,其并列式结构为“体育是———体育是———体育是———体育是———体育是———”,写了体育的五个方面的内容。在训练学生写作文的时候,开头第一段话,应该是总写,把要阐述的事情简要地写一下,让老师知道你要写什么,让大家一眼就能看清楚本段写的主要内容。尤其是试卷里的作文,由于时间的限制,老师阅读的时候走马观花一样,没有更多的时间,这种方式能给老师纲目分明的印象,往往能引起老师的阅读兴趣,如果文采、书写、卷面等其他方面也不错,一定能获得高分。所以,在结构布局方面,应以简单易学的总分总为主,训练学生初步的构思谋篇能力。
四、作文语言要万紫千红总是春
写作,靠的是厚重的文化积淀,还有后天的写作练习。文化积淀方面,词汇的储备是首要条件,一要靠大量的阅读,二要靠词语的储藏量。初中生在初步练习写作的时候,训练学生正确地遣词造句是必须要坚持的原则,只有这样写出来的作文,才语句流利,生动形象,富于文采。我们一定要教育学生,用自己的语言写自己的作文,就是自己的风格,谁也模仿不了!这就像日常生活中,我们一眼就能分辨出谁是谁,靠的就是这个人的外貌长相特征、穿衣特征、声音特征、走路姿势、说话的语言习惯等。我们只要抓住此人与他人不同的地方,用自己擅长的句子写出来,就是自己的作文,谁也模仿不成。所以,用自己习惯的叙述方法,去表达自己的对宇宙万物的看法,就是最好的写作之法。
总之,作文的训练要从语言的组织、知识储备、谋篇布局等方面进行,以此来提高学生写作的能力。
关键词：初中,语文,作文,兴趣,阅读,生活,学生
在初中语文教学中, 作文十分重要, 又是其中的一个难点。学生作文是衡量语文水平的重要尺度, 但在平时的教学中, 写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少, 而且收效甚微。作文教学在语文教学中任务还很艰巨。新课程标准的教材中, 作文教学仍然缺少科学性, 随意性较强。再加上教师的教学理念与驾驭教材的能力问题, 使作文教学成了初中语文教学的一个瓶颈。因此重视作文教学的训练, 提高学生的写作能力, 是目前语文教学亟待解决的问题。
1 方式灵活, 激发兴趣
传统的批改只是教师的批改, 至多也只有一两次面改而已。这种批改是单向的信息传递, 缺乏敲击学生或震动学生心弦的力量, 学生根本就不愿多看老师圈点的地方。即使评讲作文, 学生也只是被动消极的去接受, 更不用说在写作中运用所讲的方法了。许多写的不好的学生, 更是不愿让老师在全班学生面前评他作文的缺点, 不愿当反面典型, 打击积极性。兴趣是最好的老师, 实践证明, 有了学习的兴趣, 学生们会积极主动地去学, 去求知, “艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此, 激发学生的写作兴趣, 是每一个语文教师义不容辞的责任。作文与说话并非互不相干, 在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后, 让学生谈谈感受, 或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言, 在学生发言过程中, 教师要注重对中心内容、条理安排, 以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议, 教师适时地给予肯定与鼓励, 并告诉学生, 他们的发言很精彩, 将他们说的写到纸上便是文章, 让学生明白写文章不是弄虚作假, 矫揉造作, 而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情, 也能感受到口头作文的乐趣。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时, 说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病———内容空洞。针对这种情况, 教师可以在命题之后读写‘题中应有义’, 给学生一点启发, 或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”在作文训练课上, 可用“佳作引路—————学生点评—————老师点拨—————学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下, 学生视野拓宽了, 思维活跃了;在品评鉴赏中, 学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下, 学生进行思维迁移, 创作自己的作品。这样, 学生较易产生写作灵感, 增强写作兴趣。
2 重视积累, 加强阅读
“读书破万卷, 下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇, 不会写诗也会吟”, 因此我认为, 课外阅读对作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量, 并指定推荐书目, 在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因, 根本不能真正达到规定的课外阅读量, 由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。在课外书的选择上, 只要是思想内容健康的, 大可放手让学生自由阅读, 可偏重于经典文学作品, 所谓“法乎其上, 仅得其中;法乎其中, 仅得其下”。我以为, 《红楼梦》中黛玉堪称师者典范, 其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首, 细心揣摩透熟了”, “然后再读一二百首老杜的七言律, 次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子, 然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”在“博览”的同时也注重了主次优劣, 对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的, 对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础, 要指导学生作文, 首先应教会其如何读书。”的确, 阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系, 不吸收丰富的养料, 就写不出好的文章。所以, 在作文教学中指导学生“多读”是关键所在。要提高学生写的能力, 必须先提高学生的阅读能力。每一个人, 凭直接经验, 对社会的了解总是有限, 要积累素材, 也不可能样样亲历, 这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础, 是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷, 下笔如有神”、“劳于读书, 逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程, 思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要, 这些储存就会蜂拥而至, 跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来, 不费思索而顺理成章, 进而推陈出新, 把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会, 每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅, 因而就须每天阅读, 获取并贮存信息, 造成一种势能, 使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力, 从而产生不吐不快的写作欲望。我向学生推荐《语文报》、《青年文摘》、《中学语文报》、《读者》、《意林》等杂志, 让他们订阅, 并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章, 传播新信息, 并广泛开展“每日一读”, “文学晚餐”等活动, 从而使学生扩大了阅读面, 增加了阅读量, 积累了丰富的写作素材, 因而有了写文章的积极性。
3 生活是写作的源泉
作文就是把我们身边的生活写出来, 把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活, 如郊游、参加学校组织的各项活动, 广泛积累写作素材。在生活、实践过程中, 教师要特别注意引导学生观察过程, 若有一些心得体会, 就要及时记录下来。这样坚持久了, 学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
4 要关注学生自己修改作文
在目前的初中教学环境中, 学生疲于完成各科作业, 写作文很少进行修改的。这实际上是学生写作水平不高的一个重要原因。我一直认为文章既需要学生的灵感, 更需要反复的修改。老师的批改固然重要, 但在老师指导下的学生自我修改显得尤其重要。教学中我对学生的作文多数是略批的, 打个分数, 写个评语就好了, 但每学期中我对每个学生的两至三篇文章是要进行详改加面批的。要纵观全篇, 整体评判, 包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部, 重在推敲词句, 表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导, 然后叫学生有步骤地、有目标地进行修改, 减少了修改时无从下手的被动局面, 从而也让学生体会到文章的写作技巧和修改文章的方法。
总之, 要全面提高初中作文教学水平, 迫切需要语文教师大胆地探索改革, 从培养学生的实践能力和创新精神出发, 处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系, 真正调动起学生的积极性, 使之养成良好的作文习惯, 只有这样学生才会喜欢作文。
参考文献
[1]瞿中华.新课程背景下的中学作文评改策略研究[D].南京师范大学, 2007.
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